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<p>UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO</p><p>CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES</p><p>FACULDADE DE EDUCAÇÃO</p><p>FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB</p><p>Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EAD</p><p>AVALIAÇÃO A DISTÂNCIA 1 – 2024.2</p><p>Disciplina: História na Educação 2</p><p>Coordenador: José Roberto Idafẹ - Tutora a Distância: Vera Dias</p><p>Aluna(o): Daniele da Silva Lopes</p><p>Matr.: 23212080364 Polo: Magé</p><p>1ª Questão: Redija uma breve redação abordando: (I) UMA diferenciação entre Cultura e</p><p>Civilização com base nos materiais da nossa sala; e (II) UM aspecto relacionado a estes</p><p>conceitos que atualmente seja mobilizador, e que possa introduzir o debate sobre</p><p>Desigualdade’s em nossa sociedade entre discentes das séries iniciais do EF. (2,5 p.)</p><p>Civilização e cultura são, como conceitos, dois importantes instrumento de análise</p><p>da História. Civilizar-se é tornar-se cível, ou seja: aquele que vive na cidade e</p><p>compartilha de suas regras, civilizar-se é uma maneira de participar da vida social</p><p>das cidades, observando as suas regras e desfrutando dos seus benefícios.</p><p>A palavra civilização, então, indica sociedades que atingiram alto grau de</p><p>sociabilização e de desenvolvimento e cultura é o conjunto de características</p><p>humanas que não são inatas; portanto, não nasceram com o homem, mas foram</p><p>por ele criadas, desenvolvidas e transformadas na própria comunicação social.</p><p>Entende-se a desigualdade social como a diferenciação de classes por questões de</p><p>renda, cultura, política, espaço geográfico e demais atribuições que evidenciam o</p><p>favorecimento de determinadas pessoas em detrimento de outras. Aspectos como</p><p>racismo estrutural, discriminação de gênero, alta tributação de impostos e o</p><p>desequilíbrio da estrutura social só agravam a desigualdade brasileira.</p><p>Nota-se que as oportunidades não são igualitárias para brancos, negros e pardos.</p><p>Além disso, quanto menor o nível educacional de um país, consequentemente,</p><p>maior será a tendência de desigualdade social, que influencia na formação</p><p>profissional das pessoas. Com vagas que exigem competências cada vez mais</p><p>específicas, fica difícil concorrer de forma justa tendo um histórico curricular</p><p>deficitário e inferior ao dos concorrentes. A baixa qualidade do ensino, insuficiência</p><p>de vagas nas escolas, má conservação do ambiente estudantil e pouco</p><p>investimento.</p><p>Entretanto, a falta de recursos para a educação, saúde, áreas sociais, cultura e</p><p>demais vertentes faz com que o problema da desigualdade aumente, prejudicando a</p><p>massa trabalhadora. Independentemente de ideologias ou modelos econômicos os</p><p>governos devem ter um planejamento para garantir, portanto o que é direito da</p><p>população pela lei.</p><p>Mobile User</p><p>2ª Questão: Apresente duas propostas DISTINTAS de atividade para estudantes do 5º</p><p>ano do Ensino Fundamental observando o legado cultural dos (I) gregos e (II) dos</p><p>romanos. Suas propostas devem identificar os Conceitos a serem ensinados, o Tempo</p><p>total e o das etapas (durações), a Metodologias e Materiais a serem utilizados e os</p><p>Objetivos da atividade. Obs.: DISSERTE sobre TODOS estes aspectos acima os</p><p>relacionando às suas propostas e procurando justificar as estratégias e seleções feitas.</p><p>Cuidado, NÃO responda se utilizando de tópicos extremamente sintéticos e/ou</p><p>superficiais (5,0 p.)</p><p>ATIVIDADE (I) (2,5 p.)</p><p>Tema da aula: A Grécia e a Roma Antiga no contexto mediterrânico.</p><p>Ano: 5º ano do Ensino Fundamental.</p><p>Unidade temática: A invenção do mundo clássico e o contraponto com outras</p><p>sociedades.</p><p>Objetos de conhecimento: O Ocidente Clássico: aspectos da cultura na Grécia e em</p><p>Roma.</p><p>Habilidades da BNCC: Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e limite</p><p>na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras sociedades e culturas.</p><p>Tempo: 50 minutos</p><p>Orientações: Os alunos devem formar trios. Em seguida, será distribuído para os grupos</p><p>três imagens sobre objetos feitos por povos antigos.</p><p>Materiais necessários: Cópias impressas das imagens.</p><p>Metodologias: Todas as imagens estarão acompanhadas de legendas explicativas que</p><p>mencionam características não apenas dos objetos retratados, mas também dos povos</p><p>aos quais pertenciam. Os alunos devem observar cuidadosamente as imagens,</p><p>conversarem com os colegas do grupo e, juntos, registrarem no caderno respostas</p><p>colaborativas para três questões propostas. Durante a resolução da primeira questão, a</p><p>expectativa é que os alunos identifiquem os nomes das sociedades antigas relacionadas</p><p>aos objetos por meio da leitura do título da imagem e das legendas explicativas. Espera-</p><p>se também que nesta questão os alunos consigam perceber que todos os três povos</p><p>identificados tinham em comum o fato de ser banhados pelas águas do Mar Mediterrâneo.</p><p>Caso os alunos apresentem dificuldades nesta questão, a orientação é que eles</p><p>observando não apenas as imagens, mas todas as informações disponibilizadas no</p><p>documento.</p><p>A expectativa para a segunda pergunta é que os alunos apresentem conhecimentos</p><p>prévios acerca dos povos antigos identificados pela análise das imagens, mencionando se</p><p>já tinham conhecimento de aspectos dos povos hitita, fenício e grego.</p><p>Observe com atenção as imagens, converse com seus colegas e procure responder as</p><p>questões.</p><p>1) As imagens retratam objetos de quais sociedades antigas? Em termos de localização, o</p><p>que estas sociedades tinham em comum?</p><p>2) Você já tinha conhecimento a respeito das sociedades grega, htita e fenícia? Por que</p><p>acha que algumas são mais conhecidas do que outras?</p><p>3) Você já tomou conhecimento sobre outas sociedades antigas da região do Mar</p><p>Mediterrâneo? Acredita que os diferentes povos se relacionavam uns com os outros? Por</p><p>quê?</p><p>ATIVIDADE (II) (2,5 p.)</p><p>Tema da aula: A influência da cultura greco-romana.</p><p>Ano: 5º ano do Ensino Fundamental.</p><p>Metodologias: O objetivo desta atividade, é levar o aluno a compreender como a cultura</p><p>greco-romana influenciou a cultura ocidental, destacando a importância de conhecer e</p><p>interpretar o passado para melhor compreender o tempo presente.</p><p>Objetivos: Compreender alguns dos principais aspectos da cultura greco-romana.</p><p>Compreender a influência greco-romana na nossa cultura.</p><p>Imagem 1 - Arte hitita</p><p>A escultura ao lado foi feita pelo povo</p><p>hitita, que viveu no lado oriental do Mar</p><p>Mediterrâneo durante a Antiguidade, por</p><p>volta dos séculos XVI e XII a.C. Os hititas</p><p>formaram um grande império que incluía</p><p>as regiões da atual Turquia e partes da</p><p>Síria e do Líbano.</p><p>CUESTA, Miguel Hermoso. Berlín arte hitita. 2014. Color. ​4,375 × 3,456</p><p>pixels​. Disponível em:</p><p>https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Berl%C3%ADn_arte_hitita_05.JPG​.</p><p>Acesso em: 8 mar. 2019.</p><p>Imagem 2 - Vaso grego</p><p>O vaso ao lado, datado do século VI a.C., foi feito</p><p>pelo antigo povo da Grécia, que é banhada por</p><p>três mares: o Mar Egeu a leste, o Mar Jônico a</p><p>oeste e o Mar Mediterrâneo ao sul. A pintura do</p><p>vaso retrata personagens da mitologia grega: os</p><p>deuses Hermes e Dionísio e o fiel seguidor de</p><p>Dionísio, Sileno.</p><p>KABEL, Matthias. Vaso grego Dionysos attica 520 bC. Color. 2006. ​2.304 × 2.752 pixels.</p><p>Disponível em:</p><p>https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Greek_vase_Dionysos_attica_520_bC.jpg​.</p><p>Acesso em: 20 mar. 2019.</p><p>Imagem 3 - Navio fenício</p><p>A imagem ao lado retrata um navio</p><p>fenício esculpido em um sarcófago</p><p>datado do século II a.C. O antigo povo</p><p>fenício se estabeleceu a leste do Mar</p><p>Mediterrâneo, ocupando regiões</p><p>litorâneas dos atuais Líbano, Síria e</p><p>Israel. Ficou conhecido por</p><p>empreender um intenso comércio</p><p>marítimo pela bacia do Mediterrâneo.</p><p>NMB. ​Phoenician Ship.​ 2008. Color. ​1,920×1,456 pixels​. ​Disponível em:</p><p>https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Phoenician_ship.jpg​.</p><p>Acesso em: 8 mar. 2019.</p><p>Duração: Cerca de 45 minutos</p><p>.</p><p>Organização dos alunos: Dispostos em semicírculo para que seja realizada uma roda de</p><p>conversa, virados para a lousa.</p><p>Materiais utilizados: lousa, giz / caneta de lousa, caderno, lápis e borracha, computador,</p><p>projetor, vídeo.</p><p>Conhecendo a cultura greco-romana</p><p>Iniciar a aula explicando aos alunos a importância de conhecer a história e a cultura da</p><p>Grécia e da Roma antigas. Mencionar que os povos dessas duas sociedades deixaram</p><p>um legado cultural que influencia várias áreas até hoje, entre elas a Filosofia, as artes</p><p>plásticas, a arquitetura, o teatro, o esporte, a política e o direito.</p><p>A cultura dos gregos antigos influenciou diversos povos, principalmente os romanos, que,</p><p>ao se apropriar de elementos da cultura grega, adaptaram-nos a sua realidade e os</p><p>difundiram pelos territórios que conquistaram. A cultura grega, considerada uma das</p><p>principais influências da cultura ocidental, abrange a educação, a religião, o esporte ( por</p><p>exemplo, os Jogos Olímpicos), a ciência e as artes.</p><p>Explicar que os gregos imprimiram em sua arte valores humanos e religiosos, buscando a</p><p>ordem, a harmonia e o equilíbrio. É possível encontrar esses detalhes, por exemplo, nas</p><p>esculturas, através das quais artistas buscavam retratar o corpo humano com perfeição, o</p><p>que influenciaria artistas de tempos posteriores, como os renascentistas. Na arquitetura</p><p>também podemos encontrar a busca desse equilíbrio, que pode ser bem exemplificado</p><p>com a ajuda de um trecho do curta-metragem de animação Donald no País da</p><p>Matemágica, especificamente os treze primeiros minutos da produção, que, ao tratar da</p><p>Regra de Ouro, explicam a questão da proporção e do equilíbrio nas artes.</p><p>(Tempo 1 h) Para finalizar a aula, os alunos vão escrever uma breve redação com base</p><p>no que foi discutido em sala de aula sobre a influência da cultura grega sobre a nossa</p><p>cultura.</p><p>3ª Questão: A partir de aspectos e características históricas relacionados ao</p><p>período medieval. Comente, exemplificando a partir dos materiais dispostos às</p><p>aulas nº4, a seguinte afirmação: “Toda escravidão é um trabalho compulsório, mas</p><p>nem todo trabalho compulsório é uma escravidão.” (2,5 p.)</p><p>A afirmação: “Toda escravidão é um trabalho compulsório, mas nem todo trabalho</p><p>compulsório é uma escravidão”, destaca a complexidade das relações de trabalho ao</p><p>longo da história, especialmente no contexto medieval.</p><p>Na Idade Média, a escravidão existia, embora não fosse a forma predominante de</p><p>trabalho. Os escravizados eram considerados propriedade de seus senhores, sem direitos</p><p>e obrigados a trabalhar sem remuneração. Um exemplo é a escravidão de povos</p><p>conquistados, como os eslavos, que eram frequentemente forçados a trabalhar em</p><p>condições desumanas.</p><p>Por outro lado, o trabalho compulsório pode se referir a diversas formas de trabalho que</p><p>não se enquadram na definição de escravidão. Um exemplo é o sistema de servidão, os</p><p>servos eram obrigados a trabalhar nas terras de um senhor feudal em troca de proteção e</p><p>do direito de cultivar uma parcela de terra para sua própria subsistência. Embora o</p><p>trabalho fosse compulsório, os servos tinham certos direitos e uma condição legal que os</p><p>diferenciava dos escravizados.</p><p>Os servos eram obrigados a prestar serviços ao senhor feudal, mas mantinham uma</p><p>conexão com a terra e direitos limitados, como a proteção do senhor. Esse trabalho era</p><p>compulsório, mas não caracterizava a escravidão, pois havia uma relação de</p><p>dependência e obrigações mútuas.</p>