O Padeiro e a Lição de Humildade

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<p>pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YmIxOTowMDY0:TW9uLCAwNSBBdWcgMjAyNCAxNzo0MDoxOCAtMDMwMA==</p><p>www.pciconcursos.com.br</p><p>pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YmIxOTowMDY0:TW9uLCAwNSBBdWcgMjAyNCAxNzo0MDoxOCAtMDMwMA==</p><p>www.pciconcursos.com.br</p><p>PEB I Professor de Educação Infantil</p><p>PORTUGUÊS</p><p>Leia o texto a seguir e responda às questões de 01 a 05.</p><p>O padeiro</p><p>Levanto cedo, faço minhas abluções, ponho a chaleira no</p><p>fogo para fazer café e abro a porta do apartamento –</p><p>mas não encontro o pão costumeiro. No mesmo instante,</p><p>me lembro de ter lido alguma coisa nos jornais da</p><p>véspera sobre a “greve do pão dormido”. De resto não é</p><p>bem uma greve, é um lock-out, greve dos patrões, que</p><p>suspenderam o trabalho noturno; acham que não</p><p>obrigando o povo a tomar seu café da manhã com pão</p><p>dormido conseguirão não sei bem o que do governo.</p><p>Está bem. Tomo o meu café com pão dormido, que não é</p><p>tão ruim assim. E enquanto tomo café vou me lembrando</p><p>de um homem modesto que conheci antigamente.</p><p>Quando vinha deixar o pão à porta do apartamento ele</p><p>apertava a campainha, mas, para não incomodar os</p><p>moradores, avisava gritando:</p><p>- Não é ninguém, é o padeiro!</p><p>Interroguei-o uma vez: como tivera a ideia de gritar</p><p>aquilo?</p><p>“Então você não é ninguém?”</p><p>Ele abriu um sorriso largo. Explicou que aprendera aquilo</p><p>de ouvido. Muitas vezes acontecera bater a campainha</p><p>de uma casa e ser atendido por uma empregada ou outra</p><p>pessoa qualquer, e ouvir uma voz que vinha lá de dentro</p><p>perguntando quem era; e ouvir a pessoa que o atendera</p><p>dizer para dentro: “não é ninguém, não senhora, é o</p><p>padeiro”. Assim ficara sabendo que não era ninguém...</p><p>Ele me contou isso sem mágoa nenhuma, e se despediu</p><p>ainda sorrindo. Eu não quis detê-lo para explicar que</p><p>estava falando com um colega, ainda que menos</p><p>importante. Naquele tempo eu também, como os</p><p>padeiros, fazia o trabalho noturno. Era pela madrugada</p><p>que deixava a redação do jornal, quase sempre depois</p><p>de uma passagem pela oficina – e muitas vezes já</p><p>levando na mão um dos primeiros exemplares rodados, o</p><p>jornal ainda quentinho da máquina, como pão saído do</p><p>forno.</p><p>Ah, eu era rapaz, eu era rapaz naquele tempo! E às</p><p>vezes me julgava importante porque no jornal que levava</p><p>para casa, além de reportagens ou notas que eu</p><p>escrevera sem assinar, ia uma crônica ou um artigo com</p><p>o meu nome. O jornal e o pão estariam bem cedinho na</p><p>porta de cada lar; e dentro do meu coração eu recebi a</p><p>lição de humildade daquele homem entre todos útil e</p><p>entre todos alegre; “não é ninguém, é o padeiro!”.</p><p>E assobiava pelas escadas.</p><p>(BRAGA, Rubem. O padeiro. In: Para gostar de ler. São</p><p>Paulo: Ática, 1989)</p><p>01) Para o narrador, o padeiro:</p><p>a) Era uma pessoa de grande importância, uma vez que</p><p>lhe trazia o que lhe proporcionava prazer no café da</p><p>manhã - o pão quente.</p><p>b) Era ninguém, como diziam as outras pessoas para</p><p>quem ele entregava o pão.</p><p>c) Era um grande amigo, que merecia atenção de todos.</p><p>d) Era explorado pelos donos de padarias, por isso, fazia</p><p>greve.</p><p>e) Nenhuma das alternativas anteriores.</p><p>02) “Então você não é ninguém?” se refere:</p><p>a) A uma fala do padeiro.</p><p>b) A uma fala do narrador.</p><p>c) A um pensamento do narrador.</p><p>d) A uma fala da empregada.</p><p>e) A um pensamento do padeiro.</p><p>03) A palavra “abluções” poderia ser substituída, sem</p><p>alteração de sentido e com as devidas adaptações, por:</p><p>a) Obrigações.</p><p>b) Tarefas.</p><p>c) Atualizações.</p><p>d) Refeições.</p><p>e) Higiene pessoal.</p><p>04) “Ah, eu era rapaz, eu era rapaz naquele tempo!”</p><p>significa que o narrador:</p><p>a) Tem saudades de seus tempos de juventude.</p><p>b) Lembra-se com carinho de quando começou a</p><p>trabalhar no jornal.</p><p>c) Não gostava de quando era jovem.</p><p>d) Conclui que, quando jovem, era um tanto ingênuo e</p><p>inexperiente em relação à vida.</p><p>e) Gostava de sair de madrugada de seu trabalho, pois</p><p>era jovem e feliz.</p><p>05) “Explicou que aprendera aquilo de ouvido.” O verbo</p><p>em destaque está no:</p><p>a) Futuro do presente do indicativo.</p><p>b) Pretérito mais-que-perfeito do indicativo.</p><p>c) Pretérito imperfeito do subjuntivo.</p><p>d) Futuro do pretérito do indicativo.</p><p>e) Imperativo.</p><p>06) Faz frio intenso na capital e chove no interior.</p><p>Os verbos em destaque têm um sujeito:</p><p>a) Indeterminado.</p><p>b) Simples.</p><p>c) Composto.</p><p>d) Oculto.</p><p>e) Não há sujeito.</p><p>07) Me lembro até hoje de minha mãe acendendo o</p><p>fogão a lenha.</p><p>A colocação do pronome em destaque:</p><p>a) Está correta e de acordo com a norma culta/gramática</p><p>normativa da língua portuguesa.</p><p>b) Está em desacordo com a norma culta da língua, mas</p><p>é aceita na fala/escrita coloquiais.</p><p>c) Está incorreta, não devendo ser utilizada em nenhum</p><p>tipo de situação comunicativa.</p><p>d) Está incorreta, devendo ser alterada para “lembro-lhe”.</p><p>e) Não é utilizada cotidianamente, mas sim em contextos</p><p>mais formais.</p><p>08) São substantivos:</p><p>a) Levanto, faço, ponho.</p><p>b) Cedo, largo, ninguém.</p><p>c) Chaleira, café, apartamento.</p><p>d) Importante, primeiro, padeiro.</p><p>e) Nenhuma das alternativas.</p><p>MATEMÁTICA</p><p>09) Para aprovação, certo projeto de lei precisa de 308</p><p>votos favoráveis. Sabendo que o total de pessoas que</p><p>votam é de 560, a porcentagem que os votos favoráveis</p><p>representam é de:</p><p>a) 55%.</p><p>b) 51%.</p><p>c) 48%.</p><p>d) 45%.</p><p>e) 43%.</p><p>10) O preço de um produto é R$ 65,00, mas com</p><p>desconto ele é vendido, à vista, por R$ 52,00. Nesse</p><p>caso, o percentual de desconto, à vista, desse produto,</p><p>é:</p><p>pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YmIxOTowMDY0:TW9uLCAwNSBBdWcgMjAyNCAxNzo0MDoxOCAtMDMwMA==</p><p>www.pciconcursos.com.br</p><p>a) 80%.</p><p>b) 45%.</p><p>c) 40%.</p><p>d) 25%.</p><p>e) 20%.</p><p>11) Um produto foi comprado em 2 parcelas, a</p><p>primeira à vista e a segunda para pagamento em 30</p><p>dias. Sabendo que a segunda parcela só foi paga</p><p>após 3 meses do vencimento, de maneira que sobre o</p><p>saldo devedor, incidiram juros simples de 2% ao mês.</p><p>Se o valor das 2 parcelas era igual a R$ 225,00, o</p><p>preço pago por esse produto será:</p><p>a) R$ 238,50.</p><p>b) R$ 450,00.</p><p>c) R$ 463,50.</p><p>d) R$ 463,77.</p><p>e) R$ 468,50.</p><p>12) Uma área de 120 metros quadrados corresponde, em</p><p>centímetros quadrados, a:</p><p>a) 1.200 cm2.</p><p>b) 12.000 cm2.</p><p>c) 120.000 cm2.</p><p>d) 1.200.000 cm2.</p><p>e) 12.000.000 cm2.</p><p>13) Dentre as alternativas, a única incorreta é:</p><p>a) 35 gramas = 35.000 miligramas.</p><p>b) 210 decalitros = 2.100 litros.</p><p>c) 10 hectômetros = 10.000 decímetros.</p><p>d) 2.000 centigramas = 2 gramas.</p><p>e) 100 decâmetros = 10.000 decímetros.</p><p>CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS, PEDAGÓGICOS</p><p>E LEGISLAÇÃO</p><p>14) “Como a metodologia de ensino expressa nas</p><p>cartilhas concebe os caminhos pelos quais a</p><p>aprendizagem acontece, poderíamos dizer, em poucas</p><p>palavras, que na concepção ________________ o</p><p>conhecimento está “fora” do sujeito e é interiorizado</p><p>através dos sentidos, ativados pela ação física e</p><p>perceptual. O sujeito da aprendizagem seria “vazio” na</p><p>sua origem, sendo “preenchido” pelas experiências que</p><p>tem com o mundo [...]”. (WEISZ, Telma. O diálogo entre</p><p>o ensino e a aprendizagem, p. 48).</p><p>Assinale a alternativa que preenche a lacuna de forma</p><p>correta:</p><p>a) behaviorista.</p><p>b) interacionista.</p><p>c) sociointeracionista.</p><p>d) empirista.</p><p>e) conectivista.</p><p>15) As sanções por reciprocidade são aquelas que estão</p><p>diretamente relacionadas com o ato infracional. Kamii,</p><p>em seu livro intitulado A criança e o número, aborda</p><p>quatro exemplos de sanções por reciprocidade. Essas</p><p>sanções estão indicadas nas alternativas abaixo, porém</p><p>uma está incorreta, assinale-a:</p><p>a) Reparação.</p><p>b) Apelar para a consequência direta e material do ato.</p><p>c) Mandar que criança fique em pé em um canto ou fazer</p><p>com que a criança escreva repetidas vezes o mau</p><p>comportamento que não deve repetir.</p><p>d) Privar a criança de uma coisa que ela usou mal.</p><p>e) Exclusão temporária</p><p>ou permanente do grupo.</p><p>16) Emília Ferreiro, em seu livro Reflexões sobre</p><p>alfabetização, afirma que a construção da língua escrita</p><p>se inicia muito antes do período escolar e descreve a</p><p>evolução desse processo apontando três etapas</p><p>fundamentais nos sucessivos estágios de leitura e</p><p>escrita:</p><p>1º - Distinção entre o modo de representação icônico e</p><p>não icônico, o que permite compreender a escrita como</p><p>um meio alternativo de representação.</p><p>2º - Compreensão do caráter fonético da escrita e</p><p>atenção às propriedades sonoras da palavra.</p><p>3º - Busca de formas diferenciadas para a produção</p><p>escrita a partir de critérios quantitativos e qualitativos.</p><p>Está correto, em ordem e conteúdo, o que se afirma em:</p><p>a) Somente 2º.</p><p>b) Somente 3º.</p><p>c) 1º e 3º.</p><p>d) Somente 1º.</p><p>e) 1º, 2º e 3º.</p><p>17) “Quando uma criança diz que 4 + 2 = 5, a melhor</p><p>forma de reagir, ao invés de corrigi-la é perguntar-lhe –</p><p>‘Como foi que você conseguiu 5?’ As crianças corrigem-</p><p>se frequentemente de modo autônomo, à medida em que</p><p>tentam explicar seu raciocínio a uma outra pessoa. Pois</p><p>a criança que tenta explicar seu raciocínio tem que</p><p>descentrar para apresentar a seu interlocutor um</p><p>argumento que tenha sentido. Assim, ao tentar coordenar</p><p>seu ponto de vista com o do outro, frequentemente ela se</p><p>dá conta do seu próprio erro.” (KAMII, Constance. A</p><p>criança e o número, p.115).</p><p>Como Piaget chama essa transferência de foco do</p><p>pensamento pedagógico daquilo que os professores</p><p>ensinam para como as crianças aprendem?</p><p>a) Revolução Galileicana na educação.</p><p>b) Revolução Copernicana na educação.</p><p>c) Revolução Pitolomeicana na educação.</p><p>d) Revolução Kepleriniana na educação.</p><p>e) Revolução Newtoniana na educação.</p><p>18) Art. 28 - Na oferta de educação básica para a</p><p>população rural, os sistemas de ensino promoverão as</p><p>adaptações necessárias à sua adequação às</p><p>peculiaridades da vida rural e de cada região,</p><p>especialmente:</p><p>I. Organização escolar própria, incluindo adequação do</p><p>calendário escolar às fases do ciclo agrícola e às</p><p>condições climáticas.</p><p>II. Conteúdos curriculares e metodologias apropriadas às</p><p>reais necessidades e interesses dos alunos da zona</p><p>rural.</p><p>III. Adequação à natureza do trabalho na zona rural.</p><p>Conforme a Lei nº 9.394/96, está correto o que se afirma</p><p>em:</p><p>a) Somente I.</p><p>b) II e III.</p><p>c) Somente III.</p><p>d) I e II.</p><p>e) I, II e III.</p><p>19) Art. 2º - As Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais</p><p>para a Educação Básica (Resolução nº 4 de 2010) têm</p><p>por objetivos:</p><p>I – Sistematizar os princípios e as diretrizes gerais da</p><p>Educação Básica contidos na Constituição, na Lei de</p><p>Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) e</p><p>demais dispositivos legais, traduzindo-os em orientações</p><p>que contribuam para assegurar a formação básica</p><p>comum nacional, tendo como foco os sujeitos que dão</p><p>vida ao currículo e à escola.</p><p>II – Estimular a reflexão crítica e propositiva que deve</p><p>subsidiar a formulação, a execução e a avaliação do</p><p>pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YmIxOTowMDY0:TW9uLCAwNSBBdWcgMjAyNCAxNzo0MDoxOCAtMDMwMA==</p><p>www.pciconcursos.com.br</p><p>projeto político-pedagógico da escola de Educação</p><p>Básica.</p><p>III – Orientar os cursos de formação inicial e continuada</p><p>de docentes e demais profissionais da Educação Básica,</p><p>os sistemas educativos dos diferentes entes federados e</p><p>as escolas que os integram, distintamente da rede a que</p><p>pertençam.</p><p>Em consonância com as Diretrizes Curriculares</p><p>Nacionais para o Ensino Fundamental de nove anos,</p><p>está correto o que se afirma em:</p><p>a) Somente III.</p><p>b) I e II.</p><p>c) Somente II.</p><p>d) I, II e III.</p><p>e) Nenhuma das alternativas.</p><p>20) Os Parâmetros Curriculares Nacionais são:</p><p>( ) De natureza aberta, configuram uma proposta</p><p>flexível, a ser concretizada nas decisões regionais e</p><p>locais sobre currículos e sobre programas de</p><p>transformação da realidade educacional empreendidos</p><p>pelas autoridades governamentais, pelas escolas e pelos</p><p>professores.</p><p>( ) Constituem um referencial de qualidade para a</p><p>educação no Ensino Fundamental, médio e superior em</p><p>todo o País.</p><p>( ) Configuram um modelo curricular homogêneo e</p><p>impositivo, que se sobrepõe à competência político-</p><p>executiva dos Estados e Municípios, à diversidade</p><p>sociocultural das diferentes regiões do País ou à</p><p>autonomia de professores e equipes pedagógicas.</p><p>( ) Sua função é orientar e garantir a coerência dos</p><p>investimentos no sistema educacional, socializando</p><p>discussões, pesquisas e recomendações, subsidiando a</p><p>participação de técnicos e professores brasileiros,</p><p>principalmente daqueles que se encontram mais</p><p>isolados, com menor contato com a produção</p><p>pedagógica atual.</p><p>De acordo com os Parâmetros curriculares nacionais:</p><p>introdução aos parâmetros curriculares nacionais,</p><p>indique se as alternativas acima são verdadeiras (V) ou</p><p>falsas (F):</p><p>a) F, F, V, V.</p><p>b) V, V, F, V.</p><p>c) F, V, F, F.</p><p>d) F, V, V, F.</p><p>e) V, F, F, V.</p><p>21) Com base na Lei nº 9.394/96, assinale a alternativa</p><p>incorreta:</p><p>a) O ensino fundamental será ministrado</p><p>progressivamente em tempo integral, a critério dos</p><p>sistemas de ensino.</p><p>b) Os sistemas de ensino ouvirão entidade civil,</p><p>constituída pelas diferentes denominações religiosas,</p><p>para a definição dos conteúdos do ensino religioso.</p><p>c) A Base Nacional Comum Curricular referente ao</p><p>ensino médio incluirá optativamente estudos e práticas</p><p>de educação física, arte, sociologia e filosofia.</p><p>d) O ensino da língua portuguesa e da matemática será</p><p>obrigatório nos três anos do ensino médio, assegurada</p><p>às comunidades indígenas, também, a utilização das</p><p>respectivas línguas maternas.</p><p>e) A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo</p><p>menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula,</p><p>sendo progressivamente ampliado o período de</p><p>permanência na escola.</p><p>22) As práticas pedagógicas que compõem a proposta</p><p>curricular da Educação Infantil devem ter como eixos</p><p>norteadores as interações e a brincadeira e Garantir</p><p>experiências que:</p><p>I. Possibilitem a utilização de gravadores, projetores,</p><p>computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos</p><p>tecnológicos e midiáticos.</p><p>II. Propiciem a interação e o conhecimento pelas</p><p>crianças das manifestações e tradições culturais</p><p>brasileiras.</p><p>III. Possibilitem situações de aprendizagem mediadas</p><p>para a elaboração da dependência das crianças nas</p><p>ações de cuidado pessoal, organização, saúde e bem-</p><p>estar.</p><p>Com base Diretrizes curriculares nacionais para</p><p>educação infantil, está correto o que se afirma em:</p><p>a) I e III.</p><p>b) Somente II.</p><p>c) I e II.</p><p>d) I, II e III.</p><p>e) Nenhuma das alternativas.</p><p>23) Art. 9º - As práticas pedagógicas que compõem a</p><p>proposta curricular da Educação Infantil devem ter como</p><p>eixos norteadores as interações e a brincadeira,</p><p>garantindo experiências que:</p><p>I. Possibilitem vivências éticas e estéticas com outras</p><p>crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões</p><p>de referência e de identidades no diálogo e</p><p>reconhecimento da diversidade.</p><p>II. Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes</p><p>linguagens e o regressivo domínio por elas de vários</p><p>gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica,</p><p>dramática e musical.</p><p>III. Propiciem a interação e o conhecimento pelas</p><p>crianças das manifestações e tradições culturais</p><p>brasileiras.</p><p>De acordo com a Resolução CNE/CEB n.º 5 de 17 de</p><p>dezembro de 2009, está incorreto o que se afirma em:</p><p>a) II e III.</p><p>b) Somente II.</p><p>c) Somente I.</p><p>d) Somente III.</p><p>e) I e II.</p><p>24) Segundo os Parâmetros nacionais de qualidade para</p><p>a educação infantil – Volume 1, indique a alternativa</p><p>incorreta sobre a criança:</p><p>a) Os elementos de seu entorno que compõem o meio</p><p>natural (o clima, por exemplo), social (os pais, por</p><p>exemplo) e cultural (os valores, por exemplo) poderão</p><p>configurar formas de conduta e modificações recíprocas</p><p>dos envolvidos.</p><p>b) a criança é um ser capaz de interagir num meio</p><p>natural, social e cultural desde bebê.</p><p>c) No que diz respeito às interações sociais, ressalta-se</p><p>que a diversidade de parceiros e experiências</p><p>potencializa o desenvolvimento infantil.</p><p>d) Crianças expostas a uma gama ampliada de</p><p>possibilidades interativas têm seu universo pessoal de</p><p>significados ampliado, desde que se encontrem em</p><p>contextos coletivos de qualidade.</p><p>e) A partir de seu nascimento, o bebê reage ao entorno,</p><p>ao mesmo tempo em</p><p>que provoca reações naqueles que se encontram por</p><p>perto, marcando a história daquela família.</p><p>25) Os Parâmetros nacionais de qualidade para a</p><p>educação infantil – Volume 2, afirmam que as instituições</p><p>públicas de Educação Infantil no Brasil são gratuitas,</p><p>laicas e apolíticas, ou seja, não professam credo</p><p>religioso e político-partidário. De acordo com o artigo 20</p><p>da LDB, as instituições privadas podem ou não ter</p><p>finalidade lucrativa. Essas instituições se enquadram em</p><p>categorias específicas que foram apontadas nas</p><p>alternativas abaixo. Contudo, uma delas está incorreta,</p><p>indique qual é:</p><p>pcimarkpci MDAwMDowMDAwOjAwMDA6MDAwMDowMDAwOmZmZmY6YmIxOTowMDY0:TW9uLCAwNSBBdWcgMjAyNCAxNzo0MDoxOCAtMDMwMA==</p><p>www.pciconcursos.com.br</p><p>a) Partidárias.</p><p>b) Comunitárias.</p><p>c) Particulares.</p><p>d) Confessionais.</p><p>e) Filantrópicas.</p>