LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA 14

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<p>Pincel Atômico - 03/09/2024 17:20:00 1/4</p><p>GABRIELLE</p><p>GONÇALVES VIEIRA</p><p>Exercício Caminho do Conhecimento - Etapa 14 (16891)</p><p>Atividade finalizada em 20/08/2024 17:24:38 (2083868 / 1)</p><p>LEGENDA</p><p>Resposta correta na questão</p><p># Resposta correta - Questão Anulada</p><p>X Resposta selecionada pelo Aluno</p><p>Disciplina:</p><p>PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA</p><p>[1091138] - Avaliação com 8 questões, com o peso total de 1,67 pontos [capítulos - 1]</p><p>Turma:</p><p>Segunda Graduação: Segunda Graduação 6 meses - Licenciatura em Pedagogia - Grupo: FPD-MARC/2024 - SGegu0A050424 [121222]</p><p>Aluno(a):</p><p>91600198 - GABRIELLE GONÇALVES VIEIRA - Respondeu 8 questões corretas, obtendo um total de 1,67 pontos como nota</p><p>[355874_610</p><p>76]</p><p>Questão</p><p>001</p><p>IFPB-Concurso Público | Professor Efetivo de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico »</p><p>Edital Nº 334/2013). Cursos em nível de Especialização, Mestrado e Doutorado têm-</p><p>se voltado para o movimento denominado Educação Matemática nos quais são</p><p>investigados temas vinculados a diversas linhas de pesquisa, nas diversas instituições</p><p>de ensino. Assim, implementaram algumas diretrizes e campos de atuação para a</p><p>investigação científica em História da Matemática como área de atuação dentro do</p><p>programa de pós-graduação em Educação Matemática. Dentre vários argumentos</p><p>favoráveis à introdução da História da Matemática no processo educacional como</p><p>fator de melhoria no ensino da Matemática (BARONI, TEIXEIRA, NOBRE, 2004), é</p><p>CORRETO o que se afirma em:</p><p>A História da Matemática levanta questões relevantes, mas fornece problemas</p><p>desmotivadores incapazes de estimular e atrair o aluno.</p><p>A História pode evidenciar que a Matemática se limita a um sistema de regras e</p><p>verdades rígidas, mas é algo humano e envolvente.</p><p>Os estudantes podem entender que elementos como erros, incertezas, argumentos</p><p>intuitivos, controvérsias e abordagens alternativas a um problema não são legítimos e</p><p>não fazem parte do desenvolvimento da Matemática.</p><p>X</p><p>O estudo detalhado de exemplos históricos pode dar a oportunidade aos alunos de</p><p>compreender que a Matemática é guiada não apenas por razões utilitárias, mas</p><p>também por interesses intrínsecos à própria matemática.</p><p>O envolvimento dos alunos com projetos históricos impossibilita-os de desenvolver,</p><p>além de sua capacidade matemática, o crescimento pessoal e habilidades como</p><p>leitura, escrita, procura por fontes e documentos, análise e argumentação.</p><p>[355874_675</p><p>36]</p><p>Questão</p><p>002</p><p>A alternativa que contém apenas tendências em educação matemática no atual</p><p>momento educacional são</p><p>X</p><p>História da Matemática, Jogos e Curiosidades, Modelagem Matemática,</p><p>Etnomatemática e Educação Crítica da Matemática.</p><p>Interdisciplinaridade, Transposição Didática, História da Matemática, Jogos e</p><p>Curiosidades, Etnomatemática e Novas Tecnologias.</p><p>Modelagem Matemática, História da Matemática, Probabilidade e Estatística.</p><p>Álgebra, Geometria, Operações, Estatística, História da Matemática, Jogos e</p><p>Curiosidades e Novas Tecnologias.</p><p>Funções, Modelagem Matemática, História da Matemática, Jogos e Curiosidades,</p><p>Etnomatemática e Novas Tecnologias.</p><p>[355876_610</p><p>68]</p><p>Questão</p><p>003</p><p>SEEDUC/AM 2011 - CESPE - PROFESSOR – MATEMÁTICA Adaptada - Tendo em</p><p>vista que a história da matemática, juntamente com outros recursos didáticos e</p><p>metodológicos, pode constituir importante recurso pedagógico no processo de ensino-</p><p>aprendizagem dessa disciplina, julgue os itens a seguir:</p><p>Pincel Atômico - 03/09/2024 17:20:00 2/4</p><p>A história da matemática constitui um instrumento obrigatório para o ensino e</p><p>aprendizagem da matemática, sem o qual, não é possível ao aluno uma compreensão</p><p>clara das justificativas que determinam o ensino dos conteúdos matemáticos na</p><p>educação básica.</p><p>A ausência do sentido de progresso histórico por parte de crianças e adolescentes</p><p>inviabiliza o uso da história da matemática em sala de aula, pois esses alunos</p><p>normalmente são incapazes de deslocar-se de seu contexto atual e adquirir uma real</p><p>compreensão do passado histórico.</p><p>A história da matemática não deve ser considerada como fonte de motivação para o</p><p>ensino-aprendizagem dessa disciplina; ela leva a uma mudança qualitativa que se</p><p>traduz na passagem de um enfoque mecanicista para um enfoque cognitivo.</p><p>X</p><p>A história da matemática constitui instrumento de conscientização epistemológica,</p><p>pois o aluno, devido à sua imaturidade intelectual, pode não entender alguns</p><p>conceitos e, nesse momento, o professor poderá recorrer à pesquisa histórica como</p><p>fonte de entendimento e amadurecimento do conhecimento matemático.</p><p>A história da matemática é um instrumento de resgate da identidade cultural da</p><p>comunidade escolar, constituindo um veículo de informação para estudantes e</p><p>professores.</p><p>[355874_610</p><p>63]</p><p>Questão</p><p>004</p><p>(SEE/SP 2010 - FCC - PROFESSOR – MATEMÁTICA)</p><p>Apesar de ser um dos mais famosos matemáticos Bhaskara, que viveu no séc. XII,</p><p>não contribuiu diretamente na elaboração da fórmula que leva seu nome. Na história</p><p>da Matemática podemos encontrar egípcios, babilônios, gregos, outros hindus e</p><p>chineses. Entre eles podemos destacar, Euclides, Diophanto, Al-Khowârizmî, Zhu</p><p>Shijie (também chamado Chu Shih-Chieh).</p><p>No século XIX o método foi redescoberto por Willian George Horner e Theophilus</p><p>Holdred e, um pouco antes por Paolo Ruffini. O que ficou conhecido como método de</p><p>Horner, já tinha sido antecipado por Isaac Newton em 1669. No século XVI, François</p><p>Viéte utilizou-se de simbolismo para representar esse processo.</p><p>A contribuição atribuída a Bhaskara serve para</p><p>determinar quais são os números primos compreendidos entre 1 e 100.</p><p>determinar medidas proporcionais em figuras semelhantes.</p><p>X a resolução de uma equação de 2º grau.</p><p>relacionar as medidas dos catetos com a hipotenusa de um triângulo retângulo.</p><p>determinar o máximo divisor comum entre dois ou mais números.</p><p>Pincel Atômico - 03/09/2024 17:20:00 3/4</p><p>[355875_610</p><p>71]</p><p>Questão</p><p>005</p><p>A palavra “matemática” é de origem grega. Nos primórdios, ela englobava aritmética,</p><p>geometria, astronomia e mecânica. Porém, os pitagóricos a dividiram em: aritmética,</p><p>geometria, astronomia, e música. Já para Aristóteles, somente a aritmética e a</p><p>geometria, duas áreas apreciadas pelos gregos antigos, eram as únicas consideradas</p><p>ciências puramente matemáticas. Os Egípcios usaram seu conhecimento matemático</p><p>em grande parte para engenharia; sem ele, a construção das grandes pirâmides e</p><p>outros monumentos deslumbrantes teria sido impossível. Podemos afirmar que as</p><p>contribuições dos Egípcios para a Matemática foram: Marque V para afirmativas</p><p>verdadeiras e F para afirmativas falsas.</p><p>( ) O Papiro Rhind que descreve a forma como faziam a multiplicação e divisão.</p><p>( ) Uso das frações unitárias.</p><p>( ) Sistema de numeração/agrupamento com base 10 (decimal).</p><p>( ) Solução ao problema para determinar a área de um círculo.</p><p>( ) Números binários.</p><p>A seguir selecione a opção correta.</p><p>V, V, F, F, F.</p><p>V, V, V, F, F.</p><p>F, F, V, V, V.</p><p>X V, V, V, V, V.</p><p>F, F, F, F, F.</p><p>[355874_675</p><p>43]</p><p>Questão</p><p>006</p><p>(CONCURSO IFRN – 2016) Adaptada – A investigação histórica de aspectos</p><p>matemáticos apresentados durante as aulas é uma das tendências educacionais</p><p>atuais no processo de ensino-aprendizagem da Matemática. Nesse processo, o</p><p>conhecimento histórico</p><p>envolve aspectos do conhecimento matemático que contribuem para a compreensão</p><p>da Matemática como fruto histórico do modelo cultural eurocêntrico.</p><p>fundamenta-se no aprendizado dos fatos científicos e desconstrói as visões subjetivas</p><p>das pessoas que tem lidado com os conceitos matemáticos desde a pré-história até</p><p>os dias de hoje.</p><p>apontam que todas as opções anteriores complementam o enunciado, de acordo com</p><p>as pesquisas atuais que privilegiam a História da Matemática.</p><p>sustenta-se em concepções platônicas a respeito da natureza da Matemática e</p><p>fornece respostas aos porquês dos conceitos matemáticos.</p><p>X</p><p>contribui para a reflexão sobre a formalização das leis matemáticas a partir de certas</p><p>propriedades e artifícios utilizados hoje e construídos em épocas anteriores.</p><p>[355874_675</p><p>32]</p><p>Questão</p><p>007</p><p>O ensino da História da Matemática, normalmente é utilizado como apoio para:</p><p>X</p><p>atender às necessidades teóricas dos conceitos matemáticos a partir da cultura grega</p><p>antiga, os quais serviram de estímulo ao desenvolvimento das ideias matemáticas</p><p>contemporâneas.</p><p>responder aos questionamentos em relação à origem do conhecimento matemático.</p><p>atingir objetivos pedagógicos que levem os alunos a perceberem a Matemática como</p><p>uma atividade histórico-social.</p><p>determinar recursos pedagógicos adequados aos alunos no processo de ensino-</p><p>aprendizagem de Matemática.</p><p>Pincel Atômico - 03/09/2024 17:20:00 4/4</p><p>delimitar a Matemática como um saber operacional do tipo algébrico em seu percurso</p><p>histórico.</p><p>[355874_610</p><p>78]</p><p>Questão</p><p>008</p><p>Leia atentamente as afirmações a seguir:</p><p>I Entre as principais realizações na matemática chinesa, encontra-se chegar ao</p><p>método de Hornes para soluções numéricas de equações algébricas e a resolução de</p><p>sistemas de congruências pelo método atualmente consubstanciado no teorema</p><p>chinês dos restos.</p><p>II Entre as principais realizações na matemática chinesa, encontra-se a aplicação da</p><p>regra de falsa posição dupla.</p><p>III A influência da matemática ocidental só ocorreu na China com a chegada dos</p><p>gregos ao país, no período Ming.</p><p>Assinale a alternativa correta.</p><p>As afirmações I, II e III são falsas.</p><p>As afirmações I e III são verdadeiras, e a II é falsa.</p><p>X As afirmações I e II são verdadeiras, e a III é falsa.</p><p>As afirmações I, II e III são verdadeiras.</p><p>As afirmações II e III são verdadeiras, e a I é falsa.</p>