PROJETO GESTÃO EDUCATIVA MARIA GARDÊNIA

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<p>UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ</p><p>Sistema de Ensino A DISTÂNCIA</p><p>LICENCIATURA EM PEDAGOGIA</p><p>(</p><p>MARIA GARDÊNIA PINHEIRO BERTOLDO DE LIMA</p><p>) (</p><p>GESTÃO DE PROJETO EDUCATIVO</p><p>OFICINA DE JOGOS MATEMÁTICOS PARA O ENSINO INFANTIL</p><p>)</p><p>SÃO MIGUEL/RN</p><p>2023</p><p>(</p><p>MARIA GARDÊNIA PINHEIRO BERTOLDO DE LIMA</p><p>)</p><p>(</p><p>gestão de projeto educativo</p><p>OFICINA DE JOGOS MATEMÁTICOS PARA O ENSINO INFANTIL</p><p>)</p><p>(</p><p>Projeto Educativo apresentado à</p><p>UNOPAR</p><p>, como requisito parcial à conclusão do Curso de</p><p>Licenciatura em Pedadogia</p><p>.</p><p>Docente supervisor: Prof.</p><p>Izabella Trevisan Dias da Silva</p><p>)</p><p>(</p><p>SÃO MIGUEL/RN</p><p>2023</p><p>)</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>A arte de ensinar matemática baseia-se no desenvolvimento do pensamento lógico e da criatividade, estimulando a autonomia e as habilidades necessárias para resolver problemas do cotidiano. A partir dessa premissa surgiu a oficina de jogos matemáticos para pré-escolas nas escolas.</p><p>A importância dos jogos matemáticos fáceis afeta o crescimento educacional dos alunos, pois eles exigem pensamento matemático lógico. Além disso, a introdução de clareza no campo da matemática ajuda a combater o ensino tradicional que ainda existe em nosso sistema educacional.</p><p>Segundo Melo (2010), a importância dos jogos e brincadeiras na aprendizagem infantil é importante pois fazem parte do desenvolvimento da personalidade da criança. Nesse sentido, a oficina funciona em conjunto com o estudo da matemática no desenvolvimento pessoal e social do aluno.</p><p>Segundo Lamas (2015), o uso de jogos matemáticos proporciona aos alunos uma experiência única e desenvolve suas competências e habilidades. Essa ideia é fortemente consistente com o que anuncia a Base Nacional Comum. Currículo - BNCC.</p><p>OBJETIVOS</p><p>OBJETIVO GERAL</p><p>Analisar as competências que a BNCC define como necessárias para a aprendizagem das disciplinas de matemática no ensino fundamental.</p><p>OBJETIVOS ESPECÍFICOS</p><p>· Demonstrar que os alunos estão desenvolvendo suas habilidades e habilidades Aritmética durante o jogo.</p><p>· Entender que os alunos podem transferir conhecimento Matemático em situações problemáticas do dia a dia.</p><p>· Aperfeiçoar contas simples como adição, subtração, divisão e multiplicação.</p><p>PROBLEMATIZAÇÃO</p><p>Segundo a BNCC, “o conhecimento da matemática é necessário a todos os alunos da educação básica, seja pela sua ampla aplicação na sociedade atual ou pelo seu potencial para formar cidadãos críticos. cientes de sua responsabilidade social” (MEC, 2018, p.265).</p><p>Ao contrário do que sugere a matemática moderna, a BNCC afirma que a matemática não se limita a 'fenômenos determinísticos', mas está inserida em relações sociais cotidianas e sociais além destas.</p><p>No caso das competências específicas, todos os pontos apresentados reforçam o caráter humanístico da disciplina como ciência humana, nascida essencialmente para lidar com as necessidades humanas. É uma disciplina acadêmica que organiza e resolve dados relacionados a comportamentos e fenômenos na sociedade em geral.</p><p>Para que a matemática seja aplicada com sucesso em situações que a requeiram, a alfabetização deve ter um “compromisso com o desenvolvimento da alfabetização matemática, definida como a capacidade e habilidades para raciocinar, expressar, comunicar e raciocinar matematicamente” (MEC, 2018, p. 266).</p><p>Ao formulá-la, a BNCC buscou adotar teorias que trazem uma perspectiva mais moderna para a educação. A aprendizagem significativa é um conceito-chave na teoria da aprendizagem apresentada por David Ausubel. Essa teoria defende a importância e a relevância da aquisição de novos conhecimentos em relação aos conhecimentos anteriores. No entanto, essa relação não deve ser arbitrária. Deve ser substantivo a ponto de agregar conhecimentos mais importantes ao aluno.</p><p>Segundo Frasson, Laburu e Zompero (2019, p. 304), ``Representações não arbitrárias não são interações com ideias anteriores, mas conhecimentos que os alunos consideram importantes e já existem em suas estruturas cognitivas. com Essa interação de interconhecimentos é efetiva se as assimilações não colidirem ou modifiquem conhecimentos já pré-fabricados.</p><p>Os tipos de conteúdo de aprendizagem são categorizados em Conceitos, Procedimentos e Atitudes, onde os Conceitos se relacionam com (Conceitos, Fatos ou Dados, Princípios Gerais). procedimentos (técnicas e estratégias), atitudes (atitudes, normas, valores). São essas três tipologias que reforçam as capacidades gerais estabelecidas na BCNN.</p><p>Na BNCC, competência é definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e processos), habilidades (práticas, cognitivas, socioemocionais), atitudes e valores para resolver plenamente os desafios complexos do cotidiano. O exercício dos direitos civis e o mundo do trabalho (MEC, 2017, p. 8).</p><p>Nesse sentido, o objetivo geral da BNCC é justamente criar um currículo comum oferecido a todos os alunos, que permita a integração de novos conteúdos pertinentes à vivência de cada disciplina e que se possa concluir que se trata de um novo método de conhecimento.</p><p>Os PCN ou Parâmetros Curriculares, publicados no Brasil em 1995 pela Secretaria e então Ministério da Educação, estão atualmente divididos em duas partes com volumes referentes à disciplina matemática dos alunos do 3º e 4º ciclos da educação básica. aqui. A primeira limita-se à discussão de partes gerais da matemática, a segunda mostra os temas e as aulas que se aplicam nos terceiro e quarto ciclos.</p><p>De acordo com o documento, ainda hoje o processo de ensino e aprendizagem da disciplina continua difícil por diversos motivos, entre eles a falta de qualificação dos professores e problemas de inter-relação entre os professores. Conteúdo da disciplina. Uma das estratégias adotadas e demonstradas pelos PCN é a utilização de perguntas como forma de avaliar o que foi ensinado aos alunos.</p><p>Resolver problemas de matemática ajuda os alunos a mobilizar e aplicar seus conhecimentos de forma adequada, formular informações aprendidas em sala de aula em uma única pergunta, desenvolver novas habilidades para expandir seus conhecimentos, função. É difícil pensar em qualquer outra forma de avaliação que desse o mesmo resultado. Porque "problemas matemáticos são situações que exigem a execução de uma sequência de ações ou operações para se chegar a um resultado. Ou seja, a solução não está inicialmente disponível, mas pode ser construída" (MEC, 1998,p. 41).</p><p>De acordo com a última pesquisa do Programa Internacional de Avaliação de Estudantes (Pisa), o Brasil tem menor proficiência em leitura, matemática e ciências em comparação com outros 78 países, com 68% dos alunos com até 68% de proficiência em matemática Isso mostra que você tem capacidade para Alunos até 15 anos que não possuam o nível básico na disciplina.</p><p>O PISA define alfabetização matemática como “a capacidade de formular, aplicar e interpretar a matemática em uma variedade de contextos, incluindo o raciocínio matemático e o uso de conceitos, procedimentos, fatos e métodos matemáticos para descrever, explicar e prever fenômenos, incluindo o uso de ferramentas” (BRASIL, 2018, p. 40).</p><p>De acordo com os resultados apresentados no relatório, a posição do Brasil no ranking: entre o 69º e o 72º lugar, na comparação com os países da América do Sul, o Brasil está atrás do Chile e do Uruguai e à frente da Argentina e do Peru. , ocupa a pior posição em matemática entre os países latino-americanos. -ler. Os dados também mostraram que 50% dos estudantes brasileiros que fizeram o teste foram classificados pela OCDE como não tendo as habilidades de leitura exigidas. Valor mínimo para efetivamente exercer a cidadania (BRASIL, 2019).</p><p>Além dos 68 alunos que não possuíam a proficiência mínima em leitura considerada pela OCDE, a pesquisa também mostrou que 41% não possuíam conhecimento para realizar questões e cálculos simples do cotidiano. Apenas 1% dos alunos atingiu o nível mais alto de leitura matemática (BRASIL, 2019).</p><p>Apesar do aumento dos projetos de investimento e educação no país, a pesquisa mostra que o país não avançou significativamente</p><p>desde 2009, retardando ou dificultando a melhoria desses indicadores. Começo a me perguntar quais seriam os fatores.</p><p>Esses dados sobre a estagnação da educação básica no Brasil também são apresentados pelo Índice de Desenvolvimento da Educação Básica. Esse índice é calculado com base no desenvolvimento do aluno na Prova Brasileira, que consiste em provas que contemplam as disciplinas de Português e Matemática. Pontuações de testes do Brasil realizadas em 2019 e coletadas de escolas locais, estaduais e federais.</p><p>Investigação da Agência de Cooperação do Japão e o Desenvolvimento Econômico (OCDE), um estudo internacional sobre ensino e aprendizagem, mostrou que 20% do tempo em sala de aula é gasto pelos professores organizando e prendendo a atenção dos alunos. Isso significa que, comparado a outros países, o Brasil está acima da média em termos de indisciplina escolar, com 55% dos professores brasileiros dizendo que seus alunos estão perdendo tempo interrompendo suas explicações e 53% reclamando que o barulho é um de seus maiores problemas.</p><p>Há um consenso entre os professores da rede pública sobre o descaso do estado, sem acompanhamento e sem formação continuada, e preocupação genuína com o processo educacional e o progresso dos alunos. Tudo se resume a números, alunos, professores, notas, tudo se resume a números que se tornam estatísticas na mesa de alguém.</p><p>Dados todos os problemas listados e por que Há também estruturas e currículos tradicionais, fechados, indisciplinados e que não levam em conta a realidade de cada aluno e a forma como o século XXI os organiza. Conforme observado neste artigo, são vários os problemas que podem contribuir para essa estagnação educacional, e as instituições de ensino e seus representantes precisam desenvolver estratégias para enfrentá-los.</p><p>Mas o problema que surge é. Qual a estratégia para ultrapassar esta situação? Hoje, vemos instituições e professores voltando-se para as estruturas curriculares, redefinindo a educação e mudando as políticas. Pedagogia positiva além da análise e da luta.</p><p>A partir de todos esses argumentos, acreditamos que abordar a disciplina de matemática na educação infantil é relevante para melhorar o desenvolvimento dos alunos que saem da educação infantil e avançam para o ensino fundamental e demais níveis da educação básica.</p><p>REFERENCIAL TEÓRICO</p><p>O referencial teórico escolhido neste projeto para nortear a discussão é Oliveira (2014). Há décadas, muitos teóricos vêm debatendo a importância do uso de jogos no processo de aprendizagem, segundo o autor:</p><p>Evidências crescentes sugerem que os jogos são aliados Os jogos fornecem um contexto apropriado para as crianças Aprenda e melhore suas habilidades de leitura e escrita Derivado de processos cognitivos, resolução de problemas e imaginação Está inserido em diversas situações lúdicas (OLIVEIRA, 2014, p. 54).</p><p>Onde os jogos costumavam ser puramente competitivos, os jogos agora são apresentados como um passatempo geral que tenta retratar aspectos da realidade.</p><p>Oliveira (2014) também observa que crianças que participam de jogos desenvolvem matemática e compreensão de leitura rapidamente, enquanto crianças que raramente brincam têm dificuldade maior ou moderada nessas habilidades.</p><p>Em relação aos professores, Oliveira (2014) afirma que é importante que os professores conheçam antecipadamente o jogo e os conhecimentos que desejam transmitir, pois os alunos já estão usando suas opiniões. Professores citados na citação abaixo.</p><p>A prática educativa de jogos teóricos serve a esse propósito. O professor também intervém nas dificuldades individuais de cada indivíduo criança. Por meio da brincadeira, a criança expressa emoções que não tem palavras para expressar ou explicar (OLIVEIRA, 2014, p. 59).</p><p>No entanto, é de referir que os teóricos aplicaram esta metodologia durante os seus estágios de prática educativa e que as crianças participantes puderam desenvolver jogos e outras áreas de aprendizagem.</p><p>Outro importante referencial teórico apresentado pelo projeto é Melo (2010). Em seu livro A importância do lúdico na educação infantil, Melo (2010) discute como as atividades lúdicas colaboram para a educação social e o desenvolvimento infantil.</p><p>Além disso, os jogos de Melo (2010) são um método e uma estratégia para criar ludicidade, e essa ludicidade está envolvida no processo de aprendizagem das crianças do jardim de infância, afirmando ainda: É importante envolver-se com jogos simbólicos, regras e atividades de lazer para que a linguagem socializada se torne uma verdadeira ferramenta de pensamento” (MELO, 2010, p. 25).</p><p>MÉTODO</p><p>Durante uma semana ocorrera na escola a Oficia de jogos matemáticos para o ensino infantil. Esta oficina decorrerá no período da manhã com a presença de todas as turmas do jardim-de-infância e com a presença de professores e outros representantes da escola.</p><p>O primeiro dia da oficina é um navio de guerra, o segundo dia é um dominó, o terceiro dia é uma loja de brinquedos e o quarto e o quinto dias são jogos livres.</p><p>Para jogos de batalha naval, o professor deve desenhar um tabuleiro ou dividi-lo em quadrantes e colocar prêmios e itens em cada quadrado. Esses jogos ensinam aos alunos os conceitos de espaço, geometria, contagem, manipulação de conjuntos e desenvolvimento de estratégias.</p><p>O jogo de dominó exige que o professor faça os alunos jogarem em duplas e ensine aos alunos a dinâmica do jogo. O Domino possui recursos que melhoram os cálculos matemáticos dos alunos.</p><p>Uma das brincadeiras ofertadas será a loja de brinquedos, nessa atividade os professores irão pegar alguns brinquedos e colocar preços, os alunos compram esses brinquedos com o dinheiro que ganham na oficina. Este jogo possui recursos que permitem aos alunos aprender mais sobre valores e ajuda a desenvolver cálculos matemáticos como adição e subtração.</p><p>CRONOGRAMA</p><p>ATIVIDADE</p><p>PERIODO</p><p>Primeiro dia</p><p>Batalha naval</p><p>Durante toda a manhã</p><p>Segundo dia</p><p>Dominó</p><p>Durante toda a manhã</p><p>Terceiro dia</p><p>Loja de brinquedos</p><p>Durante toda a manhã</p><p>Quarto dia</p><p>Todos os jogos</p><p>Durante toda a manhã</p><p>Quinto dia</p><p>Todos os jogos</p><p>Durante toda a manhã</p><p>RECURSOS</p><p>· Jogos De Tabuleiro</p><p>· Jogos De Batalha Naval</p><p>· Dominó</p><p>· Notas De Dinheiro (Feitas Pelas Crianças).</p><p>· Mesas Para Os Alunos Se Acomodarem No Pátio Da Escola Durante Os Jogos De Tabuleiros, Dominó.</p><p>· Um Quadro Para Apresentar A Pontuação De Cada Aluno.</p><p>· Brinquedos Avulsos Para Que As Crianças.</p><p>AVALIAÇÃO</p><p>A avaliação das atividades sugeridas é feita pelos professores preenchendo o formulário abaixo. Primeiro, você precisa marcar os jogos em que cada aluno participou. As perguntas listadas abaixo podem ser respondidas sim ou não. A ideia principal da avaliação é mapear as dificuldades de cada criança. Isso permite que os professores projetem novas intervenções destinadas a lidar com essas dificuldades.</p><p>FORMULARIO AVALIATIVO</p><p>Quais jogos o aluno participou durante a oficina?</p><p>( ) Batalha naval</p><p>( ) Dominó</p><p>( ) Loja de brinquedos</p><p>( ) Todos os jogos</p><p>O aluno conhece todos os números?</p><p>( ) Sim</p><p>( ) Não</p><p>O aluno compreendeu o jogo proposto?</p><p>( ) Sim</p><p>( ) Não</p><p>O aluno apresentou dificuldades?</p><p>Sim</p><p>( ) Adição</p><p>( ) Subtração</p><p>( ) Divisão</p><p>( ) Multiplicação</p><p>( ) Todas as operações</p><p>( ) Não</p><p>O aluno manteve uma boa participação/socialização nas atividades?</p><p>( ) Sim</p><p>( ) Não</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>BRASIL. Instituto Nacional De Estudos E Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP). Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa): resultados nacionais Pisa 2018.</p><p>FRASSON, Fernanda; LABURÚ, Carlos Eduardo; DE FREITAS ZOMPERO, Andréia. Aprendizagem Significativa Conceitual, Procedimental E Atitudinal: Uma Releitura Da Teoria Ausubeliana. Revista Contexto & Educação, v. 34, n. 108, p. 303-318, 2019.</p><p>FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança: um reencontro com a Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.</p><p>GAUTHIER, C. et al. Por uma teoria pedagógica: pesquisa contemporâneas sobre o saber docente. Trad. de Francisco</p><p>Pereira. 2. ed. Ijuí: Unijuí, 2006.</p><p>MARIA DA CONCEIÇÃO, F. R. Educação Matemática de Jovens e AdultosEspecificidades, desafios e contribuições. Autêntica, 2016. MEC. Base nacional comum curricular. 2018.</p><p>MEC-Secretaria de Educação Fundamental. Introdução Aos Parâmetros Curriculares Nacionais, terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental. Brasília: 1998.</p><p>MELO, Raquel Pessoa de. A Importância Da Ludicidade Na Educação Infantil. 2010. Disponível em < http://calafiori.edu.br/wpcontent/uploads/2018/04/A-IMPORT%C3%82NCIA-DA-LUDICIDADE-NA-EDUCA %C3%87%C3%83O-INFANTIL.pdf>. Acesso em: 18 abr. 2023.</p><p>NOVA ESCOLA. O que é indisciplina? , n. 226, p. 1-6, 1 outubro 2009. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/1696/o-que-e-indisciplina. Acesso em: 18 abr. 2023.</p><p>OLIVEIRA. Nelson Vander. A Presença De Jogos Matemáticos Na Educação Infantil. Joinville 2014. Instituto De Ensino Superior Santo Antônio – INESA curso de licenciatura em pedagogia. Disponível em < 15753259885de591245f6d8.pdf (santoantonio.edu.br)>. Acesso em: 18 abr. 2023.</p><p>PERRENOUD, Philippe. Pedagogia diferenciada. Porto Alegre: Artmed, 2000.</p><p>ROQUE, Tatiana. História da matemática. Editora Schwarcz-Companhia das Letras, 2012.</p><p>TARDIF, Maurice. Saberes Docentes e Formação Docente. Petrópolis: Vozes, 2002.</p><p>image1.jpeg</p>