EM_Ciencias da Natureza_1Ano_PROFESSOR

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<p>MATERIAL DE</p><p>APOIO PEDAGÓGICO</p><p>PARA APRENDIZAGENS</p><p>MATERIAL DE</p><p>APOIO PEDAGÓGICO</p><p>PARA APRENDIZAGENS</p><p>2024</p><p>1º Ano1º Ano</p><p>Ensino Médio</p><p>GOVERNO DO ESTADO DE MINAS GERAIS</p><p>SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS</p><p>ESCOLA DE FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE EDUCADORES</p><p>Ciências da Natureza</p><p>e suas Tecnologias</p><p>Caderno do(a) Professor(a) - 4º Bimestre</p><p>2</p><p>Governador do Estado de Minas Gerais</p><p>Romeu Zema Neto</p><p>Secretário de Estado de Educação</p><p>Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas</p><p>Secretária Adjunta</p><p>Fernanda de Siqueira Neves</p><p>Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica</p><p>Kellen Silva Senra</p><p>Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de</p><p>Educadores</p><p>Graziela Santos Trindade</p><p>Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFE</p><p>Janeth Cilene Betônico da Silva</p><p>Produção de Conteúdo</p><p>Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de</p><p>Educadores</p><p>Revisão</p><p>Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento</p><p>Profissional de Educadores</p><p>Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores</p><p>Av. Amazonas, 5855 - Gameleira, Belo Horizonte - MG</p><p>30510-000</p><p>3</p><p>No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com</p><p>muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em seu</p><p>planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024, que</p><p>foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no CRMG a</p><p>serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de Minas Gerais.</p><p>Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio foi organizado de</p><p>forma linear. Contudo, ao implementá-lo em sala de aula, você poderá recorrer aos planejamentos de</p><p>forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas dos estudantes. É preciso atentar-</p><p>se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, ou seja, aqueles que foram trabalhados</p><p>nos planejamentos anteriores e que precisam ser retomados com os estudantes para a construção</p><p>do novo conhecimento em questão.</p><p>Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades, este</p><p>caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento dentro das</p><p>habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos estudantes aprendam.</p><p>Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário,</p><p>principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos processos de</p><p>ensino e de aprendizagem. Coracini[1] (1999) nos diz que “o livro didático já se encontra internalizado</p><p>no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da forma (...)”, reafirmando que, o</p><p>que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA eficientes, é justamente a maneira como</p><p>o professor utiliza-os junto aos estudantes.</p><p>Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho!</p><p>Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores</p><p>Prezado(a) Professor(a),</p><p>1. CORACINI, Maria José. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático. São Paulo: Pontes, 1999.</p><p>4</p><p>SUMÁRIO</p><p>BIOLOGIA ...........................................................................................................5</p><p>TEMA DE ESTUDO: Genética Mendeliana ..............................................................5</p><p>TEMA DE ESTUDO: Variação das Leis de Mendel e</p><p>heredogramas. ..................................................................................................... 12</p><p>TEMA DE ESTUDO: Biotecnologia. ....................................................................... 23</p><p>REFERÊNCIAS ................................................................................................... 27</p><p>FÍSICA ..............................................................................................................29</p><p>TEMA DE ESTUDO: Impulso, Momento Linear e Conservação:</p><p>Desvendando a Inércia do Universo em Movimento. ................................................ 29</p><p>TEMA DE ESTUDO: Pressão e Densidade: conceitos</p><p>essenciais para compreender o mundo ao nosso Redor. .......................................... 36</p><p>TEMA DE ESTUDO: Pressão Atmosférica:</p><p>dominando o peso do ar ........................................................................................ 41</p><p>TEMA DE ESTUDO: Uma Jornada Guiada</p><p>pelo Teorema de Stevin. ........................................................................................ 48</p><p>TEMA DE ESTUDO: Princípio de Pascal:</p><p>A Base para Máquinas Hidráulicas. ......................................................................... 53</p><p>TEMA DE ESTUDO: Desvendando os Segredos de Arquimedes:</p><p>Uma Aula Dinâmica sobre Empuxo e Flutuação. ...................................................... 58</p><p>REFERÊNCIAS ................................................................................................... 64</p><p>QUÍMICA ..........................................................................................................66</p><p>TEMA DE ESTUDO: Soluções, misturas e separações de misturas. .......................... 66</p><p>TEMA DE ESTUDO: Propriedades Coligativas. ....................................................... 85</p><p>REFERÊNCIAS ................................................................................................. 103</p><p>5</p><p>MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS - MAPA</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>1º Ano</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO</p><p>Ciências da Natureza e suas Tecnologias</p><p>COMPONENTE CURRICULAR</p><p>Biologia</p><p>REFERÊNCIA</p><p>Ensino Médio</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Genética Mendeliana.</p><p>Variações das leis de</p><p>Mendel.</p><p>Competência Específica 02: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da</p><p>Terra e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a</p><p>evolução dos seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.</p><p>Competência Específica 03: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento</p><p>científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens</p><p>próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais,</p><p>regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em</p><p>diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e co-</p><p>municação (TDIC).</p><p>COMPETÊNCIA ESPECÍFICA</p><p>(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre</p><p>atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecno-</p><p>lógicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reco-</p><p>nhecendo os limites explicativos das ciências.</p><p>(EM13CNT304X) Analisar e debater situações controversas sobre</p><p>a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza</p><p>(tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células tronco,</p><p>neurotecnologias, produção de tecnologias bélicas, estratégias</p><p>de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos</p><p>consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes</p><p>pontos de vista.</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>TEMA DE ESTUDO: Genética Mendeliana.</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Professor, este material tem o objetivo principal de trabalhar as habilidades acima citadas. Nesse</p><p>conteúdo, o professor deve reforçar as habilidades trabalhadas na 1a Lei de Mendel (no 9o ano), o</p><p>estudante deve reconhecer a diferença entre genótipo e fenótipo e os conceitos de dominância e</p><p>recessividade dos genes homólogos para depois ser trabalhada a 2a Lei de Mendel. Os cruzamentos</p><p>e o quadro de Punnett devem ser trabalhados nesse momento e o estudante deve aprender a inter-</p><p>pretar as probabilidades envolvidas nas gerações parentais e aplicar isso ao conceito de genótipo e</p><p>fenótipo.</p><p>6</p><p>DESENVOLVIMENTO</p><p>1º MOMENTO: Análise de Discursos Políticos e Propagandas.</p><p>Inicie o desenvolvimento anotando</p><p>não</p><p>apenas a sua formação, mas também o efeito físico que ela causa.</p><p>No link a seguir, apresentamos um vídeo onde o professor demonstra o experimento de Torricelli.</p><p>É bastante interessante, começar sua abordagem deste tema com uma contextualização histórica e</p><p>posteriormente trazer os experimentos práticos que corroboram esta ideia.</p><p>Professor, o texto a seguir pode ser disponibilizado para os estudantes e utilizado durante a sua aula</p><p>para construir o conceito de atmosfera.</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a)..</p><p>Recursos e providências Texto impresso ou projetor multimídia com internet.</p><p>A experiência de Torricelli.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/</p><p>watch?v=j_VLkGAMVw0&t=8s.</p><p>O estudo da atmosfera terrestre</p><p>A atmosfera terrestre, essa camada gasosa vital para a vida, é composta por uma mistura</p><p>complexa de gases. Para entendermos melhor a composição e a importância de cada um des-</p><p>ses componentes, vamos embarcar em uma jornada pelas camadas da atmosfera e desvendar</p><p>seus segredos.</p><p>É interessante perceber que a força exercida pelo conjunto de gases sobre o planeta é o peso</p><p>das moléculas que o compõem.</p><p>43</p><p>Texto impresso ou projetor multimídia com internet.</p><p>Mostre aos estudantes as camadas da atmosfera.</p><p>A tabela anexa contém a composição das camadas da atmosfera terrestre.</p><p>A partir do que foi visto na tabela que evidencia a composição das camadas da atmosfera, podemos</p><p>fazer as seguintes observações:</p><p>Ö As porcentagens de gases podem variar ligeiramente em diferentes altitudes e regiões da</p><p>atmosfera.</p><p>Ö A composição da atmosfera terrestre não é estática, sofrendo alterações ao longo do tem-</p><p>po devido a atividades humanas e fenômenos naturais.</p><p>Ö A compreensão da composição e da dinâmica da atmosfera é essencial para lidar com</p><p>questões como mudanças climáticas, poluição do ar e proteção da camada de ozônio e</p><p>também para entender o cálculo da pressão atmosférica, que é o ponto principal deste</p><p>nosso planejamento.</p><p>Ao desvendar a composição da atmosfera terrestre, camada por camada, percebemos a complexa</p><p>beleza e a importância desse sistema vital para a vida na Terra. Cada gás, em suas proporções es-</p><p>pecíficas, contribui para o delicado equilíbrio que torna nosso planeta um lar habitável.</p><p>2º MOMENTO</p><p>Professor, a utilização de experimentos é uma estratégia que permite a formalização de modelos</p><p>mentais que haviam sido construídos durante as aulas teóricas. A seguir trazemos um vídeo que</p><p>contém uma série de experimentos sobre pressão atmosférica, que podem ser realizados em sala</p><p>de aula com a intenção de demonstrar a pressão atmosférica. Todos estes experimentos são de fácil</p><p>construção e estão disponíveis no link a seguir:</p><p>IMAGEM: CAMADAS DA ATMOSFERA (ícone clicável)</p><p>TABELA: SEPARAÇÃO DOS GASES DA ATMOSFERA TERRESTRE (ícone clicável)</p><p>Organização da turma Á escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Texto impresso ou projetor multimídia com internet. Materiais</p><p>necessários para a realização dos experimentos.</p><p>Experimentos sobre pressão atmosférica.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/</p><p>watch?v=ftps1rutHQA.</p><p>44</p><p>Sugiro que esta aula seja montada utilizando a metodologia rotação por estação. Como sugestão,</p><p>segue um vídeo onde o autor exemplifica como esta metodologia pode ser aplicada.</p><p>Coloque cada um dos experimentos em uma estação e, usando as proposições feitas no vídeo, cons-</p><p>trua as questões que devem ser respondidas pelos estudantes enquanto estão passando por cada</p><p>uma delas.</p><p>Metodologias ativas: rotação por estação.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/</p><p>watch?v=ZxpdlND8I1E.</p><p>Utilize-as em seu dia-a-dia na prática da sala de aula, são parceiras da SEE-MG.</p><p>(In)forme-se mais através das ferramentas</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e es-</p><p>tudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promoção</p><p>do hábito da leitura e das habilidades de com-</p><p>preensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletrado.</p><p>com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, video-</p><p>aulas, simulados, correção de redação, relató-</p><p>rios individuais de desempenho e muito mais</p><p>para auxiliar o estudante na preparação para</p><p>o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educacao.</p><p>mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>45</p><p>IMAGEM: CAMADAS DA ATMOSFERA (ícone clicável)</p><p>Camadas da Atmosfera</p><p>ANEXO</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(G</p><p>ui</p><p>ta</p><p>rr</p><p>ar</p><p>a,</p><p>2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>46</p><p>TABELA: SEPARAÇÃO DOS GASES DA ATMOSFERA TERRESTRE (ícone clicável)</p><p>Separação dos Gases da Atmosfera Terrestre: Uma Jornada pelas Camadas</p><p>Camada Localização Composição</p><p>Troposfera</p><p>A troposfera se estende desde a</p><p>superfície terrestre até cerca de</p><p>10 km de altitude, sendo a ca-</p><p>mada mais densa e dinâmica da</p><p>atmosfera.</p><p>Nitrogênio (N2): Aproximadamente</p><p>78,08% da troposfera é composto por ni-</p><p>trogênio, um gás inerte é essencial para</p><p>a vida vegetal.</p><p>Oxigênio (O2): O gás vital para a respira-</p><p>ção representa cerca de 20,95% da tro-</p><p>posfera.</p><p>Argônio (Ar): Este gás nobre, presente</p><p>em 0,93% da troposfera, não participa de</p><p>reações químicas atmosféricas.</p><p>Dióxido de Carbono (CO2): Apesar de re-</p><p>presentar apenas 0,04% da troposfera, o</p><p>CO2 é crucial para o efeito estufa, regu-</p><p>lando a temperatura terrestre.</p><p>Outros gases: Vapor d’água (H2O), néon</p><p>(Ne), hélio (He), metano (CH4), ozônio</p><p>(O3) e outros gases traço também estão</p><p>presentes em quantidades menores.</p><p>Estratosfera Acima da troposfera, entre 10 e</p><p>50 km de altitude.</p><p>Ozônio (O3): Cerca de 99% do ozônio da</p><p>atmosfera terrestre está concentrado na</p><p>estratosfera, protegendo-nos dos raios</p><p>ultravioleta nocivos do Sol.</p><p>Oxigênio (O2): O oxigênio molecular (O2)</p><p>continua presente, mas em menor quan-</p><p>tidade (cerca de 0,5%).</p><p>Nitrogênio (N2): O nitrogênio também</p><p>está presente, mas em menor proporção</p><p>do que na troposfera.</p><p>Outros gases: Dióxido de nitrogênio</p><p>(NO2), dióxido de cloro (ClO2) e outros</p><p>gases traço em quantidades mínimas.</p><p>Mesosfera,</p><p>Termosfera e</p><p>Exosfera</p><p>Acima da estratosfera, encontra-</p><p>mos as camadas mesosfera, ter-</p><p>mosfera e exosfera, caracteriza-</p><p>das por temperaturas extremas e</p><p>rarefação do ar.</p><p>Nitrogênio (N2): O principal componente</p><p>nessas camadas, embora em quantidades</p><p>extremamente reduzidas.</p><p>Oxigênio (O2): Presente em quantidades</p><p>ainda menores.</p><p>Outros gases: Átomos de oxigênio (O),</p><p>hélio (He), hidrogênio (H) e outros gases</p><p>traço em quantidades ínfimas.</p><p>47</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Teorema de Stevin</p><p>(Pressão absoluta).</p><p>(EM13CNT210MG) Reconhecer as leis da natureza, identificar suas</p><p>ocorrências, avaliar suas aplicações em processos tecnológicos e</p><p>elaborar hipóteses de procedimentos para a exploração do Cos-</p><p>mos e do planeta Terra.</p><p>(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões</p><p>e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar</p><p>e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experi-</p><p>mentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrenta-</p><p>mento de situações problema sob uma perspectiva científica.</p><p>(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos</p><p>contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos,</p><p>elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbo-</p><p>los, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de</p><p>diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação</p><p>e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover deba-</p><p>tes em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância</p><p>sociocultural e ambiental.</p><p>(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tra-</p><p>tem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em di-</p><p>ferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto</p><p>na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a</p><p>consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visan-</p><p>do construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de infor-</p><p>mações.</p><p>(EM13CNT304X) Analisar e debater situações controversas sobre</p><p>a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza</p><p>(tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células tronco,</p><p>neurotecnologias, produção de tecnologias bélicas, estratégias</p><p>de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos</p><p>consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes</p><p>pontos de vista.</p><p>(EM13CNT306X) Avaliar os riscos envolvidos em atividades coti-</p><p>dianas, aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para</p><p>justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como compor-</p><p>tamentos de segurança, visando à integridade física, individual e</p><p>coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e</p><p>aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações</p><p>de tais riscos, conhecer as normas de segurança, o tratamento de</p><p>resíduos e reconhecer os equipamentos de proteção individual e</p><p>coletivo, inclusive a tecnologia aplicada nos mesmos.</p><p>Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do</p><p>Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos</p><p>seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.</p><p>Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e</p><p>tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das</p><p>Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou</p><p>globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos</p><p>e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).</p><p>COMPETÊNCIA ESPECÍFICA</p><p>48</p><p>TEMA DE ESTUDO: Uma Jornada Guiada pelo Teorema de Stevin.</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Olá professor! Neste planejamento iremos falar sobre o Teorema de Stevin. Sabemos que este é um</p><p>princípio fundamental para compreender o comportamento de líquidos e gases em repouso. Ele</p><p>estabelece que a pressão absoluta em um ponto de um fluido em repouso é igual à soma da pressão</p><p>atmosférica (P₀) e da pressão hidrostática (Ph) naquele ponto. A pressão hidrostática, por sua vez,</p><p>depende da densidade do fluido (ρ), da aceleração da gravidade (g) e da altura (h) do ponto em</p><p>relação à superfície do fluido.</p><p>Ao longo desta jornada, serão exploradas diversas aplicações do Teorema de Stevin em diferentes</p><p>áreas, como engenharia e a hidráulica, por exemplo. Além disso, desenvolvemos habilidades essen-</p><p>ciais para a vida acadêmica e profissional, como a capacidade de analisar dados, formular hipóteses,</p><p>comunicar resultados e argumentar de forma consistente.</p><p>É interessante saber avaliar as variações da pressão com a altitude e com a profundidade, os riscos e</p><p>normas de segurança e proteção. Propõe-se, também, o uso de recursos diversos para criar debates</p><p>sobre ambientes de condições extremas de pressão e temperatura.</p><p>Desta forma, entende-se que as aplicações das ciências no cotidiano estão se apresentando cada</p><p>vez mais. É significativo dar a essa área, sua importância , valorizando o conhecimento e as grandes</p><p>oportunidades que ele tem nos proporcionado.</p><p>O teorema de Stevin será introduzido aqui a partir de experimentos, de maneira a ajudar os es-</p><p>tudantes na construção do seu saber através do lúdico, onde a capacidade de apreender pode ser</p><p>bastante aumentada e esta é a nossa intenção.</p><p>DESENVOLVIMENTO</p><p>1º MOMENTO</p><p>Professor, iremos investigar por meio de uma montagem experimental a variação da pressão em</p><p>função da altura da coluna de líquido.</p><p>Será bastante interessante reproduzir o experimento desenvolvido no vídeo a seguir.</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>Organização da turma Grupos, roda de conversa, à escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Texto impresso e projetor de slides.</p><p>(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para ava-</p><p>liar a adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais,</p><p>cotidianas, arquitetônicas, tecnológicas, entre outras) e/ ou pro-</p><p>por soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto</p><p>local e cotidiano.</p><p>49</p><p>Texto impresso e projetor de slides.</p><p>Professor, caso seja necessário este experimento pode ser adaptado usando uma mangueira feita</p><p>de plástico transparente fina no lugar do tubo de vidro que representa o manômetro. Utilize corante</p><p>para facilitar a visualização das partes internas que contém líquido, para melhorar a percepção da</p><p>variação da pressão.</p><p>Quanto ao tubo de vidro onde será acoplado o balão, este pode ser substituído por um pipeta de</p><p>plástico ou vidro. Cuidado para que o balão esteja bem preso, de forma que não haja vazamento.</p><p>Será proveitoso fazer um suporte para as mangueiras conforme feito no vídeo, para que possa apre-</p><p>sentar as alterações da pressão mais facilmente.</p><p>Proponha os seguintes desafios para os estudantes:</p><p>Missão manômetro:</p><p>Um manômetro de tubo em U é utilizado para medir a pressão de um gás em um tanque. Qual a</p><p>altura da coluna de água no tubo em U quando a pressão do gás é de 20 kPa maior que a pressão</p><p>atmosférica?</p><p>(Dica: Considere a densidade da água e a pressão atmosférica para desvendar o mistério!)</p><p>Pista: A diferença de pressão (ΔP) é equivalente à pressão exercida pela coluna de água (ρgh), onde</p><p>h é a altura da coluna de água.</p><p>Missão Submarino:</p><p>Um submarino explora as profundezas do oceano. Qual a diferença de pressão entre o interior do</p><p>submarino e a água do mar em uma profundidade de 100 metros?</p><p>(Dica: Lembre-se da densidade da água e da aceleração da gravidade!)</p><p>Pista: A diferença de pressão (ΔP) é equivalente à pressão exercida pela coluna de água (ρgh), onde</p><p>h é a profundidade do submarino.</p><p>2º MOMENTO</p><p>Professor, neste momento trouxemos uma sugestão de abordagem de estudo para desenvolvimento</p><p>do tema “Teorema de Stevin”.</p><p>Usando recursos virtuais, como o simulador educacional Vascak, também pode-se alcançar a finali-</p><p>dade de aprendizagem do tema além de aproximar os estudantes, cada vez mais, dos meios digitais</p><p>de aprendizagem.</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Projetor multimídia, internet, sala de computadores.</p><p>Teorema de Sevin.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/</p><p>watch?v=OsMI1LJrmFs&t=104s.</p><p>50</p><p>Saiba mais!</p><p>Pressão Hidrostática</p><p>O site Vascak - Física na escola, oferece várias simulações que permitem estudos sobre o Teorema</p><p>de Stevin. Sugerimos que faça uma pesquisa no site para que possa conhecer todas as possibilida-</p><p>des de simulação oferecidas por ele.</p><p>Entendemos que as aplicações tecnológicas devem ser utilizadas em nosso currículo, e as simula-</p><p>ções produzidas são uma ótima maneira de aproveitar estes recursos e juntamente com eles trans-</p><p>formar nossas aulas em momentos mais divertidos e interativos.</p><p>Simulador: Vascak sobre Teorema de Stevin: Pressão hi-</p><p>drostática.</p><p>Disponível em: https://www.vascak.cz/data/android/</p><p>physicsatschool/template.php?f=mech_hydrotlak&l=pt.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(V</p><p>as</p><p>ca</p><p>k,</p><p>2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>51</p><p>Utilize-as em seu dia-a-dia na prática da sala de aula, são parceiras da SEE-MG.</p><p>(In)forme-se mais através das ferramentas</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e es-</p><p>tudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promoção</p><p>do hábito da leitura e das habilidades de com-</p><p>preensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletrado.</p><p>com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, video-</p><p>aulas, simulados, correção de redação, relató-</p><p>rios individuais de desempenho e muito mais</p><p>para auxiliar o estudante na preparação para</p><p>o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educacao.</p><p>mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>52</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Princípio de Pascal. (EM13CNT210MG) Reconhecer as leis da natureza, identificar suas</p><p>ocorrências, avaliar suas aplicações em processos tecnológicos e</p><p>elaborar hipóteses de procedimentos para a exploração do Cos-</p><p>mos e do planeta Terra.</p><p>(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões</p><p>e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar</p><p>e interpretar modelos explicativos, dados</p><p>e/ou resultados experi-</p><p>mentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrenta-</p><p>mento de situações problema sob uma perspectiva científica.</p><p>(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos</p><p>contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos,</p><p>elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbo-</p><p>los, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de</p><p>diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação</p><p>e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover deba-</p><p>tes em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância</p><p>sociocultural e ambiental.</p><p>(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tra-</p><p>tem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em di-</p><p>ferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto</p><p>na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a</p><p>consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visan-</p><p>do construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de infor-</p><p>mações.</p><p>(EM13CNT304X) Analisar e debater situações controversas sobre</p><p>a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza</p><p>(tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco,</p><p>neurotecnologias, produção de tecnologias bélicas, estratégias</p><p>de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos</p><p>consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes</p><p>pontos de vista.</p><p>(EM13CNT306X) Avaliar os riscos envolvidos em atividades coti-</p><p>dianas, aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para</p><p>justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como compor-</p><p>tamentos de segurança, visando à integridade física, individual e</p><p>coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e</p><p>aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações</p><p>de tais riscos, conhecer as normas de segurança, o tratamento de</p><p>resíduos e reconhecer os equipamentos de proteção individual e</p><p>coletivo, inclusive a tecnologia aplicada nos mesmos.</p><p>Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do</p><p>Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos</p><p>seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.</p><p>Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e</p><p>tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das</p><p>Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou</p><p>globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos</p><p>e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).</p><p>COMPETÊNCIA ESPECÍFICA</p><p>53</p><p>TEMA DE ESTUDO: Princípio de Pascal: A Base para Máquinas Hidráulicas.</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Imagine um mundo onde objetos pesados podem ser levantados com um simples toque.</p><p>Essa é a magia do princípio de Pascal, um conceito fundamental na física dos fluidos que será ex-</p><p>plorado neste planejamento.</p><p>O princípio de Pascal pode ser definido pela diferença de pressão como consequência da diferença</p><p>na elevação de uma coluna de fluido. Sendo representado por:</p><p>Mergulharemos nos mistérios da pressão hidráulica, desvendando como ela amplifica a força</p><p>e possibilita diversas aplicações incríveis, desde freios hidráulicos e macas hospitalares até</p><p>guindastes cuja capacidade é enorme!</p><p>Prepare-se para se surpreender com a simplicidade e o poder dessa engenhosa descoberta!</p><p>DESENVOLVIMENTO</p><p>1º MOMENTO</p><p>Professor, vamos fazer neste momento um experimento para explicar o princípio de Pascal.</p><p>A interpretação dos dados e a conclusão deste experimento ajuda o estudante a formalizar seu</p><p>aprendizado, em função dos conhecimentos adquiridos.</p><p>O elevador hidráulico funciona de acordo com o Princípio de Pascal, que estabelece que a pressão</p><p>aplicada a um fluido em um sistema fechado é transmitida integralmente para todos os pontos do</p><p>fluido.</p><p>O vídeo a seguir, publicado pelo Manual do Mundo demonstra como é feita a construção de um</p><p>guindaste. Esta é uma demonstração bastante interessante para os estudantes.</p><p>(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para ava-</p><p>liar a adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais,</p><p>cotidianas, arquitetônicas, tecnológicas, entre outras) e/ ou pro-</p><p>por soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto</p><p>local e cotidiano.</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>Δ𝑃=𝜌𝑔(Δℎ)</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Internet, slides, projetor de slides.</p><p>54</p><p>Montagem de um guindaste hidráulico</p><p>Vamos usar nesta atividade a metodologia ativa de trabalho em grupo. Você, professor, deve montar</p><p>grupos de trabalho e pedir aos estudantes que construam um guindaste conforme o apresentado</p><p>no vídeo.</p><p>Peça aos estudantes que tragam para a aula os materiais que foram utilizados no vídeo e que mon-</p><p>tem o seu guindaste durante a aula, com a sua supervisão.</p><p>Exploração e Discussão:</p><p>Para a discussão do Princípio de Pascal, explore-o em diferentes contextos, como freios hidráulicos,</p><p>prensas hidráulicas e macacos hidráulicos, mas também na engenharia na tecnologia, na construção</p><p>civil, na indústria automobilística e na indústria aeroespacial e etc.</p><p>Faça a investigação da relação entre força, área e pressão: Perceba que a variação da força aplicada</p><p>no canudo afeta a pressão e o movimento do objeto.</p><p>Ö Incentive a participação ativa dos estudantes na construção e na manipulação do elevador</p><p>hidráulico.</p><p>Ö Promova o trabalho em equipe para a realização da atividade.</p><p>Ö Utilize questionamentos para estimular o pensamento crítico e a reflexão sobre os resulta-</p><p>dos observados.</p><p>Ö Relacione o experimento com outros conceitos de física, como força, trabalho e energia.</p><p>Ö Proponha desafios e investigações adicionais para aprofundar o aprendizado dos estudan-</p><p>tes.</p><p>2º MOMENTO</p><p>Professor, como alternativa à construção do elevador hidráulico, a seguir é apresentada uma série</p><p>de experimentos virtuais usando o simulador educacional Vascak.</p><p>Procure utilizar o simulador para exemplificar para os estudantes, todas as relações existentes na</p><p>construção do conhecimento do Teorema de Pascal.</p><p>Ö A relação da força sendo distribuída através do fluido sob efeito de uma pressão.</p><p>Ö A relação entre as forças aplicadas e as áreas de contato.</p><p>Como fazer um robô guindaste passo a passo -</p><p>Manual do Mundo.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/</p><p>watch?v=sft0OzAC8gw&t=13s.</p><p>Organização da turma Em grupos para a realização das atividades.</p><p>Recursos e providências Internet, projetor de slides, sala de computadores.</p><p>55</p><p>Internet, projetor de slides, sala de computadores.</p><p>Princípio de Pascal</p><p>O simulador demonstra que ao efetuarmos uma força é possível ver a diferença de pressão nos pon-</p><p>tos do balão, ele permite a variação da pressão através da força aplicada no êmbolo. Desta forma é</p><p>possível identificar o conceito.</p><p>Manipulações no simulador:</p><p>Peça aos estudantes que alterem a posição do balão para visualizá-lo de diferentes maneiras através</p><p>do botão azul à esquerda. Dessa forma é possível identificar as relações entre a força no êmbolo e</p><p>a pressão de saída do líquido.</p><p>Elevador Hidráulico</p><p>Princípio de Pascal.</p><p>Disponível em: https://www.vascak.cz/data/android/</p><p>physicsatschool/template.php?s=mech_pascal&l=pt.</p><p>Elevador Hidráulico.</p><p>Disponível em: https://www.vascak.cz/data/android/</p><p>physicsatschool/template.php?f=mech_lis&l=pt.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(V</p><p>as</p><p>ca</p><p>k,</p><p>2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(V</p><p>as</p><p>ca</p><p>k,</p><p>2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>56</p><p>O elevador hidráulico é uma aplicação direta do princípio de Pascal. Nesta aplicação, é possível de-</p><p>monstrar todas as áreas que estão sendo afetadas pela variação de pressão, em todas as partes do</p><p>equipamento. è muito interessante permitir que o estudante faça estas manipulações de forma a</p><p>perceber essas variações.</p><p>Manipulações no simulador:</p><p>Peça aos estudantes que manipulem separadamente os</p><p>conjuntos de botões.</p><p>Primeiramente, os que estão acima e à esquerda, que irão atuar somente no conjunto de vidro,</p><p>demonstrando o conceito do Princípio de Pascal.</p><p>Em seguida, os botões que estão abaixo, permitirão a movimentação do elevador hidráulico e com</p><p>esse movimento, os estudantes perceberão a aplicação do Princípio de Pascal.</p><p>Utilize-as em seu dia-a-dia na prática da sala de aula, são parceiras da SEE-MG.</p><p>(In)forme-se mais através das ferramentas</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e es-</p><p>tudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promoção</p><p>do hábito da leitura e das habilidades de com-</p><p>preensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletrado.</p><p>com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, video-</p><p>aulas, simulados, correção de redação, relató-</p><p>rios individuais de desempenho e muito mais</p><p>para auxiliar o estudante na preparação para</p><p>o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educacao.</p><p>mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>57</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Princípio de Pascal. (EM13CNT210MG) Reconhecer as leis da natureza, identificar suas</p><p>ocorrências, avaliar suas aplicações em processos tecnológicos e</p><p>elaborar hipóteses de procedimentos para a exploração do Cos-</p><p>mos e do planeta Terra.</p><p>(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões</p><p>e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar</p><p>e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experi-</p><p>mentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrenta-</p><p>mento de situações problema sob uma perspectiva científica.</p><p>(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos</p><p>contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos,</p><p>elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbo-</p><p>los, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de</p><p>diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação</p><p>e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover deba-</p><p>tes em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância</p><p>sociocultural e ambiental.</p><p>(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tra-</p><p>tem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em di-</p><p>ferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto</p><p>na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a</p><p>consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visan-</p><p>do construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de infor-</p><p>mações.</p><p>(EM13CNT304X) Analisar e debater situações controversas sobre</p><p>a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza</p><p>(tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco,</p><p>neurotecnologias, produção de tecnologias bélicas, estratégias</p><p>de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos</p><p>consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes</p><p>pontos de vista.</p><p>(EM13CNT306X) Avaliar os riscos envolvidos em atividades coti-</p><p>dianas, aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para</p><p>justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como compor-</p><p>tamentos de segurança, visando à integridade física, individual e</p><p>coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e</p><p>aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações</p><p>de tais riscos, conhecer as normas de segurança, o tratamento de</p><p>resíduos e reconhecer os equipamentos de proteção individual e</p><p>coletivo, inclusive a tecnologia aplicada nos mesmos.</p><p>Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do</p><p>Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos</p><p>seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.</p><p>Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e</p><p>tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das</p><p>Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou</p><p>globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos</p><p>e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).</p><p>COMPETÊNCIA ESPECÍFICA</p><p>58</p><p>TEMA DE ESTUDO: Desvendando os Segredos de Arquimedes: Uma Aula Dinâmica sobre Empu-</p><p>xo e Flutuação.</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Olá professor! Seguimos para o final do planejamento sobre Hidrostática. Agora falaremos sobre o</p><p>Princípio de Arquimedes.</p><p>É importante que nossos estudantes entendam que os fluidos são capazes de exercer força sobre os</p><p>corpos que nele estão inseridos.</p><p>Para tanto, deve-se observar como diferentes objetos se comportam quando imersos em água e</p><p>outros fluidos. Na exploração do Princípio de Arquimedes procure fazer a relação entre empuxo,</p><p>volume do objeto submerso e densidade do fluido.</p><p>Investigaremos como esse conceito é utilizado em diversas áreas da esfera profissional, como na</p><p>construção de navios, submarinos e balões e com esta conduta pretendemos aprimorar habilidades</p><p>como pensamento crítico, resolução de problemas e comunicação científica.</p><p>Vamos em frente!</p><p>DESENVOLVIMENTO</p><p>1º MOMENTO</p><p>Professor, a seguir apresentamos duas simulações que permitem a explicação do princípio de Arqui-</p><p>medes (Empuxo).</p><p>Através da primeira simulação - Lei de Arquimedes-, é possível determinar o empuxo que age em</p><p>um corpo de 200 g através do peso do líquido deslocado medido pela balança, bem como verificar</p><p>o seu peso aparente, através do uso do dinamômetro.</p><p>(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para ava-</p><p>liar a adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais,</p><p>cotidianas, arquitetônicas, tecnológicas, entre outras) e/ ou pro-</p><p>por soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto</p><p>local e cotidiano.</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Internet, projetor de slides, sala de computadores.</p><p>Simulador: Lei de Arquimedes.</p><p>Disponível em: https://www.vascak.cz/data/android/</p><p>physicsatschool/template.php?f=mech_archimedes&l=pt.</p><p>59</p><p>Lei de Arquimedes</p><p>Manipulações no simulador:</p><p>Peça aos estudantes que utilizem as setas laterais em cada montagem para descer o corpo para</p><p>dentro do recipiente que contém água. No lado direito, é possível medir a massa da água que cai</p><p>na balança e no segundo o peso aparente no dinamômetro. Peça a eles que comparem as duas</p><p>medidas obtidas e que a partir daí comparem as forças obtidas. A conclusão que se espera é que o</p><p>peso aparente seja menor do que o peso real do corpo e é através dessa diferença que se verifica</p><p>o empuxo.</p><p>2º MOMENTO</p><p>Na segunda simulação - Ludião-, será possível identificar as variações das densidades dos corpos de</p><p>acordo com as manipulações feitas no simulador. Ao apertar a garrafa, o conta-gotas se enche de</p><p>água. A densidade aumenta. Ele desce dentro da garrafa.</p><p>Assim, podemos relacionar o Peso do corpo (Pc), com o Empuxo através da densidade.</p><p>O corpo flutua.</p><p>O corpo fica em equilíbrio onde estiver.</p><p>O corpo afunda.</p><p>Peso x Empuxo</p><p>Internet, projetor de slides, sala de computadores.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(V</p><p>as</p><p>ca</p><p>k,</p><p>2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Texto impresso, projetor de slides, sala de computadores.</p><p>dc df 🡺🡺 Pc > E 🡺🡺</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(E</p><p>m</p><p>pu</p><p>xo</p><p>,[2</p><p>02</p><p>4]</p><p>).</p><p>60</p><p>Ludião</p><p>Manipulações no simulador:</p><p>Peça aos estudantes que ao manusear o simulador, sigam a numeração conforme está marcada e</p><p>anotem as alterações que eles percebem a cada uma delas. A seguir peça que eles procurem justi-</p><p>ficar as movimentações que foram provocadas no conta-gotas.</p><p>Neste momento você deve fazer com que os estudantes identifiquem as diferenças nas densidades,</p><p>no peso e justifiquem a descida do conta-gotas</p><p>para o fundo da garrafa.</p><p>Professor, se achar que é pertinente, estas simulações podem ser construídas em sala de aula. São</p><p>bastante simples de serem reproduzidas e podem ajudar na construção do conhecimento pelos es-</p><p>tudantes.</p><p>3º MOMENTO</p><p>Professor, a seguir estão uma série de links onde você poderá utilizar para a apresentação das rela-</p><p>ções existentes na hidrostática.</p><p>Fonte de Heron: Permite que sejam abordadas várias relações hidrostáticas como o teorema de</p><p>Stevin, da pressão atmosférica, vasos comunicantes, entre outros temas que você entender. Faça</p><p>uso das simulações sem restrição, pois são recurso que podemos aproveitar sempre.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(V</p><p>as</p><p>ca</p><p>k,</p><p>2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Internet, projetor de slides, sala de computadores.</p><p>Fonte de Heron.</p><p>Disponível em: https://www.vascak.cz/data/android/</p><p>physicsatschool/template.php?f=mech_heron&l=pt.</p><p>61</p><p>Internet, projetor de slides, sala de computadores.</p><p>Fonte de Heron</p><p>Vasos Comunicantes: Permite que sejam demonstradas as relações entre os vasos comunicantes</p><p>através dos níveis de pressão entre os recipientes.</p><p>Vasos comunicantes</p><p>Bomba de carro de bombeiros: Permite que seja demonstrado o princípio de Pascal.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(V</p><p>as</p><p>ca</p><p>k,</p><p>2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>Vasos comunicantes.</p><p>Disponível em: https://www.vascak.cz/data/android/</p><p>physicsatschool/template.php?s=mech_nadoby&l=pt.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(V</p><p>as</p><p>ca</p><p>k,</p><p>2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>Bomba de carros de bombeiros.</p><p>Disponível em: https://www.vascak.cz/data/android/</p><p>physicsatschool/template.php?s=mech_ktesibios&l=pt.</p><p>62</p><p>Ctesíbio - Engine de bombeiros</p><p>Todas estas aplicações e muitas outras que estão disponíveis tanto no simulador “Vascak-Física na</p><p>Escola” quanto no simulador “Phet interactive Simulations” possibilitam a você professor, fazer da</p><p>sua aula um momento de interação com seus estudantes, e acima de tudo demonstrando a impor-</p><p>tância do uso dos aplicativos educacionais em nossas aulas.</p><p>Este tipo de atividade pode contribuir para o engajamento, o interesse, a autonomia e aprendizado</p><p>com atividades planejadas e voltadas para o desenvolvimento de competências importantes para</p><p>cada indivíduo .</p><p>É importante interagir também com essas possibilidades que constatamos serem parte do “Novo”</p><p>na nossa vida escolar, e nos apercebemos que a partir delas podemos alcançar nosso estudante, de</p><p>forma mais efetiva e duradoura.</p><p>Essas são atividades que permitem adaptação pois são de livre acesso ao usuário. Isto nos autoriza</p><p>a fazer cópias em computadores individuais para levarmos para a sala de aula, ajustando seu uso</p><p>aos recursos disponíveis no âmbito da nossa escola.</p><p>Percorrendo essa jornada, buscamos desenvolver um maior aprimoramento na assimilação das ci-</p><p>ências, tanto para os estudantes do ensino médio quanto para nós próprios, potencializando nossa</p><p>capacidade de transmitir e internalizar os conhecimentos científicos.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(V</p><p>as</p><p>ca</p><p>k,</p><p>2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>63</p><p>Utilize-as em seu dia-a-dia na prática da sala de aula, são parceiras da SEE-MG.</p><p>(In)forme-se mais através das ferramentas</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e es-</p><p>tudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promoção</p><p>do hábito da leitura e das habilidades de com-</p><p>preensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletrado.</p><p>com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, video-</p><p>aulas, simulados, correção de redação, relató-</p><p>rios individuais de desempenho e muito mais</p><p>para auxiliar o estudante na preparação para</p><p>o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educacao.</p><p>mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>64</p><p>AMABIS, José Mariano.(et al.). Universo e evolução. Ciências da natureza e suas tecnolo-</p><p>gias. v.1. ed. -- São Paulo: Moderna, 2020.</p><p>AMALDI, H. Imagens da Física: as ideias e as experiências, do pêndulo aos quarks. São</p><p>Paulo: Scipione, 1995.</p><p>BALANÇANDO. Phet Interactive simulations. Simulador digital educacional. Colorado-US, 2002-</p><p>2024. Disponível em: https://phet.colorado.edu/sims/html/balancing-act/latest/balancing-act_pt_</p><p>BR.html. Acesso em: 04 abr. 2024.</p><p>BLAIDI, S. et. al. Conexões com a Física. v.1. São Paulo: Moderna ,2013.</p><p>COMO fazer um robô guindaste passo a passo. Publicado em: Manual do Mundo. 06 ago. 2013.</p><p>1 vídeo (8:29min). Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=sft0OzAC8gw&t=13s. Aces-</p><p>so em: 19 jun. 2024.</p><p>DENSIDADE. Phet Interactive simulations. Simulador digital educacional, Colorado-US, 2002-</p><p>2024. Disponível em: https://phet.colorado.edu/pt_BR/simulations/density. Acesso em: 14 jun.</p><p>2024.</p><p>EMPUXO. Exemplos onde o Empuxo é atuante. AVAECIM. [2024]. Disponível em: http://pen-</p><p>ta3.ufrgs.br/fisica/Empuxo/exemplos_onde_o_empuxo__atuante.html. Acesso em: 24 jun. 2024.</p><p>GUITARRARA, Paloma. Mesosfera. [S.l.]. 2024. Brasil Escola. Disponível em: https://brasiles-</p><p>cola.uol.com.br/geografia/mesosfera.htm. Acesso em:14 jun. 2024.</p><p>HALLIDAY, D.; RESNICK, R. Fundamentos de Física I: Mecânica. 3a. ed. Rio de Janeiro: LTC-</p><p>-Livros Técnicos e Científicos,1991.</p><p>HEWITT, P. G. Física Conceitual. Trad. Triste Freire Ricci; Maria Helena Gravina. 9a. Ed. Porto</p><p>Alegre: Bookman, 2002.</p><p>IMPULSO.[S.l.:s.n.]. 25 jun. 2020. 1 vídeo (11:06min.)Publicado pelo canal Ciência todo dia. Dispo-</p><p>nível em: https://www.youtube.com/watch?v=b0lk_OAGgQw&t=2s. Acesso em: 10 jun. 2024.</p><p>JAMBOARD. Para mim ser educador é. p.10. Volta ao Novo-MG. 2021. Disponível em:https://jam-</p><p>board.google.com/d/179IcUvg3KaGXy3w2sCue8HVXmF3uFKwCk42NSjdmxak/viewer?f=9 Acesso</p><p>em: 29 maio 2024.</p><p>MARQUES, Domiciano. Cama de faquir de baixo custo. [S.l].2022. Canal do Educador. Disponível</p><p>em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/estrategias-ensino/cama-faquir-baixo-custo.htm.</p><p>Acesso em: 17 jun. 2024.</p><p>MÁXIMO, A.; ALVARENGA, B.; GUIMARÃES, C. Física: contexto e aplicações v. 1,2,3. Ed. São</p><p>Paulo: Scipione, 2016.</p><p>METODOLOGIAS ativas: Rotação por estação.[S.l.]. 20 nov. 2020. 1 vídeo(5:24). Publicado pelo</p><p>canal Adson Luan Seba (Tecnologias de Ensino). Disponível em: https://www.youtube.com/wat-</p><p>ch?v=ZxpdlND8I1E&t=1s. Acesso em: 18 jul. 2024.</p><p>MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: En-</p><p>sino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,</p><p>[s. l.], 2022. Disponível em: https://acervodenoticias.educacao.mg.gov.br/images/documentos/</p><p>Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em:</p><p>25 jun. 2024.</p><p>MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Material de Apoio Pedagógico para</p><p>Aprendizagem. 1º ano. Ensino Médio - Ciências da Natureza e suas Tecnologias. 4º bimestre. Es-</p><p>cola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizonte,</p><p>2022. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1EjzjmXLkSGU58cmRd5rO_7TF309lBDlX/</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>65</p><p>view. Acesso em: 28 jun. 2024.</p><p>MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Material de Apoio Pedagógico para</p><p>Aprendizagem. 1º ano. Ensino Médio - Ciências da Natureza e suas Tecnologias. 4º bimestre.</p><p>Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo Horizon-</p><p>te, 2023. Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1_jcrwezRF1SeUvaX-xw8ReKN3E_n1Q5q/</p><p>view. Acesso em: 28 jun. 2024.</p><p>MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: Ensino Médio. Escola de</p><p>Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2024. Disponível</p><p>em:file:///C:/Users/SEEMG/Downloads/1_ANO_EM_CI_NATUREZA_PLANO_DE_CURSO_2024_EN-</p><p>SINO_MEDIO%20(3).pdf. Acesso em: 25 jun.2024.</p><p>MINISTÉRIO da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Secretaria de Educação Básica.</p><p>Brasília, 2018.</p><p>MORTIMER, E. et. al. Matéria, Energia e Vida. Uma abordagem interdisciplinar.v.1: São Paulo:</p><p>Scipione, 2020.</p><p>NOVAIS, Stéfano Araújo. Densidade. [S.l.]. 2024. Brasil Escola. Disponível em: https://brasi-</p><p>lescola.uol.com.br/quimica/densidade.htm. Acesso em: 14 jun. 2024.</p><p>PONTOCIÊNCIA-Brincando com</p><p>o Pêndulo de Newton (S.l.).06 ago.2010.1 vídeo (2:04min.) Publi-</p><p>cado pelo canal Pontociência. Disponível em https://www.youtube.com/watch?v=tG65CGR1adU.</p><p>Acesso em: 04 jun. 2024.</p><p>VASCAK. Vladmir. Fonte de garça. Física na escola. Simulador educacional. [2024] Disponível em:</p><p>https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?f=mech_heron&l=pt. Acesso</p><p>em: 21 jun. 2024.</p><p>VASCAK. Vladmir. Lei de Arquimedes Física na escola. Simulador educacional. [2024] Disponível</p><p>em: https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?f=mech_lis&l=pt. Acesso</p><p>em: 21 jun. 2024.</p><p>VASCAK. Vladmir. Ludião Física na escola. Simulador educacional. [2024] Disponível em: https://</p><p>www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=mech_kartezian&l=pt. Acesso em:</p><p>21 jun. 2024.</p><p>VASCAK. Vladmir. Pressão hidrostática. Física na escola. Simulador educacional. Disponível em:</p><p>https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?f=mech_hydrotlak&l=pt. Aces-</p><p>so em: 19 jun. 2024.</p><p>VASCAK. Vladmir. Princípio de Pascal Física na escola. Simulador educacional. [2024] Disponí-</p><p>vel em: https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=mech_pascal&l=pt.</p><p>Acesso em: 19 jun. 2024.</p><p>VASCAK. Vladmir. Vasos Comunicantes. Física na escola. Simulador educacional. [2024] Disponí-</p><p>vel em: https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=mech_nadoby&l=pt.</p><p>Acesso em: 21 jun. 2024.</p><p>VASCAK. Vladmir. Ctesíbio-Engine de bombeiros- Física na escola. Simulador educacional.</p><p>[2024] Disponível em: https://www.vascak.cz/data/android/physicsatschool/template.php?s=me-</p><p>ch_ktesibios&l=pt. Acesso em: 21 jun. 2024.</p><p>66</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Soluções.</p><p>Misturas homogêneas e</p><p>heterogêneas.</p><p>Processos de separação</p><p>de misturas.</p><p>Solução, solvente e solu-</p><p>to.</p><p>Relações de concentra-</p><p>ções.</p><p>(EM13CNT203X) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos</p><p>ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo huma-</p><p>no, com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos</p><p>da matéria e nas transformações e transferências de energia, uti-</p><p>lizando representações e simulações sobre tais fatores, com ou</p><p>sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais.</p><p>(EM13CNT310X) Investigar e analisar os efeitos de programas de</p><p>infraestrutura e demais serviços básicos (saneamento, energia</p><p>elétrica, transporte, telecomunicações, cobertura vacinal, atendi-</p><p>mento primário à saúde e produção de alimentos, entre outros) e</p><p>identificar necessidades locais e/ou regionais em relação a esses</p><p>serviços, a fim de avaliar e/ou promover ações que contribuam</p><p>para a melhoria na qualidade de vida no âmbito social, familiar,</p><p>cultural e econômico.</p><p>Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do</p><p>Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos</p><p>seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.</p><p>Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e</p><p>tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das</p><p>Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou</p><p>globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos</p><p>e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).</p><p>COMPETÊNCIA ESPECÍFICA</p><p>MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS - MAPA</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>1º Ano</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO</p><p>Ciências da natureza e Suas Tecnologias</p><p>COMPONENTE CURRICULAR</p><p>Química</p><p>REFERÊNCIA</p><p>Ensino Médio</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>TEMA DE ESTUDO: Soluções, misturas e separações de misturas.</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Caro professor(a), apresentamos neste caderno, 08 momentos que dialogam entre si, onde traba-</p><p>lharemos a classificação das soluções, processos de separação de misturas líquidas e sólidas, as</p><p>concentrações comuns e molares. Faremos uso da leitura e interpretação de textos em sala de aula</p><p>de química, utilizaremos ferramentas das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC’s)</p><p>para realização de pesquisas, seleção e tratamento de dados via internet, e uso de simuladores.</p><p>67</p><p>Partimos da premissa que a diversidade de estratégias pedagógicas pode ser uma poderosa ferra-</p><p>menta no processo de ensino aprendizagem, escolhemos aspectos da abordagem CTSA (Ciência-</p><p>-Tecnologia-Sociedade-Ambiente) com o intuito de promover nos estudantes o desenvolvimento de</p><p>um pensamento crítico e consciente sobre os aspectos relacionados à realidade de suas comunida-</p><p>des e de forma mais ampla do mundo que os cercam.</p><p>Conforme descrição e característica das habilidades de Ciências da Natureza e suas Tecnologias,</p><p>optamos por um recorte onde avaliaremos alguns efeitos de intervenções nos ecossistemas (EM13C-</p><p>NT203X) e analisaremos alguns serviços básicos de saneamento e infraestrutura, com a finalidade</p><p>de avaliar e/ou promover ações que contribuam para a melhoria na qualidade de vida no âmbito</p><p>social, familiar, cultural e econômico (EM13CNT310X).</p><p>Cabe ressaltar aqui, que para o desenvolvimento da totalidade destas habilidades, é necessário o</p><p>trabalho com os objetos do conhecimento previstos para as três etapas do ensino médio, envolvendo</p><p>os componentes curriculares de Química, Física e Biologia.</p><p>Esperamos que este material seja útil em sua prática docente diária, auxiliando-o(a) no processo</p><p>de ensino-aprendizagem.</p><p>DESENVOLVIMENTO</p><p>1º MOMENTO: Substâncias e Misturas.</p><p>Prezado professor(a). Iniciaremos nossos estudos sobre as classificações dos materiais partindo</p><p>da percepção de que as misturas estão presentes em nosso cotidiano. O objetivo agora é que os</p><p>estudantes possam classificar de maneira bem simples, se os objetos são formados por apenas um</p><p>único componente ou mais componentes.</p><p>Trabalharemos com pequenas porções dos seguintes materiais: Sal de Cozinha, Talher de metal,</p><p>suco em pó, tempero, água potável, açúcar, palha de aço, vela, pó de café, areia, etc.</p><p>Solicite na aula anterior, que os grupos providenciem os materiais necessários e tragam pequenas</p><p>porções para a sala no dia da aula.</p><p>Misturas diversas</p><p>Organização da turma Grupos de 5 integrantes.</p><p>Recursos e providências Materiais diversos utilizados em nosso cotidiano (listados abai-</p><p>xo). Folha de papel, caneta.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(I</p><p>m</p><p>gb</p><p>b,</p><p>2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>68</p><p>Inicie os trabalhos orientando os grupos a colocarem sobre uma mesa, todos os materiais que eles</p><p>trouxeram e peça que os estudantes observem detalhadamente cada material, sua aparência, sua</p><p>composição, seu estado físico, Peça que cada estudante anote em seu caderno as observações fei-</p><p>tas.</p><p>Em seguida peça aos grupos que classifiquem tais materiais quanto à sua composição.</p><p>Cada integrante do grupo deverá montar em seu caderno uma tabela indicando o tipo de material,</p><p>sua composição e classificação da mistura em homogênea (apresenta apenas 1 fase) ou heterogê-</p><p>nea ( apresenta mais de 1 fase).</p><p>Não se preocupe neste momento com as definições de fórmulas ou nomenclaturas químicas para</p><p>tais materiais e substâncias. Lembrando que é apenas uma classificação simples, se os objetos são</p><p>formados por apenas um único componente ou mais componentes. É importante neste momento,</p><p>mencionar que substâncias e misturas possuem propriedades diferentes tais como ponto de fusão</p><p>e ebulição, polaridade, densidade, solubilidade, condutibilidade elétrica etc.</p><p>Após realizada as ações anteriores proponha os seguintes desafios para os grupos.</p><p>Cada grupo deverá propor uma sequência para separar cada componente presente nas misturas</p><p>descritas nas situações abaixo.</p><p>Ö Derramamento de petróleo no mar, provocado por um dano em um navio.</p><p>Ö Uma mistura de areia, sal de cozinha e limalha de ferro.</p><p>Ö Sal de cozinha e açúcar.</p><p>No método proposto pelo grupo, deve ficar claro em cada etapa de separação, a técnica escolhida</p><p>e o produto separado.</p><p>Destine um momento ao final da aula para que cada grupo apresente</p><p>um dos procedimentos pro-</p><p>postos por eles.</p><p>Avalie a interação entre os grupos, o engajamento, a qualidade da argumentação e a metodologia</p><p>de separação proposta.</p><p>2º MOMENTO: O Tratamento de Água e a Separação de Misturas.</p><p>Caro(a) Professor(a), abordaremos agora o tratamento de água para consumo humano, especial-</p><p>mente aqueles destinados aos grandes centros urbanos. Teremos a oportunidade de conhecer ou-</p><p>tros processos para a obtenção de água potável, em regiões onde não possuem estações de trata-</p><p>mento de água.</p><p>Os estudantes serão convidados a refletir sobre os processos físicos e químicos envolvidos no trata-</p><p>mento da água para consumo humano, bem como compreender que esses processos têm um custo</p><p>e que esses custos são repassados para a população e cobrados na conta de água da concessionária.</p><p>Teremos uma atividade de análise da conta de água. essa atividade está indicada como tarefa de</p><p>casa, mas se você professor desejar realizá-la em sala de aula, deverá providenciar cópias de uma</p><p>conta de água para que seja possível a realização da atividade.</p><p>Organização da turma Grupos de 5 integrantes.</p><p>Recursos e providências Texto impresso, acesso à internet.</p><p>69</p><p>Texto impresso, acesso à internet.</p><p>No decorrer da aula os estudantes deverão alternar seus papéis de guiar e serem guiados na exe-</p><p>cução das posturas.</p><p>Inicie o estudo com uma pergunta inicial na forma de quebra-gelo para os estudantes.</p><p>• Você já pensou em quantos processos são necessários para que chegue água potável até</p><p>a sua residência?</p><p>Essa pergunta tem por objetivo trazer um olhar para a realidade do estudante. Pode ser que em</p><p>alguns casos a água consumida na residência do estudante, seja proveniente de poço artesiano,</p><p>caso isso aconteça, peça ao estudante para descrever quais processos eles fazem para deixar a</p><p>água disponível para o consumo, se fervem a água, se filtram, ou se utilizam diretamente do poço.</p><p>Incentive as participação dos estudantes para responder de forma mais variada possível, de modo a</p><p>dar visibilidade a uma pluralidade de visões presentes na sala de aula.</p><p>• Qual é a concessionária do serviço de água e esgoto, que atende a sua cidade?</p><p>Em seguida, reproduza o vídeo sobre o tratamento de água para os estudantes.</p><p>Esse vídeo irá apresentar as etapas de tratamento e contro-</p><p>le de qualidade executados dentro de uma estação de tratamento de água (ETA).</p><p>É muito importante nesse momento que os estudantes percebam as etapas físicas e químicas envol-</p><p>vidas no processo de separação de misturas para o tratamento da água, pois as características da</p><p>mistura influenciam a escolha do processo de separação.</p><p>Após a exibição do vídeo, separe os grupos de trabalho e entregue o texto 1 para os grupos e orien-</p><p>te-os para que façam a leitura e dialoguem sobre o texto.</p><p>Chegamos ao momento das atividades que auxiliarão no processo de fixação do conteúdo estudado.</p><p>Após a leitura e interpretação do texto, orientar os grupos a realizarem as seguintes tarefas.</p><p>Ö Os grupos deverão montar um fluxograma indicando todas as etapas do tratamento de</p><p>água. Em cada etapa, o princípio físico ou químico envolvido na separação da mistura de-</p><p>verá ser indicado.</p><p>Ö Os grupos deverão apresentar outros modos de tratamento de água para consumo</p><p>IMAGEM: ESTAÇÃO DE TRATAMENTO DE ÁGUA (ícone clicável)</p><p>Como é feito o tratamento de água.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/</p><p>watch?v=cWBSF0VyiMI.</p><p>TEXTO: PROCESSO DE TRATAMENTO DE ÁGUA: COMO É FEITO? (ícone</p><p>clicável)</p><p>70</p><p>humano utilizado em regiões onde não há esta-</p><p>ções de tratamento de água e se estes métodos são seguros.</p><p>Identificar nesses outros modos os processos de separação de misturas.</p><p>Ö Cada estudante, deverá como tarefa de casa, analisar a sua conta de água e descrever</p><p>em seu caderno os valores que são cobrados pelo serviço e quais os parâmetros de</p><p>qualidade são analisados.</p><p>Avalie as interações dos estudantes e o fluxograma produzido.</p><p>3º MOMENTO: A água transforma.</p><p>Prezado professor(a). Nessa etapa nossos estudos terão uma aborda-</p><p>gem mais CTSA (Ciência-Tecnologia-Sociedade-Ambiente), de modo a fomen-</p><p>tar a alfabetização científica em nossos estudantes, a fim de desenvolverem habilida-</p><p>des que os possibilitem intervir de forma crítica no contexto social no qual estão inseridos.</p><p>Os estudantes serão convidados a direcionar seus olhares para as condições de acesso à água</p><p>tratada e para as diversas realidades presentes em nosso país. Utilizaremos a mediação de leitura</p><p>de texto em sala de aula e iremos acessar o painel Saneamento Brasil, para isso será necessário</p><p>o acesso à internet. Se porventura, não houver a condição de acesso à internet pelos estudantes,</p><p>você professor deverá disponibilizar um resumo dos dados de forma impressa para os grupos.</p><p>Ö Inicie os trabalhos orientando os estudantes sobre os objetivos desta proposta de ativida-</p><p>de.</p><p>Ö Separe os grupos de trabalho, preferencialmente mantenha os grupos que já estão forma-</p><p>dos, mas não é um impedimento para a realização da tarefa, a formação de novos grupos.</p><p>Ö Distribua o texto 2 e peça aos estudantes que destaquem o tema princi-</p><p>pal do texto, e as evidências que dão suporte aos argumentos do autor.</p><p>Os grupos deverão anotar suas observações em uma folha de papel.</p><p>Após a leitura do texto, peça aos estudantes que acessem a Plataforma Saneamento Brasil.</p><p>Organização da turma Grupos de 5 integrantes.</p><p>Recursos e providências Texto impresso, acesso à internet e materiais para cartaz.</p><p>TEXTO: QUASE 35 MILHÕES DE BRASILEIROS NÃO TÊM ACESSO A ÁGUA</p><p>TRATADA (ícone clicável)</p><p>Plataforma Saneamento Brasil.</p><p>Disponível em: https://www.painelsaneamento.org.br/.</p><p>71</p><p>Texto impresso, acesso à internet e materiais para cartaz.</p><p>Ö Dividir a turma em 5 grupos cada grupo representando um região do país, e solicitar que</p><p>cada grupo construa um banner/cartaz com os dados obtidos durante a pesquisa.</p><p>Ö Os cartazes produzidos deverão ser fixados em um painel para que os demais estudantes</p><p>da escola possam ter acesso ao conhecimento produzido pelos grupos.</p><p>Obs: (Teremos mais adiante uma outra tarefa de produção de cartazes, que será complementar a</p><p>esta e que de igual modo deverá ser fixados em locais visíveis da escola).</p><p>Painel Saneamento Brasil</p><p>O engajamento dos grupos com a proposta de trabalho e a qualidade das produções dos Banners/</p><p>cartazes serão o objeto de avaliação desse momento.</p><p>4º MOMENTO: O lixo e as cidades.</p><p>Caro(a) Professor(a) Chegamos enfim ao estudo sobre o problema do lixo urbano e rural, nossa</p><p>intenção nesta etapa é trabalharmos com processos de separação que envolvam misturas sólidas.</p><p>Trabalharemos os aspectos da geração, classificação, acondicionamento, tratamento e destinação</p><p>final dos resíduos sólidos.</p><p>É importante que o trabalho seja desenvolvido de modo a levar os estudantes a refletirem sobre</p><p>sua realidade. para alcançar esse objetivo, propomos um trabalho em grupo, mediado pela leitura</p><p>de textos didáticos em sala de aula e faremos uma atividade de produção coletiva de um texto que</p><p>comunique a realidade do educando.</p><p>Ö Inicie os trabalhos orientando os estudantes sobre os objetivos desta proposta de ativida-</p><p>de.</p><p>Ö Separe os grupos de trabalho, e peça para que discutam entre eles como é a produção de</p><p>lixo, o acondicionamento dos resíduos gerados, como é feito o serviço de coleta e como é</p><p>a realidade do lixo na comunidade onde estão inseridos.</p><p>Ö Em seguida distribua o texto 1 e peça aos estudantes que destaquem o tema principal do</p><p>texto, e as evidências que dão suporte aos argumentos do autor.</p><p>Os grupos deverão anotar suas observações em uma folha de papel.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(P</p><p>ai</p><p>ne</p><p>l S</p><p>an</p><p>ea</p><p>m</p><p>en</p><p>to</p><p>B</p><p>ra</p><p>sil</p><p>, 2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>Organização da turma Grupos de 5 integrantes.</p><p>Recursos e providências Texto impresso, acesso à internet.</p><p>72</p><p>Após a leitura do texto oriente os grupos a responderem no caderno, as questões abaixo.</p><p>1) Quais seriam as maneiras de diminuir a produção de lixo?</p><p>2) Quais processos poderiam ser utilizados para separar os componentes</p><p>do lixo?</p><p>3) Todo o lixo pode ser reciclado? (justifique a resposta destacando onde devem ser descartados.)</p><p>4) De acordo com a natureza/classificação do lixo, Dê 04 exemplos diferentes para cada.</p><p>5) Quais fatores podem interferir no tempo de degradação de um certo material?</p><p>Dando prosseguimento à atividade, peça aos grupos que busquem informações na internet, para o</p><p>preenchimento da tabela anexada.</p><p>Orientação para a tarefa de casa:</p><p>Peça aos estudantes que reflitam sobre a realidade da geração de resíduos sólidos em sua residência</p><p>e comunidade. Eles devem levar em consideração os tipos de resíduos mais gerados, a forma de</p><p>acondicionamento, o serviço de coleta (seletiva ou não), e demais aspectos que os próprios estu-</p><p>dantes sentirem desejo de destacar.</p><p>Os estudantes deverão fazer todas anotações em seus cadernos, que servirá de base para o trabalho</p><p>a ser realizado em sala de aula na próxima aula.</p><p>Avalie a interação, a realização das atividades e o engajamento dos estudantes diante da proposta</p><p>de trabalho.</p><p>5º MOMENTO: Comunicando com os outros.</p><p>Prezado professor(a) trabalharemos agora com a produção de texto por parte dos estudantes. o</p><p>objetivo agora é que eles possam ter a oportunidade de sistematizar as ideias geradas pelas ob-</p><p>servações sobre a realidade do estudante e também sobre os conceitos aprendidos nos trabalhos</p><p>desenvolvidos no momento anterior.</p><p>Os estudantes deverão transcrever em forma de texto, todas as principais propostas que surgirem</p><p>no grupo, para o enfrentamento das dificuldades frente à realidade da geração de lixo em suas co-</p><p>munidades.</p><p>TEXTO: OS PROBLEMAS PROVOCADOS PELO LIXO (ícone clicável)</p><p>TABELA: INFORMAÇÕES SOBRE OS MATERIAIS QUE PODEM SER</p><p>RECICLADOS (ícone clicável)</p><p>Organização da turma Grupos de 5 integrantes.</p><p>Recursos e providências Folha de papel e caneta.</p><p>73</p><p>Folha de papel e caneta.</p><p>É importante que você professor esteja atento para as dificuldades que possam surgir na execução</p><p>dessa tarefa, de forma a auxiliar seus estudantes a vencê-las, pois algumas vezes para o estudan-</p><p>te, transferir para o papel de forma organizada e lógica aquilo que ele está pensando não é de tão</p><p>simples execução.</p><p>Ö Inicie a atividade organizando a turma em grupos de trabalho e explique claramente os</p><p>objetivos dessa atividade.</p><p>Ö Oriente os grupos para escreverem um texto cada grupo, com o estilo literário de preferên-</p><p>cia do grupo ( poema, rima, argumentativo, paródia, etc) direcionado a uma pessoa que o</p><p>grupo ache que possa contribuir com a causa da redução e tratamento e destinação final</p><p>do lixo. Essa pessoa pode ser por exemplo um vereador, um líder da comunidade, uma</p><p>pessoa famosa, etc.</p><p>Cada grupo deverá apresentar o texto produzido aos demais grupos.</p><p>Avalie a apresentação e a criatividade das produções.</p><p>6º MOMENTO: A geração de resíduos sólidos no Brasil.</p><p>Caro(a) Professor(a) nesse momento os estudantes farão uma análise do panorama da geração de</p><p>resíduos sólidos no país, separando os dados por regiões. Para essa análise, será necessário o aces-</p><p>so à internet, caso não seja possível esse acesso, você professor deverá disponibilizar um resumo</p><p>dos dados de forma impressa para os grupos. Os resultados da pesquisa deverão ser comunicados</p><p>para toda a escola.</p><p>Os estudantes deverão acessar o relatório sobre o panorama 2023 do resíduos sólidos no brasil,</p><p>disponibilizado pela associação brasileira de resíduos e meio ambiente. Este relatório traz um pano-</p><p>rama sobre a geração de resíduos sólidos no Brasil, separando dados por regiões, tipos de resíduos</p><p>e outras classificações.</p><p>Inicie os trabalhos organizando a turma por grupos, que terão acesso à internet.</p><p>Divida a turma em 5 grupos, cada grupo representando uma região do país, e solicite que cada</p><p>grupo construa um banner/cartaz com os dados obtidos durante a pesquisa, apontando os tipos de</p><p>resíduo, destinação, tratamento, e outros fatores que julgarem importantes.</p><p>O engajamento dos grupos com a proposta de trabalho e a qualidade das produções dos Banners/</p><p>cartazes serão o objeto de avaliação desse momento.</p><p>Organização da turma Grupos de 5 integrantes.</p><p>Recursos e providências Texto impresso, acesso à internet, materiais para cartaz.</p><p>Panorama resíduos Sólidos no Brasil.</p><p>Disponível em: https://www.abrema.org.br/panorama/.</p><p>74</p><p>Panorama resíduos Sólidos no Brasil</p><p>7º MOMENTO: A concentração das soluções.</p><p>Caro(a) Professor(a) Trabalharemos agora as concentrações comum e molares das soluções.</p><p>Adotaremos a adaptação da proposta de sequência didática proposta por Nascimento (2018), que</p><p>se apoia na metodologia de rotação por estações de aprendizagem.</p><p>Nessa estratégia, os alunos são divididos em grupos e realizam atividades diferentes dentro da pró-</p><p>pria sala de aula. Cada espaço, estação de aprendizagem, possui uma atividade independente, não</p><p>existindo ordem de prioridade nas estações.</p><p>Após um determinado intervalo de tempo, estabelecido inicialmente, os grupos de alunos rotacionam</p><p>pelas estações de aprendizagem até que todos os grupos realizem todas as atividades propostas.</p><p>Os conceitos sobre soluto, solvente, solução, mistura homogênea, mistura heterogênea foram tra-</p><p>balhados nos momentos anteriores, retome brevemente esses conceitos como forma de introdução</p><p>à atividade.</p><p>A rotação por estações:</p><p>Ö Estabelecer o espaço na sala de aula para as quatro estações;</p><p>Ö As atividades de cada estação são independentes;</p><p>Ö Formar 4 grupos com aproximadamente a mesma quantidade de participantes;</p><p>Ö Estabelecer como os grupos irão rotacionar após cada intervalo de 20 minutos;</p><p>Ö Cada estação deve apresentar, para o estudante, um roteiro das atividades que deverão</p><p>ser realizadas;</p><p>Ö Cronometrar o tempo e anotar os grupos que passaram em cada estação.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(A</p><p>br</p><p>em</p><p>al</p><p>, 2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>Organização da turma Grupos de 5 integrantes.</p><p>Recursos e providências Texto impresso e acesso à internet.</p><p>75</p><p>Texto impresso e acesso à internet.</p><p>Rotação por estações</p><p>Tabela: Rotação por estações</p><p>A seguir o link de acesso à palataforma PhET para realizar os dois primeiros roteiros:</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(R</p><p>ap</p><p>le</p><p>fc</p><p>la</p><p>rl,</p><p>2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(N</p><p>as</p><p>ci</p><p>m</p><p>en</p><p>to</p><p>, 2</p><p>01</p><p>8)</p><p>.</p><p>Estação de</p><p>aprendizagem</p><p>Atividade Conceitos abordados</p><p>01</p><p>Simulação virtual</p><p>PhET</p><p>Simulação de Concentração. Coeficiente de Solubilidade, concentra-</p><p>ção e diluição das soluções.</p><p>02</p><p>Simulação virtual</p><p>PhET</p><p>Simulação “Soluções de açúcar e</p><p>sal”.</p><p>Aspectos macroscópicos relativos à</p><p>dissolução de açúcar em água, disso-</p><p>ciação de sal em água, solvatação e</p><p>condutividade elétrica das Soluções.</p><p>03</p><p>Vídeo Youtube</p><p>Vídeo “Aí tem química!</p><p>concentração e salinidade.” Solubilidade, Salinidade, Concentração.</p><p>04</p><p>Palavras cruzadas</p><p>Jogo de palavras cruzadas. Resumo dos conteúdos abordados.</p><p>Plataforma PhET.</p><p>Disponível em: https://phet.colorado.edu/pt_BR/https://phet.colorado.edu/pt_BR/</p><p>simulationssimulations..</p><p>ROTEIRO ESTAÇÃO 01: SIMULAÇÃO NO SITE DA PLATAFORMA PHET (ícone</p><p>clicável)</p><p>76</p><p>Escreva na lousa o Roteiro da Estação 03 em que será utilizado o vídeo: Aí tem Química: Concen-</p><p>tração e Salinidade.</p><p>Escreva na lousa o Roteiro da Estação 04, uma atividade com Palavras Cruzadas.</p><p>Roteiro Estação 03 - Vídeo: Aí tem Química: Concentração e Salinidade.</p><p>Ö Com o seu celular, faça a leitura do código QRcod apresentado.</p><p>Ö Assista ao vídeo direcionado.</p><p>Ö Discuta o conteúdo do vídeo com os colegas.</p><p>Ö Escolha entre 3 e 5 palavras-chave que identifiquem o conteúdo apresentado no</p><p>vídeo.</p><p>Aí tem Química: concentração e salinidade.</p><p>Disponível em: https://youtube.com/</p><p>watch?v=wJzpa6BLtIM&feature=shared.</p><p>Roteiro Estação 04 - Palavras Cruzadas.</p><p>Ö Responda a atividade de palavras cruzadas presente na estação.</p><p>Ö Compare suas respostas com as respostas dos colegas.</p><p>Ö Discuta sobre as divergências de respostas encontradas.</p><p>PALAVRAS CRUZADAS (ícone clicável)</p><p>Roteiro Estação 02 - Vídeo: Aí tem Química: Concentração e salinidade.</p><p>1) Para essa atividade, iremos utilizar a simulação chamada de “soluções de</p><p>açúcar e sal”.</p><p>2) Na aba “micro”, observe a diferença de comportamento quando adicionamos sal ou açú-</p><p>car ao recipiente com água. Explique o que você observou?</p><p>3) Na aba “macro”, observe a diferença de condutividade elétrica entre as soluções aquosas</p><p>de açúcar e sal.</p><p>a) Explique o que você observou?</p><p>b) A concentração influência na condutividade elétrica da solução? Explique.</p><p>4) Quais as características das soluções de sal e açúcar que explicam as diferenças encon-</p><p>tradas nas atividades?</p><p>77</p><p>Utilize-as em seu dia-a-dia na prática da sala de aula, são parceiras da SEE-MG.</p><p>(In)forme-se mais através das ferramentas</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e es-</p><p>tudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promoção</p><p>do hábito da leitura e das habilidades de com-</p><p>preensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletrado.</p><p>com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, video-</p><p>aulas, simulados, correção de redação, relató-</p><p>rios individuais de desempenho e muito mais</p><p>para auxiliar o estudante na preparação para</p><p>o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educacao.</p><p>mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>78</p><p>IMAGEM: ESTAÇÃO DE TRATAMENTO DE ÁGUA (ícone clicável)</p><p>Estação de tratamento de água</p><p>ANEXO</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(G</p><p>ra</p><p>tis</p><p>pn</p><p>gl</p><p>, 2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>79</p><p>TEXTO: PROCESSO DE TRATAMENTO DE ÁGUA: COMO É FEITO? (ícone clicável)</p><p>.</p><p>Processo de tratamento da água: Como é feito?</p><p>A água é de grande importância para a sociedade, para o bem-estar da população, ela promo-</p><p>ve maior qualidade de vida e integração do indivíduo no meio social, por isso, o tratamento da</p><p>água se tornou essencial para garantir a saúde de todos.</p><p>O processo de tratamento da água ocorre na estação de tratamento da água (ETA), visando</p><p>a melhoria da sua qualidade, a fim de que se torne própria para o consumo. Esse processo</p><p>consiste na remoção de impurezas e na desinfecção da água, produtos químicos e diversas</p><p>técnicas, como a cloração, decantação, a floculação, desinfecção e a filtração.</p><p>É considerada potável a água que atende os padrões estabelecidos na legislação e que não</p><p>oferece riscos à saúde. Para atestar os padrões de potabilidade da água, são avaliados os</p><p>parâmetros físicos, químicos e biológicos, avaliações que são feitas por meio de análises labo-</p><p>ratoriais.</p><p>Para garantir sua qualidade, a água passa pelas seguintes etapas de tratamento na Estação de</p><p>Tratamento de Água.</p><p>Captação: A água presente em mananciais, sejam rios ou lagos, é captada e direcionada para</p><p>um sistema de grades que retêm resíduos sólidos maiores</p><p>Adução: Na etapa da adução, a água é conduzida através de bombas para o local de trata-</p><p>mento</p><p>Coagulação: É adicionado sulfato de alumínio à água captada, sendo este um coagulante</p><p>insolúvel que promove a união de partículas de impurezas.</p><p>Floculação: Após a adição do coagulante, a água passa por uma agitação mecânica, forman-</p><p>do flocos de impurezas que se depositam no fundo do tanque, facilitando a remoção durante</p><p>a etapa de decantação</p><p>Decantação: Nos tanques de decantação, os flocos de impureza se transformam em lodo que</p><p>será removido e descartado em aterros sanitários.</p><p>Filtragem: formada por camadas de areia grossa, areia fina, cascalho, pedregulho e carvão,</p><p>cria-se uma barreira sanitária onde a água passa por completa remoção de resíduos menores</p><p>Pós-alcalinização, desinfecção e fluoretação: Essa é considerada uma das prin-</p><p>cipais etapas de tratamento, pois se eliminam vírus e bactérias. Inicialmente corrige-se o</p><p>pH da água que se torna um importante parâmetro para estudos de saneamento ambien-</p><p>tal, sendo suas restrições de faixas, estabelecidas para diversas classes de águas naturais.</p><p>Determina-se o pH a partir do método eletromagnético, comparativo com o papel indicador</p><p>universal. Em seguida é adicionado cloro ou ozônio que agem como desinfetante para elimina-</p><p>ção de microrganismos e o flúor para prevenir cáries na população</p><p>Reservação: Após o processo de tratamento, a água deve ser armazenada em reservatórios</p><p>e distribuída à população.</p><p>Fonte: (Copasa, 2024. adaptado).</p><p>80</p><p>TEXTO: QUASE 35 MILHÕES DE BRASILEIROS NÃO TÊM ACESSO A ÁGUA TRATADA (ícone</p><p>clicável)</p><p>Quase 35 milhões de brasileiros não têm acesso a água tratada.</p><p>Para o homem, não há substância química mais importante do que a água. O ciclo vital no</p><p>planeta depende dela, tanto em quantidade quanto em qualidade.</p><p>A água é um bem de domínio público, limitado e de valor econômico, segundo estabelece a</p><p>Lei das Águas, de 1997.</p><p>A questão do tratamento de água, portanto, é um item prioritário dentro do saneamento. Ela</p><p>tem relação com o tratamento do esgoto, já que a captação da água em geral é realizada em</p><p>rios ou represas, de águas superficiais ou poços perfurados, para atender a demanda da po-</p><p>pulação e industrial. Se estiverem contaminadas, mais caro é o tratamento e maiores riscos</p><p>têm a população.</p><p>Segundo o SNIS de 2017, 83,5% dos brasileiros são atendidos com abastecimento de água.</p><p>Isso significa que há outros 16,5%, totalizando quase 35 milhões de brasileiros que não são</p><p>atendidos por este serviço básico.</p><p>No Brasil a regulamentação e monitoramento da potabilidade da água são feitos pelos gover-</p><p>nos federal, estadual e municipal. Também há legislações que determinam a vigilância sobre</p><p>poluição ambiental na água e efluentes industriais, técnicas de reuso, entre outras. A água</p><p>tratada tem recebido adição de flúor, o que reduz em 65% a incidência de cáries na população.</p><p>Segundo levantamento da ANA (Agência Nacional de Águas), responsável pela fiscalização e</p><p>classificação, 71% das águas brasileiras são consideradas de boa qualidade.</p><p>“O fato de o tratamento de água ainda não ser acessível a todos é motivado por razões orça-</p><p>mentárias e políticas, mas uma causa pode ser totalmente descartada: falta de conhecimento</p><p>ou de opções de técnicas de tratamento.”</p><p>A questão do esgoto na água também influencia na diminuição da disponibilidade de água.</p><p>Crises recentes de escassez de chuva e esvaziamento dos reservatórios já colocaram em xeque</p><p>a gestão dos governos e a forma de consumo da população.</p><p>Não importa se o país possua recursos hídricos abundantes. A crise hídrica, que já teve início</p><p>em algumas regiões, ameaça a todos, inclusive o Brasil, que está vendo suas reservas de água</p><p>potável diminuírem.</p><p>Entre as causas estão o aumento do consumo, do desperdício, da proliferação de esgotos e</p><p>resíduos tóxicos e efeitos do aquecimento global, que poluem as águas superficiais e subter-</p><p>râneas do País.</p><p>Fonte: ( R7, 2024. adaptado).</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(R</p><p>7,</p><p>2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>81</p><p>TEXTO: OS PROBLEMAS PROVOCADOS PELO LIXO (ícone clicável)</p><p>Os problemas provocados pelo lixo</p><p>Um dos principais problemas encontrados nas cidades, é o lixo sólido, resultado de uma socie-</p><p>dade que a cada dia consome mais.</p><p>Esse processo decorre da acumulação dos dejetos que nem sempre possuem um lugar e um</p><p>tratamento adequado. Isso tende a aumentar, uma vez que a população aumenta e gera ele-</p><p>vação no consumo.</p><p>Para ter uma noção mais ampla do problema tomemos a cidade de São Paulo como exemplo,</p><p>em média cada pessoa produz diariamente entre 800g a 1kg de lixo diariamente, ou de 4 a 6</p><p>litros de dejetos, por dia são gerados 15.000 toneladas de lixo, isso corresponde a 3.750 cami-</p><p>nhões carregados diariamente.</p><p>A questão do lixo está diretamente ligada ao modelo de desenvolvimento que vivemos, vincu-</p><p>lada ao incentivo do consumo, pois muitas vezes adquirimos coisas que não são necessárias,</p><p>e tudo que consumimos produzem impactos.</p><p>Nas cidades que contam com serviços de coleta do lixo esse é armazenado em dois tipos de</p><p>“depósitos”: os lixões nos quais os dejetos ficam expostos a céu aberto e os aterros sanitários</p><p>onde o lixo é enterrado e compactado.</p><p>É comum em bairros não assistidos pelo serviço de coleta de lixo que o depósito dos lixos seja</p><p>em locais impróprios, como encostas, rios e córregos.</p><p>O lixo acumulado produz um líquido denominado de chorume,</p><p>esse possui coloração escura com</p><p>cheiro desagradável, a substância gerada atinge as águas subterrâneas (aqüífero, lençol freático),</p><p>além disso, existe a contaminação dos solos e das pessoas que mantêm contato com os detritos,</p><p>deslizamentos de encostas, assoreamento de mananciais, enchentes e estrago na paisagem.</p><p>Os lixões retratam além dos problemas ambientais os sociais, a parcela da sociedade excluída</p><p>que busca nesses locais materiais para vender (papeis, plásticos, latas entre outros), às vezes</p><p>as pessoas buscam também alimentos, ou melhor, restos para o seu consumo, muitas vezes</p><p>estragados e contaminados, demonstrando o ápice da degradação humana.</p><p>“...Quando o problema é o lixo, uma questão é ponto-chave: o tempo necessário para que os</p><p>materiais se decomponham quando são descartados no ambiente.Todo o resíduo gerado pela</p><p>ação humana ou naturais gerados em centros urbanos, são popularmente chamados de lixo,</p><p>seja de natureza hospitalar, industrial, doméstica ou agrícola.”...</p><p>Fonte: ( Mundo educação, 2024. adaptado)</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(M</p><p>un</p><p>do</p><p>e</p><p>du</p><p>ca</p><p>çã</p><p>o,</p><p>2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>82</p><p>TABELA: INFORMAÇÕES SOBRE OS MATERIAIS QUE PODEM SER RECICLADOS (ícone clicá-</p><p>vel)</p><p>Informações sobre os materiais que podem ser reciclados</p><p>Material</p><p>Matéria-</p><p>prima</p><p>Processos de</p><p>produção</p><p>Processos de</p><p>reciclagem</p><p>Vantagens da</p><p>reciclagem</p><p>% reciclado</p><p>Destinação</p><p>final</p><p>Papel</p><p>Plástico</p><p>em geral</p><p>Vidro</p><p>Metal em</p><p>geral</p><p>PET</p><p>Alumínio</p><p>Resíduo</p><p>orgânico</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(O</p><p>a</p><p>ut</p><p>or</p><p>, 2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>83</p><p>ROTEIRO ESTAÇÃO 01: SIMULAÇÃO NO SITE DA PLATAFORMA PHET (ícone clicável)</p><p>Roteiro Estação 01: Simulação no site da plataforma PhET</p><p>1) Hoje, iremos utilizar a simulação chamada de “concentração”.</p><p>2) O recipiente apresenta 500 ml de água. A esse volume, acrescente algum soluto sólido,</p><p>na quantidade desejada, e faça a medida da concentração. Acrescente água até completar o</p><p>volume de 1L e anote a concentração. O que ocorreu com o valor da concentração? Justifique.</p><p>3) Reinicie a atividade retirando todo o soluto e voltando para a condição inicial.</p><p>A um volume de 500 ml de água, acrescente NaCl (cloreto de sódio) no estado sólido até que</p><p>a solução fique saturada.</p><p>a) Qual a concentração obtida?</p><p>b) Como você identificou que a solução estava saturada?</p><p>c) O que ocorre com a concentração, quando a solução está saturada, e continuamos adicio-</p><p>nando soluto?</p><p>4) Comparando as concentrações das soluções saturadas, dos solutos disponíveis, para um</p><p>mesmo estado físico e volume, responda:</p><p>a) Qual o soluto mais solúvel em água?</p><p>b) Qual o soluto menos solúvel em água?</p><p>c) Como você encontrou as respostas anteriores? Explique o raciocínio adotado.</p><p>84</p><p>PALAVRAS CRUZADAS (ícone clicável)</p><p>85</p><p>TEMA DE ESTUDO: Propriedades Coligativas.</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Prezado(a) Professor(a) iniciaremos neste caderno o estudo qualitativo das propriedades coligati-</p><p>vas, faremos o uso da experimentação em química, que é uma estratégia metodológica de suma</p><p>importância investigativa e pedagógica para auxiliar os estudantes no entendimento dos fenômenos</p><p>e na construção dos conceitos. De igual modo continuaremos a utilizar nesta etapa a metodologia</p><p>de rotação por estações de aprendizagem e a leitura de textos como outras formas de estratégias</p><p>didático-pedagógicas.</p><p>Ao trabalharmos a habilidade EM13CNT211MG, traremos luz para os aspectos qualitativos que alte-</p><p>ram as propriedades coligativas, trabalharemos também a leitura e interpretação de gráficos. Essa</p><p>habilidade pode ser trabalhada em sua totalidade, de forma interdisciplinar com o componente cur-</p><p>ricular de biologia ao longo das demais etapas do ensino médio.</p><p>Esta sequência está organizada em 5 momentos que se completam. Iniciaremos com o levantamen-</p><p>to dos conhecimentos prévios dos estudantes e com a apresentação da proposta de trabalho, em</p><p>seguida abordaremos a leitura e interpretação dos diagramas de fases, especificamente do diagrama</p><p>de fases da água. Nessa discussão, muitos conceitos importantes serão relembrados, tais como</p><p>pressão, temperatura de fusão e ebulição, estados de agregação da matéria e mudança de fases.</p><p>Em seguida realizaremos 4 práticas distribuídas em estações de aprendizagem, cada prática abor-</p><p>dará um efeito coligativo. Como forma de sedimentação dos conteúdos estudados, propomos a ela-</p><p>boração de mapas conceituais por parte dos estudantes, e como fechamento da sequência didática</p><p>sugerimos uma aula expositiva.</p><p>DESENVOLVIMENTO</p><p>1º MOMENTO: Levantamento dos conhecimentos prévios dos estudantes.</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Propriedades Coligativas.</p><p>Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do</p><p>Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos</p><p>seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.</p><p>COMPETÊNCIA ESPECÍFICA</p><p>(EM13CNT211MG) Analisar e discutir os processos que alteram as</p><p>propriedades coligativas, em especial as que interferem no trans-</p><p>porte por membrana celular, na temperatura e pressão de líquidos</p><p>e gases.</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>Organização da turma Grupos de 5 integrantes.</p><p>Recursos e providências Imagens e texto impresso, ou projeção de slides.</p><p>86</p><p>Prezado(a) professor(a), nesse primeiro momento, nosso objetivo é realizar o levantamento das</p><p>concepções prévias dos estudantes sobre o conteúdo “ Propriedades Coligativas”, propomos apre-</p><p>sentar aos estudantes situações onde efeitos coligativos podem ser percebidos.</p><p>Inicie os trabalhos explicando a proposta da sequência didática, em seguida organize os grupos de</p><p>trabalho.</p><p>Distribua uma cópia das imagens anexadas (ou projete tais imagens na lousa) para cada grupo, e</p><p>peça aos estudantes para refletirem sobre as imagens que receberam a partir da análise das trans-</p><p>formações físicas/químicas.</p><p>Em seguida escreva na lousa a série de perguntas a serem respondidas pelos grupos, que servirá de</p><p>base para a análise dos conhecimentos prévios dos estudantes.</p><p>• O que acontece com a temperatura de ebulição da água em um local bem acima do nível</p><p>do mar?</p><p>• Qual é a diferença entre as bolhas formadas ao aquecermos água e as existentes no inte-</p><p>rior de um copo com refrigerante?</p><p>• Por que as águas dos oceanos não congelam, mesmo em locais muito frios, com a tempe-</p><p>ratura abaixo de 0 °C?</p><p>• Por que a alface murcha quando é temperada?</p><p>• O que acontece com um pedaço de fruta desidratada dentro de um recipiente com água?</p><p>• Explique se há ou não, vapor de água em uma garrafa fechada contendo um pouco de</p><p>água líquida.</p><p>Incentive a discussão entre os integrantes dos grupos,de modo que possam trazer respostas mais</p><p>diversas possíveis.</p><p>As respostas devem ser escritas em uma folha e devolvidas ao professor.</p><p>Avaliação sobre o momento:</p><p>Professor, analise a qualidade das interações discursivas entre os estudantes e de igual modo a</p><p>qualidade da produção escrita. Parâmetros como a circulação de expressões típicas do discurso</p><p>científico, bem como usos de evidências para justificar os argumentos utilizados podem ser utilizados</p><p>em sua avaliação.</p><p>2º MOMENTO: O estudo do Diagrama de Fases.</p><p>Caro(a) Professor(a) Para iniciar a discussão sobre diagramas de fases, sugerimos que, rapidamente,</p><p>IMAGENS: PROPRIEDADES COLIGATIVAS (ícone clicável)</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Imagens e texto impresso e reprodução de vídeo.</p><p>87</p><p>os conceitos de estado de agregação da matéria (sólido, líquido ou gás), pressão, temperatura de</p><p>fusão e ebulição sejam relembrados.</p><p>Em seguida, distribua uma cópia das imagens abaixo para cada grupo de peça aos grupos que cons-</p><p>truam um gráfico que represente essas duas mudanças (o derretimento e a evaporação) correlacio-</p><p>nando a temperatura e o tempo.</p><p>Os gráficos gerados deverão seguir o padrão abaixo.</p><p>Gráfico de mudança de estado físico.</p><p>Entregue as imagens abaixo e solicite aos grupos que construam um gráfico que representasse a</p><p>transformação física que explicasse o desaparecimento de bolinhas</p><p>na lousa a seguinte questão:</p><p>Como podemos estudar herança?</p><p>Analisando a imagem a seguir, peça que os estudantes desenvolvam a seguinte rotina de pensa-</p><p>mento.</p><p>Ö O que você vê?</p><p>Ö O que você pensa a partir do que você vê?</p><p>Ö O que você pergunta a partir do que vê e pensa?</p><p>Saiba mais sobre as rotinas de pensamento no site Tríade Educacional.</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Ilustração, quadro branco, pincel.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>B</p><p>ro</p><p>th</p><p>er</p><p>S</p><p>ist</p><p>er</p><p>P</p><p>or</p><p>tra</p><p>it</p><p>Re</p><p>dd</p><p>ish</p><p>. P</p><p>ixa</p><p>ba</p><p>y,</p><p>[s</p><p>. l</p><p>.],</p><p>0</p><p>8</p><p>ju</p><p>l.</p><p>20</p><p>15</p><p>.</p><p>Se liga na dica</p><p>Rotinas de pensamento são estruturas simples, um conjunto de comandas que instigam pro-</p><p>cessos mentais de forma simples e que podem ser utilizadas individualmente ou em grupos</p><p>para iniciar a exploração de um objeto de conhecimento, desenvolvê-lo ou realizar o fecha-</p><p>mento.</p><p>Tríade Educacional.</p><p>Disponível em: https://www.triade.me/2021/08/06/avalia-</p><p>cao-as-rotinas-de-pensamento/.</p><p>7</p><p>A primeira ideia que se espera a partir da análise dessa imagem é de que essas crianças são muito</p><p>parecidas, provavelmente, irmãs. E isso tem a ver com a herança dos genes dos progenitores. Pro-</p><p>fessor(a), auxilie os estudantes a organizarem os pensamentos a respeito do que descrevem, pen-</p><p>sam e perguntam a partir da imagem e destaque os conceitos: herança, genes, DNA, cromossomos,</p><p>genótipo e fenótipo. Peça que os estudantes sistematizem nos cadernos os conceitos fundamentais</p><p>da genética.</p><p>Prosseguindo, conte aos estudantes sobre a história de Gregor Mendel, o chamado “pai da genética”,</p><p>evidenciando que ele realizou pesquisas para investigar padrões de herança usando, principalmente,</p><p>ervilhas. Mendel estudou a herança de sete características diferentes de ervilhas, cultivando linha-</p><p>gens por algumas gerações até que elas se tornassem puras, e depois cruzando essas diferentes li-</p><p>nhagens para observar como as características se expressavam. Após cruzamento de duas linhagens</p><p>puras, ele concluiu que algumas características dominavam outras. Realizando a autofecundação da</p><p>segunda geração, observou o ressurgimento de traços recessivos em proporção definida. Mendel</p><p>também concluiu que as características estudadas eram herdadas independentemente.</p><p>Peça que os estudantes sistematizem nos cadernos a história da genética a partir da produção de</p><p>um mapa conceitual.</p><p>2º MOMENTO: Simulando as Leis de Mendel.</p><p>Professor(a), dê boas-vindas aos estudantes e peça que eles relembrem o que fizeram na aula pas-</p><p>sada orientando que eles visitem os registros realizados nos cadernos. Pergunte: o que são genes? O</p><p>que são alelos? Quem foi Mendel? Que organismos foram estudados por Mendel? O que são fatores</p><p>dominantes? E recessivos? O que é genótipo? E fenótipo? Anuncie que nesta aula os estudantes</p><p>simularão os estudos de Mendel.</p><p>Conduza a turma para o laboratório de informática e distribua os estudantes em duplas para que</p><p>possam, juntos, explorar o “Simulados Mendeliano on-line” de forma guiada.</p><p>Super dica!!!</p><p>Professor(a), acesse o material disponibilizado pela Sociedade Brasileira de Genética, disponí-</p><p>vel no QR Code a seguir. O artigo traz uma proposta lúdica pedagógica, fornecendo aos estu-</p><p>dantes uma associação mais ampla de vários tópicos da Genética, como alternativa didática</p><p>para compreensão e fixação de conceitos de Genética.</p><p>Genética na escola - disponibilizado pela Sociedade Brasileira</p><p>de Genética (SBG). Genética, revisando e fixando conceitos.</p><p>Disponível em: https://www.geneticanaescola.com/revista/</p><p>article/view/22/17.</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Dispositivos com acesso à internet.</p><p>8</p><p>Ö Oriente que os estudantes selecionem ervilhas verdes, arrastando-as para a área circulada.</p><p>Ö Peça que anotem os genótipos, representando os cromossomos.</p><p>Ö Oriente que os estudantes apertem o botão “meiose” e verifiquem os tipos de gametas</p><p>formados.</p><p>Ö Peça para apertar o botão “cruzar” e verificarem o que ocorre.</p><p>Conduza-os a repetirem os mesmos passos descritos, utilizando ervilha verde e ervilha amarela. Dis-</p><p>cuta os resultados com os estudantes. Explique sobre a produção de quadros de cruzamento entre</p><p>os progenitores – os quadros de Punnett – e as proporções esperadas na 1ª lei de Mendel.</p><p>Material para consulta e utilização!</p><p>As simulações podem ser executadas em sistemas iPads, Chromebooks, PC, Mac e Linux.</p><p>3º MOMENTO: Rotina do pensamento - Lei da variação independente.</p><p>Professor(a), inicie a aula dando boas-vindas aos estudantes e distribua o texto “A lei da variação</p><p>independente” que será objeto de estudo desta aula. Anuncie que esse texto ampliará os conheci-</p><p>mentos sobre os estudos de Mendel a partir da compreensão da análise de duas características si-</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>S</p><p>im</p><p>ul</p><p>ad</p><p>or</p><p>M</p><p>en</p><p>de</p><p>lia</p><p>no</p><p>o</p><p>n-</p><p>lin</p><p>e,</p><p>2</p><p>02</p><p>1.</p><p>.</p><p>Simulador Mendeliano online. EIC – Espaço Interativo de</p><p>Ciências.</p><p>Disponível em: https://eic.ifsc.usp.br/simulador-mendelia-</p><p>no-2/.</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Texto impresso.</p><p>9</p><p>multaneamente. Organize a turma em trios para o desenvolvimento da aula.</p><p>Peça que os estudantes leiam o texto, enquanto você registra no quadro a seguinte rotina de pen-</p><p>samento:</p><p>• A partir da leitura do texto, realize uma lista de 10 observações.</p><p>• A partir de uma segunda leitura do texto, realize outra lista de 10 observações.</p><p>• Compare as listas e diga quais as diferenças encontradas entre elas?</p><p>• O que esse modo de observar e registrar nos ensina sobre o nosso pensamento?</p><p>Dê um tempo de 25 minutos para que os estudantes realizem a atividade. Ao final, convide alguns</p><p>trios para partilharem sobre os seus registros.</p><p>O propósito dessa rotina de pensamento é oportunizar que os estudantes exercitem a descrição com</p><p>base em evidências, para isso eles elaboram a primeira e a segunda lista de observações; comparem</p><p>as duas listas, através da terceira comanda proposta; e mobilizem a metacognição, já que eles foram</p><p>convidados a observarem os próprios pensamentos.</p><p>Texto para contextualização</p><p>4º MOMENTO: Dibridismo.</p><p>Após os estudantes entenderem o conceito da 1ª Lei de Mendel sobre a Lei da Segregação, onde</p><p>os alelos segregam-se de forma independente, o momento agora é de aprofundamento na 2ª Lei</p><p>de Mendel.</p><p>Nesta etapa abordaremos a metodologia ativa de ensino de aprendizagens baseada em problemas,</p><p>neste método os estudantes aprendem a partir de problemas reais ou simulados, trabalhando em</p><p>grupos para encontrar soluções de problemas e apresentá-las. Apresente o conceito de diíbridismo e</p><p>as leis da herança genética aplicáveis ao tema. Forneça o exemplo clássico com ervilhas, entretanto</p><p>trabalhando duas características, utilize o cruzamento entre ervilhas amarelas e lisas (VVRR) com er-</p><p>vilhas verdes e rugosas (vvrr). Esse cruzamento terá como resultado uma geração F1 heterozigótica</p><p>para ambas as características (VvRr). Após faça o cruzamento da geração F1 com ela mesma (VvRr</p><p>x VvRr), obtendo assim a geração F2 com várias combinações: amarelo liso, amarelo rugoso, verde</p><p>liso e verde rugoso. Nesta etapa você poderá apresentar o quadro de Punnett, como ferramenta</p><p>visual para calcular as possíveis combinações genéticas do cruzamento diíbrido.</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a).</p><p>A lei da variação independente.</p><p>Disponível em: https://pt.khanacademy.org/science/</p><p>biology/classical-genetics/mendelian--genetics/a/the-law-</p><p>of-independent-assortment.</p><p>Recursos e providências Materiais para aula prática.</p><p>10</p><p>Exemplo de um quadro de Punnett:</p><p>No cruzamento diíbrido padrão (VvRr x VvRr), a proporção fenotípica esperada é de 9:3:3:1</p><p>Forme grupos de estudantes e apresente um problema de diíbridismo para cada grupo resolver. O</p><p>problema deve envolver um cruzamento diíbrido com características distintas (por exemplo, cor e</p><p>textura de sementes em plantas ou cor e formato de pelos em animais). Explique que cada grupo</p><p>deverá usar o quadro de Punnett para calcular as possíveis combinações</p><p>de naftalina e do gelo seco. peça</p><p>aos estudantes para nomear este processo físico.</p><p>É bem provável que encontrem bastante dificuldade na execução dessa tarefa, então após incentivar</p><p>que os grupos falem sobre a dificuldade de se construir esse tipo de gráfico, inicie uma explicação</p><p>sobre o processo de sublimação e como ele pode ser representado utilizando o gráfico de mudança</p><p>de fases.</p><p>Desenhe no quadro da sala, o gráfico de mudança de fases e explique que ele relaciona a pressão x</p><p>temperatura, sendo possível assim representar todas as mudanças de fase.</p><p>Explique o que é o ponto triplo.</p><p>Imagens e texto impresso e reprodução de vídeo.</p><p>IMAGENS: TRANSFORMAÇÕES FÍSICAS (ícone clicável)</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(E</p><p>ne</p><p>m</p><p>gr</p><p>at</p><p>ui</p><p>to</p><p>, 2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>IMAGENS: SUBLIMAÇÃO (ícone clicável)</p><p>88</p><p>Gráfico de mudança de fases da água</p><p>Se o ponto estiver na área rósea, a água estará em estado sólido, se o ponto estiver na área azul, a</p><p>água estará em estado líquido. Se o ponto estiver na área amarela, a água estará no estado gasoso.</p><p>As linhas que separam as áreas rósea, azul e amarela indicam um ponto de pressão-temperatura de</p><p>transição de fases sólido-líquido (fusão ou solidificação), líquido-vapor (condensação ou vaporiza-</p><p>ção) e vapor-sólido(sublimação).</p><p>O ponto no qual as três linhas se encontram é chamado ponto triplo. É a temperatura e pressão na</p><p>qual as três fases da substância coexistem em equilíbrio termodinâmico.</p><p>Logo após a explicação sobre o gráfico de mudança de fases, reproduza o vídeo sobre a aplicação</p><p>industrial do processo de sublimação. No vídeo será apresentado a produção do café solúvel.</p><p>Após assistirem o vídeo, peça aos grupos para darem outros exemplos onde podemos observar o</p><p>processo de sublimação.</p><p>Distribua a atividade abaixo para cada grupo como forma de fixação do conhecimento. peça para</p><p>cada estudante responder em seu caderno.</p><p>Para essa aula, sugerimos avaliar a participação dos estudantes nas discussões em grupo e a reso-</p><p>lução dessa atividade.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(P</p><p>er</p><p>uz</p><p>o</p><p>e</p><p>Ca</p><p>nt</p><p>o,</p><p>2</p><p>00</p><p>3)</p><p>.</p><p>Como o café solúvel da Nestlé é feito - Processo</p><p>industrial.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/</p><p>watch?v=QlPmgqGgJss.</p><p>ATIVIDADE: DIAGRAMA DE FASES (ícone clicável)</p><p>89</p><p>3º MOMENTO: Rotação por Estações - Experimentação: Tonoscopia, Crioscopia e Ebulioscopia.</p><p>Caro(a) Professor(a) agora que já vimos alguns efeitos coligativos, já trabalhamos as mudanças de</p><p>fase e conhecemos o diagrama de mudança de fases, iremos explorar na prática a atuação dos efei-</p><p>tos coligativos quando adicionamos um soluto a solução. Adotaremos a rotação por estações como</p><p>estratégia didática para esse momento.</p><p>Teremos um circuito de 04 estações independentes, onde os grupos trabalharão as propriedades</p><p>coletivas da tonoscopia, ebuliometria, crioscopia e osmose. Cada estação tem uma duração de 25</p><p>minutos e os grupos deverão circular por todas elas, até que todos os grupos realizem todas as</p><p>atividades propostas.</p><p>Atenção!</p><p>A rotação por estações</p><p>Ö Estabelecer o espaço na sala de aula ou laboratório de ciências para as quatro estações;</p><p>Ö Montar cada estação com os materiais necessários para a execução da prática de cada</p><p>grupo.</p><p>Ö As atividades de cada estação são independentes;</p><p>Ö Formar 4 grupos com aproximadamente a mesma quantidade de participantes;</p><p>Ö Estabelecer como os grupos irão rotacionar após cada intervalo de 25 minutos;</p><p>Ö Cada estação deve apresentar, para o estudante, um roteiro das atividades que deverão</p><p>ser realizadas;</p><p>Ö Após realizado o circuito, cada estudante deverá responder em seu caderno as questões</p><p>referentes a cada estação.</p><p>Ö Cronometrar o tempo e anotar os grupos que passaram em cada estação.</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Texto impresso e materiais para realização dos experimentos.</p><p>Ö Esteja atento à segurança dos estudantes, poi trabalharemos com pequenas</p><p>quantidades de líquidos inflamáveis.</p><p>Ö Não permita qualquer tipo de brincadeira durante a execução das práticas.</p><p>Ö Nomeie ao menos 1 estudante responsável pela segurança em cada grupo.</p><p>90</p><p>Rotação por estações</p><p>Avalie este momento através do engajamento dos grupos com a atividade proposta.</p><p>4º MOMENTO: Elaboração de um mapa conceitual.</p><p>Caro(a) Professor(a), utilizaremos agora a estratégia didática de elaboração de mapa conceitual</p><p>como forma fixação do conteúdo. O mapa conceitual é uma fonte sintetizada verbal e visual de</p><p>conceitos hierarquicamente organizados e relacionados, é um método criativo de estudo que per-</p><p>mite aprender um conteúdo de maneira rápida e fácil por meio do uso de palavras-chave e gráficos</p><p>interligados.</p><p>sugerimos seguir as etapas abaixo para a construção do mapa conceitual.</p><p>Ö Definição do tema central: em nosso caso, as propriedades coligativas.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(R</p><p>es</p><p>ea</p><p>rc</p><p>hg</p><p>at</p><p>e,</p><p>2</p><p>02</p><p>4,</p><p>a</p><p>da</p><p>pt</p><p>ad</p><p>o)</p><p>.</p><p>ESTAÇÃO Nº 01: TONOSCOPIA (ícone clicável)</p><p>ESTAÇÃO Nº 02: EBULIOMETRIA (ícone clicável)</p><p>ESTAÇÃO Nº 03: CRIOSCOPIA (ícone clicável)</p><p>ESTAÇÃO Nº 04: OSMOSE (ícone clicável)</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Texto impresso e reprodução de vídeo.</p><p>91</p><p>Ö Reunir informações que são relacionadas ao tema central, principais conceitos e assuntos</p><p>correlatos.</p><p>Ö Organize e conecte os conceitos.</p><p>Avalie a qualidade das produções dos estudantes.</p><p>5º MOMENTO: Aula expositiva sobre as propriedades coligativas.</p><p>Caro(a) Professor(a), chegou o momento de fazer o fechamento e o encadeamento do que foi</p><p>aprendido. Agora será ministrada uma aula expositiva que aborde as propriedades coligativas, como</p><p>o objetivo de compreender as propriedades coligativas e suas aplicações em contextos industriais e</p><p>cotidianos.</p><p>Inicie a aula apresentando aos estudantes os objetivos deste trabalho e o que se espera ao final do</p><p>processo.</p><p>Explique que propriedades coligativas são aquelas que dependem do número de partículas de soluto</p><p>em uma solução e não da natureza dessas partículas. Destacar a relevância dessas propriedades em</p><p>diversas aplicações, tanto no dia a dia quanto na indústria.</p><p>Em seguida trabalhe cada propriedade coligativa, associada ao estudo de seu respectivo gráfico e</p><p>traga alguns exemplos de aplicações cotidianas e industriais.</p><p>Crioscopia: Exemplos de aplicações cotidianas e industriais: Uso de sal para derreter gelo em es-</p><p>tradas durante o inverno, formulação de anticongelantes para veículos.</p><p>Ebulioscopia: Exemplos de aplicações cotidianas e industriais: Cozinhar alimentos em água salga-</p><p>da para elevar o ponto de ebulição e cozinhar mais rápido, uso em processos de destilação onde é</p><p>necessário controlar pontos de ebulição.</p><p>Tonoscopia: Exemplos de aplicações cotidianas e industriais: Evaporação mais lenta de soluções</p><p>como refrigerantes quando abertos, utilização em sistemas de refrigeração onde a pressão de vapor</p><p>precisa ser controlada.</p><p>Osmose: Exemplos de aplicações cotidianas e industriais: Processos de conservação de alimentos,</p><p>como a salmoura para conservar carne, processos de dessalinização da água.</p><p>Encerramento da aula: Ao fazer o encadeamento do que foi trabalhado ao longo deste caderno,</p><p>aproveite este momento para averiguar se ficou alguma dúvida por parte dos estudantes.</p><p>Texto impresso e reprodução de vídeo.</p><p>EXEMPLO DE MAPA CONCEITUAL (ícone clicável)</p><p>FICHA PALAVRAS DIVERSAS (ícone clicável)</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Texto impresso, projetor de mídias e livros didáticos do PNLD.</p><p>92</p><p>Abra um espaço para que cada grupo possa compartilhar o que aprenderam ao longo do processo,</p><p>o que conheciam antes de iniciar os estudos das propriedades coligativas e o que sabem agora ao</p><p>final do percurso.</p><p>Avalie as interações e as proposições feitas pelos grupos.</p><p>Utilize-as em seu dia-a-dia na prática da sala de aula, são parceiras da SEE-MG.</p><p>(In)forme-se mais através das ferramentas</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e es-</p><p>tudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promoção</p><p>do hábito da leitura e das habilidades de com-</p><p>preensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletrado.</p><p>com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, video-</p><p>aulas, simulados, correção de redação, relató-</p><p>rios individuais de desempenho e muito mais</p><p>para auxiliar o estudante na preparação para</p><p>o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educacao.</p><p>mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>93</p><p>IMAGENS: PROPRIEDADES COLIGATIVAS (ícone clicável)</p><p>ANEXO</p><p>Iceberg</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(W</p><p>ik</p><p>im</p><p>ed</p><p>ia</p><p>, 2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>Alface Água fervendo</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(F</p><p>re</p><p>ep</p><p>ik</p><p>, 2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(M</p><p>un</p><p>do</p><p>e</p><p>du</p><p>ca</p><p>çã</p><p>o,</p><p>2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>Água com gás</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(M</p><p>un</p><p>do</p><p>e</p><p>du</p><p>ca</p><p>çã</p><p>o,</p><p>2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>94</p><p>IMAGENS: TRANSFORMAÇÕES FÍSICAS (ícone clicável)</p><p>Gelo derretendo</p><p>Água evaporando</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(F</p><p>re</p><p>ep</p><p>ik</p><p>, 2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(Q</p><p>ue</p><p>ro</p><p>bo</p><p>lsa</p><p>, 2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>95</p><p>IMAGENS: SUBLIMAÇÃO (ícone clicável)</p><p>Gelo seco</p><p>Naftalina</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(S</p><p>gb</p><p>du</p><p>ca</p><p>, 2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(S</p><p>gb</p><p>du</p><p>ca</p><p>, 2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>96</p><p>ATIVIDADE: DIAGRAMA DE FASES (ícone clicável)</p><p>1) Considere o diagrama de fases do dióxido de carbono ( CO2) e responda as per-</p><p>guntas abaixo:</p><p>A) Em que estado físico se encontra o dióxido de carbono nos pontos I, II, III e IV?</p><p>B) Quais os estados físicos presentes nas curvas ?</p><p>C) Indique a temperatura (ºC) e a pressão (atm) em que o CO2 existe simultaneamente nos</p><p>três estados físicos e do o nome do ponto indicado pela letra A.</p><p>D) O CO2, no estado sólido, é comercializado como gleo-seco, mas, nas condições ambientes</p><p>é um gás. Explique por quê.</p><p>E) Por que não é possível conservar o CO2 sólido em geladeiras ou freezers comuns?</p><p>Fonte: Usberco e Salvador, 2014.</p><p>B→A, C→A e D→A?</p><p>97</p><p>ESTAÇÃO Nº 01: TONOSCOPIA (ícone clicável)</p><p>ESTAÇÃO Nº 01: TONOSCOPIA</p><p>Objetivo: Reconhecer a influência da pressão máxima de vapor sobre uma solução.</p><p>Obs. Tenha extremo cuidado durante a execução dessa prática, pois envolve solventes infla-</p><p>máveis.</p><p>Materiais:</p><p>Ö Água;</p><p>Ö Álcool (CUIDADO, LÍQUIDO INFLAMÁVEL!);</p><p>Ö Solvente para remoção de esmalte (CUIDADO, LÍQUIDO INFLAMÁVEL!);</p><p>Ö Três colheres de sopa;</p><p>Ö Três conta gotas.</p><p>PROCEDIMENTO</p><p>Ö Coloque as colheres próximas</p><p>Ö Pingue 10 gotas de água na colher, 10 gotas de álcool na segunda colher, 10 gotas de</p><p>removedor de esmalte na terceira colher.</p><p>Ö Anote as observações sobre a evaporação e o tempo gasto</p><p>Questões:</p><p>1) Os líquidos evaporam na mesma rapidez?</p><p>2) Qual foi a ordem de evaporação dos líquidos?</p><p>3) Analisando os dados e o gráfico ao lado, justifique as diferenças das curvas de evaporação</p><p>apresentadas no gráfico.</p><p>Fonte: (Química cidadã, 2016, adaptado).</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(Q</p><p>uí</p><p>m</p><p>ic</p><p>a</p><p>Ci</p><p>da</p><p>dã</p><p>, 2</p><p>01</p><p>6,</p><p>p</p><p>. 8</p><p>4)</p><p>.</p><p>98</p><p>ESTAÇÃO Nº 02: EBULIOMETRIA (ícone clicável)</p><p>ESTAÇÃO Nº 02: EBULIOMETRIA</p><p>Objetivo: Reconhecer a influência da quantidade dissolvida de soluto não volátil na tempera-</p><p>tura de ebulição de um líquido.</p><p>Materiais:</p><p>Ö 4 colheres de sopa de sal de cozinha (80g de NaCl);</p><p>Ö 200ml de água;</p><p>Ö Béquer de 250mL;</p><p>Ö Colher de sopa;</p><p>Ö Tripé;</p><p>Ö Garra;</p><p>Ö Terra de aquecimento;</p><p>Ö Suporte universal;</p><p>Ö Bico de bunsen;</p><p>Ö Termômetro.</p><p>Procedimento:</p><p>Ö Coloque 100mL de água no béquer, meça a temperatura de ebulição, tomando o cuidado</p><p>de não encostar o termômetro no fundo, nem nas laterais do béquer.</p><p>Ö Anote na tabela abaixo os valores das temperaturas de ebulição.</p><p>Ö Sequenciamento adicione 1 colher de sal ao sistema e meça a temperatura de ebulição.</p><p>Ö Repita o procedimento até que sejam adicionadas o total 4 colheres de sal ao sistema.</p><p>Ö Anote os valores na tabela abaixo:</p><p>Sistema Temperatura de ebulição (ºC)</p><p>Água pura</p><p>Água pura + 1 colher de sal</p><p>Água pura + 2 colher de sal</p><p>Água pura + 3 colher de sal</p><p>Água pura + 4 colher de sal</p><p>Questões:</p><p>1) A temperatura de ebulição da água pura foi inferior ou superior a 100ºC? Justifique com</p><p>base nos conceitos sobre pressão de vapor.</p><p>2) Com base nos seus conhecimentos explique o que aconteceu com a temperatura de ebuli-</p><p>ção após as adições de sal ao sistema.</p><p>Fonte: (Franco, 2016, adaptado).</p><p>99</p><p>ESTAÇÃO Nº 03: CRIOSCOPIA (ícone clicável)</p><p>ESTAÇÃO Nº 03: CRIOSCOPIA</p><p>Objetivo: Reconhecer a influência da adição se um soluto, sobre a temperatura de congela-</p><p>mento de uma solução.</p><p>Materiais:</p><p>Ö Dois tubos de ensaio (ou saquinhos plásticos);</p><p>Ö Um béquer (ou copo);</p><p>Ö Gelo;</p><p>Ö Água destilada (ou filtrada);</p><p>Ö Cloreto de sódio (sal de cozinha).</p><p>Procedimento:</p><p>Ö Coloque gelo picado no béquer até a metade de seu volume.</p><p>Ö Adicione sal equivalente a um terço da quantidade de gelo e misture bem.</p><p>Ö Em um tubo de ensaio, coloque água até a metade de</p><p>Ö seu volume.</p><p>Ö Em um tubo de ensaio, coloque uma solução saturada de cloreto de sódio (solução com</p><p>sal depositado no fundo do recipiente) até a metade de seu volume.</p><p>Ö Mergulhe mergulhe, simultaneamente, os dois tubos de ensaio no gelo do béquer e ob-</p><p>serve por cinco minutos.</p><p>Questões:</p><p>1) Que líquido apresenta maior temperatura de fusão: água ou água com sal?</p><p>2) O que aconteceu com cada líquido?</p><p>3) Como você explica a diferença observada?</p><p>Fonte: (Química cidadã, 2016, adaptado).</p><p>100</p><p>ESTAÇÃO Nº 04: OSMOSE (ícone clicável)</p><p>ESTAÇÃO Nº 04: OSMOSE</p><p>Objetivo: Compreender como o fenômeno da osmose está presente em situações do dia-a-</p><p>-dia.</p><p>Material:</p><p>Ö Colher de café;</p><p>Ö 2 copos plásticos transparentes;</p><p>Ö faca de plástico (cuidado ao manusear);</p><p>Ö 3 pedaços idênticos de chuchu;</p><p>Ö Sal de cozinha (cloreto de sódio);</p><p>Procedimento:</p><p>Ö Coloque água nos dois copos até atingir a metade da altura.</p><p>Ö Deixe o primeiro apenas com água e acrescente sal no segundo copo até obter uma</p><p>solução saturada.</p><p>Ö Agite bem a mistura.</p><p>Ö Identifique cada copo 1- água 2- água + sal.</p><p>Ö Coloque um pedaço de chuchu em cada copo, de modo que cada pedaço fique comple-</p><p>tamente imerso na solução, deixando alí por 25 min. o terceiro pedaço de chuchu deve</p><p>ficar armazenado em local seco apropriado para servir de referência.</p><p>Ö Após esse tempo, retire os chuchus dos copos colocando-os.</p><p>Questões:</p><p>1) Com base em seus conhecimentos e os resultados obtidos no experimento, explique o que</p><p>aconteceu com os chuchus</p><p>2) Porque o milho cozido em água salgada se mostra mais endurecido que o milho cozido em</p><p>água pura?</p><p>3) Por que as frutas se conservam quando estão cristalizadas?</p><p>4) As mudanças observadas nas duas amostras de chuchu que ficaram nas soluções são irre-</p><p>versíveis? justifique sua resposta.</p><p>Fonte: (Ser protagonista, 2016).</p><p>101</p><p>EXEMPLO DE MAPA CONCEITUAL (ícone clicável)</p><p>Mapa conceitual - Por dentro do céu</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(N</p><p>ov</p><p>a</p><p>es</p><p>co</p><p>la</p><p>, 2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>102</p><p>FICHA PALAVRAS DIVERSAS (ícone clicável)</p><p>Ficha palavras diversas</p><p>Diagrama de Fases, Apolar, Soluto, Solvente. Solução, Membrana Semipermeável, Propriedades</p><p>Coligativas, Hipertônico, Osmose, Dipolo-Induzido, Dessalinização, Temperatura de Ebulição, Hipo-</p><p>tônico, Ligação de Hidrogênio, Polar, Tonoscopia, Van’t Hoff, Concentração, Ebulioscopia, Raoult,</p><p>Pressão de Vapor, Osmose Reversa, Dipolo-Dipolo, Crioscopia, Solvente, Osmoscopia, Ponto Triplo,</p><p>Isotônico, Temperatura de Fusão.</p><p>Obs. Não é necessário utilizar todas as palavras, caso o grupo julgue necessário, pode-</p><p>rá incluir novas palavras.</p><p>103</p><p>A água transforma. Painel Saneamento Brasil. [S.l.:s.n], 2018. Disponível em: https://</p><p>www.painelsaneamento.org.br/ Acesso em 19 jun. 2024.</p><p>ÁGUA evaporando. in: QUEROBOLSA, [s.l.:s.n] 2024. Disponível em: https://content-cdn.que-</p><p>robolsa.com.br/uploads/92140927-3824-4daa-b8b5-ecddb8325d80.jpg Acesso em: 28 jun. 2024.</p><p>FREEPIK. iconade3, Água fervendo. [S.l], 2024 Disponível em: https://br.freepik.com/fotos-pre-</p><p>mium/uma-panela-de-agua-fervendo-com-fumaca-saindo-dela_44823516.htm Acesso em 28 jun</p><p>2024</p><p>ÁGUA com gás, in: T3.FTCDN.NET, [s.l.:s.n], 2024. Disponível em: https://t3.ftcdn.net/jp-</p><p>g/03/31/05/98/240_F_331059899_Lh4frpBSobiF657oRtml2rLThju2u6U6.jpg</p><p>Acesso em 07 maio</p><p>2024.</p><p>Aí tem química, Concentração, Salinidade. [S. l.: s. n.], 27 de out. de 2010. 1 vídeo (10 min). Pu-</p><p>blicado pelo canal ccead puc-rio. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=wJzpa6BLtIM</p><p>Acesso em: 29 jun. 2024.</p><p>ALFACE, in: MUNDO EDUCAÇÃO, [s.l.:s.n] 2024. Disponível em: https://mundoedu-</p><p>cacao.uol.com.br/quimica/osmose-uma-propriedade-coligativa.htm Acesso em: 07 maio de</p><p>2024.</p><p>ALVES, Cristiano de Lima. Mapas conceituais como estratégia de ensino no estudo das</p><p>propriedades coligativas. Dissertação de mestrado. Universidade Federal Rural de Pernambuco,</p><p>programa de mestrado profissional em química em rede nacional. Disponível em: https://www.pro-</p><p>fqui.ufrpe.br/sites/default/files/testes-dissertacoes/dissertacao_cristiano_alves_profqui.pdf Acesso</p><p>em: 07 maio 2024.</p><p>CISCATO, C. A. M; PEREIRA, L.F. P; CHEMELLO, E; PRIOTI, P. B. Química - Ensino médio, Vol.</p><p>1. 1. ed. — São Paulo : Moderna, 2016.</p><p>COMO é feito o tratamento de água. [S. l.: s. n.], 15 de jul. de 2017. 1 vídeo (7,5 min). Publicado</p><p>pelo canal Boravê. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=cWBSF0VyiMI Acesso em:</p><p>29 jun. 2024.</p><p>Processo de tratamento da água: Como é feito? COPASA, [s.l.:S.n.], 2024.Disponível em:</p><p>https://copasa2via.net/processo-de-tratamento-da-agua/ Acesso em: 19 jun. 2024.</p><p>ESTAÇÃO de Aprendizagem. in: NOVA ESCOLA. [S.l.:s.n] Disponível em: https://novaescola.</p><p>org.br/conteudo/3352/blog-aula-diferente-rotacao-estacoes-de-aprendizagem. Acesso em: 27 de</p><p>maio de 2024.</p><p>FONSECA, Martha Reis Marques da. Química: ensino médio. Vol. 1, - 2ªed. - São Paulo: Ática,</p><p>2016.</p><p>FRANCO, Dalton Sebastião. Química Cotidiano e transformações. Vol.2 1ªed. São Paulo: FTD,</p><p>2016.</p><p>FREITAS, Eduardo de. Os Problemas provocados pelo Lixo. Mundo Educação. [S. l.] 2024.</p><p>Disponível em: https://mundoeducacao.uol.com.br/geografia/os-problemas-provocados-pelo-lixo.</p><p>htm Acesso em: 19 jun. 2024.</p><p>RCPHOTOSTOCK. Gelo derretendo. [S.l.:s.n], 2024. Disponível em: https://br.freepik.com/</p><p>fotos-premium/cubo-de-gelo-derretendo_29576793.htm Acesso em: 28 jun. 2024.</p><p>GELO seco, in: SGBEDUCA [S.l.:s.n], 2024. Disponível em: https://sgbeduca.cprm.gov.br/jo-</p><p>vens_geociencias_agua_como_substancia.html Acesso em: 28 jun. 2024.</p><p>GOUSSINSKY, Eugênio. Quase 35 milhões de brasileiros não têm acesso a água tratada. R7. Brasil,</p><p>2019. Disponível em: https://noticias.r7.com/brasil/quase-35-milhoes-de-brasileiros-nao-tem-aces-</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>104</p><p>so-a-agua-tratada-29062022/ Acesso em 18 jun. 2024.</p><p>GRÁFICO de mudança de estado físico. in: CURSOENEGRATUITO. [S.l.:s.n], 2024. Disponível</p><p>em: https://cursoenemgratuito.com.br/mudancas-de-estado/ Acesso em: 28 jun. 2024.</p><p>GRÁFICO de mudança de fases. in: MUNDO EDUCAÇÃO. [S.l.:s.n], 2024. Disponível em: ht-</p><p>tps://mundoeducacao.uol.com.br/fisica/ponto-triplo-da-agua.htm Acesso em: 28 jun. 2024.</p><p>GRATISPNG. Sidn. Estação de tratamento de água. [S.l.], 2024. Disponível em: https://</p><p>www.gratispng.com/png-gl5pub/ Acesso em: 28 jun. 2024.</p><p>ICEBERG, in: WIKIMEDIA COMMONS, [S.l.:s.n], 2024. Disponível em: https://commons.wikime-</p><p>dia.org/wiki/File:Sunset_iceberg_2.jpg Acesso em: 05 maio 2024.</p><p>IMGBB. Misturas diversas. [S. l.], 2024. Disponível em: https://ibb.co/RQzN9Tw Acesso: em 26</p><p>jun. 2024.</p><p>MAPA conceitual. in: NOVA ESCOLA. [S.l.:s.n] nova escola, 2024. Disponível em: https://nova-</p><p>escola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/lingua-portuguesa/ler-um-mapa-conceitual-para-</p><p>-reconhecer-seus-propositos-estrutura-composicional-e-linguistica-e-campo-de-circulacao-situando-</p><p>-o-genero-nas-praticas-de-estudo-e-pesquisa/3024 Acesso em 28 jun. 2024.</p><p>MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educação. Material de Apoio Pedagógico para Aprendiza-</p><p>gens – MAPA . Ensino Médio. 2024. Disponível em: http://tinyurl.com/3azcxv3z. Acesso em: 12</p><p>abr. 2024</p><p>MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino</p><p>Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, Belo</p><p>Horizonte, 2022. Disponível em:</p><p>MINAS GERAIS. Secretaria de Estado da Educação. Planos de curso: ensino médio. 2024. Disponí-</p><p>vel em: https://cutt.ly/FwuV9FDB . Acesso em: 12 abr. 2024.</p><p>IMGBB. Misturas diversas. [S.l.:s.n], 2024. Disponível em: https://ibb.co/RQzN9Tw Acesso em:</p><p>29 jun. 2024.</p><p>MORTIMER, Eduardo; et al.Matéria, Energia e Vida: uma abordagem interdisciplinar: Materiais e</p><p>Energia: Transformação e conservação. São Paulo. 1.ed. Scipione, 2020.</p><p>NAFTALINA. in: Brasilescola, [S.l.:s.n], 2024. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/</p><p>quimica/sublimacao.htm Acesso em: 28 jun. 2024.</p><p>NASCIMENTO, Flávia Braga Do. Sequência didática: soluções químicas em rotação. Produto Edu-</p><p>cacional. Mestrado em ensino de ciências e matemática. Universidade Federal de Alagoas-UFAL.</p><p>2018. Disponível em: https://educapes.capes.gov.br/bitstream/capes/599494/2/produto%20edu-</p><p>cional%20-%20Fl%C3%A1via.pdf Acesso em: 19 jun 2024.</p><p>Panorama dos resíduos sólidos no Brasil 2023.. ABREMA, 2024. Disponível em: https://www.abre-</p><p>ma.org.br/panorama/ Acesso em: 29 jun. 2024.</p><p>PERUZZO, F. M; CANTO, E. L. Química na abordagem do cotidiano. E. médio, Vol. 1, 5ºed.– SP:</p><p>Moderna, 2009. SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos. 3a ed. São Paulo: Editora AJS, 2016.Vol.2.</p><p>PERUZZO, Francisco Miragaia; CANTO, Eduardo Leite do. Química na abordagem do cotidiano. 3.</p><p>ed. São Paulo: Editora Moderna, 2003. 352 p. v. 2.</p><p>SASSAKI, Cláudio. Nova Escola, Jornalismo, 2016. Para uma aula diferente, aposte na Rotação por</p><p>ROTAÇÃO por estações. Marize Passos In: researchgate, 2024. Disponível em: https://www.resear-</p><p>chgate.net/profile/Marize-Passos/publication/338411894/figure/fig1/AS:844427362852865@15783</p><p>38580242/Figura-6-Modelo-de-rotacao-por-estacoes.jpg Acesso em: 29 jun. 2024.</p><p>SATAKA, Mayara Mayumi. Aspectos culturais em estações de aprendizagem. Raple.fclar,2024.</p><p>Disponível em: https://raple.fclar.unesp.br/espanhol/aspectos-culturais-em-estacoes-de-aprendiza-</p><p>gem/ Acesso em: 29 jun. 2024.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Genética Mendeliana.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Variação das Leis de Mendel e heredogramas.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Biotecnologia.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Impulso, Momento Linear e Conservação: Desvendando a Inércia do Universo em Movimento.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Pressão e Densidade: conceitos essenciais para compreender o mundo ao nosso Redor.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Pressão Atmosférica: dominando o peso do ar</p><p>TEMA DE ESTUDO: Uma Jornada Guiada pelo Teorema de Stevin.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Princípio de Pascal: A Base para Máquinas Hidráulicas.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Desvendando os Segredos de Arquimedes: Uma Aula Dinâmica sobre Empuxo e Flutuação.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Soluções, misturas e separações de misturas.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Propriedades Coligativas.</p><p>genéticas dos descen-</p><p>dentes. Dê tempo para que os grupos discutam o problema e calculem as possíveis combinações</p><p>genéticas e as proporções fenotípicas dos descendentes. Incentive os estudantes a comparar suas</p><p>respostas com as leis de Mendel para verificar se estão aplicando corretamente os conceitos de dií-</p><p>bridismo. Cada grupo deve apresentar suas soluções para o problema, explicando o raciocínio usado</p><p>e as conclusões obtidas. Para fechar conduza os estudantes a uma discussão geral abordando e</p><p>identificando possíveis erros ou equívocos identificados.</p><p>Exemplos de problemas para resolução em grupo:</p><p>Problema 1: Cor e formato dos pelos de animais</p><p>Em uma espécie de animal, a cor dos pelos pode ser preta (B) ou branca (b), e o formato dos pelos</p><p>pode ser crespo (L) ou liso (l). Ambos os alelos dominantes são preto e crespo, enquanto os alelos</p><p>recessivos são branco e liso.</p><p>Ö Considere um cruzamento entre um animal homozigoto para a cor preta e pelos crespos</p><p>(BBll) e um animal homozigoto para a cor branca e pelos lisos (bbll).</p><p>Ö Use um quadrado de Punnett para calcular as proporções genotípicas e fenotípicas</p><p>esperadas nos descendentes.</p><p>Ö Descreva as proporções fenotípicas esperadas e o raciocínio por trás dessas proporções.</p><p>Problema 2: Cor e padrão de plumas em aves</p><p>Em uma espécie de ave, a cor das plumas pode ser azul (M) ou marrom (m), e o padrão das plumas</p><p>pode ser estriado (S) ou sólido (s). Ambos os alelos dominantes são azul e estriado, enquanto os</p><p>alelos recessivos são marrom e sólido.</p><p>Ö Considere um cruzamento entre duas aves heterozigóticas para ambas as características</p><p>(MmSs).</p><p>Ö Utilize um quadrado de Punnett para calcular as proporções genotípicas e fenotípicas</p><p>esperadas nos descendentes.</p><p>Ö Analise os resultados obtidos e comente sobre as proporções fenotípicas esperadas com</p><p>base nas leis de Mendel.</p><p>VR Vr vR vr</p><p>VR VVRR VVRr VvRR VvRr</p><p>Vr VVRr VVrr VvRr Vvrr</p><p>vR VvRR VvRr vvRR vvRr</p><p>vr VvRr Vvrr vvRr vvrr</p><p>11</p><p>Problema 3: Cor dos olhos e formato das asas de insetos</p><p>Em uma espécie de inseto, a cor dos olhos pode ser vermelha (P) ou preta (p), e a forma das asas</p><p>pode ser longa (C) ou curta (c). Ambos os alelos dominantes são vermelha e longa, enquanto os</p><p>alelos recessivos são preta e curta.</p><p>Ö Considere um cruzamento entre um inseto com olhos vermelhos e asas longas, mas</p><p>heterozigótico para ambas as características (PpCc), com um inseto com olhos pretos e</p><p>asas curtas (ppcc).</p><p>Ö Use um quadrado de Punnett para calcular as proporções genotípicas e fenotípicas espe-</p><p>radas nos descendentes.</p><p>Ö Explique os resultados obtidos e como eles demonstram a lei da segregação independen-</p><p>te de Mendel.</p><p>Utilize-as em seu dia-a-dia na prática da sala de aula, são parceiras da SEE-MG.</p><p>(In)forme-se mais através das ferramentas</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e es-</p><p>tudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promoção</p><p>do hábito da leitura e das habilidades de com-</p><p>preensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletrado.</p><p>com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, video-</p><p>aulas, simulados, correção de redação, relató-</p><p>rios individuais de desempenho e muito mais</p><p>para auxiliar o estudante na preparação para</p><p>o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educacao.</p><p>mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>12</p><p>TEMA DE ESTUDO: Variação das Leis de Mendel e heredogramas.</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Com os conceitos básicos de genética assimilados e as Leis de Mendel compreendidas, o estudante</p><p>deve conhecer as variações que ocorrem nesse contexto, sendo apresentado a questões relacio-</p><p>nadas a: alelos múltiplos, dominância incompleta, dominância completa, pleiotropia, alelos letais</p><p>e herança ligada ao sexo. Por fim, deve-se trabalhar a epigenética e a diversidade de fenômenos</p><p>biológicos associados a ela na atualidade. O uso dos heredogramas deve ser o meio de abordar</p><p>essas variações das Leis de Mendel para que o estudante aplique as habilidades desenvolvidas na</p><p>compreensão das informações disponibilizadas neles. As variações nos tons de pele humana, olhos</p><p>e cabelos podem ser novamente abordados aqui para trabalhar a variabilidade de características</p><p>humanas, trazendo abordagem sobre herança quantitativa.</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Heredogramas.</p><p>Variações das Leis de</p><p>Mendel.</p><p>Competência Específica 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra</p><p>e do Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução</p><p>dos seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.</p><p>Competência Específica 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento</p><p>científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens</p><p>próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais,</p><p>regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em</p><p>diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e co-</p><p>municação (TDIC).</p><p>COMPETÊNCIA ESPECÍFICA</p><p>(EM13CNT205) Interpretar resultados e realizar previsões sobre</p><p>atividades experimentais, fenômenos naturais e processos tecno-</p><p>lógicos, com base nas noções de probabilidade e incerteza, reco-</p><p>nhecendo os limites explicativos das ciências.</p><p>(EM13CNT304X) Analisar e debater situações controversas sobre</p><p>a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza</p><p>(tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células tronco,</p><p>neurotecnologias, produção de tecnologias bélicas, estratégias</p><p>de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos</p><p>consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes</p><p>pontos de vista.</p><p>(EM13CNT305X) Investigar e discutir o uso indevido de conheci-</p><p>mentos das Ciências da Natureza na justificativa de processos de</p><p>discriminação, segregação e privação de direitos individuais e co-</p><p>letivos, em diferentes contextos sociais e históricos, para promo-</p><p>ver a equidade o respeito à diversidade levando em consideração</p><p>os impactos que perpassam no âmbito social, familiar, cultural,</p><p>econômico e político, ampliando a discussão e o desenvolvimento</p><p>crítico e argumentativo dos estudantes.</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>13</p><p>DESENVOLVIMENTO</p><p>1º MOMENTO: Contextualização sobre heredograma.</p><p>O objetivo dessa sequência é compreender a representação e interpretação de heredogramas, utili-</p><p>zando-os para analisar a transmissão de características genéticas em uma família. Com o auxílio da</p><p>lousa e pincel liste os pontos principais, explicando o que é um heredograma, também conhecido</p><p>como árvore genealógica. Destaque a importância dos heredogramas no estudo da herança de ca-</p><p>racterísticas genéticas em uma família. Apresente os símbolos e convenções utilizados em heredo-</p><p>gramas, como círculos para representar mulheres, quadrados para representar homens e linhas para</p><p>indicar relações familiares. Explique como indicar a presença de uma característica específica, seja</p><p>ela dominante ou recessiva, no heredograma.</p><p>2º MOMENTO: Análise e construção de heredograma.</p><p>Para a análise dos heredogramas sugerimos que apresente alguns heredogramas aos estudantes,</p><p>cada um representando a transmissão de uma característica genética específica. Peça aos estudan-</p><p>tes que analisem os heredogramas e identifiquem padrões de transmissão da característica. Incenti-</p><p>ve a discussão em grupo, permitindo que os estudantes compartilhem suas observações e hipóteses</p><p>sobre a herança da característica representada.</p><p>Esquematize no quadro o heredograma a seguir, apontando suas principais características, como:</p><p>indivíduo do sexo feminino e masculino; indivíduos afetados; casamento.</p><p>Realize com os estudantes a análise do heredograma, indicando os genótipos e fenótipos de cada</p><p>indivíduo e explique como investigar se se trata de uma herança de caráter dominante ou recessivo.</p><p>Esquematize no quadro o segundo heredograma a seguir, realizando o mesmo exercício</p><p>de identifi-</p><p>cação das características realizados no heredograma anterior e ajude-os a investigar se se trata de</p><p>uma herança de caráter dominante ou recessivo.</p><p>Organização da turma Á escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Quadro, pincel e figuras de heredogramas.</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Texto impresso.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>S</p><p>an</p><p>to</p><p>s,</p><p>in</p><p>: B</p><p>io</p><p>lo</p><p>gi</p><p>a</p><p>Ne</p><p>t,</p><p>20</p><p>20</p><p>.</p><p>14</p><p>Sistematize com os estudantes as principais pistas que, a partir da análise dos heredogramas, aju-</p><p>dam a determinar o tipo de herança (dominante ou recessiva).</p><p>Para construir os heredogramas divida os estudantes em pequenos grupos. Distribua características</p><p>genéticas diferentes para cada grupo e peça que eles construam heredogramas representando a</p><p>transmissão dessas características em uma família. Incentive os grupos a discutirem as relações</p><p>familiares e a utilizarem os símbolos e convenções adequados. Para finalizar, peça que cada grupo</p><p>compartilhe seu heredograma com a turma, explicando as características representadas e os padrões</p><p>de herança identificados. Promova uma discussão em grupo, permitindo que os estudantes façam</p><p>perguntas e ofereçam insights sobre os heredogramas apresentados. Se houver tempo disponível,</p><p>proponha uma atividade em que os estudantes criem seus próprios heredogramas, representando a</p><p>transmissão de características genéticas em suas próprias famílias.</p><p>Adapte este material de acordo com o nível de conhecimento dos estudantes, bem como com os</p><p>recursos disponíveis na sala de aula. Utilizar exemplos concretos, atividades práticas e discussões</p><p>em grupo ajudará a consolidar a compreensão dos estudantes sobre a construção e interpretação</p><p>de heredogramas.</p><p>3º MOMENTO: Variações das Leis de Mendel.</p><p>Dê as boas-vindas aos estudantes e explique que neste momento eles aprenderão sobre as variações</p><p>das leis de Mendel. Diga que os casos estudados até este momento são casos de dominância com-</p><p>pleta, em que um alelo dominante se expressa totalmente, mesmo estando presente em uma única</p><p>cópia, em heterozigose. Porém, existem casos diferentes em que a dominância não é completa ou há</p><p>ausência de dominância: são os casos de dominância incompleta e codominância, respectivamente.</p><p>Para ajudar os estudantes a compreenderem os casos de codominância e dominância incompleta,</p><p>realize duas demonstrações:</p><p>1ª demonstração – Utilize três copos de vidro transparentes: A - com tinta à base de água ver-</p><p>melha, B - com tinta à base de água branca e C - inicialmente vazio. Utilizando uma colher, retire</p><p>uma amostra de tinta vermelha do copo A e coloque-a no copo C. Utilizando outra colher, retire uma</p><p>amostra de tinta branca do copo B e coloque-a no copo C. Misture as tintas do copo C e pergunte</p><p>que cor os estudantes observam a partir dessa mistura (espera-se que a mistura resulte em cor</p><p>rosa). Anote no quadro:</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>M</p><p>an</p><p>ua</p><p>l M</p><p>DS</p><p>: V</p><p>er</p><p>sã</p><p>o</p><p>pa</p><p>ra</p><p>p</p><p>ro</p><p>fis</p><p>sio</p><p>na</p><p>is</p><p>d</p><p>a</p><p>sa</p><p>úd</p><p>e,</p><p>[s</p><p>. l</p><p>.],</p><p>2</p><p>02</p><p>2.</p><p>Organização da turma Á escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Copos transparentes, tintas à base de água (cores vermelha e</p><p>branca ) e tintas à base de óleo (cor branca).</p><p>15</p><p>2ª demonstração – Utilize três copos de vidro transparentes: A - com tinta à base de água ver-</p><p>melha, B - com tinta à base de óleo branca e C - inicialmente vazio. Utilizando uma colher, retire</p><p>uma amostra de tinta vermelha do copo A e coloque-a no copo C. Utilizando outra colher, retire uma</p><p>amostra de tinta branca do copo B e coloque-a no copo C. Misture as tintas do copo C e pergunte</p><p>que cor os estudantes observam a partir dessa mistura (espera-se que o resultado seja uma mistura</p><p>heterogênea e que se observe as tintas vermelha e branca). Anote no quadro:</p><p>Questione aos estudantes as diferenças observadas nessas demonstrações e oriente a discussão</p><p>para que possam concluir que a primeira se trata de um caso de dominância incompleta, em que</p><p>há surgimento de um fenótipo intermediário, e a segunda de um caso de codominância, em que os</p><p>fenótipos surgem simultaneamente quando o indivíduo é heterozigoto.</p><p>Aproveite os registros já realizados para evidenciar os genótipos, considerando as linhagens pa-</p><p>rentais puras e lance para os estudantes um desafio: o que acontece se em cada um desses casos</p><p>ocorresse autofecundação de F1.</p><p>Finalize evidenciando as proporções resultantes da autofecundação e comparando com as propor-</p><p>ções da primeira lei de Mendel.</p><p>4º MOMENTO: Tipagem sanguínea.</p><p>Dê as boas-vindas aos estudantes e relembre que na aula anterior eles aprenderam sobre as varia-</p><p>ções na primeira lei de Mendel e que as características podem ser dominantes ou apresentarem do-</p><p>minância incompleta. Ajude a relembrar sobre a demonstração realizada utilizando as tintas à base</p><p>de água e à base de óleo. Diga para os estudantes que uma das variações exemplares da primeira</p><p>lei de Mendel é a genética dos grupos sanguíneos e que, nesta aula, eles aprenderão sobre isso.</p><p>Anote no quadro: A tipagem sanguínea é um teste realizado por profissionais da área da saúde e</p><p>visa determinar o tipo sanguíneo ABO e o fator Rh que um indivíduo possui. O princípio básico desse</p><p>teste é a aglutinação entre antígenos e anticorpos observada a olho nu. Antígeno (ou aglutinogênio)</p><p>– são glicoproteínas presentes na superfície das hemácias e que definem o fenótipo. Anticorpo (ou</p><p>aglutinina) – são proteínas presentes no plasma sanguíneo e que reconhecem substâncias estranhas</p><p>ao organismo, ligando-se nelas. A aglutinação ocorre quando os anticorpos reconhecem antígenos.</p><p>Anote no quadro o seguinte esquema:</p><p>P VERMELHO X BRANCO</p><p>F1 ROSA</p><p>P VERMELHO X BRANCO</p><p>F1 VERMELHO e BRANCO</p><p>Organização da turma Á escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Quadro, pincel, dispositivo com acesso à internet, projetor de</p><p>multimídia.</p><p>16</p><p>Apresente para os estudantes o vídeo “Tipagem sanguínea” do canal “Pontociência”.</p><p>Material para consulta e utilização</p><p>Discuta com os estudantes a seguinte questão: se o anticorpo se liga ao antígeno no teste de ti-</p><p>pagem sanguínea, o que deve acontecer se alguém receber uma transfusão sanguínea de um tipo</p><p>incompatível? Ao discutir com os estudantes sobre essa questão, registre na lousa o esquema:</p><p>Para finalizar a aula, peça que os estudantes se aprofundem no assunto a partir da leitura do texto</p><p>“Incompatibilidade sanguínea”. Oriente que registrem nos cadernos o que é a Eritroblastose Fetal.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(E</p><p>xp</p><p>ed</p><p>içã</p><p>o</p><p>vi</p><p>da</p><p>, 2</p><p>01</p><p>3)</p><p>.</p><p>Tipagem sanguínea.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/</p><p>watch?v=ifHo8c5Pt5E.</p><p>Incompatibilidade sanguínea. Portal Drauzio Varella.</p><p>Disponível em: https://drauziovarella.uol.com.br/doencas-</p><p>-e-sintomas/incompatibilidade-sanguinea/#:~:text=Eri-</p><p>troblastose%20fetal%20%C3%A9%20uma%20doen%-</p><p>C3%A7a,e%20o%20do%20feto%2C%20positivo.</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(D</p><p>EX</p><p>TR</p><p>O,</p><p>In</p><p>: i</p><p>nf</p><p>oE</p><p>sc</p><p>ol</p><p>a,</p><p>2</p><p>02</p><p>2)</p><p>.</p><p>17</p><p>5º MOMENTO: Jogo de tabuleiro.</p><p>Para concluir essa sequência didática sugerimos o jogo de tabuleiro, baseando-se nos conteúdos</p><p>abordados em aulas anteriores sobre variações mendelianas. O jogo utiliza cartões com perguntas e</p><p>cartões desafios com situações problemas, que levam à reflexão, problematização, assimilação e ao</p><p>aprendizado de conceitos fundamentais para a Genética.</p><p>Organização da turma Á escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Jogo de tabuleiro impresso.</p><p>JOGO DE TABULEIRO (ícone clicável)</p><p>Utilize-as em seu dia-a-dia na prática da sala de aula, são parceiras da SEE-MG.</p><p>(In)forme-se mais através das ferramentas</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e es-</p><p>tudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promoção</p><p>do hábito da leitura e das habilidades de com-</p><p>preensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletrado.</p><p>com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, video-</p><p>aulas, simulados, correção de redação,</p><p>relató-</p><p>rios individuais de desempenho e muito mais</p><p>para auxiliar o estudante na preparação para</p><p>o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educacao.</p><p>mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>18</p><p>JOGO DE TABULEIRO (ícone clicável)</p><p>ANEXO</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>A</p><p>LV</p><p>ES</p><p>-S</p><p>O</p><p>BR</p><p>IN</p><p>HO</p><p>, E</p><p>VA</p><p>.,</p><p>ju</p><p>lh</p><p>o</p><p>20</p><p>23</p><p>.</p><p>19</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>A</p><p>LV</p><p>ES</p><p>-S</p><p>O</p><p>BR</p><p>IN</p><p>HO</p><p>, E</p><p>VA</p><p>.,</p><p>ju</p><p>lh</p><p>o</p><p>20</p><p>23</p><p>.</p><p>20</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>A</p><p>LV</p><p>ES</p><p>-S</p><p>O</p><p>BR</p><p>IN</p><p>HO</p><p>, E</p><p>VA</p><p>.,</p><p>ju</p><p>lh</p><p>o</p><p>20</p><p>23</p><p>.</p><p>21</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>A</p><p>LV</p><p>ES</p><p>-S</p><p>O</p><p>BR</p><p>IN</p><p>HO</p><p>, E</p><p>VA</p><p>.,</p><p>ju</p><p>lh</p><p>o</p><p>20</p><p>23</p><p>.</p><p>22</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>A</p><p>LV</p><p>ES</p><p>-S</p><p>O</p><p>BR</p><p>IN</p><p>HO</p><p>, E</p><p>VA</p><p>.,</p><p>ju</p><p>lh</p><p>o</p><p>20</p><p>23</p><p>.</p><p>23</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Biotecnologia.</p><p>Competência Específica 3: Analisar situações problema e avaliar aplicações do conhecimento</p><p>científico e tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens</p><p>próprios das Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais,</p><p>regionais e/ou globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em</p><p>diversos contextos e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais.</p><p>COMPETÊNCIA ESPECÍFICA</p><p>(EM13CNT304X) Analisar e debater situações controversas sobre</p><p>a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza</p><p>(tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células tronco,</p><p>neurotecnologias, produção de tecnologias bélicas, estratégias</p><p>de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos</p><p>consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes</p><p>pontos de vista.</p><p>TEMA DE ESTUDO: Biotecnologia.</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Olá Professor(a),</p><p>Elaboramos este material, para que você possa utilizá-lo em sala de aula. Neste instrumento, ofere-</p><p>cemos propostas pedagógicas para ser abordada as habilidades acima listadas. Sugerimos que com</p><p>o histórico da biotecnologia deve ser apresentado, trazendo a evolução desse campo da ciência até</p><p>os dias atuais. O professor deve apresentar noções básicas sobre as aplicações atuais como: tra-</p><p>tamento com células tronco, cultura de tecidos, anticorpos monoclonais, transgênicos, clonagem e</p><p>testes de paternidade. Deve ser criada a possibilidade de debate sobre a biossegurança e a bioética</p><p>no uso dessas tecnologias.</p><p>DESENVOLVIMENTO</p><p>1º MOMENTO: Contextualizando a biotecnologia.</p><p>O objetivo desta sequência de aulas é apresentar aos estudantes noções básicas sobre as aplicações</p><p>atuais da biologia em diversas áreas, como medicina, biotecnologia e genética. Inicie a aula fazendo</p><p>perguntas aos estudantes para identificar o conhecimento prévio sobre as aplicações atuais da bio-</p><p>logia. Explique que a biologia possui diversas aplicações em áreas como medicina, biotecnologia e</p><p>genética, e que essas aplicações têm um impacto significativo em nossas vidas cotidianas.</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>Organização da turma Á escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Imagens; Livro didático; Quadro branco e marcadores; Projetor</p><p>de multimídia e computador (opcional);</p><p>24</p><p>Explique o conceito de células-tronco e sua capacidade de se diferenciar em diferentes tipos de</p><p>células do corpo. Discuta as aplicações do tratamento com células-tronco em medicina, como a re-</p><p>generação de tecidos e o desenvolvimento de terapias para doenças degenerativas. Explane sobre</p><p>o conceito de cultura de tecidos, que envolve o crescimento e a manutenção de células ou tecidos</p><p>em condições controladas em laboratório. Discuta as aplicações da cultura de tecidos em medicina,</p><p>como a produção de tecidos para transplante e o estudo de doenças em modelos experimentais.</p><p>Explique o conceito de anticorpos monoclonais, que são produzidos em laboratório para se ligarem</p><p>a alvos específicos no organismo. Discuta as aplicações dos anticorpos monoclonais em medicina,</p><p>como no tratamento de doenças autoimunes e no diagnóstico de doenças.</p><p>2º MOMENTO: Pesquisa em grupo.</p><p>No 2º momento teremos o seminário que será desenvolvido em grupos, entretanto para o debate</p><p>e construção dos argumentos, faça uma pesquisa sobre os temas propostos abaixo, ou conforme</p><p>escolha do professor:</p><p>Ö Organismos transgênicos: produção de alimentos geneticamente modificados mais</p><p>nutritivos;</p><p>Ö Clonagem: desenvolvimento de vacinas e medicamentos para tratamento de câncer;</p><p>Ö Células tronco: utilização para tratamento de doenças hereditárias.</p><p>Explique que cada grupo deve investigar o problema, identificar possíveis soluções biotecnológicas</p><p>e elaborar uma proposta de projeto para resolver o problema. Dê tempo para que os grupos inves-</p><p>tiguem o problema, realizem pesquisas sobre tecnologias existentes e desenvolvam suas propostas</p><p>de solução. Incentive os estudantes a usar fontes confiáveis para suas pesquisas e a considerar</p><p>aspectos éticos, legais e de segurança em suas propostas.</p><p>3º MOMENTO: Apresentação da proposta e debate.</p><p>Cada grupo deve apresentar sua proposta de solução para o problema, explicando o raciocínio por</p><p>trás dela e como ela se baseia em princípios de biotecnologia. Os outros grupos podem fazer pergun-</p><p>tas e comentários sobre as apresentações, promovendo um ambiente de aprendizado colaborativo.</p><p>Conduza uma discussão geral sobre as propostas apresentadas, abordando os pontos fortes e fracos</p><p>de cada uma. Discuta as implicações éticas, sociais e ambientais de cada proposta, e como elas</p><p>podem ser aprimoradas. Para finalizar, peça aos estudantes que reflitam sobre o que aprenderam</p><p>durante a aula e como a metodologia ativa de trabalho em grupo contribuiu para seu aprendizado.</p><p>Organização da turma Á escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Texto impresso.</p><p>Organização da turma Á escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Texto impresso.</p><p>25</p><p>4º MOMENTO: Prática sobre clonagem.</p><p>Para concluir essa sequência sugerimos uma prática que consiste em compreender o processo de</p><p>clonagem e realizar um experimento prático para ilustrar os conceitos relacionados.</p><p>Materiais necessários:</p><p>Ö Copos plásticos transparentes, água morna, sabão, palitos de madeira, faca esterilizada,</p><p>papel toalha, meio de cultura estéril (pode ser preparado previamente ou adquirido pron-</p><p>to), garrafa com tampa esterilizada e plantas ou vegetais de fácil propagação, como cactos,</p><p>samambaias ou ervas.</p><p>Procedimento:</p><p>Ö Inicie a aula explicando o conceito de clonagem, que envolve a reprodução assexuada de</p><p>um organismo, resultando em indivíduos geneticamente idênticos. Discuta as aplicações da</p><p>clonagem em áreas como agricultura, medicina e pesquisa científica.</p><p>Ö Escolha uma planta ou vegetal de fácil propagação, como cactos, samambaias ou ervas.</p><p>Ö Realize uma demonstração de como realizar a clonagem vegetal:</p><p>� Corte uma pequena parte da planta escolhida usando uma faca esterilizada.</p><p>� Coloque o corte em um copo com água morna e sabão para remover resíduos.</p><p>� Em seguida, transfira o corte para um meio de cultura estéril.</p><p>� Tampe o copo com a garrafa esterilizada para criar um ambiente fechado.</p><p>� Aguarde algumas semanas para observar o desenvolvimento de novas raízes e brotos</p><p>a partir do corte.</p><p>Ö Divida os estudantes em pequenos grupos. Forneça os materiais necessários para cada</p><p>grupo, incluindo plantas ou vegetais adequados para a clonagem. Explique o procedimento</p><p>de clonagem vegetal aos estudantes e peça que eles realizem o experimento em seus gru-</p><p>pos. Incentive-os a registrar os passos seguidos, observações feitas e resultados obtidos.</p><p>Ö Esta etapa envolve discussão em grupo, portanto reúna a turma e peça que cada grupo</p><p>compartilhe seus resultados e observações. Incentive a discussão sobre o processo de clo-</p><p>nagem, os desafios encontrados e a importância desse método em diferentes áreas.</p><p>Ö Para concluir, recapitule os conceitos de clonagem e sua relevância em áreas como</p><p>agriagricultura, medicina e pesquisa científica. Reforce a importância da pesquisa científica</p><p>ética e regulamentação adequada para o avanço da clonagem.</p><p>Texto impresso.</p><p>Texto impresso.</p><p>Organização da turma Á escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Material para experimento.</p><p>26</p><p>Utilize-as</p><p>em seu dia-a-dia na prática da sala de aula, são parceiras da SEE-MG.</p><p>(In)forme-se mais através das ferramentas</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e es-</p><p>tudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promoção</p><p>do hábito da leitura e das habilidades de com-</p><p>preensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletrado.</p><p>com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, video-</p><p>aulas, simulados, correção de redação, relató-</p><p>rios individuais de desempenho e muito mais</p><p>para auxiliar o estudante na preparação para</p><p>o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educacao.</p><p>mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>27</p><p>A LEI da variação independente. Khan Academy, [s. l.], 2022. Disponível em: https://pt.khanaca-</p><p>demy.org/science/biology/classical-genetics/mendelian--genetics/a/the-law-of-independent-assort-</p><p>ment. Acesso em: 25 maio 2022.</p><p>ALVES-SOBRINHO, Edneia Venâncio. Jogo de tabuleiro de genética. Acervo pessoal. 2023</p><p>AVALIAÇÃO: as rotinas de pensamento. Tríade Educacional, [s. l.], 06 ago. 2021. Disponível em:</p><p>https://www.triade.me/2021/08/06/avaliacao-as-rotinas-de-pensamento/. Acesso em: 30 maio</p><p>2022.</p><p>BROTHER Sister Portrait Reddish. Pixabay, [s. l.], 08 jul. 2015. Disponível em: https://pixabay.</p><p>com/photos/brother-sister-portrait-reddish-835038/. Acesso em: 30 maio 2022.</p><p>DEXTRO, Rafael Barty. Sistema ABO. InfoEscola, [s. l.], 2022. Disponível em: https://www.info-</p><p>escola.com/sangue/sistema-abo/. Acesso em: 25 maio 2022.</p><p>HERANÇA autossômica dominante. Manual MDS: Versão para profissionais da saúde, [s. l.],</p><p>2022. Disponível em: https://www.msdmanuals.com/pt-pt/profissional/multimedia/figure/heran%-</p><p>C3%A7a-autoss%C3%B4mica-dominante. Acesso em: 25 maio 2022.</p><p>MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais:</p><p>Ensino Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais,</p><p>[s. l.], 2022. Disponível em: https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%A-</p><p>Dculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 jun. 2022.</p><p>MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de</p><p>Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível</p><p>em: https://drive.google.com/file/d/1I8T4Cody3pUScohWX4aQVGipgyWLKK8g/view. Acesso em:</p><p>05 jun. 2022.</p><p>QUESTÕES: Questão 124108 - UPF Inverno 2015. Estuda.com, [s. l.], [2022?]. Disponível em:</p><p>https://www.estudavest.com.br/questoes/?id=124108. Acesso em: 25 maio 2022.</p><p>REECE, Jane et al. Biologia de CAMPBELL. 10. ed. Porto Alegre: Artmed, 2015.</p><p>SANTOS, Helivania Sardinha dos. Heredograma. Biologia Net, [s. l.], [29 maio 2020]. Disponível</p><p>em: https://www.biologianet.com/genetica/heredograma.htm. Acesso em: 25 maio 2022.</p><p>SANTOS, Vanessa Sardinha dos. Exercícios sobre a primeira Lei de Mendel: Questão 5. In: BRA-</p><p>SIL ESCOLA. Exercícios Brasil Escola, [s. l.], 2022. Disponível em: https://exercicios.brasiles-</p><p>cola.uol.com.br/exercicios-biologia/exercicios-sobre-primeira-lei-mendel.htm. Acesso em: 25 maio</p><p>2022.</p><p>SIMULADOR Mendeliano online. EIC – Espaço Interativo de Ciências, [s. l.], 15 out. 2021.</p><p>Disponível em: https://eic.ifsc.usp.br/simulador-mendeliano-online/. Acesso em: 30 maio 2022.</p><p>TIPAGEM sanguínea. [s. l.: s. n.], 09 ago. 2010. 1 vídeo (6min). Publicado pelo canal Pontociencia.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=ifHo8c5Pt5E. Acesso em: 25 maio. 2022.</p><p>TIRE todas as suas dúvidas sobre os tipos sanguíneos! Expedição Vida, [s. l.], 24 jan 2013. Dis-</p><p>ponível em: https://expedicaovida.com.br/tire-todas-as-suas-duvidas-sobre-os-tipos-sanguineos/.</p><p>Acesso em: 25 maio 2022.</p><p>VARELLA BRUNA, Maria Helena. Incompatibilidade sanguínea. Portal Drauzio Varella, [s. l.], [26</p><p>abr. 2011]. Disponível em: https://drauziovarella.uol.com.br/doencas-e-sintomas/incompatibilida-</p><p>de-sanguinea/#:~:text=Eritroblastose%20fetal%20%C3%A9%20uma%20doen%C3%A7a,e%20</p><p>o%20do%20feto%2C%20positivo. Acesso em: 25 maio 2022.</p><p>REFERÊNCIAS</p><p>28</p><p>MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS - MAPA</p><p>ANO DE ESCOLARIDADE</p><p>1º Ano</p><p>ÁREA DE CONHECIMENTO</p><p>Ciências da Natureza e suas Tecnologias</p><p>COMPONENTE CURRICULAR</p><p>Física</p><p>REFERÊNCIA</p><p>Ensino Médio</p><p>ANO LETIVO</p><p>2024</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Impulso.</p><p>Quantidade de movimen-</p><p>to (Momento Linear) e</p><p>sua conservação.</p><p>(EM13CNT210MG) Reconhecer as leis da natureza, identificar</p><p>suas ocorrências, avaliar suas aplicações em processos tecnológi-</p><p>cos e elaborar hipóteses de procedimentos para a exploração do</p><p>Cosmos e do planeta Terra.</p><p>(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previ-</p><p>sões e estimativas, empregar instrumentos de medição e repre-</p><p>sentar e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados</p><p>experimentais para construir, avaliar e justificar conclusões no</p><p>enfrentamento de situações problema sob uma perspectiva cien-</p><p>tífica.</p><p>(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos</p><p>contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos,</p><p>elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbo-</p><p>los, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de</p><p>diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação</p><p>e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover deba-</p><p>tes em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância</p><p>sociocultural e ambiental.</p><p>(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que</p><p>tratem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em di-</p><p>ferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto</p><p>na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a</p><p>consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visan-</p><p>do construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de infor-</p><p>mações.</p><p>Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do</p><p>Cosmos para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos</p><p>seres vivos e do Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis.</p><p>Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e</p><p>tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das</p><p>Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou</p><p>globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos</p><p>e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).</p><p>COMPETÊNCIA ESPECÍFICA</p><p>29</p><p>TEMA DE ESTUDO: Impulso, Momento Linear e Conservação: Desvendando a Inércia do Univer-</p><p>so em Movimento.</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Professor, seja bem vindo ao planejamento do 4º bimestre.</p><p>Neste planejamento, iremos tratar de Impulso e Quantidade de movimento (Momento linear).</p><p>Este objeto de conhecimento costuma ser bastante abstrato, visto que detectamos a dificuldade de</p><p>identificar a sua contextualização. A intenção deste material é demonstrar como e onde ele está</p><p>presente em nosso cotidiano, favorecendo a sua compreensão pelo estudante.</p><p>Entre os conceitos fundamentais da Física, o Impulso e a Quantidade de Movimento (Momento Line-</p><p>ar) se destacam como peças essenciais para compreender a dinâmica dos objetos em movimento. A</p><p>relação existente entre a força aplicada em um objeto, o tempo de duração desta força e a variação</p><p>da velocidade produzida neste objeto, são os elementos principais desta teoria.</p><p>Ao analisar estes componentes, conseguimos fazer o estudante compreender esta interação, suas</p><p>formas, suas relações matemáticas.</p><p>Embarcaremos em uma jornada para desvendar os mistérios por trás desses conceitos e sua profun-</p><p>da interconexão com a lei da Conservação da Quantidade de Movimento.</p><p>DESENVOLVIMENTO</p><p>1º MOMENTO</p><p>Problematização e debate sobre Impulso e quantidade de movimento</p><p>Professor, comece o trabalho deste planejamento fazendo a apresentação dos vídeos a seguir:</p><p>Estes vídeos permitem que seja feita a análise da aplicação de</p><p>uma força sobre um corpo em um</p><p>intervalo de tempo, estabelecendo a relação existente entre essas grandezas, definindo o impulso</p><p>sofrido pelo corpo.</p><p>Através do pêndulo de Newton, demonstra a conservação da energia mecânica quando levantamos</p><p>a bolinha de uma extremidade e ela passa a armazenar energia potencial gravitacional. Quando a</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Texto impresso, slides e projetor.</p><p>O pêndulo de Newton.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/</p><p>watch?v=tG65CGR1adU.</p><p>30</p><p>bolinha é solta, ela cai graças à ação da gravidade, e essa energia é transformada em energia cinéti-</p><p>ca durante o movimento, variando sua velocidade. O momento linear se conserva quando a bolinha</p><p>choca-se com a que estava em sua vizinhança e transfere toda a sua energia e momento linear para</p><p>a bolinha da outra extremidade.</p><p>O vídeo a seguir apresenta uma série de eventos que possibilitam a contextualização do conheci-</p><p>mento do Impulso e da sua relação com a quantidade de movimento:</p><p>Após a exibição dos vídeos, inicie um debate com os seguintes questionamentos.</p><p>• Por que o movimento de ir e vir das esferas não é eterno?</p><p>Espera-se que os estudantes respondam que a energia mecânica vai se transformando em outras</p><p>formas de energia, como a sonora ou térmica, ou seja, a energia mecânica vai se dissipando, e por</p><p>isso, a amplitude do movimento vai diminuindo aos poucos.</p><p>• Quais as grandezas físicas que estão envolvidas no movimento do pêndulo?</p><p>• É possível levantar duas esferas de um lado e do outro lado, levantar apenas uma com</p><p>maior velocidade, alcançando maior altura?</p><p>Neste momento, grande parte dos estudantes terão dúvidas quanto a estas respostas, que é base-</p><p>ada no princípio de conservação da quantidade de movimento. Certifique-se que eles percebam que</p><p>há uma relação entre massa, velocidade e a altura alcançada. Quanto maior a velocidade, maior</p><p>a energia cinética, que irá se transformar em energia potencial gravitacional proporcionando uma</p><p>altura maior.</p><p>• Explique qual é a relação existente entre o Impulso e as massas do carrinho de bebê e o</p><p>carro mostrados no segundo vídeo.</p><p>• Há alguma relação entre as velocidades do carrinho de bebê e do carro mostrados no se-</p><p>gundo vídeo?</p><p>Professor, em cada vídeo, existem muitas possibilidades de questões que você pode formular. Estas</p><p>anteriores, podem ser acrescidas de quantas achar necessário para o desenvolvimento de sua aula.</p><p>2º MOMENTO</p><p>Vamos usar aqui a metodologia ativa conversa de papel, fazendo conforme a imagem (disponível</p><p>pelo QR Code) que está exemplificando o processo.</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a)..</p><p>Recursos e providências Texto impresso, slides, projetor, papel A4 colorido, fita adesiva.</p><p>Impulso.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/</p><p>watch?v=b0lk_OAGgQw&t=2s.</p><p>31</p><p>Texto impresso, slides, projetor, papel A4 colorido, fita adesiva.</p><p>A partir deste ponto professor, faça a distribuição de folhas de tamanho A4 coloridas. Peça aos estu-</p><p>dantes que dividam essas folhas em quatro partes e que usem esses papéis para responder e pregar</p><p>no quadro, suas considerações a respeito das respostas.</p><p>Divida o quadro da sala de aula em duas partes.</p><p>Coloque na primeira metade do quadro, o seguinte título:</p><p>Professor, peça aos estudantes que reflitam e escrevam sobre a seguinte ideia:</p><p>Você pode apresentar imagens e filmes que demonstrem colisões que possam facilitar a compreen-</p><p>são dos estudantes, aguçando sua perspicácia.</p><p>Faça um debate com os estudantes a respeito desta provocação. Procure responder, juntamente</p><p>com os estudantes, à questão proposta.</p><p>Após essas reflexões professor, traga uma nova análise, agora sobre o seguinte caso:</p><p>Possivelmente, os estudantes, ou a maioria deles, nunca viu um tiro de canhão presencialmente,</p><p>mas provavelmente, já devem ter visto através de desenhos animados ou filmes. No tiro de canhão,</p><p>é possível perceber que quando a bala é lançada, o canhão, muitas vezes, sofre um impacto no</p><p>sentido contrário, que é caracterizado por um recuo em relação à sua posição inicial. Peça aos estu-</p><p>dantes que tentem explicar isso.</p><p>Apresente filmes ou desenhos animados deste recuo do canhão em várias situações.</p><p>Questione também se é possível prever a velocidade com que esse canhão é impulsionado para trás</p><p>e quais grandezas físicas podem estar relacionadas com este movimento do canhão.</p><p>Coloque na segunda metade do quadro, o seguinte título:</p><p>Novamente usando a conversa de papel como metodologia, peça aos estudantes que escrevam</p><p>Quais grandezas estão relacionadas ao Impulso e à quantidade de movimento? O</p><p>que te levou a esta conclusão?</p><p>Como as grandezas Impulso, quantidade de movimento e sua conservação se apli-</p><p>cam a um acidente de trânsito, ou no esporte, ou em um jogo de boliche?</p><p>Quais grandezas estão relacionadas ao recuo sofrido por um canhão no momento</p><p>do tiro? O que te levou a esta conclusão?</p><p>Conversa de papel.</p><p>Disponível em: https://jamboard.google.com/d/179IcUvg3</p><p>KaGXy3w2sCue8HVXmF3uFKwCk42NSjdmxak/viewer?f=9.</p><p>32</p><p>agora, suas explicações para o movimento do canhão, as grandezas envolvidas neste movimento</p><p>e aprofundando, peça agora que eles procurem justificar como cada uma dessas grandezas está</p><p>envolvida na análise.</p><p>Os vídeos a seguir apresentam duas possibilidades para apresentar ao estudante a situação de recuo</p><p>sofrida por um canhão e por uma arma de fogo.</p><p>Logo após os disparos as armas mostram os recuos sofridos em cada uma das demonstrações. Pro-</p><p>cure fazer essa comprovação, de forma que eles entendam como se dá a conservação da quantidade</p><p>de movimento do conjunto em cada disparo.</p><p>3º MOMENTO</p><p>Professor, o jogo a seguir tem a intenção de ajudar os estudantes a perceber a mudança da quan-</p><p>tidade de movimento das bolinhas de gude a cada choque que sofrem umas com as outras, e iden-</p><p>tificar como as grandezas massa, força, velocidade estão visivelmente envolvidas neste processo.</p><p>Recursos e providências</p><p>Tiro canhão 105mm.</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/watch?-</p><p>v=jPe1kYGa_hk&t=3s.</p><p>Armas de fogo. Pensa num coice.</p><p>Disponível em: https://www.facebook.</p><p>com/1911armasdefogo/videos/pensa-num-coi-</p><p>ce/269526430759228/.</p><p>Organização da turma Á escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Texto impresso, bolinhas de gude de diferentes tamanhos e</p><p>massas, bolinhas de aço, bastão de giz para quadro verde.</p><p>Roteiro para o jogo de Bola de Gude</p><p>Essa atividade será realizada preferencialmente no pátio da escola. A turma deverá se dividir</p><p>em grupos e cada grupo fará o seu jogo seguindo o roteiro a seguir.</p><p>Será desenhado no chão um triângulo equilátero (barca) de aproximadamente 10 cm de lado</p><p>(Jogo de barca tradicional), onde o objetivo é arrancar a poder de toques ou teques da joga-</p><p>deira, uma a uma, o máximo de bolinhas de dentro da barca.</p><p>Dentro da barca terá:</p><p>33</p><p>Professor, essa resposta deverá ser única para cada grupo. Ao final você poderá abrir uma discussão</p><p>até que a turma apresente uma resposta unânime. Se necessário, permita que os estudantes utili-</p><p>zem as bolinhas para testar ou comprovar algo para seus colegas.</p><p>OBS: Professor, o local e o tempo de duração da brincadeira podem ser alterados da forma que</p><p>quiser, de maneira a se adequar ao seu espaço/tempo de aula.</p><p>3º MOMENTO</p><p>As colisões</p><p>As colisões apresentam as formas de conservação da quantidade de movimento de um corpo. Aqui</p><p>serão tratadas as colisões frontais.</p><p>Durante uma colisão de dois corpos, as forças externas são desprezadas se comparadas às internas,</p><p>portanto, o sistema pode ser sempre considerado mecanicamente isolado.</p><p>Elas podem ser elásticas, inelásticas e perfeitamente inelásticas. A quantidade de movimento em</p><p>todos os casos se mantém constante, mas há variação da energia cinética do sistema, visto que</p><p>em alguns casos esta energia será transformada em outro tipo de energia, como potencial, sonora,</p><p>térmica, entre outras.</p><p>Exponha vídeo a seguir para seus estudantes, ele traz um ótimo resumo das colisões:</p><p>Ö 7 bolinhas de um tamanho pequeno. (valor: 2 pontos)</p><p>Ö 2 bolinhas de um tamanho maior. (valor: 4 pontos)</p><p>Ö 1 esfera de aço. (valor: 6 pontos)</p><p>Cada grupo deverá jogar com uma bolinha de gude pequena, chamada jogadeira.</p><p>O estudante que fará o arremesso da jogadeira pode ser estipulado pelo grupo, ou todos</p><p>podem jogar. O jogo terá duração de 25 minutos, e ganha o jogo aquele grupo que fizer a</p><p>maior pontuação.</p><p>Pergunta: Se fôssemos recomeçar o jogo e você pudesse escolher entre as 3 opções para</p><p>jogar, esfera, bolinha grande e bolinha pequena, qual das três você escolheria? Explique por</p><p>que?</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a)..</p><p>Recursos e providências Texto impresso, bolinhas de gude, giz para quadro branco.</p><p>Colisões (teoria).</p><p>Disponível em: https://www.youtube.com/</p><p>watch?v=LUXvU34HASI&t=275s.</p><p>34</p><p>Utilize-as em seu dia-a-dia na prática da sala de aula, são parceiras da SEE-MG.</p><p>(In)forme-se mais através das ferramentas</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e es-</p><p>tudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promoção</p><p>do hábito da leitura e das habilidades de com-</p><p>preensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletrado.</p><p>com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, video-</p><p>aulas, simulados, correção de redação, relató-</p><p>rios individuais de desempenho e muito mais</p><p>para auxiliar o estudante na preparação para</p><p>o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educacao.</p><p>mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>35</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Pressão e densidade. (EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dis-</p><p>positivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e</p><p>conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria,</p><p>de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus</p><p>comportamentos em situações cotidianas e em processos produ-</p><p>tivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso cons-</p><p>ciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as</p><p>suas formas.</p><p>(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões</p><p>e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar</p><p>e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experi-</p><p>mentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrenta-</p><p>mento de situações problema sob uma perspectiva científica.</p><p>(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos</p><p>contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos,</p><p>elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbo-</p><p>los, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de</p><p>diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação</p><p>e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover deba-</p><p>tes em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância</p><p>sociocultural e ambiental.</p><p>(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tra-</p><p>tem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em di-</p><p>ferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto</p><p>na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a</p><p>consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visan-</p><p>do construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de infor-</p><p>mações.</p><p>(EM13CNT304X) Analisar e debater situações controversas sobre</p><p>a aplicação de conhecimentos da área de Ciências da Natureza</p><p>(tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco,</p><p>neurotecnologias, produção de tecnologias bélicas, estratégias</p><p>de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos</p><p>consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes</p><p>pontos de vista.</p><p>(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para ava-</p><p>liar a adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais,</p><p>cotidianas, arquitetônicas, tecnológicas, entre outras) e/ ou pro-</p><p>Competência 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações</p><p>entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos</p><p>produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito</p><p>local, regional e/ou global.</p><p>Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e</p><p>tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das</p><p>Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou</p><p>globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos</p><p>e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).</p><p>COMPETÊNCIA ESPECÍFICA</p><p>36</p><p>TEMA DE ESTUDO: Pressão e Densidade: conceitos essenciais para compreender o mundo ao</p><p>nosso Redor.</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Mergulhe em um mundo de descobertas!</p><p>No nosso dia a dia, estamos cercados por fluidos, desde a água que bebemos até o ar que respira-</p><p>mos. Mas você já se perguntou como esses elementos se comportam e interagem com o mundo ao</p><p>nosso redor?</p><p>É assim que iremos introduzir a pressão e a densidade, dois conceitos fundamentais para entender-</p><p>mos a natureza dos fluidos e seus diversos efeitos, suas propriedades e como elas se relacionam</p><p>com o nosso cotidiano.</p><p>Busque investigar os princípios da hidrostática e como eles podem ser aplicados na prática desenvol-</p><p>vendo habilidades científicas, matemáticas, linguísticas e artísticas através da exploração da pressão</p><p>e da densidade.</p><p>Ao compreender esses conceitos, é possível desvendar os segredos da flutuação, da pressão atmos-</p><p>férica e até mesmo do funcionamento de submarinos e bombas hidráulicas.</p><p>Preparado para uma aventura de aprendizado?</p><p>DESENVOLVIMENTO</p><p>1º MOMENTO</p><p>Pressão</p><p>Sabemos que pressão é a razão entre a força aplicada em uma certa área:</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>por soluções seguras e sustentáveis considerando seu contexto</p><p>local e cotidiano.</p><p>(EM13CNT306X) Avaliar os riscos envolvidos em atividades coti-</p><p>dianas, aplicando conhecimentos das Ciências da Natureza, para</p><p>justificar o uso de equipamentos e recursos, bem como compor-</p><p>tamentos de segurança, visando à integridade física, individual e</p><p>coletiva, e socioambiental, podendo fazer uso de dispositivos e</p><p>aplicativos digitais que viabilizem a estruturação de simulações</p><p>de tais riscos, conhecer as normas de segurança, o tratamento de</p><p>resíduos e reconhecer os equipamentos de proteção individual e</p><p>coletivo, inclusive a tecnologia aplicada nos mesmos.</p><p>Organização da turma À escolha do(a) professor(a)..</p><p>Recursos e providências Internet, materiais necessários no experimento.</p><p>𝑃 =</p><p>𝐹</p><p>𝐴</p><p>37</p><p>Para exemplificar podemos usar a Cama de faquir conforme o experimento sugerido a seguir:</p><p>Professor, para início da sua aula faça a seguinte provocação:</p><p>Encha um balão e com um “palito de dente” estoure o balão. Comente o que aconteceu ao balão</p><p>para que o mesmo estourasse, relacionando a força e a área de contado do balão com o palito de</p><p>dente.</p><p>Em seguida, sugira aos estudantes a construção de um experimento em que você provará que o</p><p>balão não estourará mais quando pressionado no palito.</p><p>Saiba mais!</p><p>Para a realização desta atividade serão necessários os seguintes materiais:</p><p>Materiais:</p><p>Ö uma folha de papel milimetrada;</p><p>Ö uma placa de cortiça de cerca de 3 cm de espessura;</p><p>Ö uma régua;</p><p>Ö um estilete;</p><p>Ö uma caneta;</p><p>Ö balão de festa de aniversário;</p><p>Ö uma tesoura;</p><p>Ö uma caixa de palitos de dente.</p><p>Montando a cama de faquir</p><p>Primeiramente, faça na cortiça um quadrado de aproximadamente 13 cm x 13 cm. Em seguida,</p><p>recorte o quadrado marcado com a ajuda do estilete. Recorte também o papel milimetrado com o</p><p>formato de um quadrado de 10 cm x 10 cm e, em seguida, cole-o no quadrado de cortiça.</p><p>Após fixar bem o papel milimetrado no quadrado de cortiça, comece a fixar os palitos. Fixe o primeiro</p><p>palito no primeiro quadrado do papel, posteriormente, deixando distâncias iguais a 1 cm de cada</p><p>palito, fixe os demais palitos até preencher todo o papel milimetrado. Após colocar</p><p>os palitos em</p><p>todos os quadrados do papel, está pronta sua cama de faquir.</p><p>Agora lance o desafio aos estudantes. Relembre-os do desafio proposto no início da atividade, quan-</p><p>do foi apresentado que o balão não estoura quando pressionado sobre o palito. Pergunte aos estu-</p><p>dantes se isso será verdadeiro ou falso. Em seguida, estoure mais um balão com a ajuda de apenas</p><p>um palito. Mas, posteriormente, diga a eles que agora vai dar certo e o balão não vai estourar.</p><p>Encha outro balão e pressione-o sobre a cama de faquir. Diga aos grupos para encherem seus balões</p><p>e tirar a prova do fenômeno. Após todos manusearem o balão sobre a cama de faquir, inicie alguns</p><p>Internet, materiais necessários no experimento.</p><p>Cama de Faquir.</p><p>Disponível em: https://educador.brasilescola.uol.com.br/</p><p>estrategias-ensino/cama-faquir-baixo-custo.htm.</p><p>38</p><p>questionamentos sobre o porquê do balão não estourar. Ouça todas as conclusões expostas pelos</p><p>estudantes e tire as dúvidas, explicando a diferença entre a primeira e a segunda manobra, onde a</p><p>área de contato do balão foi muito maior, reduzindo a pressão, permitindo que ele não estourasse.</p><p>3º MOMENTO</p><p>Densidade absoluta</p><p>Vamos considerar um corpo constituído por uma determinada substância. Podemos verificar que</p><p>existe uma relação entre sua massa e o volume ocupado por ela. A essa relação chamamos de</p><p>densidade.</p><p>Professor, o simulador educacional digital Phet Interactive Simulations oferece meios para que con-</p><p>siga demonstrar esta relação para os estudantes. É bastante fácil sua manipulação. Cada imagem</p><p>a seguir representa uma das abas disponíveis para interatividade no simulador. Siga as orientações</p><p>abaixo de cada uma das imagens. Fique a vontade para fazer todas as movimentações que achar</p><p>interessante no uso deste recurso em sua aula.</p><p>Movimentação no simulador:</p><p>Verifique as densidades dadas na tabela superior através de cálculo usando os valores das massas</p><p>Organização da turma Á escolha do(a) professor(a).</p><p>Recursos e providências Quadro, apresentação de slide, projetor de slides, internet, sala</p><p>de computadores.</p><p>𝒅 =</p><p>𝒎</p><p>𝑽</p><p>Simulador: Phet Interactive Simulations.</p><p>Disponível em: https://phet.colorado.edu/pt_BR/</p><p>simulations/density.</p><p>Densidade-Introdução</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(P</p><p>HE</p><p>T,</p><p>2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>39</p><p>e dos volumes dados na tabela lateral. Troque os materiais e verifique os valores das densidades</p><p>dadas na tabela superior.</p><p>Ao colocar mais caixinhas dentro da água, é possível afundá-las e verificar volume e densidades.</p><p>Movimentação no simulador:</p><p>Nesta aba é possível alterar as massas, os volumes e as densidades das caixinhas, percebendo as</p><p>mudanças dos volumes cada vez que são colocadas na água. Veja a alteração do volume da água</p><p>dentro do recipiente e faça as relações com as suas massas e densidades.</p><p>Movimentação:</p><p>Nesta aba é possível descobrir as densidades de cada caixa ou de um conjunto de caixas.</p><p>Professor, use a balança para determinar a massa das caixinhas, afundá-las no tanque para determi-</p><p>nar o seu volume - lembre-se que o volume deve ser obtido pela variação das leituras dos volumes</p><p>iniciais e finais do líquido demonstrado no valor lateral. O volume correto deve ser obtido com a</p><p>caixinha totalmente submersa.</p><p>Professor, manipule o simulador e irá descobrir bastante formas de ajudar seus estudantes a conhe-</p><p>cer o conceito e determinar as densidades dos objetos.</p><p>Recursos e providências</p><p>Densidade-Comparar</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(P</p><p>HE</p><p>T,</p><p>2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>Densidade-Mistério</p><p>Fo</p><p>nt</p><p>e:</p><p>(P</p><p>HE</p><p>T,</p><p>2</p><p>02</p><p>4)</p><p>.</p><p>40</p><p>Utilize-as em seu dia-a-dia na prática da sala de aula, são parceiras da SEE-MG.</p><p>(In)forme-se mais através das ferramentas</p><p>Plataforma com conteúdo seguro, interativo,</p><p>divertido e de qualidade para professores e es-</p><p>tudantes.</p><p>Disponível em: https://britannica.com.br/.</p><p>Plataforma de leitura que apoia a promoção</p><p>do hábito da leitura e das habilidades de com-</p><p>preensão leitora dos estudantes.</p><p>Disponível em: https://www.elefanteletrado.</p><p>com.br/.</p><p>Plataforma que oferece livros digitais, video-</p><p>aulas, simulados, correção de redação, relató-</p><p>rios individuais de desempenho e muito mais</p><p>para auxiliar o estudante na preparação para</p><p>o ENEM.</p><p>Disponível em: https://www.enem.educacao.</p><p>mg.gov.br/plataforma/login.</p><p>41</p><p>TEMA DE ESTUDO: Pressão Atmosférica: dominando o peso do ar.</p><p>APRESENTAÇÃO</p><p>Imagine um oceano invisível, composto por bilhões de moléculas de ar, pressionando constantemen-</p><p>te tudo o que está ao seu redor. Essa é a essência da pressão atmosférica, uma força fundamental</p><p>OBJETO(S) DE</p><p>CONHECIMENTO:</p><p>HABILIDADE(S):</p><p>Pressão atmosférica</p><p>(Experimento de Torri-</p><p>celli).</p><p>(EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dis-</p><p>positivos e de aplicativos digitais específicos, as transformações e</p><p>conservações em sistemas que envolvam quantidade de matéria,</p><p>de energia e de movimento para realizar previsões sobre seus</p><p>comportamentos em situações cotidianas e em processos produ-</p><p>tivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o uso cons-</p><p>ciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as</p><p>suas formas.</p><p>(EM13CNT301) Construir questões, elaborar hipóteses, previsões</p><p>e estimativas, empregar instrumentos de medição e representar</p><p>e interpretar modelos explicativos, dados e/ou resultados experi-</p><p>mentais para construir, avaliar e justificar conclusões no enfrenta-</p><p>mento de situações problema sob uma perspectiva científica.</p><p>(EM13CNT302) Comunicar, para públicos variados, em diversos</p><p>contextos, resultados de análises, pesquisas e/ou experimentos,</p><p>elaborando e/ou interpretando textos, gráficos, tabelas, símbo-</p><p>los, códigos, sistemas de classificação e equações, por meio de</p><p>diferentes linguagens, mídias, tecnologias digitais de informação</p><p>e comunicação (TDIC), de modo a participar e/ou promover deba-</p><p>tes em torno de temas científicos e/ou tecnológicos de relevância</p><p>sociocultural e ambiental.</p><p>(EM13CNT303) Interpretar textos de divulgação científica que tra-</p><p>tem de temáticas das Ciências da Natureza, disponíveis em di-</p><p>ferentes mídias, considerando a apresentação dos dados, tanto</p><p>na forma de textos como em equações, gráficos e/ou tabelas, a</p><p>consistência dos argumentos e a coerência das conclusões, visan-</p><p>do construir estratégias de seleção de fontes confiáveis de infor-</p><p>mações.</p><p>Competência 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações</p><p>entre matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos</p><p>produtivos, minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito</p><p>local, regional e/ou global.</p><p>Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e</p><p>tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das</p><p>Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou</p><p>globais, e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos</p><p>e por meio de diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC).</p><p>COMPETÊNCIA ESPECÍFICA</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>42</p><p>que molda nosso planeta e influencia a vida em todos os seus aspectos.</p><p>A pressão atmosférica é a força exercida pelo peso da coluna de ar acima de um ponto específico</p><p>na superfície terrestre. Em outras palavras, é a força que o ar exerce sobre tudo o que está sob ele,</p><p>desde as nossas cabeças até as profundezas dos oceanos.</p><p>Embora pareça algo intangível, a pressão atmosférica está presente em todos os momentos, influen-</p><p>ciando desde o clima e o tempo até o funcionamento do nosso próprio corpo. É ela que nos permite</p><p>respirar, que faz com que os aviões voem e que as nuvens se formem.</p><p>Nos estudos relacionados à pressão atmosférica sugerimos algumas experiências simples e de baixo</p><p>custo que podem demonstrar alguns dos seus princípios.</p><p>DESENVOLVIMENTO</p><p>1º MOMENTO</p><p>Professor, neste momento do planejamento, iremos apresentar aos estudantes a composição da at-</p><p>mosfera que circunda o planeta Terra. Um trabalho a esse respeito permite que eles entendam</p>