28-07_Sim FGVFund Educ Fabiana

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<p>SIMULADO BANCA</p><p>FGV</p><p>pedagogiaparaconcurso</p><p>fabiana_firmino_</p><p>Sou pedagoga, formada pela Universidade de Brasília (UnB),</p><p>e com vasta experiência na área educacional, também sou</p><p>especialista em Gestão/Orientação Educacional e Docência</p><p>no Ensino Superior. Já fui aprovada nos concursos para</p><p>Pedagoga Prefeitura de Águas Lindas (2009) e no da</p><p>Secretaria de Educação do DF (2013). Atualmente trabalho</p><p>na SEEDF e sou professora de cursos presenciais e virtuais.</p><p>E é uma grande alegria poder compartilhar um momento tão</p><p>importante na vida de vocês.</p><p>Vamos juntos rumo ao serviço público!</p><p>Perfil da banca</p><p>Currículo</p><p>Projeto Político Pedagógico</p><p>Didática</p><p>Avaliação</p><p>Tecnologia da Educação</p><p>LDB</p><p>Referências Bibliográficas</p><p>Questões</p><p>Gabarito</p><p>4</p><p>6</p><p>10</p><p>12</p><p>15</p><p>20</p><p>25</p><p>29</p><p>30</p><p>45 3</p><p>Simulado FGV</p><p>Características do Currículo</p><p>Banca FGV (Fundação Getúlio Vargas)</p><p>➔ A banca se adapta muito ao perfil do órgão em que a prova é realizada;</p><p>➔ Geralmente as questões são de múltipla escolha, organizada em 5</p><p>itens;</p><p>➔ Enunciados longos e complexos, com a utilização de termos técnicos e</p><p>metafóricos;</p><p>➔ Normalmente a banca costuma criar situações-problema e conteúdo</p><p>para casos “concretos” em suas questões. 4</p><p>Simulado FGV</p><p>Vamos revisar alguns conteúdos abordados nas questões da</p><p>banca.</p><p>5</p><p>Currículo</p><p>“Currículo é uma construção social do</p><p>conhecimento, pressupondo a</p><p>sistematização dos meios para que</p><p>esta construção se efetive; a</p><p>transmissão dos conhecimentos</p><p>historicamente produzidos e as</p><p>formas de assimilá-los, portanto,</p><p>produção, transmissão e assimilação</p><p>são processos que compõem uma</p><p>metodologia de construção coletiva</p><p>do conhecimento escolar, ou seja, o</p><p>currículo propriamente dito.” (VEIGA,</p><p>2002, p.7)</p><p>6</p><p>Simulado FGV</p><p>Características do Currículo</p><p>➔ O currículo norteia os planos pedagógicos elaborados por profissionais</p><p>da educação;</p><p>➔ Precisa ser organizado na expectativa de integração e construção do</p><p>conhecimento valorizando experiências de aprendizagem escolares</p><p>vivenciadas pelos estudantes;</p><p>➔ Determina os objetivos a serem atingidos por meio do ensino e os</p><p>conteúdos a serem aprendidos;</p><p>➔ Auxilia os processos de avaliação, que afetam a determinação dos</p><p>conteúdos e dos procedimentos pedagógicos; 7</p><p>Simulado FGV</p><p>Características do Currículo</p><p>➔ De acordo com as DCNS da Educação Básica, a difusão de valores</p><p>fundamentais, como respeito ao bem comum e à ordem democrática, é</p><p>princípio válido para todos os currículo;</p><p>➔ O planejamento do currículo deve partir da realidade concreta e estar</p><p>voltado para atingir as finalidades legais da educação, definidas no</p><p>projeto coletivo da escola;</p><p>➔ O currículo das escolas indígenas deve adequar metodologias</p><p>didáticas e pedagógicas às características próprias de transmissão do</p><p>saber indígena.</p><p>8</p><p>Simulado FGV</p><p>Falando de currículo vamos só fazer uma pequena reflexão sobre</p><p>interdisciplinaridade e transversalidade.</p><p>A interdisciplinaridade questiona a segmentação dos campos de</p><p>conhecimento realizada pela escola, e trabalha integrando as disciplinas.</p><p>A transversalidade está relacionada à compreensão dos diferentes objetos</p><p>de conhecimento, o que possibilita a referência aos sistemas construídos</p><p>na realidade dos alunos.</p><p>9</p><p>Projeto Político Pedagógico</p><p>De acordo com Libâneo (2004), o</p><p>Projeto Político Pedagógico (PPP)</p><p>é o documento que detalha</p><p>objetivos, diretrizes e ações do</p><p>processo educativo a ser</p><p>desenvolvido na escola,</p><p>expressando a síntese das</p><p>exigências sociais e legais do</p><p>sistema de ensino, os propósitos e</p><p>expectativas da comunidade</p><p>escolar.</p><p>10</p><p>Simulado FGV</p><p>Características do PPP</p><p>➔ O PPP resulta da autonomia da comunidade interna e externa em planejar a</p><p>identidade e a gestão da instituição de ensino, tendo em vista a base legal;</p><p>➔ Desde a promulgação da LDB em 1996, toda escola precisa ter um Projeto</p><p>Político-Pedagógico;</p><p>➔ Ele é um documento que possibilita a autonomia de cada escola e, portanto,</p><p>pode apresentar diferentes elementos, mas possui uma estrutura recorrente.</p><p>11</p><p>Didática</p><p>O processo didático está</p><p>centrado na relação entre</p><p>ensino e aprendizagem.</p><p>12</p><p>Simulado FGV</p><p>O processo didático</p><p>Desenvolve-se mediante a ação recíproca dos componentes</p><p>fundamentais do ensino: os objetivos da educação e da instrução,</p><p>os conteúdos, o ensino, a aprendizagem, os métodos, as formas e</p><p>meios de organização das condições da situação didática e a</p><p>avaliação (LIBÂNEO, 1994).</p><p>13</p><p>Simulado FGV</p><p>O que é transposição didática?</p><p>“Um conteúdo de saber que tenha sido definido como saber a ensinar,</p><p>sofre, a partir de então, um conjunto de transformações adaptativas</p><p>que irão torná-lo apto a ocupar um lugar entre os objetos de ensino. O</p><p>‘trabalho’ que faz de um objeto de saber a ensinar, um objeto de ensino,</p><p>é chamado de transposição didática.” (Chevallard, 1991, p.39)</p><p>Considerando as implicações do processo de transposição didática, ela</p><p>transforma o conhecimento acadêmico em escolar, segmentando-o</p><p>conforme os anos de escolaridade e ordenando-o em unidades e</p><p>tópicos. 14</p><p>Avaliação escolar</p><p>É um componente do</p><p>processo de ensino e</p><p>aprendizagem que busca</p><p>comparar o que foi</p><p>adquirido com o que se</p><p>pretende alcançar.</p><p>15</p><p>Simulado FGV</p><p>16</p><p>Tipos de</p><p>avaliação escolar</p><p>Diagnóstica Formativa Somativa</p><p>Permite que o</p><p>professor entenda e</p><p>identifique conteúdos</p><p>em que os alunos</p><p>possuem aptidão e</p><p>possíveis</p><p>defasagens.</p><p>Promove o</p><p>acompanhamento</p><p>com o intuito de</p><p>verificar se os alunos</p><p>estão alcançando os</p><p>objetivos propostos.</p><p>Promove a</p><p>classificação dos</p><p>alunos de acordo</p><p>com os níveis de</p><p>aproveitamento</p><p>previamente</p><p>estabelecidos.</p><p>Simulado FGV</p><p>Características da avaliação</p><p>diagnóstica</p><p>➔ Constatar o estado de uma atividade ou de uma habilidade de</p><p>aprendizagem, levando em consideração a natureza de cada campo de</p><p>conhecimento;</p><p>➔ Entender que o ato de diagnosticar gera uma qualificação, positiva ou</p><p>negativa, a respeito do objeto em avaliação, o que, por sua vez, conduz</p><p>à escolha de estratégias didáticas;</p><p>➔ Perceber que a atitude de decidir não é neutra, estando subordinada</p><p>aos objetivos da aprendizagem que se pretende alcançar, às</p><p>necessidades pedagógicas e aos meios disponíveis.</p><p>17</p><p>Simulado FGV</p><p>Características da avaliação</p><p>formativa</p><p>➔ Demonstrar objetividade, contextualizando uma situação problema de</p><p>modo objetivo;</p><p>➔ Deixar claro os comandos, respeitando os conceitos de</p><p>intencionalidade e planejamento;</p><p>➔ Planejar corretamente, dirigindo as ações do educando por meio de</p><p>objetivos e estratégias óbvias;</p><p>➔ Considerar a intencionalidade, produzindo um instrumento adequado</p><p>de aferimento da aprendizagem. 18</p><p>Simulado FGV</p><p>Características da avaliação</p><p>somativa</p><p>➔ A avaliação somativa é bastante pontual e mede o fim de um ciclo de</p><p>aprendizagem;</p><p>➔ Elas são muito importantes para avaliar o desempenho escolar dos</p><p>alunos como um todo e mostrar aos educadores quais as principais</p><p>dificuldades dos alunos, de maneira mais abrangente;</p><p>➔ Por ser uma avaliação que ocorre, geralmente, no final de algum</p><p>processo de aprendizagem, encerrando um ciclo, as avaliações</p><p>somativas também são conhecidas como resultados finais de</p><p>aprendizagem. 19</p><p>O que é Tecnologia</p><p>Educacional?</p><p>Qualquer ferramenta</p><p>tecnológica de apoio ao</p><p>educador e ao educando</p><p>no processo de</p><p>ensino-aprendizagem.</p><p>20</p><p>Simulado FGV</p><p>Contribuições das novas Tics para a prática pedagógica:</p><p>➔ Minimizar a interrupção educacional em momentos de crise,</p><p>conflito e desastre;</p><p>➔ Criar novas comunidades de estudantes, engajando pessoas com</p><p>interesses vocacionais afins;</p><p>➔ Melhorar a aprendizagem de estudantes com deficiências físicas,</p><p>diminuindo as distâncias sociais;</p><p>21</p><p>Simulado FGV</p><p>Contribuições das novas Tics para a prática pedagógica:</p><p>➔ Extrapolar a sala de aula e levar a aprendizagem para ambientes</p><p>que maximizem a compreensão;</p><p>➔ A mídia na educação é parte essencial dos processos de</p><p>socialização das novas gerações.</p><p>22</p><p>Simulado FGV</p><p>O ano de 2020 nos trouxe a COVID-19, o que provocou a</p><p>suspensão de atividades presenciais em</p><p>estabelecimentos de</p><p>prestação de serviços não essenciais e, para a escola,</p><p>apresentou-se a possibilidade do ensino remoto, não presencial,</p><p>como forma de garantir a continuidade do ano letivo já iniciado.</p><p>Para tanto, o uso de recursos tecnológicos se tornou necessário.</p><p>(CPCON,2020)</p><p>23</p><p>Simulado FGV</p><p>Durante a pandemia...</p><p>➔ Os docentes, em geral, consideram que a incorporação de</p><p>recursos tecnológicos ao ensino pode ser positiva, desde que</p><p>sejam devidamente capacitados para empregá-la em suas aulas;</p><p>➔ Programas de uso guiado de tecnologia – aqueles que têm</p><p>intencionalidade pedagógica definida e contam com a</p><p>supervisão dos professores – costumam ter impactos mais</p><p>positivos e significativos na aprendizagem dos alunos, do que</p><p>programas relacionados à infraestrutura ou aos insumos</p><p>tecnológicos.</p><p>24</p><p>O que é LDB?</p><p>A Lei de Diretrizes e Bases</p><p>da Educação Brasileira</p><p>(LDB 9394/96) é a</p><p>legislação que</p><p>regulamenta o sistema</p><p>educacional (público ou</p><p>privado) do Brasil da</p><p>educação básica ao</p><p>ensino superior.</p><p>25</p><p>Simulado FGV</p><p>Atenção, a banca já cobrou em prova.</p><p>➔ Art. 5º O acesso à educação básica obrigatória é direito público</p><p>subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos, associação</p><p>comunitária, organização sindical, entidade de classe ou outra</p><p>legalmente constituída e, ainda, o Ministério Público, acionar o poder</p><p>público para exigi-lo.</p><p>➔ Art. 58 Entende-se por educação especial, para os efeitos desta Lei, a</p><p>modalidade de educação escolar oferecida preferencialmente na rede</p><p>regular de ensino, para educandos com deficiência, transtornos globais</p><p>do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação.</p><p>26</p><p>Simulado FGV</p><p>Atenção! Questão de prova.</p><p>O conceito de escola inclusiva está embasado no princípio da</p><p>igualdade de oportunidades educacionais e sociais a que todos</p><p>os alunos têm direito.</p><p>27</p><p>Simulado FGV</p><p>Agora vamos ver como esses temas já foram cobrados</p><p>pela banca FGV?</p><p>28</p><p>Simulado FGV</p><p>Referências Bibliográficas</p><p>ALTHAUS, M. T. M; ZANON, D. P. Didática: questões de ensino. Ponta Grossa: Ed. UEPG/NUTEAD, 2009. p.</p><p>12-25.</p><p>BRASIL. LDB - Lei nº 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação</p><p>Nacional. Brasília: MEC, 1996.</p><p>Chevallard Y. La Transposición Didáctica: del saber sabio al saber enseñado. La Pensée Sauvage, Argentina.</p><p>1991.</p><p>LIBÂNEO, José Carlos. Didática. – São Paulo: Cortez, 1994.</p><p>LIBÂNEO, José Carlos. Organização e Gestão da Escola: Teoria e Prática. 5ª Ed. Goiânia. Editora Alternativa.</p><p>2004.</p><p>VEIGA-NETO, Alfredo. Currículo e telemática. Currículo, práticas pedagógicas e identidades. Braga: Porto</p><p>Editora, p. 53-64, 2002. 29</p><p>Simulado FGV</p><p>30</p><p>QUESTÕES</p><p>Simulado FGV</p><p>1-Ano: 2021 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Paulínia - SP Prova Professor Educação Básica</p><p>As opções a seguir apresentam contribuições das novas tecnologias da informação para a</p><p>prática pedagógica, à exceção de uma. Assinale-a.</p><p>A-Minimizar a interrupção educacional em momentos de crise, conflito e desastre.</p><p>B-Expandir a aprendizagem formal, tornando mais eficiente o controle de tarefas.</p><p>C-Criar novas comunidades de estudantes, engajando pessoas com interesses vocacionais</p><p>afins.</p><p>D-Melhorar a aprendizagem de estudantes com deficiências físicas, diminuindo as distâncias</p><p>sociais.</p><p>E-Extrapolar a sala de aula e levar a aprendizagem para ambientes que maximizam a</p><p>compreensão.</p><p>31</p><p>Simulado FGV</p><p>2-Ano: 2021 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Paulínia- SP Prova: Professor Educação Básica I</p><p>Sobre os processos de organização curricular, de acordo com as diretrizes nacionais para a Educação Básica,</p><p>analise as afirmativas a seguir.</p><p>I. A difusão de valores fundamentais, como respeito ao bem comum e à ordem democrática, é princípio</p><p>válido para todos os currículos.</p><p>II. O planejamento do currículo deve partir da realidade concreta e estar voltado para atingir as finalidades</p><p>legais da educação, definidas no projeto coletivo da escola.</p><p>III. O currículo das escolas indígenas deve adequar metodologias didáticas e pedagógicas às características</p><p>próprias de transmissão do saber indígena.</p><p>Está correto o que se afirma em:</p><p>A.I, apenas. B.I e II, apenas. C.I e III, apenas. D.II e III, apenas. E.I, II e III.</p><p>32</p><p>Simulado FGV</p><p>3-Ano: 2021 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Paulínia - SP Prova: Coordenador Pedagógico</p><p>Em função da recente crise de Covid-19, a conectividade nas escolas e o papel continuado da</p><p>educação a distância figuram entre as principais preocupações dos Ministérios da Educação de</p><p>muitos países.</p><p>Em 2020, a Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico (OCDE) sugeriu que o uso</p><p>mais disseminado das novas tecnologias vai ser um dos legados da pandemia para a educação. Caso</p><p>essas previsões se confirmem, os sistemas educativos precisarão implementar políticas e programas</p><p>que levem em consideração as evidências sobre o que funciona e o que não funciona quando se usa</p><p>tecnologia no processo de ensino-aprendizagem.</p><p>A respeito dessas evidências, analise as afirmativas a seguir.</p><p>I. A distribuição de computadores ou a conectividade das escolas é condição necessária e suficiente</p><p>para aumentar e melhorar a aprendizagem. 33</p><p>Simulado FGV</p><p>II. Os docentes, em geral, consideram que a incorporação de recursos tecnológicos ao ensino</p><p>pode ser positiva, desde que sejam devidamente capacitados para empregá-la em suas aulas.</p><p>III. Programas de uso guiado de tecnologia – aqueles que têm intencionalidade pedagógica</p><p>definida e contam com a supervisão dos professores – costumam ter impactos mais positivos</p><p>e significativos na aprendizagem dos alunos, do que programas relacionados à infraestrutura</p><p>ou aos insumos tecnológicos.</p><p>Está correto o que se afirma em</p><p>A-I, apenas. B-II, apenas. C-I e III, apenas. D-II e III, apenas. E-I, II e III.</p><p>34</p><p>Simulado FGV</p><p>4- Ano: 2021 Instituição: FGV Órgão: Pref. Paulínia/SP Cargo: Professor Educação Básica I</p><p>Sobre o Projeto Político Pedagógico da escola, é correto afirmar que:</p><p>A-confere identidade à instituição de ensino na medida em que divide os alunos de acordo com suas</p><p>capacidades físicas e cognitivas.</p><p>B-decorre da participação coletiva da comunidade que, conjuntamente, elabora o marco legal,</p><p>independentemente dos poderes públicos.</p><p>C-resulta da autonomia da comunidade interna e externa em planejar a identidade e a gestão da</p><p>instituição de ensino, tendo em vista a base legal.</p><p>D-é concebido pelo corpo diretivo que, em casos excepcionais, consulta os professores, de modo a</p><p>adaptar as diretrizes legais às realidades locais.</p><p>E-relativiza os critérios qualitativos, ao descentralizar a concepção e a gestão do ensino, tornando o</p><p>mérito um assunto secundário na avaliação dos estudantes. 35</p><p>Simulado FGV</p><p>5-Ano: 2021 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Paulínia - SP Prova: Professor Educação Básica I</p><p>36</p><p>Considerando a imagem e os processos de avaliação formativa, é correto</p><p>afirmar que o elaborador não</p><p>A- mostrou clareza, comprometendo a intencionalidade e o planejamento da</p><p>questão.</p><p>B- demonstrou objetividade, contextualizando uma situação problema de modo</p><p>objetivo.</p><p>C- explicitou os comandos, respeitando os conceitos de intencionalidade e</p><p>planejamento.</p><p>D- planejou corretamente, dirigindo as ações do educando por meio de</p><p>objetivos e estratégias óbvias.</p><p>E- considerou a intencionalidade, produzindo um instrumento adequado de</p><p>aferimento da aprendizagem.</p><p>Simulado FGV</p><p>6-Ano: 2021 Banca: FGV Órgão: TJ-RO Prova: Pedagogo</p><p>Para Cipriano Carlos Luckesi, o ato de avaliar implica dois processos articulados e indissociáveis:</p><p>diagnosticar e decidir, já que não é possível uma decisão sem um diagnóstico, e um diagnóstico sem uma</p><p>decisão é uma ação interrompida. A respeito desses dois processos na avaliação da aprendizagem escolar,</p><p>analise as afirmativas a seguir.</p><p>I O ato de diagnosticar implica constatar o estado de uma atividade ou de uma habilidade de aprendizagem,</p><p>levando em consideração a natureza de cada campo de</p><p>conhecimento.</p><p>II O ato de diagnosticar gera uma qualificação, positiva ou negativa, a respeito do objeto em avaliação, o</p><p>que, por sua vez, conduz à escolha de estratégias didáticas.</p><p>III O ato de decidir não é neutro, estando subordinado aos objetivos da aprendizagem que se pretendem</p><p>alcançar, às necessidades pedagógicas e aos meios disponíveis.</p><p>Está correto o que se afirma em:</p><p>A-somente I; B-somente II; C-somente I e II; D-somente I e III; E-I, II e III. 37</p><p>Simulado FGV</p><p>7-Ano: 2021 Banca: FGV Órgão: TJ-RO Prova: Pedagogo</p><p>Bernardo foi abandonado ainda criança pelos pais. Passou fome, estudou com dificuldades. Com muito</p><p>trabalho, acumulou fortuna e tornou-se o mais rico da região. Com a intenção de que o filho aprenda a</p><p>importância do trabalho e dê valor aos bens que possui, decide matriculá-lo na escola municipal. Porém, a</p><p>matrícula foi negada pela Secretaria Municipal de Educação sob o argumento de que, como Bernardo pode</p><p>matricular seu filho na escola mais cara da região, ele estaria tomando a vaga de uma criança que não pode</p><p>pagar. Sobre esse caso, afirma-se que a Secretaria agiu:</p><p>A-corretamente, visto que não há vaga para todos.</p><p>B-corretamente, pois a escola pública deve favorecer os mais carentes.</p><p>C-erroneamente, pois educação é direito público subjetivo, independentemente da situação econômica da</p><p>pessoa.</p><p>D-erroneamente, pois como Bernardo paga muitos impostos, tem o direito de matricular seu filho em escola</p><p>pública.</p><p>E-corretamente, pois ao aceitar a matrícula do filho de Bernardo, teria que fornecer o uniforme e o material</p><p>escolar para uma criança que poderia adquiri-los por seus próprios meios. 38</p><p>Simulado FGV</p><p>Letra C</p><p>LDB 9394-96 Art. 5º O acesso à educação básica obrigatória é</p><p>direito público subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de</p><p>cidadãos, associação comunitária, organização sindical, entidade</p><p>de classe ou outra legalmente constituída e, ainda, o Ministério</p><p>Público, acionar o poder público para exigi-lo.</p><p>39</p><p>Simulado FGV</p><p>8-Ano: 2021 Banca: FGV Órgão: TJ-RO Prova: Pedagogo</p><p>Em 20 de dezembro de 1996, o texto da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº</p><p>9.394, conhecida como Lei Darcy Ribeiro – foi sancionado pelo presidente Fernando Henrique</p><p>Cardoso, e em 23 de dezembro foi publicado no Diário Oficial da União. A Lei de Diretrizes e Bases da</p><p>Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996):</p><p>A-estabeleceu níveis progressivos de ensino, a saber: a educação infantil, o ensino básico e o ensino</p><p>superior.</p><p>B-reconheceu a importância da escola nas diferentes fases do desenvolvimento, oferecendo</p><p>educação especial preferencialmente na rede regular de ensino.</p><p>C-antecipou a matrícula das crianças no ensino fundamental a partir dos 4 anos de idade, e não mais</p><p>a partir dos 6 anos.</p><p>D-destacou princípios sobre os quais deveria ser ministrado o ensino, as concepções pedagógicas a</p><p>serem adotadas e a verticalização da gestão.</p><p>E-privilegiou a educação profissional, articulada ao sistema de ensino desde o fundamental, e de</p><p>forma integrada com a formação geral. 40</p><p>Simulado FGV</p><p>Letra B</p><p>LDB 9.394/1996 -Art. 58 Entende-se por educação especial, para</p><p>os efeitos desta Lei, a modalidade de educação escolar oferecida</p><p>preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos</p><p>com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas</p><p>habilidades ou superdotação.</p><p>41</p><p>Simulado FGV</p><p>9- Ano: 2021 Instituição: FGV Órgão: Pref. Paulínia/SP Cargo: Professor Educação Básica I</p><p>O conceito de escola inclusiva está embasado no princípio da:</p><p>A-integração progressiva dos portadores de necessidades especiais ao convívio social.</p><p>B-igualdade de oportunidades educacionais e sociais a que todos os alunos têm direito.</p><p>C-disciplinarização dos alunos com deficiência para sua adaptação à vida em sociedade.</p><p>D-adequação à realidade social dos alunos com deficiência para torná-los economicamente</p><p>funcionais.</p><p>E-convivência com a diversidade como experiência fraterna e humanizadora para os outros</p><p>alunos.</p><p>42</p><p>Simulado FGV</p><p>10- Ano: 2021 Banca: FGV Órgão: Prefeitura de Paulínia - SP Prova: Coordenador Pedagógico</p><p>Sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, analise as afirmativas a seguir e</p><p>assinale (V) para a verdadeira e (F) para a falsa.</p><p>( ) Os princípios e objetivos curriculares para o Ensino Fundamental e Médio são implantados</p><p>considerando-se uma formação básica comum e uma parte diversificada.</p><p>( ) A Educação Especial é uma modalidade transversal a todas as etapas e modalidades e deve ser</p><p>prevista no projeto político pedagógico da unidade escolar.</p><p>( ) As escolas privadas e os sistemas de ensino devem cumprir a exigência mínima de 70 % do que</p><p>prevê a LDB quanto à carga horária e à duração do ano letivo.</p><p>As afirmativas são, na ordem apresentada, respectivamente,</p><p>A.V – V – F. B.V – F – V. C.F – V – V. D.V – F – F. E.V – V – V.</p><p>43</p><p>Simulado FGV</p><p>Letra A</p><p>LDB 9394-96 Art. 24. A educação básica, nos níveis fundamental e médio, será</p><p>organizada de acordo com as seguintes regras comuns:</p><p>I – a carga horária mínima anual será de oitocentas horas para o ensino fundamental e</p><p>para o ensino médio, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de efetivo trabalho</p><p>escolar, excluído o tempo reservado aos exames finais, quando houver;</p><p>Art. 31. A educação infantil será organizada de acordo com as seguintes regras</p><p>comuns:</p><p>II – carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuída por um mínimo</p><p>de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional;</p><p>44</p><p>pedagogiaparaconcurso</p><p>1 2 3 4 5 6 7 8 9 10</p><p>B E D C A E C B B A</p><p>45</p><p>pedagogiaparaconcurso</p><p>fabiana_firmino_</p><p>ACOMPANHE-NOS NAS REDES SOCIAIS</p><p>PEDAGOGIAPARACONCURSO.COM.BR</p>