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<p>Pincel Atômico - 19/09/2024 19:57:31 1/5</p><p>ANA PAULA ESTEVAM</p><p>DA CRUZ</p><p>Avaliação Online - Todos Capitulos/Referencias (Curso Online -</p><p>Automático)</p><p>Atividade finalizada em 17/09/2024 20:26:20 (2121501 / 1)</p><p>LEGENDA</p><p>Resposta correta na questão</p><p># Resposta correta - Questão Anulada</p><p>X Resposta selecionada pelo Aluno</p><p>Disciplina:</p><p>PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR: FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA</p><p>[1134024] - Avaliação com 10 questões, com o peso total de 30,00 pontos [capítulos - Todos]</p><p>Turma:</p><p>Segunda Graduação: Segunda Graduação 6 meses - Licenciatura em Pedagogia - Grupo: FPD-MAI/2024 - SGegu0A010624 [126600]</p><p>Aluno(a):</p><p>91619414 - ANA PAULA ESTEVAM DA CRUZ - Respondeu 7 questões corretas, obtendo um total de 21,00 pontos como nota</p><p>[359804_675</p><p>36]</p><p>Questão</p><p>001</p><p>A alternativa que contém apenas tendências em educação matemática no atual</p><p>momento educacional são</p><p>Álgebra, Geometria, Operações, Estatística, História da Matemática, Jogos e</p><p>Curiosidades e Novas Tecnologias.</p><p>X Modelagem Matemática, História da Matemática, Probabilidade e Estatística.</p><p>Funções, Modelagem Matemática, História da Matemática, Jogos e Curiosidades,</p><p>Etnomatemática e Novas Tecnologias.</p><p>Interdisciplinaridade, Transposição Didática, História da Matemática, Jogos e</p><p>Curiosidades, Etnomatemática e Novas Tecnologias.</p><p>História da Matemática, Jogos e Curiosidades, Modelagem Matemática,</p><p>Etnomatemática e Educação Crítica da Matemática.</p><p>[359804_675</p><p>41]</p><p>Questão</p><p>002</p><p>(CONCURSO IFPB – 2013) Adaptada - Cursos em nível de Especialização, Mestrado</p><p>e Doutorado têm-se voltado para o movimento denominado Educação Matemática nos</p><p>quais são investigados temas vinculados a diversas linhas de pesquisa, nas diversas</p><p>instituições de ensino. Assim, implementaram algumas diretrizes e campos de</p><p>atuação para a investigação científica em História da Matemática como área de</p><p>atuação dentro do programa de pós-graduação em Educação Matemática. Dentre</p><p>vários argumentos favoráveis à introdução da História da Matemática no processo</p><p>educacional como fator de melhoria no ensino da Matemática (BARONI, TEIXEIRA,</p><p>NOBRE, 2004), destacamos que</p><p>os estudantes podem entender que elementos como erros, incertezas, argumentos</p><p>intuitivos, controvérsias e abordagens alternativas a um problema não são legítimos e</p><p>não fazem parte do desenvolvimento da matemática.</p><p>o envolvimento dos alunos com projetos históricos impossibilita-os de desenvolver,</p><p>além de sua capacidade matemática, o crescimento pessoal e habilidades como</p><p>leitura, escrita, procura por fontes e documentos, análise e argumentação.</p><p>X</p><p>o estudo detalhado de exemplos históricos pode dar a oportunidade aos alunos de</p><p>compreender que a matemática é guiada não apenas por razões utilitárias, mas</p><p>também por interesses intrínsecos à própria matemática.</p><p>a história pode evidenciar que a matemática se limita a um sistema de regras e</p><p>verdades rígidas, mas é algo humano e envolvente.</p><p>a história da matemática levanta questões relevantes, mas fornece problemas</p><p>desmotivadores incapazes de estimular e atrair o aluno.</p><p>[359804_614</p><p>23]</p><p>Questão</p><p>003</p><p>(PREFEITURA MUNICIPAL DE PICUÍ – PB – 2019)</p><p>Assinale nas alternativas que seguem, aquela na qual constam conteúdos da área da</p><p>Matemática, definidos para os anos iniciais.</p><p>X Problemas de adição, subtração, multiplicação e divisão.</p><p>Pincel Atômico - 19/09/2024 19:57:31 2/5</p><p>Resolução de problemas.</p><p>Número e numeração, problemas com as operações.</p><p>Geometria, medidas de volume e de comprimento.</p><p>Números naturais, números racionais, cálculos, geometria, grandezas e medidas,</p><p>probabilidade e estatística.</p><p>[359804_610</p><p>75]</p><p>Questão</p><p>004</p><p>(IFPB-Concurso Público | Professor Efetivo de Ensino Básico, Técnico e Tecnológico</p><p>» Edital Nº 334/2013). Na história da Educação Matemática (EM), a partir da década</p><p>de 1920, com o movimento “escolanovista”, surgiram aqueles que poderiam ser</p><p>denominados de primeiros “educadores matemáticos” brasileiros, como Everardo</p><p>Backheuser e Euclides Roxo. Nas décadas de 1940 e 1950, outros professores de</p><p>Matemática se destacaram, mas Júlio César de Melo e Souza (Malba Tahan) se</p><p>evidenciou pela qualidade e quantidade de publicações matemáticas com</p><p>características diversas, tais como</p><p>romances; textos de divulgação/popularização da matemática e de orientação</p><p>didática; estudos bibliográficos de tópicos específicos da matemática; artigos em</p><p>diversos encontros brasileiros de Educação Matemática; estudos de episódios da</p><p>história da matemática como biografias, paradoxos, lendas, problemas célebres;</p><p>levantamentos e ilustrações de fatos, de jogos e curiosidades populares.</p><p>romances; textos de divulgação/popularização da matemática e de orientação</p><p>didática; estudos bibliográficos de tópicos específicos da matemática; estudos de</p><p>episódios da história da matemática como biografias, paradoxos, lendas, problemas</p><p>célebres; levantamentos e ilustrações de fatos, de jogos e curiosidades populares.</p><p>X</p><p>textos de divulgação/popularização da matemática e de orientação didática; estudos</p><p>bibliográficos de tópicos específicos da matemática; artigos em revistas brasileiras de</p><p>Educação Matemática; estudos de episódios da história da matemática como</p><p>biografias, paradoxos, lendas, problemas célebres; levantamentos e ilustrações de</p><p>fatos, de jogos e curiosidades populares.</p><p>textos de divulgação científica da matemática e de orientação didática; estudos</p><p>bibliográficos de tópicos específicos da matemática; artigos em diversos encontros</p><p>brasileiros de Educação Matemática; estudos de episódios da história da matemática</p><p>como biografias, paradoxos, lendas, problemas célebres; levantamentos e ilustrações</p><p>de fatos, de jogos e curiosidades populares.</p><p>romances; estudos bibliográficos de tópicos específicos da matemática; artigos em</p><p>revistas brasileiras de Educação Matemática; estudos de episódios da história da</p><p>matemática como biografias, paradoxos, lendas, problemas célebres; levantamentos e</p><p>ilustrações de fatos, de jogos e curiosidades populares.</p><p>[359804_391</p><p>90]</p><p>Questão</p><p>005</p><p>É correto definir Fonologia como a área que estuda:</p><p>As vogais e as consoantes na construção da escrita.</p><p>Os segmentos e as sílabas da língua.</p><p>X Os sons da língua do ponto de vista de sua função.</p><p>O sistema alfabético de uma língua.</p><p>A estrutura da língua.</p><p>Pincel Atômico - 19/09/2024 19:57:31 3/5</p><p>[359805_611</p><p>09]</p><p>Questão</p><p>006</p><p>(SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE ITAJAÍ)</p><p>O uso das operações na resolução de problemas é um tema importante para a</p><p>reflexão metodológica na Matemática do Ensino Fundamental. Com base no</p><p>conhecimento sobre o tema, analise as afirmativas abaixo e verifique se são</p><p>verdadeiras (V) ou Falsas (F).</p><p>( ) A escola deve propiciar um ambiente capaz de contribuir com o desenvolvimento</p><p>de um sentido numérico nos alunos.</p><p>( ) Brincar de ir às compras com as crianças permitindo que façam contas e paguem</p><p>pelo que comprarem atrapalha o desenvolvimento do sentido numérico nas crianças.</p><p>( ) Durante muitos anos a resolução de problemas matemáticos esteve limitada à</p><p>aplicação de fórmulas para a resolução de problemas desconexos da realidade do</p><p>aluno.</p><p>( ) O ponto de partida da atividade matemática deve ser a exploração de situações</p><p>em que os alunos precisam desenvolver uma estratégia para resolver os problemas.</p><p>( ) O aluno, ao resolver um problema, deve ser capaz de elaborar procedimentos de</p><p>resolução, comparação de resultados e validação dos mesmos.</p><p>A sequência correta de cima para baixo, é:</p><p>X V, F, V, V, V.</p><p>V, F, F, F, F.</p><p>V, V, V, V, V.</p><p>V, V, F, V, F.</p><p>F, F, V, V, F.</p><p>[359805_391</p><p>36]</p><p>Questão</p><p>007</p><p>“O nível de desenvolvimento de uma criança é caracterizado por aquilo que ela</p><p>consegue fazer com a ajuda de outras pessoas”. O pensamento acima citado</p><p>corresponde a ideia de:</p><p>Sarah Brightman.</p><p>Freud</p><p>Wallon.</p><p>Armandinho.</p><p>X Vygotsky.</p><p>Pincel Atômico - 19/09/2024 19:57:31 4/5</p><p>[359805_610</p><p>73]</p><p>Questão</p><p>008</p><p>Os babilônios foram outro povo que desenvolveu a matemática até bem mais que os</p><p>egípcios. Como eles eram muito poderosos devido a forte influência no comércio e</p><p>com o intuito de expandir</p><p>o seu império, eles tinham que ter habilidade e domínio para</p><p>manipular os números e fizeram isso com maestria.</p><p>Os escribas eram os responsáveis pelos números e também pelas letras. Por volta de</p><p>2.500 a.C., eles já usavam as tábuas de argila para registrarem tudo o que queriam e</p><p>escolas existiam para essa finalidade.</p><p>A grande especialidade que tinham era comparar as medidas para que pudessem</p><p>definir com precisão o peso de um objeto específico. Assim, a equação álgebra se</p><p>fazia presente entre eles, embora de forma indireta e diferente de como você a</p><p>conhece atualmente.</p><p>Podemos afirmar que as contribuições dos Babilônios para a Matemática foram:</p><p>Marque V para afirmativas verdadeiras e F para afirmativas falsas.</p><p>( ) O calendário dos babilônios é baseado nos ciclos da Lua (800 a.C.) os quais têm</p><p>como base a representação de numerosas grandezas.</p><p>( ) Usavam o sistema decimal (baseado em 10 possibilidades).</p><p>( ) Abriu caminhos para as medidas angulares (subdivisões de arcos em múltiplos de</p><p>60).</p><p>( ) Utilizavam equações de 2° graus para medir suas terras.</p><p>A seguir selecione a opção correta.</p><p>F, V, V, V.</p><p>X V, F, V, V.</p><p>V, V, V, F.</p><p>F, F, F, V.</p><p>V, V, F, V.</p><p>[359806_610</p><p>68]</p><p>Questão</p><p>009</p><p>SEEDUC/AM 2011 - CESPE - PROFESSOR – MATEMÁTICA Adaptada - Tendo em</p><p>vista que a história da matemática, juntamente com outros recursos didáticos e</p><p>metodológicos, pode constituir importante recurso pedagógico no processo de ensino-</p><p>aprendizagem dessa disciplina, julgue os itens a seguir:</p><p>X</p><p>A história da matemática constitui instrumento de conscientização epistemológica,</p><p>pois o aluno, devido à sua imaturidade intelectual, pode não entender alguns</p><p>conceitos e, nesse momento, o professor poderá recorrer à pesquisa histórica como</p><p>fonte de entendimento e amadurecimento do conhecimento matemático.</p><p>A história da matemática constitui um instrumento obrigatório para o ensino e</p><p>aprendizagem da matemática, sem o qual, não é possível ao aluno uma compreensão</p><p>clara das justificativas que determinam o ensino dos conteúdos matemáticos na</p><p>educação básica.</p><p>A história da matemática não deve ser considerada como fonte de motivação para o</p><p>ensino-aprendizagem dessa disciplina; ela leva a uma mudança qualitativa que se</p><p>traduz na passagem de um enfoque mecanicista para um enfoque cognitivo.</p><p>A ausência do sentido de progresso histórico por parte de crianças e adolescentes</p><p>inviabiliza o uso da história da matemática em sala de aula, pois esses alunos</p><p>normalmente são incapazes de deslocar-se de seu contexto atual e adquirir uma real</p><p>compreensão do passado histórico.</p><p>A história da matemática é um instrumento de resgate da identidade cultural da</p><p>comunidade escolar, constituindo um veículo de informação para estudantes e</p><p>professores.</p><p>Pincel Atômico - 19/09/2024 19:57:31 5/5</p><p>[359806_391</p><p>51]</p><p>Questão</p><p>010</p><p>Como acontece o processo a linguagem escrita na Educação Infantil? Marque apenas</p><p>uma resposta correta.</p><p>A escrita não deve ser estimulada ou trabalhada na Educação Infantil, deixando para</p><p>o Ensino Fundamental.</p><p>De forma não treinadora, repetitiva e mecânica, ou de forma significativa,</p><p>contextualizada, lúdica, criativa.</p><p>X</p><p>Para se chegar linguagem escrita, a criança passa por um processo de aprendizagem</p><p>que se constitui no interior das relações discursivas, orais e escritas e as estratégias</p><p>devem ser ter funções diferenciadas</p><p>O processo da linguagem escrita na Educação Infantil acontece forma forçada, pois se</p><p>não disciplinar as crianças não irão aprender</p><p>Nenhuma das alternativas se refere a linguagem escrita.</p>