Manual de Língua Portuguesa

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<p>1</p><p>Ensino médio</p><p>LÍNGUA</p><p>PORTUGUESA</p><p>1ª SÉRIE</p><p>PROFESSOR</p><p>2</p><p>1</p><p>2</p><p>Direção Editorial</p><p>Tiago Braga</p><p>Organização</p><p>Antonio Nicolau Youssef</p><p>Colaboradores</p><p>Diego Rafael Vogt</p><p>Heloisa Takazaki</p><p>Revisão</p><p>Ana Cristina Mendes Perfetti</p><p>Giovanna Petróleo</p><p>Victor Pugliese</p><p>Ilustrações</p><p>Dawidson França</p><p>Projeto Gráfico</p><p>Amplitude.PP</p><p>Diagramação</p><p>Amplitude.PP</p><p>Imagens</p><p>Adobe Stock</p><p>Shutterstock</p><p>Produção Executiva</p><p>Antonio Braga Filho</p><p>Língua Portuguesa - Livro do Professor</p><p>Uma produção</p><p>Coleção</p><p>R452r Rever e aprender : Língua Portuguesa ensino médio 1ª série – manual do</p><p>professor / Diego Vogt, Heloisa Takazaki (org.) – São Paulo, SP : Órbita,</p><p>2023.</p><p>168 p. : il. color.</p><p>ISBN: 978-65-6038-118-6</p><p>1.Leitura. 2.Produção de texto. 3.Gêneros textuais. 4.Análise linguística.</p><p>5.Recomposição. I.Vogt, Diego. II.Takazaki, Heloisa. III.Título.</p><p>CDD 469</p><p>CDU 811.134.3</p><p>Dados de Catalogação AACR2 2ª. ed. e Classificação CDD 22ª ed.</p><p>Tatiane Thielke dos Santos Cruz – Bibliotecária - CRB-8/121/2023.</p><p>3</p><p>LÍNGUA</p><p>PORTUGUESA</p><p>4</p><p>Sumário</p><p>Campo jornalístico-midiático ����������������� 7</p><p>Reportagem ����������������������������������� 8</p><p>Notícia ������������������������������������ 9</p><p>Estrangeirismo �������������������������������� 15</p><p>Produção de texto: reportagem jornalística ����������� 18</p><p>Planejamento ������������������������������� 18</p><p>Produção ���������������������������������� 19</p><p>Revisão/reescrita ���������������������������� 19</p><p>Divulgação �������������������������������� 20</p><p>Artigo de opinião ������������������������������ 21</p><p>Videoaula ������������������������������������ 21</p><p>Tese ������������������������������������� 23</p><p>Sujeito, verbos de ligação, predicativo e verbos transitivos</p><p>e intransitivos �������������������������������� 29</p><p>Videoaula ������������������������������������ 29</p><p>Verbos de ligação e efeitos de sentido ��������������� 31</p><p>Verbos intransitivos e transitivos ������������������� 32</p><p>Produção de texto: artigo de opinião ���������������� 35</p><p>Planejamento ������������������������������� 36</p><p>Produção ���������������������������������� 36</p><p>Revisão/reescrita ���������������������������� 37</p><p>Divulgação �������������������������������� 38</p><p>Comentário em meios digitais ��������������������� 38</p><p>Comentário: opinião consistente ���������������� 39</p><p>Produção de texto: comentário em rede social ��������� 42</p><p>Planejamento ������������������������������� 42</p><p>Produção ���������������������������������� 43</p><p>Revisão/reescrita ���������������������������� 43</p><p>Divulgação �������������������������������� 43</p><p>Campo de atuação na vida pública ������������ 45</p><p>Regimento ����������������������������������� 45</p><p>Proibição imposta e direito garantido ������������� 47</p><p>Variação linguística: níveis de registros e norma-padrão ��� 55</p><p>Videoaula ������������������������������������ 55</p><p>Norma-padrão ������������������������������ 57</p><p>Manifesto ������������������������������������ 60</p><p>Regência nominal e complemento nominal ����������� 65</p><p>5</p><p>Videoaula ������������������������������������ 55</p><p>Complemento nominal ������������������������ 67</p><p>Regência verbal ������������������������������� 70</p><p>Videoaula ������������������������������������ 70</p><p>Objeto indireto e locução adverbial �������������� 72</p><p>Produção de texto: manifesto ��������������������� 75</p><p>Planejamento ������������������������������� 76</p><p>Produção ���������������������������������� 76</p><p>Revisão/reescrita ���������������������������� 77</p><p>Divulgação �������������������������������� 77</p><p>Campo das práticas de estudo e pesquisa ������� 79</p><p>Enciclopédia colaborativa e outras fontes ������������ 80</p><p>Videoaula ������������������������������������ 80</p><p>Fontes de estudo e pesquisa ������������������� 82</p><p>Produção de texto: verbete de enciclopédia colaborativa � 91</p><p>Planejamento ������������������������������� 92</p><p>Produção ��������������������������������� 92</p><p>Revisão/reescrita ���������������������������� 93</p><p>Divulgação �������������������������������� 93</p><p>Coesão sequencial: conjunções e locuções conjuntivas �� 94</p><p>Videoaula ������������������������������������ 94</p><p>Períodos compostos: coordenação e subordinação ��� 98</p><p>Orações subordinadas adjetivas restritivas e explicativas �� 102</p><p>Videoaula ����������������������������������� 102</p><p>Pronome relativo ��������������������������� 104</p><p>Campo artístico-literário ������������������ 107</p><p>Texto teatral ��������������������������������� 108</p><p>Variedades linguísticas ������������������������� 117</p><p>Videoaula ����������������������������������� 117</p><p>Preconceito linguístico ����������������������� 120</p><p>Colocação pronominal ������������������������� 126</p><p>Videoaula ����������������������������������� 126</p><p>Pronomes oblíquos átonos �������������������� 129</p><p>Narrativa de ficção científica ��������������������� 131</p><p>Discursos direto e indireto �������������������� 132</p><p>Coesão sequencial ���������������������������� 141</p><p>Produção de texto: narrativa de ficção científica ������ 143</p><p>Planejamento ������������������������������ 144</p><p>Produção �������������������������������� 145</p><p>Revisão/reescrita ��������������������������� 145</p><p>Divulgação ������������������������������� 145</p><p>A</p><p>do</p><p>be</p><p>St</p><p>oc</p><p>k</p><p>Antes de iniciar o trabalho com cada Campo de Atuação, onde procedemos à revisão</p><p>das práticas de linguagem, você encontrará um conjunto de páginas com orientações e</p><p>atividades complementares, destinadas a tornar mais eficiente a aprendizagem e mais</p><p>produtiva a recomposição dos pré-requisitos para seu melhor desenvolvimento.</p><p>Professor</p><p>7</p><p>Campo</p><p>jornalístico-</p><p>midiático</p><p>O QUE VAMOS REVISAR</p><p>Para ajudar você a melhor compreender os conceitos que serão</p><p>estudados e facilitar suas aprendizagens na 1ª série do ensino</p><p>médio, vamos revisar nesta unidade temática:</p><p>• Reportagem e notícia</p><p>• Estrangeirismos</p><p>• Artigo de opinião, tese e argumentos</p><p>• Sujeito, verbo de ligação, predicativo</p><p>• Verbos intransitivos e transirivos</p><p>• O gênero textual comentário em redes digitais</p><p>Este material propõe um grande e importante desafio: recompor a aprendizagem dos alunos por</p><p>meio de momentos de estudo diferenciados mediados pelo professor. Seu papel, assim, é muito</p><p>importante na trajetória do estudante. Ele precisa de sua condução, apoio e orientação. Para aju-</p><p>dá-lo nessa tarefa tão significativa, a ÓRBITA preparou o Rever e Aprender com muito carinho. Ele</p><p>foi feito por professores capacitados e preparados no ensino da Língua Portuguesa. Os conteúdos</p><p>também estão em conformidade com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).</p><p>A primeira unidade trata do campo de atuação jornalístico-midiático e foi pensada com o intuito de</p><p>capacitar os estudantes a lidar com o enorme fluxo de informação e opinião que circulam diaria-</p><p>mente na sociedade por meio da TV, do rádio e da internet.</p><p>• Você acha que seus alunos têm contato com notícias no seu cotidiano?</p><p>• Quais são os assuntos que interessam a eles?</p><p>• Sobre o que eles conversam nas aulas?</p><p>• Como eles interpretam as notícias que recebem?</p><p>• Eles possuem celulares conectados na internet? Que recursos utilizam?</p><p>Campo</p><p>jornalístico-midiático</p><p>UNIDADE 1</p><p>PROFESSOR</p><p>Campo jornalísti co-midiáti coUNIDADE 1</p><p>No campo jornalísti co-midiáti co, desenvolve-se a necessidade de ampliar e aprimorar a parti cipa-</p><p>ção de crianças, adolescentes e jovens no que se refere às</p><p>educacionais.</p><p>Além disso, aumentam o engajamento on-line porque avaliam a qualidade de um conteúdo, ajudan-</p><p>do outros indivíduos a refletirem sobre a relevância e utilidade de suas publicações.</p><p>Nessa atividade, você produzirá um comentário. Boa produção!</p><p>Planejamento</p><p>Selecione um fato noticiado recentemente na imprensa, reflita sobre o seu posicionamento crítico a</p><p>respeito desse fato e defina uma opinião que você irá expor em seu comentário.</p><p>• Estabeleça estratégias argumentativas que darão consistência ao seu comentário, tornando-o</p><p>pertinente e relevante.</p><p>• Selecione um público-alvo para o seu comentário e defina a linguagem mais adequada a esse</p><p>público-alvo.</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>EF69LP06 – EF69LP07 – EF69LP08 – EF89LP06</p><p>X</p><p>43</p><p>Produção</p><p>Comece escrevendo uma primeira versão do comentário em seu caderno. Essa primeira versão deve</p><p>apresentar, obrigatoriamente, uma opinião explícita sobre o fato selecionado na etapa de planeja-</p><p>mento e pelo menos dois argumentos concisos que tornem a opinião consistente.</p><p>O texto deve ser redigido em conformidade com as normas de escrita formal da língua portuguesa</p><p>padrão, utilizando uma linguagem adequada ao público-alvo em questão. Além disso, o texto deve</p><p>apresentar organização e coesão das ideias apresentadas, de forma a garantir uma leitura fluída e</p><p>clara. Seu texto deve ter entre 5 e 10 linhas e deve ser escrito em um único parágrafo.</p><p>Revisão/reescrita</p><p>Após escrever a primeira versão do seu comentário, faça uma revisão para verificar se os principais</p><p>aspectos do gênero textual foram contemplados. Utilize o quadro a seguir para se orientar durante</p><p>o processo de revisão.</p><p>Finalizada a revisão do seu comentário, reescreva-o em seu caderno, aprimorando os aspectos que</p><p>identificou como insuficientes no processo de revisão do texto.</p><p>Divulgação</p><p>Após concluir a reescrita do comentário, divulgue a versão final dele ao público-alvo que você defi-</p><p>niu na etapa de planejamento. Faça a divulgação publicando-o em uma de suas redes sociais e peça</p><p>a eles que suas conexões o avaliem e compartilhem-no.</p><p>Sim Não</p><p>Há uma opinião explícita sobre o fato no comentário?</p><p>Há pelo menos dois argumentos concisos que dão consistência à opinião exposta?</p><p>A linguagem está adequada ao público-alvo, sendo clara e concisa?</p><p>A variedade escrita do texto é formal e de acordo com a norma-padrão da língua</p><p>portuguesa?</p><p>O comentário foi escrito em um único parágrafo?</p><p>Os limites de linhas previstos foram atendidos?</p><p>44</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>45</p><p>Campo de</p><p>atuação na</p><p>vida pública</p><p>Para ajudar você a melhor compreender os conceitos que serão</p><p>estudados e facilitar suas aprendizagens na 1ª série do ensino</p><p>médio, vamos revisar nesta unidade temática:</p><p>• Regimentos</p><p>• Registros linguísticos e norma culta</p><p>• O gênero textual manifesto</p><p>• Regência nominal e verbal</p><p>O QUE VAMOS REVISAR</p><p>O campo de atuação na vida pública tem como objetivo ampliar e aprimorar o engajamento dos</p><p>estudantes em atividades relacionadas ao debate de ideias e à ação política e social. Para alcançar</p><p>esse propósito, é fundamental entender as razões fundamentais por trás da política em todas as</p><p>suas dimensões e reconhecer a importância de se envolver em questões de interesse coletivo. Isso</p><p>contribui para a compreensão dos direitos humanos, das políticas de inclusão e das leis em uma</p><p>sociedade democrática, o que é fundamental para a formação cidadã. Paralelamente, as práticas</p><p>linguísticas desenvolvidas nesse campo contribuem para o desenvolvimento de habilidades de lei-</p><p>tura, escrita e análise linguística de textos voltados à abordagem de propostas, à defesa de direitos</p><p>e a projetos de interesse público.</p><p>Com o intuito de atingir esses objetivos, foram selecionados, para esta unidade, os trabalhos com</p><p>os gêneros discursivos: regimento e manifesto. Por meio deles, é possível possibilitar o entendi-</p><p>mento de como funciona o estabelecimento de normas em contextos específicos e a apresentação</p><p>de formas de reivindicação de pautas de interesse individual e coletivo.</p><p>Campo de atuação na</p><p>vida pública</p><p>UNIDADE 2</p><p>PROFESSOR</p><p>Campo de atuação na vida públicaUNIDADE 2</p><p>Esses textos são muito necessários para a vida cotidiana e o exercício profissional. Eles ajudam a</p><p>informar e qualificar a participação dos estudantes na vida pública. Por meio desse campo, o aluno</p><p>exercita sua capacidade de debater ideias e atuar na política e na sociedade. Nesta unidade de</p><p>estudos, você poderá trabalhar com seus alunos de forma mais específica dois tipos diferentes de</p><p>textos públicos. São eles:</p><p>• Regimentos</p><p>• Manifestos</p><p>Para que esse estudo seja proveitoso, é preciso que você, professor, tenha em mente a necessidade</p><p>de direcionar as aulas para:</p><p>• Compreender os desafios e as motivações da esfera pública.</p><p>• Perceber as diferentes instâncias e níveis da vida pública.</p><p>• Observar os canais de participação popular, incluindo os digitais.</p><p>• Analisar as manifestações artísticas e intervenções urbanas que expressam opiniões públicas.</p><p>Também é significativo que o estudante compreenda seu papel social como cidadão e se interesse</p><p>em participar das questões de interesse público.</p><p>É importante que o aluno perceba que para desempenhar um papel relevante na sociedade, o do-</p><p>mínio da leitura e da escrita é fundamental.</p><p>Para que o aluno se sinta mais confiante e habilitado para a compreensão desses textos, esta uni-</p><p>dade propõe a revisão da norma culta de escrita e de aspectos gramaticais, como a regência e o</p><p>complemento nominal, a regência verbal, o objeto indireto e a locução adverbial.</p><p>Lembre-se de reforçar os valores presentes nesse campo por meio da reflexão a respeito da cida-</p><p>dania, dos direitos e dos deveres, de modo que o aluno observe o que é viver em sociedade, pen-</p><p>sando, interagindo e propondo soluções para o bem comum. Outros textos da vida pública também</p><p>podem servir de exemplo e estudo durante as aulas, tais como: estatutos, leis e textos jurídicos,</p><p>regulamentos, convocações, discursos etc.</p><p>Campo de atuação na vida públicaUNIDADE 2</p><p>Também é importante que o estudante perceba que, ao longo de sua vida, ele terá que ler e inter-</p><p>pretar contratos, certidões, intimações, editais, normas, decretos, entre outros textos desse gêne-</p><p>ro, e será mais bem-sucedido se tiver familiaridade com esses conteúdos. Por meio da informação,</p><p>aprendemos os conceitos de certo e errado e como opinar sobre diferentes assuntos.</p><p>Entretanto, diante da enorme quantidade de informações fornecidas pela internet, a TV, o rádio</p><p>e os impressos, é preciso desenvolver o senso crítico e a capacidade de filtrar o que é relevante.</p><p>Pense o quanto é importante que o jovem conheça textos como a Constituição Federal, o Estatuto</p><p>da Criança e do Adolescente, o Código de Defesa do Consumidor, o Código Nacional de Trânsito, a</p><p>Lei Maria da Penha, a Declaração dos Direitos Humanos, entre tantos outros textos que garantem</p><p>ao aluno uma consciência de seus direitos e suas responsabilidades.</p><p>O estudante precisa aprender a usar as ferramentas tecnológicas e a internet para encontrar e</p><p>identificar os sites oficiais e achar os conteúdos que deseja. O professor pode auxiliar o aluno a</p><p>se familiarizar com esses canais de comunicação, bem como as vias disponíveis para informações,</p><p>reclamações, sugestões e dúvidas, tais como chats, ouvidorias, e-mails etc. O aluno pode experi-</p><p>mentar essas ferramentas, redigindo suas demandas e encaminhando aos órgãos públicos.</p><p>Também cabe ao professor ajudar o aluno a compreender a estrutura das leis, identificando em seu</p><p>cabeçalho o número e data, quem fez a lei (esfera federal, estadual, municipal), a ementa onde está</p><p>a descrição sintética da lei, o conteúdo organizado em temáticas com títulos, capítulos e seções,</p><p>os artigos e suas subdivisões em parágrafos, incisos e alíneas, e, por fim a assinatura do chefe do</p><p>poder executivo.</p><p>Em regiões mais remotas do país, nas periferias e comunidades, é possível que o aluno seja o mais</p><p>instruído de sua casa, podendo por meio das habilidades desenvolvidas</p><p>nesse campo, orientar seus</p><p>familiares e pessoas próximas, contribuindo para a comunidade onde se encontra.</p><p>Um jovem leitor de textos da vida pública será capaz de exercer seu voto de modo mais assertivo</p><p>de acordo com suas crenças e orientações, exercendo sua cidadania de forma ativa. O estudante</p><p>deve saber, também, que ele mesmo pode elaborar um projeto de lei, redigir o texto e encaminhá-lo</p><p>aos representantes do poder público para apreciação.</p><p>Assim, esse campo de atuação visa trazer protagonismo ao estudante, ao perceber que ele pode</p><p>e deve ser um leitor e um escritor consciente e crítico, capaz de interpretar o que lê, evitando ser</p><p>enganado ao realizar uma compra, fazer a assinatura de um serviço, entre tantas outras atividades</p><p>cotidianas que exigem contratos, certidões e outros documentos legais.</p><p>Aspectos relacionados à forma de apresentação desses textos, com letras pequenas, por exemplo,</p><p>dificultando a leitura, ou a divulgação com difícil acesso nos sites, exigindo cadastros, senhas e</p><p>abertura de diversos links, também são estratégias para que esses textos não sejam localizados e</p><p>lidos. Esses são pontos que podem ser discutidos pelo educador. Afinal, a quem interessa que os</p><p>textos da vida pública sejam conhecidos ou desconhecidos?</p><p>Campo de atuação na vida públicaUNIDADE 2</p><p>Perceba, professor, que você tem em suas mãos um importante recurso que pode instrumentalizar</p><p>os jovens no exercício de sua vida cidadã. Sabemos que informação é poder. O estudante precisa</p><p>compreender que as informações devem ser dadas com transparência e correção. Os órgãos públi-</p><p>cos têm o dever de divulgar os dados completos e acessíveis. Os cidadãos devem saber o máximo</p><p>possível sobre a administração pública. A Constituição Federal Brasileira dispõe sobre o acesso à</p><p>informação como direito fundamental, garantindo a livre expressão e recursos para que qualquer</p><p>cidadão solicite informações da vida pública.</p><p>A Lei de Acesso à Informação (Lei nº 12.527, de 18 de novembro de 2011) estabelece, em seu</p><p>Art. 5º, que: “É dever do Estado garantir o direito de acesso à informação, que será franqueada,</p><p>mediante procedimentos objetivos e ágeis, de forma transparente, clara e em linguagem de fácil</p><p>compreensão”.</p><p>De acordo com a Lei, as informações devem ser atualizadas e precisa haver endereços e telefones</p><p>dos órgãos públicos e horários de atendimento ao público para esclarecimentos. Também estão</p><p>previstos prazos para a resposta a demandas dos cidadãos por informações.</p><p>HABILIDADES A SEREM TRABALHADAS</p><p>(EF69LP20) (EF69LP28) (EF89LP21)</p><p>(EF69LP22) (EF89LP17) (EF89LP23)</p><p>(EF69LP23) (EF89LP19) (EF69LP55)</p><p>(EF69LP27) (EF89LP20) (EF09LP04)</p><p>46</p><p>Regimento</p><p>O regimento é um tipo de texto normativo que tem como finalidade estabelecer as regras, as normas</p><p>e os procedimentos para o funcionamento e a organização de uma instituição, associação, entidade</p><p>etc. Ele pode abranger diferentes aspectos, tais como a estrutura organizacional, as atribuições dos</p><p>membros, os procedimentos para a tomada de decisões, a realização de reuniões, as normas de con-</p><p>duta, entre outros pontos relevantes.</p><p>Esse gênero textual tem uma linguagem técnica e objetiva, buscando ser claro e preciso na definição</p><p>das regras e normas. Os regimentos visam proporcionar o funcionamento organizado e harmonioso</p><p>das instituições, além de assegurar a transparência, a participação dos membros e a eficiência dos</p><p>processos internos.</p><p>Como a maioria dos textos normativos, o regimento tem uma estrutura complexa, no qual os princi-</p><p>pais elementos que o compõe são:</p><p>• Identificação documento – contém, geralmente, o brasão e o nome da instituição, órgão ou en-</p><p>tidade a que se aplicam as normas estabelecidas no regimento.</p><p>• Títulos – são partes do regimento que agrupam os seus capítulos e tratam de uma matéria espe-</p><p>cífica. Eles servem para organizar e dividir o regimento em assuntos distintos.</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>EF69LP20 – EF69LP28 – EF89LP17</p><p>47</p><p>• Capítulos – são seções do regimento que contêm um conjunto de artigos relacionados entre si e</p><p>que tratam de um mesmo tema. Os capítulos ajudam a estruturar o regimento de forma coeren-</p><p>te e lógica.</p><p>• Artigos – são as unidades básicas do regimento, que estabelecem as regras e normas relacio-</p><p>nadas a um determinado assunto. Cada artigo pode ser subdividido em parágrafos, incisos e</p><p>outros elementos de organização interna.</p><p>• Parágrafos – são subdivisões de um artigo que detalham ou complementam uma determina-</p><p>da disposição normativa. Eles têm a função de esclarecer ou limitar o alcance de uma regra ou</p><p>de fornecer informações adicionais sobre um assunto. Os parágrafos são demarcados pelo sinal</p><p>gráfico §.</p><p>• Parágrafo único – é uma subdivisão de um artigo que contém uma única disposição, sem a exis-</p><p>tência de outros parágrafos. Ele é utilizado quando há a necessidade de destacar uma regra im-</p><p>portante ou que não se enquadra nas demais subdivisões do artigo.</p><p>• Incisos – são subdivisões de um parágrafo ou de um artigo que especificam ou detalham uma</p><p>determinada regra ou exceção. Eles são identificados por numerais romanos (I, II, III etc.) e têm a</p><p>função de esclarecer ou detalhar a aplicação de uma disposição normativa.</p><p>• Alíneas – são subdivisões dos incisos, que têm como objetivo especificar ou detalhar ainda mais</p><p>a regra ou exceção prevista em um inciso. As alíneas são identificadas por letras minúsculas den-</p><p>tro dos incisos (a, b, c etc.) e são utilizadas quando é necessário detalhar uma disposição legal de</p><p>forma mais precisa.</p><p>Proibição imposta e direito garantido</p><p>Os textos normativos (nos quais se enquadram os regimentos) podem apresentar, em sua formula-</p><p>ção, proibições que são impostas aos indivíduos aos quais o texto se aplica. Também podem apresen-</p><p>tar palavras, expressões ou frases que asseguram direitos.</p><p>Uma proibição imposta é uma regra ou uma norma que proíbe determinada conduta ou atividade dos</p><p>indivíduos. Essa proibição imposta pode gerar sanções ou penalizações em caso de descumprimento.</p><p>Um direito garantido em um texto normativo é uma disposição que assegura algo aos indivíduos aos</p><p>quais o texto normativo se aplica.</p><p>Veja exemplos de proibição imposta ou de direito garantido que podem compor textos normativos:</p><p>É vedado aos membros da associação fazer uso dos espaços de recreação sem ter realizado a comunica-</p><p>ção prévia com dois dias de antecedência. (proibição imposta)</p><p>Os membros do colegiado podem manifestar-se livremente nas reuniões ordinárias sem que nada os impe-</p><p>ça. (direito garantido)</p><p>Leia o regimento a seguir.</p><p>48</p><p>REGIMENTO INTERNO DO SENADO FEDERAL</p><p>TÍTULO I</p><p>DO FUNCIONAMENTO</p><p>CAPÍTULO I</p><p>DA SEDE</p><p>Art. 1º O Senado Federal tem sede no Palácio do Congresso Nacional, em Brasília.</p><p>Parágrafo único. Em caso de guerra, de comoção intestina, de calamidade pública ou de ocor-</p><p>rência que impossibilite o seu funcionamento na sede, o Senado poderá reunir-se, eventual-</p><p>mente, em qualquer outro local, por determinação da Mesa, a requerimento da maioria dos</p><p>Senadores.</p><p>CAPÍTULO II</p><p>DAS SESSÕES LEGISLATIVAS</p><p>Art. 2º O Senado Federal reunir-se-á:</p><p>I – anualmente, de 2 de fevereiro a 17 de julho e de 1º de agosto a 22 de dezembro, durante as</p><p>sessões legislativas ordinárias, observado o disposto no art. 57 da Constituição;</p><p>II – quando convocado extraordinariamente o Congresso Nacional (Const., art. 57, §§ 6º a 8º).</p><p>Parágrafo único. Nos sessenta dias anteriores às eleições gerais, o Senado Federal funcionará</p><p>de acordo com o disposto no Regimento Comum.</p><p>CAPÍTULO III</p><p>DAS REUNIÕES PREPARATÓRIAS</p><p>Art. 3º A primeira e a terceira sessões legislativas ordinárias de cada legislatura serão prece-</p><p>didas de reuniões preparatórias, que obedecerão às seguintes normas:</p><p>I – iniciar-se-ão com o quorum mínimo de um sexto da composição do Senado, em horário fi-</p><p>xado pela Presidência, observando-se, nas deliberações, o disposto no art. 288; II – a direção</p><p>dos trabalhos caberá à Mesa anterior, dela excluídos, no início de legislatura, aqueles cujos</p><p>mandatos com ela houverem terminado, ainda</p><p>que reeleitos;</p><p>III – na falta dos membros da Mesa anterior, assumirá a Presidência o mais idoso dentre os</p><p>presentes, o qual convidará, para os quatro lugares de Secretários, Senadores pertencentes</p><p>às representações partidárias mais numerosas;</p><p>IV – a primeira reunião preparatória realizar-se-á:</p><p>a) no início de legislatura, a partir do dia 1º de fevereiro;</p><p>b) na terceira sessão legislativa ordinária, no dia 1º de fevereiro;</p><p>V – no início de legislatura, os Senadores eleitos prestarão o compromisso regimental na pri-</p><p>meira reunião preparatória; em reunião seguinte, será realizada a eleição do Presidente e, na</p><p>terceira, a dos demais membros da Mesa;</p><p>VI – na terceira sessão legislativa ordinária, far-se-á a eleição do Presidente da Mesa na pri-</p><p>meira reunião preparatória e a dos demais membros, na reunião seguinte;</p><p>49</p><p>VII – nas reuniões preparatórias, não será lícito o uso da palavra, salvo para declaração perti-</p><p>nente à matéria que nelas deva ser tratada.</p><p>TÍTULO II</p><p>DOS SENADORES</p><p>CAPÍTULO I</p><p>DA POSSE</p><p>Art. 4º Aposse, ato público por meio do qual o Senador se investe no mandato, realizar-se-</p><p>-á perante o Senado, durante reunião preparatória, sessão deliberativa ou não deliberativa,</p><p>precedida da apresentação à Mesa do diploma expedido pela Justiça Eleitoral, o qual será</p><p>publicado no Diário do Senado Federal.</p><p>§ 1º A apresentação do diploma poderá ser feita pelo diplomado, pessoalmente, por ofício ao</p><p>Primeiro-Secretário, por intermédio do seu Partido ou de qualquer Senador.</p><p>§ 2º Presente o diplomado, o Presidente designará três Senadores para recebê-lo, introduzi-</p><p>-lo no plenário e conduzi-lo até a Mesa, onde, estando todos de pé, prestará o seguinte com-</p><p>promisso: “Prometo guardar a Constituição Federal e as leis do País, desempenhar fiel e leal-</p><p>mente o mandato de Senador que o povo me conferiu e sustentar a união, a integridade e a</p><p>independência do Brasil”.</p><p>§ 3º Quando forem diversos os Senadores a prestar o compromisso a que se refere o § 2º,</p><p>somente um o pronunciará e os demais, ao serem chamados, dirão: “Assim o prometo”.</p><p>§ 4º Durante o recesso, a posse realizar-se-á perante o Presidente, em solenidade pública em</p><p>seu gabinete, observada a exigência da apresentação do diploma e da prestação do compro-</p><p>misso, devendo o fato ser noticiado no Diário do Senado Federal.</p><p>§ 5º O Senador deverá tomar posse dentro de noventa dias, contados da instalação da sessão</p><p>legislativa, ou, se eleito durante esta, contados da diplomação, podendo o prazo ser prorro-</p><p>gado, por motivo justificado, a requerimento do interessado, por mais trinta dias.</p><p>§ 6º Findo o prazo de noventa dias, se o Senador não tomar posse nem requerer sua prorro-</p><p>gação, considerar-se-á como tendo renunciado ao mandato, convocando-se o primeiro Su-</p><p>plente.</p><p>Art. 5º O primeiro Suplente, convocado para a substituição de Senador licenciado, terá o pra-</p><p>zo de trinta dias improrrogáveis para prestar o compromisso, e, nos casos de vaga ou de afas-</p><p>tamento nos termos do art. 39, II, de sessenta dias, que poderá ser prorrogado, por motivo</p><p>justificado, a requerimento do interessado, por mais trinta dias.</p><p>§ 1º Se, dentro dos prazos estabelecidos neste artigo, o Suplente não tomar posse e nem re-</p><p>querer sua prorrogação, considerar-se-á como tendo renunciado ao mandato, convocando-</p><p>-se o segundo Suplente, que terá, em qualquer hipótese, trinta dias para prestar o compro-</p><p>misso.</p><p>§ 2º O Suplente, por ocasião da primeira convocação, deverá prestar o compromisso na forma</p><p>do art. 4º e, nas seguintes, o Presidente comunicará à Casa a sua volta ao exercício do man-</p><p>dato.</p><p>Art. 6º Nos casos dos arts. 4º, § 5º, e 5º, § 1º, havendo requerimento e findo o prazo sem ter</p><p>sido votado, considerar-se-á como concedida a prorrogação.</p><p>50</p><p>Art. 7º Por ocasião da posse, o Senador ou Suplente convocado comunicará à Mesa, por es-</p><p>crito, o nome parlamentar com que deverá figurar nas publicações e registros da Casa e a sua</p><p>filiação partidária, observando o disposto no art. 78, parágrafo único.</p><p>§ 1º Do nome parlamentar não constarão mais de duas palavras, não computadas nesse nú-</p><p>mero as preposições.</p><p>§ 2º A alteração do nome parlamentar ou da filiação partidária deverá ser comunicada, por</p><p>escrito, à Mesa, vigorando a partir da publicação no Diário do Senado Federal.</p><p>CAPÍTULO II</p><p>DO EXERCÍCIO</p><p>Art. 8º O Senador deve apresentar-se no edifício do Senado à hora regimental, para tomar</p><p>parte nas sessões do Plenário, bem como à hora de reunião da comissão de que seja membro,</p><p>cabendo-lhe:</p><p>I – oferecer proposições, discutir, votar e ser votado;</p><p>II – solicitar, de acordo com o disposto no art. 216, informações às autoridades sobre fatos</p><p>relativos ao serviço público ou úteis à elaboração legislativa;</p><p>III – usar da palavra, observadas as disposições deste Regimento.</p><p>Art. 9º É facultado ao Senador, uma vez empossado:</p><p>I – examinar quaisquer documentos existentes no Arquivo;</p><p>II – requisitar da autoridade competente, por intermédio da Mesa ou diretamente, providên-</p><p>cias para garantia das suas imunidades e informações para sua defesa;</p><p>III – frequentar a Biblioteca e utilizar os seus livros e publicações, podendo requisitá-los para</p><p>consulta, fora das dependências do Senado, desde que não se trate de obras raras, assim clas-</p><p>sificadas pela Comissão Diretora; IV – frequentar o edifício do Senado e as respectivas de-</p><p>pendências, só ou acompanhado, vedado ao acompanhante o ingresso no plenário, durante</p><p>as sessões, e nos locais privativos dos Senadores;</p><p>V – utilizar-se dos diversos serviços do Senado, desde que para fins relacionados com as suas</p><p>funções;</p><p>VI – receber em sua residência o Diário do Senado Federal, o do Congresso Nacional e o Diá-</p><p>rio Oficial da União.</p><p>Parágrafo único. O Senador substituído pelo Suplente continuará com os direitos previstos</p><p>neste artigo. [...]</p><p>BRASIL. Congresso. Senado Federal. Regimento interno do Senado Federal: resolução nº 93, de 1970. Brasília:</p><p>Senado Federal, 2023, p. 2-6. Disponível em: . Acesso em: 26 maio 2023.</p><p>51</p><p>Atividades</p><p>1. Do que trata o conteúdo do texto?</p><p>3. A qual público-alvo se destina esse texto?</p><p>2. Como é a linguagem empregada nesse texto? Por que ela é dessa forma?</p><p>4. Durante a leitura, você percebeu a presença de elementos que estruturam e organizam o</p><p>texto? Se sim, dê alguns exemplos.</p><p>O texto trata do estabelecimento das regras e dos procedimentos para o funcionamento e a organização das atividades do</p><p>Senado Federal.</p><p>Pode-se considerar os senadores da república como público-alvo desse texto, pois o conteúdo é dirigido especificamente a eles.</p><p>Resposta pessoal. Caso o aluno resposta que sim, espera-se que ele cite como exemplos de elementos que estruturam e</p><p>organizam o texto os títulos (“Título I” e “Título II”), os capítulos (“Capítulo I”, “Capítulo II” e “Capítulo III”), os artigos (“Art. 1º”,</p><p>“Art. 2º”, “Art. 3º” etc.), os parágrafos (“§ 1º”, “§ 2º”, “§ 1º”, etc) os incisos (“I”, “II”, “III” etc.), entre outros.</p><p>A linguagem empregada no texto é formal, objetiva e de acordo com as regras da norma-padrão da língua portuguesa. Ela é</p><p>dessa forma porque se trata do texto de um regimento de uma instituição pública, o qual tem de ser o mais claro e preciso</p><p>possível para que não haja ambiguidades nem interpretações vagas em sua leitura.</p><p>52</p><p>5. Transcreva do regimento que você leu anteriormente um trecho que contenha uma</p><p>proibição imposta e explique por que ela pode ser classificada dessa forma.</p><p>6. Transcreva do regimento que você leu anteriormente um trecho que contenha um direito</p><p>garantido e explique por que ela pode ser classificada dessa forma.</p><p>7. Analise as frases a seguir como e classifique-as com PI para proibição imposta e DG para</p><p>direito garantido</p><p>[ ] Ninguém pode ser submetido a situações vexatórias ou constrangedores.</p><p>[ ] Os membros da comunidade escolar não podem danificar seu patrimônio.</p><p>[ ] Não é autorizado o uso de aparelhos celulares nas reuniões deste clube.</p><p>[ ] É assegurado a todos os cidadãos o acesso ao tratamento de saúde gratuito.</p><p>[ ] Determina-se que prática do bullying nesta escola é intolerável.</p><p>[ ] Estabelece-se que os membros da comissão têm liberdade para sugerir melhorias.</p><p>[ ] Ninguém será mantido em regime de escravidão ou trabalho forçado.</p><p>[ ] Nenhum cidadão civil pode frequentar áreas militares sem expressa autorização.</p><p>[ ] Não é permitido fumar em locais públicos fechados ou sem ventilação.</p><p>[ ] Permite-se a todos os membros da associação o uso dos espações de lazer.</p><p>[ ] É vedado aos membros deste condomínio ouvir música altas após as 22 horas.</p><p>[ ] Todo estudante deve ter acesso à cultura afiançado pelo Estado.</p><p>Possibilidade de resposta:</p><p>Trecho: “VII – nas reuniões preparatórias, não será lícito o uso da palavra, salvo para declaração pertinente à matéria que</p><p>nelas deva ser tratada”.</p><p>Explicação: o trecho “não será lícito” impede que os senadores, salvo uma exceção, façam uso da palavra nas reuniões</p><p>preparatórias, o que constitui uma proibição imposta a esse parlamentar.</p><p>Possibilidade de resposta:</p><p>Trecho: “Art. 9º É facultado ao Senador, uma vez empossado: I – examinar quaisquer documentos existentes no Arquivo”.</p><p>Explicação: a palavra “facultado” assegura ao Senador a possibilidade de “examinar quaisquer documentos existentes no</p><p>Arquivo”, o que constitui um direito desse parlamentar.</p><p>DG</p><p>PI</p><p>PI</p><p>DG</p><p>PI</p><p>DG</p><p>DG</p><p>PI</p><p>PI</p><p>DG</p><p>PI</p><p>DG</p><p>53</p><p>8. Qual é o título do regimento que você leu?</p><p>9. Qual Capítulo do regimento define o local onde fica o Senado Federal?</p><p>[ ] O Capítulo I do Título I.</p><p>[ ] O Capítulo III do Título I.</p><p>[ ] O Capítulo I do Título II.</p><p>[ ] O Capítulo III do Título II.</p><p>10. O Art. 8º do regimento estabelece:</p><p>[ ] diretos dos senadores.</p><p>[ ] deveres dos senadores.</p><p>[ ] normas de conduta dos senadores.</p><p>[ ] restrições para a atuação dos senadores.</p><p>11. O Art. 9º do regimento estabelece:</p><p>[ ] diretos dos senadores.</p><p>[ ] deveres dos senadores.</p><p>[ ] normas de conduta dos senadores.</p><p>[ ] restrições para a atuação dos senadores.</p><p>12. Quantos parágrafos há no Capítulo I do Título II do regimento?</p><p>[ ] 6.</p><p>[ ] 8.</p><p>[ ] 10.</p><p>[ ] 12.</p><p>13. Quantos alíneas há no Capítulo III do Título I do regimento?</p><p>[ ] 2.</p><p>[ ] 4.</p><p>[ ] 6.</p><p>[ ] 8.</p><p>O título é “Regimento Interno do Senado Federal”.</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>54</p><p>14. Explique a função dessas alíneas presentes no Capítulo III do Título I.</p><p>15. Quantos incisos há no Capítulo II do Título I do regimento?</p><p>[ ] 2.</p><p>[ ] 3.</p><p>[ ] 4.</p><p>[ ] 5.</p><p>16. Explique a função de cada um desses incisos presentes no Capítulo II do Título I.</p><p>17. Qual é a função do Parágrafo único do Art. 1º do regimento?</p><p>18. Analise as palavras e as expressões sublinhadas na coluna da direita e, após, numere essa</p><p>coluna estabelecendo as correlações corretas com os aspectos do texto legal e normativo</p><p>apresentados na coluna da esquerda.</p><p>19. Qual é a finalidade do Regimento Interno do Senado Federal? Explique.</p><p>[ ] Palavra que expressa generalização.</p><p>[ ] Palavra que expressa obrigação.</p><p>[ ] “onde, estando todos de pé”.</p><p>[ ] “que o povo me conferiu”.</p><p>[ ] “O Senador deverá tomar posse”.</p><p>[ ] “O Senador deve apresentar-se”.</p><p>A função dessas alíneas é especificar quando ocorre a reunião prevista no Inciso IV do Art. 3º do regimento.</p><p>A função do Inciso I é especificar os períodos do ano em que ocorrem as seções legislativas ordinárias nas quais o Senado</p><p>Federal se reúne.</p><p>A função do Inciso II é especificar um tipo ocasião extraordinária que demanda a reunião do Senado.</p><p>A função desse parágrafo único é apresentar a regra que prevê as situações e as condições para que o Senado Federal se</p><p>reúna fora de sua sede.</p><p>A finalidade desse regimento é regulamentar o funcionamento, a organização e os procedimentos a serem seguidos no</p><p>âmbito dessa instituição do Poder Legislativo.</p><p>1</p><p>1</p><p>2</p><p>2</p><p>X</p><p>55</p><p>VIDEOAULA</p><p>PARA AJUDÁ-LO A COMPREENDER MELHOR ESSE CONTEÚDO, ASSISTA À VIDEOAULA.</p><p>DEPOIS, UTILIZE O QUE APRENDEU PARA RESOLVER AS ATIVIDADES PROPOSTAS</p><p>PELO PROFESSOR E SIGA AS ORIENTAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES.</p><p>Variação linguísti ca: níveis de</p><p>registros e norma-padrão</p><p>55</p><p>EF09LP05</p><p>56</p><p>Variação linguística: níveis de</p><p>registros e norma-padrão</p><p>Os registros linguísticos são diferentes formas de uso da língua, que variam de acordo com a situa-</p><p>ção comunicativa. Dependendo da situação de comunicação, o registro da língua (oral ou escrita)</p><p>pode ser mais formal ou mais informal.</p><p>• Registro formal: consiste no uso cuidadoso e padronizado da língua, caracterizado pelo empre-</p><p>go de vocabulário preciso, pela cordialidade para com o interlocutor e pela fidelidade às regras</p><p>gramaticais da norma-padrão.</p><p>• Registro informal: consiste no uso mais descontraído e corriqueiro da língua, caracterizado pela</p><p>menor preocupação com a precisão do vocabulário (pode apresentar uso de gírias e de abrevia-</p><p>ções, por exemplo), pela intimidade com o interlocutor e pela menor atenção às regras gramati-</p><p>cais da norma-padrão.</p><p>Na comunicação oral, em situações que requerem seriedade, como ao se comunicar com uma auto-</p><p>ridade durante um evento público, utiliza-se um registro mais formal. Por outro lado, em situações</p><p>cotidianas de maior intimidade entre os falantes, como em uma conversa familiar ou uma brincadei-</p><p>ra com colegas de escola, o registro mais informal é preferível.</p><p>Esses parâmetros também valem para os textos escritos: há gêneros textuais em que é necessário</p><p>empregar o registro formal e há gêneros textuais em que se abre a possibilidade do emprego do</p><p>registro informal.</p><p>Norma-padrão</p><p>A norma-padrão da língua portuguesa, também conhecida como norma culta, é uma variante lin-</p><p>guística considerada mais prestigiada socialmente, por estar associada a falantes com alto grau de</p><p>Cr</p><p>éd</p><p>ito</p><p>: A</p><p>do</p><p>be</p><p>St</p><p>oc</p><p>k</p><p>57</p><p>escolarização e a cultura erudita. Trata-se da forma da língua que é prescrita pelas gramáticas nor-</p><p>mativas. Ela é uma norma linguística que segue regras específicas prescritas nas gramáticas norma-</p><p>tivas, como as regras de concordância, regência, colocação pronominal, entre outras.</p><p>No entanto, ressalta-se que a norma-padrão é apenas uma das muitas variações possíveis da língua</p><p>portuguesa. As outras variantes, conhecidas como coloquiais, também são válidas e importantes,</p><p>pois refletem o uso real e diverso da língua no dia a dia das pessoas. O uso da norma-padrão ou das</p><p>variantes coloquiais depende do contexto de comunicação: a norma-padrão tende a ser usada em</p><p>contextos mais formais, enquanto as variantes coloquiais são mais comuns em situações informais.</p><p>Atividades</p><p>20. Assinale somente as opões em que há frases escritas de acordo com a norma-padrão da</p><p>Língua Portuguesa.</p><p>[ ] As fala do prefeito não convenceram a população.</p><p>[ ] Eu gosto de ler livros de ficção científica.</p><p>[ ] Você não deves participar daquele grupo de pessoas.</p><p>[ ] As crianças falou que querem construir um mundo melhor.</p><p>[ ] Amanhã irei ao cinema assistir a um filme novo.</p><p>[ ] Os alunos estudaram para as provas com dedicação.</p><p>[ ] Ela sempre acorda cedo para fazer exercícios físicos.</p><p>[ ] Eu encontrei ela na praia na semana passada.</p><p>[ ] Vou encontrar-me com Vossa Alteza, o Papa.</p><p>[ ] Eu encontrei-a no parque ontem e conversei com ela.</p><p>[ ] Você já encontrou o seu livro desaparecido?</p><p>21. Transcreva as frases da atividade 20 que não estão escritas de acordo com a norma-padrão</p><p>e explique, com suas palavras, qual elemento gramatical dessas frases está em desacordo com</p><p>essa norma.</p><p>Professor, explique aos alunos o conceito de variante linguística enquanto uma dentre diversas formas de uso da língua, que</p><p>tem elementos de vocabulário próprios e regras gramaticais específicas. Dê exemplos de diferentes variantes linguísticas e</p><p>deixe claro que a norma-padrão é somente uma entre outras variantes.</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>“As fala do prefeito</p><p>não convenceram a população” → o substantivo “fala” deveria estar no plural para concordar com o seu</p><p>determinante “As”.</p><p>58</p><p>22. Leia o trecho de letra de música a seguir.</p><p>As garça dá meia volta</p><p>E senta na beira da praia</p><p>E o cuitelinho não gosta</p><p>Que o botão de rosa caia [...]</p><p>XANDO, Antonio; VANZOLINI, Paulo. Cuitelinho. Letras. Disponível em: . Acesso em: 27 maio 2023.</p><p>Está escrito de acordo com a norma-padrão ou apresenta elementos de uma variante coloquial?</p><p>Explique.</p><p>“Você não deves participar daquele grupo de pessoas” → a forma verbal “deves” está conjugada errado, deveria ser “deve”</p><p>para concordar com o sujeito “Você”.</p><p>“As crianças falou que querem construir um mundo melhor” → a forma verbal “falou” está conjugada errado, deveria ser</p><p>“falaram” para concordar com o sujeito “As crianças”.</p><p>“Eu encontrei ela na praia na semana passada” → o pronome “ela” não pode ser usado como objeto direto do verbo</p><p>“encontrei”; o correto seria escrever “encontrei-a”.</p><p>“Vou encontrar-me com Vossa Majestade, o Papa” → o uso do pronome de tratamento “Vossa Majestade” está errado, pois</p><p>esse pronome se refere a reais e rainhas e não ao Papa; o correto seria usar “Vossa Santidade”.</p><p>O trecho apresenta elementos de uma variante coloquial, pois tem desvios tanto de concordância nominal quanto verbal em</p><p>relação à norma-padrão, como em “As garça dá”.</p><p>59</p><p>23. Analise as situações comunicativas a seguir e assinale FO para as que exigem o uso do</p><p>registro formal e assinale IN para aquelas que possibilitam o uso do registro informal.</p><p>[ ] Troca de massagens de texto em um chat de rede social.</p><p>[ ] Discurso em uma conferência da ONU.</p><p>[ ] Conversa com os primos em um encontro de família.</p><p>[ ] Pronunciamento em seção legislativa do Senado Federal.</p><p>[ ] Redação de uma carta cujo remetente é o Presidente da República.</p><p>[ ] Conversa com os colegas de escola em uma excursão.</p><p>24. Avalie os gêneros textuais listados e assinale FO para os que exigem o uso do registro</p><p>formal e IN para aqueles que possibilitam o uso do registro informal.</p><p>[ ] Notícia jornalística.</p><p>[ ] História em quadrinhos.</p><p>[ ] Carta pessoal.</p><p>[ ] Decreto governamental.</p><p>[ ] Verbete de dicionário.</p><p>[ ] Diário pessoal.</p><p>[ ] Letra de música.</p><p>[ ] Ata de reunião.</p><p>[ ] Crônica humorística.</p><p>[ ] Lei.</p><p>[ ] Piada.</p><p>[ ] Relatório jurídico.</p><p>25. No texto do Regimento Interno do Senado Federal que você leu, o registro escrito é formal</p><p>ou informal? Por quê?</p><p>O registro escrito é formal, porque se trata de um documento oficial, no qual a linguagem tem de ser precisa, cuidadosa e</p><p>respeitosa.</p><p>IN</p><p>FO</p><p>IN</p><p>FO</p><p>FO</p><p>IN</p><p>FO</p><p>IN</p><p>IN</p><p>FO</p><p>FO</p><p>IN</p><p>IN</p><p>FO</p><p>IN</p><p>FO</p><p>IN</p><p>FO</p><p>60</p><p>Manifesto</p><p>O manifesto é um gênero textual que consiste em uma declaração escrita com o propósito de ex-</p><p>pressar pontos de vista, princípios, objetivos, causas ou reivindicações de uma pessoa, um grupo de</p><p>pessoas, um órgão, uma entidade, uma instituição, entre outros. Trata-se de um documento público</p><p>que busca influenciar, sensibilizar ou mobilizar um grande público em relação a questões políticas,</p><p>sociais, culturais ou artísticas relevantes.</p><p>Costuma-se escrever um manifesto de maneira formal, embora ele também possa apresentar tom</p><p>mais pessoal e emotivo, a depender da finalidade do texto. O manifesto, geralmente, é assinado por</p><p>uma pessoa, um grupo de pessoas ou instituições que se identificam com conteúdo exposto no texto.</p><p>A estrutura de um manifesto pode variar de acordo com o estilo da autoria. Veja os elementos co-</p><p>muns em um manifesto:</p><p>• Título – começa, geralmente, com a palavra “Manifesto”, seguida do tema a ser desenvolvido no</p><p>texto.</p><p>• Local e data – trata-se da identificação do local em que o manifesto foi redigido e da data de sua</p><p>publicação; essas informações podem aparecer logo após o título ou ao final do texto.</p><p>• Corpo do texto – apresenta o autor ou os autores do texto, situa o leitor em relação ao tema</p><p>abordado, indica o ponto de vista, princípio, objetivo, causa ou reivindicação de quem o escreve</p><p>e, na maioria dos casos, desenvolve argumentos para persuadir a opinião pública da relevância</p><p>do que é apresentado.</p><p>• Assinatura – lista os nomes das pessoas, grupos, órgãos, entidades ou instituições apoiam o ob-</p><p>jetivo do manifesto.</p><p>EF69LP27</p><p>Professor, comente com os alunos que o manifesto se assemelha muito à carta aberta, em que são até confundidos em</p><p>algumas situações. No entanto, há uma diferença crucial entre esses dois gêneros textuais: a carta aberta, apesar de ser</p><p>divulgada a um público amplo, tem um destinatário um destinatário específico para o qual é dirigida a mensagem do</p><p>texto; já o manifesto não tem esse destinatário específico para quem a mensagem é dirigida. Outra diferença entre os dois</p><p>gêneros diz respeito à assinatura: a carta aberta é assinada somente por seu(s) autor(es); já o manifesto é assinado não só</p><p>por quem o escreveu, mas também por pessoas, grupos, órgãos, entidades ou instituições que se identificam com o texto.</p><p>Cr</p><p>éd</p><p>ito</p><p>: A</p><p>do</p><p>be</p><p>St</p><p>oc</p><p>k</p><p>61</p><p>Leia o abaixo-assinado a seguir.</p><p>Manifesto pela Vida na Floresta</p><p>Porto de Moz e Prainha, outubro de 2003</p><p>Nós, comunidades e entidades organizadas da região de Porto de Moz e Prainha, no Estado</p><p>do Pará, bem como organizações e entidades da sociedade civil, preocupados com a escalada</p><p>crescente de violência contra os povos da floresta e o ataque desenfreado aos recursos flo-</p><p>restais na Amazônia, convocamos a opinião pública a apoiar nossa luta pela paz, pela justiça</p><p>social e pela preservação do patrimônio ambiental na região entre os rios Xingu e Curuá-Una,</p><p>o norte da Rodovia Transamazônica e o Rio Amazonas, no Pará.</p><p>Aqui habitam milhares de brasileiros e brasileiras em mais de uma centena de comunidades</p><p>formadas por populações extrativistas e ribeirinhas que vivem na — e da — floresta e com ela</p><p>estabeleceram uma relação secular de convivência respeitosa e sustentável.</p><p>No entanto, esta região está sendo literalmente invadida por grandes grupos econômicos,</p><p>liderados por uma agressiva frente madeireira. Esses grupos grilam terras públicas e áreas</p><p>comunitárias, exploram madeira de forma predatória e na maioria dos casos ilegal, e geram</p><p>intensos conflitos com a população local. Vários são os casos de comunitários forçados a</p><p>abandonar suas áreas de uso e suas posses com medo de perder a vida, ou por ameaças de</p><p>grupos madeireiros. Também vários são os casos de ribeirinhos cooptados pelas empresas</p><p>e levados a destruir o patrimônio ambiental por absoluta falta de opção e sem que os lucros</p><p>dessa atividade que compromete o futuro das comunidades sejam repartidos no presente.</p><p>Infelizmente, o Poder Público se faz ausente ou, quando age, parece defender exclusivamen-</p><p>te os direitos dos mais fortes, os madeireiros e grileiros.</p><p>Diante disso, queremos que</p><p>O Governo Brasileiro:</p><p>Garanta a continuidade do uso sustentável da floresta pelas comunidades ribeirinhas, extra-</p><p>tivistas.</p><p>Defenda a integridade física das comunidades e das famílias que moram na região.</p><p>Se responsabilize pela imediata resolução dos conflitos fundiários na região, criando Unida-</p><p>des de Conservação destinadas ao uso exclusivo dos ribeirinhos/extrativistas nos Municípios</p><p>de Prainha e Porto de Moz. Isso significará uma garantia de sobrevivência e desenvolvimento</p><p>das comunidades locais e o usufruto da floresta por parte de quem nela habita.</p><p>As empresas que consomem madeira:</p><p>Suspendam as compras de produtos madeireiros retirados de nossas florestas de Porto de</p><p>Moz e Prainha até que a criação das reservas comunitárias seja acordada e implementada.</p><p>62</p><p>A opinião pública:</p><p>Apoie ativamente a nossa luta em defesa das comunidades de Porto de Moz e Prainha, pela</p><p>paz na floresta, pela justiça social e pela defesa do patrimônio ambiental do qual as comuni-</p><p>dades locais são os melhores guardiões, pressionando o governo federal e o governo do Pará</p><p>a trabalharem imediatamente</p><p>pela criação das reservas extrativistas que irão garantir um</p><p>futuro seguro, pacífico, social e ecologicamente justo e equilibrado.</p><p>Assinam:</p><p>Sindicato dos Trabalhadores Rurais de Prainha</p><p>Colônia de Pescadores Z31 (Prainha)</p><p>Movimento de Mulheres do Município de Prainha</p><p>Comitê de Desenvolvimento Sustentável de Porto de Moz (CDS)</p><p>Sindicato dos Trabalhadores Rurais de Porto de Moz</p><p>Paróquia de São Braz</p><p>Comissão Pastoral da Terra Xingu</p><p>Dom Erwin Krautler, Bispo do Xingu - Prelazia do Xingu</p><p>Comissão de Justiça e Paz da Prelazia do Xingu (a confirmar)</p><p>Greenpeace</p><p>Fórum Oriental da Amazônia Brasileira - FAOR</p><p>FASE-PA (Programa Amazônia Regional Pará/Amazônia Oriental)</p><p>Fase Nacional</p><p>Brasil Sustentável e Democrático</p><p>Abraço Sul/Sudeste PA</p><p>Centro de Trabalho Indigenista (CTI)</p><p>Deputado José Geraldo (PT-PA)</p><p>Laboratório Agroecológico da Transamazônica LAET</p><p>Unipop - Instituto Universidade Popular</p><p>Abong Amazônia</p><p>Pastoral da Terra da Igreja Metodista da Amazônia</p><p>Professor, antes de iniciar a leitura do</p><p>manifesto com os alunos, explique a eles</p><p>as principais características desse gênero</p><p>textual, como sua função social, suas</p><p>peculiaridades de linguagem, a variedade</p><p>linguística comumente empregada e</p><p>sua estrutura característica. Após, leia</p><p>o manifesto com os alunos e chame a</p><p>atenção para os principais elementos que</p><p>o compõe. Depois de realizada a leitura,</p><p>proponha aos alunos que respondam</p><p>oralmente às perguntas sobre o texto,</p><p>a fim de verificar a compreensão inicial</p><p>deles sobre esse gênero textual.</p><p>63</p><p>Atividades</p><p>26. Qual é o assunto abordado nesse manifesto?</p><p>27. Você considera o assunto dessa carta relevante para a sociedade? Justifique sua resposta.</p><p>28. Que tipo de linguagem foi empregada na escrita desse manifesto? Explique.</p><p>29. Qual é o público-alvo a que se destina esse manifesto?</p><p>30. Quem são os autores do manifesto que você leu?</p><p>31. Qual é o apelo feito pelos autores do manifesto?</p><p>O texto aborda a preocupação com a crescente violência e exploração ilegal dos recursos florestais na região da Amazônia no</p><p>estado do Pará.</p><p>O texto é socialmente relevante por abordar a exploração ilegal da Amazônia, denunciando violações graves para com o meio</p><p>ambiente global e dos direitos humanos das comunidades locais.</p><p>Foi empregada, no manifesto, uma linguagem objetiva e formal, de acordo com a norma-padrão da língua portuguesa.</p><p>No primeiro parágrafo os remetentes proclamam a opinião</p><p>pública como público-alvo do manifesto, portanto se trata de um</p><p>público-alvo bastante amplo, qualquer um que leia o texto.</p><p>Os autores convocam a opinião pública a apoiar sua luta pela paz, pela justiça social e pela preservação do patrimônio</p><p>ambiental na região entre os rios Xingu e Curuá-Una, o norte da Rodovia Transamazônica e o Rio Amazonas, no Pará.</p><p>Os autores são comunidades e entidades organizadas da região de Porto de</p><p>Moz e Prainha, no Estado do Pará, e organizações e entidades da sociedade civil.</p><p>64</p><p>32. Qual motivação leva os autores a fazerem esse apelo?</p><p>33. A quem os autores do manifesto direcionam suas reivindicações?</p><p>34. Um argumento utilizado para sustentar uma das reivindicações é:</p><p>[ ] “[...] esta região está sendo literalmente invadida por grandes grupos econômicos, liderados</p><p>por uma agressiva frente madeireira”.</p><p>[ ] “Garanta a continuidade do uso sustentável da floresta pelas comunidades ribeirinhas,</p><p>extrativistas”.</p><p>[ ] “Isso significará uma garantia de sobrevivência e desenvolvimento das comunidades locais e</p><p>o usufruto da floresta por parte de quem nela habita”.</p><p>[ ] “[...] pressionando o governo federal e o governo do Pará a trabalharem imediatamente pela</p><p>criação das reservas extrativistas [...]”.</p><p>35. Qual construção linguística é empregada para introduzir as reivindicações dos autores do</p><p>manifesto?</p><p>[ ] “convocamos a opinião pública”.</p><p>[ ] “parece defender”.</p><p>[ ] “queremos que”.</p><p>[ ] “Isso significará”.</p><p>36. Esse manifesto é de natureza:</p><p>[ ] artística.</p><p>[ ] cultural.</p><p>[ ] política.</p><p>[ ] social.</p><p>Os autores alegam que a região que é invadida por grandes grupos econômicos que grilam terras públicas e áreas</p><p>comunitárias, exploram madeira de forma ilegal e geram intensos conflitos com a população local.</p><p>As reivindicações são direcionadas ao Governo Brasileiro e às empresas que consomem madeira.</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>65</p><p>VIDEOAULA</p><p>PARA AJUDÁ-LO A COMPREENDER MELHOR ESSE CONTEÚDO, ASSISTA À VIDEOAULA.</p><p>DEPOIS, UTILIZE O QUE APRENDEU PARA RESOLVER AS ATIVIDADES PROPOSTAS</p><p>PELO PROFESSOR E SIGA AS ORIENTAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES.</p><p>Regência nominal e</p><p>complemento nominal</p><p>65</p><p>EF09LP07</p><p>66</p><p>Regência nominal e complemento nominal</p><p>Na língua portuguesa, há substantivos, adjetivos e advérbios que não têm sentido completo, e por</p><p>isso necessitam de um termo que os complemente. Esse termo que faz a complementação dessas</p><p>palavras é conhecido como complemento nominal e é sempre iniciado por uma preposição.</p><p>Devido a esse fato linguístico, tem-se a regência nominal, que é a propriedade gramatical que es-</p><p>tabelece as relações de dependência entre os substantivos, adjetivos e advérbios e os seus com-</p><p>plementos nominais. Em poucas palavras, a regência nominal consiste nas regras gramaticais que</p><p>determinam qual preposição deve ser empregada para relacionar um substantivo, adjetivo ou ad-</p><p>vérbio ao seu completo nominal. Veja alguns exemplos:</p><p>O colesterol faz mal ao coração.</p><p>Nesse exemplo, o complemento nominal “ao coração” se liga ao adjetivo “mal” por meio da preposi-</p><p>ção “a” (“ao” = preposição “a” + artigo definido “o”).</p><p>Fique longe de mim!</p><p>Nesse exemplo, o complemento nominal “de mim” se liga ao advérbio “longe” por meio da preposição</p><p>“de”.</p><p>José tem admiração por pessoas sábias.</p><p>Nesse exemplo, o complemento nominal “por pessoas sábias” se liga ao substantivo “admiração” por</p><p>meio da preposição “por”.</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>67</p><p>A norma-padrão da língua portuguesa determina preposições específicas para cada substantivo, ad-</p><p>jetivo ou advérbio que exige completo nominal. No entanto, na regência nominal de algumas varian-</p><p>tes coloquiais da língua, o uso das preposições pode divergir da norma-padrão. Veja um exemplo:</p><p>Joana tem horror de aranhas.</p><p>A frase desse exemplo, que pode ocorrer em algumas variantes coloquiais da língua portuguesa,</p><p>apresenta o uso da preposição “de” para relacionar o complemento nominal “de aranhas” ao</p><p>substantivo “horror”. No entanto, para a norma-padrão da língua portuguesa, a preposição “de” não</p><p>faz parte da regência nominal de “horror”, no qual, para essa norma, a preposição adequada para o</p><p>substantivo é “a”. Dessa forma, essa frase deve ser escrita da seguinte forma: “Joana tem horror a</p><p>aranhas”.</p><p>Complemento nominal</p><p>O complemento nominal é o termo da oração que complementa o sentido de um substantivo, adje-</p><p>tivo ou advérbio que não tem sentido completo, ligando-se a ele por meio de uma preposição. Veja</p><p>um exemplo:</p><p>Ela tem medo de altura.</p><p>Nesse exemplo, "de altura" é complemento nominal que se liga ao substantivo "medo" por meio da</p><p>preposição “de”.</p><p>Atividades</p><p>37. Analise os termos sublinhados nas orações a seguir e assinale as opções que apresentam</p><p>complementos nominais.</p><p>[ ] Ela mandou uma mensagem para ele.</p><p>[ ] Eu pedi ajuda ao professor.</p><p>[ ] Ele tem muito respeito pelos pais.</p><p>[ ] A construção da escola começará em breve.</p><p>[ ] Você pode emprestar o livro para mim?</p><p>[ ] Joana tem necessidade de afeto.</p><p>[ ] Os alunos estudaram com afinco para o exame.</p><p>[ ] Sinto saudades do tempo da infância.</p><p>[ ] A falta de respeito é a raiz de muitos conflitos.</p><p>[ ] Ela falou com ele em voz alta.</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>Professor, em relação às opções que não</p><p>apresentam complementos nominais</p><p>sublinhados, explique aos alunos de que</p><p>termos da oração se tratam:</p><p>• “para ele” → objeto indireto.</p><p>• “ao professor” → objeto indireto.</p><p>• “para mim” → objeto indireto.</p><p>• “com afinco” → adjunto adverbial.</p><p>• “em voz alta” → adjunto adverbial.</p><p>68</p><p>38. Transcreva</p><p>do Manifesto pela Vida na Floresta duas orações que tenham complemento</p><p>nominal e sublinhe-o.</p><p>39. Preencha as lacunas presentes nas orações a seguir com uma preposição adequada à</p><p>regência nominal da norma-padrão.</p><p>a) O amor _________ música sempre foi algo intrínseco a ele.</p><p>b) A necessidade _________ aprovação pode ser um obstáculo.</p><p>c) A cidade de Paris é conhecida _________ sua bela arquitetura.</p><p>d) A falta _________ paciência pode levar a conflitos desnecessários.</p><p>e) O compromisso _________ a verdade é uma virtude.</p><p>f) A busca _________ felicidade é universal.</p><p>g) A entrega _________ projeto está prevista para amanhã.</p><p>h) O respeito _________ animais é fundamental.</p><p>i) O respeito _________ próximo é um valor importante.</p><p>j) A paixão _________ dança a motivou a seguir carreira.</p><p>k) Convidaram um Doutor _________ Medicina para a palestra.</p><p>l) José é muito hábil _________ trabalhos manuais.</p><p>40. Considerando a regência nominal da norma-padrão, relacione as palavras da coluna da</p><p>direita às preposições que elas regem na coluna da esquerda, fazendo a numeração correta.</p><p>[ 1 ] por</p><p>[ 2 ] a</p><p>[ 3 ] de</p><p>[ 4 ] com</p><p>[ ] Favorável.</p><p>[ ] Prejudicial.</p><p>[ ] Fanático.</p><p>[ ] Relacionado.</p><p>[ ] Impaciência.</p><p>[ ] Diferente.</p><p>[ ] Insensível.</p><p>[ ] Perto.</p><p>Possibilidades de resposta:</p><p>1ª oração: “levados a destruir o patrimônio ambiental por absoluta falta de opção”.</p><p>2ª oração: “Garanta a continuidade do uso sustentável da floresta pelas comunidades ribeirinhas, extrativistas.”.</p><p>por/pela</p><p>de</p><p>de</p><p>com</p><p>por/pela</p><p>por/pela</p><p>por/pelos</p><p>do</p><p>ao</p><p>em</p><p>em/nos</p><p>2</p><p>2</p><p>1</p><p>2</p><p>4</p><p>3</p><p>2</p><p>3</p><p>por/pela</p><p>Professor, caso os alunos sintam</p><p>dificuldade em realizar a atividade</p><p>39, recomende a eles que pesquisem</p><p>em dicionários ou gramáticas as</p><p>preposições adequadas à regência</p><p>nominal da norma-padrão. Faça a</p><p>mesma recomendação para a realização</p><p>das atividades 40, 41 e 42 a seguir.</p><p>69</p><p>41. Analise os complementos nominais sublinhados nas orações a seguir e assinale as opções</p><p>em que a regência nominal não está adequada à norma-padrão.</p><p>[ ] A luta contra a corrupção é uma constante em muitos países.</p><p>[ ] O bacharel de Direito pode exercer a advocacia.</p><p>[ ] A paixão pela pintura levou-o a se tornar um artista.</p><p>[ ] As pessoas estão imunes dos vírus.</p><p>[ ] A destruição do meio ambiente deve ser combatida.</p><p>[ ] Sua resposta não é compatível à pergunta.</p><p>[ ] A leitura de livros é fundamental para a aprendizagem.</p><p>[ ] A espera da festa era grande.</p><p>42. Reescreva as orações que você assinalou na atividade 41 adequando a regência nominal à</p><p>norma-padrão da língua portuguesa.</p><p>O bacharel em Direito pode exercer a advocacia.</p><p>As pessoas estão imunes aos vírus.</p><p>Sua resposta não é compatível com pergunta.</p><p>A espera pela festa era grande.</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>70</p><p>VIDEOAULA</p><p>PARA AJUDÁ-LO A COMPREENDER MELHOR ESSE CONTEÚDO, ASSISTA À VIDEOAULA.</p><p>DEPOIS, UTILIZE O QUE APRENDEU PARA RESOLVER AS ATIVIDADES PROPOSTAS</p><p>PELO PROFESSOR E SIGA AS ORIENTAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES.</p><p>Regência verbal</p><p>70</p><p>EF09LP07</p><p>71</p><p>Regência verbal</p><p>Assim como há a regência nominal, também há a regência verbal na língua portuguesa.</p><p>A regência verbal diz respeito às relações entre os verbos e os termos da oração associados a eles:</p><p>objeto direto, objeto indireto e adjunto adverbial formado por locução adverbial. Dito de modo con-</p><p>ciso, a regência verbal consiste nas regras gramaticais que determinam dois fatores: 1) se o termo da</p><p>oração associado ao verbo é iniciado ou não por preposição; e 2) quais são as preposições exigidas</p><p>pelos verbos para se ligar aos termos que são iniciados por elas.</p><p>No caso do objeto direto, a relação entre esse termo e o verbo o qual complementa (verbo transitivo</p><p>direto) não se dá por meio de preposição. Dito de outra forma, a regência dos verbos transitivos di-</p><p>retos não exige que o seu complemento, o objeto direto, se inicie por preposição. Exemplo:</p><p>Ele comeu um pão.</p><p>Nessa oração, “comeu” é o verbo transitivo direto e não há preposição iniciando o objeto direto “um</p><p>pão”, que complementa esse verbo.</p><p>No caso do objeto indireto, a relação entre esse termo e os verbos os quais ele complementa (verbo</p><p>transitivo indireto e verbo bitransitivo) se dá por meio de preposição. Ou seja, a regência dos verbos</p><p>transitivos indiretos e dos verbos bitransitivos exige que o objeto indireto que os complementa se</p><p>inicie por preposição. Além disso, a regência desses verbos determina qual ou quais preposições</p><p>podem iniciar o objeto. Exemplos:</p><p>Maria gosta de bolo.</p><p>João deu um presente para a professora.</p><p>Na primeira oração, “gosta” é o verbo transitivo indireto e há a preposição “de” iniciando o objeto</p><p>indireto “de bolo”, que complementa esse verbo. Na segunda oração, “deu” é o verbo é bitransitivo e</p><p>há a preposição “para” iniciando o objeto indireto “para a professora”, que complementa esse verbo.</p><p>Cr</p><p>éd</p><p>ito</p><p>: A</p><p>do</p><p>be</p><p>St</p><p>oc</p><p>k</p><p>72</p><p>Nos dois casos exemplificados, a regência dos verbos “gosta” e “deu” determina que os objetos indi-</p><p>retos deles tenham que ser iniciados pelas preposições “de” e “para” e não por outras.</p><p>No caso do adjunto adverbial formado por locução adverbial, sempre há preposição iniciando esse</p><p>termo. Mas, diferentemente do objeto indireto, a preposição que inicia esse termo não é exigida</p><p>pelo verbo, mas é determinada pelo sentido do próprio adjunto. Exemplo:</p><p>Choveu em Manaus.</p><p>Nessa oração, “em Manaus” é o adjunto adverbial que se associa ao verbo “choveu”. O fato de a pre-</p><p>posição “em” iniciar esse adjunto não se deve a uma exigência do verbo, mas ao sentido do próprio</p><p>adjunto adverbial: “em Manaus” expressa ideia de lugar, sentido que está embutido na preposição</p><p>“em”.</p><p>A norma-padrão da língua portuguesa determina preposições específicas para a regência dos ver-</p><p>bos que exigem preposição. No entanto, na regência verbal de algumas variantes coloquiais da lín-</p><p>gua, o uso das preposições pode divergir da norma-padrão. Veja um exemplo:</p><p>Eu fui no parque ontem.</p><p>A oração desse exemplo, que pode ocorrer em algumas variantes coloquiais da língua portuguesa,</p><p>apresenta o uso da preposição “em” (“no” = preposição “em” + artigo “o”) para relacionar “no parque”</p><p>ao verbo “fui” (forma no passado do verbo “ir”). No entanto, para a norma-padrão da língua portu-</p><p>guesa, a preposição “em” não faz parte da regência verbal de “ir” em que, para essa norma, a prepo-</p><p>sição adequada para o verbo é “a”. Dessa forma, a frase deve ser escrita da seguinte forma: “Eu fui ao</p><p>parque ontem” (“ao” = preposição “a” + artigo “o”).</p><p>Objeto indireto e locução adverbial</p><p>O objeto indireto é o termo da oração que complementa um verbo transitivo indireto ou um verbo</p><p>bitransitivo (junto com um objeto direto), ligando-se ao verbo por meio de uma proposição. Veja</p><p>exemplos:</p><p>A criança não gosta de leite.</p><p>Nesse exemplo, "de leite" é o objeto indireto que complementa a forma do verbo transitivo indireto</p><p>"gosta" por meio da preposição “de”.</p><p>Ele comprou um presente para seu irmão.</p><p>Nesse exemplo, "para seu irmão" é o objeto indireto que complementa (junto com o objeto direto</p><p>“um presente”) a forma do verbo bitransitivo "comprou" por meio da preposição “para”.</p><p>Uma locução adverbial é um conjunto de duas ou mais palavras, em que a primeira é sempre uma</p><p>preposição. Juntas, essas palavras equivalem a um advérbio. As locuções adverbiais podem se re-</p><p>lacionar a verbos ou à oração como um todo, modificando ou ampliando o sentido desse verbo ou</p><p>oração. Veja exemplos:</p><p>Ele chegará de São Paulo.</p><p>Professor, comente com os alunos que existem dicionários específicos em que são</p><p>listadas as preposições previstas pela norma-padrão para as regências nominal e verbal.</p><p>73</p><p>Nesse exemplo, “de São Paulo” é a locução adverbial. Ela se relaciona à forma verbo “chegará” por</p><p>meio da preposição “de”.</p><p>Com certeza o time fará um bom jogo.</p><p>Nesse exemplo, “com certeza” é a locução adverbial. Ela se relaciona à toda a oração “o time fará um</p><p>bom jogo” por meio da preposição “com”.</p><p>Nas</p><p>orações, a locução adverbial tem função de adjunto adverbial.</p><p>Atividades</p><p>43. Sublinhe nas orações a seguir os objetos indiretos e as locuções adverbais.</p><p>a) Ela simpatizou com a causa.</p><p>b) Ela trabalha com dedicação.</p><p>c) Eles correram para o estádio.</p><p>d) Pedro compareceu à audiência.</p><p>e) Ele fez a viagem a pé.</p><p>f) Eles caminharam pela estrada.</p><p>g) Maria ingressou na corporação.</p><p>h) Pedro caminhava com pressa.</p><p>i) Ele obedece aos pais.</p><p>j) José sabe das coisas.</p><p>44. Liste os objetos indiretos que você sublinhou na atividade 43.</p><p>45. Liste as locuções adverbiais que você sublinhou na atividade 43.</p><p>46. Preencha as lacunas presentes nas orações a seguir com uma preposição adequada à</p><p>regência verbal da norma-padrão.</p><p>a) Fomos __________ cinema para assistir __________ filme.</p><p>b) Finalmente chegamos __________ local escolhido.</p><p>c) Pedro chegou __________ viagem nesta manhã.</p><p>d) Ele aspira __________ um cargo mais alto na empresa.</p><p>e) Maria informou o ocorrido __________ amigos.</p><p>Professor, caso os alunos</p><p>apresentem dificuldades</p><p>em diferenciar os objetos</p><p>indiretos e as locuções</p><p>adverbiais, relembre-os de</p><p>que as locuções adverbiais</p><p>equivalem a advérbios, e por</p><p>isso expressam circunstâncias</p><p>de tempo, lugar, modo etc.,</p><p>ao passo que os objetos</p><p>indiretos não expressam</p><p>essas circunstâncias.</p><p>com a causa, “à audiência, na corporação, aos pais e das coisas.</p><p>ao</p><p>a</p><p>a/aos</p><p>ao</p><p>ao</p><p>de</p><p>com dedicação, para o estádio, a pé, pela estrada e com pressa.</p><p>74</p><p>f) Pedro irá __________ biblioteca para fazer pesquisas.</p><p>g) O garoto implicava __________ as crianças menores.</p><p>h) Agradeço __________ senhor pelo convite.</p><p>47. Analise os termos sublinhados nas orações a seguir e assinale as opções em que a regência</p><p>verbal não está adequada à norma-padrão.</p><p>[ ] Eles saíram de noite.</p><p>[ ] Ele saiu com os amigos.</p><p>[ ] A meninas vão ir em casa.</p><p>[ ] Os meninos chegaram da escola.</p><p>[ ] Eu esqueci do meu livro.</p><p>[ ] Essa ação implica em mudanças.</p><p>48. Por que as orações que você assinalou na atividade 47 estão em desacordo com a regência</p><p>verbal da norma-padrão da língua portuguesa?</p><p>49. Reescreva as orações que você assinalou na atividade 47 adequando a regência verbal à</p><p>norma-padrão da língua portuguesa.</p><p>à</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>ao</p><p>1) “Eles saíram de noite” → o verbo “sair” exige uma preposição que tem sentido de movimento, mas a preposição “de” tem</p><p>sentido de lugar de origem.</p><p>2) “As meninas vão ir em casa” → o verbo “ir” exige uma preposição que tem sentido de movimento, mas a preposição “em”</p><p>tem sentido de lugar.</p><p>3) “Eu esqueci do meu livro” → o verbo “esquecer” é transitivo direto, portanto não exige preposição para se ligar ao seu</p><p>complemento.</p><p>4) “Essa ação implica em mudança” → o verbo “implicar” é transitivo direto, portanto não exige preposição para se ligar ao</p><p>seu complemento.</p><p>1) Eles saíram à noite.</p><p>2) As meninas vão para casa.</p><p>com</p><p>75</p><p>50. Leia o trecho de letra de música a seguir.</p><p>Cê vai chegar em casa</p><p>Eu quero abrir a porta</p><p>Aonde você mora?</p><p>MONTE, Marisa; REIS, Nando. Onde você mora? Letras. Disponível em: .</p><p>Acesso em: 29 maio 2023.</p><p>Nesse trecho, há um uso de preposição que está em desacordo com a regência verbal da norma-padrão.</p><p>Explique esse uso.</p><p>Produção de texto: manifesto</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>A palavra “aonde” decorre da junção da preposição “a” mais o pronome “onde”. O verbo da oração em que ocorre a palavra</p><p>“aonde” é “mora”, um verbo que exige a preposição com sentido de lugar “em” e não a preposição com sentido de movimento</p><p>“a”. O pronome “onde” por si só já tem sentido de lugar. Dessa forma, para a norma-padrão, a escrita correta da oração deve ser</p><p>“Onde você mora?”</p><p>EF69LP22 – EF09LP04</p><p>3) Eu esqueci o meu livro.</p><p>4) Essa ação implica mudança.</p><p>76</p><p>O gênero textual manifesto tem importância na comunicação e na expressão de ideias, pois é uma</p><p>forma de manifesto público que busca persuadir e mobilizar um grupo de pessoas em torno de uma</p><p>causa, opinião ou propósito específico.</p><p>Nessa atividade, você produzirá um manifesto. Boa produção!</p><p>Planejamento</p><p>• Selecione um tema que seja significativo para você e relevante para a sociedade, pode ser rela-</p><p>cionado a causas sociais, propostas políticas ou valorização das artes de da cultura.</p><p>• Crie uma estratégia de persuasão para convencer e/ou sensibilizar um público amplo a respeito</p><p>do que será desenvolvido em seu manifesto, considerando elementos de argumentação e de lin-</p><p>guagem (apelos, comoções, conclamações, entre outros).</p><p>• Faça um esboço do seu manifesto em forma de esquema, listando os tópicos que irão nortear a</p><p>escrita do seu texto. Utilize o quadro a seguir para estruturar o esboço do seu texto.</p><p>Produção</p><p>Escreva uma primeira versão do manifesto em seu caderno. Essa primeira versão deve incluir os</p><p>seguintes elementos fundamentais: título, local e data, contextualização, demanda ou reivindicação,</p><p>pelos menos dois argumentos que sustentem sua demanda ou reivindicação e assinaturas.</p><p>Título</p><p>PARTE INICIAL</p><p>Local e data</p><p>Contextualização dos motivos para a escrita</p><p>do manifesto</p><p>CORPO DO TEXTO</p><p>Apresentação da demanda ou reivindicação</p><p>do manifesto</p><p>Argumento 1</p><p>Argumento 2</p><p>Argumento 3</p><p>Assinatura FINALIZAÇÃO</p><p>77</p><p>O manifesto deve ser redigido em conformidade com as normas de escrita formal da língua portu-</p><p>guesa padrão. Além disso, o texto deve apresentar organização e coesão das ideias apresentadas, de</p><p>forma a garantir uma leitura clara e fluída. Seu texto deve ter entre 25 e 30 linhas.</p><p>Revisão/reescrita</p><p>Após escrever a primeira versão da sua carta aberta, faça uma revisão dela para verificar se os prin-</p><p>cipais aspectos do gênero textual foram contemplados. Utilize o quadro a seguir para se orientar</p><p>durante o processo de revisão:</p><p>Após fazer a revisão do seu manifesto, reescreva-o aprimorando os pontos que você identificou que</p><p>precisam ser melhorados, visando alcançar uma produção escrita mais clara, coesa e adequada aos</p><p>objetivos comunicativos.</p><p>Divulgação</p><p>Após concluir a reescrita do seu manifesto, publique a versão final dele na internet compartilhe o</p><p>link da publicação on-line em suas redes sociais. Convide professores, colegas de turma, familiares</p><p>e amigos para lerem seu manifesto e comentarem a publicação com suas impressões sobre a perti-</p><p>nência do texto.</p><p>Sim Não</p><p>O manifesto apresenta um título?</p><p>O manifesto apresenta local e data?</p><p>Há uma contextualização dos motivos para a escrita do manifesto?</p><p>O manifesto apresenta uma demanda ou reivindicação ao destinatário?</p><p>Foram desenvolvidos pelo menos dois argumentos consistentes que embasam a</p><p>demanda ou reivindicação do manifesto?</p><p>O manifesto foi assinado?</p><p>A variedade escrita do texto é formal e de acordo com a norma-padrão da língua</p><p>portuguesa?</p><p>Os limites de linhas foram respeitados?</p><p>78</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>79</p><p>Campo das</p><p>práticas</p><p>de estudo</p><p>e pesquisa</p><p>Para ajudar você a melhor compreender os conceitos que serão</p><p>estudados e facilitar suas aprendizagens na 1ª série do ensino</p><p>médio, vamos revisar nesta unidade temática:</p><p>• Verbete de enciclopédia colaborativa</p><p>• Conjunções e locuções conjuntivas</p><p>• Períodos compostos por coordenação e subordinação</p><p>• Orações subordinadas adjetivas e pronome relativo</p><p>O QUE VAMOS REVISAR</p><p>O objetivo do campo das práticas de estudo e pesquisa é expandir e melhorar o envolvimento dos</p><p>estudantes em atividades de pesquisa e estudo, que englobam os campos científico, educacional</p><p>e de popularização da ciência. Para alcançar esse objetivo, é fundamental entender os interesses,</p><p>as atividades e os métodos que estão envolvidos nessas áreas, reconhecendo a relevância dessas</p><p>práticas para a interpretação do mundo físico e da realidade social, além da sua importância para o</p><p>avanço acadêmico dos estudantes e a sua preparação para a vida profissional. Esse campo incen-</p><p>tiva o aprimoramento de habilidades e a aquisição de conhecimentos em processos associados à</p><p>leitura, à audição, à análise linguística e à produção de textos que se enquadram</p><p>nos gêneros rela-</p><p>cionados ao estudo, à pesquisa e à divulgação da ciência.</p><p>Para alcançar esses objetivos, serão desenvolvidos, nesta unidade, os trabalhos com os gêneros</p><p>discursivos: verbete de enciclopédia colaborativa e texto didático. O estudo desses gêneros contri-</p><p>bui para o desenvolvimento da capacitação dos estudantes na pesquisa e divulgação de conheci-</p><p>mentos, através do aprimoramento das habilidades de leitura, escrita e análise linguística de textos,</p><p>bem como da consulta a fontes de pesquisa.</p><p>Campo das práticas de</p><p>estudo e pesquisa</p><p>UNIDADE 3</p><p>PROFESSOR</p><p>Campo das práticas de estudo e pesquisaUNIDADE 3</p><p>Este é um campo que privilegia os textos construídos no ambiente da formação escolar e acadê-</p><p>mica, com o objetivo de transmitir conhecimento. Assim como os demais campos da BNCC para</p><p>Língua Portuguesa, este também percorre todo o Ensino Fundamental e o Ensino Médio, aprofun-</p><p>dando-se em cada etapa.</p><p>A aprendizagem e o trabalho colaborativo têm demonstrado excelentes resultados para a promo-</p><p>ção de um aprendizado mais significativo e permanente, possibilitando que habilidades fundamen-</p><p>tais sejam desenvolvidas. Divididos em pequenos grupos, os alunos manifestam a capacidade de</p><p>identificar e resolver problemas, propor soluções e se adaptar a cenários em constante evolução.</p><p>Nessa metodologia de aprendizagem, o aluno tem um papel definido a desempenhar e é preciso que</p><p>ele atue por meio da cooperação, interação e participação ativa. Como protagonista, ele apresenta</p><p>uma atitude integrada e uma postura mais comprometida com o seu processo de aprendizagem.</p><p>As crianças e adolescentes são capazes de agir de forma conjunta e construir conhecimentos, in-</p><p>teragindo com colegas e professores. Nessa abordagem, eles são levados a reconhecer que todos</p><p>têm ideias, experiências, vivências, recursos e informações para trocar. Essa junção das contribui-</p><p>ções de cada indivíduo, aliada aos conhecimentos e recursos fornecidos pela escola, resultam na</p><p>educação colaborativa.</p><p>Esse processo pode e deve ser ampliado, envolvendo também os pais e a comunidade, além de</p><p>alunos e professores, permitindo que todos atuem como parceiros colaboradores na formação dos</p><p>estudantes. Também é importante que haja interação entre os professores de maneira interdiscipli-</p><p>nar, pois desse modo, os conteúdos podem ser aprofundados em diferentes áreas.</p><p>Agora que já entendemos o que é aprendizagem colaborativa, vamos observar cinco princípios</p><p>desse formato de ensino:</p><p>1. Ensino Personalizado – cada estudante possui uma forma diferente de aprender e uma baga-</p><p>gem de conhecimentos e experiências distintas, permitindo que ele interaja e responda de modo</p><p>diferente dos demais. Essa percepção evita a ideia de que todos os alunos precisam demonstrar o</p><p>mesmo desempenho para serem aprovados e reconhecidos. Um aluno ajuda o outro e assim eles</p><p>conseguem suprir-se e serem capazes de avançar de forma mais completa no conhecimento.</p><p>2. Ensino Contextualizado – as atividades propostas devem ser embasadas em exemplos a partir</p><p>de vivências cotidianas dos estudantes. As tarefas devem ter aplicabilidade prática, conectando</p><p>com a realidade fora da escola.</p><p>3. Ensino Ambientado – o ambiente de aprendizagem deve ser favorável à realização das ativida-</p><p>des. Cadeiras enfileiradas e exposição no quadro não incentivam a participação e interação entre</p><p>os estudantes. O espaço físico da sala de aula deve ser readequado, proporcionando estações de</p><p>trabalho para os grupos, onde serão disponibilizados os recursos: livros, cadernos, tablets, papel</p><p>cartão, tesouras, cola, pincéis atômicos etc.</p><p>Campo das práticas de estudo e pesquisaUNIDADE 3</p><p>4. Ensino Mediado – o professor assume um novo papel nessa configuração, ele é o mediador que</p><p>direciona, fomenta, incentiva, dá apoio, tira dúvidas e conduz o processo. Ele também apresenta</p><p>as diretrizes do trabalho e avalia os resultados. Essa atuação é mais compatível com o mercado de</p><p>trabalho e a atuação na sociedade.</p><p>5. Ensino Inovado – não é possível falar em educação sem o uso dos recursos tecnológicos facili-</p><p>tadores. A aprendizagem deve ser mediada por tecnologias inovadoras. O acesso à internet, a utili-</p><p>zação de ferramentas digitais de pesquisa e comunicação e as plataformas virtuais com conteúdos</p><p>são elementos essenciais na educação colaborativa.</p><p>E quais são as vantagens de adotar esses formatos?</p><p>1. Motivação e Engajamento – os alunos passam a ser mais ativos e percebem uma relação prática</p><p>mais evidente do conhecimento adquirido na escola. Os estudantes se sentem mais realizados e</p><p>satisfeitos, uma vez que eles observam seu crescimento pessoal e acadêmico.</p><p>2. Melhores Resultados – a longo prazo, observa-se que o desempenho e a aprendizagem dos</p><p>alunos são mais satisfatórios. O conhecimento se torna mais eficaz. Pais e alunos percebem pro-</p><p>gressos sociais e cognitivos.</p><p>Personalizado</p><p>Inovado</p><p>Mediado</p><p>Contextualizado</p><p>Ambientado</p><p>Cr</p><p>éd</p><p>ito</p><p>: P</p><p>RO</p><p>ES</p><p>C</p><p>Campo das práticas de estudo e pesquisaUNIDADE 3</p><p>3. Pensamento Crítico – os alunos conseguem exercitar seu pensamento crítico, participam das</p><p>discussões e decisões e aprendem a argumentar. Eles se reconhecem como autores e aprendem a</p><p>buscar informações em diferentes fontes, ficando mais conectados com o mundo ao redor.</p><p>4. Preparo Profissional – esse formato está em harmonia com o mercado de trabalho, os profissio-</p><p>nais na atualidade devem demonstrar habilidades de criatividade, colaboração, empreendedorismo</p><p>e inovação.</p><p>5. Habilidades Sociais – na relação com colegas e professores, o aluno adquire habilidades com-</p><p>portamentais (soft skills) essenciais para a vida e a profissão, tais como respeito, responsabilidade,</p><p>capacidade de lidar com as diferenças, empatia e afeto.</p><p>Cr</p><p>éd</p><p>ito</p><p>: F</p><p>re</p><p>ep</p><p>ik</p><p>Campo das práticas de estudo e pesquisaUNIDADE 3</p><p>Além dos pontos observados anteriormente, o ensino colaborativo contribui para a educação inclu-</p><p>siva. Segundo a Pesquisa Nacional de Saúde (PNS), 2019, realizada pelo IBGE, identificou que 8,4%</p><p>das crianças possuem algum tipo de deficiência. De acordo com o Censo Escolar de 2020, mais de</p><p>1,3 milhão de crianças e jovens com deficiências estavam matriculados na Educação Básica, sendo</p><p>88% em turmas inclusivas.</p><p>A partir da emenda Constitucional n. 59, de 11 de novembro de 2009, a universalização da Educa-</p><p>ção Básica tornou-se um dever do Estado, abrangendo a faixa etária dos 4 aos 17 anos e garantindo</p><p>a educação para todos. Para a acessibilidade desses estudantes, o trabalho colaborativo cria uma</p><p>maior aproximação entre o professor, o aluno com necessidades especiais, os demais estudantes e</p><p>a família.</p><p>Uma sala de aula que promove propostas educativas participativas e avalia de forma coletiva é mais</p><p>assertiva na inclusão. Todos os alunos são envolvidos nas atividades e toda a equipe coopera com</p><p>o projeto. Cada aluno é valorizado pela sua atuação, tenha ele deficiência ou não. Essa abordagem</p><p>também promove a empatia afetiva, cognitiva e emocional entre as crianças e adolescentes.</p><p>Portanto, são muitas as contribuições que o ensino colaborativo pode trazer para a comunidade</p><p>escolar, mas sobretudo, o grande destaque está na construção de um projeto pedagógico que esti-</p><p>mula a diversidade, a autonomia e a inclus��o.</p><p>Talvez agora você esteja se perguntando: como posso aplicar a aprendizagem colaborativa, indica-</p><p>da na BNCC, na minha sala de aula e na minha escola?</p><p>• Comece explicando, na escola, para os pais e os alunos, as mudanças, os novos métodos e os</p><p>benefícios do processo.</p><p>• Crie uma cultura de colaboração, favoreça o clima de cooperação e de compartilhamento. In-</p><p>centive os alunos a tirar dúvidas e emitir suas opiniões.</p><p>• Inclua os pais e responsáveis no processo, solicitando que eles acompanhem seus filhos e os</p><p>ajudem a cumprir seus deveres e responsabilidades.</p><p>• Revise seus métodos de ensino e, para isso, o material Rever e Aprender, produzido pela ÓR-</p><p>BITA, vai ajudá-lo. Invista na sua capacitação, estude sobre as práticas pedagógicas nesse novo</p><p>modelo.</p><p>• Promova a revisão da estrutura física e dos recursos da sua sala de aula e da escola. Planeje</p><p>mudanças e inclua os alunos nessas adequações.</p><p>• Utilize as tecnologias disponíveis a seu favor. Potencialize os resultados das atividades incluindo</p><p>tablets, celulares e aplicativos e espaços virtuais de aprendizagem. Use as tecnologias também</p><p>para os alunos produzirem fotos, áudios e vídeos, se comunicarem por mensagens, construírem</p><p>textos e apresentações.</p><p>Campo das práticas de estudo e pesquisaUNIDADE 3</p><p>Nesta unidade de estudos, você encontrará atividades que promovem o ensino colaborativo em</p><p>consonância com o campo das práticas de estudo e pesquisa. A proposta é a construção de ver-</p><p>betes para uma enciclopédia. Você, professor, irá ajudar seus alunos no Planejamento, Produção,</p><p>Revisão/Reescrita e Divulgação do projeto. Várias habilidades serão necessárias para que os alunos</p><p>alcancem o resultado desejado. O uso de tecnologias será essencial para o andamento da atividade.</p><p>Para a criação dos textos dos verbetes, a unidade propõe aulas sobre conjunções e locuções con-</p><p>juntivas; períodos compostos: coordenação e subordinação; orações subordinadas adjetivas e pro-</p><p>nome relativo. O domínio desses conteúdos será essencial para que os estudantes façam bons</p><p>textos. A intenção é ampliar e qualificar os estudantes no estudo e na pesquisa.</p><p>Os estudantes irão compreender como surgem os temas de pesquisa, as atividades e os procedi-</p><p>mentos da ciência na produção e divulgação do conhecimento. Desse modo, eles serão levados a</p><p>valorizar os profissionais envolvidos na produção científica e a experimentar esse universo. Essa</p><p>pode ser uma oportunidade de os alunos descobrirem seus interesses e se sentirem motivados a</p><p>prosseguir seus estudos na universidade.</p><p>É importante que o professor promova diferentes gêneros de apresentação dos trabalhos: expo-</p><p>sição oral, palestras, mesas-redondas, debates, produção textual, de gráficos, infográficos, vídeos,</p><p>podcasts, documentários etc, proporcionando aos estudantes variadas formas de participação.</p><p>HABILIDADES A SEREM TRABALHADAS</p><p>(EF69LP29) (EF69LP36) (EF09LP04)</p><p>(EF69LP31) (EF69LP42) (EF09LP08)</p><p>(EF69LP32) (EF89LP24) (EF09LP09)</p><p>(EF69LP35) (EF89LP31)</p><p>80</p><p>VIDEOAULA</p><p>PARA AJUDÁ-LO A COMPREENDER MELHOR ESSE CONTEÚDO, ASSISTA À VIDEOAULA.</p><p>DEPOIS, UTILIZE O QUE APRENDEU PARA RESOLVER AS ATIVIDADES PROPOSTAS</p><p>PELO PROFESSOR E SIGA AS ORIENTAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES.</p><p>Enciclopédia colaborati va</p><p>e outras fontes</p><p>80</p><p>EF69LP29 – EF69LP42</p><p>81</p><p>Enciclopédia colaborativa e</p><p>outras fontes</p><p>O verbete de enciclopédia colaborativa compartilha semelhanças com o verbete de enciclopédia</p><p>tradicional. Ambos são gêneros textuais predominantemente informativos e descritivos, cuja prin-</p><p>cipal finalidade é fornecer definições, descrições, exemplos e contexto histórico de uma palavra,</p><p>termo ou expressão. Além disso, eles servem de fonte de consulta para diversas finalidades e são</p><p>destinados a um público amplo e diversificado.</p><p>No que diz respeito à estrutura, assim como o verbete tradicional, o verbete de enciclopédia co-</p><p>laborativa começa com uma entrada, que é a palavra organizada em ordem alfabética dentro da</p><p>enciclopédia. Em seguida, são apresentadas informações detalhadas que visam aprofundar o enten-</p><p>dimento sobre o termo abordado. Essas informações são geralmente organizadas em tópicos, des-</p><p>tacados por subtítulos no texto. Além disso, é comum encontrar elementos visuais, como imagens e</p><p>ilustrações, nos verbetes que têm o objetivo de auxiliar na compreensão dos conceitos.</p><p>A linguagem utilizada nos verbetes de enciclopédia colaborativa é formal, impessoal, clara e objeti-</p><p>va, buscando transmitir as informações com o máximo de precisão possível.</p><p>A característica principal de um verbete de uma enciclopédia colaborativa é ser uma compilação de</p><p>informações abrangentes, confiáveis e imparciais sobre um determinado assunto. A enciclopédia</p><p>colaborativa é construída por meio da contribuição de várias pessoas, que adicionam, editam e revi-</p><p>sam o conteúdo, resultando em um conhecimento coletivo.</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>82</p><p>Fontes de estudo e pesquisa</p><p>Fontes de estudo e pesquisa são recursos utilizados para obter informações e aprofundar o conhe-</p><p>cimento sobre um determinado tema. Veja a seguir alguns exemplos.</p><p>• Livros acadêmicos e científicos.</p><p>• Enciclopédias impressas.</p><p>• Enciclopédias on-line.</p><p>• Dicionários impressos.</p><p>• Dicionários on-line.</p><p>• Revistas científicas.</p><p>• Sites acadêmicos.</p><p>• Sites educacionais.</p><p>• Sites especializados em ciência.</p><p>• Sites especializados em cultura.</p><p>• Sites especializadas em artes.</p><p>• Biografias e autobiografias.</p><p>• Notícias.</p><p>• Reportagens.</p><p>Apesar de existirem muitas fontes de estudo e pesquisa, é importante saber verificar se essas fontes</p><p>são confiáveis. Seguem algumas diretrizes que podem ajudar a avaliar a confiabilidade de uma fonte</p><p>de pesquisa:</p><p>• Autoridade e credibilidade – verifique a credibilidade e a reputação do autor ou da organização</p><p>responsável pela fonte. Procure informações sobre suas qualificações, experiência e histórico</p><p>acadêmico. Se possível, verifique se são especialistas reconhecidos na área relevante.</p><p>• Revisão por pares (Peer Review) – verifique se o artigo, o livro ou a publicação passou por um</p><p>processo de revisão por pares. Isso significa que especialistas independentes na área analisaram</p><p>criticamente o conteúdo antes de ser publicado, garantindo maior confiabilidade.</p><p>• Fontes citadas – verifique se a fonte faz referência a outras fontes confiáveis. A presença de</p><p>citações e referências bibliográficas pode indicar que a informação foi embasada em trabalhos</p><p>anteriores, sendo, portanto, resultado de uma pesquisa cuidadosa.</p><p>• Atualidade – verifique a data de publicação ou a última atualização da fonte. Dependendo do as-</p><p>sunto, a informação pode se tornar desatualizada rapidamente. Busque fontes atualizadas para</p><p>garantir que os dados sejam relevantes quando você estiver realizando a pesquisa.</p><p>• Consistência com outras fontes – compare as informações fornecidas pela fonte com outras</p><p>fontes confiáveis. Se diferentes fontes confiáveis apresentarem informações consistentes, é</p><p>mais provável que sejam precisas.</p><p>• Domínio da internet – ao pesquisar on-line, verifique o domínio do site. Sites com domínios .edu</p><p>(instituições educacionais) ou .gov (governamentais) geralmente têm maior probabilidade de se-</p><p>rem confiáveis do que sites com domínios .com, por exemplo. No entanto, isso não é uma regra</p><p>rígida, e é importante avaliar outras características também.</p><p>• Reputação geral – considere a reputação geral da fonte. Isso pode ser determinado por sua acei-</p><p>tação em comunidades acadêmicas ou profissionais, prêmios recebidos, citações em outras pu-</p><p>blicações respeitadas, entre outros indicadores de reconhecimento.</p><p>83</p><p>Leia o fragmento de verbete de enciclopédia colaborativa a seguir.</p><p>1I/,Oumuamua</p><p>Oumuamua (do havaiano: "mensageiro de longe que chegou primeiro"), formalmente de-</p><p>signado 1I/'Oumuamua (anteriormente C/2017 U1 (PANSTARRS) e A/2017 U1) é um ob-</p><p>jeto interestelar que passou pelo Sistema Solar em uma trajetória altamente hiperbólica.</p><p>Foi descoberto por Robert Weryk em 19 de outubro de 2017, por meio observações feitas</p><p>pelo telescópio Pan-STARRS, quando o objeto estava distante 0,2 UA (30 000 000 km) da</p><p>Terra. Inicialmente classificado como um cometa, foi reclassificado como um asteroide uma</p><p>semana depois, sendo o primeiro objeto externo ao Sistema Solar descoberto, e também o</p><p>primeiro de uma nova classe chamada asteroides hiperbólicos.</p><p>Observou-se que a excentricidade orbital de 'Oumuamua é de 1,20, mais alta que a de</p><p>qualquer objeto já observado no Sistema Solar. Essa característica indica que ele nunca</p><p>esteve gravitacionalmente ligado ao Sistema Solar e é um objeto interestelar devido à alta</p><p>velocidade de entrada. Por ser mais rápido que o esperado, astrônomos da Universidade de</p><p>Harvard cogitaram a possibilidade de o objeto ser artificial, de origem alienígena</p><p>habilidades fundamentais de leitura,</p><p>análise, produção e escuta de textos jornalísti cos. Além disso, busca-se insti gá-los a desenvolver</p><p>sensibilidade apurada em relação aos acontecimentos que permeiam a comunidade, a cidade e o</p><p>mundo em geral. O campo objeti va fomentar o desenvolvimento da autonomia e do pensamento</p><p>críti co, habilitando-os a produzir textos noti ciosos e opinati vos de forma éti ca, respeitosa e cons-</p><p>ciente. Dessa forma, eles estarão preparados para parti cipar ati vamente de discussões e debates,</p><p>enriquecendo o âmbito público com suas perspecti vas e contribuições.</p><p>Para que esses desenvolvimentos sejam alcançados, foram selecionados, para esta unidade, os</p><p>trabalhos com os gêneros discursivos: reportagem, arti go de opinião e comentário em rede social,</p><p>dando destaque a como são publicados e comparti lhados nas mídias digitais. O objeti vo é insti gar</p><p>os alunos a refl eti rem sobre como são difundidas as informações e opiniões no ciberespaço da era</p><p>digital, bem como ajudá-los a desenvolver habilidades de leitura, escrita e análise linguísti ca.</p><p>Segundo pesquisas realizadas pelo TIC Kids On-line Brasil, em 2023, 44% dos adolescentes entre 9</p><p>a 17 anos acessam a internet no ambiente escolar. Dentre esses, 56% pertencem às classes A e B,</p><p>enquanto 34% fazem parte das classes D e E. O acesso à internet também se torna mais frequente</p><p>à medida que a faixa etária é mais elevada:</p><p>Cr</p><p>éd</p><p>ito</p><p>: A</p><p>gê</p><p>nc</p><p>ia</p><p>B</p><p>ra</p><p>sil</p><p>, 2</p><p>02</p><p>3.</p><p>Considerando que o interesse e o acesso dos jovens pelas mídias crescem justamente com o ingres-</p><p>so no Ensino Médio, o papel da escola é muito importante para introduzir o aluno nesse universo.</p><p>A maioria dos jovens (97%) afi rmou se conectar em casa uti lizando celulares (96%), entretanto,</p><p>muitos estudantes das classes mais desfavorecidas terão a oportunidade de usufruir de uma inter-</p><p>net de qualidade e com dados ilimitados somente na escola. Essas desigualdades no uso da internet</p><p>se acentuam com a qualidade de conexão ruim e a falta de créditos nos celulares.</p><p>Outro ponto importante a considerar são as ati vidades e conteúdos consumidos pelos jovens. Ob-</p><p>serve os dados:</p><p>Perceba que uma signifi cati va porcentagem dos estudantes uti liza a internet para fazer trabalhos</p><p>escolares e para pesquisar assuntos de interesse pessoal. Cabe aqui uma refl exão:</p><p>• Como os alunos pesquisam esses conteúdos?</p><p>• Como eles fi ltram a qualidade do material identi fi cado?</p><p>• Como eles lidam com o excesso de conteúdos que a internet oferece?</p><p>• Que linguagem chama mais atenção do adolescente: texto, vídeo, áudio?</p><p>• Quanto tempo eles se dedicam para encontrar algo que procuram?</p><p>• Os seus responsáveis controlam e acompanham a sua navegação?</p><p>• Como eles lidam com convites de amizade e ofertas de conteúdo impróprios?</p><p>Cr</p><p>éd</p><p>ito</p><p>: A</p><p>gê</p><p>nc</p><p>ia</p><p>B</p><p>ra</p><p>sil</p><p>, 2</p><p>02</p><p>3.</p><p>Campo jornalísti co-midiáti coUNIDADE 1</p><p>Diante dessas informações e reflexões, essa primeira unidade de estudos tem por objetivo ajudar</p><p>os estudantes a construir habilidades e competências de leitura, escuta e escrita de textos que en-</p><p>volvem informações de sua realidade local, sua cidade e o mundo. O aluno deve ser levado a refletir</p><p>sobre importantes questões:</p><p>• Quem produz essas informações?</p><p>• Como os jornalistas ficam sabendo dos acontecimentos? Quem eles consultam?</p><p>• Com que interesse as informações são produzidas?</p><p>• Se uma informação está na internet ou na TV, ela é necessariamente verdadeira?</p><p>• O que são Fake News?</p><p>• Com que objetivo as pessoas produzem Fake News?</p><p>• Como evitar compartilhar notícias falsas?</p><p>Trabalhar esses temas com os adolescentes ajudará no desenvolvimento da autonomia e do pen-</p><p>samento crítico, permitindo que exercitem o posicionamento em relação às notícias, opiniões e</p><p>informações que recebem, atuando de forma ética e respeitosa.</p><p>Os conteúdos e atividades propostas nesta unidade estão de acordo com essas habilidades. A</p><p>intenção é que se promova o estudo dos discursos das mídias informativas em seus diferentes</p><p>formatos: impressos, televisivos, digitais, radiofônicos e na publicidade, em geral. O aluno deverá</p><p>refletir sobre a seleção confiável de fontes de informação, os meios de produção e circulação des-</p><p>sas informações, o consumo e a atuação dos consumidores como disseminadores desses dados.</p><p>Nos conteúdos propostos na unidade, você vai encontrar temas de diferentes áreas do conhe-</p><p>cimento, o que pode propiciar um diálogo interdisciplinar que pode envolver os professores das</p><p>outras disciplinas. É importante dar ao aluno ferramentas que lhe permitem checar a veracidade de</p><p>um conteúdo, posicionar-se de forma ética e responsável e emitir sua opinião e seus argumentos</p><p>embasados em sites e redes sociais. Também é preciso refletir com o aluno sobre os discursos de</p><p>ódio, o bullying e como ser um consumidor e produtor criativo e ético.</p><p>Outra questão que não pode ser deixada de lado é a análise multissemiótica de textos não verbais</p><p>do campo jornalístico. Charges, memes e gifs estão presentes em diferentes formatos. Infográficos</p><p>coloridos e criativos também compõem os conteúdos informacionais e as mensagens dirigidas ao</p><p>público leitor. Como essa linguagem não verbal é apropriada pelo adolescente? Como ele usa esses</p><p>recursos na sua comunicação cotidiana? Quais são os limites para o uso dos memes e gifs?</p><p>Campo jornalístico-midiáticoUNIDADE 1</p><p>Para aproveitar bem essa unidade, é importante que você, professor, verifique as condições e os</p><p>recursos disponíveis na escola. Será muito proveitoso se os alunos puderem fazer uso de meios di-</p><p>gitais para acessar os conteúdos propostos e produzir os textos em diferentes formatos, conforme</p><p>as atividades indicadas.</p><p>Os tópicos trabalhados permitirão que o aluno revise e exercite sua competência leitora e produ-</p><p>tora de textos a partir de um sentido jornalístico noticioso. Para tanto, será preciso revisar alguns</p><p>conteúdos gramaticais como: sujeito e verbos de ligação, transitivos e intransitivos. Entretanto,</p><p>isso será feito a partir de uma abordagem dinâmica e contextualizada com a realidade atual.</p><p>Os conteúdos serão apresentados e reforçados em propostas práticas de planejamento, produção,</p><p>revisão e divulgação de textos. O estudante terá a oportunidade de vivenciar o mundo do trabalho</p><p>de produção textual jornalístico-midiático e, com isso, ser introduzido em um universo de possibi-</p><p>lidades de atuação profissional. Essa experiência pode ser muito motivadora para o adolescente e</p><p>ajudá-lo a descobrir suas potencialidades e interesses.</p><p>Perceba que há um ganho cognitivo nas habilidades necessárias para aprender para fazer uma pro-</p><p>va e aprender para comunicar:</p><p>Observe que o aprendizado para a comunicação é muito mais efetivo e demanda o trabalho de</p><p>competências fundamentais para o mercado profissional e a vida em sociedade. O estudante tam-</p><p>bém reconhecerá que aprendeu de forma mais consistente e se sentirá motivado com as aulas.</p><p>O professor atua como mediador de todo o processo. Assim, você será responsável por levantar</p><p>questões e curiosidades que instiguem a pesquisa e a busca pelo conhecimento sobre diferentes</p><p>assuntos. Você também auxiliará o aluno a partir de uma pergunta disparadora em direção ao pla-</p><p>nejamento de etapas de investigação, conforme o método jornalístico, com a apuração dos dados</p><p>e o levantamento de diferentes pontos de vista. O estudante, então, com sua orientação, fará a</p><p>pesquisa, a seleção de fontes e aprenderá a citar corretamente e editar os conteúdos.</p><p>Aprender para fazer uma prova Aprender para comunicar</p><p>Escutar Investigar</p><p>Assistir Conectar</p><p>Absorver Recortar</p><p>Decorar Sintetizar</p><p>Reter Publicar</p><p>Cr</p><p>éd</p><p>ito</p><p>: E</p><p>du</p><p>ca</p><p>M</p><p>íd</p><p>ia</p><p>Campo jornalístico-midiáticoUNIDADE 1</p><p>Outra etapa importante será a escolha do formato de divulgação do conteúdo. É necessário que</p><p>o aluno perceba as diferentes característi cas e necessidades de cada formato (redes sociais, vlogs,</p><p>sites etc) e público alvo.</p><p>O grande proveito em todo esse processo é o protagonismo e a autonomia</p><p>e de caráter</p><p>investigatório. Mas um estudo de 2021 argumenta que o objeto interestelar é parte de um</p><p>planeta semelhante a Plutão em outro sistema solar.</p><p>Etimologia</p><p>Inicialmente o objeto foi nomeado de C/2017 U1, porque foi assumido como um come-</p><p>ta, mas foi renomeado para A/2017 U1 após não apresentar atividade cometária. Depois</p><p>que sua natureza interestelar foi confirmada, foi renomeado para "1I/'Oumuamua", onde:</p><p>"1" determina que ele é o primeiro desse tipo de objeto astronômico a ser descoberto; "I"</p><p>determina que se trata de algo interestelar, e; "'Oumuamua'" é uma palavra havaiana que,</p><p>etimologicamente, significa "um mensageiro de longe que chegou primeiro".</p><p>Origens e estrutura molecular</p><p>Depois de notar que Oumuamua exibe aceleração não gravitacional, o chefe do departamento</p><p>de astronomia da Universidade de Harvard sugeriu que poderia ser uma sonda de navegação</p><p>solar. Mais tarde, o estudo publicado por Seligman & Laughlin em 2020 — depois que observa-</p><p>ções do Telescópio Espacial Spitzer estabeleceram limites rígidos para a liberação de moléculas</p><p>baseadas em carbono — sugeriu que, se Oumuamua fosse um iceberg de hidrogênio, então o</p><p>gás hidrogênio puro que lhe proporciona um impulso semelhante a um foguete teria escapado</p><p>da detecção. A teoria é baseada na suposição de que o gelo H2 pode se formar em densas nu-</p><p>vens moleculares. Se isso for verdade, objetos com essa formação podem ser abundantes no</p><p>universo (o gelo H2 também foi proposto para explicar a matéria escura). O local mais provável</p><p>84</p><p>para a produção de icebergs de hidrogênio é nos ambientes mais densos do meio interestelar.</p><p>No entanto, esses ambientes estão muito distantes e não são propícios ao desenvolvimento</p><p>de icebergs de hidrogênio. Além disso, em regiões com alta densidade de gás, o aquecimento</p><p>colisional por colisões de gás pode sublimar rapidamente o manto de hidrogênio nos grãos,</p><p>impedindo-os de crescer ainda mais.</p><p>[...]</p><p>Por causa da velocidade do objeto, mais rápida que o esperado (com pico a 87,71 km/s no</p><p>periélio), astrônomos da Universidade de Harvard cogitaram a possibilidade de o objeto ser</p><p>artificial de origem alienígena, sendo usado para investigar a Terra. Todavia a maioria dos</p><p>cientistas da área rechaça essa hipótese, pois um estudo de 2021 argumenta que o objeto</p><p>interestelar é parte de um planeta semelhante a Plutão (exo-Plutão) em outro sistema solar.</p><p>Características</p><p>Com base em um arco de observação de 29 dias, observou-se que a excentricidade orbital</p><p>de 'Oumuamua é de 1,20, mais alta que a de qualquer objeto já observado no Sistema Solar.</p><p>O recorde anterior era do C/1980 E1, com uma excentricidade orbital de 1,057. Esta alta</p><p>excentricidade do 'Oumuamua indica que ele nunca esteve gravitacionalmente ligado ao</p><p>Sistema Solar e é um objeto interestelar devido à sua alta velocidade de entrada. Tendo uma</p><p>inclinação de 123° em relação à eclíptica e uma velocidade orbital de 26,33 km/s em relação</p><p>ao Sol quando no espaço interestelar, atingiu o pico a 87,71 km/s no periélio.</p><p>O corpo celeste tem cerca de 400 metros de comprimento e 40 metros de largura.</p><p>[...]</p><p>1I/'Oumuamua. Wikipédia. Disponível em: . Acesso em:</p><p>30 maio 2023. (Adaptado).</p><p>Atividades</p><p>1. O que é abordado nesse verbete de enciclopédia colaborativa?</p><p>2. Qual é a finalidade desse verbete de enciclopédia colaborativa?</p><p>Nesse verbete são abordadas informações objetivas a respeito do objeto celeste nomeado 1I/`Oumuamua.</p><p>A finalidade é compartilhar informações com os leitores, a fim de aprofundar o conhecimento deles a respeito do que é</p><p>abordado no texto.</p><p>85</p><p>3. Como é caracterizada a linguagem utilizada para escrever esse verbete?</p><p>4. Esse verbete tem autoria definida? Explique como você chegou a essa conclusão.</p><p>5. Você percebeu se há elementos que organizam esse texto? Justifique sua resposta.</p><p>6. Analisando a referência do texto, em qual enciclopédia foi publicado esse verbete?</p><p>7. Você já consultou essa enciclopédia alguma vez? Se sim, com qual objetivo?</p><p>8. Analise as fontes de pesquisa presentes nas opões a seguir, assinalando C para aquelas</p><p>que podem ser considerados confiáveis e N para aquelas que não se têm garantia de que são</p><p>confiáveis.</p><p>[ ] Artigos científicos.</p><p>[ ] Redes sociais.</p><p>[ ] Fóruns on-line.</p><p>[ ] Documentos oficiais.</p><p>[ ] Blogs pessoais.</p><p>[ ] Livros didáticos.</p><p>[ ] Entrevistas com cientistas.</p><p>[ ] Livros de autoajuda.</p><p>[ ] Teses acadêmicas.</p><p>[ ] Campanhas de marketing.</p><p>A linguagem é objetiva, formal, técnica e precisa.</p><p>O verbete não tem autoria definida, pois não há indicação de quem o escreveu na referência do texto.</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda que percebeu a presença de elementos que organizam esse texto, como os</p><p>subtítulos que dividem o texto em seções que apresentam informações sobre um aspecto específico do 1I/`Oumuamua.</p><p>O verbete foi publicado na Wikipédia, uma enciclopédia on-line livre.</p><p>Resposta pessoal. Caso o aluno responda que sim, espera-se que ele diga que consultou a enciclopédia para pesquisar</p><p>informações ou ampliar o seu conhecimento sobre algum assunto.</p><p>Professor, antes de iniciar a leitura do verbete de enciclopédia colaborativa com os alunos, explique a eles as principais</p><p>características desse gênero textual, como sua função social, os tipos de assuntos que costuma abordar, suas especificidades de</p><p>linguagem, bem como a variedade linguística comumente empregada e sua estrutura característica. Após, leia o verbete com os</p><p>alunos e chame a atenção para as principais informações apresentadas. Depois de realizada a leitura, proponha aos alunos que</p><p>respondam oralmente às perguntas sobre o texto, a fim de verificar a compreensão inicial deles sobre esse gênero textual.</p><p>C</p><p>N</p><p>N</p><p>C</p><p>N</p><p>C</p><p>C</p><p>N</p><p>C</p><p>N</p><p>86</p><p>9. Por que as fontes de pesquisa para as quais você assinou N na atividade 8 não podem ser</p><p>consideradas confiáveis? Explique caso a caso.</p><p>10. Pesquise as características das fontes de pesquisa para as quais você assinou C na atividade</p><p>8. Após, escreva aspectos de cada uma delas que as tornam fontes de pesquisa confiáveis.</p><p>Redes sociais: as publicações em redes sociais não passam por um processo de revisão das informações apresentadas, além</p><p>de que, em muitos casos, não são citadas as fontes que embasaram a escrita do texto e os autores não são especializados no</p><p>assunto abordado.</p><p>Fóruns online: as publicações geralmente apresentam opiniões não fundamentadas e informações incorretas ou</p><p>desatualizadas.</p><p>Blogs pessoais: os textos publicados em blogs pessoais são geralmente escritos por pessoas sem o rigor acadêmico e não</p><p>passam revisão por especialistas.</p><p>Livros de autoajuda: os livros de autoajuda, em geral, não se baseiam em pesquisas científicas metodologicamente</p><p>adequadas.</p><p>Campanhas de marketing: as peças dessas campanhas têm finalidades tendenciosas e, na maioria dos casos, o seu conteúdo</p><p>não tem rigor conceitual, precisão e objetividade.</p><p>Artigos científicos: esses textos seguem uma rigorosa metodologia de pesquisa para levantar os dado e informações</p><p>que divulgam. Além disso, são citadas fontes de referência que podem ser consultadas para atestar a confiabilidade das</p><p>informações que apresentam e são revisados por pares (especialistas no assunto abordado no artigo).</p><p>Documentos oficiais: esses documentos são publicados por entidades de credibilidade constatada, garantindo</p><p>informações precisas e confiáveis. Eles seguem padrões rigorosos de pesquisa, com metodologia estabelecida e revisão</p><p>por pares.</p><p>Livros didáticos: são publicações que passam por um extenso processo de pesquisa, revisão técnica e edição de</p><p>conteúdo, o que garante a transmissão de informações precisas e confiáveis.</p><p>87</p><p>11. Considerando o modo como são produzidos, pode-se considerar que os verbetes de</p><p>enciclopédias colaborativas são, de alguma forma, fontes confiáveis de pesquisa? Explique.</p><p>12. Acesse a página da internet em que foi publicada o verbete</p><p>1I/,Oumuamua e a analise. A</p><p>página está disponível no seguinte endereço eletrônico:</p><p>https://linkja.net/Oumuamua</p><p>Após fazer sua análise, responda: há um ou mais elementos na página que permitem verificar se</p><p>o verbete é uma fonte de pesquisa confiável? Explique.</p><p>Os verbetes de enciclopédias colaborativas são continuamente revisados e editados por várias pessoas que verificam e</p><p>aprimoram as informações presentes neles, tornando-os, de certa forma, fontes confiáveis de pesquisa.</p><p>Sim, a página apresenta um elemento que permite verificar se o verbete é uma fonte de pesquisa confiável. Ela lista, ao final do</p><p>texto, dezoito referências de publicações por entidades de credibilidade (como a Nasa e o Centro de Astrofísica de Harvard), o</p><p>que permite verificar a confiabilidade das informações apresentadas no verbete.</p><p>Entrevistas com cientistas: cientistas são autoridades em relação ao conhecimento de determinados assuntos, por isso</p><p>pode-se atribuir credibilidade às suas colocações e falas.</p><p>Teses acadêmicas: assim como os artigos científicos, esses textos seguem uma rigorosa metodologia de pesquisa para</p><p>levantar os dado e informações que divulgam. Além disso, eles citam fontes de referência que podem ser consultadas para</p><p>atestar a confiabilidade das informações que apresentam e são revisados por pares.</p><p>88</p><p>13. Considere a sua leitura do verbete 1I/,Oumuamua para realizar as atividades 14 a 27.</p><p>14. Qual é a entrada do verbete?</p><p>15. De acordo com o verbete, o 1I/,Oumuamua é classificado como?</p><p>[ ] Um planeta.</p><p>[ ] Um cometa.</p><p>[ ] Um satélite natural.</p><p>[ ] Um objeto interestelar.</p><p>16. Por que o 1I/,Oumuamua recebe a classificação que você assinalou na atividade 15?</p><p>[ ] Porque ele orbita o sol.</p><p>[ ] Porque ele se originou no sistema solar.</p><p>[ ] Porque ele provém de outro sistema estelar</p><p>[ ] Porque ele está ligado gravitacionalmente ao sol.</p><p>17. O verbete apresenta palavras e expressões de vocabulário técnico que talvez você não</p><p>conheça. Levando isso em conta, faça o que se propõe nas atividades a) e b).</p><p>a) Pesquise em dicionários e enciclopédias (impressos ou on-line) o significado e/ou as definições da</p><p>seguintes palavras e expressões, anotando-os em seu caderno.</p><p>• Hiperbólico.</p><p>• UA.</p><p>• Etimologicamente.</p><p>• Matéria escura.</p><p>• Excentricidade orbital.</p><p>• Eclíptica.</p><p>• Periélio.</p><p>A entrada é a palavra “1I/`Oumuamua”.</p><p>X</p><p>X</p><p>89</p><p>18. Qual é o significado etimológico de Oumuamua?</p><p>19. Em que data Oumuamua foi descoberto?</p><p>20. Quem descobriu Oumuamua?</p><p>21. A qual área do conhecimento esse verbete está associado?</p><p>[ ] Biologia.</p><p>[ ] Química.</p><p>[ ] Geologia.</p><p>[ ] Astronomia.</p><p>b) Utilizando a sua pesquisa, relacione a palavra ou a expressão da coluna da esquerda com a</p><p>descrição ou a definição na coluna da esquerda, empregando a numeração correta.</p><p>[1] Hiperbólico.</p><p>[2] UA.</p><p>[3] Etimologicamente.</p><p>[4] Matéria escura.</p><p>[5] Excentricidade orbital.</p><p>[6] Eclíptica.</p><p>[7] Periélio.</p><p>[ ] Parâmetro que determina o quanto a órbita</p><p>de um objeto astronômico em torno de outro se</p><p>desvia de um círculo prefeito.</p><p>[ ] Ponto da órbita em que um planeta se acha</p><p>mais próximo do Sol.</p><p>[ ] Relativo à área de estudo que investiga a</p><p>origem das palavras.</p><p>[ ] Órbita do Sol na esfera celeste durante um</p><p>ano, tendo a Terra com referencial.</p><p>[ ] Que tem forma de curva em que é constante</p><p>a diferença das distâncias de cada um dos seus</p><p>pontos a dois pontos fixos ou focos.</p><p>[ ] Forma de matéria que não interage com a</p><p>matéria comum.</p><p>[ ] Unidade de medida que equivale a 150</p><p>milhões de quilômetros.</p><p>"um mensageiro de longe que chegou primeiro".</p><p>19 de outubro de 2017.</p><p>Robert Weryk.</p><p>5</p><p>7</p><p>3</p><p>6</p><p>1</p><p>4</p><p>2</p><p>X</p><p>90</p><p>22. Assinale as opções que apresentam características da linguagem do verbete.</p><p>[ ] Formal.</p><p>[ ] Informal.</p><p>[ ] Técnica.</p><p>[ ] Coloquial.</p><p>[ ] Norma-padrão.</p><p>[ ] Subjetividade.</p><p>[ ] Objetividade.</p><p>[ ] Precisão.</p><p>23. Esse verbete relaciona-se a qual contexto?</p><p>[ ] Literário.</p><p>[ ] Científico.</p><p>[ ] Jornalístico.</p><p>[ ] Publicitário.</p><p>24. O verbete foi escrito:</p><p>[ ] na 1ª pessoa do plural.</p><p>[ ] na 3ª pessoa do plural.</p><p>[ ] na 1ª pessoa do singular.</p><p>[ ] na 3ª pessoa do singular.</p><p>25. A finalidade desse verbete é:</p><p>[ ] fazer críticas.</p><p>[ ] listar instruções.</p><p>[ ] expressar opiniões.</p><p>[ ] transmitir conhecimento.</p><p>26. Quantos subtítulos há no verbete?</p><p>[ ] 2.</p><p>[ ] 3.</p><p>[ ] 4.</p><p>[ ] 5.</p><p>27. Qual é a função desses subtítulos?</p><p>X X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>A função é organizar o texto em blocos que apresentam um recorte de informações, organizando o verbete em tópicos que o</p><p>deixam mais organizado.</p><p>91</p><p>Produção de texto: verbete de</p><p>enciclopédia colaborativa</p><p>Os verbetes de enciclopédia colaborativa têm importância significativa na disseminação e no com-</p><p>partilhamento de conhecimento. Eles proporcionam acesso rápido e gratuito a informações atuali-</p><p>zadas sobre uma ampla variedade de tópicos, permitindo que pessoas de todo o mundo aprendam</p><p>e se informem. Esses verbetes são escritos e revisados por uma comunidade diversificada de cola-</p><p>boradores, o que ajuda a garantir a precisão e a imparcialidade das informações disponibilizadas.</p><p>Além disso, as enciclopédias colaborativas podem ser facilmente acessadas on-line, tornando-as</p><p>uma fonte acessível de referência para estudantes, acadêmicos e entusiastas de qualquer área do</p><p>conhecimento.</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>EF69LP32 – EF69LP35 – EF69LP36 – EF89LP24 – EF89LP25 – EF09LP04</p><p>92</p><p>Nessa atividade, você participará da produção de um verbete de enciclopédia colaborativa. Por se</p><p>tratar de um gênero textual produzido colaborativamente, essa atividade será realizada em grupos.</p><p>Aproveite a produção!</p><p>Planejamento</p><p>• Reúna-se com mais três colegas de turma para formarem o grupo que produzirá o verbete de</p><p>enciclopédia colaborativa.</p><p>• Determinem o tema específico do verbete que será produzido. Ele pode ser um conceito, uma</p><p>pessoa, um lugar, um evento histórico, uma obra de arte, um termo científico, entre outros. Cer-</p><p>tifique-se de que o tema seja relevante e adequado para uma enciclopédia.</p><p>• Realizem uma pesquisa abrangente sobre o tema escolhido. Consultem fontes confiáveis, como</p><p>livros, artigos acadêmicos, documentos oficiais, sites especializados, enciclopédias reconheci-</p><p>das, entre outros recursos confiáveis. Certifiquem-se de obter informações precisas, atualizadas</p><p>e bem embasadas sobre o tema.</p><p>• Selecionem as mais relevantes informações pesquisadas para o verbete. Identifiquem os princi-</p><p>pais aspectos, eventos, dados, conceitos e histórico relacionados ao tema que devem ser incluí-</p><p>dos no texto.</p><p>• Descartem informações redundantes ou irrelevantes que possam dificultar a clareza do verbete.</p><p>• Planejem a estrutura do verbete. Decidam a ordem em que as informações serão apresentadas,</p><p>de forma lógica e coerente. Considerem dividir o texto blocos introduzidos por subtítulos para</p><p>facilitar a leitura e a compreensão.</p><p>• Certifiquem-se de fornecer referências adequadas para respaldar as informações do verbete.</p><p>Citem as fontes utilizadas, como livros, artigos ou websites, para que os leitores possam verificar</p><p>a veracidade das informações.</p><p>• Selecionem um público-alvo para o verbete.</p><p>Produção</p><p>Comecem produzindo uma primeira versão do verbete em um caderno. Essa primeira versão deve</p><p>contemplar todos os elementos previstos na etapa de planejamento. Quanto à estrutura, o verbete</p><p>deve ter obrigatoriamente:</p><p>• uma entrada que especifique o nome daquilo que será explicado e descrito no verbete;</p><p>• uma introdução que apresente um primeiro conceito geral da entrada;</p><p>• pelo menos dois subtítulos que organizem em blocos temáticos as informações apresentadas no</p><p>verbete;</p><p>• todas as referências bibliográficas das fontes de pesquisa consultadas.</p><p>93</p><p>Após fazerem a revisão do verbete, escrevam uma nova versão dele no caderno, melhorando os as-</p><p>pectos que vocês notaram que precisam ser aprimorados durante o</p><p>processo de revisão.</p><p>Divulgação</p><p>Após concluir a reescrita do verbete de enciclopédia colaborativa, divulgue a versão final dela ao pú-</p><p>blico-alvo que você definiu na etapa de planejamento. Busquem fazer a publicação em uma enciclo-</p><p>pédia colaborativa on-line voltada ao assunto do verbete, para que outros leitores possam interagir</p><p>com o texto por meio de revisão, edição, aprimoramento das informações apresentadas e inclusão</p><p>de novas fontes de referência.</p><p>Sim Não</p><p>Há uma entrada que especifica o nome daquilo que será explicado e descrito no</p><p>verbete?</p><p>Há uma introdução que apresenta um primeiro conceito geral da entrada?</p><p>Há pelo menos dois subtítulos que organizam em blocos temáticos as informações</p><p>apresentadas no verbete?</p><p>Há referências bibliográficas de todas as fontes de pesquisa consultadas?</p><p>A linguagem está adequada ao público-alvo, sendo formal, técnica, impessoal e</p><p>precisa?</p><p>A variedade escrita do texto é formal e de acordo com a norma-padrão da língua</p><p>portuguesa?</p><p>Os limites de linhas foram respeitados?</p><p>O texto deve ser redigido em conformidade com as normas de escrita formal da língua portugue-</p><p>sa padrão, utilizando uma linguagem formal, técnica, impessoal e precisa. Além disso, o texto deve</p><p>apresentar organização e coesão das ideias apresentadas, de forma a garantir uma leitura fluída e</p><p>clara. O texto de vocês deve ter entre 25 e 40 linhas.</p><p>Revisão/reescrita</p><p>Após escreverem a primeira versão do verbete, façam uma revisão dele para verificar se os princi-</p><p>pais aspectos do gênero textual foram contemplados. Utilizem o quadro a seguir para se orientar</p><p>durante o processo de revisão.</p><p>Professor, aproveite o momento para ensinar os alunos a como fazer referências bibliográficas de textos</p><p>pesquisados, explicando os diferentes tipos de formatação e dando exemplos diversos de referências.</p><p>94</p><p>VIDEOAULA</p><p>PARA AJUDÁ-LO A COMPREENDER MELHOR ESSE CONTEÚDO, ASSISTA À VIDEOAULA.</p><p>DEPOIS, UTILIZE O QUE APRENDEU PARA RESOLVER AS ATIVIDADES PROPOSTAS</p><p>PELO PROFESSOR E SIGA AS ORIENTAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES.</p><p>Coesão sequencial: conjunções e</p><p>locuções conjunti vas</p><p>94</p><p>EF09LP08</p><p>95</p><p>Coesão sequencial: conjunções</p><p>e locuções conjuntivas</p><p>Conjunções são palavras que ligam ou relacionam orações em um período composto. Locuções con-</p><p>juntivas são agrupamentos de duas ou mais palavras que equivalem a uma conjunção.</p><p>Quando ligam orações em um período composto por coordenação, as conjunções e locuções con-</p><p>juntivas são classificadas como coordenativas. Quando ligam orações em um período composto por</p><p>subordinação, as conjunções e locuções conjuntivas são classificadas como subordinativas. Conhe-</p><p>ça-as mais detalhadamente a seguir.</p><p>Conjunções e locuções conjuntivas coordenativas</p><p>As conjunções e locuções conjuntivas coordenativas são elementos da língua portuguesa que esta-</p><p>belecem relações de coordenação orações em período composto por coordenação. Elas ligam ele-</p><p>mentos que apresentam a mesma função sintática e um sentido de adição, oposição, alternância,</p><p>explicação ou conclusão.</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>96</p><p>• Aditivas: estabelecem relações de adição de ideias entre as orações que ligam. Exemplos:</p><p>Pedro e Maria foram ao parque.</p><p>Não quero nem café nem chá.</p><p>Ele gosta de música clássica, bem como de jazz.</p><p>• Adversativas: estabelecem relações de oposição e de contraposição de ideias entre as orações</p><p>que ligam. Exemplos:</p><p>Ela estudou muito, mas não obteve uma boa nota.</p><p>Ele estava cansado, porém decidiu continuar correndo.</p><p>A prova foi difícil, contudo ele conseguiu se sair bem.</p><p>• Alternativas: estabelecem relações de alternância de ideias entre as orações que ligam. Exem-</p><p>plos:</p><p>Vamos assistir a um filme ou sair para jantar.</p><p>Ou estuda ou trabalha.</p><p>• Explicativas: estabelecem relações de explicação entre as orações que ligam. Exemplos:</p><p>Ele não veio à reunião, pois estava doente.</p><p>Não pude sair, porque estava chovendo.</p><p>Ela merece a promoção, porquanto trabalhou duro.</p><p>• Conclusivas: estabelecem relações de conclusão de uma ou mais ideias entre as orações que</p><p>ligam. Exemplos:</p><p>Ele estudou bastante, portanto passou na prova.</p><p>O carro quebrou, logo tivemos que chamar um guincho.</p><p>Ele se dedicou aos estudos, assim obteve bons resultados.</p><p>Conjunções e locuções conjuntivas subordinativas</p><p>As conjunções e locuções conjuntivas subordinativas são termos que estabelecem uma relação de</p><p>subordinação entre duas orações em um período composto. Elas ligam a oração principal (que ex-</p><p>pressa a ideia central) a uma oração subordinada (que depende da oração principal para ter sentido</p><p>completo).</p><p>• Conjunções integrantes: são as conjunções “que” e “se”, também conhecidas como conjunções</p><p>completivas. Elas conectam uma oração principal a uma oração subordinada, desempenhando o</p><p>97</p><p>papel de introduzir uma oração que funciona como sujeito, objeto direto, objeto indireto, predi-</p><p>cativo, complemento nominal ou aposto da oração principal. Exemplos:</p><p>A razão para tudo isso é que te amo.</p><p>Não sei se você notou a minha tristeza.</p><p>• Conjunções e locuções conjuntivas causais: expressam relação de causa. Exemplos:</p><p>Não saí de casa porque estava chovendo.</p><p>Já que você está aqui, podemos começar.</p><p>• Conjunções e locuções conjuntivas comparativas: expressam relação de comparação. Exem-</p><p>plos:</p><p>Ela canta como um pássaro.</p><p>Ele se veste tal qual seu irmão.</p><p>• Conjunções e locuções conjuntivas concessivas: expressam relação de concessão. Exemplos:</p><p>Embora esteja cansado, vou continuar trabalhando.</p><p>Mesmo que chova, irei ao parque.</p><p>• Conjunções e locuções conjuntivas condicionais: expressam relação de condição ou hipótese.</p><p>Exemplos:</p><p>Se você estudar, vai passar na prova.</p><p>Caso ele não venha, avisarei você.</p><p>• Conjunções e locuções conjuntivas conformativas: expressam relação de conformidade. Exem-</p><p>plos:</p><p>Faça conforme lhe instruí.</p><p>Segundo o professor, o exame será difícil.</p><p>• Conjunções e locuções conjuntivas consecutivas: expressam relação de consecução. Exemplos:</p><p>Estou tão cansado que não consigo andar.</p><p>Ele se esforçou tanto de modo que passou no teste.</p><p>• Conjunções e locuções conjuntivas finais: expressam relação de finalidade. Exemplos:</p><p>Estude para que possa aprender.</p><p>Saia cedo a fim de que possamos chegar a tempo.</p><p>98</p><p>• Conjunções e locuções conjuntivas temporais: expressam relação de tempo. Exemplos:</p><p>Quando eu chegar em casa, vou descansar.</p><p>Assim que o sol nascer, começaremos a viagem.</p><p>• Conjunções e locuções conjuntivas proporcionais: expressam relação de proporção. Exemplos:</p><p>À medida que ele estudava, suas notas melhoravam.</p><p>Quanto mais estudo, mais aprendo.</p><p>Períodos compostos: coordenação e subordi-</p><p>nação</p><p>Um período composto é uma unidade gramatical formada por duas ou mais orações e que tem sen-</p><p>tido completo. Ele pode ser de dois tipos: 1) período composto por coordenação e 2) período com-</p><p>posto por subordinação.</p><p>• Período composto por coordenação: consiste na combinação de duas ou mais orações indepen-</p><p>dentes entre si, ou seja, orações que, isoladas, teriam sentido completo. Essas orações podem</p><p>ser:</p><p>• Orações coordenadas assindéticas – são orações que, no período composto, ligam-se a</p><p>outras de modo direto, sem que haja uma conjunção entre elas. Elas são separadas das</p><p>orações as quais se ligam por meio de vírgula.</p><p>• Orações coordenadas sindéticas – são orações que, no período composto, ligam-se a</p><p>outras por meio de uma conjunção. Elas podem ser separadas das orações as quais se</p><p>ligam por meio de vírgula ou não.</p><p>Veja exemplos de orações coordenadas assindéticas e sindéticas no período composto por coorde-</p><p>nação a seguir.</p><p>José chegou do trabalho, tomou banho, jantou e foi dormir, pois estava cansado.</p><p>Esse período composto por coordenação é formado cinco orações: 1) “José chegou do trabalho”, 2)</p><p>“tomou banho”, 3) “jantou”, 4) “e foi dormir” e 5) “pois, estava cansado”. A primeira coisa a se destacar</p><p>sobre essas orações é que, se elas estivessem isoladas, teriam sentido completo:</p><p>1) “José chegou do trabalho” → tem sentido completo.</p><p>2) “[José] tomou banho” → tem sentido</p><p>completo.</p><p>99</p><p>3) “[José] jantou” → tem sentido completo.</p><p>4) “[José] foi dormir” → tem sentido completo.</p><p>5) “[José] estava cansado” → tem sentido completo.</p><p>O segundo ponto a se destacar é que as orações “José chegou do trabalho”, “tomou banho” e “jantou”</p><p>são orações coordenadas assindéticas, pois são separadas por vírgula e não se ligam por meio de</p><p>conjunção. Já as orações “e foi dormir” e “pois, estava cansado” são orações coordenadas sindéticas,</p><p>porque se ligam por meio das conjunções “e” e “pois”, respectivamente.</p><p>• Período composto por subordinação: consiste na combinação de duas ou mais orações depen-</p><p>dentes entre si, ou seja, orações que, isoladas, não teriam sentido completo. A orações que com-</p><p>põe um período composto por subordinação são:</p><p>• Oração principal – é a oração matriz do período composto por subordinação, aquela que</p><p>tem seu sentido completado por uma ou mais orações subordinadas.</p><p>• Orações subordinadas – são orações que completam o sentido da oração principal ou de</p><p>outra oração subordinada.</p><p>Veja exemplos de orações principais e orações subordinadas no período composto por subordina-</p><p>ção a seguir.</p><p>Maria disse que tem o desejo de que o mundo melhore.</p><p>Esse período composto por subordinação é formado três orações: 1) “Maria disse”, 2) “que tem o</p><p>desejo” e 3) “de que o mundo melhore”. Note que essas orações, se estivessem isoladas, não teriam</p><p>sentido completo:</p><p>1) “Maria disse” → não tem sentido completo.</p><p>2) “que tem o desejo” → não tem sentido completo.</p><p>3) “de que o mundo melhore” → não tem sentido completo.</p><p>Levando em conta essas três orações, conclui-se que “Maria disse” é a oração principal do período,</p><p>pois ela não complemente nenhuma outra oração e é complementada por “que tem o desejo de que</p><p>o mundo melhore” (que é aquilo que Maria disse). A oração “que tem o desejo” é subordinada, pois</p><p>complementa a oração principal “Maria disse”. Já a oração “de que o mundo melhore” também é su-</p><p>bordinada, porque complementa o sentido da palavra “desejo”, que está presente na oração subor-</p><p>dinada “que tem o desejo”.</p><p>100</p><p>Atividades</p><p>28. Assinale as opções que apresentam períodos compostos.</p><p>[ ] O sol brilha intensamente no céu azul.</p><p>[ ] O dia estava ensolarado, mas o vento estava frio.</p><p>[ ] Ela chorou muito quando soube da notícia triste.</p><p>[ ] A menina correu para pegar o ônibus.</p><p>[ ] Aluno ganhou um prêmio, pois tirou notas boas.</p><p>[ ] Maria estuda todos os dias para possar passar no exame.</p><p>[ ] O pássaro voou para longe no horizonte.</p><p>[ ] Se chover amanhã, não iremos ao parque.</p><p>[ ] Choveu muito, logo as ruas ficaram alagadas.</p><p>[ ] A chuva caiu torrencialmente durante toda a tarde.</p><p>29. Transcreva os períodos compostos que você selecionou na atividade 28 e classifique-os em</p><p>períodos compostos por coordenação ou compostos por subordinação.</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>“O dia estava ensolarado, mas o vento estava frio” → coordenação</p><p>“Ela chorou muito quando soube da notícia triste” → subordinação</p><p>“Aluno ganhou um prêmio, pois tirou notas boas.” → coordenação</p><p>“Maria estuda todos os dias para possar passar no exame” → subordinação</p><p>“Se chover amanhã, não iremos ao parque” → subordinação</p><p>“Choveu muito, então as ruas ficaram alagadas” → subordinação</p><p>Professor, após a</p><p>realização da atividade</p><p>28, comente com os</p><p>alunos que os períodos</p><p>da primeira, da quarta,</p><p>da sétima e da décima</p><p>alternativas não são</p><p>períodos compostos, mas</p><p>períodos simples, pois</p><p>apresentem somente</p><p>uma oração.</p><p>Professor, antes do início da</p><p>realização da atividade 29,</p><p>explique aos alunos que as</p><p>orações que equivalem a adjuntos</p><p>adverbiais, ou seja, que expressam</p><p>circunstâncias de tempo, modo,</p><p>lugar, finalidade, condição etc. são</p><p>orações subordinadas adverbiais,</p><p>e por isso os períodos em que</p><p>elas se encontram são períodos</p><p>compostos por subordinação.</p><p>101</p><p>30. Sublinhe as orações ou as locuções conjuntivas presentes nos períodos compostos a seguir.</p><p>a) Está frio, porém não vou usar casado.</p><p>b) Antes de eu sair, quero ver o seu caderno.</p><p>c) Caso chova, não iremos à praia.</p><p>d) Ele se comportou bem, portanto será recompensado.</p><p>e) Não haja como se fosse uma criança!</p><p>f) Pedro chegou e já foi dando ordens.</p><p>g) À medida que o tempo passava, ele ficava mais preocupado.</p><p>h) Maria comprou o brinquedo para que seu filho se alegrasse.</p><p>i) Você que suco ou refrigerante para o almoço?</p><p>j) A função poética é importante, pois ajuda a criar textos literários.</p><p>31. Quais relações de sentido as conjunções e as locuções conjuntivas que você sublinhou na</p><p>atividade 30 estabelecem entre as orações que conectam?</p><p>a) “porém” → relação de oposição</p><p>b) “Antes de” → relação de tempo</p><p>c) “Caso” → relação de condição</p><p>d) “portanto” → relação de conclusão</p><p>e) “como” → relação de comparação</p><p>f) “e” → relação de adição</p><p>g) “À medida que” → relação de proporção</p><p>h) “para que” → relação de finalidade</p><p>i) “ou” → relação de alternância</p><p>j) “pois” → relação de explicação</p><p>102</p><p>VIDEOAULA</p><p>PARA AJUDÁ-LO A COMPREENDER MELHOR ESSE CONTEÚDO, ASSISTA À VIDEOAULA.</p><p>DEPOIS, UTILIZE O QUE APRENDEU PARA RESOLVER AS ATIVIDADES PROPOSTAS</p><p>PELO PROFESSOR E SIGA AS ORIENTAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES.</p><p>Orações subordinadas adjeti vas</p><p>restriti vas e explicati vas</p><p>102</p><p>EF09LP09</p><p>103</p><p>Orações subordinadas adjetivas</p><p>restritivas e explicativas</p><p>As orações subordinadas adjetivas, também conhecidas como orações adjetivas, são estruturas que</p><p>desempenham a função de um adjetivo em uma frase. Elas fornecem informações adicionais ou de-</p><p>talhes sobre um substantivo na oração principal. Geralmente, essas orações são introduzidas por</p><p>pronomes relativos, como "que", "quem", "cujo", "onde", entre outros.</p><p>Existem dois tipos principais de orações subordinadas adjetivas: restritivas e explicativas.</p><p>• Orações subordinadas adjetivas restritivas: restringem ou delimitam o significado do substan-</p><p>tivo ao qual se referem. Não são separadas por vírgulas. Exemplo:</p><p>O livro que eu comprei é muito interessante.</p><p>Nesse exemplo, a oração "que eu comprei" delimita qual livro está sendo mencionado. Sem ela, não</p><p>sabemos qual é o livro referido.</p><p>• Orações subordinadas adjetivas explicativas: fornecem informações adicionais ou explicativas</p><p>sobre o substantivo ao qual se referem. São isoladas por vírgulas. Exemplo:</p><p>João, que é um excelente aluno, ganhou uma bolsa de estudos.</p><p>Nesse exemplo, a oração "que é um excelente aluno" fornece uma informação adicional sobre “João”,</p><p>atribuindo-lhe uma característica.</p><p>RESTRINGIR EXPLICAR</p><p>ORAÇÕES ADJETIVAS</p><p>104</p><p>32. Sublinhe os pronomes relativos nos períodos a seguir.</p><p>a) O livro o qual comprei é muito interessante.</p><p>b) O aluno que estudou bastante tirou a melhor nota.</p><p>c) A casa onde moro fica perto do parque.</p><p>d) A pessoa com quem falei não estava disponível.</p><p>e) O filme que assisti ontem foi emocionante.</p><p>f) O pai cujo filho venceu o campeonato está orgulhoso.</p><p>Pronome relativo</p><p>Pronomes relativos são pronomes que ocorrem em orações subordinadas e se referem a um termo</p><p>anterior de outra oração (termo antecedente). Os pronomes relativos são: "que", "quem", "onde", o</p><p>"qual", os "quais", a "qual", as "quais", "cujo", "cujos", "cuja", "cujas", "quanto", "quantos" e "quantas".</p><p>Veja alguns exemplos:</p><p>É tranquilo o lugar onde você mora.</p><p>Nesse exemplo, o pronome relativo “onde”, que está presente na oração subordinada “onde você</p><p>mora”, refere-se ao termo antecedente “o lugar”, que está presente na oração principal do período</p><p>composto por subordinação “É tranquilo o lugar onde você mora.”</p><p>O carro que ele comprou é veloz.</p><p>Nesse exemplo, o pronome relativo “que”, que está presente na oração subordinada “que ele com-</p><p>prou”, refere-se ao termo antecedente “O carro”, que está presente na oração principal do período</p><p>composto por subordinação “O carro que ele comprou é veloz”. Repare que a oração subordinada</p><p>está intercalada entre o sujeito e o predicado da oração principal.</p><p>O artista cuja obra é admirada ganhou um prêmio.</p><p>Nesse exemplo, o pronome relativo “cuja”,</p><p>que está presente na oração subordinada “cuja obra é ad-</p><p>mirada”, refere-se ao termo antecedente “O artista”, que está presente na oração principal do perío-</p><p>do composto por subordinação “O artista cuja obra é admirada ganhou um prêmio”. Nesse período</p><p>composto, a oração subordinada também está intercalada entre o sujeito e o predicado da oração</p><p>principal.</p><p>Os pronomes relativos são importantes recursos de coesão referencial, pois, por seu uso retomar</p><p>um antecedente no texto, evita-se a repetição de palavras e termos.</p><p>Atividades</p><p>105</p><p>34. Analise os períodos compostos a seguir e assinale OR para aqueles que têm orações subordi-</p><p>nadas adjetivas restritivas e OE para aqueles que têm orações subordinadas explicativas.</p><p>[ ] O menino que comeu o bolo inteiro ficou com dor de barriga.</p><p>[ ] Maria, que ama ler, comprou mais um livro para sua coleção.</p><p>[ ] Eles encontram o animal que estava perdido há dias.</p><p>[ ] O professor elogiou o aluno que tirou boas notas.</p><p>[ ] O salva-vidas resgatou José, que estava se afogando no mar.</p><p>[ ] Ninguém viu Paulo, que estava chegando escondido.</p><p>35. Transcreva da atividade 34 um período que tenha oração subordinada adjetiva restritiva,</p><p>sublinhe-a e explique o efeito de sentido da oração no período.</p><p>36. Transcreva da atividade 34 um período que tenha oração subordinada adjetiva explicativa,</p><p>sublinhe-a e explique o efeito de sentido da oração no período.</p><p>33. Transcreva os antecedentes dos pronomes relativos que você sublinhou na atividade 32.</p><p>a) “o qual” tem como antecedente “O livro”; b) “que” tem como antecedente “O aluno”;</p><p>c) “onde” tem como antecedente “A casa”; d) “quem” tem como antecedente “A pessoa”;</p><p>e) “que” tem como antecedente “O filme”; f) “cujo” tem como antecedente “O pai”.</p><p>Possibilidade de resposta:</p><p>“O menino que comeu o bolo inteiro ficou com dor de barriga” → tem o efeito de sentido de particularizar o termo “o</p><p>menino”, restringindo esse individuo de modo a identificá-lo entre outros possíveis meninos.</p><p>Possibilidade de reposta:</p><p>“Maria, que ama ler, comprou mais um livro para sua coleção.” → tem o efeito de sentido de exprimir uma qualidade de</p><p>Maria.</p><p>OR</p><p>OE</p><p>OR</p><p>OR</p><p>OE</p><p>OE</p><p>106</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>107</p><p>Campo</p><p>artístico-</p><p>literário</p><p>Para ajudar você a melhor compreender os conceitos que serão</p><p>estudados e facilitar suas aprendizagens na 1ª série do ensino</p><p>médio, vamos revisar nesta unidade temática:</p><p>• Texto teatral</p><p>• Variedades linguísticas e preconceito linguístico</p><p>• Colocação pronominal e pronomes oblíquos átonos</p><p>• Narrativa de ficção científica</p><p>• Discurso direto e indireto</p><p>• Coesão sequencial</p><p>O QUE VAMOS REVISAR</p><p>O último campo de atuação a ser trabalhado é o campo artístico-literário. Segundo a BNCC, este</p><p>é um campo de atuação relativo à participação em situações de leitura, fruição e produção de</p><p>textos literários e artísticos, representativos da diversidade cultural e linguística, que favoreçam</p><p>experiências estéticas.</p><p>O campo artístico-literário oportuniza aos estudantes o envolvimento com a arte e a literatura,</p><p>visando instigar sua compreensão, apreciação e análise dessas expressões culturais. A intenção</p><p>desse campo é ampliar e diversificar as atividades relacionadas à leitura, à compreensão, à apre-</p><p>ciação e ao compartilhamento de obras artísticas e literárias. Isso permite que os estudantes se</p><p>apropriem da diversidade cultural, linguística e simbólica proporcionada pelo contato com a arte</p><p>e a literatura, tornando-se leitores que não apenas compreendem os textos, mas conseguem</p><p>apreciá-los, desenvolver critérios de seleção, preferências e compartilhar opiniões e críticas com</p><p>outros leitores.</p><p>Tendo em vista esses objetivos, serão desenvolvidos, nesta unidade, trabalhos com os gêneros</p><p>textuais: texto teatral e narrativa de ficção científica. O estudo desses gêneros fortalece a apren-</p><p>dizagem dos estudantes, contribuindo para o desenvolvimento da imaginação e da criatividade,</p><p>da compreensão de diferentes perspectivas e contextos, da lida com a linguagem literária e da</p><p>expansão do repertório cultural.</p><p>Campo artístico-literário</p><p>UNIDADE 4</p><p>PROFESSOR</p><p>Campo artí sti co-literárioUNIDADE 4</p><p>Para alcançar esses objeti vos, o educador irá uti lizar práti cas de leitura, escuta, escrita, oralidade e</p><p>análise linguísti ca e semióti ca de forma individual e comparti lhada. As práti cas de leitura, escrita,</p><p>oralidade e análise linguísti ca já são corriqueiras nas aulas de português, mas e quanto a semióti ca?</p><p>Vamos compreender um pouco mais como ela funciona?</p><p>A semióti ca foi desenvolvida pelo cienti sta norte americano Charles Sanders Peirce (1839-1914).</p><p>Ela trata da teoria dos signos. Os signos são objetos uti lizados para representar outra coisa, isto é,</p><p>estão no lugar de outra coisa, diferente deles mesmos. Observe o quadro abaixo:</p><p>Na famosa pintura de Sandro Botti celli, a Vênus está sobre uma concha do mar. A concha está ali</p><p>para simbolizar a ferti lidade que deu à luz a Vênus. Agora, olhe o logoti po a seguir:</p><p>Cr</p><p>éd</p><p>ito</p><p>: W</p><p>ik</p><p>ip</p><p>ed</p><p>ia</p><p>Temos aqui também o desenho de uma concha, que é o símbolo da empresa Shell, palavra em inglês</p><p>que signifi ca concha. A Shell é uma fábrica que se dedica à produção de petróleo e gás. Tanto no</p><p>quadro quanto no logoti po, a imagem da concha não está presente para representar uma concha</p><p>de verdade, literal. Sua imagem simboliza outra coisa (a ferti lidade e uma empresa), ou seja, ela é</p><p>um signo. Olhe o texto abaixo:</p><p>Agora, em vez de termos o desenho de uma concha literal, temos sinais gráfi cos, que chamamos de</p><p>letras, que são decifradas por quem conhece o código (alfabeti zação e letramento) da língua por-</p><p>tuguesa. Vemos, então, que a linguagem escrita, falada, os desenhos, as músicas, as esculturas etc.,</p><p>são simbólicos. Essas formas de comunicação e expressão (a escrita e a arte) se uti lizam de sons,</p><p>letras, traços, cores, materiais diversos, para representar alguma coisa.</p><p>Sendo assim, quando compreendemos um texto, um desenho, uma música, uma imagem etc., es-</p><p>tamos decifrando códigos a parti r dos nossos conhecimentos. O ser humano, portanto, está cons-</p><p>tantemente produzindo e interpretando signos. Veja esta outra obra de arte:</p><p>CONCHA</p><p>Campo artí sti co-literárioUNIDADE 4</p><p>Cr</p><p>éd</p><p>ito</p><p>: A</p><p>la</p><p>m</p><p>y</p><p>Neste quadro, o arti sta René Magritt e pintou um cachimbo tão perfeito, mas escreveu abaixo: “Isto</p><p>não é um cachimbo.”. Ou seja, ele quis dizer que a imagem era apenas um quadro, um signo, mas</p><p>não um cachimbo de verdade. Assim, toda a comunicação é consti tuída de códigos, e para que a</p><p>interpretação da mensagem seja feita da forma mais adequada e correta possível, é preciso que as</p><p>partes envolvidas na comunicação (emissor e receptor) conheçam os códigos.</p><p>Na imagem, temos um anúncio publicitário do pirulito Chupa Chips, feito sem açúcar. Perceba</p><p>como a imagem das formigas, desviando do doce, transmite a mensagem desejada, sem a neces-</p><p>sidade de textos explicati vos.</p><p>Campo artí sti co-literárioUNIDADE 4</p><p>Cr</p><p>éd</p><p>ito</p><p>: A</p><p>dF</p><p>ór</p><p>um</p><p>Campo artístico-literárioUNIDADE 4</p><p>Vejamos outros exemplos de signos na comunicação:</p><p>• Castelo de areia.</p><p>• Com a corda toda.</p><p>• Chegou como um foguete.</p><p>• Estou só o pó.</p><p>Temos aqui várias palavras que estão sendo usadas em sentido figurado (linguagem conotativa). A</p><p>intenção é chamar a atenção, ganhar expressividade, acentuar a emoção. O sentido figurado, car-</p><p>regado de signos, permite diferentes interpretações e dependem do contexto em que as palavras</p><p>estão sendo empregadas.</p><p>Diante da importância de discutir esse tema em sala de aula, é que nesta unidade de estudos você</p><p>irá ajudar seus alunos a compreender o texto teatral e a narrativa de ficção científica. Esses são</p><p>dois gêneros textuais que fazem uso extensivo da semiótica. Para compreender esses textos, o es-</p><p>tudante precisará desenvolver uma compreensão aguçada, buscando interpretar todos os recursos</p><p>empregados pelo autor para transmitir a sua mensagem.</p><p>O texto teatral, como sabemos, é muito rico em sentidos figurados. Além</p><p>disso, outros elementos</p><p>corroboram para ampliar a sua informação. Pense na expressão corporal e facial dos artistas, nos</p><p>figurinos dos atores, na maquiagem e nos adereços, na iluminação do palco, na trilha sonora das</p><p>cenas e no cenário com seus objetos, móveis e ambientes. Tudo isso faz parte da cena e precisa ser</p><p>compreendido pelo espectador.</p><p>Já o texto de ficção científica pressupõe a narrativa de uma realidade que não existe. O escritor</p><p>cria imagens mentais de outras realidades, ou seja, de um outro modelo de existência inventado a</p><p>partir de um pensamento científico. São textos que exploram a capacidade inventiva e renovadora</p><p>da mente humana, criando e descrevendo contextos hipotéticos, antecipando tendências do mun-</p><p>do, com um certo grau de lógica, para que seja considerado possível ou aceitável.</p><p>O campo artístico-literário é muito rico em suas possibilidades. Pelo caráter artístico desses textos,</p><p>eles se propõem ao exercício do diálogo, discutindo valores, comportamentos, conflitos, desejos,</p><p>crenças, incentivando os estudantes a perceber as diferenças e a desenvolver o respeito. Esse cam-</p><p>po também amplia e diversifica as possibilidades de sentir e perceber, de socializar e comunicar</p><p>ideias, sentimentos e experiências.</p><p>Campo artístico-literárioUNIDADE 4</p><p>HABILIDADES A SEREM TRABALHADAS</p><p>(EF69LP46) (EF69LP52) (EF89LP35)</p><p>(EF69LP47) (EF69LP55) (EF09LP04)</p><p>(EF69LP50) (EF89LP33) (EF09LP10)</p><p>(EF69LP51) (EF89LP34) (EF09LP11)</p><p>108</p><p>Texto teatral</p><p>Um texto teatral é a forma escrita de uma peça de teatro, que é destinada a ser encenada em um pal-</p><p>co com atores e uma plateia. Ele é composto de diálogos entre personagens, descrições de cenários,</p><p>indicações de ações e movimentos dos personagens, além de outros elementos que são importantes</p><p>para a encenação da peça.</p><p>A finalidade comunicativa de um texto teatral é apresentar uma história, uma mensagem ou um</p><p>tema ao público por meio da encenação, visando entreter, emocionar, provocar reflexão e transmitir</p><p>ideias. Ele pode explorar uma ampla gama de temas, desde questões sociais e políticas até dilemas</p><p>pessoais e experiências humanas universais. O teatro pode abordar assuntos sérios ou humorísti-</p><p>cos, transmitir mensagens políticas, sociais ou filosóficas e oferecer uma crítica ou comentário sobre</p><p>a sociedade.</p><p>Dependendo do objetivo e do tema, a linguagem do texto teatral pode ter registro formal ou registro</p><p>informal. Quando o texto teatral está sendo encenado, a linguagem passa a ser híbrida, mesclando a</p><p>fala verbal, sons e gestos, de forma a amplificar as possibilidades de expressão.</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>EF89LP34</p><p>109</p><p>O texto teatral permite que os atores interpretem personagens, criem diálogos e expressem emo-</p><p>ções de forma vívida e intensa. Ele proporciona a oportunidade de transmitir histórias e mensagens</p><p>de uma maneira única, por meio da interação ao vivo entre os atores e o público presente no mo-</p><p>mento da apresentação.</p><p>Elementos do texto teatral</p><p>O texto teatral, também conhecido como roteiro de peça teatral, é composto por uma série de</p><p>elementos que tem a finalidade de possibilitar que a história do texto seja encenada. Conheça os</p><p>principais deles:</p><p>• Personagens – são as figuras que realizam ou sofrem os efeitos das ações e acontecimentos da</p><p>história, podendo ser pessoas, entidades, entidades abstratas, entre outros.</p><p>• Cenário – é a representação do espaço em que os personagens interagem e onde os eventos</p><p>dramáticos ocorrem. O cenário inclui elementos como objetos de cena, móveis, decorações e</p><p>qualquer outro elemento visual presente no palco durante a encenação do texto teatral.</p><p>• Ato – é uma divisão organizacional usada para separar as diferentes partes da história, geral-</p><p>mente marcando uma mudança significativa na ação, no tempo ou no local. Cada ato representa</p><p>um segmento autônomo da história e é composto por cenas. O número de atos em uma peça</p><p>pode variar, dependendo da estrutura e do estilo do texto.</p><p>• Cena – é uma unidade básica de ação que ocorre em um local e período específicos. Ela é uma</p><p>parte fundamental da estrutura dramática e consiste em uma sequência contínua de diálogos e</p><p>ações entre os personagens.</p><p>• Falas – são as partes do diálogo falado pelos personagens da peça. Elas consistem nas palavras</p><p>e frases pronunciadas pelos atores e pelas atrizes durante a encenação. As falas são a forma</p><p>principal de comunicação entre os personagens. Cada fala recebe suas próprias linhas no texto</p><p>e, geralmente, são precedidas pelo nome do personagem, seguido por dois pontos ou travessão,</p><p>e por fim o texto falado pelo personagem.</p><p>• Indicações cênicas – são elementos presentes no texto teatral que fornecem informações e ins-</p><p>truções para os atores, os diretores e a equipe de produção sobre a encenação da peça. Essas</p><p>indicações auxiliam na criação da atmosfera, na caracterização dos personagens, na movimenta-</p><p>ção em cena e em outros aspectos relacionados à encenação. Elas são escritas no texto por meio</p><p>de rubricas.</p><p>• Rubricas – são partes do texto que contêm indicações cênicas, ou seja, as informações e instru-</p><p>ções relacionadas à encenação da peça. As rubricas, geralmente, são escritas entre parênteses e</p><p>em fonte itálica, em terceira pessoa.</p><p>• Enredo – é a sequência de eventos, ações e situações que compõem o desenvolvimento da trama</p><p>teatral, conduzir a história, apresentando conflitos, desafios e resoluções.</p><p>Leia, a seguir, o texto teatral O rapto das cebolinhas, de Maria Clara Machado.</p><p>110</p><p>O rapto das cebolinhas</p><p>Um ato e três cenas sem intervalo</p><p>Personagens</p><p>O Coronel</p><p>Maneco, neto do Coronel</p><p>Lúcia, neta do Coronel</p><p>Gaspar, o cachorro</p><p>[...]</p><p>Cenário Único</p><p>O cenário representa a horta do Coronel. São vistos três pezinhos de planta. Girassóis. À</p><p>frente da horta, uma cerca bem baixinha. Um espantalho. Uma árvore. Um banco na frente da</p><p>árvore. Uma casa de cachorro no proscênio à direita.</p><p>Primeira Cena</p><p>É madrugada. Vê-se passar pela cena uma figura envolta numa capa preta, com um grande</p><p>chapéu. (Os passos devem ser acompanhados do barulho de lixa raspando, reco-reco e pente de</p><p>arame num tambor.) Olha para todos os lados, penetra pela porteira da cerca, olha de novo</p><p>para todos os lados, procura no chão, descobre o que queria, faz o gesto de arrancar, cobre o</p><p>que arrancou com a capa e, pulando a cerca, desaparece de cena, sempre escondendo o rosto.</p><p>Pausa. Começa a clarear, ouvem-se o galo cantar e passarinhos. O Coronel entra assobiando</p><p>alegremente, carregando ancinho e regador. Entra na horta, para e grita.</p><p>Coronel – Roubaram! Socorro! Socorro! Roubaram o pé de cebolinha do Coronel Felício. Rou-</p><p>baram! (Pausa) Quem terá sido? Quem teve coragem de roubar o pé da mais preciosa ceboli-</p><p>nha que existe no Brasil? Onde está o Gaspar? (À parte) Gaspar é o vigia da horta. (Chamando)</p><p>Gaspar! Gaspar!...</p><p>(Ouve-se um latido, e em seguida aparece Gaspar, um enorme cachorrão.)</p><p>Coronel — Gaspar, quem roubou o meu pé de cebolinha?</p><p>Gaspar — (que não fala, mas late com expressão humana, dando as inflexões necessárias) Au... Au...</p><p>(Corre até os últimos pés de cebolinha e cheira os ruidosamente.)</p><p>Coronel — Foi você quem comeu a minha cebolinha?</p><p>(Gaspar late que não.)</p><p>Coronel — Palavra de cachorro?</p><p>111</p><p>(Gaspar late que sim.)</p><p>Coronel — (à parte) Estou na dúvida se cachorro tem ou não tem palavra. (Para Gaspar) Então</p><p>quem foi?</p><p>Gaspar — (meio apavorado) Au... Au... (Indica a direita com o focinho.)</p><p>Coronel — Foi Florípedes?</p><p>Gaspar — Au... Au... (Diz que não.)</p><p>Coronel — Foi Simeão?</p><p>Gaspar — Au... Au... (Diz que não.)</p><p>Coronel — Gaspar, vá correndo chamar Florípedes e Simeão. Quero todo mundo aqui.</p><p>(Sai Gaspar.)</p><p>Coronel — Ah! Preciso descobrir o ladrão. Quem teria a coragem de fazer uma coisa destas?</p><p>(Chamando) Lúcia, Maneco! Onde estão os meus netos? Maneco, anda cá, seu maroto. Lúcia,</p><p>acorda, menina. O avô foi roubado!</p><p>(Entram Lúcia e Maneco, aflitos.)</p><p>Maneco — Você chamou, vovô?</p><p>Lúcia — O que é que aconteceu, que você está tão nervoso, hem, vovô?</p><p>Coronel — Vocês não</p><p>podem imaginar o que aconteceu?</p><p>Maneco — De ruim ou de bom?</p><p>Coronel — De péssimo, ora!</p><p>Maneco — Aposto que o seu reumatismo doeu a noite inteira.</p><p>(Coronel diz que não com a cabeça.)</p><p>Lúcia — Morreu a vaca leiteira?</p><p>Coronel — (quase gemendo) Nada disso, nada disso.</p><p>Maneco — Então o que foi?</p><p>112</p><p>Coronel — Ai... Ai... Ai...</p><p>Maneco — O pé de tomate secou</p><p>Coronel — Não.</p><p>Lúcia — O tacho de melado quebrou?</p><p>Coronel — Não.</p><p>Maneco — O bezerro preto desmamou?</p><p>Coronel — Não.</p><p>Lúcia — E a vaca malhada desmandou...</p><p>Coronel — Não.</p><p>Maneco — A água do poço vazou?</p><p>Coronel — Não.</p><p>Lúcia — E a horta inundou...</p><p>(O diálogo é bem rápido, e as crianças quase não deixam o Coronel dizer não.)</p><p>Coronel — Nada disso, nada disso; antes fosse. Olhem lá dentro. (Aponta para dentro da cerca.)</p><p>(Os dois meninos entram no cercado.)</p><p>Maneco — Oh!</p><p>Lúcia — Que horror! Pobre vovô! (Para a plateia) Arrancaram o pé de cebolinha. (Para o avô)</p><p>Quem foi?</p><p>Maneco — Quem foi o ladrão, hem, vovô?</p><p>Coronel — Não sei ainda. Temos que descobrir. Ainda ficaram dois pés. Os últimos. (Chorando)</p><p>Ai, meu Deus! Estou tão abafado que nem posso pensar direito. Dois anos criando essas cebo-</p><p>linhas, e agora...</p><p>Lúcia — Fique mais calmo, vovô. Não se amole tanto. Mandaremos vir outras mudas iguais e</p><p>elas vão crescer que nem capim.</p><p>113</p><p>Coronel — (indignado) Lúcia, minha neta, não torne a dizer esse absurdo. Você sabe muito bem</p><p>que estas cebolinhas são diferentes. São cebolinhas da Índia. Quem toma chá dessas ceboli-</p><p>nhas tem vida longa e alegria! E estas são as últimas que existem no Brasil...</p><p>Maneco — (interrompendo) Fale mais baixo, vovô. Você quer que outros ladrões apareçam para</p><p>roubar as duas que sobraram?</p><p>Coronel — É mesmo, meu filho. Todo o cuidado agora é pouco. Irei até a cidade contratar um</p><p>detetive para descobrir o ladrão. Prestem bem atenção no pessoal daqui. Todo mundo é sus-</p><p>peito. Vou me vestir e já volto. (Sai)</p><p>[...]</p><p>MACHADO, Maria Clara. Pluft, o Fantasminha e outras peças. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2009. (ebook).</p><p>(Adaptado).</p><p>Atividades</p><p>1. Você já havia lido um texto como esse? Se sim, onde?</p><p>2. Esse texto é ficcional ou um relato verídico? Explique.</p><p>3. Esse texto conta uma história? Explique.</p><p>Resposta pessoal. Caso o aluno responda que sim, espera-se que ele cite lugares onde podem ser encontrados textos teatrais,</p><p>como teatros, portais de teatro na internet, livros de textos teatrais, entre outros.</p><p>É um texto ficcional, pois os personagens e os acontecimentos são inventados, não ocorrem no mundo real.</p><p>Sim, o texto conta uma história, pois há uma sequência de ações encadeadas por um enredo.</p><p>114</p><p>4. Como é contada essa história? Há um narrador?</p><p>5. Você percebeu no fragmento elementos que organizam o texto? Justifique.</p><p>6. Quantos personagens fazem parte do fragmento?</p><p>[ ] 2.</p><p>[ ] 3.</p><p>[ ] 4.</p><p>[ ] 5.</p><p>7. Quem são esses personagens?</p><p>8. De que forma Gaspar de comunica com o Coronel?</p><p>9. Há mudança de cenários no fragmento do texto? Explique.</p><p>10. Em que período do dia ocorre a primeira cena do texto, da qual o fragmento que você leu faz</p><p>parte?</p><p>Não há um narrado, a história é contada por meio das falas e das ações dos personagens, apoiadas pelas indicações cênicas</p><p>(trechos entre parênteses).</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que o aluno diga que sim, pois há elementos organizando o texto, como indicações de falas e de</p><p>ações e a descrição do tempo e do espaço da ambientação.</p><p>O Coronel – Maneco, neto do Coronel – Lúcia, neta do Coronel – e Gaspar, o cachorro.</p><p>Por meio de latidos, pois é um cachorro.</p><p>Não há mudança de cenários, todos os eventos do fragmento ocorrem na horta do Coronel.</p><p>A cena ocorre no período da manhã, mais especificamente no início da manhã.</p><p>X</p><p>115</p><p>11. Em que ambiente ocorre a primeira cana do texto?</p><p>[ ] No meio rural.</p><p>[ ] No meio urbano.</p><p>[ ] Em uma zona industrial.</p><p>[ ] Em uma área de preservação.</p><p>12. De que forma as falas dos personagens são distinguidas no texto?</p><p>[ ] Elas são iniciadas por travessão.</p><p>[ ] Elas são indicadas por dois-pontos.</p><p>[ ] Elas são colocadas entre parênteses.</p><p>[ ] Elas são formatadas em fonte itálica.</p><p>13. Por que o nome dos personagens é colocado antes das falas?</p><p>14. Que recurso linguístico sonoro é usado para representar as falas de Gaspar?</p><p>[ ] Aliteração.</p><p>[ ] Assonância</p><p>[ ] Paronomásia</p><p>[ ] Onomatopeia.</p><p>15. Transcreva do fragmento uma rubrica que indica efeitos sonoros que a equipe de produção</p><p>deve empregar no momento da encenação da peça teatral.</p><p>16. Transcreva do fragmento uma rubrica que indica uma interação que um ator ou atriz da peça</p><p>deve ter com a plateia no momento da encenação.</p><p>Para identificar quem está falando.</p><p>“(Os passos devem ser acompanhados do barulho de lixa raspando, reco-reco e pente de arame num tambor.)”</p><p>(Para a plateia).</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>Professor, em relação à atividade 11, caso alguns alunos</p><p>argumentem que pode haver hortas no meio urbano, no</p><p>quintal das casas e condomínios, justifique a eles que estão</p><p>corretos, mas que não é comum haver galos cantando no</p><p>meio urbano, como descrito no “Cenário Único”, pois esse</p><p>tipo de animal é proibido de ser criado em cidades.</p><p>Professor, após a realização da atividade 14, relembre aos alunos o conceito de cada um dos</p><p>recursos sonoros presentes nas alternativas da atividade.</p><p>• Aliteração: repetição de sons consonantais, geralmente no início das palavras que compõem</p><p>uma frase, trava-língua ou verso de um poema.</p><p>• Assonância: repetição de sons vocálicos, entre palavras que compõem uma frase ou verso de</p><p>um poema.</p><p>• Paronomásia: uso de parônimos para criar efeitos sonoros em uma frase ou verso (parônimos =</p><p>palavras que se assemelham na grafia e na pronúncia, mas têm sentidos diferentes).</p><p>• Onomatopeia: representação de um som ou ruído por meio de palavras ou expressões que</p><p>imitam ou se assemelham a esse som.</p><p>Após explicar os conceitos, dê exemplos para cada um deles.</p><p>116</p><p>17. Que evento gera o conflito dessa cena? Explique.</p><p>18. A leitura do fragmento de O rapto das cebolinhas permite concluir que a peça busca criar um</p><p>clima de:</p><p>[ ] drama.</p><p>[ ] humor.</p><p>[ ] mistério.</p><p>[ ] aventura.</p><p>19. Justifique sua resposta para a atividade 18.</p><p>20. A leitura do fragmento permite concluir que o objetivo desse texto é:</p><p>[ ] entreter o público.</p><p>[ ] assustar o público.</p><p>[ ] informar o público.</p><p>[ ] comover o público.</p><p>21. O tema de O rapto das cebolinhas e de natureza:</p><p>[ ] social.</p><p>[ ] política.</p><p>[ ] religiosa.</p><p>[ ] cotidiana.</p><p>O evento gera o conflito dessa cena é o desaparecimento de uma cebolinha da horta do Coronel.</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda que o fragmento permite concluir que a peça busca criar um clima de</p><p>humor, devido às ações, às interações e ao excesso de preocupação do Coronel para com um evento bastante banal: o</p><p>desaparecimento de uma cebolinha de sua horta.</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>117</p><p>VIDEOAULA</p><p>PARA AJUDÁ-LO A COMPREENDER MELHOR ESSE CONTEÚDO, ASSISTA À VIDEOAULA.</p><p>DEPOIS, UTILIZE O QUE APRENDEU PARA RESOLVER AS ATIVIDADES PROPOSTAS</p><p>PELO PROFESSOR E SIGA AS ORIENTAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES.</p><p>Variedades linguísti cas</p><p>117</p><p>EF69LP55</p><p>118</p><p>Variedades linguísticas</p><p>Variedades linguísticas são diferentes formas (variantes) que a língua falada ou escrita por um grupo</p><p>de pessoas pode assumir em determinado contexto social, geográfico, cultural ou histórico. Essas</p><p>variedades podem surgir devido a fatores como localização geográfica, nível de escolaridade, grupo</p><p>social, faixa etária, gênero, etnia, entre outros.</p><p>Algumas variedades linguísticas têm maior prestígio social, assim como a norma-padrão, pois são</p><p>associadas ao prestígio social das pessoas que as falam ou escrevem. Há, ainda, quem defenda que a</p><p>norma-padrão é a única forma “correta” de se falar e escrever, devido ao grande prestígio social que</p><p>essa variante linguística tem.</p><p>No entanto, deve-se chamar a atenção para o fato de que todas as variedades</p><p>linguísticas são válidas</p><p>e representam a diversidade cultural e social de uma comunidade. Não há uma variedade superior</p><p>ou inferior, mas sim diferentes formas de comunicação que se adaptam a contextos específicos.</p><p>Existem quatro principais tipos de variedades linguísticas. Conheça-os a seguir.</p><p>Variedade linguística histórica</p><p>Também conhecida como variedade linguística diacrônica, refere-se à diversidade de formas e ca-</p><p>racterísticas linguísticas que uma língua pode assumir ao longo do tempo. Ela se baseia na com-</p><p>preensão de que as línguas estão em constante evolução e que diferentes períodos históricos po-</p><p>dem apresentar variações significativas na estrutura, no vocabulário, na pronúncia e em outras</p><p>características linguísticas.</p><p>NÓS VORTA</p><p>GURI</p><p>MOLEQUE</p><p>TU</p><p>MANDIOCA</p><p>A GENTE ESPÁIA</p><p>QUE SÓ</p><p>PIÁ</p><p>VOCÊ</p><p>AIPIM</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>119</p><p>Um exemplo de ocorrência de variedade linguística histórica é quando uma pessoa mais jovem con-</p><p>versa com uma pessoa de mais idade: nesse contexto, a pessoa de mais idade pode usar palavras em</p><p>sua fala que a pessoa mais jovem não conhece, pois, embora essas palavras fossem comuns antiga-</p><p>mente (no tempo da juventude da pessoa idosa), elas deixaram de ser usadas no contexto mais atual.</p><p>Variedade linguística geográfica</p><p>Também conhecida como variedade linguística diatópica, refere-se às diferentes formas e caracte-</p><p>rísticas linguísticas presentes em uma determinada região geográfica. Essa variação pode ocorrer</p><p>em vários níveis, como pronúncia, vocabulário, gramática e expressões idiomáticas. Cada região</p><p>geográfica pode desenvolver suas próprias características linguísticas distintas.</p><p>Um exemplo de variedade linguística geográfica que ocorre é o uso da palavra “mandioca” na região</p><p>sul do Brasil e o uso da palavra “macaxeira” na região nordeste do Brasil para se referiram a mesma</p><p>raiz de um vegetal.</p><p>Variedade linguística sociocultural</p><p>Também conhecida como variedade linguística diastrática, refere-se à diversidade de formas lin-</p><p>guísticas que surgem em diferentes contextos sociais e culturais. Ela pode ser influenciada por fato-</p><p>res como etnia, classe social, gênero, idade, nível de escolaridade, profissão e outros aspectos rela-</p><p>cionados à identidade e à experiência dos falantes.</p><p>Um exemplo de variedade linguística sociocultural é o uso de gírias e jargões por pessoas de um de-</p><p>terminado grupo social que não são utilizar por pessoas que não pertencem ou não se familiarizam</p><p>com esse grupo social.</p><p>Variedade linguística situacional</p><p>Também conhecida como variedade linguística diafásica, refere-se à adaptação da linguagem de</p><p>acordo com o contexto e a situação em que a comunicação ocorre, ou seja, escolha da do registro</p><p>linguístico (formal ou informal) e o estilo de fala podem variar de acordo com o ambiente, a finalida-</p><p>de da comunicação e as relações entre os interlocutores.</p><p>Exemplos de variedade linguística situacional são: 1) na comunicação oral, em situações que reque-</p><p>rem seriedade, como ao se comunicar com uma autoridade durante um evento público, utiliza-se um</p><p>registro mais formal da língua; 2) já em situações cotidianas de maior intimidade entre os falantes,</p><p>como em uma conversa familiar ou uma brincadeira com colegas de escola, o registro mais informal</p><p>da língua é preferível.</p><p>Professor, muitos materiais didáticos apresentam equivocadamente o conceito de variação linguística histórica,</p><p>explicando-a meramente como o uso de palavra ou estruturas gramaticais que eram usadas no passado, mas que já caíram</p><p>em total desuso, tonando-se arcaísmos. No entanto, isso não é variação linguística. A variação linguística pressupõe duas</p><p>formas linguísticas diferentes que são usadas para expressar a mesma coisa. Essas formas ocorrem simultaneamente em</p><p>um mesmo momento histórico e não em momentos históricos distintos, ou seja, são formas que coexistem na língua.</p><p>120</p><p>Preconceito linguístico</p><p>Preconceito linguístico é uma forma de discriminação baseada na maneira como uma pessoa fala</p><p>ou escreve. Envolve julgamentos de valor negativos sobre variantes linguísticas que são diferentes</p><p>da norma-padrão, sendo esta considerada a única correta ou aceitável. O preconceito linguístico</p><p>pode ocorrer de diversas formas. Pode ser contra pessoas que falam diferentes variantes coloquiais,</p><p>aqueles que têm sotaques diferentes, falantes de línguas minoritárias ou mesmo com pessoas que</p><p>usam gírias, jargões ou formas de fala associadas a determinado grupo social ou demográfico. Esse</p><p>tipo de preconceito é prejudicial porque menospreza a diversidade linguística e cultural, além de</p><p>perpetuar desigualdades sociais. Reconhecer e combater o preconceito linguístico é parte impor-</p><p>tante para a promoção da inclusão e da justiça social.</p><p>Atividades</p><p>22. Analise as situações a seguir e escreva PL para aquelas em que ocorre preconceito linguístico</p><p>e NP para as situações em que não ocorre preconceito linguístico.</p><p>[ ] Uma equipe de trabalho valoriza a fala diversificada de um colega que faz uso de gírias ou tem</p><p>seu sotaque e forma de expressão específico de uma região do país.</p><p>[ ] Um aluno é ridicularizado na escola por não falar de acordo com as regras gramaticais que são</p><p>ensinadas nesse ambiente.</p><p>[ ] Um professor reconhece e valoriza a diversidade linguística dos estudantes, permitindo o uso</p><p>de variedades coloquiais da língua em contextos informais de comunicação.</p><p>[ ] Uma pessoa é discriminada por usar gírias, abreviações ou outras formas de linguagem que são</p><p>comuns em determinadas comunidades on-line ou redes sociais.</p><p>[ ] Um texto público em uma rede social é julgado pelo seu conteúdo e pertinência não pelas</p><p>abreviações e marcas linguísticas de oralidade que apresenta em sua escrita.</p><p>[ ] Um indivíduo é considerado menos qualificado ou competente no ambiente de trabalho porque</p><p>possui um sotaque regional ou usa certas expressões características de sua origem geográfica.</p><p>[ ] Um candidato é rejeitado em uma entrevista de emprego por causa de sua maneira de falar,</p><p>mesmo que ela não tenha relação com a competência para realizar o trabalho em questão.</p><p>[ ] Um recrutador avalia o candidato a uma vaga de emprego com base em suas habilidades,</p><p>experiências e competências, sem levar em consideração o sotaque ou as expressões regionais que</p><p>o candidato fala.</p><p>23. Leia a seguir a crônica Pechada, de Luis Fernado Veríssimo.</p><p>Professor, realize uma discussão com os alunos acerca de situações que envolvam preconceito</p><p>linguístico, reforçando com eles, a necessidade de se combater esse tipo de atitude.</p><p>NP</p><p>PL</p><p>PL</p><p>PL</p><p>PL</p><p>NP</p><p>NP</p><p>NP</p><p>121</p><p>Pechada</p><p>O apelido foi instantâneo. No primeiro dia de aula, o aluno novo já estava sendo chamado de</p><p>“Gaúcho”. Porque era gaúcho. Recém-chegado do Rio Grande do Sul, com um sotaque carrega-</p><p>do.</p><p>— Aí, Gaúcho!</p><p>— Fala, Gaúcho!</p><p>Perguntaram para a professora por que o Gaúcho falava diferente. A professora explicou que</p><p>cada região tinha seu idioma, mas que as diferenças não eram tão grandes assim. Afinal, todos</p><p>falavam português. Variava a pronúncia, mas a língua era uma só. E os alunos não achavam for-</p><p>midável que num país do tamanho do Brasil todos falassem a mesma língua, só com pequenas</p><p>variações?</p><p>— Mas o Gaúcho fala “tu”! – disse o gordo Jorge, que era quem mais implicava com o novato.</p><p>— E fala certo – disse a professora. — Pode-se dizer “tu” e pode-se dizer “você”. Os dois estão</p><p>certos.</p><p>Os dois são português.</p><p>O gordo Jorge fez cara de quem não se entregara.</p><p>Um dia o Gaúcho chegou tarde na aula e explicou para a professora o que acontecera.</p><p>— O pai atravessou a sinaleira e pechou.</p><p>— O quê?</p><p>— O pai. Atravessou a sinaleira e pechou.</p><p>A professora sorriu. Depois achou que não era caso para sorrir. Afinal, o pai do menino atraves-</p><p>sara uma sinaleira e pechara. Podia estar, naquele momento, em algum hospital. Gravemente</p><p>pechado. Com pedaços de sinaleira sendo retirados do seu corpo.</p><p>— O que foi que ele disse, tia? – quis saber o gordo Jorge.</p><p>— Que o pai dele atravessou uma sinaleira e pechou.</p><p>— E o que é isso?</p><p>— Gaúcho...</p><p>Quer dizer, Rodrigo: explique para a classe o que aconteceu.</p><p>122</p><p>— Nós vinha...</p><p>— Nós vínhamos.</p><p>— Nós vínhamos de auto, o pai não viu a sinaleira fechada, passou no vermelho e deu uma pe-</p><p>chada noutro auto.</p><p>A professora varreu a classe com seu sorriso. Estava claro o que acontecera? Ao mesmo tempo,</p><p>procurava uma tradução para o relato do gaúcho. Não podia admitir que não o entendera. Não</p><p>com o gordo Jorge rindo daquele jeito.</p><p>“Sinaleira”, obviamente, era sinal, semáforo. “Auto” era automóvel, carro. Mas “pechar” o que</p><p>era? Bater, claro. Mas de onde viera aquela estranha palavra? Só muitos dias depois a professo-</p><p>ra descobriu que “pechar” vinha do espanhol e queria dizer bater com o peito, e até lá teve que</p><p>se esforçar para convencer o gordo Jorge de que era mesmo brasileiro o que falava o novato.</p><p>Que já ganhara outro apelido: Pechada.</p><p>— Aí, Pechada!</p><p>— Fala, Pechada!</p><p>VERISSIMO, Luiz Fernando. Pechada. Disponível em: . Acesso em: 29 maio 2023.</p><p>a) Há a representação de preconceito linguística nessa crônica?</p><p>b) Justifique sua resposta para a alternativa a) com base em elementos do texto.</p><p>24. Leia o fragmento de crônica a seguir, também do escritor Luis Fernado Veríssimo.</p><p>Sim.</p><p>Além do menino designado como “o gordo Jorge” ficar rindo do modo de falar do menino Rodrigo, Rodrigo é apelidado de</p><p>“Pechada”, de certa forma pejorativa, devido ao vocabulário regionalista presente em sua fala.</p><p>123</p><p>a) Há a representação de preconceito linguística nesse fragmento de crônica?</p><p>b) Justifique sua resposta para a alternativa a) com base em elementos do texto.</p><p>Papos</p><p>— Me disseram…</p><p>— Disseram-me.</p><p>— Hein?</p><p>— O correto e “disseram-me”. Não “me disseram”.</p><p>— Eu falo como quero. E te digo mais… Ou é “digo-te”? – O quê?</p><p>— Digo-te que você…</p><p>— O “te” e o “você” não combinam.</p><p>— Lhe digo?</p><p>— Também não. O que você ia me dizer?</p><p>— Que você está sendo grosseiro, pedante e chato. E que eu vou te partir a cara. Lhe partir a</p><p>cara. Partir a sua cara. Como é que se diz?</p><p>— Partir-te a cara.</p><p>— Pois é. Parti-la hei de, se você não parar de me corrigir. Ou corrigir-me.</p><p>— É para o seu bem.</p><p>[...]</p><p>VERÍSSMO, Luis Fernando. Comédias para se ler na escola. 1ª ed. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001, p. 65.</p><p>Sim.</p><p>Um dos interlocutores das falas fica o tempo todo corrigindo o modo de falar do outro interlocutor e, ao final, ele diz “É para o</p><p>seu bem”, como se o outro interlocutor estivesse fazendo algo errado.</p><p>124</p><p>25. Leia e analise o diálogo entre duas mulheres a seguir.</p><p>— Sabe aquele rapaz que vimos ontem na rua?</p><p>— Sei sim!</p><p>— Então, eu achei esse rapaz um pão!</p><p>— Pera aí! Você está querendo dizer que achou ele bonito?</p><p>— Sim, é isso mesmo.</p><p>(Texto produzido especificamente para este material)</p><p>a) Que tipo de variedade linguística ocorre nesse diálogo?</p><p>[ ] Variedade linguística histórica.</p><p>[ ] Variedade linguística geográfica.</p><p>[ ] Variedade linguística situacional.</p><p>[ ] Variedade linguística sociocultural.</p><p>b) Justifique sua resposta para a alternativa a) com base em elementos do texto.</p><p>26. Leia a manchete de notícia a seguir.</p><p>"Tomou um tá ligado para ficar esperto";</p><p>Raul Gustavo mal chega e 'gafe' no Bahia</p><p>repercute até no Corinthians</p><p>FONTES, Matheus. "Tomou um tá ligado para ficar esperto"; Raul Gustavo mal chega e 'gafe' no Bahia repercute até</p><p>no Corinthians. BOLAVIP, 06 jan. 2023. Disponível em: . Acesso em: 30 maio 2023.</p><p>Uma das interlocutoras utiliza a expressão “um pão” para caracterizar o rapaz, uma expressão que era usada antigamente. A</p><p>outra interlocutora não entende o que a primeira diz e pergunta se o que ela está querendo dizer é que achou o rapaz bonito.</p><p>Nesse diálogo, temos duas formas linguísticas que têm o mesmo significado e que, apesar de serem de épocas distintas, são</p><p>usadas em um mesmo momento. Isso caracteriza a ocorrência da variedade linguística histórica.</p><p>X</p><p>Professor, antes de se iniciar a realização da atividade 25, explique aos alunos</p><p>o significado da expressão “um pão” e que o seu uso era muito comum no</p><p>passado, mas é raro nos dias de hoje.</p><p>125</p><p>a) Que tipo de variedade linguística ocorre nessa manchete?</p><p>[ ] Variedade linguística histórica.</p><p>[ ] Variedade linguística geográfica.</p><p>[ ] Variedade linguística situacional.</p><p>[ ] Variedade linguística sociocultural.</p><p>b) Justifique sua resposta para a alternativa a) com base em elementos do texto.</p><p>27. Releia a crônica Pechada, de Luis Fernado Veríssimo, presente na atividade 23, para realizar</p><p>as atividades das alternativas a) e b).</p><p>a) Que tipo de variedade linguística ocorre nessa crônica?</p><p>[ ] Variedade linguística histórica.</p><p>[ ] Variedade linguística geográfica.</p><p>[ ] Variedade linguística situacional.</p><p>[ ] Variedade linguística sociocultural.</p><p>b) Justifique sua resposta para a alternativa a) com base em elementos do texto.</p><p>X</p><p>Na manchete são usadas duas gírias: “tá ligado” e “ficar esperto”. Gírias são formas de expressão de grupos sociais específicos,</p><p>o que caracteriza a variedade linguística sociocultural.</p><p>X</p><p>Na crônica, na fala de Rodrigo, são usadas algumas palavras específicas das variantes linguísticas próprios da região sul do</p><p>Brasil, mais especificamente do estado do Rio Grande do Sul, como “sinaleira”, “auto” e “pechada”. Isso caracteriza a variedade</p><p>linguística regional.</p><p>Professor, aproveite a realização da atividade 27 para apresentar aos alunos</p><p>palavras e expressões que compõem o vocabulário específico de diversas</p><p>regiões do Brasil, comparando com a forma como ela é usada em outras regiões.</p><p>Tente contemplar palavras e expressões de todas as regiões brasileiras.</p><p>126</p><p>VIDEOAULA</p><p>PARA AJUDÁ-LO A COMPREENDER MELHOR ESSE CONTEÚDO, ASSISTA À VIDEOAULA.</p><p>DEPOIS, UTILIZE O QUE APRENDEU PARA RESOLVER AS ATIVIDADES PROPOSTAS</p><p>PELO PROFESSOR E SIGA AS ORIENTAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES.</p><p>Colocação pronominal</p><p>126</p><p>EF09LP10</p><p>127</p><p>Colocação pronominal</p><p>A colocação pronominal no português do Brasil refere-se às regras que determinam a posição dos</p><p>pronomes oblíquos átonos em relação ao verbo na frase. Existem três principais formas de colo-</p><p>cação pronominal: próclise, mesóclise e ênclise. Vamos analisar cada uma delas detalhadamente e</p><p>seus regras de uso prescritas pelas gramáticas da norma padrão:</p><p>• Próclise – ocorre quando o pronome oblíquo átono é colocado antes do verbo. As situações mais</p><p>comuns em que se utiliza a próclise são:</p><p>• Quando há palavras atratores antes do verbo, como pronomes indefinidos (“algum”,</p><p>“nenhum”, “todo”, “cada”), pronomes interrogativos (“quem”, “qual”), pronomes relativos</p><p>(“que”, “o qual”), palavra de sentido negativo (“não”, “nunca”, “jamais”) e algumas conjun-</p><p>ções subordinativas (“se”, “que”, “porque”, “quando”, “enquanto”). Veja exemplos com a</p><p>palavra atratora sublinhada:</p><p>Ninguém me disse a verdade.</p><p>Ela disse que me emprestaria os livros.</p><p>Quando me encontraram, já era tarde.</p><p>• Ênclise – ocorre quando o pronome oblíquo átono é colocado depois do verbo, ligando a ele por</p><p>meio de um hífen ( – ). Essa é a forma mais comum de colocação pronominal no português do</p><p>Brasil. A ênclise é utilizada nas seguintes situações:</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>128</p><p>• Quando não há palavras atrativas antes do verbo. Exemplo:</p><p>Ela ligou-me ontem.</p><p>• Quando o verbo está no imperativo afirmativo. Exemplo:</p><p>Faça-o agora mesmo.</p><p>• Quando o verbo está no infinitivo impessoal (terminado em -ar, -er, -ir) e não há palavras</p><p>atrativas. Exemplo:</p><p>Você pode ajudar-me?</p><p>• Mesóclise: ocorre quando o pronome oblíquo átono é inserido no meio do verbo flexionado no</p><p>futuro do presente ou no futuro do pretérito, desde que não haja palavras atrativas que exijam a</p><p>próclise. O pronome é separado do verbo por meio de dois hífens ( – ). Exemplo:</p><p>Você dar-me-ás uma resposta?</p><p>Considerações sobre a colocação pronominal em algumas variantes coloquiais</p><p>• Em algumas variantes coloquiais do português brasileiro predomina o uso da próclise</p><p>em rela-</p><p>ção ao uso da ênclise, mesmo que não ocorra palavra atratora na oração. Exemplos:</p><p>Exemplo 1</p><p>Maria me disse que você está feliz. (variante coloquial)</p><p>Maria disse-me que você está feliz. (norma-padrão)</p><p>Exemplo 2</p><p>Me empresta o seu livro de poesias? (variante coloquial)</p><p>Empresta-me o seu livro de poesias? (norma-padrão)</p><p>• A mesóclise está praticamente extinta nas variantes coloquiais, sendo substituída pelo uso do</p><p>pronome oblíquo intercalado a uma locução verbal para substituir os verbos conjugados nos</p><p>tempos futuros. Até mesmo na norma-padrão essa extinção da mesóclise está ocorrendo, sendo</p><p>substituída pelo uso do pronome oblíquo átono posposto a uma locução verbal para substituir os</p><p>verbos conjugados nos tempos futuros. Veja exemplos:</p><p>Exemplo 1</p><p>Você dar-me-ás uma resposta? (mesóclise)</p><p>Você vai me dar uma resposta? (variante coloquial – pronome “me” intercalado à locução verbal “vai</p><p>dar”)</p><p>129</p><p>Exemplo 2</p><p>Você dar-me-ás uma resposta? (mesóclise)</p><p>Você vai dar-me uma resposta? (norma padrão – pronome “me” posposto à locução verbal “vai dar”)</p><p>Pronomes oblíquos átonos</p><p>Pronomes oblíquos átonos, também conhecidos como pronomes pessoais átonos ou simplesmente</p><p>pronomes átonos, são um tipo de pronome usado na língua portuguesa para exercer as funções de</p><p>objeto direto e objeto indireto de verbos transitivos.</p><p>Os pronomes oblíquos átonos são:</p><p>• me, te, se, o, a, lhe, nos, vos, os, as e lhes.</p><p>Atividades</p><p>28. Releia o fragmento da crônica Papos, presente na atividade 24, para realizar as atividades a)</p><p>e b) a seguir.</p><p>a) Transcreva da crônica dois trechos que apresentam pronomes oblíquos átonos, sublinhando-os.</p><p>b) Classifique os pronomes que você sublinhou na atividade a) como objeto direto ou objeto indireto.</p><p>29. Em cada uma das orações a seguir ocorre uma colocação pronominal conforme as regras da</p><p>norma-padrão. Faça uma análise de cada caso e escreva P para próclise, E para ênclise e M para</p><p>mesóclise.</p><p>[ ] Olhou-me nos olhos e sorriu.</p><p>[ ] Quando eu chagar, descansarei.</p><p>[ ] Quem te disse que não?</p><p>[ ] Falar-lhe-ei tudo amanhã.</p><p>[ ] Comprá-lo-ei amanhã na livraria.</p><p>[ ] Deixe-a em paz, por favor.</p><p>[ ] Não me deixe aqui sozinho.</p><p>[ ] Perguntei-lhe se eu gostaria de sair.</p><p>Possibilidade de resposta:</p><p>1º trecho: “Também não. O que você ia me dizer?”.</p><p>2º trecho: “E te digo mais…”.</p><p>Possibilidade de resposta:</p><p>1º trecho: “me” → objeto indireto. / 2º trecho: “te” → objeto indireto</p><p>E</p><p>P</p><p>P</p><p>M</p><p>M</p><p>E</p><p>P</p><p>E</p><p>130</p><p>31. Analise as orações presentes nas opções a seguir e assinale NP para aquelas em que a</p><p>colocação pronominal está de acordo com a norma-padrão e VC para aquelas em que a colocação</p><p>pronominal é própria de uma variante coloquial.</p><p>32. Transcreva da crônica Papos, presente na atividade 24, uma oração com colocação pronominal</p><p>da norma-padrão e uma oração com colocação pronominal coloquial.</p><p>30. Selecione três orações da atividade 29: uma com próclise, uma com ênclise e uma com</p><p>mesóclise. Após, transcreva-as e explique, para cada uma delas, a regra da norma-padrão que</p><p>determina a colocação pronominal usada.</p><p>33. Justifique porque as orações com colocações pronominais copiadas em na atividade 32 são</p><p>ou da norma padrão ou coloquial.</p><p>[ ] Você não me disse isso!</p><p>[ ] Maria disse-lhe algo?</p><p>[ ] Me ajude, por favor!</p><p>[ ] Você não visitou-me.</p><p>[ ] Quer que eu te ajude?</p><p>[ ] Pedro alcançou-lhe a mão.</p><p>[ ] Ela irá presentear-me?</p><p>[ ] Se ele não ligar-te, eu ligo.</p><p>Possibilidade de resposta:</p><p>1ª oração: “Olhou-me nos olhos e sorriu”. → como não há palavra atratora antes do verbo e ele não está no futuro do</p><p>presente ou no futuro do pretérito, usa-se a ênclise.</p><p>2ª oração: “Não me deixe aqui sozinho”. → como há a palavra de sentido negativo “não”, presente antes do verbo, exige o uso</p><p>da próclise.</p><p>3ª oração: “Falar-lhe-ei tudo amanhã”. → como o verbo está no futuro do presente, exige-se a ênclise.</p><p>Possibilidade de resposta:</p><p>Norma-padrão: “Disseram-me.” / Coloquial: “Me disseram…”.</p><p>Possibilidade de resposta:</p><p>“Disseram-me” → a norma-padrão prescreve que como não há palavra atratora antes do verbo e ele não está no futuro do</p><p>presente ou no futuro do pretérito, usa-se a ênclise.</p><p>“Me disseram…” → trata-se de uma colocação pronominal coloquial, pois para a norma-padrão deveria ser usada a ênclise,</p><p>NP</p><p>NP</p><p>VC</p><p>VC</p><p>NP</p><p>VC</p><p>NP</p><p>VC</p><p>131</p><p>Narrativa de ficção científica</p><p>Uma narrativa de ficção científica é um gênero textual literário que explora conceitos científicos e</p><p>tecnológicos imaginários ou especulativos. Essas narrativas geralmente se passam em um futuro</p><p>distante ou em um cenário alternativo, e apresentam elementos que vão além dos limites da ciência</p><p>e da tecnologia da época em que a narrativa foi escrita.</p><p>A ficção científica muitas vezes lida com temas como viagens espaciais, exploração espacial, futuros</p><p>distópicos, inteligência artificial, realidades virtuais, extraterrestres, avanços médicos, clonagem,</p><p>distorções do tempo, entre outros. Com base nesses elementos, a ficção científica busca explorar as</p><p>possíveis consequências e implicações éticas e sociais dessas tecnologias ou situações hipotéticas.</p><p>Uma das características da ficção científica é o equilíbrio entre a imaginação e a plausibilidade cien-</p><p>tífica. Embora a narrativa possa se basear em conceitos científicos ou tecnológicos atualmente ine-</p><p>xistentes, é comum que haja uma tentativa de fornecer uma explicação lógica ou científica para es-</p><p>ses elementos fictícios.</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>EF69LP47 – EF89LP33</p><p>visto que não há palavra atratora antes do verbo.</p><p>132</p><p>Discursos direto e indireto</p><p>Em textos literários, os discursos direto e indireto são diferentes maneiras de se introduzir falas ou</p><p>menções a falas de personagens da narrativa. Veja cada um deles.</p><p>• Discurso direto: é uma técnica usada para representar a fala ou os pensamentos de um perso-</p><p>nagem diretamente, exatamente como eles seriam falados ou pensados. Em textos literários, o</p><p>discurso direto é geralmente iniciado por travessão ( — ) e antecipado ou sucedido por um verbo</p><p>de enunciação que especifica quem está falando. Quando o verbo de enunciação antecipa o dis-</p><p>curso direto, ele é seguido de dois-pontos ( : ). Veja exemplos de discursos diretos e de verbos de</p><p>enunciação (sublinhados) que os especificam:</p><p>Exemplo 1</p><p>João disse:</p><p>— Estou muito cansado hoje, não consigo nem pensar em sair de casa.</p><p>Exemplo 2</p><p>— Eu adoraria ir ao cinema com você. — respondeu Maria.</p><p>• Discurso indireto: fornece um relato indireto das falas ou dos pensamentos utilizando a voz do</p><p>narrador. Nesse caso, o narrador reconta ou resume o que foi dito pelo personagem, em vez de</p><p>citá-lo diretamente.</p><p>O discurso indireto pode ser identificado por meio de algumas características, como a mudança</p><p>de tempo verbal e de pronomes, assim como o uso da conjunção “que”. Geralmente, o verbo que</p><p>introduz o discurso indireto é colocado no passado, como "disse", "falou" ou "pensou". Os prono-</p><p>mes de primeira pessoa do singular ("eu") são substituídos pelos pronomes de terceira pessoa</p><p>("ele" ou "ela"). E por fim, logo após o verbo que introduz o discurso indireto é colocada uma</p><p>conjunção “que”, para possibilitar a transposição da fala literal para uma fala adaptada (por meio</p><p>de paráfrase). Veja um exemplo:</p><p>Discurso direto</p><p>Maria exclamou:</p><p>— Estou muito feliz com essa notícia!</p><p>Discurso indireto</p><p>Maria exclamou que estava muito feliz com aquela notícia.</p><p>Você vai ler, nesta seção, uma narrativa de ficção científica. Trata-se de um trecho de um capítulo</p><p>do Viagem ao Centro da Terra, do escrito Júlio Verne. No entanto, antes de ler esse trecho, veja um</p><p>resumo da história:</p><p>133</p><p>“Viagem ao Centro da Terra, de Júlio Verne, conta a história de dois aventureiros alemães, o</p><p>professor Otto Lidenbrock, um geólogo, e seu sobrinho Axel, o narrador da história. Depois</p><p>de Lidenbrock encontrar um antigo manuscrito que descreve uma rota para o centro da Terra,</p><p>ele e Axel partem para a Islândia, onde, com a</p><p>do estudante. Ele deixa</p><p>de ser um sujeito passivo e passa a ser um agente ati vo na busca do conhecimento, direcionando</p><p>seus estudos a parti r de temas relevantes e empolgantes. O estudante precisará ser levado a perce-</p><p>ber a presença da língua portuguesa nos diferentes meios de comunicação e como ser profi ciente</p><p>nesse conhecimento representa qualidade de vida e apti dão para uma atuação social mais signifi -</p><p>cati va e proveitosa.</p><p>Cr</p><p>éd</p><p>ito</p><p>: E</p><p>du</p><p>ca</p><p>M</p><p>íd</p><p>ia</p><p>Campo jornalísti co-midiáti coUNIDADE 1</p><p>HABILIDADES A SEREM TRABALHADAS</p><p>(EF69LP03) (EF89LP01) (EF89LP06) (EF89LP14)</p><p>(EF69LP06) (EF89LP02) (EF89LP08) (EF09LP05)</p><p>(EF69LP07) (EF89LP03) (EF89LP09) (EF09LP06)</p><p>(EF69LP08) (EF89LP04) (EF89LP10) (EF09LP12)</p><p>(EF69LP16) (EF89LP05) (EF09LP03)</p><p>8</p><p>Reportagem</p><p>A reportagem jornalística é um gênero textual que tem como principal objetivo informar o público</p><p>sobre um acontecimento, um tema ou uma questão de interesse coletivo. Esse tipo de texto é comu-</p><p>mente publicado em jornais, revistas e plataformas on-line de notícias. A reportagem é geralmente</p><p>mais longa e detalhada do que uma notícia, pois abrange diferentes aspectos do tema em questão,</p><p>oferecendo uma análise mais profunda. Além disso, a reportagem não se restringe apenas a relatar</p><p>os fatos: ela busca explicá-los, contextualizá-los e explorar suas implicações.</p><p>Elementos comuns que compõem o texto de uma reportagem são: um título, um “olho” (uma frase</p><p>breve sobre a reportagem escrita logo abaixo do título), um lead ou lide (parágrafo introdutório que</p><p>pode responder algumas das seguintes perguntas básicas: quem?, o quê?, quando?, onde?, por quê?</p><p>ou como?), a divisão do texto em subtítulos (para organizar e hierarquizar as informações), imagens</p><p>ilustrativas, fotos, tabelas, gráficos e citações de falas de especialistas.</p><p>Ao produzir uma reportagem, o repórter precisa fazer uma pesquisa minuciosa, entrevistar fontes</p><p>relevantes, verificar os fatos e apresentar a informação de maneira clara, precisa e impessoal.</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>EF69LP03 – EF89LP01 – EF89LP05</p><p>9</p><p>A notícia é um gênero textual muito comum no jornalismo e tem como principal objetivo relatar um</p><p>fato recente e de interesse público. É um gênero mais sucinto do que a reportagem e foca principal-</p><p>mente na disseminação de informações objetivas sobre o que aconteceu.</p><p>As características do gênero textual notícia incluem:</p><p>• Atualidade – a notícia deve relatar um evento que ocorreu recentemente ou que ainda está em</p><p>andamento.</p><p>• Interesse público – o evento relatado na notícia deve ser de interesse para um grupo significativo</p><p>de pessoas. Esse interesse pode ser local, regional, nacional ou internacional.</p><p>• Precisão – a notícia deve ser precisa e baseada em fatos. O jornalista deve verificar todas as infor-</p><p>mações antes de publicá-las para garantir sua precisão.</p><p>• Objetividade – a notícia deve ser escrita de uma maneira objetiva, de modo impessoal, sem ex-</p><p>pressar a opinião do jornalista. O objetivo é fornecer ao leitor os fatos para que ele possa formar sua</p><p>própria opinião.</p><p>Quanto à estrutura, uma notícia geralmente apresenta:</p><p>• Manchete – título que consiste em uma frase curta que capta a essência do evento e atrai a aten-</p><p>ção do leitor.</p><p>• Linha fina – breve resumo ou descrição concisa que aparece logo abaixo da manchete de uma</p><p>notícia.</p><p>• Lead (ou lide) – corresponde geralmente o primeiro parágrafo, que oferece um resumo do que</p><p>é noticiado, respondendo a algumas dessas perguntas: "quem?", "o quê?", "quando?", "onde?", "por</p><p>quê?" e "como?".</p><p>• Corpo – parte principal da notícia, que oferece detalhes adicionais e contexto sobre o fato noticia-</p><p>do, podendo incluir citações de pessoas envolvidas ou afetadas pelo evento.</p><p>Leia a reportagem a seguir.</p><p>Amazônia Legal tem o maior desmatamento</p><p>em 15 anos, aponta Imazon</p><p>Dados do Sistema de Alerta de Desmatamento (SAD) do Instituto apontam que de agosto</p><p>de 2021 a julho de 2022, foram derrubados 10.781 km² de floresta, área que equivale a sete</p><p>vezes a cidade de São Paulo.</p><p>Notícia</p><p>10</p><p>Desmatamento na Amazônia Legal</p><p>Foto: Jornal Nacional/ Reprodução</p><p>O Instituto do Homem e Meio Ambiente da Amazônia (Imazon) anunciou nesta quarta-feira</p><p>(17) que a área de floresta desmatada da Amazônia Legal em 2022 foi a maior dos últimos 15</p><p>anos.</p><p>De agosto de 2021 a julho de 2022, foram derrubados 10.781 km² de floresta, o que equivale</p><p>a sete vezes a cidade de São Paulo.</p><p>Os dados são do Sistema de Alerta de Desmatamento (SAD) do instituto, que diferem da me-</p><p>todologia do Deter, do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), que também divulgou</p><p>números na última sexta-feira (12). Segundo o Imazon, os satélites usados são mais refinados</p><p>que os dos sistemas do governo e são capazes de detectar áreas devastadas a partir de 1</p><p>hectare, enquanto os alertas do Inpe levam em conta áreas maiores que 3 hectares (entenda</p><p>mais abaixo).</p><p>Ainda de acordo com os novos dados do Imazon, essa foi a segunda vez consecutiva em que o</p><p>desmatamento passou dos 10 mil km² no período.</p><p>Somadas, as áreas destruídas nos últimos dois calendários chegaram a 21.257 km², quase o</p><p>tamanho do estado de Sergipe. Os dados do instituto também apontam que essa foi a quarta</p><p>vez seguida em que a devastação atingiu o maior patamar desde 2008, quando o Imazon ini-</p><p>ciou o monitoramento com o SAD.</p><p>11</p><p>Fonte: Imazon</p><p>Imazon x Inpe</p><p>O sistema do Imazon detecta áreas desmatadas em imagens de satélites de toda a Amazônia</p><p>Legal (região que corresponde a 59% do território brasileiro e que engloba a área de 9 esta-</p><p>dos - Acre, Amapá, Amazonas, Mato Grosso, Pará, Rondônia, Roraima, Tocanti ns e uma parte</p><p>do Maranhão) e leva em conta degradações fl orestais ou desmatamentos que ocorreram em</p><p>áreas a parti r de 1 hectare, o que equivale a aproximadamente 1 campo de futebol.</p><p>Assim como o Deter, do Inpe, o calendário de monitoramento do SAD começa em agosto de</p><p>um ano e termina em julho do ano seguinte por causa da menor frequência de nuvens na</p><p>Amazônia. Os sistemas também são semelhantes porque servem como um alerta, mas não</p><p>representam um dado ofi cial de desmatamento.</p><p>A medição ofi cial do desmatamento é feita pelo sistema Prodes (também do Inpe) e costuma</p><p>superar os alertas sinalizados tanto pelo Deter como pelo Imazon. Segundo o Inpe, o nível de</p><p>precisão do Prodes é de aproximadamente 95%.</p><p>Alertas de desmatamento na Amazônia, segundo o Imazon (em km²)</p><p>Taxa de 2022 é a maior em 15 anos</p><p>12</p><p>Estabilidade das altas taxas de desmate</p><p>Na última sexta-feira (12), dados do sistema Deter, que produz sinais diários de alteração na</p><p>cobertura florestal para áreas maiores que 3 hectares (0,03 km²), apontaram também que o</p><p>acumulado de alertas de desmatamento em 2022 na Amazônia foi de 8.590 km², o terceiro</p><p>ano consecutivo da gestão do presidente Jair Bolsonaro (PL) que os alertam ficaram acima da</p><p>marca de 8 mil.</p><p>Embora o índice indique uma queda de cerca de 2% no acumulado de alertas em comparação</p><p>ao ano passado, segundo especialistas ouvidos pelo g1, o número, porém, continua bastante</p><p>elevado e não aponta um retrocesso no desmatamento, e sim uma estabilidade das altas ta-</p><p>xas de supressão da vegetação nativa.</p><p>“O aumento do desmatamento ameaça diretamente a vida dos povos e comunidades tradi-</p><p>cionais e a manutenção da biodiversidade na Amazônia", afirma Bianca Santos, pesquisadora</p><p>do Imazon.</p><p>"Além de contribuir para a maior emissão de carbono em um período de crise climática. Rela-</p><p>tórios da ONU já alertaram que, se não reduzirmos as emissões, fenômenos extremos como</p><p>ondas de calor, secas e tempestades ficarão ainda mais frequentes e intensos. Isso causará</p><p>graves perdas tanto no campo, gerando prejuízos para o agronegócio, quanto para as cida-</p><p>des”, diz.</p><p>Amazonas, Acre e Rondônia lideram</p><p>Ainda de acordo com os novos dados divulgados pelo Imazon, nos últimos 12 meses, 36% do</p><p>desmatamento ocorreu na divisa Amazonas-Acre-Rondônia, região conhecida como Ama-</p><p>cro, onde grandes áreas desmatadas têm ocupado florestas públicas não destinadas e áreas</p><p>companhia pelo caçador islandês Hans, a viagem</p><p>começa dentro de um vulcão extinto. Ao longo da expedição, encontram diversos obstáculos,</p><p>incluindo tempestades e criaturas pré-históricas. Os exploradores ficam maravilhados com</p><p>as paisagens subterrâneas incríveis e vastos oceanos ocultos. Após sobreviverem a diversas</p><p>adversidades, são expelidos por um vulcão na Itália, retornando assim à superfície terrestre.”</p><p>(Texto produzido especificamente para este material)</p><p>O trecho que você vai ler se passa quando o três aventureiros estão navegando em um oceano sub-</p><p>terrâneo que é continuamente iluminado por um fenômeno elétrico desconhecido. Faça a leitura a</p><p>seguir.</p><p>Capítulo XXXIII</p><p>[...]</p><p>Domingo, 16 de agosto. — Nada de novo. Mesmo tempo. O vento apresenta uma leve tendência</p><p>a refrescar. Quando acordei, minha primeira preocupação foi constatar a intensidade da luz.</p><p>Continuo temendo que o fenômeno elétrico venha a se reduzir, e, depois, se extinguir. Mas não</p><p>acontece nada disso. A sombra da balsa está nitidamente na superfície das ondas.</p><p>Esse mar é realmente infinito! Deve ter a largura do Mediterrâneo, ou até mesmo a do Atlânti-</p><p>co. Por que não?</p><p>O meu tio faz várias sondagens. Amarra um dos picões mais pesados na extremidade de uma</p><p>corda que ele deixa descer umas duzentas braças. Não chega ao fundo. Trazemos a sonda de</p><p>volta a duras penas.</p><p>Quando o picão é trazido a bordo, Hans me faz observar faz observar na sua superfície as mar-</p><p>cas bens visíveis. Parece que esse pedaço de ferro foi vigorosamente prensado entre dois cor-</p><p>pos duros.</p><p>Olho para o caçador.</p><p>— Tänder! — diz ele.</p><p>Não compreendo. Viro-me para meu tio, que está absorto nas suas reflexões. Não ouso pertur-</p><p>bá-lo. Viro-me para o islandês. Este, abrindo e fechando várias vezes a boca, faz-me compreen-</p><p>der o seu pensamento.</p><p>134</p><p>— Dentes! — digo eu com estupefação, olhando mais atentamento a barra de ferro.</p><p>Sim! A marca impressa no metal é de dentes! As mandíbulas a que eles pertencem devem pos-</p><p>suir uma forma prodigiosa! Será um monstro das espécies perdidas que se agita sob a camada</p><p>profunda das águas, mais voraz do que o tubarão, amis temível do que a baleia? Não consigo</p><p>tirar os olhos daquela barra meio roída! Será que o meu sonho da noite passada vai se tornar</p><p>realidade?</p><p>Esses pensamentos me agitam durante o dia, e a minha imaginação só se acalma num sono de</p><p>algumas horas.</p><p>Domingo, 17 de agosto. — Procuro lembrar-me dos instintos próprios a esses animais antedi-</p><p>luvianos da era secundária, que, sucedendo aos moluscos, aos crustáceos e aos peixes, prece-</p><p>dem o aparecimento dos mamíferos no globo. Na época, o mundo pertencia aos répteis. Esses</p><p>monstros reinavam como senhores dos mares jurássicos. Que estrutura gigantesca! Que força</p><p>prodigiosa! Os sáurios de hoje, os jacarés e os crocodilos, mesmo os maiores e mais temíveis,</p><p>são apenas frágeis miniaturas dos seus pais!</p><p>Arrepio-me só de lembrar da imagem que faço desses monstros. Nenhum olho humano os viu</p><p>vivos. Eles apareceram na Terra mil séculos antes do homem, mas suas ossadas fósseis, encon-</p><p>trados no calcário argiloso que os ingleses chamam de lias, possibilitaram a sua reconstrução</p><p>anatômica e o conhecimento da sua colossal conformação.</p><p>[...]</p><p>Domingo, 17 de agosto. – Chega a noite, ou melhor, o momento em que o sono pesa sobre as pál-</p><p>pebras, pois não existe noite nesse oceano, e a implacável luz insiste em cansar os nossos olhos,</p><p>como se navegássemos sob o sol dos mares árticos. Hans está no leme. Durante seu turno, eu</p><p>adormeço.</p><p>Duas horas depois, um solavanco assustador me acorda. A balsa é levantada acima das ondas</p><p>com indescritível força e atirada a dez metros de distância.</p><p>— O que está acontecendo? — exclama meu tio. — Fomos atingidos?</p><p>Hans mostra com o dedo, a uma distância de cem metros uma massa escura que se levanta e</p><p>abaixa várias vezes. Olho e exclamo:</p><p>— É um golfinho colossal.</p><p>135</p><p>— Sim – replica meu tio — e veja, agora, um lagarto marinho de tamanho incomum!</p><p>— E mais longe um crocodilo monstruoso! Veja a grande mandíbula e as fileiras de dentes que</p><p>ele tem. Ah! Sumiu!</p><p>— Uma baleia! Uma baleia! — exclama o professor. — Estou vendo as suas enormes nadadeiras!</p><p>Veja o ar e a água que ela solta pelas narinas!</p><p>[...] Hans quer conduzir a balsa para o vento, para fugir daqueles vizinhos perigosos; mas vê do</p><p>outro lado outros inimigos não menos temíveis[...].</p><p>Estamos mudos de medo. Eles se aproximam! De um lado um crocodilo, do outro uma serpen-</p><p>te. O resto do rebanho marinho desapareceu. Vou abrir fogo. Hans me detém com um sinal.</p><p>Os dois monstros passam a cinco metros da balsa, atiram-se um sobre o outro, o seu furor os</p><p>impede de nos ver.</p><p>O combate se dá a cinquenta metros da balsa. Vemos distintamente os dois monstros lutando.</p><p>Mas me parece que agora os outros animais vêm para tomar parte da luta, o golfinho, a baleia,</p><p>o lagarto e a tartaruga. Vejo-os surgindo a todo instante. Mostro-os ao islandês. Este balança a</p><p>cabeça negativamente.</p><p>— Tva – diz ele.</p><p>O quê? Dois? Ele acha que são só dois animais...</p><p>— E tem razão – exclama meu tio, cuja luneta não saiu dos olhos.</p><p>— Não é possível!</p><p>— É sim! O primeiro desses monstros tem focinho de golfinho, cabeça de lagarto, dentes de cro-</p><p>codilo, portanto foi isso o que nos enganou. É o mais temível réptil antediluviano, o ictiossauro!</p><p>— E o outro?</p><p>— O outro é uma serpente escondida na carapaça de uma tartaruga, o terrível inimigo do pri-</p><p>meiro, o plesiossauro!</p><p>Hans falou a verdade. Dois monstros apenas perturbaram a superfície do mar a esse ponto, e</p><p>tenho diante dos olhos dois répteis dos oceanos primitivos. [...]</p><p>VERNE, Júlio. Viagem ao Centro da Terra. Tradução de Renata cordeiro. Porto Alegre: LPM, 2016. (ebook).</p><p>136</p><p>Atividades</p><p>34. O que mais lhe chamou a atenção na leitura desse fragmento? Descreva.</p><p>35. Os acontecimentos narrados condizem com o mundo real? Explique.</p><p>36. Como o texto se relaciona com a ciência? Explique.</p><p>37. Há vocabulário técnico ou científico presente no texto? Explique.</p><p>38. Como a leitura desse fragmento impactou você? Justifique.</p><p>Resposta pessoal. O aluno pode responder várias coisas, mas é esperado que ele mencione os animais gigantes e pré-</p><p>históricos que são descritos na narrativa.</p><p>Os acontecimentos narrados não com o mundo real, pois os “monstros” descritos no fragmento não existem no mundo real.</p><p>O texto aborda termos e temas estudados por áreas da ciência como a geologia e a paleontologia.</p><p>Sim, há vocabulário técnico no texto, como o emprego da palavra “antediluvianos” e da expressão “era secundária”</p><p>Resposta pessoal. A resposta depende individualidade de cada aluno, mas espera-se que eles digam que despertou curiosidade</p><p>e imaginação.</p><p>137</p><p>39. Classifique os discursos a seguir, usando DD para discurso direto e DI para discurso indireto.</p><p>[ ] João disse: "Estou muito feliz com minha nova conquista."</p><p>[ ] Luísa disse que estava muito feliz com sua nova conquista.</p><p>[ ] O médico avisou que a cirurgia seria na próxima semana.</p><p>[ ] Pedro perguntou: "Vocês desejam mais algo para comer?"</p><p>[ ] O chefe alertou que a reunião seria adiada para a próxima semana.</p><p>[ ] Estou muito indignada com essa situação — exclamou Laura.</p><p>40. Passe os segmentos de texto a seguir do discurso direto para o discurso indireto.</p><p>a) Laura sussurrou: "Eu te amo, meu amigo."</p><p>b) Paula exclamou: "Que lindo pôr do sol!"</p><p>41. Passe os segmentos de texto a seguir do discurso indireto para o discurso direto.</p><p>a) A vendedora disse que o vestido estava em promoção.</p><p>b) Lucas comentou que o filme era muito emocionante.</p><p>42. Nos textos O rapto das cebolinhas e Viagem ao Centro da Terra, predomina o discurso direto ou</p><p>o discurso indireto? Por quê?</p><p>43. Considere a leitura do fragmento da narrativa de Viagem ao Centro da Terra para realizar as</p><p>atividades 44 a 51.</p><p>DD</p><p>DI</p><p>DI</p><p>DD</p><p>DI</p><p>DD</p><p>Laura sussurrou que ama o amigo.</p><p>A vendedora disse: — O vestido está em promoção.</p><p>O filme foi muito emocionante. – comentou Lucas.</p><p>Em ambos os textos,</p><p>predomina o discurso direto, pois eles apresentam abundância de diálogos que refletem as interações</p><p>entre os personagens.</p><p>Paula exclamou que o pôr do sol estava lindo.</p><p>138</p><p>44. A narrativa apresenta palavras expressões de vocabulário técnico que talvez você não</p><p>conheça. Levando isso em conta, faça o que se propõe nas atividades a) e b).</p><p>a) Pesquise em dicionários e enciclopédias (impressos ou on-line) o significado e/ou as definições da</p><p>seguintes palavras e expressões, anotando-os em seu caderno.</p><p>45. Transcreva do fragmento dois trechos em que o narrador associa o que está escrevendo a</p><p>conhecimentos da área científica.</p><p>b) Utilizando a sua pesquisa, relacione a palavra ou expressão da coluna da esquerda com a descrição</p><p>ou definição na coluna da esquerda, empregando a numeração correta.</p><p>[1] Picão.</p><p>[2] Braça.</p><p>[3] Bordo.</p><p>[4] Antediluviano.</p><p>[5] Era secundária.</p><p>[6] Jurássico.</p><p>[7] Leme.</p><p>[8] Ictiossauro.</p><p>[9] Plesiossauro.</p><p>[ ] Algo existiu antes do dilúvio.</p><p>[ ] Peça plana situada na parte traseira de um bar-</p><p>co e que serve para dar direção.</p><p>[ ] Período geológico que cobre 63,3 milhões de</p><p>anos.</p><p>[ ] Duas partes de mesmo tamanho em que se divi-</p><p>de o casco de um navio.</p><p>[ ] Instrumento com ponta, usado para picar pe-</p><p>dra.</p><p>[ ] Espaço de tempo da história geológica da Terra</p><p>que compreende os períodos Triássico, Jurássico e</p><p>Cretáceo.</p><p>[ ] Réptil marinho, da Era Secundária, que atingia 5</p><p>metros de comprimento.</p><p>[ ] Uma unidade de comprimento usada na Ingla-</p><p>terra.</p><p>[ ] Réptil fóssil semelhante ao tubarão, que vivia</p><p>no jurássico.</p><p>• Picão.</p><p>• Braça.</p><p>• Bordo.</p><p>• Antediluviano.</p><p>• Era secundária.</p><p>• Jurássico.</p><p>• Leme.</p><p>• Ictiossauro.</p><p>• Plesiossauro.</p><p>4</p><p>7</p><p>6</p><p>3</p><p>1</p><p>5</p><p>9</p><p>2</p><p>8</p><p>1º trecho: “Procuro lembrar-me dos instintos próprios a esses animais antediluvianos da era secundária, que, sucedendo aos</p><p>moluscos, aos crustáceos e aos peixes, precedem o aparecimento dos mamíferos no globo.”.</p><p>2º trecho: “[...] suas ossadas fósseis, encontrados no calcário argiloso que os ingleses chamam de lias, possibilitaram a sua</p><p>reconstrução anatômica e o conhecimento da sua colossal conformação.”.</p><p>139</p><p>46. Releia a seguir um trecho a seguir, analisando a parte sublinhada.</p><p>Procuro lembrar-me dos instintos próprios a esses animais antediluvianos da era secundária, que, sucedendo</p><p>aos moluscos, aos crustáceos e aos peixes, precedem o aparecimento dos mamíferos no globo.</p><p>Qual é o objetivo dessa parte?</p><p>47. Escreva a que se relacionam, dentro do contexto da narrativa, as expressões sublinhadas</p><p>nos trechos a seguir.</p><p>a) “Será um monstro das espécies perdidas [...]”.</p><p>b) “Os sáurios de hoje, os jacarés e os crocodilos, mesmo os maiores e mais temíveis, são apenas frágeis</p><p>miniaturas dos seus pais!”.</p><p>48. Releia o trecho a seguir analisando a parte sublinhada.</p><p>Arrepio-me só de lembrar da imagem que faço desses monstros. Nenhum olho humano os viu vivos. Eles</p><p>apareceram na Terra mil séculos antes do homem [...].</p><p>Considerando que Viagem ao Centro da Terra foi publicado em 1864, a afirmação da parte sublinhada</p><p>ainda é factível com os conhecimentos científicos dos dias de hoje? Explique sua resposta.</p><p>O objetivo é situar em que momento da história geológica da Terra viveram os animais antediluvianos da era secundária.</p><p>Relaciona-se a ao fato de há espécies extintas, que desapareceram ao longo da história da Terra.</p><p>Relaciona-se aos seres pré-históricos dos quais evoluíram os jacarés e crocodilos.</p><p>Não, a afirmação não é factível com os conhecimentos atuais. Mil séculos equivalem a cem mil anos e, atualmente, sabemos</p><p>que os animais da era secundária apareceram na Terra vários milhões de anos antes do ser humano.</p><p>140</p><p>49. Considere o que o narrador diz a respeito do professor Lidenbrock no trecho a seguir,</p><p>analisando a parte sublinhada.</p><p>Viro-me para meu tio, que está absorto nas suas reflexões.</p><p>A parte sublinhada traduz uma característica comum de um cientista? Explique.</p><p>50. Assinale as opões que contém trechos da narrativa nos quais ficam explícitos elementos de</p><p>ficção científica.</p><p>[ ] “O vento apresenta uma leve tendência a refrescar”.</p><p>[ ] “A sombra da balsa está nitidamente na superfície das ondas”.</p><p>[ ] “pois não existe noite nesse oceano, e a implacável luz insiste em cansar os nossos olhos”.</p><p>[ ] “É o mais temível réptil antediluviano, o ictiossauro!”.</p><p>[ ] “o terrível inimigo do primeiro, o plesiossauro!”.</p><p>51. Explique o que caracteriza a ficção científica nos trechos assinalados na atividade anterior.</p><p>Sim, é uma característica comum de um cientista, pois esse profissional tem de estar continuamente analisando e refletindo</p><p>sobre dados, fatos, hipóteses e teorias para poder formular explicações para os fenômenos do mundo.</p><p>1) “pois não existe noite nesse oceano, e a implacável luz insiste em cansar os nossos olhos”. → “a implacável luz”</p><p>mencionada é um fenômeno natural sem explicação, pois todos os oceanos da Terra têm dia e noite.</p><p>2) “É o mais temível réptil antediluviano, o ictiossauro!”. → o ictiossauro, um animal pré-histórico estudado pela</p><p>paleontologia, já estava extinto no momento em que se passa a narrativa, o que torna sua existência um elemento ficcional.</p><p>3) “o terrível inimigo do primeiro, o plesiossauro!”. → o plesiossauro, um animal pré-histórico estudado pela paleontologia, já</p><p>estava extinto no momento em que se passa a narrativa, o que torna sua existência um elemento ficcional.</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>141</p><p>Coesão sequencial</p><p>Coesão sequencial é um dos mecanismos de coesão textual que contribui para a continuidade do</p><p>texto, permitindo a sua progressão e o desenvolvimento dos temas. Trata-se da maneira como as</p><p>ideias são organizados para criar uma sequência lógica, facilitando o entendimento do leitor.</p><p>A coesão sequencial pode ser estabelecida de várias maneiras, principalmente por meio do uso de</p><p>conjunções e locuções conjuntivas (também chamadas de conectivos) que indicam a relação entre</p><p>as ideias (por exemplo: conectivos temporais, causais, aditivos, adversativos etc.). Ela ajuda a manter</p><p>a coerência do texto e a garantir que cada ideia siga de forma lógica e fluida a partir da anterior. Veja</p><p>exemplos, que apresentam as conjunções e locuções conjuntivas sublinhadas:</p><p>• Coesão temporal – os eventos são apresentados em uma sequência cronológica. Exemplo:</p><p>Acordo às 7h da manhã e depois vou para a academia. Quando volto, tomo banho e começo a trabalhar.</p><p>• Coesão causal – mostra uma relação de causa e efeito. Exemplo:</p><p>Por causa da chuva, decidimos ficar em casa.</p><p>• Coesão aditiva – adiciona informações complementares. Exemplo:</p><p>Gosto de praticar esportes ao ar livre e de ler livros.</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>EF09LP11</p><p>142</p><p>• Coesão condicional – apresenta uma condição para que algo aconteça. Exemplo:</p><p>Se você estudar bastante, vai se sair bem no exame.</p><p>• Coesão conclusiva – apresenta uma conclusão baseada nas ideias anteriores. Exemplo:</p><p>O projeto é complexo. Portanto, precisamos de mais recursos.</p><p>• Coesão adversativa – apresenta uma oposição, um contraponto ou uma quebra de expectativa.</p><p>Exemplo:</p><p>O menino leu o livro, mas não entendeu o que estava escrito.</p><p>Atividades</p><p>52. No período “O aluno foi mal na prova, contudo não desanimou”, qual é o efeito de sentido da</p><p>conjunção “contudo”?</p><p>[ ] Contradição de ideias.</p><p>[ ] Quebra de expectativa.</p><p>[ ] Expressão de motivação.</p><p>[ ] Superação de dificuldades.</p><p>53. No período “A menina foi brincar depois que terminou a lição de casa”, qual é o efeito de</p><p>sentido da locução conjuntiva “depois que”?</p><p>[ ] Reversão temporal.</p><p>[ ] Progressão temporal.</p><p>[ ] Especificação temporal.</p><p>[ ] Congelamento temporal.</p><p>54. No período “Maria estava mais feliz do que costumava ser”, qual é o efeito de sentido da</p><p>locução conjuntiva “do que”?</p><p>[ ] Contradição de estados psicológicos.</p><p>[ ] Comparação de estados psicológicos.</p><p>[ ] Conservação de um estado psicológico.</p><p>[ ] Apresentação de um novo estado psicológico.</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>Professor, explique aos alunos que as conjunções</p><p>e locuções</p><p>conjuntivas adversativas podem ter o efeito de sentido de</p><p>quebra de expectativa, ou seja, na primeira oração cria-se uma</p><p>expectativa sobre algo (espera-se que quem vai mal numa</p><p>prova fique desanimado), e na oração com a conjunção/locução</p><p>conjuntiva adversativa essa expectativa pode ser quebrada.</p><p>143</p><p>Produção de texto: narrativa de</p><p>ficção científica</p><p>A importância da ficção científica reside no fato de que ela permite explorar possibilidades e concei-</p><p>tos científicos aliados à criação ficcional, desafiando as fronteiras do conhecimento atual e expan-</p><p>dindo a imaginação. Produzir narrativas de ficção científica é uma prática relevante, pois traz uma</p><p>série de benefícios e contribuições para os leitores e escritores, estimulando sua imaginação e busca</p><p>por conhecimento.</p><p>Nessa atividade, você irá escrever uma narrativa de ficção científica. Aproveite a experiência!</p><p>55. No período “Embora tivesse estudado, o aluno não foi bem na prova”, qual é o efeito de</p><p>sentido da conjunção “embora”?</p><p>[ ] Imprevisibilidade.</p><p>[ ] Resultado de ação.</p><p>[ ] Consequência de ação.</p><p>[ ] Quebra de expectativa.</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>X</p><p>EF69LP51 – EF89LP35 – EF09LP04</p><p>144</p><p>Planejamento</p><p>• Escolha um tema científico de seu interesse para ser o eixo norteador da sua produção. Seguem</p><p>algumas sugestões, mas você não precisa segui-las caso não se sinta familiarizado:</p><p>• Viagem interestelar.</p><p>• Inteligência artificial.</p><p>• Colônias espaciais.</p><p>• Manipulação genética.</p><p>• Invasão alienígena.</p><p>• Viagem no tempo.</p><p>• Viagem interdimensional.</p><p>• Vida em uma estação espacial.</p><p>• Tecnologias avançadas no mundo antigo.</p><p>• Metaverso.</p><p>• Faça pesquisas na área científica que estuda o tema que você selecionou, a fim de aprofundar</p><p>seus conhecimentos científicos sobre o tema; por exemplo: para o tema “Viagem no tempo” de-</p><p>ve-se estudar a área científica da Física.</p><p>• Defina um narrador, escolhendo entre o narrador-personagem ou o narrador onisciente, pois</p><p>esses dois tipos de narrador permitem explorar o tema com maior profundidade.</p><p>• Crie até, no máximo, quatro personagens para a sua ficção científica, em que pelo menos um</p><p>deles é um cientista.</p><p>• Dê, para a sua narrativa, um título que seja representativo do tema desenvolvido na história que</p><p>você irá narrar.</p><p>• Crie pelo menos um elemento de ficção cientifica ao logo do enredo da sua história.</p><p>• Faça um esboço da narrativa em forma de esquema, listando os elementos que irão nortear a</p><p>escrita do seu texto. Utilize o quadro a seguir para estruturar o esboço do seu texto:</p><p>Título</p><p>Apresentação de personagens e da configuração do tempo e do espaço. SITUAÇÃO INCIAL</p><p>Estabelecimento de um conflito</p><p>COMPLICAÇÃO</p><p>Desenvolvimento das ações dos personagens</p><p>Encaminhamento do fim da história a partir do ponto de maior tensão da</p><p>narrativa CLÍMAX</p><p>Resolução do conflito e suas consequências para os personagens DESFECHO</p><p>145</p><p>• Selecione um público-alvo para o seu conto e defina a linguagem mais adequada a ele.</p><p>Produção</p><p>Comece produzindo uma primeira versão da narrativa de ficção científica em seu caderno. Ela não</p><p>precisa ser necessariamente redigida em conformidade com as normas de escrita formal da língua</p><p>portuguesa padrão, podendo apresentar variações linguísticas e informalidade, caso o tema plane-</p><p>jado tenha essas demandas de linguagem. Além disso, o texto deve apresentar coesão entre os acon-</p><p>tecimentos e ações narrados, de forma a garantir uma leitura fluída e clara. Seu texto deve ter entre</p><p>25 e 40 linhas.</p><p>Revisão/reescrita</p><p>Após escrever a primeira versão da narrativa de ficção científica, faça uma revisão dela para veri-</p><p>ficar se os principais aspectos do gênero textual foram contemplados, utilizando o quadro a seguir</p><p>para se orientar durante o processo de revisão.</p><p>Após fazer a revisão da sua narrativa, escreva uma nova versão dela em seu caderno, melhorando os</p><p>aspectos que você notou que precisam ser aprimorados durante o processo de revisão.</p><p>Divulgação</p><p>Após concluir a reescrita da sua narrativa de ficção científica, divulgue a versão final dela ao pú-</p><p>blico-alvo que você definiu na etapa de planejamento. Faça isso publicando-a em um portal da</p><p>internet e compartilhando o link da publicação em suas redes sociais.</p><p>Sim Não</p><p>Há um título representativo para a temática da narrativa?</p><p>Há no máximo quatro personagens, sendo que pelo menos um deles é um</p><p>cientista?</p><p>Há tempo e espaço delimitados na narrativa?</p><p>Há um enredo que apresenta situação inicial, complicação, clímax e desfecho?</p><p>A complicação do conto apresenta um conflito?</p><p>Há pelo menos um elemento de ficção cientifica na história?</p><p>A linguagem está adequada ao público-alvo, sendo clara e fluida?</p><p>Os limites de linhas foram respeitados?</p><p>146</p><p>147</p><p>148</p><p>protegidas.</p><p>Na área, a alta nos números de desmate em relação ao ano passado foi de 29%, enquanto a</p><p>devastação cresceu 3% na região amazônica como um todo.</p><p>“Isso indica que a Amacro precisa de ações urgentes de proteção, principalmente para evitar</p><p>que as florestas públicas ainda não destinadas virem alvo de grilagem. E, também, para impe-</p><p>dir que a destruição avance pelas áreas protegidas da região, como as terras indígenas e as</p><p>unidades de conservação”, afirma Bianca.</p><p>PEIXOTO, Roberto. Amazônia Legal tem o maior desmatamento em 15 anos, aponta Imazon. G1, 17 ago. 2022.</p><p>Disponível em: . Acesso em: 25 maio 2023.</p><p>Professor, antes de iniciar a leitura da reportagem com os alunos, explique a eles as principais características desse</p><p>gênero textual, como sua função social, os tipos de fatos que elas informam, suas peculiaridades de linguagem, a</p><p>variedade linguística comumente empregada e sua estrutura característica. Após, leia a reportagem com os alunos</p><p>e chamando a atenção para as principais informações desenvolvidas nela. Depois de realizada a leitura, proponha</p><p>aos alunos que respondam oralmente às perguntas sobre o texto, a fim de verificar a compreensão inicial deles</p><p>sobre esse gênero textual.</p><p>13</p><p>Atividades</p><p>1. Qual é o fato abordado nessa reportagem?</p><p>2. Você considera a abordagem relevante para a sua vida e a sociedade? Justifique sua</p><p>resposta.</p><p>4. Como é a linguagem empregada nessa reportagem? Explique.</p><p>5. Qual é o público-alvo dessa reportagem de divulgação científica?</p><p>6. O olho dessa reportagem tem como objetivo:</p><p>[ ] explicar o conteúdo do título da reportagem.</p><p>[ ] fazer uma consideração sobre o fato divulgado.</p><p>[ ] analisar os dados divulgados pelo instituto Imazon.</p><p>[ ] resumir as informações apresentadas na reportagem.</p><p>3. Qual é a finalidade dessa reportagem?</p><p>A área desmatada na Amazônia Legal em 2022.</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda que que sim, justificando a resposta com base na importância do</p><p>ecossistema da Amazônia para o planeta.</p><p>Divulgar informações aprofundadas a respeito do fato que aborda.</p><p>A linguagem empregada é objetiva, formal e impessoal, a fim de transmitir as informações com precisão.</p><p>Leitores de portais de notícias interessados em obter novas informações sobre o que ocorre no país e no mundo.</p><p>X</p><p>14</p><p>7. Qual é a função da fotografia presente na reportagem?</p><p>8. A função da legenda da fotografia é:</p><p>[ ] analisar o conteúdo da fotografia.</p><p>[ ] especificar do que trata a fotografia.</p><p>[ ] descrever os elementos visuais da fotografia.</p><p>[ ] complementar o efeito da fotografia no texto.</p><p>9. Assinale as alternativas que caracterizam a linguagem empregada na reportagem.</p><p>[ ] Impessoal.</p><p>[ ] Pessoal.</p><p>[ ] Informativa.</p><p>[ ] Formal.</p><p>[ ] Coloquial.</p><p>[ ] Precisa.</p><p>10. Qual é a função do gráfico presente na reportagem?</p><p>11. Qual é a função das citações de falas de Bianca Santos na reportagem? Explique.</p><p>12. Copie da reportagem um trecho que contenha uma expressão empregada para explicitar</p><p>uma das falas de Bianca Santos no texto, sublinhando-a.</p><p>A função da fotografia é ilustrar o desmatamento na Amazônia Legal.</p><p>A função do gráfico é sintetizar dados de desmatamento na Amazônia entre os anos de 2008 e 2022.</p><p>As citações têm como função fornecer credibilidade ao texto, por meio da fala de uma especialista do Imazon, que apresenta</p><p>explicações dos dados divulgados e complementa informações ao texto principal.</p><p>Trecho: “O aumento do desmatamento ameaça diretamente a vida dos povos e comunidades tradicionais e a manutenção da</p><p>biodiversidade na Amazônia", afirma Bianca Santos, pesquisadora do Imazon.</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>15</p><p>13. Considerando o contexto da internet, caso se queira divulgar as informações da reportagem</p><p>do modo rápido e abrangente, que recurso pode ser utilizado? Por quê?</p><p>Estrangeirismo é uso de palavras ou expressões provenientes de uma língua estrangeira na língua</p><p>portuguesa outra língua. É comum que as línguas influenciem umas às outras ao longo do tempo, e</p><p>muitas vezes palavras ou expressões estrangeiras são adotadas em uma língua quando não existe</p><p>forma equivalente para a transmissão de um significado específico.</p><p>O estrangeirismo pode ocorrer de duas maneiras:</p><p>• pela incorporação de uma palavra ou expressão estrangeira diretamente no vocabulário da língua</p><p>portuguesa, sem haver tradução ou adaptação. Por exemplo, palavras como "internet" e "pizza" fo-</p><p>ram incorporadas diretamente ao vocabulário da língua portuguesa por meio da língua inglesa.</p><p>• pela adaptação ou “aportuguesamento” de palavras ou expressões estrangeiras, buscando torná-</p><p>-las mais compatíveis com a estrutura linguística da língua portuguesa. Por exemplo, a palavra ingle-</p><p>sa "basketball" se tornou "basquetebol" em português.</p><p>O emprego, na língua portuguesa, de palavras estrangeiras em sua forma original pode variar de</p><p>acordo com o contexto e a finalidade da comunicação. Em certos contextos, como na linguagem téc-</p><p>nica ou no jargão de determinadas áreas, o uso de palavras e expressões estrangeiras é mais comum</p><p>e aceitável. No entanto, é necessário ter cuidado para não abusar do uso dessas palavras quando há</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>O recurso que pode ser utilizado é o compartilhamento do acesso à da reportagem em redes sociais, porque nesses espaços</p><p>virtuais há uma grande gama de usuários da internet que consomem conteúdos compartilhado e, até meio, passam adiante</p><p>esses conteúdos.</p><p>EF09LP12Estrangeirismo</p><p>16</p><p>termos equivalentes na língua portuguesa, a fim de preservar a clareza e a compreensão para todos</p><p>os falantes.</p><p>[ ] Deletar.</p><p>[ ] Trabalho.</p><p>[ ] Software.</p><p>[ ] Internet.</p><p>[ ] Família.</p><p>[ ] Livro.</p><p>[ ] Blecaute.</p><p>[ ] Escola.</p><p>[ ] Chat.</p><p>[ ] Sonho.</p><p>[ ] Coração.</p><p>[ ] Xampu.</p><p>[ ] Amigo.</p><p>[ ] Árvore.</p><p>[ ] Link.</p><p>[ ] Futebol.</p><p>Atividades</p><p>14. Assinale as opções que apresentam estrangeirismos.</p><p>15. Transcreva da atividade 14 os estrangeirismos que conservam a sua forma gráfica original.</p><p>16. Transcreva da atividade 14 os estrangeirismos que não conservam a sua forma gráfica</p><p>original, ou seja, os estrangeirismos “aportuguesados”.</p><p>17. Leia o fragmento de reportagem a seguir para realizar as atividades a) e b).</p><p>Pesquisa diz que 62,5% dos lojistas</p><p>participarão da Black Friday</p><p>Vendas podem superar as de 2020 em 5%</p><p>Uma pesquisa da Associação Brasileira de Lojistas de Shopping (Alshop), feita em todo o</p><p>país, mostrou que 62,5% dos 1,2 mil associados farão promoções em seus pontos de venda</p><p>durante a Black Friday (sexta-feira preta), no fim de novembro, enquanto 18,8% dos lojistas</p><p>gostariam de participar da data, porém, não conseguirão devido ao aumento de custos que</p><p>pressionam os preços e as margens de venda.</p><p>Os que admitiram que não vão participar são 12,5% e os que apostarão apenas em promo-</p><p>ções via internet em plataformas de e-commerce são 6,2%.</p><p>Professor, apresente aos alunos o conceito de jargão, explicando que se trata de uma manifestação linguística técnica</p><p>ou especializada que é comumente utilizada por um grupo específico de pessoas que compartilham uma profissão,</p><p>hobby, interesse ou pertencem a uma determinada comunidade. Dê exemplos de jargões, apresentando os contextos</p><p>em que eles são utilizados: nas áreas jurídica, corporativa e empresarial, jornalística, tecnológica, entre outras.</p><p>Professor, caso os alunos apresentem dificuldades na realização da</p><p>atividade 14, oriente-os a consultarem dicionários ou sites de pesquisa na</p><p>internet como ferramentas de apoio na identificação dos estrangeirismos.</p><p>X X</p><p>X</p><p>Software, Internet, Chat e Link.</p><p>Deletar, Blecaute, Xampu e Futebol.</p><p>X</p><p>X X X</p><p>X</p><p>17</p><p>a) Transcreva do fragmento todos os estrangeirismos que conservam a sua forma gráfica original.</p><p>b) O emprego desses estrangeirismos é adequado ao contexto da reportagem? Explique.</p><p>Mesmo</p><p>assim, a expectativa da Alshop com relação à data é positiva, podendo superar os</p><p>números de 2020 em 5%. “Sabemos que o varejo tem se erguido aos poucos, e mesmo diante</p><p>da alta dos preços, em conversas com outros empresários, há muito mais otimismo para essa</p><p>nova fase”, disse o diretor institucional da Alshop, Luis Augusto Ildefonso.</p><p>Segundo ele, mesmo com a alta do dólar e o aumento de custos indiretos, os consumidores</p><p>podem visitar as lojas esperando descontos significativos. “Os descontos não serão tão gene-</p><p>rosos como nos anos anteriores, mas com certeza farão a diferença para o consumidor que</p><p>está em busca de smartphones, eletrodomésticos ou até outros produtos que já estejam no</p><p>radar. O importante é aproveitar a data e pesquisar para encontrar bons descontos”, afirmou.</p><p>[...]</p><p>ALBUQUERQUE, Flávia. Pesquisa diz que 62,5% dos lojistas participarão da Black Friday. Agência Brasil, 16 nov.</p><p>2021. Disponível em: . Acesso em: 26 maio 2023.</p><p>Black Friday, Shopping, internet, e-commerce, e smartphones.</p><p>Sim, por dois motivos: 1) as palavras “shopping”, “internet” e “smartphones” não têm equivalentes na língua portuguesa para</p><p>seus significados específicos; e 2) as palavras “Black Friday” e “e-commerce”, apesar de terem equivalentes como “sexta-feira</p><p>preta” e “comércio eletrônico”, são aceitas dentro do jargão linguístico da reportagem.</p><p>18</p><p>Produção de texto: reportagem</p><p>jornalística</p><p>As reportagens são importantes na sociedade por fornecerem informações atualizadas e precisas,</p><p>permitindo a difusão de informações. Além disso, servem de registro histórico de fatos e contri-</p><p>buem para debates públicos.</p><p>Nessa atividade, você produzirá uma reportagem jornalística. Boa produção!</p><p>Planejamento</p><p>• Faça uma pesquisa na internet sobre fatos atuais e relevantes para a sociedade local, nacional</p><p>ou global.</p><p>• Selecione um desses fatos, com a qual você sinta mais afinidade, e adote-o como o assunto da</p><p>sua reportagem.</p><p>• Faça uma pesquisa de extensa de informações a respeito desse fato, utilizando fontes de pesqui-</p><p>sa diversificadas e confiáveis.</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>EF69LP06 – EF69LP07 – EF69LP08 – EF89LP08 – EF89LP09</p><p>19</p><p>• Entreviste com conhecimento aprofundado sobre o fato, coletando falas que complementem ou</p><p>expliquem a informações apresentadas na sua reportagem.</p><p>• Pesquise, na internet, imagens para ilustrar o fato que será o assunto da sua reportagem.</p><p>• Pesquise ou crie quadros, tabelas e/ou gráficos que sintetizem informações que serão apresen-</p><p>tadas na sua reportagem.</p><p>• Selecione um público-alvo para a sua reportagem e defina a linguagem mais adequada para esse</p><p>público.</p><p>Produção</p><p>Comece produzindo uma primeira versão da sua reportagem jornalística em seu caderno. Nessa</p><p>primeira versão, deve-se ter a seguinte estrutura e elementos composicionais:</p><p>• Um título que desperte curiosidade no leitor, motivando-o a ler a reportagem.</p><p>• Um olho que sintetize as informações apresentadas na reportagem.</p><p>• Um lide que forneça uma visão geral do fato que será desenvolvido na reportagem.</p><p>• Um desenvolvimento do texto da reportagem que apresente:</p><p>• informações aprofundadas sobre a o fato selecionado na etapa de planejamento;</p><p>• pelo menos uma imagem que ilustre o fato central da reportagem;</p><p>• pelo menos um quadro, tabela e/ou gráfico que sintetize informações apresentadas no tex-</p><p>to da reportagem?</p><p>• legendas que descrevam as imagens ilustrativas;</p><p>• pelo menos dois subtítulos que organizem e hierarquizem as informações apresentadas na</p><p>reportagem.</p><p>• pelo menos duas falas de entrevistados que complementem ou expliquem as informações</p><p>apresentadas na sua reportagem.</p><p>O texto deve ser redigido em conformidade com as normas de escrita formal da língua portuguesa</p><p>padrão, utilizando uma linguagem formal, impessoal e precisa. Além disso, o texto deve apresentar</p><p>organização e coesão das ideias apresentadas, de forma a garantir uma leitura fluída e clara. Seu</p><p>texto deve ter entre 30 e 40 linhas.</p><p>Revisão/reescrita</p><p>Após escrever a primeira versão da sua reportagem, faça uma revisão dela para verificar se os prin-</p><p>cipais aspectos do gênero textual foram contemplados. Utilize o quadro a seguir para se orientar</p><p>durante o processo de revisão.</p><p>Professor, auxilie os alunos na pesquisa dos fatos para as reportagens, de modo a garantir que se</p><p>façam escolhas pertinentes para o público-alvo.</p><p>Ajude os alunos a pesquisarem fontes confiáveis de informação para que possam transmitir</p><p>informações corretas. Para isso, recomende sites, livros, revistas e outras fontes de pesquisa nas</p><p>quais os alunos poderão encontrar informações de credibilidade e que enriquecerão seus textos.</p><p>20</p><p>Sim Não</p><p>Há um título que desperta curiosidade no leitor?</p><p>Há um olho que sintetiza as informações apresentadas na reportagem?</p><p>Há um lide que fornece uma visão geral do desenvolvimento da reportagem?</p><p>O texto apresenta informações aprofundadas sobre fato abordado na</p><p>reportagem?</p><p>Há pelo menos uma imagem ilustrativa no texto da reportagem?</p><p>Há legendas para as imagens?</p><p>Há pelo menos um quadro, tabela e/ou gráfico que sintetize informações</p><p>apresentadas no texto da reportagem?</p><p>Há pelo menos dois subtítulos que organizam e hierarquizam as informações</p><p>do texto?</p><p>São citadas pelo menos duas falas de entrevistados?</p><p>A linguagem está adequada ao público-alvo, sendo formal, impessoal e precisa?</p><p>A variedade escrita do texto é formal e de acordo com a norma-padrão da</p><p>língua portuguesa?</p><p>Os limites de linhas foram respeitados?</p><p>Após fazer a revisão da sua reportagem, escreva uma nova versão em seu caderno, melhorando os</p><p>aspectos que notou que precisam ser aprimorados durante o processo de revisão do texto.</p><p>Divulgação</p><p>Após concluir a reescrita da sua reportagem, divulgue a versão final dela ao público-alvo que você</p><p>definiu na etapa de planejamento. Faça a divulgação publicando-a na internet e compartilhando o</p><p>link da publicação em suas redes sociais.</p><p>21</p><p>VIDEOAULA</p><p>PARA AJUDÁ-LO A COMPREENDER MELHOR ESSE CONTEÚDO, ASSISTA À VIDEOAULA.</p><p>DEPOIS, UTILIZE O QUE APRENDEU PARA RESOLVER AS ATIVIDADES PROPOSTAS</p><p>PELO PROFESSOR E SIGA AS ORIENTAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES.</p><p>Arti go de opinião</p><p>21</p><p>EF69LP16 – EF89LP03 – EF89LP04 – EF89LP06 – EF89LP14</p><p>22</p><p>Artigo de opinião</p><p>Um artigo de opinião é um tipo de texto jornalístico no qual o autor expressa sua visão pessoal sobre</p><p>um tema atual e controverso. Para isso, faz uso de linguagem persuasiva, fundamentada em fatos</p><p>e informações pertinentes e segue uma estrutura bem definida. O objetivo principal é convencer o</p><p>leitor a adotar a posição defendida pelo autor.</p><p>As principais características de um artigo de opinião são as seguintes:</p><p>• o tema abordado é atual, relevante e frequentemente controverso, despertando opiniões diver-</p><p>gentes na sociedade;</p><p>• o autor utiliza argumentação para sustentar suas opiniões, apresentando fatos, dados estatísti-</p><p>cos, exemplos históricos e outros recursos que fortaleçam seus posicionamentos;</p><p>• a estrutura do artigo de opinião geralmente segue uma sequência que compreende introdução,</p><p>desenvolvimento e conclusão: na introdução, o autor apresenta o tema e expressa sua opinião</p><p>a respeito; no desenvolvimento, são apresentados os argumentos; na conclusão, reforça-se a</p><p>posição defendida e podem ser propostas soluções para o problema discutido.</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>23</p><p>Veja a seguir os principais tipos de argumentos.</p><p>• Argumentos de autoridade: são aqueles que se baseiam na credibilidade de uma fonte respei-</p><p>tada. Por exemplo, pode-se citar um cientista renomado para respaldar uma opinião.</p><p>• Argumentos de evidência: são embasados em fatos, dados, estatísticas, exemplos e outras evi-</p><p>dências que sustentam a posição defendida. Por exemplo, ao discutir a importância da vacina-</p><p>ção, pode-se apresentar estatísticas que comprovam a eficácia das vacinas.</p><p>• Argumentos de causa e efeito: estabelecem uma relação de causa</p><p>e consequência entre dois</p><p>eventos ou fenômenos. Por exemplo, ao abordar o impacto das mudanças climáticas, pode-se</p><p>estabelecer uma conexão entre as emissões de gases de efeito estufa e o aumento da tempera-</p><p>tura média global.</p><p>• Argumentos de analogia: fazem comparações entre duas situações semelhantes para apoiar</p><p>uma tese. Por exemplo, ao argumentar sobre a necessidade de investir em educação, pode-se</p><p>fazer uma comparação entre a situação do país em questão e a de outros países que progrediram</p><p>devido à melhoria da qualidade educacional.</p><p>• Argumentos por consenso: são baseados na opinião da maioria para persuadir o leitor. Por</p><p>exemplo, se uma pesquisa revela que a maioria das pessoas é favorável à legalização de um me-</p><p>dicamento, um autor pode utilizar esse consenso como argumento para sustentar sua posição.</p><p>Tese</p><p>A tese em um artigo de opinião é a declaração central que resume a posição ou o ponto de vista do</p><p>autor em relação ao tema abordado. É a afirmação principal que o autor está defendendo ao longo</p><p>do texto.</p><p>A tese geralmente é apresentada na introdução do artigo de opinião. Ela deve ser clara, concisa e</p><p>específica, de modo que o leitor compreenda facilmente a perspectiva que está sendo defendida.</p><p>Além disso, deve ser sustentada por argumentos convincentes e embasados.</p><p>A tese pode ser expressa de diferentes maneiras, seja como uma afirmação direta, uma pergunta</p><p>retórica ou uma proposição de solução para um problema. No entanto, independentemente da for-</p><p>ma como é apresentada, a tese deve ser claramente identificável ao longo do texto, servindo de fio</p><p>condutor que unifica os argumentos apresentados pelo autor.</p><p>Leia o artigo de opinião a seguir.</p><p>24</p><p>Desmatamento zero: sabemos o caminho,</p><p>falta vontade política</p><p>É urgente fortalecer o controle ambiental e o ordenamento territorial</p><p>O Brasil sabe como proteger a Amazônia, pois já fez isso antes. Após alcançar 27.772 km2 em</p><p>2004, a taxa de desmatamento caiu 84% em oito anos principalmente devido a esforços de</p><p>política pública. Três merecem destaque.</p><p>A capacidade de enxergar a perda florestal em tempo quase real, fruto de um pioneiro sis-</p><p>tema de monitoramento por satélite, aliada à maior segurança jurídica para aplicação da lei</p><p>e à focalização de áreas prioritárias, revelaram-se fundamentais. Como o desmatamento na</p><p>Amazônia é predominantemente ilegal, o recado é claro: reduzir impunidade reduz desmata-</p><p>mento. Além disso, o país condicionou o acesso ao crédito rural a requisitos ambientais e de</p><p>titulação de terras e protegeu áreas sob risco de desmatamento, formando um escudo para</p><p>a floresta.</p><p>O sucesso passado aponta caminhos para que o Brasil consiga, novamente, combater o des-</p><p>matamento. De imediato, deve-se recuperar o que se mostrou efetivo. A prioridade é forta-</p><p>lecer o controle ambiental. O país tem excelente sistema de monitoramento florestal e arca-</p><p>bouço jurídico para aplicação da lei ambiental. É imprescindível que as autoridades voltem a</p><p>fiscalizar e punir quem a descumpre.</p><p>O ordenamento territorial também é urgente. Mais de 140 milhões de hectares de áreas não</p><p>designadas, entre florestas públicas não destinadas e registros irregulares de terras priva-</p><p>das, concentraram 40% do desmatamento da última década. Essas áreas precisam ser desti-</p><p>nadas ou regularizadas a partir de critérios transparentes e consistentes.</p><p>O Brasil deve, ainda, aprofundar o uso de incentivos financeiros para favorecer aqueles que</p><p>cumprem a lei ambiental.</p><p>Apesar de indispensáveis, essas medidas não serão suficientes para zerar o desmatamento.</p><p>É preciso explorar novos caminhos. Criminalidade e violência explodiram na Amazônia, em</p><p>parte relacionadas à destruição da floresta. Compreender como esses fatores interagem é</p><p>primordial para desmantelar redes criminosas e combater seus impactos sobre a região.</p><p>Segmentos específicos requerem novas estratégias. Assentamentos rurais concentram qua-</p><p>se 20% da área desmatada na Amazônia, mas o combate ao desmatamento nesses territórios</p><p>deve ser associado à viabilidade da produção local. Cadeias produtivas, em particular a pe-</p><p>cuária, precisam caminhar rumo à rastreabilidade completa. Isso é tecnicamente factível e</p><p>uma importante condição para impulsionar a demanda por produtos livre de desmatamento.</p><p>Há também outros fenômenos relevantes para a proteção da Amazônia. Anualmente, a de-</p><p>gradação florestal afeta área pelo menos tão extensa quanto o desmatamento. Já a vegeta-</p><p>ção secundária é invisível aos atuais sistemas de monitoramento e está vulnerável. É impera-</p><p>tivo que a política pública contemple diversas frentes de atuação.</p><p>25</p><p>Proteger a Amazônia não é tarefa simples, mas é possível. Para tal, temos o arcabouço de</p><p>política pública, a experiência de execução e a ampla evidência que nos aponta caminhos.</p><p>Devemos agir agora, antes que seja tarde.</p><p>GANDOUR, Clarissa. Desmatamento zero: sabemos o caminho, falta vontade política. Folha de S.Paulo, 17</p><p>ago. 2022. Disponível em: . Acesso em: 25 maio 2023.</p><p>Atividades</p><p>18. Qual é o assunto abordado nesse artigo de opinião?</p><p>19. Você considera o assunto desse artigo relevante para a sua vida e a sociedade? Justifique</p><p>sua resposta.</p><p>Professor, antes de iniciar a leitura do artigo de opinião com os alunos, explique a eles as principais</p><p>características desse gênero textual, como os meios de comunicação em que são publicados, sua</p><p>função social, os tipos de temas que lhe são comuns, suas peculiaridades de linguagem, a variedade</p><p>linguística comumente empregada e sua estrutura característica. Após, leia o artigo com os alunos e</p><p>chame a atenção para as ideias principais desenvolvidas, como as opiniões e argumentos apresentados</p><p>pela autora. Depois de realizada a leitura do artigo, proponha aos alunos que respondam oralmente às</p><p>perguntas sobre o texto, a fim de verificar a compreensão inicial deles sobre esse gênero textual.</p><p>O combate ao desmatamento da Amazônia no cenário brasileiro atual.</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda que sim, pois o assunto do artigo aborda um tema que afeta diretamente o</p><p>futuro de um dos ecossistemas mais importantes do mundo; a Amazônia.</p><p>26</p><p>20. Como é a linguagem empregada para escrever esse artigo de opinião? Explique.</p><p>21. Qual é o público-alvo a que se destina esse artigo?</p><p>22. Você conseguiu perceber que há uma estrutura que organiza o texto? Detalhe-a.</p><p>23. Qual é a tese do artigo de opinião Desmatamento zero: sabemos o caminho, falta vontade</p><p>política? Escreva-a com suas palavras.</p><p>25. Transcreva do artigo um argumento que foi apresentado para sustentar essa tese.</p><p>24. De que forma a tese está expressa no texto?</p><p>[ ] Está expressa por meio de uma afirmação direta.</p><p>[ ] Está expressa por meio de uma pergunta retórica.</p><p>[ ] Está expressa por meio de uma construção linguística metafórica.</p><p>[ ] Está expressa por meio de uma proposição para a solução de um problema.</p><p>A linguagem do artigo é clara, direta e precisa, contendo marcas que expressam os posicionamentos da autora acerca do</p><p>assunto desenvolvido.</p><p>O público-alvo desse artigo de opinião são leitores interessados em temas voltados a questões e políticas ambientais.</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda que conseguiu perceber que o artigo é organizado em uma introdução, um</p><p>desenvolvimento e uma conclusão.</p><p>Resposta pessoal. Sugestão de resposta: A tese é de que, para combater o desmatamento da Amazônia, deve-se retomar</p><p>esforços de política pública que, no passado, se mostraram efetivos no combate ao desmatamento.</p><p>X</p><p>Professor, antes de os alunos realizarem a atividade 25, dê exemplos das formas de expressão de tese que estão presentes</p><p>nas alternativas da atividade. Esses exemplos ajudarão os alunos a compreender melhor esses conceitos, facilitando a</p><p>realização da atividade. Seguem alguns modelos:</p><p>• Tese expressa por meio de afirmações diretas – “O acesso gratuito à internet é essencial</p><p>para garantir a inclusão digital e</p><p>promover a igualdade de oportunidades”.</p><p>27</p><p>26. O título do artigo de opinião Desmatamento zero: sabemos o caminho, falta vontade política é</p><p>persuasivo? Justifique sua reposta.</p><p>27. Copie do artigo de opinião um argumento de evidência e explique por que se trata desse</p><p>tipo de argumento.</p><p>28. Transcreva do artigo um trecho que contenha uma estratégia persuasiva para</p><p>convencimento do leitor e explique como ele funciona no texto.</p><p>“O país tem excelente sistema de monitoramento florestal e arcabouço jurídico para aplicação da lei ambiental.”.</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que o aluno diga que o título é sim persuasivo porque emprega a expressão de impacto</p><p>“Desmatamento zero” e utiliza a primeira pessoa do plural em “sabemos o caminho” para envolver o leitor com a problemática</p><p>discutida, como se ele também fosse responsável pela solução do problema do desmatamento.</p><p>Argumento: “Mais de 140 milhões de hectares de áreas não designadas, entre florestas públicas não destinadas e registros</p><p>irregulares de terras privadas, concentraram 40% do desmatamento da última década”.</p><p>Trata-se de um argumento de evidência porque apresenta dados quantitativos e percentuais para justificar o posicionamento</p><p>de que “O ordenamento territorial também é urgente”.</p><p>Trecho: “Devemos agir agora, antes que seja tarde”.</p><p>A estratégia persuasiva desse trecho apela ao senso de urgência do leitor, que é envolvido na problemática devido ao</p><p>emprego da primeira pessoa do plural em “Devemos”. A oração “antes que seja tarde” desperta no leitor um sentimento de</p><p>responsabilidade para com a causa, pois se ele não agir logo, não haverá mais solução para o problema.</p><p>• Tese expressa por meio de uma pergunta retórica – “Será que a redução da jornada de trabalho não seria vantajosa para</p><p>a produtividade e o bem-estar dos trabalhadores”.</p><p>• Tese expressa por meio de uma construção linguística metafórica – “Assim como as raízes de uma árvore sustentam seu</p><p>crescimento e fortalecem sua estrutura, a educação é a raiz fundamental de uma sociedade próspera”.</p><p>• Tese expressa por meio de uma proposição para a solução de um problema – “É preciso estabelecer políticas de</p><p>fiscalização e restrições mais rigorosas para a exploração madeireira ilegal na Amazônia, garantindo a preservação da floresta”.</p><p>28</p><p>29. Em sua opinião, os argumentos apresentados no artigo são fortes? Justifique sua reposta.</p><p>30. Você concorda com a tese e os argumentos apresentados no artigo? Justifique sua resposta</p><p>com embasamento.</p><p>Resposta pessoal. Independentemente de o aluno concordar ou discordar da tese e dos argumentos da autora, espera-se que</p><p>ele apresente uma justificativa consistente para o seu posicionamento.</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que o aluno diga que sim, pois a argumentação do texto é fundamentada em fatos e dados</p><p>passíveis de verificação e comprovação.</p><p>Professor, no que diz respeito à atividade 30, cabe</p><p>ressaltar que a argumentação desenvolvida no artigo é</p><p>bem embasada e, no caso de o aluno discordar da tese e</p><p>dos argumentos, ele deverá apresentar contra-argumentos</p><p>fortes para tentar refutar as ideias da autora.</p><p>29</p><p>VIDEOAULA</p><p>PARA AJUDÁ-LO A COMPREENDER MELHOR ESSE CONTEÚDO, ASSISTA À VIDEOAULA.</p><p>DEPOIS, UTILIZE O QUE APRENDEU PARA RESOLVER AS ATIVIDADES PROPOSTAS</p><p>PELO PROFESSOR E SIGA AS ORIENTAÇÕES PARA A REALIZAÇÃO DAS ATIVIDADES.</p><p>Sujeito, verbos de ligação, predicati vo e</p><p>verbos transiti vos e intransiti vos</p><p>29</p><p>EF09LP05</p><p>30</p><p>Sujeito, verbos de ligação, predicativo e</p><p>verbos transitivos e intransitivos</p><p>Além dos verbos transitivos e intransitivos, que são aqueles que expressam ações realizadas ou</p><p>sofridas por um sujeito ou fenômenos da natureza, existem os verbos de ligação, que são os que</p><p>expressam estados de um sujeito. Os verbos de ligação são: ser, estar, permanecer, ficar, andar, tor-</p><p>nar-se, parecer, virar, continuar e viver.</p><p>As formas conjugadas dos verbos de ligação funcionam como núcleo das orações que têm a seguinte</p><p>estrutura: SUJEITO + VERBO DE LIGAÇÃO (conjugado) + PREDICATIVO DO SUJEITO. Veja um</p><p>exemplo:</p><p>Maria está feliz.</p><p>Na oração desse exemplo, “Maria” é sujeito (termo sobre o qual o verbo conjugado “está” expressa</p><p>um estado), “está” é o núcleo verbal da oração e “feliz” é o predicativo do sujeito (termo que atribui</p><p>uma característica ao sujeito, ligando-se a ele por meio do verbo de ligação).</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>31</p><p>Os verbos de ligação expressam estados do sujeito da oração. Esses estados podem ter diferentes</p><p>sentidos. Veja alguns a seguir.</p><p>• Estado permanente: expressa uma característica permanente do sujeito, ou seja, o sujeito tem</p><p>essa caraterística a todo momento. Exemplo:</p><p>Maria é inteligente.</p><p>• Estado transitório: expressa uma característica momentânea do sujeito, mas que irá passar.</p><p>Exemplo:</p><p>Joana está triste.</p><p>• Estado mutatório: expressa uma mudança de característica do sujeito, ou seja, o sujeito passa de</p><p>um estado para outro. Exemplo:</p><p>Filomena ficou mais bonita após tirar a maquiagem.</p><p>• Estado de continuidade: expressa uma característica do sujeito que se prolonga de modo inin-</p><p>terrupto. Exemplo:</p><p>Carolina continua alegre.</p><p>• Estado aparente: expressa uma impressão que se tem de uma caraterística do sujeito. Exemplo:</p><p>Juliano parece inconformado.</p><p>Verbos de ligação e</p><p>efeitos de sentido</p><p>TRANSITÓRIO</p><p>MUDANÇA</p><p>VERBO DE LIGAÇÃOPERMANENTE APARENTE</p><p>EF09LP06</p><p>32</p><p>Assim como os verbos de ligação, que expressam estados do sujeito, existem verbos que expressam</p><p>ações que são realizadas ou sofridas pelo sujeito. Esses verbos se classificam como intransitivos e</p><p>transitivos.</p><p>• Verbos intransitivos: expressam uma ação ou um fenômeno da natureza sem precisar de um</p><p>complemento, ou seja, esses verbos têm sentido completo em si. Exemplos:</p><p>A criança acordou. (quem acorda, acorda e pronto)</p><p>O rapaz sorriu. (quem sorri, sorri e pronto)</p><p>Choveu. (quando chove, apenas chove)</p><p>• Verbos transitivos: expressam uma ação que precisa de um complemento, ou seja, esses verbos</p><p>não têm sentido completo em si. Há três tipos de verbos transitivos, que são:</p><p>• Verbos transitivos diretos – têm como complemento verbal um objeto direto. Exemplo:</p><p>Pedro encontrou um velho amigo.</p><p>Nessa oração, há a forma verbal do verbo transitivo direto “encontrou”, pois ele tem como comple-</p><p>mento o objeto direto “um velho amigo”.</p><p>• Verbos transitivos indiretos – têm como complemento verbal um objeto indireto. Exemplo:</p><p>Joana confia em seus amigos.</p><p>Nessa oração, há a forma verbal do verbo transitivo indireto “confia”, pois ele tem como complemen-</p><p>to o objeto indireto “em seus amigos” (“em” = preposição).</p><p>• Verbos transitivos diretos e indiretos (ou bitransitivos) – têm como complemento verbal</p><p>um objeto direto e um objeto indireto. Exemplo:</p><p>Ele deu um presente para a professora.</p><p>Nessa oração, há a forma verbal do verbo bitransitivo “deu”, pois ele tem como complementos o ob-</p><p>jeto direto “um presente” e o objeto indireto “para a professora” (“para” = preposição).</p><p>Verbos intransitivos e transitivos</p><p>33</p><p>Atividades</p><p>31. Releia o texto da notícia Desmatamento na Amazônia atingiu recorde dos últimos 15 anos em</p><p>2022, aponta Imazon e sublinhe todos os núcleos verbais das orações que compõem o texto.</p><p>Dados divulgados na manhã desta quarta-feira (17) pelo Instituto do Homem e Meio Ambiente da Ama-</p><p>zônia (Imazon) mostram que a área de floresta desmatada na Amazônia Legal nos últimos 12 meses foi a</p><p>maior, para o período, em 15 anos.</p><p>Entre agosto de 2021 e julho de 2022, 10.781 km² da Floresta Amazônica foram devastados. Para se ter</p><p>uma ideia do que o número representa, a área é, aproximadamente, sete vezes maior do que a cidade de</p><p>São Paulo.</p><p>Os dados são do Sistema de Alerta de Desmatamento (SAD), do próprio Imazon. De acordo com o instituto,</p><p>o levantamento difere dos números anunciados pelo Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais (Inpe), uma</p><p>vez que os satélites utilizados seriam mais refinados.</p><p>Ainda de acordo com o Imazon, essa foi a segunda vez seguida em que o</p><p>desmatamento na Amazônia ultra-</p><p>passou os 10 mil km² em apenas um ano. Caso as áreas devastadas sejam somadas, a região perdeu 21.257</p><p>km² de sua floresta nos últimos 24 meses.</p><p>32. Liste os núcleos verbais que você sublinhou, diferenciando-os em duas categorias: 1)</p><p>verbos que expressam ação e 2) verbos que expressam estado.</p><p>33. Assinale as opões que apresentam orações com a estrutura SUJEITO + VERBO DE</p><p>LIGAÇÃO + PREDICATIVO DO SUJEITO.</p><p>[ ] O céu está azul hoje.</p><p>[ ] Ele comeu um sanduíche.</p><p>[ ] Ela assistiu ao filme no cinema.</p><p>[ ] O bolo ficou delicioso.</p><p>[ ] O bebê dormiu profundamente.</p><p>[ ] A casa parece tranquila à noite.</p><p>[ ] Meu irmão consertou o carro.</p><p>[ ] O livro é interessante.</p><p>[ ] O pássaro voou para longe.</p><p>[ ] Aquela música soa melancólica.</p><p>[ ] O sol nasceu no horizonte.</p><p>[ ] A festa foi um sucesso.</p><p>1) Verbos que expressam ação: mostram, ter, representa, difere, ultrapassou e perdeu.</p><p>2) Verbos que expressam estado: foi, foram, é, são, seriam e sejam.</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>34</p><p>34. Transcreva do artigo de opinião Desmatamento zero: sabemos o caminho, falta vontade política</p><p>duas orações que tenham a estrutura SUJEITO + VERBO DE LIGAÇÃO + PREDICATIVO DO</p><p>SUJEITO.</p><p>35. Classifique os núcleos verbais das orações a seguir, escrevendo VI para verbos intransitivos</p><p>e VT para verbos transitivos.</p><p>36. Analise os verbos listados na coluna da direita e numero-os de acordo com as classificações</p><p>da coluna da esquerda.</p><p>[ ] Ele correu.</p><p>[ ] Ela comeu uma maçã.</p><p>[ ] A criança quebrou o brinquedo.</p><p>[ ] O pássaro voou.</p><p>[ ] O professor ensina matemática.</p><p>[ ] O motorista freou.</p><p>[ ] O vento soprou.</p><p>[ ] Eles construíram uma casa nova.</p><p>[ ] A chuva molhou minhas roupas.</p><p>[ ] Maria dançou.</p><p>[ ] Verbo transitivo direto.</p><p>[ ] Verbo transitivo indireto.</p><p>[ ] Verbo bitransitivo.</p><p>[ ] Enviar.</p><p>[ ] Ler.</p><p>[ ] Comprar.</p><p>[ ] Gostar.</p><p>[ ] Doar.</p><p>[ ] Concordar.</p><p>[ ] Oferecer.</p><p>[ ] Obedecer.</p><p>[ ] Emprestar.</p><p>[ ] Ouvir.</p><p>[ ] Acreditar.</p><p>[ ] Empurrar.</p><p>1ª oração: “o desmatamento na Amazônia é predominantemente ilegal”.</p><p>2ª oração: “essas medidas não serão suficientes para zerar o desmatamento”.</p><p>VT</p><p>VI VI</p><p>VI</p><p>VI</p><p>VI</p><p>3</p><p>1</p><p>1</p><p>2</p><p>3</p><p>2</p><p>3</p><p>2</p><p>3</p><p>1</p><p>2</p><p>1</p><p>VT VT</p><p>VT</p><p>VT</p><p>35</p><p>37. Analise os efeitos de sentido dos verbos de ligação na coluna da direita, estabelecendo</p><p>relações com as classificações da coluna da esquerda.</p><p>[EP] Estado permanente.</p><p>[ET] Estado transitório.</p><p>[EM] Estado mutatório.</p><p>[EC] Estado de continuidade.</p><p>[EA] Estado aparente.</p><p>[ ] Maria parecia feliz.</p><p>[ ] João encontra-se doente.</p><p>[ ] José vive preocupado.</p><p>[ ] Eduardo virou uma fera.</p><p>[ ] Fábio permanece atento.</p><p>Produção de texto: artigo de</p><p>opinião</p><p>Os artigos de opinião são relevantes para a diversidade de opiniões, o debate saudável, a conscienti-</p><p>zação pública e a reflexão crítica. Eles desempenham papel importante no panorama midiático e na</p><p>promoção de uma sociedade informada e engajada.</p><p>Nessa atividade, você produzirá um artigo de opinião. Boa produção!</p><p>Ad</p><p>ob</p><p>eS</p><p>to</p><p>ck</p><p>EA</p><p>ET</p><p>EP</p><p>EM</p><p>EC</p><p>EF69LP06 – EF69LP07 – EF69LP08 – EF89LP10 – EF09LP03</p><p>36</p><p>Planejamento</p><p>Retome o fato que você selecionou para a produção textual de reportagem realizada anteriormente</p><p>e reflita sobre o seu posicionamento crítico a respeito desse fato, definido uma tese que será defen-</p><p>dida em seu artigo de opinião.</p><p>• Estruture a argumentação que você empregará em seu artigo para defender a sua tese, buscan-</p><p>do contemplar tipos de argumentos variados.</p><p>• Faça um esboço do seu artigo em forma de esquema, listando os tópicos que irão nortear a escri-</p><p>ta do seu texto. Utilize o quadro a seguir para estruturar o esboço do seu texto.</p><p>• Selecione um público-alvo para o seu artigo de opinião e defina a linguagem mais adequada a</p><p>esse público-alvo.</p><p>• Escreva um título persuasivo para o seu artigo, de modo que ele chame a atenção do leitor.</p><p>Produção</p><p>Comece escrevendo uma primeira versão do texto em seu caderno. Nela, deve-se incluir os elemen-</p><p>tos fundamentais definidos na etapa de planejamento, como um título persuasivo, uma introdução</p><p>que apresente o assunto que será abordado, uma tese clara e definida a respeito do assunto de tex-</p><p>Título</p><p>Apresentação do assunto/tema do artigo</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>Tese/posicionamento/opinião</p><p>Argumento 1</p><p>DESENVOLVIMENTO</p><p>Argumento 2</p><p>Argumento 3</p><p>Argumento 4</p><p>Síntese/retomada das ideias do texto CONCLUSÃO</p><p>Professor, apresente</p><p>aos alunos exemplos</p><p>de diferentes tipos</p><p>de argumentos</p><p>(de autoridade, de</p><p>evidência, por consenso</p><p>etc.) para que tenham</p><p>aparato para diversificar</p><p>sua argumentação e</p><p>enfatize aos alunos</p><p>a importância de se</p><p>respeitar a estrutura do</p><p>artigo de opinião, o que</p><p>conferirá ao texto deles</p><p>organização robusta.</p><p>37</p><p>to, três ou quatro argumentos que sustentem sua opinião e uma conclusão que faça uma síntese das</p><p>ideias apresentadas ao longo do texto.</p><p>O texto deve ser redigido em conformidade com as normas de escrita formal da língua portuguesa</p><p>padrão, utilizando uma linguagem adequada ao público-alvo em questão. Além disso, o texto deve</p><p>apresentar organização e coesão das ideias apresentadas, de forma a garantir uma leitura fluída e</p><p>clara. Seu texto deve ter entre 25 e 30 linhas.</p><p>Revisão/reescrita</p><p>Após escrever a primeira versão do seu artigo de opinião, faça uma revisão dele para verificar se os</p><p>principais aspectos do gênero textual foram contemplados. Utilize o quadro a seguir para se orien-</p><p>tar durante o processo de revisão.</p><p>Finalizada a revisão do seu artigo, reescreva-o em seu caderno, aprimorando os aspectos que você</p><p>identificou como insuficientes no processo de revisão do texto.</p><p>Sim Não</p><p>Há um título persuasivo que chama a atenção do leitor?</p><p>O artigo de opinião apresenta uma introdução que contextualiza o assunto a ser</p><p>desenvolvido no texto?</p><p>O artigo de opinião apresenta uma tese relacionada ao assunto do texto?</p><p>Os argumentos do artigo de opinião dão consistência à tese defendida?</p><p>Foram desenvolvidos pelo menos três argumentos de tipos diversificados?</p><p>A conclusão do artigo sintetiza as ideias desenvolvidas ao longo do texto?</p><p>A linguagem está adequada ao público-alvo, sendo clara e precisa?</p><p>A variedade escrita do texto é formal e de acordo com a norma-padrão da</p><p>língua portuguesa?</p><p>Os limites de linhas previstos foram atendidos?</p><p>38</p><p>Cr</p><p>éd</p><p>ito</p><p>: A</p><p>do</p><p>be</p><p>St</p><p>oc</p><p>k</p><p>Divulgação</p><p>Após concluir a reescrita do seu artigo de opinião, divulgue a versão final dele ao público-alvo que</p><p>você definiu na etapa de planejamento. Faça a divulgação publicando-o na internet e compartilhan-</p><p>do o link da publicação em suas redes sociais.</p><p>Comentário em meios digitais</p><p>Os comentários em meios digitais são uma forma de interação e comunicação entre os usuários</p><p>em plataformas on-line, permitindo que as pessoas expressem suas opiniões, compartilhem infor-</p><p>mações, façam perguntas e participem de discussões. Esses aspectos são muito comuns em redes</p><p>sociais, pois o objetivo desses espaços digitais é possibilitar interação entre os usuários e criar um</p><p>senso de comunidade virtual. No entanto, o ato de comentar não é restrito às redes sociais, pois há</p><p>outras plataformas digitais em que eles também são permitidos e estimulados, como blogs, fóruns</p><p>on-line, sites de notícias, plataformas de vídeo, plataformas de avaliação, entre outros.</p><p>A seguir, o detalhamento de algumas características comuns dos comentários em meios digitais.</p><p>• Expressão pessoal: os comentários nos meios digitais refletem as opiniões e as perspectivas in-</p><p>dividuais dos usuários, os quais têm a liberdade de expressar suas emoções, seus pontos de vista</p><p>e suas experiências pessoais. Isso contribui para uma diversidade de opiniões e visões de mundo</p><p>nas discussões on-line.</p><p>• Comunicação ágil: os comentários em meios digitais são publicados quase que instantaneamente,</p><p>permitindo uma comunicação em tempo real. Isso facilita a participação ativa nas conversas on-line</p><p>e a troca rápida de informações.</p><p>• Anonimato ou identificação: dependendo das configurações de privacidade e políticas de cada</p><p>plataforma, os usuários podem escolher comentar de forma anônima ou usando seu nome e foto</p><p>de perfil. O anonimato pode encorajar algumas pessoas a expressarem opiniões mais polêmicas,</p><p>enquanto a identificação pode promover uma maior responsabilidade na comunicação.</p><p>• Interatividade: algumas plataformas permitem que os usuários respondam uns aos outros e fa-</p><p>çam avaliações dos comentários (como curtir). Também há plataformas que possibilitam o com-</p><p>partilhamento dos comentários. Isso tudo promove a interação digital entre os usuários e a dis-</p><p>seminação de ideias, opiniões e informações.</p><p>EF69LP16 – EF89LP02 – EF89LP04 – EF89LP14</p><p>39</p><p>• Variedade de formatos: além do texto escrito, os comentários em meios digitais podem incluir</p><p>imagens, vídeos, emojis e outros elementos visuais. Isso amplia as possibilidades de expressão e</p><p>enriquece a comunicação on-line.</p><p>• Viralização: comentários bem elaborados, engraçados ou polêmicos têm o potencial de se tor-</p><p>narem virais e alcançar grande número de pessoas. Isso pode aumentar a visibilidade e o impac-</p><p>to das opiniões expressas nos comentários.</p><p>• Moderação e regulação: para garantir um ambiente seguro e evitar abusos, muitas plataformas</p><p>têm políticas de moderação e regulação dos comentários. Isso envolve a remoção de conteúdo</p><p>ofensivo, spam ou informações falsas, além da possibilidade de denunciar ou bloquear usuários</p><p>que violem as regras estabelecidas.</p><p>É importante ressaltar que nem todos os comentários em meios digitais são construtivos e positi-</p><p>vos. As plataformas on-line também podem ser palco de discursos de ódio, bullying e desinforma-</p><p>ção. Por isso, é fundamental utilizar os meios digitais de maneira responsável, respeitando os outros</p><p>usuários e promovendo a cultura de diálogo e empatia.</p><p>Comentário: opinião consistente</p><p>Comentários, geralmente, apresentam opiniões que devem ser consistentes para que tenha valor.</p><p>Em uma discussão ou um debate, de nada adianta expor uma opinião que não tenha consistência,</p><p>pois, além de não agregar, pode ser facilmente contradita, refutada ou descredibilizada.</p><p>Uma opinião consistente é fundamentada em evidências, raciocínio lógico e conhecimento. Quando</p><p>uma pessoa expressa uma opinião consistente, isso significa que ela forneceu uma justificativa sóli-</p><p>da para sua posição e apresentou argumentos relevantes e convincentes para apoiá-la.</p><p>Leia o comentário a seguir.</p><p>"A floresta amazônica é crucial para a sustentabilidade do planeta. A vegetação que ali se en-</p><p>contra é contribui para o combate às mudanças climáticas, pois absorve grandes quantidades de</p><p>CO2. Além disso, sua biodiversidade única é fonte inestimável de novos medicamentos e alimen-</p><p>tos, cuja perda seria irreparável. Lutar contra o seu desmatamento é pensar no bem do planeta</p><p>e de seus habitantes."</p><p>(Texto produzido especificamente para este material)</p><p>Professor, apresente exemplos de opiniões inconsistentes aos alunos para que reconheçam a importância de estruturar</p><p>um comentário de forma lógica, de modo que incorporem isso em suas falas e textos. Seguem alguns modelos:</p><p>• "Acredito na igualdade de gênero, mas acho que as mulheres são menos capazes de liderar". Essa opinião é</p><p>inconsistente porque a igualdade de gênero pressupõe que homens e mulheres tenham as mesmas oportunidades.</p><p>• "Eu valorizo a honestidade, mas acredito que pequenas mentiras são necessárias para evitar conflitos". Essa opinião é</p><p>inconsistente porque a honestidade acarreta dizer a verdade em todas as circunstâncias, mesmo que isso possa causar</p><p>algum desconforto inicialmente.</p><p>• "Defendo a liberdade de expressão, mas as pessoas não devem poder expressar opiniões contrárias às minhas". Essa</p><p>opinião é inconsistente porque a verdadeira defesa da liberdade de expressão envolve permitir a expressão de opiniões</p><p>divergentes, mesmo que não concordemos com elas.</p><p>40</p><p>• Qual é a finalidade desse comentário?</p><p>• Em que lugares da internet esse comentário pode ser publicado?</p><p>• Esse comentário pode ser considerado um texto argumentativo? Justifique.</p><p>38. Qual é a opinião apresentada no comentário que você leu? Escreva com suas palavras.</p><p>41. Você concorda com a argumentação desenvolvida no comentário? Justifique.</p><p>39. Quantos argumentos há nesse comentário?</p><p>[ ] 1.</p><p>[ ] 2.</p><p>[ ] 3.</p><p>[ ] 4.</p><p>40. Quais são os argumentos presentes nesse comentário. Transcreva-os.</p><p>Redes sociais, blogs, portais jornalísticos, fóruns on-line, entre outros.</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda que esse comentário pode ser considerado um texto argumentativo, pois ele</p><p>apresenta uma opinião e argumentos sustentá-la.</p><p>Professor, antes de iniciar a leitura do comentário com os alunos,</p><p>explique a eles as principais características desse gênero textual,</p><p>como os meios digitais em que são publicados, sua função</p><p>social, suas peculiaridades de linguagem e seus elementos</p><p>composicionais. Após, leia o comentário com os alunos e proponha</p><p>que eles respondam oralmente às perguntas sobre o texto, a fim de</p><p>verificar a compreensão inicial deles sobre esse gênero textual.</p><p>Apresentar uma opinião embasada sobre a importância da floresta amazônica.</p><p>Atividades</p><p>A opinião é de que a floresta amazônica é crucial para a sustentabilidade do planeta.</p><p>Argumento 1: “A vegetação que ali se encontra é contribui para o combate às mudanças climáticas, pois absorve grandes</p><p>quantidades de CO2”. Argumento 2: “[...] sua biodiversidade única é fonte inestimável de novos medicamentos e alimentos,</p><p>cuja perda seria irreparável”.</p><p>Resposta pessoal. Independentemente de o aluno concordar ou discordar com a argumentação do comentário, espera-se que</p><p>ele justifique sua posição de modo consistente.</p><p>X</p><p>41</p><p>Considerando a postagem de um comentário em uma rede social, se um usuário atribui um desses</p><p>ícones a essa publicação, signifi ca ele:</p><p>Em uma rede social, se um usuário clica intencionalmente no botão que corresponde a esse ícone, é</p><p>porque ele pretende:</p><p>44. Observe o ícone a seguir.</p><p>[ ] Considerou o comentário diverti do.</p><p>[ ] Avaliou positi vamente o comentário.</p><p>[ ] Reprovou a publicação do comentário.</p><p>[ ] Comparti lhou o comentário com sua rede.</p><p>[ ] Curti r uma publicação.</p><p>[ ] Comentar uma publicação.</p><p>[ ] Denunciar uma publicação.</p><p>[ ] Comparti lhar uma publicação.</p><p>42. O comentário que você leu anteriormente pode ser publicado em qualquer lugar? Por quê?</p><p>43. Observe os ícones a seguir.</p><p>Em uma rede social, se um usuário clica intencionalmente no botão que corresponde a esse ícone, é</p><p>porque ele pretende:</p><p>45. Observe o ícone a seguir.</p><p>[ ] Curti r uma publicação.</p><p>[ ] Comentar uma publicação.</p><p>[ ] Denunciar uma publicação.</p><p>[ ] Comparti lhar uma publicação.</p><p>Resposta pessoal. Espera-se que o aluno responda que esse comentário não pode ser publicado em qualquer lugar, pois o</p><p>local de publicação tem de ser condizente com a proposta temáti ca e a fi nalidade do comentário. Por exemplo: não faz senti do</p><p>publicar esse comentário em um fórum de animes, pois ele não condiz com a proposta temáti ca do fórum; também não faz</p><p>senti do publicar esses comentários em um site de avaliação de produtos, pois ele não condiz com a fi nalidade do site.</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>42</p><p>46. Quando se identifica um comentário ofensivo, desrespeitoso ou que propaga</p><p>desinformação, o que se deve fazer para garantir um ambiente mais seguro e harmonioso?</p><p>[ ] Deve-se iniciar um debate com o autor do comentário.</p><p>[ ] Deve-se fazer um boletim de ocorrência em uma delegacia.</p><p>[ ] Deve-se ridicularizar o comentário para que se autor o apague.</p><p>[ ] Deve-se denunciar o comentário aos moderadores a plataforma.</p><p>Produção de texto: comentário</p><p>em rede social</p><p>Comentários são importantes para a troca de ideias, contribuindo para discussões ricas e diver-</p><p>sificadas. O aprendizado é aprimorado por meio deles, especialmente em contextos</p>