Branqueamento dos Professores no Rio

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FUNDAÇÃO EDITORA DA UNESP Jerry Dávila Presidente do Conselho Curador Marcos Macari Diretor-Presidente José Castilho Marques Neto Executivo Jézio Hernani Bomfim Gutierre Conselho Editorial Acadêmico Antonio Celso Ferreira Diploma de brancura Cláudio Antonio Rabello Coelho Elizabeth Berwerth Stucchi Kester Carrara Política social e racial no Brasil 1917-1945 Maria do Rosário Longo Mortatti Maria Encarnação Beltrão Sposito Maria Martins Dias Mario Fernando Bolognesi Paulo José Brando Santilli Roberto André Kraenkel Editores-Assistentes Anderson Nobara Denise Katchuian Dognini Dida Bessana Tradução Claudia Sant'Ana Martins146 DIPLOMA DE BRANCURA descendentes viviam social e economicamente às margens vida no Rio de Janeiro. Quer nos subúrbios ou nas favelas, a 3 pelos funcionários públicos como da população afrodescendente vivia em meio ambientes percebidos Entretanto, Rio de Janeiro foi também um lugar onde cionamento entre os afrodescendentes e a vida pública mudou. que aconteceu com governo da cidade quebrou o "monopólio" na educação, e 0 década de 1920 isso atraiu estudantes de cor para escolas em número professores de cor do Rio? tal que suas taxas de alfabetização subiram mais do que a média de muitas comunidades brancas brasileiras. Essa mudança levanta Por que o padrão histórico de exclusão se alterou? Isso signi- ficava plena integração? Quais eram os termos da inclusão? Criando o primeiro sistema escolar público universal no Brasil, Rio de Janeiro foi o primeiro a enfrentar essas questões e a estabelecer ter- Duas fotografias tiradas com 35 anos de diferença ilustram uma mos duradouros para a inclusão seletiva de afrodescendentes na vida mudança drástica no tipo de pessoa que podia se tornar professor no social, econômica e pública da nação. Riode Janeiro, assim como o modo pelo qual essa pessoa se tornava professor. A Figura 3.1 mostra um grupo de professores afrodescen- dentes junto à equipe da escola vocacional Orsina da Fonseca. A Figura 3.2 mostra professores formandos brancos e seus professores no baile de formatura de 1946 da antiga Escola Normal, que em 1932 se tornou Instituto de Educação. Essas fotografias, como muitas outras contidas no arquivo de Augusto Malta no Rio, nos anuários do Instituto de Educação e em outras fontes apontam para uma forte presença de professores afrodescendentes nas escolas do Rio de Ja- Mais radicalmente, essas fotografias mostram a redução gra- dual no número de afrodescendentes até que, no final das décadas de 1930 e 1940, eles praticamente não eram mais Este tulo trata dos processos históricos que levaram ao gradual branquea- mento do quadro de professores do Rio de Janeiro. Embora as fotografias levantem muitas questões, o foco aqui está sobre a dinâmica de branqueamento, em especial sobre os processos de profissionalização do ensino e de treinamento de professores.148 DIPLOMA DE BRANCURA QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 149 Ainda que os reformadores da educação vissem a professores de cor no Brasil, mas as fontes proporcionam uma ima- como um processo meritocrático e técnico, era uma ação mais concreta do processo histórico, assim como ressaltam os mente política que produzia vencedores e No caso da gem riscos envolvidos nas políticas de treinamento de professores. A profissionalização do ensino, a política envolvia valores combinação dessa leitura de fontes iconográficas e análises de pro- dos de raça, classe e gênero. O quadro imaginado de professores cessos institucionais lança luzes, de um lado, sobre a tensão entre a com efeito, moderno quadro de professores que os reformadores a elasticidade e a ambivalência da raça no Brasil e, de educacionais criaram era branco, feminino e de classe outro, sobre a influência da raça como força estruturadora da vida danças sociais mais amplas contribuíram para a criação desse corpo pública brasileira. de professores, inclusive gradual diminuição no número de homens procurando emprego como professores, assim como a crescente par- ticipação no mercado de trabalho de mulheres brancas de classe De volta ao tempo em que havia professores de cor média. Mas esses processos acompanharam um projeto deliberado dos reformadores de forjar uma identidade para os professores da arquivo fotográfico de Augusto Malta fornece um vislumbre de cidade. Suas políticas virtualmente impediram que homens uma das mudanças mais drásticas nos padrões de raça e educação no sem treinamento para se tornarem professores e criaram normas que Brasil. Na virada do século, sistema escolar do Rio de Janeiro tornaram cada vez mais dificil para os candidatos pobres ou afrodes- contava com diversos professores, administradores e diretores de cendentes iniciarem esse preparo. escola de cor. A história que essas imagens contam contrasta forte- Combinar as fotografias do arquivo de Malta com uma análise mente com as fotografias da coleção da década de 1930 e com as da profissionalização do ensino revela a complexidade de escrever fotografias de professores se formando no Instituto de Educação nas sobre penetrante papel da raça na moldagem das políticas décadas de 1930 e 1940. As políticas que reformadores colocaram em prática não visavam Malta era fotógrafo-cronista da cidade, seu trabalho se esten- especificamente a barrar o acesso à profissão a nenhum grupo par- deu ao longo de toda a República. Embora sua tarefa fosse registrar O problema histórico jaz, na verdade, em como os refor- ritmo do progresso, seu estilo era menos de um publicitário do madores imaginaram que era o profissional moderno do ensino, século XX e mais o de um paisagista do século XIX: ele capturava como buscaram atingir suas metas. Uma análise da reforma no Como as escolas públicas eram projetos do governo, Malta namento dos professores especificamente na seleção e nos proces- fotografou centenas de prédios, classes, instalações, professores e sos de treinamento de professores no Instituto de Educação do Rio Tirou a maioria das fotografias no início do século, apesar de de Janeiro mostra a implementação de práticas que tornaram dificil chegar a 1935. As mais de quatrocentas fotografias de escolas a candidatos que não se encaixavam naquela visão de professor e salas de aula revelavam um padrão: durante as primeiras duas moderno obterem acesso à profissão. As fotografias, entrevistas décadas do século, muitos professores eram visivelmente afrodes- outras fontes que apontam para experiências de e de cendentes: após a década de 1930, deixaram de aparecer. Segundo afrodescendentes em particular, não substituem uma história dos minha leitura subjetiva, cerca de 15% dos professores que Malta150 DIPLOMA DE BRANCURA QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 151 registrou antes de 1920 eram de cor, alguns dos quais de compleição bastante escura, como mostrado na Figura 3.3. Na década de 1930, esse número caiu para cerca de 2%, e desse grupo eram principalmente mulatos de pele clara. Dois outros padrões são evidentes: primeiro, os professores de cor no início do século ten- diam a ser mais jovens, enquanto os poucos presentes mais tarde tendiam a ser mais velhos. Segundo, apesar de a maioria dos profes- sores brancos ser do sexo feminino, alguns dos professores de cor no do século eram do sexo masculino. Os homens de cor participavam principalmente da instrução vocacional e da administração escolar. Malta mostra que as escolas vocacionais da cidade eram uma alternativa para os meninos pobres e sem recursos, em geral de cor, e muitas vezes descalços ou com Figura 3.1. Professores da Escola Orsina da Fonseca, 1911. Coleção Augusto sapatos gastos. Uma fotografia (Figura 3.4) mostra a inauguração de Malta, MIS, Secretaria de Estado de Cultura e de Esporte do Rio de Janeiro, uma tipografia na Escola Profissional Souza Aguiar. Jovens afrodes- 127n/f009325. cendentes seguram uma placa de chumbo gravada, e diante deles senta-se seu instrutor afrodescendente. As crianças são ladeadas por jornalistas de cor que assistiam à inauguração. Embora pobres, esses meninos tinham acesso a modelos adultos do sexo masculino, como seu professor e os jornalistas. A fotografia sugere também ligações, por meio da educação, entre uma pequena classe média profissional e uma ampla classe trabalhadora de cor no Rio. Outras fotografias mostram diretores de cor, inclusive o diretor da escola normal da cidade (mais tarde Instituto de Educação) (Figuras 3.5-3.7). No século XX, a maioria dos professores do ensino público era for- mada por mulheres. Dain Borges revela que, na Bahia, na última década do século XIX, mais da metade dos professores eram mulheres, um nú- mero que iria crescer para 90% em 1924. Borges também sugere que Figura 3.2. Professores e formandos do Instituto de Educação, Z.S. Era uma no Instituto de Educação. Rio de Janeiro: Simas talvez as oportunidades para as mulheres tenham aumentado à custa Agradecimentos especiais a Simas Enéas pela permissão para das oportunidades para homens negros e mulatos. No final da produzir esta fotografia. cada de 70 do século XIX em Salvador e depois, no interior do152 DIPLOMA DE BRANCURA QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 153 estado, uma notável parte das fileiras de professores de escolas formada por negros instruídos.¹ Situação semelhante acontecia no Rio de Janeiro e, aparentemen- em outras partes do Brasil. Fotografias, artigos de jornal e mentos pessoais sugerem que no início do século o número de homens de cor envolvidos no ensino público diminuiu, seguido por um créscimo no número de mulheres de cor, até que, nas décadas de 1930 e 1940, a esmagadora maioria de professores era composta por lheres brancas. Em 1920, mais de 80% dos professores de escolas (tanto públicas quanto particulares) do Rio eram Figura 3.4. Inauguração da tipografia na Escola Profissional Souza Aguiar, 1920. Coleção Augusto Malta, MIS, Secretaria de Estado de Cultura e de do Rio de Janeiro, Figura 3.3. Professora de cor na Escola Pedro Varela, 1923. Coleção Augusto MIS, Secretaria de Estado de Cultura e de Esporte do Rio de Janeiro, BORGES, D. The Family in Bahia, 1870-1945. Stanford: Stanford Unit Figura 3.5. Diretores da Escola Visconde de Cairu, Coleção Augusto versity Press, a Diretoria Geral de Recenseamento do Brasil, v.4, p.27. 127a/f008677. Secretaria de Estado de Cultura e de Esporte do Rio de Janeiro,154 DIPLOMA DE BRANCURA QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 155 As escolas fotografadas por Malta nas primeiras décadas do sécu- costumavam incluir vários professores de cor. Embora na maioria lo casos esses professores fossem minoria, a extensão de sua integra- dos racial não deixa de ser impressionante. Em muitas fotografias, professores ção de cor posaram juntos, o que sugere que eles como os jornalistas de cor na Escola Souza Aguiar pudessem ter comparti- Ihado uma identidade racial, se identidade for definida como demons- tração de solidariedade.³ A elegância com que esses professores estão vestidos indica que eram indivíduos de destaque social. Eles exerci- am autoridade sobre crianças em sua maioria brancas e trabalhavam em uma profissão respeitada. Sua presença como professores, com homens afrodescendentes que aparecem como professores, admi- nistradores e jornalistas em outras fotografias, sugere a existência de Figura 3.6. Equipe da Escola Normal do Rio de Janeiro, Coleção uma comunidade afrodescendente de classe média no Rio de Janeiro. Malta, MIS, Secretaria de Estado de Cultura e de Esporte do Rio de Janeiro, As fotografias de Malta apontam para um conjunto de proble- 127f/f008970. mas históricos. A existência ou a ausência de diferentes grupos so- ciais na profissão de professor no início do século é dificil de provar. Dados dos Censos, por exemplo, fornecem poucas pistas. O Censo de 1920 não fez diferenciações entre raças; de 1940, embora tives- feito essa diferenciação, juntou as categorias de professor público e funcionário do governo. Em 1940, apenas 7% das mulheres do Rio de Janeiro que trabalhavam no setor público identificavam-se como pretas ou pardas, ainda que as mulheres de cor quase um terço da população feminina da cidade. Em 1940, 11.747 mu- foram listadas como trabalhando no ensino e no serviço blico do Rio de Janeiro, mas apenas 178 delas se identificavam como pretas e 697 como pardas.⁴ Os dados do Censo não proporcionam Figura 3.7. Professores da Segunda Escola Mista, 1908. Coleção Augusto Ver of D. Authority, Solidarity, and the Political Economy Malta, MIS, Secretaria de Estado de Cultura de Esporte do Rio de Identity: The Case of the United Diacritics p.119, Diretoria Geral de Estatística. Recenseamento do Brasil, p.XIII; Censo Demográfico População e Habilitação, p.26-9.156 DIPLOMA DE BRANCURA QUE ACONTECEU COM PROFESSORES DE COR DO RIO? 157 uma idéia de mudança com o tempo, ou mesmo um número de Como se tornaram professores? Que treinamento haviam tido? fessores públicos ativos. Embora os dados do Censo se tornem ainda média? identificavam social, étnica e racialmente? Por que seu mais complicados pelo fato de que os indivíduos se auto-identifica Como parece diminuir? Há algo que fotógrafo Malta deixou de vam, continua sendo notável que tão poucas mulheres empregadas número revelar? Por exemplo, será que ele tinha preferência por fotografar no ensino e no serviço público se identificassem como de tipo de professor em vez de outro? As fotografias não fornecem A falta de sistematização das instituições educacionais no Riode um respostas para essas perguntas, e as provas documentais que se con- Janeiro antes da reforma Fernando de Azevedo, em resultou centram nelas são escassas. em uma escassez de documentação sobre o sistema escolar que Como esses professores se identificavam? impossivel saber se esclarecer a questão. Há algumas queixas isoladas registradas tinham um senso uniforme de sua cor, raça ou etnicidade. Como jornais afro-brasileiros e por membros da Frente Negra Brasileira profissionais que trabalhavam no estado, eles podem ter assumido uma organização social e política com base em São Paulo e presente uma identidade Ou podem ter visto a si mesmos como em outras cidades brasileiras. Há também uma memória oral pessoas de cor. A preocupação aqui não é classificá-los, mas analisar rápida erosão. Mas talvez a fonte mais extensa sobre assunto seja padrões dos indivíduos presentes nas fotografias, a tendência de composta pelas numerosas fotografias que mostram professores mudança com o tempo e as ligações que podem ser feitas entre as fenotipicamente diversos nas primeiras décadas do século. Esses fotografias suas fontes. Independentemente do modo pelo qual esses professores pareciam proporcionalmente divididos entre escolas professores se identificavam, as fotografias revelam um fenômeno vocacionais, escolas elementares e a escola normal, de maior prestigio notável: com tempo, o número de professores e administradores As fotografias de Augusto Malta são uma pista incompleta. As que claros fenótipos de afrodescendentes decresceu. Uti- imagens apontam para uma presença notável de professores de lizando critérios analíticos consistentes, uma mudança palpável ocor- alcançando dependendo do tipo de definição empregada até 15% no de trinta anos coberto pelas fotografias. das pessoas que Malta fotografou. Esse número diminuiu de modo As fotografias oferecem uma pista sobre o sentido de e que, depois de 1930, torna-se encontrar professores de etnicidade de pelo menos alguns dos professores. Em várias delas, nas fotografias de Malta, assim como localizá-los em outras fontes indivíduos de fenótipos mais escuros aparecem congregados. Ou- como os anuários do Instituto de Educação. Entretanto, ainda queas tros tipos de fontes também mostram que pelo menos alguns pro- fotos assinalem a presença, e quase desaparecimento, dos professores fessores viam-se como afrodescendentes. Um dos primeiros de cor, oferecem poucas informações adicionais. Elas silenciam em números de jornal semanal de Campinas, São Paulo, que relação a questões-chave. Quem eram esses professores? nome descrevia a si mesmo como "um órgão para a defesa dos homens deles não aparece nas fotografias. Vinham eles de famílias de classe declarava publicou uma carta de uma professora de escola pública que que Sobre auto-identificação no Censo, ver NOBLES, Shades of lendo Getulino deprehendi o que um semanario que trabalha para emancipação da nossa cor; envio meus parabens, fazendo votos158 DIPLOMA DE BRANCURA 0 QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 159 pela sua prosperidade e que alcance o exito almejado por todos intervinha no sistema escolar e ajudava-os a serem nomeados. Maria collaboradores.⁴ Yedda Linhares, que estudou em escolas particulares no Rio na déca- da de 1930 e atuou como secretária da Educação do Rio de Janeiro No mesmo espírito, as memórias dos membros da Frente Negra durante a administração de Leonel Brizola (1988-1992), lembrou que afirmam que vários líderes da organização na década de 1930 eram sistemas escolares contratavam professores que "tinham um pisto- professores.⁷ Quer abraçassem uma identidade quer lão. que tinham um Aristides Barbosa, que foi membro considerassem brancos em virtude de seu status social da Frente Negra em São Paulo, lembrou-se de vários colegas profes- professores inevitavelmente adotavam algum tipo de identidade racial sores que se encaixavam nesse perfil: "O Ovídio era um professor Um conjunto similarmente limitado de fontes fala das origens amador, ele não era nem formado. Naquela época faltava professor e sociais desses professores, ou do caminho que deram a suas ele fez um concurso na Secretaria da Educação para ser professor pri- ras. Norma Fraga, uma professora de con aposentada que estudou mário". Outro membro da Frente Negra não teve tanta sorte: sistema escolar público do Rio e no Colégio Pedro II durante o Estado Novo, sugere que esses professores de cor vinham principalmente Naquele tempo era muito comum a gente fazer ginásio, ai você de famílias pobres e haviam sido educados por instituições religio- entrava como professor normalista, e ele estava querendo um em- sas de caridade. Eles se valiam de sua educação básica para ensinar prego e tal. A tia dele, que conhecia vários políticos arranjava as as "primeiras letras" nas escolas Com efeito, na primeira cartinhas para ele ir não sei em que lugar, aqui, ali, mas as cartinhas metade do século XX menos de metade dos professores atuantes recebia algum grau de especialização, o que passou a ser bastante criticado pelos reformadores educacionais. Embora no final do sécu- A coleção de fotografias de Malta e outras pistas mostram que lo XIX os governos estaduais tivessem começado a organizar escolas havia um corpo de professores afrodescendentes que, nas primeiras normais que ensinavam aos professores, em 1950 apenas 60% dos do século, lecionava nas escolas públicas urbanas. Esses professores eram formados pela escola professores conseguiram emprego em virtude de uma combinação Em vez de receber treinamento profissional, os professores de seu nível comparativamente alto de educação (segundo estatísti- ensino elementar costumavam ser formados no secundário, às vezes do em 1946 apenas 4% dos indivíduos de 24 anos de até nem isso. tinham um "padrinho" poderoso que idade no Brasil haviam completado o secundário) e a influência potencial de um patrono.¹ As fotografias sugerem a possibilidade SANTOS, M. A. dos. Cartas. Getulino, 5 ago. 1923, p.1. BARBOSA, LUCRÉCIO, F. In: BARBOSA, M. Frente Negra LINHARES M.Y. Entrevista a Jerry Dávila, 20 jul. 2000. sileira: São Paulo: Quilombhoje, 1998. FREITAS "Revelações T. A escolaridade primária política educacional, cap. 5. A. Frente FRAGA, N. M.E. Entrevista et al. História a Jerry da Dávila, educação: 13 jul. a escola 2000. no São AP dos Números no Terreno Social Coleção Freitas, AN, 1994. p.62. Caixa 55, Pasta 15.160 DIPLOMA DE BRANCURA o QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 161 de que os professores de cor tenham assumido uma identidade ma de professoras embora tivesse falado do problema de sua expe- afrodescendente, e outras fontes mostram que alguns professores riência em Pelotas, descreveu-o em termos gerais para uma platéia assumiram uma consciência social e política como nacional. Uma década antes, jornal afro-brasileiro Getulino traçou tes. As fotografias mostram também que número desses um perfil de Norberto de Souza Pinto, professor de Campinas, que sores declinou visivelmente com o tempo: a maioria estava presente aparentemente possuía diploma de professor. O perfil apre- em fotografias tiradas entre 1900 e 1920, enquanto muito sentava Souza como um jovem cavalheiro, virtuoso e aplicado. Mas estavam presentes em fotografias tiradas após desaparecimento gradual dos professores de cor no Rio de em outro meio ambiente, em que a modestia não constituisse, por Janeiro não é, mais uma vez, assunto direto de muitas documenta- vezes, um tropeço à realização de justas aspirações, o prof. Norberto ções históricas. fonte mais direta foi um discurso pronunciado de Souza Pinto, pelo seu preparo geral, teria conseguido logar de 1934 no Congresso Afro-Brasileiro no Recife, organizado por Gil- destaque no magisterio público, sem essas injustas preterições que, berto Freyre na cidade em que morava, logo após a publicação ainda há pouco experimentou.¹⁴ fantástica recepção pública de Casa grande e O uma eclética mistura de antropólogos, eugenistas e outros cientistas Embora Getulino não especificasse quais eram essas preterições, sociais, de um lado, e membros de organizações religiosas e sociais própria palavra escolhida pelos editores refere-se a ações tomadas afro-brasileiras, de outro. O livro de ensaios publicado com base no de modo disfarçado: enquanto publicamente se afirma uma coisa, na congresso incluiu uma breve declaração feita por um membro da Frente verdade se faz o contrário. Descreve-se assim possível discrimina- Negra de Pelotas, Rio Grande do Sul: ção em que motivos raciais são negados por trás de uma aparente democracia racial. Muitas jovens ethiopes, que se diplomam educadoras, lutam Essas descrições dos obstáculos enfrentados por professores de para conseguir lecionar e tem que o fazer particularmente, na im- cor vieram de diferentes partes do Brasil. Dentro da experiência da possibilidade de trabalhar para Estado. A maioria desiste, vendo cidade do Rio de Janeiro, todavia, é testemunhar a criação os exemplos dolorosos, e vão para a costura, condição máxima que ea implementação de políticas para selecionar e treinar futuros pro- pode desejar a mulher que possue as fessores que criaram condições hostis para afrodescendentes e bra- da descendencia sileiros de classe baixa que tentavam ser professores. Desde a segunda década do século XX, a sucessão de reformadores Afrânio Peixoto, Em 1934, o porta-voz da Frente Negra via uma tendência contra Carneiro Leão, Fernando de Azevedo e Anísio Teixeira a contratação de professoras de mesmo que elas tivessem expandiu da e reformou os programas de aprendizagem dos professores colocando em prática valores que definiram o ensino como BARROS, M. Discurso do representante da Frente Negra Pelotense Afro-Brasileiros (Trabalhos apresentados no Congresso leiro reunido no Recife em 1934). Rio de Janeiro: Professor Norberto de Souza Pinto. Getulino, 15 jun.162 DIPLOMA DE BRANCURA o QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 163 uma profissão branca, feminina e de classe média. Embora as grafias de Malta deixem muitas perguntas para as quais poucas No do decreto municipal que transformou a escola respostas nos documentos, a transformação que os reformadores normal no Instituto de o sucessor de Azevedo, Anísio efetuaram no sistema escolar público em uma rede de instituições Teixeira, empregou um tom ainda mais urgente para falar da sidade de uma reforma profissional, porque racional e deixou um traço documental que permite uma análise do modo pelo qual valores da profissionalização marginali. zaram sistematicamente os professores de cor. por intermedio da escola, pressente o nosso povo que se deve dar a ele o certificado de saude, intelligencia e caracter, imprescindivel para seu concurso à vida moderna Semelhante tarefa, sem dúvi- Importando uma visão do novo professor da maior em uma organização não pode ser confiada a quaesquer pessoas. Muito menos a um corpo de homens e mu- Todos principais reformadores educacionais viram treinamento lheres insufficientemente preparados, sem visão intellectual e sem dos quadros de professores como a chave para a reforma educacional visão social e que mais não podem fazer do que abastardar a função Todos expressaram seu desdém pelos professores anteriormente educativa até nivel desolador da inefficiencia technica e indigencia contratados pelo sistema escolar da cidade e os quais continuavam a espiritual em que se encontra em muitos ser contratados em outras partes do país. Esses reformadores tiam que faltava profissionalismo, capacidade técnica e força moral Escrevendo cinco anos depois da Reforma Fernando de Azevedo, a esses professores, Em lugar daquela situação, imaginavam um Teixeira expressava alívio porque a situação no Rio de Janeiro era quadro de professores formado por uma elite adequadamente melhor do que a de outras partes do país, pois nada e treinada, exclusiva e profissionalmente talentosa. Fernando de Azevedo, secretário da Educação de 1926 a 1930, acreditava que não é, a situação do Distrito onde certa a ordem social dependia de uma elite bem treinada, porque "a seleção social vem sendo feita no magistério público, alliada cação das massas populares, sem a formação de elites capazes de cente unidade vocação e nos tem proporcionado um que, corpo do- à orientá-las e dirigi-las, importaria na mobilização de forças, para de invejáveis qualidades pior das demagogias". Em Azevedo emprestou sua influência ao processo de profissionalização em progresso uma década construindo um novo prédio luxuoso para a escola Educação de Manoel época Lourenco em que Filho a escola dirigiu foi a transformada escola normal no Rio a partir expandindo o alcance do treinamento dos professores tituto Nacional até quando ele saiu no Instituto de nomeações e promoções favoritismo político"." de Estudos Pedagógicos para (Inep), organizar uma instituição e dirigir o fede- Ins- AZEVEDO, F. de A formação do professorado a Decreto Diretoria organização do Instituto de Educação do Rio de Janeiro. Educação Pública p.497, 495, 1932 p.21. Geral de Instrução Pública da Prefeitura do Dis-o QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 165 164 DIPLOMA DE BRANCURA ral. Em seu relatório sobre a transformação da escola normal no mesmo educação geral, eo imerecido ar de elite que assumiam. Instituto de Educação, denunciou Esses eram os professores que ensinavam em escolas que "ainda sua sesta colonial", comentou No lugar des- o desembaraço com que qualquer pessoa, no Brasil, se arroga professores do atraso, os reformadores buscavam um corpo título de professor e, mais, fato de nossos costumes e nossas leis moderno, que se coadunasse com a imagem de uma elite moderna tolerarem demonstra que, na própria consciência pública, não ha treinada cientificamente, muito bem-educada, refletindo as normas diferenciação para que tenham passado por um Instituto de pre- mais rigorosas de saúde, temperamento e inteligência, e dotada de paração para o magistério. Compreende-se, assim, que se um senso corporativo de identidade e classe social semelhante ao dos chamar de professor a qualquer, que saiba ou presuma saber, e não militares. Mário de Brito, diretor da escola secundária do Instituto ao que saiba ou deva saber ensinar.¹⁷ de Educação (responsável pelos critérios de filtragem e seleção dos professores aspirantes), capturou o espírito da transformação quan- Esses reformadores lutaram contra que percebiam ser o do declarou: "para novos métodos, seria imprescindivel novo pes- do Brasil, e porque buscavam criar uma nova sociedade, modelaram soal de execução". sua visão cada vez mais nos Estados Unidos. A educação seu Quando esses reformadores a modernizar o Brasil meio para alcançar a transformação, e a reforma do treinamento dos reinventando a educação, nenhum dos ingredientes de sua fórmula professores e a profissionalização do ensino eram um microcosmo podia ser encontrado em casa. Como as elites brasileiras haviam feito de suas idéias. Como o da lei estadual regulando o ensino longo dos séculos, eles foram fazer compras no mercado interna- cional de Embora brasileiros em busca do moderno ainda normal em Minas Gerais ressaltava, se voltassem à Europa, na década de 1920 passaram a olhar cada vez reforma só pode ser alcançada] no dominio do ensino mais para os Estados Unidos também. As teorias genéticas e eugê- matriz do ensino primario, que somente pela renovação e o e os modelos criminológicos italianos e os tamento do primeiro poderá ser renovado no seu espírito esquemas franceses para medir inteligência eram todos consumidos por uma emergente classe de cientistas e cientistas sociais preocupa- tado nos seus dos com o estabelecimento e gerenciamento de uma ordem "natu- Para reformadores, os professores existentes simbolizavam profissional para sua Influentes cientistas sociais dos Estados como o educador John Dewey e o psicólogo Lewis Terman, esse atraso com seu clientelismo, falta de treinamento 17 LOURENÇO FILHO. A Escola de Professores do Instituto de Educa ção. CAMPOS, Arquivos F. do Regulamentos Instituto de Educação do normal 1. p.15-6, do Estado de AZEVEDO BRITO A formação do professorado e a reforma, 18 (Decreto 9.450 de 18 de fevereiro de 1930). Belo Educação A admissão escola secundária. do Instituto de Oficial de Minas 1930. p.3.166 DIPLOMA DE BRANCURA QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 167 criaram teorias e práticas que os reformadores educacionais Instituto Internacional facilitava a integração de estrangeiros do Brasil programas do Teachers College, ao mesmo tempo que lhes for- Durante sua gestão, Anisio Teixeira transformou a escola necia um panorama da educação nos Estados Unidos. Os alunos mal do Rio no Instituto de Educação, uma instituição inspirada Teachers College da Universidade de Colúmbia em Nova onde seguiam um Curso Fundamental que incluía visitas a escolas públi- Parte desse programa era uma viagem a escolas ligadas ao acabara de completar seu mestrado. A reorganização efetuada Teachers College em Baltimore, Washington e no segregado Teixeira na escola normal combinou a tradição da elite brasileira de Entre 1920 1959, 86 educadores brasileiros estudaram no Teachers importar as idéias que estruturavam suas instituições com College um número superior ao dos educadores de qualquer outro te desejo das elites e instituições nos Estados Unidos de exportar seu país Dezenas desses alunos matricularam-se na pensamento educacional e científico social. Teachers College da década de A vasta maioria dos alunos era de mulheres sol- Universidade de Colúmbia era o primeiro destino nos Estados que reflete o grau em que o ensino se tornou um meio para Unidos para educadores brasileiros. Com a ajuda de um milhão de as mulheres brasileiras afirmarem sua independência econômica e dólares doados por John D. Rockefeller, Teachers College abriu seu profissional. Instituto Internacional em 1923 a fim de recrutar educadores estran- Oesforço do Instituto Internacional em disseminar os métodos geiros para estudar nos Estados As ambições desse progra- da educação norte-americana em outros países não pode- ma estavam a apenas um passo do imperialismo do início do século. ter sido mais eficaz do que em seu relacionamento com Anísio O diretor do Instituto Internacional, Paul Monroe, havia ajudado Teixeira. Depois que Teixeira retornou ao Brasil e assumiu a dire- criação do sistema escolar nas Filipinas, enquanto membros de sua toria do sistema escolar do Rio, implantou uma série de reformas equipe haviam trabalhado em outra recente aquisição norte-americana, espelhadas em suas experiências em Colúmbia. A reestruturação da Porto Rico, ou na abertura de escolas na China. Eles proje- escola normal como um Instituto de Educação nos moldes do Teachers tavam o treinamento de uma elite educacional internacional College foi central em seu programa. Ele desenvolveu uma escola nada a ocupar posições estratégicas em seus país elementar experimental no Instituto como a Horace Mann School do Teachers College. Com o fim de preparar candidatos para a Escola 21 Ver ROSS, D. The Rise of American Social Science. de Professores do Instituto, Teixeira organizou também uma escola bridge University Press, 1991; e (Ed.) Modernist Impulses in the Social secundária altamente Com efeito, ele havia sido tão influen- Sciences. Baltimore: Johns Hopkins University Press. e por sua experiência em Colúmbia que Lois Williams, um norte- The Mismeasure of Man. CREMIN, L. SHANNON, D. M.E.A americano que ele recrutara para dirigir a educação física no Rio, disse Teachers College, Columbia University. Nova York: Columbia University Carta de James E. Russell a Wycliffe Rose, 18 dez. 1932. In: the Press, p.77. Teachers College Report of the Dean for the Year Ending June 30, 1928. B.D. The Teachers College Club: American Educational Discourse and Origins of Bantu Education in South Africa, 1995. 24p. Columbia University Teachers College Archive, 40. Students from Other Lands in Attendance at Teachers College to Date of Columbia Spring Columbia University Teachers College, 2.168 DIPLOMA DE BRANCURA QUE ACONTECEU COM PROFESSORES DE COR DO RIO? 169 a Teixeira "você é, realmente, mais norte-americano do que A marcha da profissionalização mais devido a seu entusiasmo pelo uso da expressão Quando Azevedo, Teixeira e Lourenço Filho deram uma forma de- Teixeira completou a remodelação do Instituto de Educação finitiva ao Instituto de Educação e aos padrões de treinamento dos do o psicólogo educacional Manoel Lourenço Filho para professores, aproveitaram-se de uma onda de profissionalização que Lourenço Filho, o primeiro psicólogo educacional do viera desde final do século XIX, quando a maioria dos professor da escola normal em São Paulo, onde acabara de criar um estados fundara escolas normais para treinar os professores que po- teste para determinar a maturidade intelectual das crianças ao entrar voavam suas nascentes escolas públicas. A importância inicial des- na escola. Esse teste permitiu que os funcionários das escolas distri- sas escolas normais para a educação foi limitada. Elas originalmente buissem os alunos de modo eficaz e na hierarquia educa- preencheram o vácuo criado pela quase ausência de educação secun- cional. Azevedo, Teixeira e Lourenço Filho trabalharam em equipe, dária pública deixada pelo Império (1822-1889), fornecendo uma traçando planos para seu novo sistema escolar e criando campanhas educação secundária clássica suplementada por alguns cursos de educativas nacionais. Eles planejaram uma ampla frente que pedagogia. No do século, um grau secundário era suficiente influenciou os artigos sobre educação na Constituição de 1934, mas para ensinar na escola elementar em qualquer parte do Brasil. também uma reação negativa da Igreja Católica, que se sentia À medida que os teóricos raciais deslocaram suas análises sobre ameaçada pelas escolas laicas. a natureza da raça da base biológica para a cultural, treinamento de Em 1932, ano em que a reestruturação que Teixeira e Lourenço professores ganhou maior urgência. De repente, brasileiros degene- Filho efetuaram no Instituto de Educação se completou, educadores rados podiam ser redimidos por meio da saúde e da educação. Como progressistas haviam formado uma associação livre chamada professores precisariam ser capazes de orientar a redenção, preci- ros da Escola Nova e lideravam um movimento educacional progres- ter acesso aos recursos técnicos e profissionais necessários. sista nacional que reformou sistemas escolares em todo o A Desde a década de 1920, novos professores passaram a ter, cada vez Escola Nova que eles criaram se estendeu muito além de suas gestões mais, equivalente a um grau no secundário obtido por meio do no sistema escolar do Rio. Os testes e as medidas de Lourenço Filho estudo especializado de ciências sociais, como psicologia sociolo- foram usados no até 1957. Em 1958, a reforma de Anisio além de campos de estudo mais explicitamente eugênicos, como Teixeira das escolas do Rio se a base da legislação nacional sobre higiene e puericultura (a ciência do cuidado pré e pós-natal, baseada educação, a Lei de Diretrizes e Bases em Educação. teoria eugênica de que um cuidado especial durante a gestação pode amenizar deficiências geneticamente acumuladas). primeira tentativa de fortalecer o treinamento de professores Expressão coloquial norte-americana de apreciação; "muito foi feita em 1917 por um dos principais eugenistas, Afrânio Peixoto, (N.T.) quando dirigiu Departamento de Instrução Pública do Rio de Ja- Carta de Lois Williams a Anísio Teixeira, 19 jan. 1934. Arquivo Peixoto foi um dos principais expoentes no campo da medi- Teixeira, CPDOC, pi32.01.06. legal no Brasil e ajudou a popularizar a escolao QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 170 DIPLOMA DE BRANCURA 171 italiana de antropologia e estudo da raça. É revelador que, assim que logo ganhou destaque nacional como ideólogo-chefe do governo a degeneração racial passou a ser vista como uma condição adquirida Vargas. Campos organizou Ministério da Educação e Saúde Públi- e remediável, um médico e pioneiro da medicina legal passasse a di. ca em 1930, foi autor da Constituição corporativista do Estado Novo rigir o principal sistema escolar da nação, e um eugenista tenha dado em 1937 e implementou- como ministro da Justiça até 1942. Logo os primeiros passos importantes rumo à profissionalização do após set sugado para a política nacional na esteira da Revolução de 1930, Peixoto via o ensino e, conseqüentemente, o treinamento de profes. Campos implementou uma reforma que elevou o ensino normal ao sores como responsabilidades femininas. Segundo o próprio de ensino universitário, copiando os Estados Unidos ea Europa. Cam- pos argumentava que as escolas normais deviam "[destinar-se] ex- Diretor de instrução que fui, nunca considerei sem desdém elusivamente à ciência e à prática de technicas pedagógicas".² raros rapazes que se matriculavam nas escolas normais. São Um aspecto curioso da reforma de Campos, principalmente dos, que antecipadamente capitularam diante da vida, num considerando-se seu flerte posterior com fascismo, é sua pesada em que as utilidades masculinas oferecem compensações influência de idéias Em seu prefácio à reforma, As mulheres que aspiram ao magistério são o escol do Campos utilizou terminologia não traduzida do como "training", "tests" e "syllabus", e citou revistas norte-americanas A reforma de Peixoto separou a educação secundária do ensino repetidas vezes. Mais surpreendente ainda era seu interesse pela pedagógico na escola normal do Rio e transformou a pedagogia em filosofia progressista da "Escola Nova" de John Dewey, dado que um campo de estudo pós-secundário. Antônio de Sampaio Dória, poucos anos mais tarde os aliados nacionalistas católicos de Campos diretor do ensino público em São Paulo, aplicou a mesma reforma iriam perseguir e lutar pela prisão dos seguidores de Dewey rotulan- nas escolas normais de seu estado em 1920. Dória também instituiu do-os de comunistas. Com efeito, na reforma Campos referiu-se a o estágio para estudantes do curso normal e estendeu o conteúdo Dewey mais do que a qualquer outro A influência do pedagógico de uma educação normal para anos. Durante a pensamento pedagógico e científico-social norte-americano sobre da que se seguiu, os reformadores em São Paulo, Minas Campos ilustra a emergência da dominância intelectual e Paraná e Pernambuco delinearam treinamento profissional de pro dos Estados fessores, que em geral envolvia três anos de estudo além do nivel Campos importou práticas tayloristas para observar e avaliar o Ele também instituiu estudos científico-sociais como base A reforma definidora do ensino normal foi executada Minas que do treinamento de professores, explicando que Gerais pelo secretário estadual do interior, Francisco Campos, ensino normal não é uma propedeutica intellectual, um simples 27 LOPES, E. M.T. Júlio In: FÁVERO instrumento de iniciação e de cultura geral; elle visa, sobretudo, LOURENÇO Dicionário de educadores FILHO, no A Escola Brasil, de p.323. Professores do Instituto de CAMPOS Regulamento do ensino normal de Minas Gerais, p.9. ção, p.16-7.172 DIPLOMA DE BRANCURA QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 173 antes de tudo, à acquisição de uma technica psychologica, de uma servir de modelo para a nação. A nova instituição foi concebida como technica intellectual e de uma technica moral. um filtro entre público e a política educacional: restringia o trei- namento de professores a um grupo de mulheres cada vez mais de Esse programa incluiu biologia, significando, de modo elite e dava-lhes o treinamento técnico e a sociabilização necessários puericultura e higiene, os estudos eugênicos que eram cada vez mais para BC identificarem com paradigmas e em lugar utilizados para aperfeiçoar a raça. Mas o trivial básico do programa das comunidades a serem educadas. novo Instituto de Educação era a psicologia educacional e infantil. Para Campos, negligenciar reforçou os obstáculos enfrentados por brasileiros de cor tanto na edu- psicologia era como "não ensinar aos futuros professores a lingua- cação quanto no emprego. gem em que elles têm de se entender com os seus Quando Fernando de Azevedo sociólogo que foi um dos pri- A reforma Campos tornou-se o paradigma do treinamento de meiros da Sociedade de Eugenia de São Paulo iniciou sua professores sobre o qual os outros projetos de escola normal nos anos reforma da educação pública na capital, uma de suas primeiras ini- Vargas se desenvolveram. Anísio Teixeira reconheceu o trabalho de ciativas foi mudar a escola normal do centro da cidade para um sun- Campos quando transformou a escola normal do Rio de Janeiro no tuoso novo prédio no bairro tradicional da A localização do Instituto de Educação. O programa de Campos estabeleceu defini- prédio e sua elaborada semelhança com um colégio jesuita ajudou a tivamente o treinamento de professores como uma forma de educa- promover a nova imagem da escola normal como uma instalação mais ção superior, fundada no estudo de ciências sociais. Os estagiários acessivel à elite (ver Figura 3.8). Simultaneamente, Azevedo conti- em sua maioria mulheres educados na escola normal de Minas nuou a institucionalização do treinamento pedagógico como ensino Gerais depois de 1930 estavam entre os primeiros brasileiros a re- pós-secundário e introduziu um programa de sociologia influencia- ceber aprendizagem formal em psicologia. Mais ainda, eles foram do por John Dewey, Emile Durkheim e Edouard Claparéde. talvez as únicas pessoas fora da comunidade médica treinadas a le- A mais ampla transformação da escola normal ocorreu quando cionar sobre higiene e puericultura. Anisio Teixeira reestruturou -a como Instituto de Educação. Ele divi- diuo Instituto em escola elementar para ensino de estudantes, uma Escola de Professores em universitário e uma escola secundária Da Escola Normal ao Instituto de Educação que preparava alunos para a Escola de Professores. treinamento de professores biologia, pedagogia, sociologia e psicologia, esta A escola normal do Rio de Janeiro passou por uma reforma entre última por Manoel Lourenço Filho. Teixeira justificava: 1927 e 1934 nas mãos de dois dos principais educadores do Brasil, Fernando de Azevedo e Anísio Teixeira. A reforma estendeu a Não se tratava, sómente, de elevar esse preparo ao nivel univer- fissionalização além do programa de Campos em Minas sitario para dar ao professor a cultura basica necessaria à largueza objetivando não apenas treinar professores na capital mas Ibidem, 18. The Hour of Eugenics, p.64.174 DIPLOMA DE BRANCURA QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 175 Desenvolveram-se cursos de educação higiene epuericultura. Os alunos aprendiam normas eugênicas para poder os cursos "[dariam] conhecimentos aos alunos da orienta- ção da Educação Física dentro de um plano baseado em um continuo aperfeiçoamento fisico, mental, moral e Os reformadores imaginaram o Instituto de Educação como uma vitrine da reforma e da pesquisa educacionais para todo o país. Ao longo da década que SC seguiu, programa do Instituto foi adotado pelos estados de São Paulo, Pernambuco, Santo, Alagoas, Maranhão, Amazonas, Pará, Paraíba e Sergipe. O Instituto atraiu muitos dos principais educadores do Brasil para sua equipe e fundou a pesquisa sociológi- ca e psicológica, primeiro com o objetivo de adaptar testes e proce- dimentos estrangeiros às condições domésticas. O Instituto começou também a publicar sua própria revista, Arquivos do Instituto de Edu- e fundou uma biblioteca de pesquisa. Figura 3.8. prédio neocolonial da escola normal, completado em 1930. Co leção Augusto Malta, MIS, Secretaria de Estado de Cultura e Esporte do Rio revista e a biblioteca de pesquisa permitem uma leitura de Janeiro, ma dos procedimentos do Instituto, revelando quatro níveis em que professores de cor aspirantes poderiam ser marginalizados. Pri- meiro, os anos adicionais de estudo colocavam a carreira fora do de vistas e à comprehensão exacta do mundo contemporaneo alcance dos aspirantes mais pobres. Segundo, uma bateria de exames Era indispensavel que sobre esse edificio de cultura geral de admissão baseados em rígidos critérios acadêmicos, fisicos, esté- guesse da nova cultura profissional e scientifica do ticos e psicológicos estabelecia padrões hostis para a admissão. Ter- ceiro, alunos do Instituto eram rotineiramente avaliados por seus programa secundário e pós-secundário incluía não apenas colegas de classe, o que colocava os membros de uma minoria não- técnicas mas também refletia o novo lismo. Os alunos estudavam trabalhos manuais e cantos corais branca sob olhar regulador subjetivo de seus colegas brancos. Fi- menos da metade dos alunos formados na escola secundária nacionalistas a fim de adquirir amor pelo trabalho e pela nação que se considerava faltar entre as elites. Como Azevedo que importa, no entanto, acima de tudo, é cultivo do sentimento VIDAL D. exercício disciplinado do olhar: Livros, leituras práticas de formação docente Instituto de Educação do Distrito Federal. 1995. 52p. 33 TEIXEIRA. O sistema escolar do Rio de Janeiro, Relatório 1932 de física: Programa do curso normal do ano de administração. Boletim de Educação Pública de Revista de Educação Pública 2, p.247,176 DIPLOMA DE BRANCURA QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO 177 era admitida na Escola de Professores, o que estreitava ainda mais Instituto reforçou a disciplina de género admitindo no início não mais canais e reforçava os critérios profissionalizantes para ser contratado do que 10% de homens em uma classe, e logo em seguida admitindo como professor da Prefeitura. apenas mulheres. Depoimentos sugerem que os poucos homens Não há provas de que a exclusão racial fosse deliberadamente admitidos passavam por maus bocados: segundo uma fonte, pretendida por essas políticas. Não obstante, Teixeira era claro a respeito da agenda por trás da série de barreiras apresentadas pelo tivemos um, mas nós inventamos que era bailarino do Teatro Mu- Instituto: nicipal. pobre sofreu horrores com a minha turma ele teve que abandonar porque era muito fraço. Não Nós pinta- objetivo de preparar elites technicas equivalentes ou superiores mos tanto com ele Tornamos a vida dele tão infeliz que ele aca- às dos demais paizes [criou necessidade de uma verdadeira bou saindo. Desistiu. Não foi ser pesquiza de talentos e de intelligencias privilegiadas. Os critérios de admissão filtraram o acervo de candidatos de Os critérios de seleção e promoção do Instituto examinavam con- outras formas, também. Os candidatos tinham de ter entre doze e tinuamente os alunos ao longo dos oito anos do curso. Eles só podiam dezesseis anos de idade, o que colocava a admissão e a carreira de entrar na Escola de Professores a partir da escola secundária, e só podiam professor fora do alcance de estudantes que houvessem interrompi- ser admitidos na escola secundária no primeiro ano. Transferências do os estudos para trabalhar ou por outros motivos. A parte acadê- não eram permitidas. Teixeira procurou criar uma "fina flor" de edu- mica do exame era tão rigorosa que os candidatos bem-sucedidos cadores, treinados no Instituto e especializados no exterior, pois acredi- muitas vezes passavam um ano em cursos preparatórios diários em tava, desde seus anos em Nova York, que "a riqueza das nações passou alguma das várias escolas particulares, o que, mais uma vez, colo- a se medir pela riqueza de intelligencia e de pensamentos dos seus cava a admissão fora do alcance das classes Mas só notas leaders scientificos e industriaes" próprio conceito de elites que altas nos exames não eram o bastante: a essas notas ele usou para definir seu modelo educacional foi importado dos somavam-se os resultados do Teste Alfa, um exame psicológico de- tados Unidos: em seu texto sobre a reforma de Teixeira man- senvolvido nos Estados Unidos para testar recrutas do Exército para teve as palavras "leaders" e "elites" em inglês e em itálico. a Primeira Guerra Mundial, e o qual durante anos serviu O ritual principal de reengenharia social do Instituto de primeira fonte para estudos de diferenças de capacidade étnicas, ra- ção era o exame de admissão. Este era um grande evento público ciaise geográficas nos Estados Unidos". Para Mário de Brito, que que geralmente vários milhares de candidatos se apresentavam para ser admitidos em uma classe de cerca de duzentos. Embora o ensino H.S. Entrevistada por Vidal, disciplinado do já houvesse se tornado em grande escala uma profissão ENÉAS Z.S. Era uma no Instituto de Educação, p.27. R. citado em HANEY, W. Validity, Vaudeville, and A Short History of Social Concerns Over Standardized sistema escolar do Rio de Janeiro, p.361. American Psychologist 10,178 DIPLOMA DE BRANCURA QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 179 foi diretor da escola secundária do Instituto de Educação que saúde dos futuros professores, o exame era um espetáculo pú- nistrava o processo de admissão, os testes de inteligência ajudavam blico de que projetava a imagem de uma hierarquia social medica- a selecionar "os mais capazes".⁴⁰ mente meritocrática. Embora o processo de admissão fosse composto por uma exame médico era um ritual elaborado que celebrava normas reira de testes acadêmicos e de inteligência, o primeiro estágio das de Primeiro, abria-se uma ficha que uma admissões era um exame de saúde eliminatório. Como explicava fotografia e a impressão do polegar para confirmar a identidade. O Brito: responsável legal pelo candidato apresentava uma declaração assina- da sobre as doenças e cirurgias anteriores do candidato. O exame Tendo em vista não ser do domínio da práctica começava com uma verificação por parte de uma enfermeira da apa- mo entre as pessoas abastadas, o hábito dos exames periódicos de rência do candidato vestido e do estado de sua pele. Seguia-se a saúde, destinados mais a prevenir do que a remediar as suas per- medição da altura, peso e capacidade pulmonar do candidato, efetua- turbações, decidiu-se iniciar a seleção com o exame médico, que da não por uma, mas por duas enfermeiras, que verificavam e auten- atingiria, assim, a quantos requeressem admissão; os beneficios ticavam o julgamento uma da outra "verificando-se destarte, aí, como de tal exame, como simples advertência ou como providência em tudo mais, rigorosa responsabilidade individual pelo serviço indispensavel e inadiável em certos casos, não ficaria adstrito, por executado". Depois das medidas e do exame da aparência do candi- esta ao número relativamente reduzido dos alunos aceitos dato, um médico examinava sistema circulatório e respiratório, após as provas de inteligência e de preparo, constituindo-se, ao enquanto outro avaliava a visão e a audição, e um terceiro verificava contrário, em centro irradiador de educação e sanitária e sistema nervoso, assim como a higiene A Figura para alguns milhares de individuos, dado que a propaganda que 3.9 ilustra a execução de um conjunto de exames biométricos efetua- mesmos representam para a consecução dêsse objetivo atúa tam- dos na escola vocacional para mulheres Rivadávia bém nos pais e demais pessoas das familias dos As normas de peso e altura dos candidatos seguiam um ideal eugênico restrito. Alguns professores que se formaram nesse perío- A observação de Brito ilustra a extensão em que as preocupa- do lembram-se de colocar pesos em sua roupa de baixo ou comer ções eugênicas com a saúde pública e a higiene orientavam grandes quantidades de manteiga em desesperados esforços de últi- mento a respeito das admissões no Instituto. Reflete ma hora para se encaixarem nos critérios.⁴³ Se brasileiros de cor, ou pressuposição dos diretores do Instituto sobre a classe social outros. objetaram quanto aos critérios adotadas para admitir candi- candidatos, observando que as normas do exame e da saúde datos no Instituto, nenhum registro restou. Entretanto, membros da se aplicavam até os ricos. Além de definirem os padrões Frente Negra de São Paulo reclamaram que exigências de altura como 40 BRITO, A admissão e a escola secundária, p.31. 41 Ibidem, p.28. Era uma p.28; VIDAL, Exercício disciplinado do p.88.QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 181 180 DIPLOMA DE BRANCURA aquelas utilizadas pelo Instituto eram utilizadas pela Guarda a força policial da cidade, como um obstáculo arbitrário para dir candidatos de de se juntarem à Guarda. A imprensa afro- brasileira de São Paulo denunciou a má vontade da Guarda admitir candidatos de cor, até que a Frente Negra obteve do próprio Getúlio Vargas a admissão de duzentos homens de cor na guarda." Um jornal afro-brasileiro, 0 Clarim d'Alvorada, criticou o processo de seleção da Guarda declarando que as unicas condições que o governo pode exigir para que um mem, de mais de vinte e um anos, possa servir na Guarda Civil são: idoneidade moral, robustez física e instrucção regular. A altu- Γa já é uma exigência passivel de Um militante da Frente Negra lembrou-se de que "[eles] exigiam Figura 3.9. Exames biométricos na Escola Rivadávia 1935. Coleção do negro uma certa altura, sabiamos que era só para nos impedir"." Augusto Malta, MIS, Secretaria de Estado de Cultura e de Esporte do Rio de Ao todo, cada candidato era individualmente examinado por Janeiro, enfermeiras e três médicos, que registravam suas observações no formulário de exame de saúde para admissão, que a fotografia do candidato e a impressão de seu polegar, um reflexo dos procedi- mentos criminológicos que estavam sendo cada vez mais utilizados fosse "disseminar normas médicas e higiênicas" em sua comunidade pelas autoridades. Muitos dos julgamentos eram estéticos. exame após um fracasso no exame, sua experiência com o exame de saúde médico buscava barrar candidatos que não preenchiam o tipo reforçava as normas eugênicas. ideal, e fotografias dos alunos do Instituto das décadas de 1930 e Ser admitido na escola secundária não garantia o ingresso na 1940 mostram um corpo de alunos bastante homogêneo em sua Dos duzentos alunos formados pela escola secundária a aparência (ver Figura 3.10). Quer os candidatos fossem admitidos cada ano, menos da metade era admitida na Escola de Professores. preenchendo rígidos padrões médicos, quer o prêmio de consolação Aqueles admitidos não o eram apenas pelo desempenho acadêmico, selecionados com base "[em suas] condições de saúde, temperamento e inteligência". A saúde era medida pelo desempe- nho has aulas de educação física, nas quais os alunos passavam por LUCRÉCIO, F. In: Frente Negra, p.55. 45 A Cor e a Guarda Civil. Clarim d'Alvorada, 14 jul. 1929, p.1. temperamento e inteligência eram motivo "exames de robustez". Lourenço Filho explicou que a LUCRÉCIO, F. In: BARBOSA, Frente Negra, p.55.182 DIPLOMA DE BRANCURA QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 183 pelo qual a educação secundária tinha de ser cursada, do início o fim, no Como os objetivos eugênicos satisfeitos por esses critérios ralmente igualavam brancura e robustez, os poucos alunos de cor que chegavam à escola secundária enfrentavam um obstáculo adicional para entrar na Escola de Professores. As fotografias de bailes de for matura durante as décadas de 1930 e 1940 confirmam isso: mandos eram, quase sem exceção, brancos e muito bem-vestidos (ver Figura 3.2). O anuário de 1942 do Instituto fotografias de 171 formandos, dos quais apenas dois eram homens. Apenas doze dos formandos (7% da classe) ostentavam leves características fenotípicas aparentemente afrodescendentes ou seja, uma pele le- vemente mais escura ou cabelo levemente mais crespo do que seus Figura 3.10. Alunos no Instituto de Educação, 1943. Revista de Educação colegas. Essa porcentagem coincidia com a das mulheres que descre- Pública 2, p.276, viam a si mesmas como educadoras públicas ou funcionárias públi- cas pretas ou pardas no Censo de 1940 no Rio de O processo de seleção foi tão bem-sucedido na defesa das qua- modo a atrair para Instituto tão sómente aqueles candidatos com as lidades ideais do novo professor que Brito lamentou que, em 1934, necessárias condições para desejado êxito". Com efeito, o Depar- a escola secundária tivesse admitido um número de alunos menor do tamento de Educação e o Instituto se esforçaram ao máximo para que as vagas abertas. Brito extraiu duas conclusões dessa situação. promover uma identidade pública profissional, de classe média, para A primeira, que tantos candidatos eram inadequados que Instituto professores. foi forçado a "[recorrer] a uma eliminação em grande escala". que nos anos futuros as condições seriam diferentes, à medida que "os interessados se forem convencendo da inutilidade da tentativa a que Professores como uma "classe defensora" se entregam". Segundo, Brito achava que sistema escolar precisava continuar a promover a imagem do ensino como uma carreira, "de Em seu relatório anual de 1933 sobre o Instituto, Lourenço Filho descreveu em termos gloriosos a participação dos alunos em uma de cerimônias cívicas e nacionalistas. Exibições de educação Instituto de Educação mandada elaborar pelo física, por exemplo, refletiam "a disciplina geral das classes, [e] a Janeiro, Distrito Federal'). Arquivos do Instituto de Educação Educação para uma publicação sobre 'O Sistema 10, In: LOURENÇO FILHO, A Escola de Professores, Censo Demográfico População Habitação, A admissão e a escola secundária, p.32.QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 185 184 DIPLOMA DE BRANCURA boa disposição que apresentavam os Disciplina, da Escola de Professores (e monitora da disciplina) improvisou lismo e motivação eram três das bases da nova profissionalização um número escandaloso. A aluna executou uma dança "agitada" con- promovida pelo Instituto, formando um componente fundamental siderada ainda mais "imprópria" pelo fato de ela não estar usando para a aceitação da reforma educacional pelas elites Em Houve dois aspectos do comportamento dos dançarinos que gera- um momento de impropriedade durante a demonstra- O primeiro foi a imagem de mulheres vestidas de modo ção de educação do final do ano foi tão escandaloso que Brito impróprio dançando no Instituto, que cultivava uma imagem severa apresentou sua demissão diante do incidente, sentindo que de segundo foi a natureza "agitada" da dança, já vista como uma preocupação em relação ao instrutor "um tanto vulgar". Tudo isso em preservar a imagem pública do Instituto. Segundo Brito, as cerimônias do final do ano "giravam, princi- diante do pano de fundo de uma segurança inadequada e "classes palmente, em torno da educação física, não apenas para incentiva-la, populares" lotando a augusta instituição. A descrição de Brito é indi- reta e não dá uma noção precisa dos eventos ocorridos, embora, pela como porque só assim a tarefa seria visivel". A exibição de educação sua carta de demissão, seja seguro concluir que evento foi percebido física demonstrava tanto a disciplina quanto o resultado do movi- por Brito e provavelmente Teixeira como grave. Em outro nível, o mento eugênico na criação de uma raça "mais saudável". No dia da significado do que Brito disse é muito claro: a descrição de uma dança exibição, no entanto, tudo deu errado. Como a exibição um even- sensual, agitada, por mulheres indecentemente vestidas diante de uma to público, a escola havia requisitado a presença da Guarda Muni- platéia de populares lembra Carnaval. Independentemente da cor das cipal para controlar a multidão. Mas o contingente de guardas que pessoas envolvidas, a imagem do Instituto e, portanto, sua missão chegou com duas horas de atraso foi descrito como "simplesmente ^ ausência da polícia nas portas resultou em uma corriam risco de descer de volta ao ponto da negritude. são do por populares". Instituto estava tão lotado que"a que se seguiu criou precisamente o efeito oposto ao que se desejava com aquelas exibições. Funcionários do Instituto simples locomoção era penosa dentro do queriam mostrar a harmonia e a disciplina dos corpos dos alunos, A falta de segurança e as multidões de classe baixa simplesmen- te armaram o palco para a controvérsia. instrutor de dança, que moldados pela educação ordenada e hierárquica que recebiam nos Brito descreveu a Teixeira como possuidor de "um temperamento saguões do prédio em estilo de colégio Em vez disso, uma multidão apinhada e turbulenta assistiu a uma exibição indecente pouco vulgar que a referida Professora apresenta, como é de seu que nhecimento direto", fez que os alunos executassem uma dança de jovens dançarinas seminuas. Para tornar as coisas piores, esse foi "reputada inconveniente" pelo público oficial presente ao evento. veio menos de dois meses depois da expulsão de uma Em outra apresentação dirigida pelo mesmo instrutor, uma das aluna de dezoito anos da Escola de Professores por distribuir fo- lhetos da Federação Vermelha dos Estudantes "essa agremiação sabidamente comunista". Alegações de que as mulheres do "A escola primária do Instituto de Educação relatório do ano Arquivo Carta de Mário de Brito a Anísio Teixeira, 12 dez. Lourenço Filho, Instituto de Educação (0482) quivo Nacional de Educação". Sessão de 27 de outubro de 1937. Ar- CPDOC, Conselho Nacional de Educação (0368). Teixeira, CPDOC, 33.12.05 (0672).186 DIPLOMA DE BRANCURA QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 187 Instituto eram comunistas ou estavam sendo influenciadas por Como explicou Lourenço Filho, "quebrava-se, comunistas reforçaram os nacionalistas católicos que decididamente, velho padrão francês, de formação do magistério Escola Nova. no dos estudos primários". Apresentações de cantos corais nacionalistas e exibições disci. Mas esse extenso programa de aquisição de livros também fez plinadas de educação fundiam o progressismo da Escola Nova que livros politicamente polêmicos muitas vezes fossem apresenta- com os mais vastos projetos nacionalistas e disciplinares do dos como prova da subversão esquerdista que os conservadores ca- Tais apresentações criaram espaço político para outras reformas. tólicos acusavam os Pioneiros da Escola Nova de propagar. Em 1935, Mas as exibições de final de ano renderam acusações de que os alu- Instituto recebeu um conjunto de livros sobre a União Soviética. nos do Instituto estavam sob a influência do comunismo. Em um Entre eles, A nova Rússia, A educação na União Soviética e A cultura ambiente político nacional conflituoso, em meio ao qual os intelectual da Cuidando para evitar controvérsia, Lourenço dores se batiam cada vez mais acirradamente contra a Igreja Católica, Filho pediu pessoalmente ao diretor da biblioteca central para remo- tais incidentes foram desastrosos. Os conservadores católicos procu- ver os livros porque "tais obras não podiam figurar na Biblioteca do raram nas práticas do Instituto provas de pensamento ou comporta- Instituto, razão pela qual não foram nela catalogados". Uma das mento subversivos. A dança forneceu tal exemplo, e a presença de bibliotecárias do Instituto, Margarida Castrioto, ainda assim utili- literatura esquerdista na biblioteca do Instituto forneceu outro. zou a breve presença desses livros como prova de uma conspiração Declarando que de professores comunistas no Instituto para matar Vargas. Em maio de 1936, a bibliotecária denunciou à Delegacia Especial de Seguran- entre as deficiências de material didáctico neste Instituto, uma das ça Política e Social (Desps) que acreditava serem encontros comu- mais impressionantes a que revela a Biblioteca do nistas em um café próximo, incluindo entre Raja mento. Basta lembrar que a quase totalidade dos volumes que diretor do Colégio Pedro II; Afrânio Peixoto, diretor da sui é de obras editadas antes de 1890, Universidade do Distrito Delgado de Carvalho, professor de sociologia no Instituto e no colégio e Celso Kelly, diretor do sis- Teixeira lançou um ambicioso programa de aquisição de tema escolar do estado do vros. As novas aquisições da biblioteca e seu uso refletiam ças no projeto educacional do Instituto. Livros de psicologia, sociologia e filosofia dominaram as aquisições, e a circulação Muitos de Citado em Exercício disciplinado do olhar, p.147-59. Teixeira vros de sociologia saltou de 77 para 3.033 entre 1932 1933. em chegava a doar para a biblioteca o salário que ganhava no Instituto de Edu- textos fundamentais estavam disponíveis quer em espanhol, quer outros cação para lecionar sociologia. traduções efetuadas por Lourenço Filho, Teixeira Segundo Clarice Nunes, tais livros eram A nova de Henri Barbusse, educadores brasileiros. A maioria dos livros em espanhol era de Máximo Gorki, A educação Rússia de S. Fridman ções do pois alunos achavam mais fácil ler em espanhol cultura intelectual da URSS, de W. (N.T.) Nacional de Educação". Sessão de 27 out. Arquivo Lou- Notável entre os padrões de circulação de livros era o Conselho Nacional de Educação (0368).188 DIPLOMA DE BRANCURA QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 189 12 Chefe da Segurança Política enviou ao Instituto um investi- 10 gador de sua confiança, que lá trabalhou por mais de um mês, tudo perquirindo e esquadrinhando. mesmo policial realizou inves- tigações completas sobre a vida de alguns professores, funcioná- rios e a minha propria.¹⁶ o único de atividade comunista desencavado depois de 1929 1935 1936 1917 um mês de investigação foi que o jovem que operava mimeógrafo Gráfico 3.1. Porcentagem de livros em línguas estrangeiras circulando na havia assistido a um encontro da Aliança Nacional Libertadora. Não blioteca do Instituto de Educação entre 1929 e 1937. Fonte: D. há registro de que alguma ação tenha sido tomada contra ele, nem exercício disciplinado do olhar: livros, leituras e práticas de formação sobre destino da bibliotecária que inventou o conjunto de acusa- cente no Instituto de Educação do Distrito Federal. 1995. 158 Tese ções a muitos dos principais educadores da cidade e seus patrões no torado) Feusp/Universidade de São Paulo. Questões de nacionalismo e disciplina eram facas de dois gumes Apesar da implausibilidade dessas acusações, a Desps iniciou uma no Instituto. Por um lado, eram ferramentas manipuladas por investigação. Sentindo o perigo dessas alegações, Lourenço Filho ten- opositores da Escola Nova para questionar a lealdade de educadores tou antecipar-se à Desps convidando o chefe dessa delegacia a ins- e vezes de estudantes. Por outro, o principal objetivo do Instituto talar um escritório no Instituto para investigar. Diante desse era a preparação de um corpo profissional de professores que trans- os investigadores ocuparam durante um mês o que se tornou cendia a política, mas que também refletia um conjunto de valores de classe e socialmente conservadores. Com esse fim, os educadores uma espécie de "extensão" da Delegacia de Segurança № esforçavam para criar paralelos entre o trabalho de professores e presença de Lourenço Filho, um escrivão e duas testemunhas, e para forjar elos entre professores e oficiais do Exército. cionários] foram convidados, em dias sucessivos, para prestar Tanto dentro quanto fora do Instituto, os futuros professores eram poimentos preparados para assumir papel de defensores da raça e da ordem social A relação entre ensino e medicina ressaltava propósitos A estratégia de Lourenço Filho foi divulgar o mais amplamente ideias de ambas as disciplinas: possível que Instituto, "sob minha direção, tem sido contra as communistas". Em resposta às subseqüentes acusações de atividade Medicina e educação, unidas pelos mesmos methodos pelos subversiva, Lourenço Filho pôde assegurar que mesmos problemas No esforço de prevenir em vez de remediar, NUNES, C. Teixeira: poesia da ação. "Conselho Nacional de Sessão de 27 out. Arquivo Lou- rado) Pontificia Universidade Católica do Rio de Janeiro Conselho Nacional de Educação (0368).190 DIPLOMA DE BRANCURA QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 191 de dirigir em vez de corrigir, de provèr em vez de completar, consideráveis eram investidos na definição do papel e da identidade teriormente, toda a medicina e toda a educação se vém dos professores. Eles eram identificados com a medicina, uma das mando em uma higiene do côrpo ou de profissões masculinas de maior Eles eram ensinados a se identificar com os militares e, em sua remuneração, tinham uma Além de reforçar a imagem do ensino por meio da comparação situação social equivalente à dos oficiais iniciantes, constituindo-se com a medicina, o papel social e status dos professores eram man- em uma "classe defensora". Dada a autonomia com que os profes- tidos por uma escala de salários semelhante à dos oficiais militares sores orientavam suas classes e a importância dada à educação como iniciantes e um conjunto de atividades projetado para que houvesse de salvação pública", nas palavras de Getúlio Vargas, cons- maior fraternização entre professores e oficiais. Instituto de Edu- truir um corpo de professores que se identificasse com a ideologia oficial cação e a Escola Militar promoviam conjuntamente diversos even- valores estabelecidos era fundamental para a construção da nação. tos cívicos e sociais. Entre os principais, havia uma programação 0 próprio Vargas discursava nas cerimônias de formatura do Instituto regular de danças para os alunos do normal e os cadetes. Casamentos de Educação, além de fazer visitas informais (Figura 3.11). entre professoras e oficiais militares eram comuns. Uma das poucas Durante Estado Novo, os elos entre o Instituto, os professores alunas de cor a se formarem no Instituto na década de 1940, Umbelina militares foram reforçados pela nomeação de oficiais militares de Mattos, era filha de um dos oficiais do Exército de mais alta patente como diretores do Instituto. Os alunos do Instituto de Educação na no Baptista de Mattos. Ela se lembra de ter inaugurado sete década de 1940 muitas vezes eram filhos de oficiais, como Umbelina escolas no Amazonas enquanto seu marido, um engenheiro do de Mattos. A chegada de oficiais militares ao Departamento de cito, também de cor, trabalhava no projeto da rodovia Transamazónica na década de Os professores eram também assunto de revistas que promo- viam seu status e renovavam suas técnicas pedagógicas, e eram o pú- blico-alvo de um programa diário de rádio, a Hora do Professor, transmitido pela estação PRD-5 da cidade. De forma geral, recursos Documento não assinado, Arquivo Anísio Teixeira, CPDOC, pi31/ 36.00.00 (0699). Umbelina de Mattos, entrevistada por Jerry Dávila, 23 jul. 1999. Como filha de Baptista Mattos, o oficial negro de patente mais alta no Exército brasileiro, a presença de Umbelina de Mattos como mulher de cor no tuto de Educação durante Estado Novo ilustra em parte a ascensão de outro tipo de poder social paralelo à tecnicização científico-social: poder militar. Na época, o Departamento de Educação, o Instituto de diversos cargos importantes no sistema escolar do Rio de Janeiro estavam FIGURA 3.11. Getúlio Vargas no Instituto de Educação, Revista de ocupados por oficiais militares. Educação Pública p.393,192 DIPLOMA DE BRANCURA QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 193 Educação e ao Instituto de Educação transferiu os padrões de interessante constatar que a experiência dos e promoção dos círculos militares para todo sistema. Uma aluna da professores de cor sugere que as hierarquias sociais brasileiras escola normal relatou como a rede clientelista militar entrou em ação se tornaram menos flexíveis à medida que as instituições públicas se para que ela obtivesse emprego que queria. Os professores iniciantes tornaram mais racionais e sistemáticas. As instituições públicas e as tinham de lecionar por dois anos nos subúrbios, mas, segundo de. políticas sociais erigidas nas ondas da construção da nação da Repú- clarou a aluna da escola normal, "eu morria se tivesse pegado zona blica e dos anos Vargas normalizaram as hierarquias sociais. As com- rural". Então seu pai, um oficial, interveio, como ela explica: plexas redes de políticas tecnocráticas fixaram lugares e papéis sociais em termos de raça, classe e gênero. Ouviu falar no Jonas Correia, professor do Colégio Escrevendo códigos sociais em linguagem técnica e científica, Ele foi Secretário da Educação. Como comandante do Colégio educadores e administradores evitaram falar em raça. Sua linguagem Militar era amigo nosso, o comandante pediu, na mesma hora fui psicológica, sociológica e médica forneceu tom claro da moderni- posta Eu fui chamada ao Departamento pelo Jonas Correia para dade e da objetividade. resultado pernicioso dessa fé na escolher escola: "meu comandante indicou a senhora" E eu fui ciência e no profissionalismo foi desenvolvimento de um sistema escola do Alto Boa Vista] de carro com meu Papai tinha escolar cada vez mais excludente em suas práticas de treinamento e carro oficial. A tal coisa do militarismo Papai chegou lá, aquele contratação, e cada vez mais discriminatório em seu modo de tratar "homão", de 1,85m, fardado Ele dava todo o apoio, pais os alunos. Digna de nota nessas práticas era a ausência de linguagem assim paternalismo todo, perfeito. E a diretoria quando viu explicitamente racial contra a qual pudesse se formar uma oposição: aquele carro parado veio à porta. Soldado dirigindo. Eu fui assim a marginalização era encoberta sob um verniz de profissionalismo e tratada, você não queira saber. Ai foi o jardim de infância, eu me tecnicismo. dei muito bem com a diretora e, eu não sei porque, tomei gosto por Eram Departamento de Educação e o Instituto de Educação do aquilo. Talvez por causa disso, quem sabe porque ela me deu apoio. Rio de Janeiro instituições racistas? A definição brasileira desse termo Ela me valorizava, não sei se por mim ou pela situação de meu pai coincide com o conceito de crime de ódio violento nos Estados fui em Unidos, implicando a ocorrência de uma ação deliberada e violenta de intolerância. Sob essa definição, a resposta seria "não". Todavia, as ações dos administradores do sistema escolar eram hostis à inte- Considerações finais gração racial. Desde a década de 1920, uma barreira de cor desceu sobre o sistema escolar, refletindo mais do que a cegueira dos admi- que aconteceu com os professores de cor? Eles perderam terreno nistradores ao efeito de suas políticas. na maré crescente das ciências sociais, modernização, tecnicização O₈ educadores e os administradores expressaram confiança nos fundamentos científico e das novas B., entrevistada por Barreto, Contribuição para a história da escola Mas essas verdades eram, na realidade, apenas uma nova forma de expressar antigos julgamentos subjetivos a res-194 DIPLOMA DE BRANCURA QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 195 peito de raça e classe julgamentos que custaram muito para a Como um conjunto crescente de mulheres brancas e ricas procura- munidade afrodescendente: políticas aparentemente técnicas e va emprego como professoras desde a década de 1920, o sistema tivas distinguiam brasileiros de cor, que resultou em uma perda de escolar simplesmente teve de enfrentar desafio de filtrar candi- oportunidades profissionais para os adultos e limitadas datos socialmente indesejados os "homens e mulheres comuns" des educacionais para as crianças. descritos por Teixeira. As mulheres elegantemente vestidas que Os reformadores viam a educação pública como a chave aparecem nas fotografias dos bailes de formatura do Instituto de modernidade, e equiparavam modernidade à brancura. Educação nas décadas de 1930 e 1940 representavam a modernidade ca Kim Butler: triunfante. Enquanto isso, alunos de cor reunidos em classes para alunos repetentes eram a prova cientifica do atraso e da degeneração os fatores econômicos e políticos que estorvavam afro-brasileiros dos afrodescendentes. na abolição tinham concomitantes sociais e culturais que se mostra- As ferramentas e as técnicas que tornaram essa divisão possível ram igualmente desvantajosos. Os estereótipos do povo e da cultura foram emprestadas de um Estados Unidos racialmente segregado. africanos como são antitéticos às noções da elite de pro- Educadores brasileiros como Isaías Alves eram abertamente críticos gresso e desenvolvimento baseados em modelos do modelo norte-americano de democracia, que via como um pro- motor da mediocridade. Outros, como Anísio Teixeira, eram acríticos Os testes psicológicos dos candidatos à escola normal e escolares da sociedade ou da democracia norte-americana como interpretada forneceram provas empíricas que sustentavam essa crença. Quanto mais por John Dewey, e viam esses sistemas como modelo para a cons- aplicadamente reformadores utilizavam novos critérios científico- trução de um Brasil moderno. Mas os Estados Unidos que eles sociais para regular 0 sistema educacional, mais obstáculos julga- conheciam estavam longe de ser um país democrático: enquanto mentos subjetivos eram colocados no caminho dos brasileiros de estudavam em Colúmbia, Teixeira e Alves excursionaram por esco- Na educação, a equação entre brancura e modernidade sim- las segregadas no sul dos Estados Unidos, algumas delas se desen- ples: as escolas públicas empurrariam Brasil para a frente ajudando volviam sob os diretos do Teachers College. as crianças a se livrarem de hábitos herdados que Fernandes Educadores como Azevedo, Lourenço Filho, Alves e Teixeira va de "anomia". Professores de cor, ou vindos das classes e por meio de suas obras continuam a ser intelectuais eram percebidos como mediadores inadequados nesse amplamente respeitados, sobretudo pelo alcance de sua visão. Eles foram educacionais responsáveis por impulsionar a orga- nização e a expansão das instituições educacionais públicas do Bra- Freedoms Freedoms Won, p.33. Para ler mais sobre ao interpretarem a sociedade norte-americana e buscarem relacionamento entre brancura a modernidade no Brasil, Sphere modelar as instituições brasileiras em suas equivalentes norte-ame- ensaio de M. Black Cinderella? Race and the Public in Brazil. Public Culture 7. p.165-85, Negotiating por que deixaram de examinar mais explicitamente as National e ANDREWS, R. Blacks and in São micas raciais das duas sociedades? Pelo menos um aluno sul-africano Colúmbia fez isso: declarou que as iniciativas do Teachers College Brazil,196 DIPLOMA DE BRANCURA QUE ACONTECEU COM os PROFESSORES DE COR DO RIO? 197 eram "muito facilmente combinadas com a vontade de manter pessoas pobres de cor? Ou será que o declínio do Instituto afastou Negro seu devido lugar" tradicional grupo de alunos privilegiados e brancos? Embora os reformadores educacionais nunca tivessem Durante um dia de pesquisa na biblioteca do Instituto, conver- cido especificamente o papel da raça em suas suas políticas sei com uma professora branca, ao lado de uma máquina fotocopia- refletiam os valores raciais predominantes. Quanto mais sistemáti. perto do pátio da escola. Ela apontou para um grupo de meninas cos suas escolas e métodos eram, mais estreita a rede de valores de cor que brincavam no pátio e disse: "Esta instituição realmente modernistas se tornava. Pela visão reformista, a seleção e treina- decaiu. Não era assim Agora há muitas pessoas que não de- mento bem-sucedido de professores significavam a seleção de mu- veriam estar aqui". Para essa professora, cuja identidade estava for- lheres brancas, de classe média. Sua aprendizagem consistia tanto na temente enraizada no Instituto de Educação ela lecionava lá, havia imersão em idéias cientifico-sociais quanto sua socialização pública em estudado lá e sua mãe havia estudado lá antes dela culpar os "classe extensão em que a brancura veio a ser equipa- afrodescendentes das classes baixas pelo declínio do Instituto ilustra rada ao sucesso no Instituto de Educação no treinamento de profes- a extensão em que as crenças dela sobre raça e classe conflitavam sores é mais bem ilustrada por uma conversa ocorrida no Instituto com sua fé no mérito e no progresso. em 1995, quando eu estava efetuando pesquisas para este Para a mulher de cor que operava a fotocopiadora, a história era Os grafites nas paredes do Instituto, a mobília da década de 1930 diferente: ela reconhecia que o Instituto era uma porta de entrada para quebrada nas salas desmentiam a história do Instituto como um lar o mundo profissional e via as dificuldades que aqueles alunos de cor de gerações de educadores e cientistas sociais que buscavam trans- tinham de superar a fim de conquistar aquela oportunidade. A ope- formar e modernizar Brasil. Mais de setenta anos depois que a escola radora da fotocopiadora manteve um silêncio deferente, mas, quan- normal foi reorganizada como Instituto de Educação, a educação do a professora saiu, não deixou de dizer: "A professora não sabe do pública está firmemente presa a tudo que os reformadores tentaram que está Essas meninas lutaram muito para chegar aqui. apagar. Os professores são mal treinados e mal pagos. As crianças Todos esses alunos se esforçaram muito para terem que têm". Pelo saudáveis e ricas em geral as escolas particulares, ou menos durante essa conversa, os valores de mérito e objetividade vezes religiosas, e até pais que moram nas favelas lutam para colocar permaneceram em conflito com a questão de integração suas crianças em escolas privadas. Embora o Instituto de Educação no Brasil. ainda treine professores e sua escola secundária ainda seja procurada como uma das melhores escolas públicas na cidade, muitos de alunos são de cor, como muitos dos professores do sistema escolar da cidade, que raramente ganham mais do que 300 dólares por Será que Instituto de Educação declinou por causa da entrada de MURRAY, V., citado em FLEISH, The Teachers College