BRICK BY BRICK 1 PROFESSOR

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<p>Hilani Mercadante</p><p>Viviane Kirmeliene</p><p>é a coleção de inglês para os anos</p><p>iniciais do Ensino Fundamental que convida os alunos a se tornarem</p><p>arquitetos do seu próprio aprendizado, procurando encantá-los</p><p>com atividades divertidas e interativas.</p><p>PARA O ALUNO:</p><p>• Livro do aluno com lições práticas, trabalho com</p><p>valores e interdisciplinaridade.</p><p>• Adesivos, cartonados e workbook destacável</p><p>integrados ao livro do aluno.</p><p>• Paper toy dos mascotes da coleção.</p><p>• CD e QR code com as faixas de áudio da coleção,</p><p>incluindo as histórias da Read and Make Collection.</p><p>• Read and Make Collection: um reader interativo por</p><p>volume com uma história inédita e atividades.</p><p>• Brick by Brick : booklet que traz mais</p><p>prática e produção sempre associadas a atividades maker,</p><p>que promovem o aprender fazendo.</p><p>PARA O PROFESSOR:</p><p>• Manual do professor completo com dicas e sugestões</p><p>de atividades, incluindo rotinas de sala de aula.</p><p>• Flashcards.</p><p>• Pôsteres.</p><p>E MAIS, PARA ALUNOS E PROFESSORES:</p><p>• Acesso ao portal digital.standfor.com.br com</p><p>atividades interativas, jogos, chants animados</p><p>e diversão.</p><p>• Livro digital.</p><p>com</p><p>TEACHER BOOK</p><p>T</p><p>E</p><p>A</p><p>C</p><p>H</p><p>E</p><p>R</p><p>B</p><p>O</p><p>O</p><p>K</p><p>41</p><p>38</p><p>86</p><p>31</p><p>9 7 8 8 5 9 6 0 1 0 0 7 8</p><p>ISBN 978-85-96-01007-8</p><p>AUDIO</p><p>Scan the QR code</p><p>to access the audio</p><p>of the book.</p><p>CAPA-BRICK-BY-BRICK-VOL1-M17-PROFESSOR.indd 1-5 14/05/18 15:55</p><p>Hilani Mercadante</p><p>Viviane Kirmeliene</p><p>TEACHER BOOK</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-001-005-ML-LA-M17.indd 1 5/3/17 8:44 AM</p><p>Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)</p><p>(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)</p><p>Mercadante, Hilani</p><p>Brick by brick 1o ano / Hilani Mercadante,</p><p>Viviane Kirmeliene. – 1. ed. – São Paulo : FTD, 2017.</p><p>ISBN: 978-85-96-01006-1 (aluno)</p><p>ISBN: 978-85-96-01007-8 (professor)</p><p>1. Inglês (Ensino fundamental) I. Kirmeliene, Viviane. II.</p><p>Título.</p><p>17–03012 CDD–372.652</p><p>Índices para catálogo sistemático:</p><p>1. Inglês : Ensino fundamental 372.652</p><p>© 2017 – StandFor</p><p>Editorial Director Lauri Cericato</p><p>Editorial Manager Cayube Galas</p><p>Editorial Coordinator Ana Carolina Costa Lopes</p><p>Series Editor Isabel Lacombe</p><p>Content Editor Maiza Prande Bernardello</p><p>Language Consultant Robert C. Garner</p><p>Contributors Carlos Gontow, Felipe Matos, Lidia Teruko Furusato,</p><p>Marcia Melinger de Hogan, Nicolle Bizelli</p><p>Editorial Trainee Fernanda Valezini Ferreira</p><p>Production Manager Mariana Milani</p><p>Production Coordinator Marcelo Henrique Ferreira Fontes</p><p>Proofreading and Copyediting Coordinator Lilian Semenichin</p><p>Proofreading and Copyediting Supervisor Beatriz Carneiro</p><p>Copy Editors Amanda di Santis, Claudia Anazawa, Iraci Miyuki Kishi</p><p>Proofreaders Enymilia Guimarães, Marcella Arruda, Tatiana Jaworski</p><p>Art Manager Ricardo Borges</p><p>Art Coordinator Daniela Di Creddo Máximo</p><p>Design Juliana Carvalho</p><p>Cover Design Juliana Carvalho, Bruno Attili</p><p>Art Supervisor Patrícia De Michelis</p><p>Art Editors Pedro Gentile, Yan Comunicação</p><p>Layout Yan Comunicação</p><p>Digital Image Processing Technicians Ana Isabela Pithan Maraschin, Eziquiel Rachet</p><p>Illustrations and Cartography Coordinator Marcia Berne</p><p>Illustrations Alexandre Matos, Aline Sentone, Bruna Assis Brasil, Bruno</p><p>Nunes, Cacá França, Chris Borges, Clau Souza, Edson Farias,</p><p>Estúdio Ornitorrinco, Fabio Eugenio, Mathias Townsend, Rodrigo</p><p>Folgueira, Rodrigo Oliveira Cerci, Tel Coelho/Giz de Cera</p><p>Photo Researcher Supervisor Elaine Bueno</p><p>Photo Researcher Alessandra Pereira, Erika Nascimento, Rosa André</p><p>Operations Director and Print Production Manager Reginaldo Soares Damasceno</p><p>All rights reserved. No part of this publication may be reproduced, stored in a retrieval system, or transmitted, in any form or by any means, electronic, mechanical, photocopying, recording, or</p><p>otherwise, without the prior written permission of StandFor.</p><p>This book is sold subject to the condition that it shall not, by way of trade or otherwise, be lent, resold, hired out, or otherwise circulated without the publisher’s prior consent in any form of</p><p>binding or cover than that in which it is, published and without a similar condition being imposed on the subsequent purchaser.</p><p>Whilst every effort has been made to check that the websites referred to in Brick by Brick were current at the time of going to press, StandFor disclaims responsibility for their content and/or possible</p><p>changes. While every effort has been made to trace all the copyright holders, if any have been inadvertently overlooked, the publisher will be pleased to make the necessary arrangements at the first</p><p>opportunity. Some names and identifying details have been changed to protect the privacy of individuals. The publisher would like to thank the following for permission to reproduce the photographs:</p><p>© Shutterstock.com: 20 - 2 (cartoon ice-cream) Mikhaylova Anna; 26 (natural plywood board) Elena Polovinko; 49 - 3 (trousers) fotógrafos; 49 - 3 (children’s winter jacket) Karkas; 49 - 3</p><p>(red dress) mates; 49 - 3 (sneakers) Emanuele Ravecca; 49 - 3 (socks) Ugorenkov Aleksandr; 49 - 3 (trousers pants) studio BM; 49 - 3 (yellow shirt) Irina Rogova; 54 - 1 (number) Svetlana</p><p>Karmanova; 58 - 1 (boy drinking glass of orange juice in café) Monkey Business Images; p. 58 - 1 (boy dunking cookie in milk) Blend Images; 58 - 1 (schoolgirl having lunch) Ermolaev</p><p>Alexander; 58 (white paper texture) arigato; 60 (red picnic texture with soft shades) argus; 72 (easel with artist’s tools on wooden background) Africa Studio; 73 (gift box) Teerasak;</p><p>73 (materials for children’s creativity) Tiplyashina Evgeniya; 73 (scissors) hideto999; 76 (birthday cake) Semiletava Hanna; 76 (chocolate cake) Maksym Bondarchuk; 77 (grunge collection of</p><p>colorful brush strokes) Sonya illustration; 77 (rainbow cloud) lyeyee; 77 (set of colored pencils) RabidBadger; 81 (tubes with colorful paint) Rvector; 87 (illustration of a set of number 1 to 10)</p><p>GraphicsRF; 89 (closeup shot of boy thinking with hand on chin) Rido; 90 (backpack schoolbag) cristi180884; 90 (book) Artem Shadrin; 90 (eraser) Julian Rovagnati; 90 (notebook) Vitaly</p><p>Korovin; 90 (pen case) Vladvm; 90 (pencil) jesadaphorn; 90 (pencil case) Petr Malyshev; 93 (coloring book school topic) Klara Viskova; 93 (summer clothes set for a boy and a girl) Katerina</p><p>Davidenko; 113 (multi-colored toy bricks) Nuno Andre; 119 (white squeezed cosmetic product cream toothpaste tube) Mockup Cake; 20, 21 - 1 (airplane) pencil_vector.</p><p>The credits that are not mentioned here have been printed on the page where the artwork appeared due to contract demands.</p><p>Reprodução proibida: Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.</p><p>Todos os direitos reservados à Editora FTD.</p><p>2 3 4 5 6 7 8 9</p><p>Rua Rui Barbosa, 156 – Bela Vista – São Paulo-SP</p><p>CEP 01326-010 – Phone 0800 772 2300</p><p>Caixa Postal 65149 – CEP da caixa postal 01390-970</p><p>contato@standfor.com.br</p><p>www.standfor.com.br</p><p>Avenida Antônio Bardella, 300 - 07220-020 GUARULHOS (SP)</p><p>Fone: (11) 3545-8600 e Fax: (11) 2412-5375</p><p>Produção gráfica</p><p>www.twosides.org.br</p><p>001-005-BRICK-BY-BRICK-VOL1-M17-MIOLO.indd 2 25/04/18 15:29</p><p>Apresentação</p><p>QUERID@ ALUN@,</p><p>Vamos aprender inglês de forma divertida e</p><p>criativa?</p><p>Brick by Brick significa “tijolinho por tijolinho”,</p><p>ou seja, você vai aprender inglês passo a passo,</p><p>com muita segurança, sempre acrescentando um</p><p>novo tijolinho à construção do seu conhecimento</p><p>da língua inglesa. Afinal, todo saber se constrói aos</p><p>poucos, como se faz com um quebra-cabeça, não</p><p>é mesmo?</p><p>Para ajudar você a realizar essas descobertas</p><p>e esses aprendizados, apresentamos Ricky e</p><p>Nicky Brick. Eles vão estar presentes em muitas</p><p>atividades e aventuras para você aprender inglês</p><p>sempre em boa companhia.</p><p>Vire a página para que o primeiro tijolinho</p><p>seja colocado!</p><p>Ótimo trabalho!</p><p>As autoras</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-001-005-ML-LA-M17.indd 3 13/04/17 08:08</p><p>CONTENTS</p><p>WELCOME! 6</p><p>UNIT 1 COLORS 8</p><p>UNIT 5 SCHOOL MATERIAL 36</p><p>UNIT 2 RAINBOW 14</p><p>UNIT 6 MY UNIFORM 42</p><p>20</p><p>48</p><p>REVIEW 1/2</p><p>REVIEW</p><p>os alunos já sabem o que fazer, e a melodia os ajuda a se concentrar.</p><p>Desse modo, enquanto todos os alunos cantam e cumprem a tarefa, há menos chance de ini-</p><p>ciarem conversas paralelas, se distraírem ou deixarem de cumpri-la. Quando não há música, a</p><p>tranquilidade vem do fato de eles saberem o que podem esperar desses momentos.</p><p>• Propiciam momentos prazerosos quando associadas às canções. Nesse contexto, a repetição</p><p>não é cansativa; ao contrário, aumenta a autoconfiança dos alunos e auxilia na aprendizagem,</p><p>facilitando a internalização da pronúncia e do vocabulário, bem como a compreensão da men-</p><p>sagem.</p><p>Todos esses benefícios podem resultar em uma atitude positiva dos alunos em relação à matéria.</p><p>Nos primeiros anos, recomendamos quatro rotinas básicas para as aulas: a do início e a do fim da</p><p>aula, a colocação do plano de aula no quadro e a explicação da lição de casa, presente nas Lessons</p><p>1 e 2.</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>Escreva no quadro as atividades previstas para o dia</p><p>de aula. Depois, descreva brevemente o que será feito</p><p>a cada etapa.</p><p>Para que os alunos sintam o progresso e a passagem</p><p>do tempo durante a aula, risque ou tique as atividades</p><p>no quadro à medida que forem realizadas. Uma alterna-</p><p>tiva é chamar voluntários para fazer isso. Ao perceber a</p><p>passagem do tempo e a realização das atividades pre-</p><p>vistas para a aula, o aluno que estiver ansioso terá uma</p><p>sensação reconfortante de tempo percorrido, de missão</p><p>cumprida e consequente satisfação.</p><p>Essa rotina serve de grande ajuda para alunos mais</p><p>ansiosos ou com determinados tipos de dificuldade</p><p>de aprendizagem, que podem apresentar problemas</p><p>para lidar com surpresas ou imprevistos. Sabendo de</p><p>antemão o que acontecerá na aula, eles ficam mais</p><p>tranquilos.Hello, friend! (2x)</p><p>How are you? (2x)</p><p>I’m fine. Thank you. (2x)</p><p>How are you? (2x)</p><p>Routine 1: Hello Song</p><p>Desde o primeiro dia, ressalte que toda aula vai come-</p><p>çar com uma canção (e certifique-se de cumprir essa pro-</p><p>messa) para que todos possam se cumprimentar no início</p><p>da aula. Pergunte aos alunos como eles se cumprimentam</p><p>em português e ensine-os a cantar a “Hello Song”, expli-</p><p>cando seu significado. Depois que eles já mostrarem um</p><p>pouco de segurança no conhecimento da letra e da melo-</p><p>dia da canção, esclareça que em toda aula eles vão can-</p><p>tá-la assim que você chegar e, enquanto isso, devem se</p><p>preparar para o início da aula, pegando os livros de Inglês,</p><p>colocando-os em cima da mesa, guardando os materiais</p><p>de outras disciplinas e sentando-se em suas carteiras.</p><p>A cada aula, retome a rotina. Enquanto for neces-</p><p>sário, toque o CD mais de uma vez para que eles se</p><p>acostumem com a canção e consigam cantar a “Hello</p><p>Song”.</p><p>2</p><p>T7</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-MPG-T01aT15-M17.indd 7 4/18/17 15:44</p><p>LESSON 1</p><p>A cena de abertura da Lesson 1 inicia a Unit trazendo o tema que será explorado na unidade.</p><p>Por isso, é importante que você contextualize o que se passa na cena.</p><p>A fim de fazer essa contextualização, uma estratégia que pode ser usada com os alunos do 1º-,</p><p>2º- e 3º- anos é criar uma história envolvendo os personagens da cena, uma vez que isso sempre</p><p>desperta o interesse e a atenção das crianças. No caso dos alunos do 4º- e 5º- anos, uma boa ma-</p><p>neira de contextualizar o tema a ser abordado é incentivá-los a falar das próprias vivências antes de</p><p>ouvir o diálogo presente na cena, pois isso os aproxima do assunto que vai ser trabalhado. Do 1º- ao</p><p>5º- ano, pedir aos alunos que imaginem o que está acontecendo e o que os personagens provavel-</p><p>mente estão dizendo é outra maneira de despertar nas crianças o interesse pelo tema.</p><p>Somente após essa exploração inicial deve-se apresentar o diálogo e tocar a track correspon-</p><p>dente, que pode (e deve) ser tocada mais de uma vez. Depois de reproduzir o áudio, sugerimos</p><p>que você peça aos alunos que confirmem as previsões que fizeram e observem o que de fato está</p><p>acontecendo na cena.</p><p>Fazer um momento de prática oral na Lesson 1 pode criar boas oportunidades de desenvolvi-</p><p>mento da habilidade de speaking. Isso pode ser feito por meio da repetição das falas do diálogo</p><p>por toda a turma ou por grupos menores, garantindo que as crianças compreendam o que estão</p><p>dizendo e representem mais de um personagem. Além disso, quando repetem as falas, os alunos</p><p>devem ser incentivados a expressar os sentimentos nelas presentes, pois, assim, essa etapa da</p><p>atividade será significativa para eles.</p><p>É possível realizar esse procedimento também por</p><p>meio de um “teatrinho” da cena, uma atividade que os</p><p>alunos gostam muito de fazer e apresentar para a classe.</p><p>Desse modo, deixar que eles se agrupem e dar um tem-</p><p>po para que ensaiem e depois encenem para os colegas</p><p>pode ser muito produtivo em termos de prática oral.</p><p>Na cena de abertura, em geral, há vocabulário familiar</p><p>ao aluno, que vale a pena ser retomado a fim de criar um</p><p>movimento cíclico de aprendizagem, importante princi-</p><p>palmente na aprendizagem de um novo idioma. Assim,</p><p>partindo das palavras conhecidas, são apresentadas no-</p><p>vas, fazendo uma conexão entre o que é novidade e o</p><p>que as crianças já sabem.</p><p>Routine 3: Homework</p><p>Há sempre uma lição de casa corres-</p><p>pondente às Lessons 1 e 2. Para que</p><p>os alunos tenham autonomia para fazer</p><p>em casa essas atividades, é importante</p><p>lê-las com eles em sala de aula, a fim</p><p>de esclarecer dúvidas e dar exemplos,</p><p>se necessário.</p><p>Routine 4: Goodbye Song</p><p>Depois de explicar a lição de casa, inicie a</p><p>“Goodbye Song”. Ela terá, como a “Hello Song”, uma</p><p>dupla função: o momento de os alunos se despedirem</p><p>de você (caso você seja especialista) ou da matéria.</p><p>Essa canção pode servir também de momento de orga-</p><p>nização, no qual os alunos devem guardar os materiais</p><p>de Inglês e pegar os da aula seguinte ou se arrumar</p><p>para ir embora, caso estejam assistindo à última aula.</p><p>3</p><p>Goodbye!</p><p>Have a good day!</p><p>Bye, bye!</p><p>See you later!</p><p>Take care!</p><p>MY IDEAL</p><p>CLASSROOM</p><p>UNIT 3</p><p>1. LOOK. LISTEN AND SAY.</p><p>IN THE CLASSROOM</p><p>LESSON 1</p><p>12</p><p>IT’S THE MODEL</p><p>OF A CLASSROOM!</p><p>WHAT’S</p><p>THIS?</p><p>22</p><p>Observe. Ouça e diga.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U03-022a027-ML-LA-M17.indd 22 13/04/17 09:03</p><p>2. LISTEN AND SAY.</p><p>3. LISTEN AND CIRCLE.</p><p>STUDENT DESK</p><p>MARKERBOARD</p><p>13</p><p>GO TO PAGE 8514</p><p>CHAIR</p><p>TEACHER</p><p>23</p><p>Ouça e circule.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U03-022a027-ML-LA-M17.indd 23 13/04/17 09:03</p><p>T8</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-MPG-T01aT15-M17.indd 8 17/05/17 09:42</p><p>Nesse momento, seja para apresentar o novo vocabulário, seja para retomar o que já foi visto,</p><p>a utilização de flashcards e realia pode ser uma boa estratégia para atrair a atenção dos alunos.</p><p>Aproveite para tocar a gravação e praticar a pronúncia.</p><p>LESSON 2</p><p>Na Lesson 2, é feita a revisão daquilo que foi traba-</p><p>lhado na Lesson 1, propiciando aos alunos uma prática</p><p>mais intensiva do que eles aprenderam anteriormente. As</p><p>atividades propostas nessa aula variam de unidade para</p><p>unidade, de acordo com o tema.</p><p>Assim, o professor deve preferencialmente iniciar</p><p>essa aula com uma atividade de warm-up, retomando o</p><p>que foi visto na anterior. Para tanto, vale usar novamen-</p><p>te os flashcards a fim de realizar jogos, como o Memory</p><p>Game (Jogo da Memória) ou Tic-tac-toe (Jogo da Velha),</p><p>e, desse modo, ativar a percepção dos alunos para o que</p><p>será trabalhado.</p><p>LESSON 3</p><p>Nos Books 1 e 2, a Lesson 3 é aquela em que os alunos</p><p>são convidados a fazer coisas em inglês. Nela são propos-</p><p>tas atividades nas quais eles vão “colocar a mão na massa”,</p><p>construindo e montando suas criações, bem como realizan-</p><p>do experiências sempre relacionadas ao tema da unidade e</p><p>a aprendizagens não somente de inglês, mas também de</p><p>diversas outras áreas do conhecimento.</p><p>Todas as atividades propostas têm um grau de dificul-</p><p>dade compatível com a faixa etária da turma. O professor</p><p>tem um papel primordial orientando os alunos durante a</p><p>realização delas, porém é desejável que eles desenvolvam</p><p>gradativamente sua autonomia.</p><p>A fim de alcançar esse objetivo, é importante que eles se-</p><p>jam incentivados</p><p>a observar a relação entre o que estão fazen-</p><p>do e o tema que foi trabalhado. Para tanto, o professor deve</p><p>novamente encorajar a participação dos alunos por meio de</p><p>questionamentos que os levem a obter essa consciência.</p><p>REVIEW</p><p>A cada duas unidades, há duas páginas de revisão,</p><p>que propiciam um momento de avaliação do aprendizado.</p><p>Nessa aula, o aluno vai, por meio de atividades variadas,</p><p>revisitar os conteúdos vistos até então. Esta pode ser uma</p><p>oportunidade para promover uma autoavaliação e convi-</p><p>dar o aluno a refletir sobre seu processo de aprendizagem.</p><p>1. LISTEN AND COLOR.</p><p>2. MATCH AND STICK.</p><p>LESSON 2</p><p>109</p><p>BRICK</p><p>THOUGHT</p><p>27</p><p>44</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOC-U06-042a047-ML-LA-M17.indd 44 4/24/17 11:00</p><p>3. COUNT AND COMPLETE. MATH</p><p>5</p><p>4</p><p>3</p><p>2</p><p>1</p><p>GO TO PAGE 92</p><p>45</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U06-042a047-ML-LA-M17.indd 45 13/04/17 10:36</p><p>LESSON 3 ART</p><p>GO TO PAGE 119</p><p>1. MAKE SECONDARY COLORS.</p><p>12</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-U01-008a013-ML-LA-M17.indd 12 13/04/17 08:25</p><p>2. COLOR.</p><p>DILLY DILLYBRICK</p><p>S</p><p>O</p><p>N</p><p>G</p><p>7</p><p>S</p><p>O</p><p>N</p><p>G</p><p>USE AN APP TO SCAN THE</p><p>QR CODE AND WATCH THE VIDEO.</p><p>13</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-U01-008a013-ML-LA-M17.indd 13 4/24/17 10:06</p><p>11</p><p>20</p><p>1 / 2</p><p>1. LISTEN AND COLOR.</p><p>2. COMPLETE AND COLOR.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-U02-014a021-ML-LA-M17.indd 20 13/04/17 08:52</p><p>3. COMPLETE.</p><p>+</p><p>+</p><p>+ =</p><p>=</p><p>=</p><p>21</p><p>1/2</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-U02-014a021-ML-LA-M17.indd 21 13/04/17 08:52</p><p>T9</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-MPG-T01aT15-M17.indd 9 17/05/17 09:42</p><p>DICAS ÚTEIS DO BRICK BY BRICK</p><p>• Combine as tarefas com os alunos, pois isso é es-</p><p>sencial para estabelecer direitos e deveres de todos.</p><p>• Determine o tempo para cada atividade, o que</p><p>ajuda os alunos a ficar mais focados.</p><p>• Proponha trabalhos em grupo, pois eles estimu-</p><p>lam a cooperação entre os alunos.</p><p>• Inclua no dia a dia o vocabulário visto pelos alu-</p><p>nos. Essa estratégia auxilia no aprendizado deles.</p><p>• Coloque etiquetas com os nomes dos móveis e</p><p>materiais da sala de aula em inglês. Isso propor-</p><p>ciona aos alunos o contato visual frequente com</p><p>o vocabulário relacionado à escola.</p><p>• Escolha o helper ou os helpers do dia, pois isso faz</p><p>os alunos desenvolverem senso de responsabili-</p><p>dade. Eles podem ser responsáveis pela distribui-</p><p>ção dos materiais e das atividades, além de ajudar</p><p>o professor no que for necessário. A escolha dos</p><p>helpers pode seguir a ordem alfabética, pois, des-</p><p>sa maneira, todos têm oportunidade de ajudar.</p><p>• Escolha um cantinho ou mesmo uma parede</p><p>da sala de aula para ser o English Corner, onde</p><p>podem ser expostos os trabalhos dos alunos, a</p><p>lista de vocabulário, fatos interessantes relacio-</p><p>nados aos temas ou mesmo desenhos e recadi-</p><p>nhos trazidos pelas crianças.</p><p>• Proponha jogos e atividades simples para reto-</p><p>mar conteúdos vistos, pois é sempre necessário</p><p>revisitar os temas a fim de que eles estejam pre-</p><p>sentes para os alunos. O Tic-tac-toe (Jogo da</p><p>Velha) e o Memory Game (Jogo da Memória) são</p><p>excelentes opções.</p><p>• Faça plaquinhas RESTROOM e WATER, o que</p><p>pode ser uma boa solução para estabelecer um</p><p>critério de permissão para ir ao banheiro e beber</p><p>água. Essas plaquinhas podem ficar penduradas</p><p>na sala de aula, e os alunos só devem sair se</p><p>elas estiverem disponíveis.</p><p>TRABALHANDO COM CLIL NO BRICK BY BRICK</p><p>CLIL significa Content and Language Integrated Learning e refere-se à integração de conteúdos</p><p>de outras disciplinas escolares com o aprendizado da língua inglesa. Na coleção Brick by Brick,</p><p>os temas e as atividades apresentados têm várias conexões com Matemática, Geografia, História,</p><p>Ciências, Arte etc. Assim, todas as atividades de CLIL vêm com um ícone indicando o nome da</p><p>disciplina com a qual estão relacionadas. Além disso, no Manual do professor há sempre uma orien-</p><p>tação sobre o conteúdo a ser ensinado.</p><p>É possível que alguns alunos não percebam as conexões entre as disciplinas, principalmente</p><p>nos primeiros anos, nem é necessário que isso ocorra. No entanto, é importante que o professor</p><p>explore as atividades de CLIL ao máximo, para estabelecer as conexões a partir do repertório dos</p><p>alunos, da apresentação de questionamentos e de convites à reflexão.</p><p>Ao final, pode-se incentivar os alunos a fazer as próprias conexões entre os conteúdos.</p><p>REFLETINDO SOBRE VALORES COM O BRICK BY BRICK</p><p>A coleção Brick by Brick tem um momento especial para o trabalho com valores, que é o</p><p>Thought Brick (tijolinho da reflexão).</p><p>Nessa seção, apresenta-se uma situação que incentiva a turma a avaliar atitudes e refletir sobre a</p><p>necessidade ou não de mudanças de determinado comportamento. As situações trabalhadas nesses</p><p>momentos fazem o aluno pensar sobre questões como gentileza, organização e responsabilidade.</p><p>A fim de promover essas reflexões, o professor deve motivar os alunos a analisar cada cena</p><p>apresentada. Nesse momento, é importante que eles exponham suas vivências e reflitam sobre qual</p><p>Seguem algumas dicas de rotinas e procedimentos eficazes para a sala de aula:</p><p>T10</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-MPG-T01aT15-M17.indd 10 4/25/17 10:23</p><p>seria a melhor conduta se estivessem em uma situação semelhante. Mais uma vez, o professor tem</p><p>papel de mediador, instigando e estimulando a reflexão.</p><p>Um valor diferente é abordado em cada unidade. No entanto, o trabalho com valores deve estar</p><p>presente em todos os momentos, e cabe ao professor fazer a ponte entre as situações apresenta-</p><p>das no livro e as rotinas da sala de aula.</p><p>SONGS NO BRICK BY BRICK</p><p>Todos sabemos como a música tem o poder de encantar as crianças. Por isso, a coleção Brick</p><p>by Brick prestou especial atenção à seleção de canções para o 1º- e 2º- anos do Ensino Fundamental.</p><p>Procuramos selecionar entre as canções tradicionais aquelas já consagradas, seja por terem um</p><p>ritmo envolvente, seja por existirem brincadeiras associadas a elas. A cada unidade, portanto, os</p><p>alunos vão conhecer um pouco da cultura vivida pelas crianças dos países de língua inglesa e se</p><p>divertir realizando jogos, brincadeiras, danças, atuações ou simplesmente cantando.</p><p>Algumas dicas para a condução do trabalho com canções:</p><p>• Leia as notas culturais do Manual do professor para saber um pouco sobre a canção, sobre</p><p>como ela é usada tradicionalmente e para ler uma tradução da letra original.</p><p>• Explore as imagens no livro do aluno. Elas servem de auxílio para você contar uma história e</p><p>contextualizar a canção.</p><p>• Não se preocupe em explicar aos alunos todas as palavras da canção. O importante é que eles</p><p>saibam como cantá-la e do que trata a letra.</p><p>• Use as mascotes para convidar os alunos a cantar e dançar. De vez em quando, sugira a eles</p><p>que dancem com suas mascotes.</p><p>• Toque o áudio mais de uma vez no dia em que apresentar a canção. Repita o áudio e as brin-</p><p>cadeiras associadas a ele em aulas futuras e desafie os alunos a lembrar deles o máximo que</p><p>puderem.</p><p>• No fim do ano, promova um Song Day para que os alunos relembrem todas as canções e</p><p>brincadeiras feitas ao longo das aulas. Se possível, faça uma apresentação para toda a escola.</p><p>PLANEJAMENTO</p><p>Sabemos que a realidade de cada instituição de ensino pode variar. Por isso, sugerimos abaixo</p><p>uma distribuição de conteúdo para cada um dos dois contextos mais comuns nas escolas brasileiras.</p><p>Bimestral</p><p>1O bimestre Welcome!, Unit 1, Unit 2, Review 1-2</p><p>2O bimestre Unit 3, Unit 4, Review 3-4</p><p>3O bimestre Unit 5, Unit 6, Review 5-6</p><p>4O bimestre Unit 7, Unit 8, Review 7-8</p><p>Trimestral</p><p>1O trimestre Welcome!, Unit 1, Unit 2, Review 1-2, Unit 3</p><p>2O trimestre Unit 4, Review 3-4, Unit 5, Unit 6</p><p>3O trimestre Review 5-6, Unit 7, Unit 8, Review 7-8</p><p>Seu planejamento</p><p>Para ajudar ainda mais na tarefa de planejamento, disponibilizamos um calendário com as datas</p><p>em branco e espaço para anotações sobre atividades e celebrações da sua escola. Assim, você</p><p>pode distribuir o conteúdo de acordo com a sua realidade.</p><p>T11</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-MPG-T01aT15-M17.indd 11 4/18/17 15:44</p><p>DATAS UNIDADE TEMA VOCABULÁRIO LINGUAGEM VALORES FAZER EXTRAS CELEBRAÇÕES</p><p>Welcome! Introductions Hi / Hello</p><p>A: Hi! I’m Ricky Brick!</p><p>B: Hello! My name’s Nicky Brick. What’s</p><p>your name?</p><p>Build your mascots.</p><p>1 Colors</p><p>blue / red / yellow /</p><p>purple / green /</p><p>orange</p><p>A: Cool!</p><p>B: Thanks!</p><p>Kindness and being</p><p>polite</p><p>Make your own color.</p><p>2 Rainbow black / white / brown /</p><p>gray / indigo / violet</p><p>A: Wow! Look at the rainbow!</p><p>B: Awesome!</p><p>Respecting others Make fun bubbles.</p><p>REVIEW 1/2</p><p>3</p><p>My Ideal</p><p>Classroom</p><p>teacher / student /</p><p>board / marker /</p><p>desk / chair / one /</p><p>two / three / four /</p><p>fi ve</p><p>A: What’s this?</p><p>B: It’s a model classroom!</p><p>Keeping the group’s</p><p>space clean and</p><p>organized</p><p>Start your school</p><p>model.</p><p>4 Recess</p><p>seesaw / slide / swing /</p><p>monkey bars /</p><p>trampoline /</p><p>merry-go-round</p><p>A: Let’s play on the slide!</p><p>B: Sure.</p><p>C: It’s my turn.</p><p>D: OK!</p><p>Giving everybody</p><p>equal opportunities</p><p>and sharing</p><p>Discover the code.</p><p>REVIEW 3/4</p><p>5</p><p>School</p><p>Material</p><p>book / pencil /</p><p>notebook / eraser /</p><p>pencil case /</p><p>backpack</p><p>A: Is this your backpack?</p><p>B: Yes! Thank you!</p><p>Keeping your own</p><p>space clean and</p><p>organized</p><p>Finish your school</p><p>model.</p><p>6 My Uniform</p><p>pants / tee / dress /</p><p>shorts / jacket /</p><p>sneakers / socks</p><p>A: I love my uniform!</p><p>B: Me too!</p><p>Solidarity</p><p>Create a uniform for</p><p>the mascot.</p><p>REVIEW 5/6</p><p>7 Math six / seven / eight /</p><p>nine / ten</p><p>A: What is 5 + 2?</p><p>B: 5 + 2 is 7.</p><p>(Silence please.)</p><p>Respecting the rules</p><p>of each space</p><p>Draw and color.</p><p>8 Fun Food</p><p>cake / cookies / fruits /</p><p>sandwich / water /</p><p>juice / milk</p><p>A: Yay! I like fun food.</p><p>B: Me too!</p><p>C: I don’t.</p><p>Taking care of</p><p>your body</p><p>Make a fun snack.</p><p>REVIEW 7/8</p><p>T12</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-MPG-T01aT15-M17.indd 12 4/25/17 10:35</p><p>DATAS UNIDADE TEMA VOCABULÁRIO LINGUAGEM VALORES FAZER EXTRAS CELEBRAÇÕES</p><p>Welcome! Introductions Hi / Hello</p><p>A: Hi! I’m Ricky Brick!</p><p>B: Hello! My name’s Nicky Brick. What’s</p><p>your name?</p><p>Build your mascots.</p><p>1 Colors</p><p>blue / red / yellow /</p><p>purple / green /</p><p>orange</p><p>A: Cool!</p><p>B: Thanks!</p><p>Kindness and being</p><p>polite</p><p>Make your own color.</p><p>2 Rainbow black / white / brown /</p><p>gray / indigo / violet</p><p>A: Wow! Look at the rainbow!</p><p>B: Awesome!</p><p>Respecting others Make fun bubbles.</p><p>REVIEW 1/2</p><p>3</p><p>My Ideal</p><p>Classroom</p><p>teacher / student /</p><p>board / marker /</p><p>desk / chair / one /</p><p>two / three / four /</p><p>fi ve</p><p>A: What’s this?</p><p>B: It’s a model classroom!</p><p>Keeping the group’s</p><p>space clean and</p><p>organized</p><p>Start your school</p><p>model.</p><p>4 Recess</p><p>seesaw / slide / swing /</p><p>monkey bars /</p><p>trampoline /</p><p>merry-go-round</p><p>A: Let’s play on the slide!</p><p>B: Sure.</p><p>C: It’s my turn.</p><p>D: OK!</p><p>Giving everybody</p><p>equal opportunities</p><p>and sharing</p><p>Discover the code.</p><p>REVIEW 3/4</p><p>5</p><p>School</p><p>Material</p><p>book / pencil /</p><p>notebook / eraser /</p><p>pencil case /</p><p>backpack</p><p>A: Is this your backpack?</p><p>B: Yes! Thank you!</p><p>Keeping your own</p><p>space clean and</p><p>organized</p><p>Finish your school</p><p>model.</p><p>6 My Uniform</p><p>pants / tee / dress /</p><p>shorts / jacket /</p><p>sneakers / socks</p><p>A: I love my uniform!</p><p>B: Me too!</p><p>Solidarity</p><p>Create a uniform for</p><p>the mascot.</p><p>REVIEW 5/6</p><p>7 Math six / seven / eight /</p><p>nine / ten</p><p>A: What is 5 + 2?</p><p>B: 5 + 2 is 7.</p><p>(Silence please.)</p><p>Respecting the rules</p><p>of each space</p><p>Draw and color.</p><p>8 Fun Food</p><p>cake / cookies / fruit /</p><p>sandwich / water /</p><p>juice / milk</p><p>A: Yay! I like fun food.</p><p>B: Me too!</p><p>C: I don’t.</p><p>Taking care of</p><p>your body</p><p>Make a fun snack.</p><p>REVIEW 7/8</p><p>T13</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-MPG-T01aT15-M17.indd 13 4/18/17 15:44</p><p>READ AND MAKE COLLECTION</p><p>A coleção Brick by Brick conta com um reader por volume, o que contribui para o desenvolvi-</p><p>mento do hábito da leitura desde os anos iniciais, acompanhando a evolução dos alunos em direção</p><p>à sua autonomia na competência leitora. Além disso, expõe os alunos a diferentes gêneros textuais</p><p>e literários, incentivando-os a fazer uma conexão entre o seu repertório e o que está sendo apre-</p><p>sentado. Mas não é apenas isso: dentro do espírito do movimento maker, os readers da coleção</p><p>transportam o aluno para o papel de autor, convidando-o, de diversas maneiras, a contribuir para a</p><p>elaboração da história.</p><p>Este é um material extremamente rico que permite uma variedade de abordagens, uma vez que</p><p>a leitura extensiva, prazerosa e desvinculada da prática de itens gramaticais e lexicais, favorece a</p><p>relação da criança com a língua de forma mais intuitiva. Por esse motivo, também, o professor tem</p><p>a liberdade de utilizar este material no momento em que achar mais conveniente.</p><p>Além de promover esses benefícios, os readers podem exercer um papel importante na am-</p><p>pliação do repertório das crianças. Isso porque eles as ajudam não apenas em termos de apren-</p><p>dizagem da língua, mas também na assimilação e compreensão dos aspectos culturais a ela</p><p>relacionados.</p><p>Por isso, peça sempre a colaboração dos alunos na descrição das imagens, fazendo perguntas</p><p>que os levem a observar e analisar as cenas. A fim de estimular a criatividade e explorar uma estra-</p><p>tégia de leitura que lhes será útil no futuro (predicting), incentive-os a imaginar diferentes caminhos</p><p>pelos quais o enredo pode levá-los.</p><p>O áudio é um excelente recurso que pode contribuir para melhorar a compreensão auditiva e a</p><p>oralidade das crianças, bem como auxiliar na fluência da leitura (para os alunos a partir do 2º- ano).</p><p>Desse modo, incentive a turma a ouvir a track prestando atenção na entonação e nos barulhos</p><p>incidentais, bem como a fazer conexões com a imagem (e, a partir do 2º- ano, com o texto escrito).</p><p>Ao final de cada volume, é possível propor uma dramatização da história, seja de maneira mais</p><p>informal (em pequenos grupos, por exemplo), seja por meio de uma atividade de apresentação para</p><p>outras turmas e para as famílias. Dessa maneira, os alunos podem enxergar infinitas possibilidades</p><p>em cada história, expandindo essa conquista para outros materiais.</p><p>Tuna, the Cat</p><p>By Lucia Zmekhol</p><p>Pre-Reading Activities</p><p>Cover Page</p><p>Explore a capa do livro com os alunos e faça perguntas que estimulem o interesse das crianças</p><p>pela história que vão ler. Pergunte, por exemplo, se algum dos alunos já brincou com um gato ou se</p><p>conhece alguém que tenha brincado. Se alguém responder que sim, peça-lhe que diga o nome, a</p><p>cor e a idade dele. Faça, então, algumas perguntas à turma, como: O que os gatos fazem quando</p><p>estão contentes? E quando estão cansados? O que mais eles fazem? Como eles mostram que</p><p>gostam da gente? Esta atividade pode ser conduzida em português, e você pode aproveitar esse</p><p>momento para introduzir algumas palavras em inglês que serão usadas na história.</p><p>Page 3</p><p>As crianças devem ligar os detalhes aos personagens da história e, em seguida, levá-los ao</p><p>brinquedo predileto deles. Como os alunos não leram a história ainda, você pode dar uma dica,</p><p>chamando a atenção deles para um dos detalhes, o da patinete de Alice, por exemplo, que tem um</p><p>lenço roxo amarrado nela, como se fosse uma echarpe.</p><p>T14</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-MPG-T01aT15-M17.indd 14 4/25/17 10:36</p><p>While-Reading Activities</p><p>Pages 4 and 5</p><p>Brinque com os alunos de I Spy with My Little Eye. Escolha um dos animais nos objetos da cena e</p><p>diga a cor dele. Diga I spy with my little eye something (red). (green, blue etc.). As crianças, então, apon-</p><p>tam para a imagem ou dizem o que pode ser. É possível, também, simplificar a frase e dizer: I spy (red).</p><p>Pages 6 and 7</p><p>Promova uma enquete na sala de aula para saber o animal favorito do grupo. Pergunte: Do you</p><p>love (dogs)? e peça aos que gostam de cachorros que levantem as mãos. Escreva o total no quadro,</p><p>abaixo do desenho de um cachorro. Repita os procedimentos com cats, birds, fish, cows e dinosaurs.</p><p>Pages 8 and 9</p><p>Pergunte aos alunos o que eles gostam de fazer quando estão sozinhos. Depois, para cada ação</p><p>de Tuna, associe uma mímica e, então, faça esta sequência com os alunos: primeiro, diga em inglês um</p><p>verbo que representa uma ação e faça a mímica correspondente a ele, enquanto os alunos apenas obser-</p><p>vam. Em seguida, repita o procedimento, mas convide os alunos a fazer a mímica com você. Finalmente,</p><p>você diz o nome da ação, e eles, sozinhos, devem fazer a mímica. Após demonstrar essa sequência com</p><p>uma das ações, apresente as outras e repita a sequência. Se os alunos se sentirem inseguros, repita a</p><p>segunda etapa mais algumas vezes. Se estiverem confiantes, troque as ações de ordem.</p><p>Pages 10 and 11</p><p>Pergunte aos alunos como eles fazem novos amigos. Ouça suas histórias e depois pergunte que</p><p>atividades eles gostam de fazer com cada amigo.</p><p>Post-Reading Activities</p><p>Pages 12 and 13</p><p>Pergunte aos alunos onde está o novo amigo de Tuna e se eles imaginam o que devem fazer na</p><p>página em branco. Explique-lhes o seguinte: cada um vai criar um novo amigo para a gata e pensar</p><p>em uma atividade que os dois podem fazer juntos. Incentive os alunos a usar a criatividade.</p><p>Page 14</p><p>Esclareça aos alunos que eles devem circular no desenho o que está diferente da história.</p><p>Page 15</p><p>Peça aos alunos que escolham a cor com que vão pintar cada item do glossário. Você pode</p><p>pedir a uma criança que se voluntarie a dizer a cor que, para ela, o pássaro deve ter: What color is</p><p>the bird? (Red, green, blue etc.) Depois, instrua toda a turma a utilizar a cor escolhida em seus livros:</p><p>OK, class. Color the bird (red). (green, blue etc.). Faça o mesmo com os outros itens.</p><p>Page 16</p><p>Peça aos alunos que desenhem em seus cadernos os verbos que estão faltando no glossário:</p><p>sit, play e lick.</p><p>Expansions</p><p>Após a leitura da história de Tuna, algumas atividades de expansão possíveis são:</p><p>• Propor um grande jogo de mímica. Isso pode ser feito em duas etapas. Primeiro, você conta</p><p>a história, e as crianças, todas ao mesmo tempo, representam as ações. Depois, os alunos</p><p>recriam as cenas, e você conta o trecho da história que eles criaram.</p><p>• Brincar de Simon Says com as ações da história. Nessa brincadeira, as crianças fazem todas</p><p>as ações que você diz desde que você fale Simon says. Se você disser, por exemplo, Simon</p><p>says run!, as crianças devem correr. Se você só disser run, elas não devem fazer nada.</p><p>• Criar um cartaz com desenhos que as crianças tenham feito de seus animais de estimação</p><p>ou do animalzinho que gostariam de ter.</p><p>T15</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-MPG-T01aT15-M17.indd 15 4/25/17 10:37</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 6.</p><p>� Book, page 7.</p><p>� Cutouts, pages 113</p><p>and 115.</p><p>� Stickers, page 97.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; boneco mascote</p><p>(no cartonado ou já</p><p>montado); canetinhas; lápis</p><p>de cor; cola; purpurina e</p><p>outros itens para decorar</p><p>a mascote; canções em</p><p>inglês.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>1. Look. Listen and say. 4</p><p>Escreva page 6 no quadro. Peça aos alunos</p><p>que observem e explorem a cena. Oriente-os a re-</p><p>latar o que veem. Faça perguntas que estimulem</p><p>a curiosidade deles sobre onde estão as crianças,</p><p>o que estão fazendo e quem são as mascotes.</p><p>Apresente, em inglês, as mascotes à turma (This is</p><p>Ricky Brick./ This is Nicky Brick.). Deixe-os usar a</p><p>criatividade para descrever a cena e responder às</p><p>perguntas. Depois de algum tempo, conte o que</p><p>está acontecendo: os alunos estão personalizando</p><p>Ricky e Nicky Brick, que serão as mascotes das</p><p>aulas de Inglês. Julia e Lucas estão trabalhando</p><p>juntos e olhando surpresos as respectivas masco-</p><p>tes magicamente ganharem vida. Com a informa-</p><p>ção de que Ricky e Nicky Brick estão se apresen-</p><p>tando, pergunte aos alunos o que eles acham que</p><p>as mascotes e as crianças estão dizendo nesse</p><p>tipo de situação. Confirme ou não as hipóteses</p><p>dos alunos após a audição do áudio. Apresente</p><p>Hi!, Hello!, I’m e My name’s... à turma, cumprimen-</p><p>tando e dizendo seu nome.</p><p>Alternative</p><p>É possível propor aos alunos uma pequena dramatização utili-</p><p>zando a apresentação das mascotes. Cada aluno representará</p><p>um personagem. Chame as duplas para se apresentarem na</p><p>frente da sala.</p><p>Make your name tag.</p><p>Diga aos alunos que eles vão fazer uma name tag</p><p>para te ajudar a decorar os nomes deles. Mostre-lhes</p><p>o cartonado da page 113 e oriente-os a destacá-lo</p><p>pressionando os pontos marcados nas bordas da tag.</p><p>Depois que todos tiverem feito isso, diga-lhes para es-</p><p>colherem se preferem Nicky ou Ricky para lhes fazer</p><p>companhia e então escreverem seus nomes ao lado do</p><p>personagem que escolherem. Se desejarem, podem</p><p>personalizá-las com pequenos desenhos ou pintura.</p><p>Quando todos tiverem terminado, mostre-lhes como</p><p>dobrar a tag ao meio, criando uma pequena dobradura</p><p>que pode ser disposta, “em pé”, sobre a mesa.</p><p>2. Build your Ricky or</p><p>115</p><p>97Nicky Brick.</p><p>Esclareça aos alunos que nesta atividade eles vão</p><p>construir o seu boneco mascote personalizado. Se</p><p>possível, apresente-lhes um boneco pronto. Se não,</p><p>antes de começar a atividade, mostre-lhes o modelo</p><p>do boneco impresso na página do cartonado. Indi-</p><p>que o cartonado (cutout) no final do livro e oriente-os</p><p>a destacá-lo com cuidado. Quando todos o tiverem</p><p>destacado, peça-lhes que personalizem suas masco-</p><p>tes, colorindo, colando retalhos, aplicando purpurina</p><p>ou utilizando os adesivos que desejarem para trans-</p><p>formá-la em Ricky ou em Nicky Brick. Insista que eles</p><p>pintem a mascote antes de montar, pois depois fica-</p><p>rá mais difícil. Para que eles entendam o que estão</p><p>fazendo, mostre-lhes como fica a peça pronta. Isso</p><p>pode tranquilizá-los e tornar mais fácil a tarefa de de-</p><p>cidir como querem customizar seus bonecos. Use seu</p><p>cartonado ou imprima um novo do site e use como</p><p>referência e modelo em sala para ensinar as dobras</p><p>e mostrar as áreas de colagem para montar o bone-</p><p>co com a turma, como exemplo. Enquanto os alunos</p><p>trabalham, toque canções em inglês. Monitore o tra-</p><p>balho deles com elogios como Very good! e Great job!</p><p>Expansion</p><p>Quando os alunos terminarem a atividade, caminhe pela sala</p><p>de aula usando sua mascote para fazer uma apresentação.</p><p>Diga Hi, I’m Ricky/Nicky Brick e incentive-os a responder com</p><p>Hi! ou Hello! e seus nomes (por exemplo, Hi, I’m Laura ). Faça</p><p>isso algumas vezes com diferentes alunos. Depois, peça-lhes</p><p>que trabalhem em pequenos grupos com suas mascotes,</p><p>apresentando-se e cumprimentando os colegas do grupo.</p><p>WELCOME!</p><p>T16</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 16 4/25/17 10:43</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 8.</p><p>� Book, page 9.</p><p>� Homework.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; fl ashcards</p><p>(red, yellow, blue, green,</p><p>purple, orange); boneco</p><p>mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>1. Look. Listen and say. 5</p><p>Escreva page 8 no quadro e peça aos alunos que</p><p>a encontrem e observem o título da Unit 1. Incen-</p><p>tive-os a dizer o que imaginam que vão aprender.</p><p>Explique-lhes que serão algumas cores. Oriente-os</p><p>a observar a cena e a relatar o que veem. Faça per-</p><p>guntas que agucem a curiosidade, sobre onde estão</p><p>as crianças e o que elas estão fazendo. Deixe que os</p><p>alunos usem a criatividade. Depois de algum tempo,</p><p>diga-lhes que você vai contar o que está aconte-</p><p>cendo: John e Alex são muito amigos e estudam na</p><p>mesma classe. A professora sugeriu aos alunos que</p><p>fizessem uma exposição de arte. Todos adoraram a</p><p>ideia e logo começaram a arrumar as coisas no ate-</p><p>liê. John pintou um quadro usando só as cores red,</p><p>blue e yellow (mostrar o flashcard correspondente</p><p>UNIT 1 COLORS</p><p>LESSON 1</p><p>a cada cor). Alex adorou o trabalho de John, mas</p><p>preparou outras cores para o desenho dele: green,</p><p>purple e orange (mostrar o flashcard correspondente</p><p>a cada cor).</p><p>Expansion</p><p>Ao terminar a história, mostre os fl ashcards novamente e peça</p><p>aos alunos que repitam os nomes das cores. Em seguida, pe-</p><p>ça-lhes que digam as cores sem que você dê um modelo. Por</p><p>fi m, solicite que circulem pela sala e que, quando você disser</p><p>o nome de uma das cores, toquem um objeto com essa cor.</p><p>Alternative</p><p>Como variação para a atividade de repetição das falas dos</p><p>personagens, proponha uma pequena dramatização. Um alu-</p><p>no fi nge que mostra uma pintura, o outro a elogia e o primeiro</p><p>agradece. Chame várias duplas para se apresentarem na fren-</p><p>te da sala de aula.</p><p>2. Listen</p><p>and say. Find and circle.</p><p>Alternative</p><p>Como alternativa de correção, peça aos alunos que, em du-</p><p>plas, ouçam as cores que você vai dizer e procurem na cena</p><p>objetos com essa cor. Eles devem contar quantos objetos en-</p><p>contraram de cada cor.</p><p>Routine 3: Homework GO TO PAGE 81</p><p>Escreva page 81 no quadro e peça aos alunos que</p><p>a encontrem. Olhe o desenho com os alunos e per-</p><p>gunte o que eles acham que devem fazer. Diga que</p><p>devem pintar a cena de acordo com o código forma-</p><p>do pelas letras e as cores. Se necessário, faça alguns</p><p>exemplos com os alunos.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>6</p><p>Tip</p><p>O uso de música de fundo durante as aulas como elemento de motivação e concentração tem efeito comprovado. É importante que você</p><p>teste diversos estilos musicais em diferentes atividades para identifi car quais funcionam melhor em cada contexto com seus alunos.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>T17</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 17 4/25/17 10:45</p><p>2. Create 2 sequences. 101</p><p>Expansion</p><p>Se os alunos se sentirem confortáveis nesta atividade, você</p><p>pode propor novos desafi os, como pedir que colem as etique-</p><p>tas que sobraram da page 101 no caderno. Pode ser nesta</p><p>aula ou na próxima, como atividade de aquecimento.</p><p>CLIL / Math</p><p>A Activity 3 está relacionada com Matemática em ra-</p><p>zão do trabalho de compreensão e preenchimento de um</p><p>gráfi co. O entendimento da representação de informa-</p><p>ções em forma de gráfi cos é importante em várias áreas</p><p>da vida cotidiana de um adulto.</p><p>3. Complete.</p><p>Comece dizendo a cor de sua preferência. Diga:</p><p>I like yellow, e peça aos alunos que pintem um qua-</p><p>dradinho do gráfico na coluna correspondente. Os</p><p>alunos, um de cada vez, devem se manifestar em</p><p>relação à sua cor favorita usando a mesma frase, e</p><p>todos devem marcar a cor escolhida no gráfico ilus-</p><p>trado em seus livros. Quando eles tiverem pintado os</p><p>quadradrinhos de todas as respostas, devem com-</p><p>pletar o tracejado do número mais alto de cada colu-</p><p>na para mostrar quantos alunos preferem aquela cor.</p><p>Ao final, pergunte a eles qual é a cor mais popular</p><p>no grupo.</p><p>Alternative</p><p>Para uma condução mais rápida da atividade, peça aos alunos</p><p>que levantem a mão para fazer a contagem de quantos prefe-</p><p>rem determinada cor. Para tanto, pergunte: Is red your favorite</p><p>color? Registre no quadro quantos alunos levantaram a mão.</p><p>Repita o procedimento para as outras cores e anote no quadro</p><p>o resultado total. Depois, peça que localizem esses números</p><p>no gráfi co, completem os tracejados e, em seguida, pintem as</p><p>células até chegar ao número total.</p><p>Thought Brick</p><p>Nesta seção, buscamos mostrar ao aluno a impor-</p><p>tância de cultivar valores como a empatia, a solidarie-</p><p>dade, a proatividade e a amizade, que vão ajudá-lo</p><p>a se socializar com a comunidade escolar e com ou-</p><p>tras comunidades com as quais interage. É importan-</p><p>LESSON 2</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 10.</p><p>� Book, page 11.</p><p>� Stickers, page 101.</p><p>� Homework.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; fl ashcards (red,</p><p>yellow, blue, green, violet,</p><p>orange); bonecos mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>Warm-up</p><p>Reapresente os flashcards e peça aos alunos</p><p>que digam o nome da cor mostrada. Em seguida,</p><p>diga uma cor para que eles mostrem o lápis de cor</p><p>correspondente a ela. Repita o procedimento mais</p><p>algumas vezes.</p><p>CLIL / Math</p><p>As Activities 1 e 2 estão relacionadas com Matemática</p><p>e trabalham o raciocínio lógico. Elas ajudam os alunos</p><p>a desenvolver a habilidade de reconhecer padrões em</p><p>grupos que podem parecer, à primeira vista, aleatórios.</p><p>Essa habilidade é o primeiro passo para uma criança de-</p><p>senvolver o pensamento científi co.</p><p>1. Think and stick. 101</p><p>Mostre a atividade da página 10 aos alunos e</p><p>pergunte se algum deles já fez algo parecido em um</p><p>almanaque ou livro de atividades. Se alguém já a</p><p>conhecer, peça que conte para a turma como resol-</p><p>vê-la. Explique a eles que devem usar os adesivos</p><p>da page 101 para completar a sequência. Instrua-os</p><p>a marcar a página da atividade com um lápis enquan-</p><p>to procuram os adesivos.</p><p>T18</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 18 4/18/17 15:38</p><p>sequência, esse aluno deve sussurrar a mensagem</p><p>ao próximo, e assim por diante, até chegar ao últi-</p><p>mo, que deve repeti-la em voz alta. Repita a ativi-</p><p>dade com outros grupos de alunos para que todos</p><p>participem. Use a mascote apenas na primeira vez.</p><p>Nas demais, deixe que os próprios alunos iniciem</p><p>a atividade.</p><p>1. Make secondary colors. ART</p><p>Pergunte aos alunos se alguma vez já mistura-</p><p>ram cores e se gostam de pintar. Providencie tin-</p><p>tas nas cores primárias (vermelha, azul e amarela)</p><p>e papel. Mostre a tinta amarela e peça aos alunos</p><p>que digam yellow. Mostre a tinta vermelha para</p><p>eles dizerem red. Pergunte a eles se sabem qual</p><p>cor será formada se as duas forem misturadas.</p><p>Misture as cores e peça que observem a cor re-</p><p>sultante: orange. Repita o mesmo procedimento</p><p>misturando vermelho e azul (roxo = purple) e azul</p><p>e amarelo (verde = green). Caso não seja possível</p><p>a utilização de tintas e pincéis nesta aula, uma</p><p>alternativa é fazer esta atividade durante a aula</p><p>de Arte.</p><p>Tip</p><p>À medida que os alunos terminarem de misturar as co-</p><p>res, oriente-os a iniciar a Activity 2. Isso lhe dará tempo</p><p>para auxiliar aqueles que demorarem mais para fi nalizar</p><p>a atividade.</p><p>Make your own color. 119</p><p>Os alunos devem destacar a page 119 e cortá-la</p><p>em duas. Esclareça que, nesta atividade, eles devem</p><p>criar uma nova cor, fazendo misturas. Isso será feito</p><p>em duas etapas: na parte em branco, eles devem fa-</p><p>zer as experiências de misturas até ficarem satisfeitos.</p><p>Quando obtiverem uma cor de que gostem, devem</p><p>transferir a mistura para a área do tubo de tinta que se-</p><p>ria do rótulo e para a área da mancha, e depois colocar</p><p>em lugar seguro para secar. Depois de finalizados, é</p><p>possível realizar uma exposição dos trabalhos na sala</p><p>de aula. Nesse momento, toque novamente a track 5</p><p>e incentive-os a comentar as cores criadas pelos cole-</p><p>gas e a agradecer os elogios recebidos.</p><p>te ressaltar que cultivar atitudes de ajuda e respeito</p><p>mútuo é essencial para a boa convivência em grupo.</p><p>Pode-se aproveitar o momento também para incenti-</p><p>vá-los a usar palavras de agradecimento e gentileza,</p><p>como: thank you, sorry, please etc.</p><p>Routine 3: Homework GO TO PAGE 82</p><p>Peça aos alunos que comparem a pintura com a</p><p>dos colegas e que observem as diferenças. Ao final,</p><p>você pode aproveitar para conversar com a turma so-</p><p>bre as diferenças de opinião entre as pessoas, salien-</p><p>tando que, mesmo que não gostemos das mesmas</p><p>coisas que os outros, devemos sempre respeitar a</p><p>opinião e a preferência deles.</p><p>For Next Class</p><p>Providencie ou peça aos alunos que tragam tintas acrílicas</p><p>ou aquarelas nas cores azul, vermelha e amarela.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>LESSON 3</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 12.</p><p>� Book, page 13.</p><p>� Cutouts, page 119.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; tinta acrílica</p><p>ou aquarela azul, vermelha</p><p>e amarela; papel para</p><p>rascunho; boneco mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>Warm-up</p><p>Mostre o boneco mascote aos alunos. Diga que</p><p>esse boneco tem um segredo e que você vai con-</p><p>tar de qual cor ele mais gosta dentre as que foram</p><p>aprendidas. Chame um grupo de seis a sete alunos à</p><p>frente da sala, organize-os em fila e, com a mascote,</p><p>sussurre no ouvido do primeiro aluno I like red. Na</p><p>T19</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 19 4/25/17 11:31</p><p>2. Color.</p><p>De acordo com o seu grupo de alunos, verifique</p><p>a necessidade de dar uma instrução mais direciona-</p><p>da. Uma opção é fazer um pedaço de cada cor com</p><p>os alunos para que eles entendam a relação entre os</p><p>símbolos e as cores.</p><p>Tip</p><p>Aproveite enquanto os alunos estão realizando esta ati-</p><p>vidade para colocar os trabalhos da atividade anterior</p><p>para secar.</p><p>Song Brick 7</p><p>Fale um pouco sobre a canção e sua história (veja</p><p>o boxe Culture Note). Toque a track 7</p><p>novamente.</p><p>Enquanto a música toca, circule pela classe com Ri-</p><p>cky ou Nicky como se a mascote estivesse dançando</p><p>e convide os alunos a cantar e dançar também.</p><p>UNIT 2 RAINBOW</p><p>LESSON 1</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 14.</p><p>� Book, page 15.</p><p>� Homework.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; flashcards (black,</p><p>white, brown, gray, indigo,</p><p>purple, violet ); boneco</p><p>mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>Warm-up 9</p><p>Apresente as cores novas utilizando os flashcards</p><p>e, se desejar, toque a track 9. Diga, por exemplo,</p><p>black, mostre o flashcard correspondente e incen-</p><p>Dilly Dilly</p><p>Tradução: Verde-lavanda, dilly dilly/Azul-lavanda./</p><p>Você com certeza me ama, dilly dilly/Porque eu te</p><p>amo.</p><p>Culture Note</p><p>Esta é uma canção folclórica inglesa cujas primeiras ver-</p><p>sões remontam ao século XVII. Uma versão recente recon-</p><p>quistou o gosto do público ao aparecer em um filme que</p><p>reconta a história de Cinderela. Ricky Brick está vestido</p><p>como um bardo inglês, pessoa que tinha o ofício de contar</p><p>histórias, fazer versos ou músicas. Os bardos foram popu-</p><p>lares do século XIII ao XVIII.</p><p>Expansion</p><p>Divida a turma em dois grupos, cada um representando uma</p><p>cor. Toque o áudio novamente. Cada vez que a cor for mencio-</p><p>nada na letra da canção, os alunos do grupo correspondente</p><p>se levantam, segurando um objeto dessa cor. No final, todos</p><p>cantam juntos.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>tive os alunos a repetir a cor. Proceda da mesma</p><p>maneira com as demais cores (white, brown, indigo,</p><p>violet e gray).</p><p>1. Look. Listen and say. 8</p><p>Para explorar a cena inicial da unidade, você</p><p>pode fazer algumas perguntas. Se os alunos res-</p><p>ponderem em português, repita o que disseram em</p><p>inglês para que eles se familiarizem com o vocabu-</p><p>lário. Depois, diga à turma que os personagens es-</p><p>tão no science lab (laboratório de Ciências) fazendo</p><p>um experimento para criar um rainbow (arco-íris).</p><p>Incentive-os a dizer as cores do arco-íris em inglês</p><p>para revisar o vocabulário da unidade anterior e</p><p>insira as cores indigo e violet para completar. Em</p><p>seguida, comente que há outras cores no science</p><p>lab. Mostre um flashcard de cada vez, diga a cor</p><p>correspondente e peça aos alunos que apontem a</p><p>cor apresentada na cena de abertura. As dicas para</p><p>que eles consigam responder se os personagens</p><p>T20</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 20 4/25/17 11:32</p><p>estão impressionados são a entonação de voz e o</p><p>uso de ponto de exclamação na escrita, além das</p><p>palavras wow e awesome.</p><p>Alternative 1</p><p>Se achar que os alunos não conseguem dizer sozinhos os</p><p>nomes das cores do arco-íris, proponha um desafio: diga</p><p>que você vai dizer os nomes das cores na ordem em que</p><p>aparecem no arco-íris, exceto de uma, e eles devem dizer</p><p>qual foi a cor omitida.</p><p>Alternative 2</p><p>Depois que os alunos tiverem repetido o diálogo em coro,</p><p>proponha uma nova repetição mais divertida: divida a sala</p><p>em dois grupos: o dos meninos e o das meninas. Para</p><p>tornar a atividade mais dinâmica, inverta os papéis. As</p><p>meninas podem ser o personagem masculino e os meni-</p><p>nos, o personagem feminino. Use a track 8 como modelo</p><p>em todas as repetições.</p><p>Expansion</p><p>Esclareça que as palavras cool (Unit 1) e awesome (Unit</p><p>2) são usadas quando gostamos de alguma coisa. Mas</p><p>há uma pequena diferença: a primeira é usada para uma</p><p>coisa de que gostamos muito e a segunda, para descre-</p><p>ver algo de que gostamos demais. Recorte e mostre al-</p><p>gumas imagens e peça aos alunos que respondam cool</p><p>ou awesome. Essas imagens podem ser de brinquedos,</p><p>animais ou personagens dos quais você já saiba que</p><p>eles gostam.</p><p>Tip</p><p>A palavra awesome é muito popular entre crianças e</p><p>jovens nos países de língua inglesa. Ela aparece com</p><p>frequência em fi lmes e desenhos animados. Apesar de</p><p>a forma escrita parecer estranha para o público brasi-</p><p>leiro, sua pronúncia é simples. Se os alunos aprende-</p><p>rem o som da palavra com a ajuda do áudio, é provável</p><p>que não tenham difi culdade de pronunciá-la.</p><p>2. Find and color. Say. 9</p><p>Relembre as novas cores com os flashcards.</p><p>Depois de mostrar cada um, peça aos alunos que</p><p>encontrem na sala de aula objetos nessas cores.</p><p>Em relação aos objetos que estão na cor branca, na</p><p>mesa branca você pode optar por dizer que deixem</p><p>como estão ou que eles os pintem com um lápis</p><p>branco, uma vez que o tom impresso é um branco</p><p>mais escuro.</p><p>Tip</p><p>A palavra gray é escrita desta maneira na variante do</p><p>inglês americano. Na maioria dos países de língua in-</p><p>glesa, a grafi a de uso é grey. A pronúncia, no entanto, é</p><p>semelhante.</p><p>3. Color.</p><p>Alternative</p><p>Corrija a atividade pedindo aos alunos que digam novamente</p><p>as cores do arco-íris em ordem, começando primeiro pelo red,</p><p>depois pelo violet.</p><p>Routine 3: Homework GO TO PAGE 83</p><p>Escreva page 83 no quadro e peça aos alunos que</p><p>a encontrem em seus livros. Olhe as ilustrações com</p><p>eles. Pergunte o que acham que devem fazer. Diga</p><p>que eles devem circular a ilustração que mostra o ar-</p><p>co-íris como ele é visto na natureza.</p><p>Expansion</p><p>Se quiser desafi ar os alunos um pouco mais, pergunte quais</p><p>cores tiveram sua ordem trocada. Na fazenda, o azul-escuro</p><p>está no lugar do roxo, e vice-versa; já na praia, o azul-escuro</p><p>foi trocado pelo amarelo.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>LESSON 2</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 16.</p><p>� Book, page 17.</p><p>� Stickers, page 103.</p><p>� Craft, page 72.</p><p>� Homework.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>livro; fl ashcards</p><p>(red, yellow, blue,</p><p>green, purple, violet,</p><p>orange, black, white,</p><p>brown, gray, indigo);</p><p>boneco mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>T21</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 21 4/18/17 15:38</p><p>Warm-up</p><p>Retome os flashcards e peça aos alunos que di-</p><p>gam os nomes das cores apresentadas nas Units 1</p><p>e 2. Relembre as cores primárias com a pergunta:</p><p>What are the primary colors? Em seguida, proponha</p><p>um jogo: todos devem estar em pé ao lado de suas</p><p>mesas e, quando você mostrar um flashcard e disser</p><p>uma das cores primárias, eles devem permanecer em</p><p>pé. Com as demais cores, eles devem se sentar.</p><p>1. Stick and say. 103</p><p>Peça aos alunos que observem e descrevam a</p><p>cena. Pergunte a eles o que imaginam que devem</p><p>fazer nesta atividade. Corrija-a com a turma, mencio-</p><p>nando as cores da esquerda para a direita, por exem-</p><p>plo, e solicitando a diferentes alunos que se volunta-</p><p>riem para dar as respostas.</p><p>Thought Brick</p><p>2. Color.</p><p>Pergunte aos alunos o que eles estão vendo na fi-</p><p>gura (a ladybug) e se já observaram algum inseto ou</p><p>objeto através de uma lupa. Pergunte-lhes o que esse</p><p>instrumento faz (amplia a imagem de seres ou objetos).</p><p>Peça a eles que pintem pelo menos um elemento da</p><p>imagem com uma das cores aprendidas nesta lição.</p><p>My favorite color. GO TO PAGE 72</p><p>Este é o primeiro contato dos alunos com as ati-</p><p>vidades de Craft. Você pode aproveitar o momento</p><p>para dizer que nesta seção eles vão usar a criativida-</p><p>de e um pouco do vocabulário aprendido. Na seção</p><p>também ficarão registradas algumas informações que</p><p>eles podem rever ao final do ano, como um portfólio</p><p>pessoal.</p><p>Oriente-os a registrar sua cor favorita no espaço</p><p>em branco da moldura.</p><p>Song Brick 10</p><p>Little Poll Parrot</p><p>Introduza a canção dançando com a mascote</p><p>entre os alunos. Explique a origem da canção.</p><p>Culture Note</p><p>Essa canção infantil inglesa surgiu provavelmente no século</p><p>XVII. A versão que usamos nesta edição é a mais moderna.</p><p>Expansion</p><p>Peça aos alunos que dividam uma folha de papel (que pode ser</p><p>uma reutilização: o verso de uma folha usada) em quatro peda-</p><p>ços e os recorte. Em cada um eles devem pintar uma cor: white,</p><p>black, gray, brown. Toque a canção e diga que eles devem le-</p><p>vantar o cartão com a cor mencionada quando a ouvirem.</p><p>Routine 3: Homework GO TO PAGE 84</p><p>Leia com a ajuda dos alunos o que o personagem</p><p>da figura está tentando descrever: por exemplo, que</p><p>a íris do olho da ameba é brown. Pergunte então onde</p><p>eles devem pintar.</p><p>For Next Class</p><p>Peça aos alunos que tragam alguns</p><p>materiais: uma ou duas</p><p>argolas da tampa de garrafa PET e outros utensílios que</p><p>tenham algum furo e não sejam cortantes, como funis,</p><p>coadores, elásticos, moldes de cookies etc., um copo de</p><p>plástico de material resistente, um palito de sorvete. Provi-</p><p>dencie água, açúcar, detergente, um pedaço de fi ta adesiva.</p><p>Se possível, faça a mistura com um ou dois dias de antece-</p><p>dência, para que as bolhas não estourem logo.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>LESSON 3</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 18.</p><p>� Book, page 19.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; flashcards</p><p>(red, yellow, blue,</p><p>indigo, green, purple,</p><p>violet, orange, black,</p><p>white, brown, gray );</p><p>bacia; copos plásticos</p><p>resistentes; água;</p><p>açúcar; detergente;</p><p>argola da tampa de</p><p>garrafa PET e outros</p><p>utensílios com furos.</p><p>T22</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 22 4/25/17 13:49</p><p>UNIT 3 MY IDEAL CLASSROOM</p><p>LESSON 1</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 22.</p><p>� Book, page 23.</p><p>� Homework.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; flashcards</p><p>(classroom, teacher,</p><p>student, desk, chair, board,</p><p>marker, números de 1 a 5);</p><p>boneco mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 3</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>Warm-up</p><p>Distribua os flashcards entre os alunos. Diga uma</p><p>das cores aprendidas e o aluno que estiver com o</p><p>flashcard correspondente deve mostrá-lo à turma.</p><p>CLIL / Science</p><p>A Activity 1 está relacionada com o estudo do fenôme-</p><p>no da refração da luz na Física. O experimento com as</p><p>bolhas de sabão demonstra como a luz branca do Sol,</p><p>ao passar pela superfície aquosa da bolha, muda de di-</p><p>reção, se decompõe e reflete as sete cores do arco-íris. A</p><p>bolha de sabão é também chamada de esfera iridescen-</p><p>te, exatamente por ter a propriedade de refletir as cores</p><p>do arco-íris.</p><p>1. Make and discover.</p><p>Retome a ilustração da Activity 1, Lesson 1, e</p><p>pergunte aos alunos qual experimento está sendo</p><p>realizado (os personagens estão criando um arco-</p><p>-íris por meio de um feixe de luz). Se for possível,</p><p>conduza essa aula no playground ou na quadra da</p><p>escola. Caso a mistura para as bolhas de sabão te-</p><p>nha sido preparada com antecedência, sugerimos</p><p>que se faça um pouco dessa mistura com os alunos</p><p>para que eles aprendam o procedimento.</p><p>2. Make fun bubbles.</p><p>Esclareça aos alunos que nesta atividade eles vão</p><p>utilizar diferentes objetos para produzir bolhas de vá-</p><p>rios formatos. É importante ressaltar que, como em</p><p>qualquer experimento, os resultados não são conhe-</p><p>cidos e eles podem ser ou não bem-sucedidos. In-</p><p>centive-os a testar todos os objetos e aplicar diferen-</p><p>tes intensidades de sopro para aumentar as chances</p><p>de sucesso.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>1. Look. Listen and say. 12</p><p>É provável que os alunos ofereçam outras inter-</p><p>pretações para a imagem. Aceite-as e peça-lhes que</p><p>expliquem suas opiniões.</p><p>Alternative</p><p>Como variação para a atividade de repetição do diálogo, pro-</p><p>ponha uma pequena dramatização. Convide uma dupla para</p><p>ir à frente da sala de aula e diga que um aluno deve repre-</p><p>sentar o professor, fazendo a pergunta: What’s this? ; e o ou-</p><p>tro deve representar os alunos, respondendo: It’s the model</p><p>of a classroom! Repita a encenação quantas vezes julgar</p><p>necessário.</p><p>Tip</p><p>A palavra model tem, em inglês, vários significados. Um</p><p>deles é “modelo”. No entanto, no contexto da imagem,</p><p>ela significa “maquete”.</p><p>T23</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 23 4/25/17 11:51</p><p>LESSON 2</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 24.</p><p>� Book, page 25.</p><p>� Stickers, page 103.</p><p>� Homework.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; fl ashcards</p><p>(classroom, teacher,</p><p>student, table, chair, board,</p><p>marker, números de 1 a</p><p>5); lápis de cor; boneco</p><p>mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>Warm-up</p><p>Para retomar o vocabulário trabalhado, use os</p><p>flashcards referentes a esta unidade e peça aos alu-</p><p>nos que digam os nomes dos objetos apresentados.</p><p>Em seguida, defina um objeto e solicite-lhes que o</p><p>encontrem na sala de aula e apontem para ele. Repita</p><p>o procedimento algumas vezes.</p><p>CLIL / Math</p><p>Supomos que os alunos do 1º- ano já conhecem os nú-</p><p>meros e o que eles representam. As atividades desta li-</p><p>ção servem para que a turma não somente aprenda a</p><p>nomear os números em inglês, mas também reveja a</p><p>operação de adição.</p><p>1. Count and stick. 103</p><p>Apresente em inglês os números de 1 a 5 con-</p><p>tando-os nos dedos e incentivando a turma a repeti-</p><p>-los com você. Depois, mostre os números em outra</p><p>ordem e verifique se os alunos conseguem identifi-</p><p>cá-los. Peça-lhes que observem as ilustrações da</p><p>atividade e também os adesivos no fim do livro, na</p><p>page 103. Pergunte se imaginam o que deve ser feito.</p><p>Então, esclareça que eles devem colar os adesivos</p><p>nos espaços abaixo das imagens, de acordo com os</p><p>números mostrados pelas crianças.</p><p>2. Listen and say. 13</p><p>Você pode escrever no quadro: What’s this? e It’s</p><p>a..., ensinando aos alunos a pergunta e a resposta e</p><p>praticando com eles a pronúncia das frases.</p><p>Tip</p><p>Caso na sua escola se use giz em vez de marcador, en-</p><p>sine também a palavra chalk, esclarecendo que nesse</p><p>caso não existe “a” antes da palavra (It’s chalk.), uma vez</p><p>que, em inglês, ela é incontável. O giz é considerado uma</p><p>massa de pó compactado que não pode ser contado em</p><p>unidades; por isso, a palavra não aceita plural ou singular.</p><p>Expansion</p><p>Mostre os fl ashcards e peça aos alunos que digam o que é</p><p>cada objeto, perguntando: What’s this? (It’s a desk). Em se-</p><p>guida, repita o procedimento, solicitando que digam também</p><p>as cores dos objetos: It’s orange./It’s an orange desk. Faça um</p><p>exemplo com eles e depois, se possível, incentive-os a con-</p><p>cluir a sequência sozinhos.</p><p>3. Listen and circle. 14</p><p>Faça a correção repetindo em conjunto com a tur-</p><p>ma o nome e a cor de cada objeto circulado: brown</p><p>chair, orange desk etc. Depois, aponte os objetos e</p><p>incentive os alunos a dizer a cor e o nome sozinhos.</p><p>Expansion</p><p>A ilustração traz outros objetos e cores que podem ser explo-</p><p>rados. Peça aos alunos que, em duplas, se alternem apontan-</p><p>do para uma área da imagem e perguntando: What’s this? O</p><p>colega deve responder informando o nome e a cor do objeto:</p><p>It’s a...</p><p>Routine 3: Homework GO TO PAGE 85</p><p>Escreva page 85 no quadro e peça aos alunos que</p><p>a encontrem. Observe a atividade com eles e pergun-</p><p>te o que acham que devem fazer. Caso não consigam</p><p>identificar o objetivo dela, esclareça que eles devem</p><p>unir as sombras aos desenhos. Se necessário, faça</p><p>um exemplo em sala de aula.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>T24</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 24 4/25/17 11:52</p><p>2. Count and write. Say and color. 15</p><p>Expansion</p><p>Diga aos alunos que eles vão criar desafi os para os seus</p><p>colegas. Peça que desenhem em folhas soltas ou no cader-</p><p>no dois conjuntos de objetos de, no máximo, três elementos</p><p>cada. Entre os dois conjuntos, eles colocam o sinal de adição</p><p>e, ao fi nal, o sinal de igual. Oriente-os a solicitar a um colega</p><p>que escreva abaixo dos conjuntos o numeral corresponden-</p><p>te à quantidade de cada elemento e, depois, o resultado da</p><p>operação. Se necessário, ensine o número seis em inglês</p><p>(six). Você pode organizar uma exposição dos desenhos em</p><p>sala de aula ou no mural da escola, se houver um.</p><p>Song Brick 16</p><p>Five Little Soldiers</p><p>Introduza a canção dançando com a mascote.</p><p>Tradução: Cinco soldadinhos,/de pé em fila,/um ficou</p><p>em posição de sentido,/e quatro assim-assim./Logo</p><p>veio o capitão,/e o que você acha?/Todos se endirei-</p><p>taram,/rápido como uma piscadela.</p><p>Expansion</p><p>Com a mascote na mão, diga que ela é o captain. Peça</p><p>ajuda a cinco voluntários. Enquanto isso, o restante</p><p>da turma deve cantar a canção. Os voluntários devem</p><p>se colocar em fila e a mascote deve ficar escondida atrás</p><p>de você. À medida que a canção se repete, o número de</p><p>alunos que fica em posição de alerta e em posição relaxada</p><p>deve variar conforme indicado na letra. Quando você mos-</p><p>trar a mascote, todos devem ficar</p><p>em posição de alerta. Se</p><p>houver tempo, repita a atividade com outros grupos.</p><p>Routine 3: Homework GO TO PAGE 86</p><p>Escreva page 86 no quadro e peça aos alunos que</p><p>a encontrem. Observe a atividade com eles e pergun-</p><p>te o que acham que devem fazer. Caso não consigam</p><p>identificar o objetivo da atividade, esclareça que eles</p><p>devem escrever nos quadradinhos a quantidade de</p><p>elementos que aparece em cada círculo. Se necessá-</p><p>rio, faça um exemplo em sala de aula.</p><p>For Next Class</p><p>Peça aos alunos que tragam de casa ou providencie bo-</p><p>tões, fita adesiva, purpurina, tecido (retalhos), palitos de</p><p>sorvete, tampas de garrafa PET, caixas de fósforo vazias</p><p>e outros materiais que eles possam utilizar para compor</p><p>suas maquetes.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>LESSON 3</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 26.</p><p>� Book, page 27.</p><p>� Cutout, pages 73,</p><p>121.</p><p>� Stickers, page 103.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; lápis de cor;</p><p>botões; fi ta adesiva,</p><p>purpurina; tecido</p><p>(retalhos); palitos de</p><p>sorvete; tampas de</p><p>garrafa PET; caixas de</p><p>fósforo vazias e outros</p><p>materiais que os alunos</p><p>possam utilizar para</p><p>compor suas maquetes;</p><p>boneco mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>Warm-up</p><p>Mostre o boneco mascote aos alunos. Diga que</p><p>ele tem um segredo e que vai contar a eles. Chame</p><p>um grupo de seis a sete alunos à frente da sala, orga-</p><p>nize-os em fila e, com a mascote, sussurre no ouvido</p><p>do primeiro aluno My chair is yellow. Na sequência,</p><p>esse aluno deve sussurrar a mensagem para o pró-</p><p>ximo, e assim por diante, até chegar ao último, que</p><p>deve repeti-la em voz alta. Repita a atividade com ou-</p><p>tros grupos de alunos para que todos participem. Use</p><p>a mascote apenas na primeira vez; nas demais, deixe</p><p>que os próprios alunos iniciem a atividade.</p><p>CLIL / Geography</p><p>A Activity 1 está relacionada com Geografi a e trabalha</p><p>a localização espacial. O objetivo pedagógico é ajudar</p><p>o aluno a desenvolver a habilidade de reconhecer os</p><p>ambientes à sua volta e a se orientar espacialmente</p><p>neles. Esta e as demais atividades desta lição valem-</p><p>-se do princípio de que é importante que o aluno co-</p><p>mece a desenvolver essa habilidade partindo de seu</p><p>microcosmo para expandi-lo, progressivamente, para</p><p>áreas mais amplas.</p><p>T25</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 25 4/25/17 11:59</p><p>LESSON 1</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 28.</p><p>� Book, page 29.</p><p>� Homework.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; fl ashcards</p><p>(seesaw, slide, swing,</p><p>monkey bars, trampoline,</p><p>merry-go-round ); boneco</p><p>mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>UNIT 4 RECESS</p><p>1. Start your school</p><p>model. 73, 121 103</p><p>Oriente os alunos a utilizar os materiais que trou-</p><p>xeram e a se basear na imagem ilustrativa que está</p><p>na atividade para montar a maquete de escola. De-</p><p>monstre como podem fazer isso utilizando o carto-</p><p>nado/cutout no final deste volume. Diga que eles po-</p><p>dem usar as caixas de fósforo vazias, por exemplo,</p><p>para representar as carteiras, e as tampas de garrafa</p><p>PET, as cadeiras. A purpurina e os retalhos de teci-</p><p>do podem ser utilizados para decorar ou revestir o</p><p>tampo das mesas e cadeiras, os livros e materiais</p><p>escolares diversos, de acordo com a criatividade e o</p><p>nível de percepção de cada um. Na page 73 existe</p><p>uma sugestão para criar a mesa.</p><p>Tip</p><p>Diga à turma que a maquete não precisa fi car perfeita. O</p><p>importante é que os elementos da escola, como móveis e</p><p>materiais escolares, possam ser facilmente identifi cados</p><p>e que os alunos consigam transpor esses elementos do</p><p>espaço real para um espaço representativo.</p><p>2. Match and color. Say.</p><p>Esta atividade pode ser realizada em sala de</p><p>aula pelos alunos que terminarem mais rápido a</p><p>sua maquete. Os demais podem fazê-la como li-</p><p>ção de casa.</p><p>Thought Brick</p><p>Esta atividade busca despertar nos alunos os</p><p>sentimentos de empatia e responsabilidade para</p><p>com os bens comuns e o patrimônio público. Por</p><p>isso, procure ajudá-los a perceber que temos deve-</p><p>res e obrigações em relação ao ambiente que ocu-</p><p>pamos e que nossa maneira de agir e nos organizar</p><p>pode se refletir no bem-estar das pessoas que con-</p><p>vivem no mesmo espaço.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>Warm-up</p><p>Antes de os alunos abrirem seus livros, mostre</p><p>a eles os flashcards e ensine as palavras pedindo</p><p>que as repitam. Você pode retomar a pergunta:</p><p>What’s this? e a estrutura de resposta: It’s a... com o</p><p>novo vocabulário. Procure revisar as cores de cada</p><p>brinquedo. Pergunte: What color is this? Os alunos</p><p>podem responder: Blue./It’s blue.</p><p>1. Look. Listen and say. 17</p><p>Expansion</p><p>Como variação para a atividade de repetição das falas dos</p><p>personagens, proponha uma pequena dramatização. Um</p><p>dos alunos convida outro para ir a um brinquedo, e esse</p><p>outro aceita o convite.</p><p>T26</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 26 4/25/17 13:33</p><p>Tip</p><p>Se os alunos estranharem a presença de um menino</p><p>cadeirante na fi la para o pula-pula, esclareça que há vá-</p><p>rios motivos para uma pessoa necessitar de cadeiras de</p><p>rodas. Alguns deles podem tornar a brincadeira em um</p><p>pula-pula inviável. No entanto, algumas dessas pessoas</p><p>podem usar o brinquedo até mesmo sem assistência. O</p><p>importante é que os alunos entendam que há uma gran-</p><p>de diversidade entre as pessoas com defi ciência e que</p><p>estejam abertos a conhecer as possibilidades e impossi-</p><p>bilidades das pessoas com quem eles convivem.</p><p>2. Listen and say. 18</p><p>Expansion</p><p>Mostre os flashcards novamente e peça aos alunos que repi-</p><p>tam as palavras. Em seguida, chame a atenção deles para os</p><p>objetos apresentados e peça que digam as cores. Por fim, co-</p><p>loque os flashcards nas paredes da sala de aula e solicite aos</p><p>alunos que circulem pela classe. Quando você disser o nome</p><p>de um dos objetos, eles devem correr em direção ao</p><p>flashcard correspondente, apontar para ele e dizer a cor e o</p><p>nome do objeto: It’s a (red/blue/green/etc.) (seesaw/slide/</p><p>swing/trampoline/merry-go-round). O nome “monkey bars” é</p><p>plural, por isso, se desejar incluí-lo na atividade, pergunte:</p><p>What color are the monkey bars? (They’re blue.)</p><p>3. Find and count.</p><p>Para corrigir a atividade, pergunte: How many</p><p>students are on the (seesaw, slide, swing, monkey bars,</p><p>trampoline, merry-go-round)?</p><p>Expansion</p><p>Depois da correção, peça aos alunos que digam a cor de</p><p>cada brinquedo. Eles podem usar frases como: The slide is</p><p>yellow; the monkey bars are blue.</p><p>Thought Brick</p><p>Nesta seção, queremos despertar nos alunos a</p><p>consciência de que todos devem ter a sua vez e de que</p><p>é importante respeitar o tempo de cada um quando se</p><p>compartilha um espaço ou objeto.</p><p>Routine 3: Homework GO TO PAGE 87</p><p>Escreva page 87 no quadro e peça aos alunos que</p><p>a encontrem. Olhe o desenho com eles. Solicite que</p><p>observem o exemplo já feito e, então, pergunte o que</p><p>acham que devem fazer nesta atividade. Para corrigir,</p><p>pergunte: How many students are on the (seesaw –</p><p>four/slide – three/monkey bars – three/trampoline –</p><p>one/swing – five/merry-go-round – two)?</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>LESSON 2</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 30.</p><p>� Book, page 31.</p><p>� Homework.</p><p>� Stickers, page 107.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; fl ashcards (sunny,</p><p>rainy, seesaw, slide, swing,</p><p>monkey bars, trampoline,</p><p>merry-go-round ); lápis de</p><p>cor; boneco mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>Warm-up</p><p>Retome os flashcards com os alunos e peça que</p><p>digam os nomes dos brinquedos apresentados.</p><p>CLIL / Science</p><p>As duas primeiras atividades da Lesson 2 estão</p><p>relacionadas com Ciências, pois trabalham clima e</p><p>condições climáticas associadas a fenômenos e con-</p><p>dições meteorológicas, como dia ensolarado e dia</p><p>chuvoso.</p><p>T27</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 27 4/25/17 12:02</p><p>1. Look. Think and stick. 107</p><p>Ao final da atividade, encoraje os alunos a dizer o</p><p>que estão vendo em cada figura e a contar os objetos</p><p>e as pessoas nelas presentes: I see a seesaw, a slide,</p><p>a merry-go-round etc./It’s sunny.</p><p>I see one student on</p><p>the slide, I see two students on the seesaw etc.</p><p>Expansion</p><p>Faça uma brincadeira com a turma: você diz It’s sunny ou It’s</p><p>rainy, e os alunos devem fazer um gesto que expresse como</p><p>se sentem nesses climas (pode ser bater palmas para alegria</p><p>ou limpar lágrimas dos olhos para demonstrar tristeza). Repita</p><p>o procedimento enquanto eles estiverem se divertindo. Se os</p><p>alunos se sentirem confortáveis, convide um ou mais deles a</p><p>dar os comandos à turma.</p><p>2. Color.</p><p>Expansion</p><p>Proponha aos alunos que façam, no caderno ou em folhas</p><p>avulsas, desenhos de dias de sol e de chuva e ícones que</p><p>representam como se sentem em cada clima. Se possível, or-</p><p>ganize uma exposição dos desenhos no mural da escola ou</p><p>mesmo na sala de aula.</p><p>Routine 3: Homework GO TO PAGE 88</p><p>Para corrigir a atividade, chame uma dupla para</p><p>dramatizar cada cena na frente da turma. Os diálogos</p><p>podem ser parecidos com o seguinte: A: Let’s play on</p><p>the (swing)! B: No, it’s rainy./Sure. It’s sunny.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>LESSON 3</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 32.</p><p>� Book, page 33.</p><p>� Crafts, page 74.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; fl ashcards</p><p>(seesaw, slider, monkey</p><p>bars, merry-go-round,</p><p>swing, trampoline);</p><p>lápis de cor;</p><p>boneco mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>Warm-up</p><p>Mostre o boneco mascote aos alunos. Diga a eles</p><p>que esse boneco vai sugerir uma brincadeira. Chame</p><p>um aluno à frente da sala. Usando a mascote, mostre</p><p>o flashcard de um brinquedo do playground somente</p><p>a ele. Esse aluno deve fazer uma mímica de modo</p><p>que os demais consigam adivinhar qual é o brinque-</p><p>do. Depois, convide outra criança para o lugar da que</p><p>estava na frente da sala.</p><p>CLIL / Math</p><p>Para fazer a Activity 1, os alunos precisam usar o</p><p>raciocínio lógico-matemático. O domínio dessa ha-</p><p>bilidade ajuda a criança a interpretar dados, resol-</p><p>ver problemas e criar estratégias de ação em diver-</p><p>sas situações.</p><p>Tip</p><p>Revise as cores e os números antes de iniciar a próxima</p><p>atividade.</p><p>1. Solve the problems.</p><p>1) Discover the code and color.</p><p>Tip</p><p>Sempre que possível, introduza a criação de senhas ou</p><p>códigos na realização de atividades em sala de aula, re-</p><p>forçando a importância do respeito à vez de cada um e</p><p>da noção matemática de ordem e sequência.</p><p>T28</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 28 4/25/17 12:04</p><p>2) Discover the codes and find</p><p>the mistakes.</p><p>Expansion 74</p><p>Pergunte aos alunos se eles acreditam que códigos podem</p><p>ajudá-los em alguns momentos da vida e, se for o caso,</p><p>como isso seria possível (aceite todas as respostas, desde</p><p>que sejam coerentes). Diga que eles agora vão criar os pró-</p><p>prios códigos para organizar a hora do intervalo. Peça-lhes</p><p>que abram seus livros na page 74 e criem uma sequência</p><p>que pode ser de números de 1 a 5, imagens ou cores. Você</p><p>pode, em conjunto com a turma, decidir qual é o melhor</p><p>código e sugerir que ele seja utilizado na hora do intervalo</p><p>para, por exemplo, estabelecer a ordem de uso dos brin-</p><p>quedos do playground.</p><p>2. Match.</p><p>Os alunos podem fazer interpretações diferentes</p><p>dos desenhos das crianças e achar que elas es-</p><p>tão em brinquedos diversos. Aceite respostas que</p><p>façam sentido no contexto, pedindo a eles que as</p><p>expliquem.</p><p>Song Brick 19</p><p>Itsy Bitsy Spider</p><p>Tradução livre: A pequena aranha subiu pela ca-</p><p>lha/Veio a chuva forte e a derrubou/O Sol subiu e</p><p>secou a água da chuva/E a pequena aranha subiu na</p><p>calha outra vez.</p><p>Culture Note</p><p>Essa canção é normalmente acompanhada por uma</p><p>brincadeira com os dedos e as mãos que simulam o mo-</p><p>vimento da aranha subindo e descendo. Em 1910, ela já</p><p>era um clássico nos Estados Unidos. Hoje ela é cantada</p><p>em várias línguas. A versão em português chama-se “A</p><p>Dona Aranha”.</p><p>Tip</p><p>Faça uma busca na internet com o título da canção e</p><p>a palavra fingerplay. Procure os resultados em vídeo.</p><p>Conheça então as várias versões de brincadeiras e es-</p><p>colha uma para fazer com a turma. Dois desses vídeos</p><p>podem ser acessados em e (acessos em: 12 set. 2016).</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>Review 3/4</p><p>2. Find and count.</p><p>Expansion</p><p>Use as cores para fazer novas perguntas, como: How many</p><p>red objects? How many blue objects? etc.</p><p>UNIT 5 SCHOOL MATERIAL</p><p>LESSON 1</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 36.</p><p>� Book, page 37.</p><p>� Homework.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; flashcards (book,</p><p>pencil, eraser, notebook,</p><p>backpack, pencil case);</p><p>boneco mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>Warm-up</p><p>Peça aos alunos que observem a sala de aula e</p><p>pergunte se cuidam bem dela e se todos contribuem</p><p>para deixá-la limpa e organizada. Proponha a eles que</p><p>arrumem e coloquem nos lugares adequados seus</p><p>materiais escolares.</p><p>T29</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 29 4/25/17 13:53</p><p>1. Look. Listen and say. 20</p><p>Antes de abrir o livro, pergunte aos alunos o que</p><p>eles fazem quando perdem algo na escola e aonde</p><p>devem ir para tentar encontrá-lo. Ouça as respostas</p><p>deles e, então, peça-lhes que abram o livro na page</p><p>36. Pergunte se eles têm ideia do que mais pode ser</p><p>feito na secretaria da escola. Depois de um tempo,</p><p>esclareça que é lá onde ficam os documentos dos</p><p>alunos e também onde os pais fazem a matrícula e</p><p>resolvem outras questões, como pagamentos e au-</p><p>torizações escolares.</p><p>Alternative</p><p>Use os fl ashcards para apresentar o novo vocabulário. Mostre</p><p>aos alunos o fl ashcard da mochila e diga backpack. Faça o</p><p>mesmo com os demais fl ashcards e incentive a turma a</p><p>repetir, em coro, o nome do material escolar mostrado. Depois,</p><p>escolha alguns alunos para repetir individualmente, mostrando</p><p>os fl ashcards na ordem inversa da que você apresentou ao</p><p>grupo, para facilitar a memorização.</p><p>Expansion</p><p>Faça uma dramatização com a turma: chame dois alunos à frente</p><p>da sala e repita com eles o diálogo da cena. Peça-lhes que façam</p><p>de conta que um é o secretário e o outro, o aluno. De acordo com</p><p>o tempo disponível, repita a dramatização com diversas duplas.</p><p>2. Listen and say. 21</p><p>Peça aos alunos que prestem atenção aos materiais</p><p>escolares apresentados e digam o que estão vendo.</p><p>3. Connect the dots and color.</p><p>Peça aos alunos que olhem os materiais escolares</p><p>da Activity 2. Reforce o novo vocabulário e relembre</p><p>os nomes das cores fazendo perguntas como: What color</p><p>is the (book)? (pencil, eraser, pencil case, notebook,</p><p>backpack). Corrija a atividade com toda a turma.</p><p>Expansion</p><p>Use o boneco mascote para fi xar tanto a conversa quanto o</p><p>vocabulário novo. Recolha materiais escolares emprestados</p><p>de alguns alunos e, com o boneco, pegue cada um desses</p><p>materiais e circule pela sala de aula, perguntando: Is this your</p><p>(pencil)? (eraser, pencil case, book, notebook, backpack).</p><p>Ensine-os a responder Yes, thank you! ou No. Se os alunos</p><p>estiverem confortáveis, deixe que eles façam a pergunta e</p><p>procurem o dono do material. Continue a atividade até ter</p><p>devolvido todos os materiais aos respectivos donos.</p><p>Routine 3: Homework GO TO PAGE 89</p><p>Escreva page 89 no quadro e peça aos alunos que</p><p>a encontrem. Diga que essa página será a lição de</p><p>casa. Pergunte o que imaginam que devem fazer. De-</p><p>pois que responderem, explique a eles (ou confirme)</p><p>que devem completar os desenhos dos materiais es-</p><p>colares e pintá-los da cor que desejarem. Para corri-</p><p>gir, peça que digam os nomes dos objetos e a cor que</p><p>escolheram para pintá-los.</p><p>For Next Class</p><p>Providencie um saco de tecido escuro ou até mesmo um</p><p>saco de lixo preto e uma venda (um lenço ou uma echarpe,</p><p>por exemplo).</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>LESSON 2</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 38.</p><p>� Book, page 39.</p><p>� Homework.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; fl ashcards (book,</p><p>pencil, eraser, pencil case,</p><p>notebook, backpack); saco</p><p>de tecido ou saco de lixo</p><p>preto; pedaço de tecido</p><p>para usar como venda (um</p><p>lenço ou uma echarpe, por</p><p>exemplo); boneco mascote.</p><p>Routine</p><p>1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>Warm-up</p><p>Retome os flashcards e peça aos alunos que digam</p><p>os nomes dos materiais escolares neles representa-</p><p>dos. Inicie esta aula com um jogo: recolha na classe al-</p><p>guns materiais emprestados das crianças, coloque-os</p><p>dentro de um saco opaco, chame um aluno à frente da</p><p>sala e cubra os olhos dele com uma venda. Diga-lhe</p><p>que ele deve tirar um objeto de dentro do saco e dizer</p><p>o que é. Pergunte: What’s this? Aproveite para praticar</p><p>com a turma toda, pedindo a cada aluno que questione</p><p>T30</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 30 4/18/17 15:38</p><p>What’s this? ao colega que está vendado toda vez que</p><p>ele tirar um dos materiais do saco improvisado. Repita</p><p>com os alunos a resposta desse colega e, depois, a fim</p><p>de corrigir a atividade, peça-lhes que digam em inglês</p><p>o nome correto do objeto. Refaça a atividade mais al-</p><p>gumas vezes com alunos diferentes.</p><p>1. Find five differences and say.</p><p>É importante que todos assinalem as diferenças</p><p>na imagem da direita para facilitar a correção. Corrija</p><p>a atividade com a turma, orientando os alunos a usar</p><p>a imagem da direita como referência para as respos-</p><p>tas e incentivando-os a dizer os nomes dos itens as-</p><p>sinalados e as respectivas cores.</p><p>It’s different: blue pencil case, red eraser.</p><p>It’s not there: purple pencil.</p><p>It’s there: orange notebook, brown book.</p><p>2. Listen and match. 22</p><p>Toque a track 22 quantas vezes forem necessá-</p><p>rias para que os alunos compreendam o que está</p><p>sendo dito. Corrija a atividade chamando um de cada</p><p>vez para dizer os nomes dos materiais mencionados</p><p>no áudio. Para finalizar, peça à turma que, em coro,</p><p>repita os nomes de todos os materiais mencionados.</p><p>3. Circle and say.</p><p>Aproveite para rever o vocabulário referente a</p><p>materiais escolares e cores. Pergunte: What color is</p><p>Raul’s pencil? Faça o mesmo com os demais obje-</p><p>tos. Assim que os alunos tiverem encontrado e cir-</p><p>culado os materiais, corrija a atividade com a turma,</p><p>apontando cada item e pedindo que, em grupo, di-</p><p>gam o nome e a cor de cada um.</p><p>Thought Brick</p><p>Pergunte aos alunos se eles acreditam que Raul,</p><p>o dono da carteira da esquerda, é organizado ou</p><p>desorganizado com seus materiais. Aproveite para</p><p>explicar à turma que a organização de nosso mate-</p><p>rial nos traz segurança e tranquilidade, porque, as-</p><p>sim, sabemos onde as coisas estão. Desse modo,</p><p>fica mais fácil fazer algumas tarefas, pois não per-</p><p>demos tempo procurando o material necessário.</p><p>Routine 3: Homework GO TO PAGE 90</p><p>Escreva page 90 no quadro e peça aos alunos</p><p>que a encontrem. Diga que essa página será feita</p><p>como lição de casa. Pergunte a eles o que acham</p><p>que devem fazer nesta atividade. Depois que alguns</p><p>tiverem respondido, explique-lhes que eles devem</p><p>ligar os materiais escolares ao lugar mais apropriado</p><p>para guardá-los. Se julgar necessário, faça um em</p><p>conjunto com a turma.</p><p>For Next Class</p><p>Para a próxima aula, providencie (ou peça aos alunos que tra-</p><p>gam) botões, fi ta adesiva, cola, purpurina, tecido (retalhos), pali-</p><p>tos de sorvete, tampas de garrafa PET, caixas de fósforo vazias,</p><p>tesouras sem ponta.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>LESSON 3</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 40.</p><p>� Book, page 41.</p><p>� Stickers, page 107.</p><p>� Cutout, page 123.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; tesoura sem</p><p>ponta; cola; borracha;</p><p>botões; fi ta adesiva;</p><p>purpurina; tecido (retalhos);</p><p>palitos de sorvete; tampas</p><p>de garrafa PET; caixas de</p><p>fósforo vazias.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>Warm-up</p><p>Proponha um ditado diferente: diga um dos</p><p>itens do vocabulário aprendido, e os alunos de-</p><p>vem tocá-lo (caso você diga, por exemplo, a pencil</p><p>case, os alunos devem tocar o estojo). Em segui-</p><p>da, aumente o grau de dificuldade: indique a cor</p><p>T31</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 31 4/25/17 12:06</p><p>e o objeto (caso você diga a red eraser, os alunos</p><p>devem procurar uma borracha vermelha). Repita a</p><p>atividade mais algumas vezes a fim de relembrar</p><p>o vocabulário, se possível sempre aumentando o</p><p>grau de dificuldade.</p><p>CLIL / Geography</p><p>As Activities 1 e 2 estão relacionadas a Geografi a, na</p><p>medida em que trabalham com a noção de espaço e de</p><p>escala (o pequeno e o grande: a maquete reproduzindo o</p><p>espaço de uma escola real). O objetivo dessas atividades</p><p>é ajudar o aluno a perceber os ambientes à sua volta e</p><p>a se orientar espacialmente neles. É importante que isso</p><p>aconteça partindo de seu microcosmo (aqui, a escola e</p><p>os seus ambientes) e expanda-se, progressivamente,</p><p>para áreas mais amplas, desenvolvendo assim sua au-</p><p>tonomia e seu domínio espacial.</p><p>1. Finish your</p><p>school model.</p><p>Oriente os alunos a utilizar os materiais que trou-</p><p>xeram (ou que você providenciou) para finalizar a</p><p>maquete da escola. Demonstre como podem fazer</p><p>isso, usando a imagem ilustrativa para ajudá-los.</p><p>Ao término da atividade, peça a eles que mostrem a</p><p>maquete aos colegas.</p><p>Expansion</p><p>Organize, na própria sala de aula, uma exposição com as ma-</p><p>quetes feitas pelos alunos.</p><p>123107</p><p>Tip</p><p>Diga aos alunos que a construção da maquete é um</p><p>trabalho brick by brick, ou seja, eles vão montar um</p><p>tijolinho de cada vez até fi nalizar o prédio todo. Com</p><p>essa explicação, você reforça o sentido da expressão</p><p>brick by brick de forma inteiramente contextualizada</p><p>e vivenciada.</p><p>2. Listen and find. 23</p><p>Toque a track 23 quantas vezes forem necessá-</p><p>rias para que os alunos compreendam o que está</p><p>sendo dito. Oriente-os a observar primeiro os possí-</p><p>veis caminhos antes de começar a traçá-los e peça</p><p>que usem cores diferentes para fazê-lo, a fim de</p><p>evitar que os traços fiquem muito emaranhados e,</p><p>desse modo, dificultem a conclusão da atividade. Se</p><p>achar necessário, você pode fazer um dos caminhos</p><p>incorretos como exemplo e pedir a eles que termi-</p><p>nem a atividade sozinhos.</p><p>Song Brick 24</p><p>I’m Ready</p><p>Tradução: Na minha mochila,/livros, cadernos e</p><p>estojo./No meu estojo,/lápis e borracha./Agora estou</p><p>pronto para ir à escola!</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>UNIT 6 MY UNIFORM</p><p>LESSON 1</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 42.</p><p>� Book, page 43.</p><p>� Homework.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; fl ashcards (tee,</p><p>shorts, dress, socks,</p><p>sneakers, pants, jacket );</p><p>boneco mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>Warm-up</p><p>Proponha um jogo: diga que você vai pensar em</p><p>um número de um a cinco e os alunos devem adivi-</p><p>nhar qual é. Estabeleça as regras: quem quiser adi-</p><p>vinhar deve levantar a mão e esperar sua vez de fa-</p><p>lar. Chame um aluno de cada vez. Se ele disser um</p><p>número menor que o que você escolheu, responda:</p><p>T32</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 32 4/25/17 13:24</p><p>No, it’s bigger!, fazendo um gesto com a mão para</p><p>cima; se ele disser um número maior, responda No,</p><p>it’s smaller!, fazendo um gesto com a mão para baixo.</p><p>O aluno que acertar pode ir à frente da classe e co-</p><p>mandar a brincadeira.</p><p>1. Look. Listen and say. 25</p><p>Questione os alunos sobre o que eles estão vendo</p><p>na cena. Dirija a atenção deles para as roupas que</p><p>as crianças estão usando. Pergunte se estão todas</p><p>com o mesmo uniforme e por que eles acham que</p><p>isso acontece. Complemente indagando se eles tam-</p><p>bém costumam trocar de uniforme na escola e se</p><p>sabem dizer, em inglês, os nomes das peças que o</p><p>compõem. Depois, use os flashcards para apresentar</p><p>o novo vocabulário. Mostre o da camiseta e diga tee.</p><p>Faça o mesmo com os demais itens.</p><p>Alternative</p><p>Repita o diálogo com toda a turma, trocando o item uniform</p><p>pelos demais.</p><p>2. Find and circle. Say. 26</p><p>Para corrigir a atividade, chame um aluno de cada</p><p>vez para mostrar onde está cada uma das peças de</p><p>roupa encontradas. Ele deve mostrar aos amigos</p><p>onde estão e dizer o nome de cada uma delas.</p><p>Expansion</p><p>Como extensão da atividade, quando os alunos terminarem a</p><p>Activity 2, mostre o fl ashcard do casaco e diga jacket. Peça a</p><p>eles que repitam. Pergunte: Vocês usam jacket para vir à esco-</p><p>la? Quando vocês usam jacket</p><p>5/6</p><p>UNIT 3 MY IDEAL CLASSROOM</p><p>UNIT 4 RECESS 28</p><p>34</p><p>22</p><p>REVIEW 3/4</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-001-005-ML-LA-M17.indd 4 13/04/17 08:08</p><p>YOUR BOOK</p><p>CRAFTS &</p><p>CUTOUTS</p><p>TIPS</p><p>AUDIO</p><p>STICKERS</p><p>CLIL</p><p>WORKBOOK</p><p>& CROSS-REFERENCES</p><p>GO TO PAGE</p><p>UNIT 8 FUN FOOD 56</p><p>62</p><p>UNIT 7 MATH 50</p><p>REVIEW 7/8</p><p>CLASSROOM LANGUAGE 64</p><p>BOOK INSTRUCTIONS 66</p><p>SONGS 68</p><p>CRAFTS 72</p><p>GLOSSARY 77</p><p>WORKBOOK 81</p><p>STICKERS 97</p><p>CUTOUTS 113</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-001-005-ML-LA-M17.indd 5 13/04/17 08:08</p><p>1. LOOK. LISTEN AND SAY. 4</p><p>HI! I’M</p><p>RICKY BRICK!</p><p>6</p><p>WELCOME!</p><p>Observe. Ouça e diga.</p><p>Toque a track 4 e chame a atenção dos alunos para a conversa entre os personagens. Apresente</p><p>Ricky e Nicky Brick, os personagens mascote da coleção (This is Ricky Brick. / This is Nicky</p><p>Brick.). Pergunte à turma por que o menino e a menina em primeiro plano estão surpresos. Toque</p><p>grupos repetem as falas.</p><p>novamente a track 4 e peça aos alunos que repitam as falas dos personagens. Depois,</p><p>divida a classe em dois grupos: um será o Ricky Brick, outro a Nicky Brick. Os</p><p>D4_ING-F1-4026-V1-U00-006-007-ML-LA-M17.indd 6 13/04/17 08:12</p><p>2. BUILD YOUR RICKY OR NICKY BRICK.</p><p>HELLO! MY NAME’S</p><p>NICKY BRICK. WHAT’S</p><p>YOUR NAME?</p><p>11597</p><p>113</p><p>7</p><p>Chame a atenção da turma para a</p><p>ilustração e pergunte o que os per-</p><p>sonagens estão fazendo. Escreva</p><p>page 115 no quadro e peça aos</p><p>alunos que a encontrem. Pergunte o</p><p>que eles imaginam que vão fazer na</p><p>atividade. Depois que eles responde-</p><p>rem, diga que cada um vai montar o</p><p>seu boneco mascote e customizá-lo</p><p>como desejar. Eles devem destacar</p><p>com cuidado o cartonado, montá-lo</p><p>e colar os adesivos.</p><p>Construa o seu Ricky ou Nicky Brick.</p><p>D4_ING-F1-4026-V1-U00-006-007-ML-LA-M17.indd 7 13/04/17 08:12</p><p>COLORS</p><p>1. LOOK. LISTEN AND SAY. 5</p><p>8</p><p>UNIT 1 IN THE ART ROOM</p><p>LESSON 1</p><p>THANKS!</p><p>Toque a track 5 e chame a atenção dos alunos</p><p>para a conversa entre os personagens. Pergunte</p><p>se Alex gostou do trabalho do John, se ele disse</p><p>algo legal sobre a pintura do amigo e o que John</p><p>pode ter respondido. Toque novamente a track 5</p><p>e peça aos alunos que repitam as falas dos per-</p><p>Observe. Ouça e diga.</p><p>sonagens. Depois, divida a sala em</p><p>dois grupos: um representará John,</p><p>e o outro, Alex. Os grupos devem re-</p><p>petir as respectivas falas.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-U01-008a013-ML-LA-M17.indd 8 4/24/17 09:51</p><p>2. LISTEN AND SAY. FIND AND CIRCLE. 6</p><p>GO TO PAGE 81</p><p>RED ORANGE BLUE PURPLEYELLOW GREEN</p><p>9</p><p>COOL!</p><p>Diga aos alunos que prestem atenção ao áudio. Enquanto ele toca, aponte para as cores na imagem e peça aos alunos que repitam cada</p><p>palavra. Peça-lhes que observem a cena novamente e circulem objetos com as cores apresentadas.</p><p>Ouça e diga. Encontre e circule.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-U01-008a013-ML-LA-M17.indd 9 25/04/17 15:47</p><p>2. CREATE 2 SEQUENCES.</p><p>1. THINK AND STICK.</p><p>LESSON 2 MATH</p><p>101</p><p>101</p><p>azul</p><p>verde</p><p>laranja</p><p>amarelo</p><p>10</p><p>Esclareça aos alunos que devem criar duas sequências com os adesivos</p><p>que sobraram. Sugira sequências de três grupos com dois elementos</p><p>cada. Oriente-os a deixar o último elemento de cada grupo em branco.</p><p>Mostre aos alunos a sequência-modelo de formas e cores. Peça-lhes que digam</p><p>as cores na ordem em que aparecem (red, blue, red, blue, red ). Pergunte aos</p><p>alunos o que acham que deve ser feito nesta atividade. Ouça as respostas e diga</p><p>que eles devem completar as sequências faltantes. Faça a primeira série com a</p><p>turma, questionando como estão organizados os elementos, para que eles per-</p><p>cebam como a atividade é feita: há um grupo de dois elementos, repetidos três</p><p>vezes./Um quadrado, um triângulo, um quadrado etc./Red, blue, red etc.</p><p>Quando terminarem, peça-lhes que troquem o livro com</p><p>um colega para que um complete as sequências criadas</p><p>pelo outro. Incentive-os a utilizar o vocabulário relativo às</p><p>cores nesta fase da atividade.</p><p>Pense e cole.</p><p>Crie duas sequências.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-U01-008a013-ML-LA-M17.indd 10 13/04/17 08:25</p><p>3. COMPLETE. MATH</p><p>15</p><p>14</p><p>13</p><p>12</p><p>11</p><p>10</p><p>9</p><p>8</p><p>7</p><p>6</p><p>5</p><p>4</p><p>3</p><p>2</p><p>1</p><p>15</p><p>14</p><p>13</p><p>12</p><p>11</p><p>10</p><p>9</p><p>8</p><p>7</p><p>6</p><p>5</p><p>4</p><p>3</p><p>2</p><p>1</p><p>15</p><p>14</p><p>13</p><p>12</p><p>11</p><p>10</p><p>9</p><p>8</p><p>7</p><p>6</p><p>5</p><p>4</p><p>3</p><p>2</p><p>1</p><p>15</p><p>14</p><p>13</p><p>12</p><p>11</p><p>10</p><p>9</p><p>8</p><p>7</p><p>6</p><p>5</p><p>4</p><p>3</p><p>2</p><p>1</p><p>15</p><p>14</p><p>13</p><p>12</p><p>11</p><p>10</p><p>9</p><p>8</p><p>7</p><p>6</p><p>5</p><p>4</p><p>3</p><p>2</p><p>1</p><p>15</p><p>14</p><p>13</p><p>12</p><p>11</p><p>10</p><p>9</p><p>8</p><p>7</p><p>6</p><p>5</p><p>4</p><p>3</p><p>2</p><p>1</p><p>Diga aos alunos que eles</p><p>farão uma pesquisa sobre</p><p>a cor favorita dos colegas.</p><p>A resposta de cada um</p><p>será marcada no gráfico</p><p>para que, no final, eles</p><p>saibam qual é a cor mais</p><p>popular no grupo e para</p><p>que possam responder</p><p>à questão: What’s the</p><p>group’s favorite color?</p><p>Complete.</p><p>BRICK</p><p>THOUGHT</p><p>GO TO PAGE 82</p><p>11</p><p>Pergunte aos alunos o que eles veem na cena e onde imaginam que ela se passa. Peça-lhes que pensem em diferentes maneiras</p><p>de ajudar as pessoas e de tornar a convivência mais agradável. Questione-os também sobre o que o menino deverá dizer depois de</p><p>receber ajuda (Thank you! ). Lembre-os de que agradecimentos tornam a convivência mais harmoniosa.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-U01-008a013-ML-LA-M17.indd 11 4/26/17 14:57</p><p>LESSON 3 ART</p><p>GO TO PAGE 119</p><p>1. MAKE SECONDARY COLORS.</p><p>12</p><p>Faça cores secundárias.</p><p>verde</p><p>roxo</p><p>laranja</p><p>Peça aos alunos que observem a cena da</p><p>abertura da unidade novamente. Pergunte</p><p>quais são as cores no desenho geométri-</p><p>co do John (yellow, red, blue) e se alguém</p><p>sabe como essas cores são chamadas</p><p>(primary colors) e por quê (porque a partir</p><p>delas se formam outras cores). Peça aos</p><p>alunos que olhem com atenção a paleta</p><p>do Alex e digam quais cores estão vendo</p><p>(yellow, red, blue, green, purple, orange).</p><p>Pergunte se imaginam como se chama o</p><p>grupo formado pelas cores green, purple</p><p>e orange (secondary colors) e por que tem</p><p>esse nome (porque é formado com base</p><p>nas cores primárias). Diga-lhes que agora</p><p>vão aprender a fazer cores secundárias.</p><p>Forneça papel de rascunho para que façam</p><p>as misturas das tintas e só depois transfi-</p><p>ram um pouco para o livro.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-U01-008a013-ML-LA-M17.indd 12 13/04/17 08:25</p><p>2. COLOR.</p><p>DILLY DILLYBRICK</p><p>S</p><p>O</p><p>N</p><p>G</p><p>7</p><p>S</p><p>O</p><p>N</p><p>G</p><p>USE AN APP TO SCAN THE</p><p>QR CODE AND WATCH THE VIDEO.</p><p>13</p><p>Pergunte aos alunos o que eles acham que vão fazer nesta atividade. Deixe que expressem</p><p>suas opiniões e diga-lhes que vão colorir a figura seguindo os códigos fornecidos. Pergun-</p><p>te-lhes que cores devem usar e incentive-os a responder: yellow, red, blue, orange e green.</p><p>Pinte.</p><p>vermelho</p><p>vermelho</p><p>azul</p><p>azul</p><p>laranja</p><p>laranjaamarelo</p><p>verde</p><p>verde</p><p>am</p><p>ar</p><p>el</p><p>o</p><p>amarelo</p><p>Chame a atenção dos alunos para a mascote. Pergunte se eles sabem</p><p>do que Ricky está vestido (bardo inglês) e pergunte se eles gostariam</p><p>de aprender uma música folclórica inglesa. Toque a track 7 para que os</p><p>alunos se familiarizem com a melodia e a letra. Transcrição: Lavender</p><p>green, dilly, dilly/Lavender blue./You must love me, dilly, dilly/’Cause I</p><p>love you.</p><p>Utilize um aplicativo para escanear</p><p>o QR code e assistir ao vídeo.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-U01-008a013-ML-LA-M17.indd 13 4/24/17 10:06</p><p>RAINBOW</p><p>IN THE SCIENCE LAB</p><p>UNIT 2</p><p>LESSON 1</p><p>1. LOOK. LISTEN AND SAY.</p><p>WOW!</p><p>LOOK AT THE</p><p>RAINBOW!</p><p>AWESOME!</p><p>8</p><p>1414</p><p>Pergunte quem os alunos veem na cena (students), onde os</p><p>personagens estão (in the science lab) e o que estão fazendo (an</p><p>experiment ). Incentive-os a expressar suas ideias e impressões.</p><p>Chame a atenção da turma para o diálogo e toque a track 8. Pergunte</p><p>o que o menino quer que a colega olhe (the rainbow ) e se eles estão</p><p>impressionados com o que veem (yes). Toque novamente a track 8 e</p><p>peça aos alunos que repitam as falas dos personagens.</p><p>Observe. Ouça e diga.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-U02-014a021-ML-LA-M17.indd 14 13/04/17 08:52</p><p>2. FIND AND COLOR. SAY.</p><p>3. COLOR. GO TO PAGE 83</p><p>BLACK BROWN VIOLET</p><p>INDIGO WHITE GRAY</p><p>92. FIND AND COLOR. SAY.</p><p>BLACK BROWN VIOLET</p><p>INDIGO WHITE GRAY</p><p>9</p><p>1515</p><p>Desafie os alunos a dizer as cores do arco-íris na ordem a partir do red. Peça</p><p>então que pintem o desenho nesta ordem: red, orange, yellow, green, blue,</p><p>indigo, violet — do arco externo para o interno. Para colorir as nuvens, eles</p><p>podem decidir entre white, gray, black, blue e indigo. Incentive-os a comparar</p><p>seus</p><p>? Faça o mesmo com os demais</p><p>itens de vocabulário apresentados na atividade.</p><p>Routine 3: Homework GO TO PAGE 91</p><p>Escreva page 91 no quadro e peça aos alunos que</p><p>a encontrem. Pergunte-lhes o que acham que devem</p><p>fazer nas Activities 1 e 2; depois que responderem,</p><p>explique-lhes (ou confirme) o que devem fazer. Na</p><p>correção, decida se você vai aceitar como certo</p><p>que os alunos entendam os números 6 e 4 como re-</p><p>presentações de tênis. Se sim, a sombra e a palavra</p><p>sneakers não devem estar circuladas como respos-</p><p>ta na Activity 2 e então a representação de meias e</p><p>a palavra socks devem estar circuladas.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>LESSON 2</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 44.</p><p>� Book, page 45.</p><p>� Stickers, page 109.</p><p>� Homework.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; fl ashcards</p><p>(tee, shorts, dress, socks,</p><p>sneakers, pants, jacket );</p><p>lápis de cor; boneco</p><p>mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>Warm-up</p><p>Cante a “Hello Song” com a turma. Retome os</p><p>flashcards e peça aos alunos que digam os nomes</p><p>das clothes (peças do vestuário) e, depois, descre-</p><p>vam o próprio uniforme. Retome também o vocabulá-</p><p>rio de cores (white tee, blue pants etc.).</p><p>1. Listen and color. 27</p><p>Toque a track 27 quantas vezes forem necessá-</p><p>rias. Explique aos alunos que é normal ter dificulda-</p><p>des na primeira vez em que ouvimos um áudio em</p><p>uma língua estrangeira, mas pouco a pouco vamos</p><p>nos acostumando e, assim, entendendo melhor o que</p><p>é dito. Corrija com a turma, convidando diferentes</p><p>alunos a dar as respostas.</p><p>Thought Brick</p><p>Converse com os alunos sobre as experiências de-</p><p>les e a importância de fazer doações como uma ma-</p><p>neira de ajudar o próximo e até mesmo de reciclar um</p><p>material que seria descartado. Procure despertar neles</p><p>o sentimento de solidariedade, ajudando-os a perce-</p><p>ber que sempre podemos trabalhar por uma causa</p><p>comum, seja para diminuir o sofrimento alheio, como</p><p>ocorre, por exemplo, em campanhas de doação de</p><p>agasalhos e de alimentos, seja para defender atitudes</p><p>T33</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 33 4/18/17 15:38</p><p>e práticas que promovam o bem comum, como acon-</p><p>tece nas campanhas de reciclagem, de defesa dos di-</p><p>reitos dos animais etc.</p><p>2. Match and stick. 109</p><p>Peça aos alunos que observem bem as clothes da</p><p>Activity 2. Então, solicite que abram o livro na page</p><p>109. Comente que há vários stickers e que eles de-</p><p>vem escolher os corretos para completar a atividade.</p><p>Faça a correção individual ou coletiva, como for mais</p><p>apropriado para a turma.</p><p>Expansion</p><p>Os alunos podem utilizar os adesivos que sobraram colan-</p><p>do-os em seus cadernos e desenhando a outra metade das</p><p>imagens. Depois, mostram a um colega o que fi zeram.</p><p>CLIL / Math</p><p>A Activity 3 auxilia os alunos a entender a função repre-</p><p>sentativa dos gráfi cos.</p><p>3. Count and complete.</p><p>Sugira aos alunos que risquem as peças já conta-</p><p>das, para facilitar a realização da atividade. Antes de</p><p>corrigir, coloque-os em pares e oriente-os a compa-</p><p>rar seus gráficos. Em seguida, corrija a atividade no</p><p>quadro, sempre perguntando: How many tees (shorts,</p><p>pants, dress, jacket)? Incentive-os a responder dizen-</p><p>do os números correspondentes à quantidade das</p><p>peças em inglês.</p><p>Routine 3: Homework GO TO PAGE 92</p><p>Escreva page 92 no quadro e peça aos alunos</p><p>que a encontrem em seus livros. Diga a eles que</p><p>esta página será a lição de casa. Pergunte-lhes o</p><p>que acham que devem fazer nas Activities 1 e 2.</p><p>Depois que alguns tiverem respondido, explique (ou</p><p>esclareça) a eles o que devem fazer em cada uma</p><p>das atividades.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>LESSON 3</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 46.</p><p>� Book, page 47.</p><p>� Crafts, page 75.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; fl ashcards (tee,</p><p>shorts, dress, socks,</p><p>sneakers, pants, jacket );</p><p>lápis de cor; tesoura sem</p><p>ponta; cola.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>Warm-up</p><p>Mostre os flashcards à turma. Diga aos alunos</p><p>que serão mostrados os flashcards das peças de</p><p>roupa que compõem o uniforme, mas que está fal-</p><p>tando um, que eles devem descobrir qual é. Repita</p><p>a atividade várias vezes, ocultando, a cada rodada,</p><p>um dos flashcards.</p><p>CLIL / Science</p><p>A Activity 1 está relacionada à disciplina Ciências.</p><p>Ela ajuda o aluno a reconhecer as características e</p><p>necessidades típicas de cada estação do ano, desta-</p><p>cando como o ser humano procura se adaptar a essas</p><p>circunstâncias.</p><p>1. Match.</p><p>Converse com os alunos sobre o tempo e as es-</p><p>tações do ano, perguntando que tipo de roupa pre-</p><p>cisamos usar dependendo da estação e do clima.</p><p>Deixe que eles descrevam as diferentes estações.</p><p>Pergunte, então, como as condições climáticas afe-</p><p>tam nossa vida. Corrija a atividade no quadro, fazen-</p><p>do uma lista das roupas que podem ser associadas</p><p>ao frio e das que podem ser associadas ao calor.</p><p>Lembre-os de que alguns itens do vestuário (tee,</p><p>socks, pants, sneakers) podem ser usados tanto no</p><p>tempo frio quanto no calor.</p><p>T34</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 34 4/18/17 15:38</p><p>2. Draw and color. Say.</p><p>Ao final da atividade, faça a correção oralmente</p><p>com a turma. Pergunte aos alunos se o uniforme deles</p><p>inclui todas as peças mostradas. Em seguida, ques-</p><p>tione: What color is your tee? Repita com os demais</p><p>itens e instigue-os a responder: My tee is... e assim</p><p>por diante.</p><p>Create a uniform. 75</p><p>Escreva page 75 no quadro e peça aos alunos que</p><p>a encontrem em seus livros. Diga-lhes que eles devem</p><p>desenhar e pintar o uniforme e, depois, recortar e co-</p><p>lar os adereços que desejarem. Incentive-os a usar a</p><p>criatividade.</p><p>Expansion</p><p>Ao final da atividade, organize uma pequena exposição na</p><p>sala de aula para que todos possam mostrar as mascotes</p><p>com os uniformes que criaram.</p><p>Tip</p><p>Converse com os alunos sobre o que eles fazem com</p><p>os uniformes e as roupas que não usam mais. Incen-</p><p>tive-os a doar essas peças a uma instituição de ca-</p><p>ridade ou campanhas de agasalho, ressaltando que</p><p>elas ainda podem ser de grande utilidade para muita</p><p>gente. Se achar conveniente e a direção da escola au-</p><p>torizar, convide-os a criar uma caixa de doações na</p><p>sala de aula ou mesmo uma campanha do agasalho,</p><p>que, posteriormente, podem ser estendidas a toda a</p><p>comunidade escolar.</p><p>Song Brick 28</p><p>Baa Baa Black Sheep</p><p>Introduza a canção dançando com o boneco mas-</p><p>cote entre os alunos. Explique-lhes a origem da can-</p><p>ção. Peça a eles que observem a cena e digam o que</p><p>está acontecendo. Ajude-os a perceber os furos na</p><p>roupa do menino que aparece ao fundo. Esclareça</p><p>que Nicky está pedindo às ovelhinhas que lhe deem</p><p>lã, e elas oferecem três agulhas cheias desse material</p><p>para consertar uma jaqueta, uma camiseta e as meias</p><p>furadas da menina. Tradução: Bééé, bééé, ovelhinha</p><p>(branca)/Você tem alguma lã?/Sim, senhor, sim, se-</p><p>nhor,/três agulhas cheias de lã./Uma para consertar</p><p>a jaqueta,/outra para consertar a camiseta/e a outra</p><p>para a garotinha/com buracos na meia. (cinza/preta).</p><p>Culture Note</p><p>Esta é uma cantiga de ninar que tem sua origem na</p><p>Inglaterra do rei Eduardo I e que, na época, se referia aos</p><p>impostos cobrados por ele. Aqui apresentamos uma versão</p><p>com apenas uma parte da letra.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>UNIT 7 MATH</p><p>LESSON 1</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 50.</p><p>� Book, page 51.</p><p>� Stickers, page 109.</p><p>� Homework.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; boneco mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>CLIL / Math</p><p>As atividades desta unidade propõem aos alunos que</p><p>resolvam operações de adição, uma habilidade que os</p><p>auxiliará por toda a vida em diversas áreas.</p><p>T35</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 35 4/25/17 12:09</p><p>Warm-up</p><p>Com os livros fechados, revise a contagem dos</p><p>números de um a cinco, pedindo a todos os alunos</p><p>que os mostrem com os dedos. Depois, se alguns</p><p>deles conseguirem contar até dez, peça que mos-</p><p>trem aos colegas como fazê-lo. Se não, ensine-lhes</p><p>esses numerais, encorajando os alunos a continuar</p><p>mostrando os</p><p>dedos e a repetir os números depois</p><p>de você.</p><p>Expansion</p><p>Com os dedos, mostre aos alunos os números fora de ordem e</p><p>peça que identifi quem a quantidade indicada por você.</p><p>1. Look. Listen and say. 29</p><p>Peça aos alunos que observem o título da Unit 7.</p><p>Incentive-os a dizer o que acham que vão aprender.</p><p>Faça perguntas que agucem a curiosidade deles,</p><p>como: Where are the students? (At the library.) e What</p><p>are they doing? (Math activities.). Peça-lhes que repi-</p><p>tam as palavras Math e library.</p><p>Expansion</p><p>Escolha alguns alunos para ir à frente da sala e fazer uma dra-</p><p>matização do diálogo da cena de abertura.</p><p>Thought Brick 30</p><p>Nesta atividade, a intenção é despertar nos alunos</p><p>a consciência da importância de respeitar as regras de</p><p>cada lugar. Pergunte por que não podemos fazer baru-</p><p>lho na biblioteca e o que as crianças que estavam con-</p><p>versando devem dizer caso algum colega ou qualquer</p><p>pessoa que esteja nesse ambiente reclame (I’m sorry! ).</p><p>2. Count and stick. Say. 31 109</p><p>Se você não fez a atividade sugerida no Warm-up,</p><p>inicie perguntando se alguém sabe dizer esses núme-</p><p>ros em inglês. Se necessário, ensine-os ou, se eles já</p><p>souberem, simplesmente os ajude com a pronúncia.</p><p>3. Find and add.</p><p>Confira as respostas dos alunos, fazendo pergun-</p><p>tas como: What is (eight) plus (one)? Encoraje-os a res-</p><p>ponder usando a estrutura completa, apresentada na</p><p>Activity 1: (Eight) plus (one) is (nine).</p><p>Expansion</p><p>Ao terminar a atividade, chame alguns alunos pelo nome e</p><p>peça que se levantem. Pergunte aos outros quantos colegas</p><p>estão em pé. Diga: How many students are standing? Para</p><p>tornar a atividade mais interessante, pergunte: How many</p><p>boys are standing? e How many girls are standing? Repita o</p><p>procedimento algumas vezes, variando a quantidade de alu-</p><p>nos que fi cam em pé. Certifi que-se de que todos se levantem</p><p>ao menos uma vez.</p><p>Routine 3: Homework GO TO PAGE 93</p><p>Escreva page 93 no quadro e peça aos alunos que</p><p>a encontrem. Olhe com eles os desenhos e pergunte</p><p>o que acham que devem fazer. Esclareça que eles de-</p><p>vem ligar os pontos, seguindo os números na ordem</p><p>do menor para o maior e, ao final, escrever nos espa-</p><p>ços indicados os números que eles formaram. Se jul-</p><p>gar necessário, faça o primeiro com os alunos e deixe</p><p>o segundo como lição de casa.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>LESSON 2</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Book, page 52.</p><p>� Book, page 53.</p><p>� Crafts, page 76.</p><p>� Homework.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; fl ashcards</p><p>(números de seis a dez);</p><p>boneco mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>CLIL / Math</p><p>Warm-up</p><p>Prenda os flashcards no quadro, com os números</p><p>virados para baixo, fora de ordem. Explique aos alu-</p><p>T36</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 36 4/25/17 13:18</p><p>nos que são os números de seis a dez. Aponte para</p><p>um flashcard e pergunte: What number is this? Peça</p><p>aos alunos que adivinhem um de cada vez, encora-</p><p>jando-os a perguntar: Is it number (seven)? Responda:</p><p>Yes, it is ou No, it isn’t.</p><p>1. Look. Listen and number. 32</p><p>Pergunte aos alunos o que eles devem fazer com</p><p>os livros depois de consultá-los. Diga-lhes que, na</p><p>maioria das bibliotecas, não devemos colocar os li-</p><p>vros nas prateleiras. Devemos sempre deixá-los nas</p><p>mesas para que os bibliotecários (librarians) os guar-</p><p>dem, pois esses profissionais sabem a ordem em que</p><p>os livros devem ficar.</p><p>Expansion</p><p>Depois que os alunos terminarem, encoraje-os a fazer a</p><p>atividade da page 76.</p><p>2. Count and write. Say and color.</p><p>Faça a correção da atividade, pedindo à turma</p><p>que, em coro, diga os números.</p><p>Expansion</p><p>Se os alunos se sentiram confortáveis nesta atividade, pro-</p><p>ponha a eles que criem novos problemas matemáticos em</p><p>folhas à parte ou em seus cadernos, sem escrever as res-</p><p>postas nesse momento. Ressalte que os resultados das ope-</p><p>rações não podem ser maiores que dez. Então, espalhe as</p><p>folhas ou os cadernos pela sala de aula, solicite aos alunos</p><p>que escolham algumas operações criadas pelos colegas e,</p><p>em voz alta, as resolvam. Se preferirem, eles podem realizar</p><p>a atividade em duplas: um integrante pergunta, por exemplo:</p><p>What is (three) plus (six)?, e o outro responde: (Three) plus</p><p>(six) is (nine).</p><p>Routine 3: Homework GO TO PAGE 94</p><p>Escreva page 94 no quadro e peça aos alunos que</p><p>a encontrem. Pergunte o que eles acham que devem</p><p>fazer. Esclareça (ou confirme) que devem contar o nú-</p><p>mero de objetos que cada personagem tem e escre-</p><p>ver as respostas nos espaços indicados.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>76</p><p>LESSON 3</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 54.</p><p>� Book, page 55.</p><p>� Crafts, page 76.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; fl ashcards</p><p>(números de seis a dez);</p><p>lápis de cor; boneco</p><p>mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>CLIL / Math</p><p>Warm-up</p><p>Mostre o boneco mascote aos alunos. Diga a eles</p><p>que vão jogar juntos. Mostre aos alunos os flashcards</p><p>com os números de seis a dez. Peça-lhes que di-</p><p>gam esses numerais em inglês. Então, coloque os</p><p>flashcards no quadro, virados para baixo e fora de</p><p>ordem. Retire um deles e, em seguida, coloque os</p><p>outros virados para cima. Imitando a voz da mas-</p><p>cote, pergunte: What’s missing? Peça aos alunos</p><p>que tentem descobrir que número está faltando.</p><p>Ensine-lhes a frase Number (seven) is missing e in-</p><p>centive-os a usá-la na resposta. Repita o procedi-</p><p>mento algumas vezes, retirando outros flashcards.</p><p>Se quiser tornar a atividade mais desafiadora, use</p><p>também os números de um a cinco.</p><p>1. Listen and color. 33</p><p>Peça aos alunos que peguem seus lápis de cor e</p><p>observem os números na Activity 1. Diga-lhes que,</p><p>se ouvirem Two plus two is brown, por exemplo,</p><p>devem colorir o número quatro de marrom. Toque</p><p>a track 33 quantas vezes forem necessárias e pau-</p><p>se-a ao final de cada operação, para que os alunos</p><p>façam a soma e pintem o resultado.</p><p>T37</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 37 4/25/17 13:18</p><p>Expansion</p><p>Faça um ditado de Matemática usando os cadernos dos alunos.</p><p>Eles devem escrever na cor solicitada apenas o resultado da</p><p>operação, nos mesmos moldes da Activity 1: One plus one is</p><p>red; Six plus two is blue etc.</p><p>2. Draw and write.</p><p>Pergunte aos alunos o que eles acham que vão</p><p>fazer nesta atividade. Deixe que expressem suas opi-</p><p>niões. Quando for corrigir, faça a pergunta em inglês e</p><p>incentive-os a dar respostas completas, como: What</p><p>is three plus five? Three plus five is eight.</p><p>Tip</p><p>Diga aos alunos que não há problema se o desenho</p><p>não ficar tão bom. O importante é representar o que</p><p>eles querem.</p><p>Song Brick 34</p><p>Ten Little Dinosaurs</p><p>Introduza a canção dançando com o boneco</p><p>mascote entre os alunos. Peça-lhes que obser-</p><p>vem a cena e o que está acontecendo. Explique</p><p>a eles que Ricky e Nicky estão contando os di-</p><p>nossaurinhos (e, como estão fantasiados, estão se</p><p>incluindo na contagem). Peça que contem quantos</p><p>animais há na cena. Mostre que, somando os di-</p><p>nossauros e as mascotes, são dez. Tradução: Um</p><p>pequeno, dois pequenos, três pequenos dinos-</p><p>sauros./Quatro pequenos, cinco pequenos, seis</p><p>pequenos dinossauros./Sete pequenos, oito pe-</p><p>quenos, nove pequenos dinossauros./Dez peque-</p><p>nos dinossauros./Dez pequenos, nove pequenos,</p><p>oito pequenos dinossauros./Sete pequenos, seis</p><p>pequenos, cinco pequenos dinossauros./Quatro</p><p>pequenos, três pequenos, dois pequenos dinos-</p><p>sauros./Um pequeno dinossauro.</p><p>Culture Note</p><p>Esta canção foi registrada em meados do século XIX,</p><p>nos Estados Unidos. Em sua letra original, constava o</p><p>termo Indian boys (índios), e há uma antiga versão</p><p>em que se usava a palavra niggers (negros). Como ao</p><p>longo da história esses dois termos foram considerados</p><p>politicamente incorretos, essas versões foram caindo</p><p>em desuso, dando lugar a várias outras em que se usam</p><p>animais, soldados, brinquedos etc. em vez dos antigos</p><p>termos. Aqui, optamos pela versão com dinossauros,</p><p>pois, assim, remetemos ao personagem do Componente</p><p>de Competência Leitora.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>UNIT 8 FUN FOOD</p><p>LESSON 1</p><p>Class Plan</p><p>�</p><p>Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 56.</p><p>� Book, page 57.</p><p>� Stickers, page 111.</p><p>� Homework.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; flashcards</p><p>(cookies, cake, sandwich,</p><p>water, milk, juice); boneco</p><p>mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>Warm-up</p><p>Verifique que nomes de comidas e bebidas os</p><p>alunos já conhecem em inglês. Você pode usar uma</p><p>cartolina para fazer um pôster com desenhos sim-</p><p>ples e, embaixo deles, escrever os nomes das comi-</p><p>das citadas. Pergunte-lhes se os itens mencionados</p><p>são saudáveis e de quais alimentos saudáveis eles</p><p>mais gostam.</p><p>T38</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 38 4/25/17 13:19</p><p>CLIL / Science</p><p>A disciplina Ciências ajuda a entender como o corpo</p><p>humano reage aos alimentos. Ressalte que, entre os</p><p>alimentos apresentados na atividade, os que deveriam</p><p>ter seu consumo limitado são o bolo e os biscoitos.</p><p>Isso porque eles contêm açúcar, que, se ingerido exa-</p><p>geradamente, pode resultar em ganho excessivo de</p><p>peso, tornando o indivíduo mais propenso a desen-</p><p>volver várias doenças. Destaque também que o orga-</p><p>nismo das pessoas reage de maneira diferente aos</p><p>alimentos. Se achar apropriado, pergunte aos alunos</p><p>se algum deles tem alergia a algum tipo de alimento</p><p>e, caso alguém responda que sim, peça-lhe que diga</p><p>qual é. Esclareça que esse alimento pode fazer mal a</p><p>ele, mas não necessariamente a outras pessoas.</p><p>1. Look. Listen and say. 35</p><p>Chame a atenção dos alunos para a cena e</p><p>peça-lhes que digam a você se já viram locais as-</p><p>sim em filmes. Pergunte Where are the students? e</p><p>ensine-os a responder: At the cafeteria. Peça que</p><p>repitam a palavra cafeteria e, para levá-los a iden-</p><p>tificar os elementos que aparecem na ilustração,</p><p>faça perguntas como: What’s in the cafeteria? (Fun</p><p>food, students, a lunch lady etc.). Pergunte, então,</p><p>se a cantina da escola deles se parece com a mos-</p><p>trada no livro e, caso digam que não, solicite que</p><p>indiquem quais são as diferenças entre elas. Depois</p><p>peça aos alunos que contem o que acham que está</p><p>acontecendo na cafeteria. Após ouvir alguns deles,</p><p>apresente a situação retratada na cena: a turma do</p><p>1º- ano está chegando para o lanche e tem uma sur-</p><p>presa. Peça aos alunos que descubram o que é (to-</p><p>das as comidas e bebidas têm formatos divertidos).</p><p>Pergunte-lhes, então, se já comeram fun food em</p><p>casa, na casa de amigos, em festas ou na escola</p><p>e, caso respondam que sim, solicite que compar-</p><p>tilhem quais eram as comidas. Por fim, peça-lhes</p><p>que digam se, na opinião deles, o fato de os ali-</p><p>mentos serem apresentados em formas diferentes</p><p>os faz parecer mais saborosos.</p><p>Expansion</p><p>Depois de realizar a atividade, incentive os alunos a, em</p><p>duplas ou em pequenos grupos, falar sobre suas preferên-</p><p>cias no tocante aos alimentos. Peça a eles que, na resposta,</p><p>usem a estrutura apresentada na Activity 1: I like (water</p><p>cookies, sandwich etc.). Os colegas podem responder Me</p><p>too ou I don’t. Se você fez o pôster no Warm-up, pode uti-</p><p>lizá-lo aqui também.</p><p>2. Stick and say. 36 111</p><p>Use os flashcards correspondentes aos alimen-</p><p>tos para apresentar aos alunos o novo vocabulário.</p><p>Thought Brick</p><p>Nesta atividade, a intenção é despertar nos alu-</p><p>nos a consciência de quais alimentos trazem benefí-</p><p>cios para a saúde e quais podem causar problemas.</p><p>Desse modo, é importante que eles consigam dizer</p><p>os nomes dos alimentos ou pratos saudáveis de que</p><p>gostam, pois talvez isso os ajude a perceber que eles</p><p>são muitos e variados.</p><p>Routine 3: Homework GO TO PAGE 95</p><p>Escreva page 95 no quadro e peça aos alunos</p><p>que a encontrem. Olhe com eles os desenhos e per-</p><p>gunte o que acham que devem fazer. Diga-lhes que</p><p>eles devem terminar os desenhos e depois tornar as</p><p>comidas e bebidas divertidas. Se necessário, faça</p><p>o primeiro com a turma e deixe apenas o segundo</p><p>como lição de casa.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>LESSON 2</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 58.</p><p>� Book, page 59.</p><p>� Homework.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro; fl ashcards</p><p>(cookies, cake, sandwich,</p><p>water, milk, juice ); boneco</p><p>mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>T39</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 39 4/25/17 13:21</p><p>Warm-up</p><p>Diga aos alunos que você vai fazer uma mími-</p><p>ca para representar um dos alimentos que eles</p><p>aprenderam a dizer em inglês na última aula e que</p><p>eles devem adivinhar qual é. Quando acertarem,</p><p>mostre a eles o flashcard correspondente e peça-</p><p>-lhes que repitam o nome do alimento em inglês.</p><p>Chame voluntários para ocupar o seu lugar e repita</p><p>o procedimento.</p><p>1. Look. Listen and number. 37</p><p>Peça aos alunos que observem as imagens</p><p>e pergunte a eles: What’s (he/she) eating? Eles</p><p>não precisam responder usando sentenças com-</p><p>pletas. Aceite que digam apenas os nomes dos</p><p>alimentos: cake and juice; sandwich and juice;</p><p>cookies and milk.</p><p>Expansion</p><p>Pergunte aos alunos se eles costumam fazer as combinações</p><p>de alimentos que as fotos mostram. Fale primeiro sobre a</p><p>sua preferência e pergunte se concordam ou não: I like cake</p><p>and juice. And you? Peça a eles que respondam utilizando a</p><p>estrutura indicada na Expansion da lição anterior: Me too e</p><p>I don’t. Depois, solicite que trabalhem em duplas e, usando es-</p><p>sas estruturas, compartilhem com os colegas a opinião sobre</p><p>as diferentes combinações de alimentos.</p><p>2. Listen and draw. Say. 38</p><p>Esta atividade deve ser feita em etapas. Na primei-</p><p>ra, pergunte aos alunos quem eles veem na primeira</p><p>coluna da tabela (a mascote da coleção). Faça, então,</p><p>as seguintes perguntas: Does she like cake? (Yes.) e</p><p>Does she like cookies? (No.). Explique-lhes que eles</p><p>vão ouvir Nicky Brick falar das outras comidas que</p><p>estão na tabela e que devem completá-la com cari-</p><p>nhas que representam a opinião da mascote. Na se-</p><p>gunda etapa, pergunte a alguns alunos: Do you like</p><p>cake? Peça que respondam dizendo Yes ou No. Faça</p><p>a pergunta a outros alunos, mudando alguns itens.</p><p>Depois, solicite que, na segunda coluna, desenhem</p><p>as carinhas correspondentes à opinião deles sobre</p><p>as comidas indicadas. Na terceira etapa, por fim, eles</p><p>trabalham em duplas. Primeiro, ambos os integrantes</p><p>devem escrever o nome do colega na terceira coluna.</p><p>Em seguida, um deles diz ao outro de quais alimentos</p><p>gosta. O colega deve registrar no livro a opinião que</p><p>ouviu e dizer se concorda ou não com ela. Depois, os</p><p>alunos invertem os papéis.</p><p>Tip</p><p>Na atividade, estamos sugerindo que os alunos falem ex-</p><p>clusivamente do que gostam. Caso eles perguntem como</p><p>se diz “Eu não gosto de bolo”, por exemplo, não há pro-</p><p>blema em ensinar a frase I don’t like cake. No entanto,</p><p>incentive-os a usar, neste momento, somente a forma</p><p>afi rmativa. Isso porque, quando utilizam a negativa, fa-</p><p>zem que o colega, a fi m de concordar com eles, tenha de</p><p>dizer Me neither ou Neither do I em vez de Me too, o que</p><p>pode confundi-los.</p><p>Expansion</p><p>Incentive os alunos a, depois de terminarem a atividade, mos-</p><p>trarem seus desenhos a outro colega e dizer a ele quais ali-</p><p>mentos eles e o aluno que entrevistaram gostam de comer.</p><p>Routine 3: Homework GO TO PAGE 96</p><p>Pergunte aos alunos o que eles acham que vão</p><p>fazer. Depois, explique-lhes (ou confirme) que eles</p><p>devem escrever os números correspondentes à</p><p>quantidade de cada item para montar a operação</p><p>de adição e, então, resolvê-la. Na correção, pe-</p><p>ça-lhes que digam as operações matemáticas em</p><p>voz alta. No caso da operação com os copos de</p><p>leite, por exemplo, eles devem dizer 2 glasses of</p><p>milk plus 5 glasses of milk plus 1 glass of milk is</p><p>8 glasses of milk.</p><p>For Next Class</p><p>Providencie para a próxima aula, ou peça aos alunos que</p><p>tragam para a sala, frutas fáceis de servir ou cortar, barras</p><p>de chocolate, palitos para petisco e um pote de biscoitos</p><p>(com alguns dentro).</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>T40</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 40 4/25/17 13:22</p><p>LESSON 3</p><p>Class Plan</p><p>� Hello Song.</p><p>� Class plan.</p><p>� Book, page 60.</p><p>� Book, page 61.</p><p>� Goodbye Song.</p><p>Materials</p><p>CD; livro;</p><p>flashcards</p><p>(cookies, cake, sandwich,</p><p>water, milk, juice); frutas;</p><p>barras de chocolate; palitos</p><p>para petisco; boneco</p><p>mascote.</p><p>Routine 1: Hello Song 2</p><p>Routine 2: Class Plan</p><p>Warm-up</p><p>Mostre o boneco mascote aos alunos. Diga-lhes</p><p>que Ricky Brick quer que eles participem de um</p><p>jogo com ele. Os alunos devem relembrar do que</p><p>Ricky gosta ou não. Mostre um flashcard em que</p><p>se vê uma comida ou bebida e peça que perguntem</p><p>Ricky, do you like cake? Faça a mascote expressar</p><p>aprovação, exclamando Yummy!, ou reprovação,</p><p>dizendo Yucky!, de acordo com as respostas dadas na</p><p>Activity 2 da Lesson 2. Solicite-lhes que repitam a frase</p><p>que Ricky está dizendo: I like (cake, fruits, juice etc.)</p><p>ou I don’t like (cookies). Então, peça a um voluntário</p><p>que pegue sua mascote e encene uma conversa entre</p><p>o seu boneco e o dele. Depois, os alunos podem</p><p>fazer essa encenação em duplas e, ao final, checar as</p><p>respostas na Activity 2.</p><p>Make a fruit-and-chocolate snack.</p><p>Dependendo do seu contexto escolar, você deve</p><p>decidir o quanto seus alunos podem ajudar na prepa-</p><p>ração desse lanche. Quanto mais se envolverem, me-</p><p>lhor, mas considere se haverá local e equipamentos</p><p>adequados, bem como supervisão e segurança sufi-</p><p>cientes para a realização de cada etapa da atividade.</p><p>Frutas com chocolate</p><p>Ingredientes:</p><p>Frutas de sua preferência (banana, maçã, moran-</p><p>go, uva etc.).</p><p>Chocolate ao leite ou meio amargo (se preferir).</p><p>Considere que cada barra de 200 g de chocola-</p><p>te rende 6 porções de frutas com chocolate (ajuste a</p><p>quantidade conforme o número de alunos da turma.</p><p>Por exemplo, se a turma tiver 30 alunos, você vai pre-</p><p>cisar de mais ou menos 1 kg de chocolate).</p><p>Modo de preparo:</p><p>1. Lave e descasque as frutas. Corte-as em pe-</p><p>daços que possam ser espetados nos palitos.</p><p>2. Derreta as barras de chocolate no micro-ondas</p><p>ou em banho-maria no fogão.</p><p>3. Espere esfriar um pouco (mas não muito, para</p><p>que não endureçam novamente).</p><p>4. Espete as frutas nos palitos.</p><p>5. Mergulhe no chocolate apenas uma pontinha</p><p>da fruta, só o suficiente para aumentar o inte-</p><p>resse das crianças.</p><p>6. Deixe esfriar sobre uma superfície, como uma</p><p>mesa forrada com papel-alumínio.</p><p>7. Sirva em seguida.</p><p>A receita fica mais gostosa caso as frutas estejam</p><p>recém-saídas da geladeira.</p><p>Se possível, traga para a sala canções em inglês</p><p>que abordem o tema “comida” e toque-as durante a</p><p>atividade.</p><p>Song Brick 39</p><p>Cookie Jar Song</p><p>Mostre à turma o pote de biscoitos. Pergunte o</p><p>que é e diga que se trata de um cookie jar. Pergun-</p><p>te: Do you like cookies? Chame a atenção dos alunos</p><p>para Nicky Brick. Pergunte-lhes se sabem do que ela</p><p>está vestida e o que está acontecendo na ilustração.</p><p>Responda que é de detective e que ela e as crianças</p><p>querem descobrir quem pegou os cookies do cookie</p><p>jar. Então, diga que a mascote vai propor um jogo.</p><p>Toque a track 39 e circule pela sala dançando com a</p><p>mascote, como se ela estivesse procurando o culpa-</p><p>do pelo desaparecimento dos cookies. Depois, toque</p><p>o áudio novamente e demonstre como o jogo funcio-</p><p>na. Ensine a canção e peça aos alunos que batam</p><p>palmas para acompanhar a melodia e marcar o ritmo.</p><p>Na primeira vez, faça Nicky Brick exercer o papel de</p><p>acusador. Então, ensine aos alunos quando cada um</p><p>deve falar.</p><p>T41</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 41 4/18/17 15:38</p><p>Grupo: Who took the cookies from the cookie jar?</p><p>Acusador: (nome de um aluno) took the cookies</p><p>from the cookie jar.</p><p>Acusado: Who, me?</p><p>Grupo: Yes, you!</p><p>Acusado: Not me!</p><p>Grupo: Then who?</p><p>Acusado (agora acusador): (nome de um aluno)</p><p>took the cookies from the cookie jar.</p><p>A brincadeira pode ficar ainda mais divertida</p><p>caso você dê secretamente um biscoito a uma das</p><p>crianças e peça às outras que descubram quem está</p><p>com ele. Se algum aluno disser que não gosta de</p><p>cookies, não entregue um biscoito a ele. Tradução:</p><p>Quem pegou os biscoitos do pote de biscoitos?/</p><p>Trudy pegou os biscoitos do pote de biscoitos./Quem,</p><p>eu?/É, você!/Eu não!/Quem então?/Marty pegou os</p><p>biscoitos do pote de biscoitos./Quem, eu?/É, você!/</p><p>Eu não/Quem então?</p><p>Culture Note</p><p>Esta é uma canção infantil popular que também é usada</p><p>como um jogo. Ela é tradicionalmente utilizada para ensinar</p><p>ritmo às crianças e, como outras canções populares, tem</p><p>algumas variações tanto na letra quanto na forma de jogar.</p><p>Routine 4: Goodbye Song 3</p><p>T42</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 42 4/25/17 13:23</p><p>T43</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 43 4/18/17 15:38</p><p>T44</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 44 4/18/17 15:38</p><p>T45</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 45 4/18/17 15:38</p><p>T46</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 46 4/18/17 15:38</p><p>T47</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 47 4/18/17 15:38</p><p>1 Introduction</p><p>2 Hello Song</p><p>3 Goodbye Song</p><p>WELCOME!</p><p>4 Activity 1</p><p>UNIT 1 COLORS</p><p>5 Lesson 1 • Activity 1</p><p>6 Lesson 1 • Activity 2</p><p>7 Dilly Dilly</p><p>UNIT 2 RAINBOW</p><p>8 Lesson 1 • Activity 1</p><p>9 Lesson 1 • Activity 2</p><p>10 Little Poll Parrot</p><p>REVIEW 1/2</p><p>11 Activity 1</p><p>UNIT 3 MY IDEAL CLASSROOM</p><p>12 Lesson 1 • Activity 1</p><p>13 Lesson 1 • Activity 2</p><p>14 Lesson 1 • Activity 3</p><p>15 Lesson 2 • Activity 2</p><p>16 Five Little Soldiers</p><p>UNIT 4 RECESS</p><p>17 Lesson 1 • Activity 1</p><p>18 Lesson 1 • Activity 2</p><p>19 Itsy Bitsy Spider</p><p>UNIT 5 SCHOOL MATERIAL</p><p>20 Lesson 1 • Activity 1</p><p>21 Lesson 1 • Activity 2</p><p>22 Lesson 2 • Activity 2</p><p>23 Lesson 3 • Activity 2</p><p>24 I’m Ready</p><p>UNIT 6 MY UNIFORM</p><p>25 Lesson 1 • Activity 1</p><p>26 Lesson 1 • Activity 2</p><p>27 Lesson 2 • Activity 1</p><p>28 Baa Baa Black Sheep</p><p>UNIT 7 MATH</p><p>29 Lesson 1 • Activity 1</p><p>30 Lesson 1 • Thought Brick</p><p>31 Lesson 1 • Activity 2</p><p>32 Lesson 2 • Activity 1</p><p>33 Lesson 3 • Activity 1</p><p>34 Ten Little Dinosaurs</p><p>UNIT 8 FUN FOOD</p><p>35 Lesson 1 • Activity 1</p><p>36 Lesson 1 • Activity 2</p><p>37 Lesson 2 • Activity 1</p><p>38 Lesson 2 • Activity 2</p><p>39 Cookie Jar Song</p><p>TUNA,</p><p>THE CAT</p><p>COLLECTION</p><p>READ AND MAKE</p><p>40 Introduction</p><p>41 Part 1</p><p>42 Part 2</p><p>43 Part 3</p><p>44 Part 4</p><p>45 Part 5</p><p>46 Glossary</p><p>TRACKLIST</p><p>T48</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17.indd 48 5/3/17 1:49 PM</p><p>Hilani Mercadante</p><p>Viviane Kirmeliene</p><p>é a coleção de inglês para os anos</p><p>iniciais do Ensino Fundamental que convida os alunos a se tornarem</p><p>arquitetos do seu próprio aprendizado, procurando encantá-los</p><p>com atividades divertidas e interativas.</p><p>PARA O ALUNO:</p><p>• Livro do aluno com lições práticas, trabalho com</p><p>valores e interdisciplinaridade.</p><p>• Adesivos, cartonados e workbook destacável</p><p>integrados ao livro do aluno.</p><p>• Paper toy dos mascotes da coleção.</p><p>• CD e QR code com as faixas de áudio da coleção,</p><p>incluindo as histórias da Read and Make Collection.</p><p>• Read and Make Collection: um reader interativo por</p><p>volume com uma história inédita e atividades.</p><p>• Brick by Brick : booklet que traz mais</p><p>prática e produção sempre associadas a atividades maker,</p><p>que promovem o aprender fazendo.</p><p>PARA O PROFESSOR:</p><p>• Manual do professor completo com dicas e sugestões</p><p>de atividades, incluindo rotinas de sala de aula.</p><p>• Flashcards.</p><p>• Pôsteres.</p><p>E MAIS, PARA ALUNOS E PROFESSORES:</p><p>• Acesso ao portal digital.standfor.com.br com</p><p>atividades interativas, jogos, chants animados</p><p>e diversão.</p><p>• Livro digital.</p><p>com</p><p>TEACHER BOOK</p><p>T</p><p>E</p><p>A</p><p>C</p><p>H</p><p>E</p><p>R</p><p>B</p><p>O</p><p>O</p><p>K</p><p>41</p><p>38</p><p>86</p><p>31</p><p>9 7 8 8 5 9 6 0 1 0 0 7 8</p><p>ISBN 978-85-96-01007-8</p><p>AUDIO</p><p>Scan the QR code</p><p>to access the audio</p><p>of the book.</p><p>CAPA-BRICK-BY-BRICK-VOL1-M17-PROFESSOR.indd 1-5 14/05/18 15:55</p><p>Página em branco</p><p>Página em branco</p><p>41388631-BRICK BY BRICK1-MANUAL-001-048.pdf</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-MPG-T01aT15-M17</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U01aU08-MPG-T16aT42-M17</p><p>trabalhos.</p><p>Depois de apresentar as cores usando a track 9, peça aos alunos que observem a</p><p>cena da Activity 1 novamente e encontrem os objetos em branco (white objects).</p><p>Encontre e pinte. Diga.</p><p>Pinte.</p><p>Diga que esses objetos devem ser coloridos de acordo com a cor à sua volta.</p><p>Depois de algum tempo, faça a correção com o comando: Point to the (indigo)</p><p>object. Repita o procedimento substituindo indigo por gray, black, violet,</p><p>white e brown.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-U02-014a021-ML-LA-M17.indd 15 13/04/17 08:52</p><p>LESSON 2</p><p>1. STICK AND SAY.</p><p>103</p><p>BRICK</p><p>THOUGHT</p><p>16</p><p>Escreva page 103 no quadro e peça aos alunos que encontrem a página em seus livros. Como exemplo, diga para retirarem</p><p>o red sticker e ajude-os a encontrar o lugar correto para colá-lo. Incentive-os a terminar a atividade sozinhos. Para corrigir,</p><p>mostre o flashcard de uma das cores, peça que digam o nome dessa cor e então apontem para o sticker correspondente</p><p>em seus livros. Circule pela sala de aula para observar se estão fazendo a atividade corretamente.</p><p>Na cena da Activity 1, chame a atenção para a mas-</p><p>cote e pergunte aos alunos por que Nicky Brick está</p><p>com a mão levantada, o que ela está esperando, se ela</p><p>demonstra respeito pelo professor e pelo colega, como</p><p>seria se ela estivesse na sala de aula com eles e, fi-</p><p>nalmente, se eles sabem respeitar amigos e colegas.</p><p>Incentive-os a avaliar a situação e dar exemplos da sala</p><p>de aula.</p><p>Cole e diga.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-U02-014a021-ML-LA-M17.indd 16 13/04/17 08:52</p><p>2. COLOR.</p><p>GO TO PAGE 84</p><p>LITTLE POLL PARROTBRICK</p><p>S</p><p>O</p><p>N</p><p>G</p><p>10</p><p>17</p><p>Incentive os alunos a usar a criatividade para colorir. Quando terminarem, peça-lhes</p><p>que mostrem seus trabalhos a um colega e digam em inglês as cores usadas.</p><p>Peça aos alunos que digam o que veem na imagem</p><p>(na casa do papagaio, um ratinho rouba-lhe a tor-</p><p>rada e o chá). Pergunte: What color is the mouse?</p><p>(Brown.). Diga que vai tocar a canção e eles devem</p><p>se levantar quando ouvirem a cor do ratinho, que</p><p>será diferente a cada repetição da canção (a trans-</p><p>crição mostra entre parênteses a palavra que será</p><p>substituída).</p><p>Transcrição: Little Poll Parrot/Sat in his garret/Eating</p><p>toast and tea;/A little (brown) mouse/Jumped into</p><p>the house/And stole it all away. (white, gray, black).</p><p>Pinte.</p><p>USE AN APP TO SCAN THE</p><p>QR CODE AND WATCH THE VIDEO.</p><p>Utilize um aplicativo para escanear o QR code</p><p>e assistir ao vídeo.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-U02-014a021-ML-LA-M17.indd 17 4/24/17 10:23</p><p>LESSON 3</p><p>WHAT COLORS CAN YOU SEE?</p><p>SCIENCE</p><p>1. MAKE AND DISCOVER.</p><p>18</p><p>Peça aos alunos que olhem as ilustrações e pergunte o que acham que devem</p><p>fazer. Encoraje-os a expressar suas opiniões e depois diga-lhes que eles vão</p><p>fazer um experimento científico com bolhas de sabão. Em primeiro lugar, de-</p><p>monstre e auxilie-os a montar as hastes com palitos de sorvete, argola de tampa</p><p>de garrafa PET e fita adesiva. Depois, faça a mistura de reagentes (250 mL de</p><p>água, 100 mL de detergente, 2 colheres de chá de açúcar) junto com os alunos,</p><p>orientando-os a misturar gentilmente os ingredientes para evitar que eles trans-</p><p>bordem. Antes que eles comecem a brincar, pergunte quais cores imaginam que</p><p>podem ser vistas na superfície das bolhas de sabão (red, orange, yellow, green,</p><p>blue, indigo, violet; a rainbow ) e qual a relação com a ilustração da Activity 1,</p><p>Lesson 1 (os dois experimentos mostram como a luz branca pode se dividir nas</p><p>sete cores do arco-íris).</p><p>Faça e descubra.</p><p>Que cores você vê?</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-U02-014a021-ML-LA-M17.indd 18 13/04/17 08:52</p><p>2. MAKE FUN BUBBLES.</p><p>19</p><p>Com a ajuda dos alunos, coloque sobre uma mesa os</p><p>materiais para a atividade. Tenha já preparada uma</p><p>bacia com o líquido para fazer as bolhas. Convide-os</p><p>a mergulhar nela os materiais e deixe-os brincar com</p><p>as bolhas. Incentive-os a observar e apreciar os di-</p><p>versos formatos que cada objeto vai produzir.</p><p>Faça bolhas divertidas.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-U02-014a021-ML-LA-M17.indd 19 13/04/17 08:52</p><p>2. COMPLETE AND COLOR.</p><p>11</p><p>20</p><p>1 / 2</p><p>1. LISTEN AND COLOR.</p><p>Explique aos alunos que eles devem pintar os aviões da esquerda</p><p>para a direita com as cores que ouvirem e na ordem que forem</p><p>citadas. Transcrição: yellow, blue, brown, green, orange.</p><p>Peça aos alunos que completem o desenho e pintem-no</p><p>com a cor de seu sorvete favorito. Incentive-os a mostrar</p><p>o sorvete aos amigos e dizer: It’s (green, red, yellow etc.).</p><p>Ouça e pinte.</p><p>Complete e pinte.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-U02-014a021-ML-LA-M17.indd 20 13/04/17 08:52</p><p>3. COMPLETE.</p><p>+</p><p>+</p><p>+ =</p><p>=</p><p>=</p><p>21</p><p>1 / 2</p><p>Os alunos devem pintar as peças com cores primárias ou se-</p><p>cundárias para formar as combinações corretas. Para corrigir,</p><p>peça que digam a cor utilizada em cada linha. Complete.</p><p>vermelho</p><p>amarelo</p><p>roxo</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-U02-014a021-ML-LA-M17.indd 21 13/04/17 08:52</p><p>MY IDEAL</p><p>CLASSROOM</p><p>UNIT 3</p><p>1. LOOK. LISTEN AND SAY.</p><p>IN THE CLASSROOM</p><p>LESSON 1</p><p>12</p><p>IT’S THE MODEL</p><p>OF A CLASSROOM!</p><p>WHAT’S</p><p>THIS?</p><p>22</p><p>Observe. Ouça e diga.</p><p>Pergunte aos alunos onde se passa a cena (in the classroom) e o que está</p><p>acontecendo nela (a class). Em seguida, peça-lhes que identifiquem o objeto</p><p>para o qual a professora está apontando (a model ). Pergunte em que a aluna</p><p>pode estar pensando (an ideal classroom). Toque a track 12 e chame a atenção</p><p>dos alunos para o diálogo. Toque-a novamente e peça-lhes que repitam as falas</p><p>dos personagens.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U03-022a027-ML-LA-M17.indd 22 13/04/17 09:03</p><p>2. LISTEN AND SAY.</p><p>3. LISTEN AND CIRCLE.</p><p>STUDENT DESK</p><p>MARKERBOARD</p><p>13</p><p>GO TO PAGE 8514</p><p>CHAIR</p><p>TEACHER</p><p>23</p><p>Toque a track 13 e, para praticar a pronúncia, peça aos alunos que</p><p>repitam cada palavra após ouvi-la.</p><p>Ouça e diga.</p><p>Peça aos alunos que observem a cena da Activity 1 novamente e circulem os objetos ou as pessoas com as cores mencionadas na track 14.</p><p>Transcrição: Circle the brown chair; circle the orange desk; circle the student in violet; circle the teacher in yellow; circle the board; circle the</p><p>green marker.</p><p>Ouça e circule.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U03-022a027-ML-LA-M17.indd 23 13/04/17 09:03</p><p>2. COUNT AND WRITE. SAY AND COLOR.</p><p>1)</p><p>1. COUNT AND STICK.</p><p>LESSON 2 MATH</p><p>103</p><p>15</p><p>+</p><p>+</p><p>+</p><p>=</p><p>=</p><p>=</p><p>2)</p><p>3)</p><p>24</p><p>1</p><p>Peça aos alunos que contem quantos dedos cada um dos personagens está</p><p>mostrando e colem os stickers com os numerais correspondentes.</p><p>Conte e cole.</p><p>2 3 4 5</p><p>Conte e escreva. Diga e pinte.</p><p>Diga aos alunos que primeiro eles devem escrever os</p><p>numerais com a quantidade dos objetos para, depois, fazer</p><p>a soma e escrever o resultado. Faça a correção pedindo à</p><p>turma que diga os números em coro. Os objetos cujas somas</p><p>forem iguais devem ser coloridos de verde (green ), e os</p><p>demais, da cor que os alunos escolherem. Transcrição: Two</p><p>plus two is four; one plus two is three; one plus three is four.</p><p>verde</p><p>verde</p><p>1</p><p>1</p><p>2</p><p>2</p><p>3</p><p>2</p><p>3</p><p>4</p><p>4</p><p>verde</p><p>verde verde</p><p>verde</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U03-022a027-ML-LA-M17.indd 24 13/04/17 09:03</p><p>FIVE LITTLE SOLDIERSBRICK</p><p>S</p><p>O</p><p>N</p><p>G</p><p>16</p><p>GO TO PAGE 86</p><p>25</p><p>Pergunte aos alunos quem eles veem na cena (Five little soldiers and the captain.) e o que acham que vai acontecer. Depois, diga (ou confirme)</p><p>que, com a chegada do capitão, todos vão se endireitar. Transcrição: Five little soldiers,/Standing in a row,/(One) stood straight,/And (four) stood</p><p>so./Along came the captain,/And what do you think?/They all stood straight,/As quick as a wink (two-three; three-two; four-one).</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U03-022a027-ML-LA-M17.indd 25 13/04/17 09:03</p><p>LESSON 3 GEOGRAPHY</p><p>1. START YOUR SCHOOL MODEL.</p><p>2. MATCH AND COLOR. SAY.</p><p>10573, 121</p><p>26</p><p>Pergunte aos alunos o que eles acham que deve ser feito na atividade. Deixe que</p><p>expressem suas opiniões e, depois, diga que eles vão montar a maquete de uma</p><p>escola ideal. Eles devem começar pela sala de aula, que pode, já neste dia, ser</p><p>apresentada à turma. Durante a apresentação, encoraje os alunos a fazer pergun-</p><p>tas como What’s this?</p><p>Ligue e pinte. Diga.</p><p>amarelo</p><p>vermelho</p><p>verde</p><p>ro</p><p>xo</p><p>Diga aos alunos que eles devem</p><p>ligar as duas metades</p><p>dos objetos e pintar as metades em branco de acordo com</p><p>as cores das metades pintadas. Para corrigir a atividade,</p><p>pergunte: What’s this? (A chair.); What color is the chair?</p><p>(Red.), e assim por diante.</p><p>Comece a sua maquete de escola.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U03-022a027-ML-LA-M17.indd 26 5/3/17 8:48 AM</p><p>BRICK</p><p>THOUGHT</p><p>27</p><p>Converse com os alunos sobre a escola ideal que eles estão montando. Pergunte, por exemplo, se eles</p><p>gostariam que ela fosse organizada e limpa. Em seguida, peça-lhes que olhem a ilustração e pergunte o</p><p>que acham que podem fazer para tornar a sala de aula, e em consequência a escola, um espaço melhor</p><p>para todos.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U03-022a027-ML-LA-M17.indd 27 13/04/17 09:04</p><p>1. LOOK. LISTEN AND SAY.</p><p>LESSON 1</p><p>17</p><p>OK!</p><p>IT’S MY TURN.</p><p>28</p><p>AT THE PLAYGROUND</p><p>RECESS</p><p>UNIT 4</p><p>Peça aos alunos que observem a imagem, identifiquem os brin-</p><p>quedos da cena e o que as crianças estão fazendo. Então, to-</p><p>que a track 17 e chame a atenção dos alunos para o diálogo</p><p>entre as crianças que estão apontando para o escorregador. Per-</p><p>gunte-lhes o que elas estão dizendo. Depois, toque novamente a</p><p>track 17 e peça-lhes que repitam as falas.</p><p>Observe. Ouça e diga.</p><p>3</p><p>1</p><p>4</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U04-028a035-ML-LA-M17.indd 28 13/04/17 09:33</p><p>3. FIND AND COUNT.</p><p>SURE.</p><p>LET’S PLAY ON</p><p>THE SLIDE!</p><p>BRICK</p><p>THOUGHT</p><p>2. LISTEN AND SAY. 18</p><p>SLIDE</p><p>GO TO PAGE 87</p><p>SEESAW SWING</p><p>MONKEY BARS TRAMPOLINE MERRY-GO-ROUND</p><p>29</p><p>Chame a atenção dos alunos para as crianças esperando sua vez de brincar e, depois, para o diálogo entre as crianças que estão na cama elástica. Pergun-</p><p>te-lhes o que a criança que espera deve dizer quando a outra lhe der a vez (Thank you! ). Em seguida, pergunte se eles costumam respeitar seus colegas</p><p>durante o intervalo e ter regras de turnos para que todos tenham a chance de aproveitar igualmente os brinquedos.</p><p>Toque a track 18 e peça aos alunos que repitam</p><p>cada palavra depois de ouvi-la.</p><p>Peça aos alunos que observem</p><p>a cena novamente e escrevam</p><p>no quadradinho ao lado de cada</p><p>um dos brinquedos quantas</p><p>crianças estão nele. Encontre e conte.</p><p>2</p><p>4</p><p>1</p><p>Ouça e diga.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U04-028a035-ML-LA-M17.indd 29 13/04/17 09:33</p><p>LESSON 2</p><p>1. LOOK. THINK AND STICK.</p><p>2. COLOR.</p><p>SCIENCE</p><p>107</p><p>30</p><p>Mostre aos alunos os flashcards do Sol e da chuva e ensine-lhes as frases: It’s sunny e It’s rainy. Em seguida,</p><p>chame a atenção deles para os dois desenhos da atividade e mostre-lhes os adesivos no fim do livro. Pergun-</p><p>te aos alunos o que eles acham que deve ser feito na atividade. Ouça as respostas e diga (ou confirme) que</p><p>eles devem colar o adesivo com a figura do Sol e o com a figura da nuvem nos desenhos correspondentes.</p><p>Observe. Pense e cole.</p><p>Diga aos alunos que eles devem observar as cenas e pintar a figura que representa como se sentem em dias de sol</p><p>ou de chuva. Esclareça que eles que podem colorir mais de uma figura para expressar seus sentimentos.</p><p>Pinte.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U04-028a035-ML-LA-M17.indd 30 13/04/17 09:33</p><p>GO TO PAGE 88</p><p>31</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U04-028a035-ML-LA-M17.indd 31 13/04/17 09:33</p><p>LESSON 3</p><p>1. SOLVE THE PROBLEMS.</p><p>1) DISCOVER THE CODE AND COLOR.</p><p>2) DISCOVER THE CODES AND FIND THE MISTAKES.</p><p>MATH</p><p>32</p><p>Diga aos alunos que eles vão bancar o detetive e que para isso devem observar as crianças na fila</p><p>do escorregador. Esclareça que há um código para os personagens poderem brincar em cada brin-</p><p>quedo e que eles precisam descobrir qual é, prestando atenção aos detalhes da imagem. Depois</p><p>que os alunos descobrirem o código para o escorregador (o cartão tem de ser da cor do escorrega-</p><p>dor e os números devem estar ordenados do maior para o menor), peça-lhes que pintem e escre-</p><p>vam os números dos cartões para a fila do trepa-trepa usando a mesma lógica (os cartões têm de</p><p>ser da mesma cor do trepa-trepa, e os números devem ser 4, 3, 2 e 1, da direita para a esquerda).</p><p>Diga aos alunos que eles ainda vão brincar de detetive. Peça-lhes que observem a fila do balanço. Esclareça que também há um código para brincar nele</p><p>e que, além de descobri-lo, eles devem encontrar um elemento errado, que é diferente dos demais (código: números na sequência do menor para o maior;</p><p>elemento errado: cartão verde). Solicite aos alunos que repitam o procedimento para descobrir</p><p>o código e o elemento errado da fila para a cama elástica (código: números do maior para o</p><p>menor; cartão errado: 4).</p><p>Descubra os códigos e encontre os erros.</p><p>Descubra o código e pinte.</p><p>Resolva os problemas.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U04-028a035-ML-LA-M17.indd 32 5/3/17 8:49 AM</p><p>2. MATCH.</p><p>ITSY BITSY SPIDERBRICK</p><p>S</p><p>O</p><p>N</p><p>G</p><p>19ITSY BITSY SPIDERBRICK</p><p>S</p><p>O</p><p>N</p><p>G</p><p>19</p><p>33</p><p>Pergunte aos alunos o que eles acham que deve ser feito nesta atividade. Deixe que expressem suas opiniões.</p><p>Diga (ou confirme) que eles devem ligar as crianças aos brinquedos em que elas estão.</p><p>Chame a atenção dos alunos para a mascote Nicky Brick e pergunte-lhes o que</p><p>ela está olhando. Diga-lhes que ela está cantando uma canção sobre uma pe-</p><p>quena aranha que sobe pela calha quando está sol, mas que é levada de volta</p><p>para o chão quando chove. Só que ela não desiste e sobe de novo. Toque a track 19 para que os alunos se familiarizem com a melodia. Enquanto toca</p><p>a canção, ensine as crianças a fazer os gestos. Transcrição: The itsy bitsy spider went up the water spout./Down came the rain and washed the spider</p><p>out./Up came the sun and dried up all the rain./And the itsy bitsy spider went up the spout again.</p><p>Ligue.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U04-028a035-ML-LA-M17.indd 33 4/24/17 10:40</p><p>1. LOOK AND DRAW OR .</p><p>1) 2) 3)</p><p>2. FIND AND COUNT.</p><p>3/ 4</p><p>34</p><p>3/ 4</p><p>Solicite aos alunos que desenhem um emoji alegre se a ilustração retratar</p><p>uma cena apropriada; ou triste, se a cena retratada for inapropriada. Use</p><p>a explicação deles para corrigir as respostas da atividade. Por exemplo,</p><p>chairs on the seesaw; three desks on the monkey bars; students on the</p><p>trampoline on a rainy day.</p><p>Encontre e conte.</p><p>Peça aos alunos que observem a cena e contem os objetos e as pessoas solicitados, depois escrevam os números dentro dos quadradinhos corres-</p><p>pondentes. Durante a correção, peça a eles que digam quais números devem ser escritos nos quadradinhos, perguntando: How many students?;</p><p>How many teachers?; How many chairs?</p><p>Observe e desenhe ou .</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U04-028a035-ML-LA-M17.indd 34 25/04/17 16:09</p><p>4) 5) 6)</p><p>3/ 4</p><p>2</p><p>3</p><p>3</p><p>3</p><p>1</p><p>4</p><p>3</p><p>5</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U04-028a035-ML-LA-M17.indd 35 25/04/17 16:10</p><p>IS THIS YOUR</p><p>BACKPACK?</p><p>UNIT 5 IN THE SCHOOL OFFICE</p><p>SCHOOL MATERIAL</p><p>1. LOOK. LISTEN AND SAY. 20</p><p>36</p><p>LESSON 1</p><p>Peça aos alunos que descrevam e expliquem a cena. Espere que expressem</p><p>suas opiniões e depois esclareça que Mark não se lembra de onde deixou sua</p><p>mochila depois da aula de Educação Física, por isso está na secretaria para</p><p>procurá-la. Toque a track 20 e chame a atenção dos alunos para o diálogo.</p><p>Pergunte a eles o que o secretário quer saber e se Mark encontrou sua mochila.</p><p>Toque novamente a track 20 e peça aos alunos que repitam as falas.</p><p>Observe. Ouça e diga.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOC-U05-036a041-ML-LA-M17.indd 36 5/3/17 8:51 AM</p><p>2. LISTEN AND SAY.</p><p>PENCIL CASE BACKPACK</p><p>21</p><p>3. CONNECT THE DOTS AND COLOR.</p><p>GO TO PAGE 89</p><p>YES!</p><p>THANK YOU!</p><p>ERASERBOOK</p><p>NOTEBOOK</p><p>PENCIL</p><p>37</p><p>Apresente aos alunos os itens do material escolar ilustrados abaixo e</p><p>peça a eles que repitam o novo vocabulário depois de ouvir o áudio.</p><p>Ouça e diga.</p><p>Peça aos alunos que voltem à ilustração da Activity 1, liguem o pontilhado para formar os desenhos do material escolar e, em</p><p>seguida, pintem-nos com as cores das imagens acima (por exemplo, o lápis de amarelo, o caderno de azul etc.).</p><p>Ligue o pontilhado e pinte.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOC-U05-036a041-ML-LA-M17.indd 37 13/04/17 16:26</p><p>2. LISTEN AND MATCH.</p><p>1. FIND FIVE DIFFERENCES AND SAY.</p><p>LESSON 2</p><p>222. LISTEN AND MATCH. 22</p><p>38</p><p>Explique aos alunos que eles devem observar as duas imagens e assinalar as diferenças na da direita. Depois,</p><p>peça a</p><p>eles que, em grupo, olhem a imagem da direita e digam os nomes dos materiais que assinalaram.</p><p>Explique aos alunos que eles estão vendo Ricky e Nicky estudando. Revise os nomes dos materiais. Então toque a track 22 e peça aos alunos que</p><p>ouçam o áudio e liguem as crianças a seus materiais. Transcrição: Nicky: My eraser is white, my pencil is black, my book is green, my pencil case</p><p>is yellow, my backpack is brown and yellow and my notebook is indigo. Ricky: My pencil case is orange, my pencil is purple, my eraser is gray, my</p><p>notebook is green, my book is yellow and my backpack is red.</p><p>Encontre cinco diferenças e diga.</p><p>Ouça e ligue.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOC-U05-036a041-ML-LA-M17.indd 38 4/24/17 10:53</p><p>3. CIRCLE AND SAY.</p><p>BRICK</p><p>THOUGHT</p><p>GO TO PAGE 90</p><p>39</p><p>Circule e diga.</p><p>Explique aos alunos que Raul, a criança que senta na carteira da esquerda, não consegue encontrar vários itens de seus materiais</p><p>naquela bagunça. Após rever o vocabulário, explique-lhes que eles devem ajudar Raul a encontrar os objetos destacados na imagem</p><p>abaixo e circulá-los na imagem principal. Depois, peça-lhes que digam, um de cada vez, os nomes dos materiais que circularam.</p><p>Peça aos alunos que ob-</p><p>servem a cena novamente</p><p>e digam qual a diferença</p><p>entre Raul (da carteira ba-</p><p>gunçada) e Richard (dono da</p><p>carteira limpa). Incentive-os</p><p>a compartilhar com você e</p><p>os colegas quais cuidados</p><p>devemos ter com nossos</p><p>materiais todos os dias.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOC-U05-036a041-ML-LA-M17.indd 39 13/04/17 16:26</p><p>1. FINISH YOUR SCHOOL MODEL.</p><p>LESSON 3 GEOGRAPHY</p><p>107</p><p>123</p><p>40</p><p>Peça aos alunos que peguem as maquetes de sala de aula que iniciaram na Unit 3. Diga-lhes que agora eles vão montar outras áreas da escola. Antes de começar,</p><p>mostre-lhes as páginas de abertura de cada unidade do livro e pergunte qual parte da escola é aquela. À medida que fizer isso, escreva no quadro o nome das áreas</p><p>mencionadas, formando uma lista de possibilidades para eles. Ao terminar, pergunte se eles gostariam de acrescentar alguma outra parte à lista: restroom, music room,</p><p>Finalize sua maquete de escola.</p><p>kitchen, yard, por exemplo. Chame a atenção deles para a ilustração. Pergunte qual parte da escola</p><p>o aluno está montando (library). Oriente-os a trabalhar em pequenos grupos, cada um deve fazer</p><p>um cômodo da escola em uma caixa de sapatos. Ao final, devem juntar as caixas para formar uma</p><p>escola completa.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOC-U05-036a041-ML-LA-M17.indd 40 5/3/17 8:52 AM</p><p>2. LISTEN AND FIND. 23</p><p>SONG</p><p>BRICK I’M READY 24</p><p>41</p><p>Explique aos alunos que Nicky precisa encontrar o único caminho que leva</p><p>a seus materiais escolares. Comente que apenas um dos grupos pertence</p><p>a Nicky e que, portanto, o único caminho completo é o que leva aos mate-</p><p>riais que ela procura. Transcrição: My backpack is brown, my eraser is red</p><p>and my book is green.</p><p>Toque a canção uma vez e aponte para o material à medida que for cantando. Repita o procedimento com os alunos, pedindo-lhes que</p><p>cantem com o áudio. Transcrição: In my backpack,/books, notebooks, and a pencil case./In my pencil case,/pencils and an eraser./Now I’m</p><p>ready to go to school!</p><p>Ouça e encontre.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOC-U05-036a041-ML-LA-M17.indd 41 13/04/17 16:26</p><p>MY UNIFORM</p><p>UNIT 6</p><p>1. LOOK. LISTEN AND SAY.</p><p>AT THE GYM</p><p>LESSON 1</p><p>I LOVE MY</p><p>UNIFORM!</p><p>ME TOO!</p><p>25</p><p>42</p><p>Explore a cena inicial perguntando aos alunos onde ela ocorre, o</p><p>que está acontecendo e a que aula os personagens vão assistir.</p><p>Depois que eles se expressarem, diga que Maggie e Paul, os per-</p><p>sonagens que estão conversando, encontram-se no gym (ginásio),</p><p>preparando-se para a aula de Educação Física. Toque a track 25 e cha-</p><p>me a atenção dos alunos para o diálogo. Pergunte se imaginam o que</p><p>Maggie está dizendo e se acham que Paul concorda com ela. Então, toque</p><p>novamente o áudio e peça aos alunos</p><p>que repitam as falas.</p><p>Observe. Ouça e diga.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOC-U06-042a047-ML-LA-M17.indd 42 4/24/17 10:57</p><p>2. FIND AND CIRCLE. SAY.</p><p>SOCKS</p><p>PANTS</p><p>SNEAKERS</p><p>JACKET</p><p>GO TO PAGE 91</p><p>SHORTS</p><p>DRESS</p><p>TEE</p><p>26</p><p>SOCKS</p><p>SNEAKERS</p><p>JACKET</p><p>2.</p><p>43</p><p>Peça aos alunos que encontrem e circulem na imagem da Activity 1 so-</p><p>mente as peças de vestuário ilustradas a seguir. Então, toque a track 26 e</p><p>solicite a eles que repitam as palavras. Depois, peça-lhes que, em duplas, se</p><p>alternem para dizer ao colega o nome de cada item.</p><p>Encontre e circule. Diga.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U06-042a047-ML-LA-M17.indd 43 13/04/17 10:36</p><p>1. LISTEN AND COLOR.</p><p>2. MATCH AND STICK.</p><p>LESSON 2</p><p>109</p><p>BRICK</p><p>THOUGHT</p><p>27</p><p>44</p><p>Peça aos alunos que pintem as figuras de acordo com o que ouvirem na</p><p>track 27. Transcrição: The socks are orange; the pants are blue; the jacket</p><p>is brown; the shorts are green; the dress is yellow and violet; the tee is</p><p>purple; the sneakers are black and gray. Say cheese!</p><p>Incentive os alunos a observar a cena e descrevê-la. Pergunte o que está acontecendo e por quê. Depois que responderem, explique a eles que</p><p>Bob, Jane e as outras crianças estão participando de uma campanha de doação que a escola está promovendo. Indague o que mais é possível</p><p>doar nessas e em outras campanhas e questione se eles e suas famílias já participaram (ou costumam participar) de alguma campanha parecida.</p><p>Diga aos alunos que eles devem colar os stickers para</p><p>completar as figuras.</p><p>Ouça e pinte.</p><p>Relacione e cole.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOC-U06-042a047-ML-LA-M17.indd 44 4/24/17 11:00</p><p>3. COUNT AND COMPLETE. MATH</p><p>5</p><p>4</p><p>3</p><p>2</p><p>1</p><p>GO TO PAGE 92</p><p>45</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>X</p><p>Chame a atenção dos alunos para a imagem do armário e peça a eles que descrevam o que estão vendo. Explique-lhes que eles devem</p><p>contar quantos exemplares de cada tipo de roupa há na imagem e, então, completar o gráfico, pintando o quadradinho na altura do número</p><p>correspondente à quantidade de cada um deles.</p><p>Conte e complete.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U06-042a047-ML-LA-M17.indd 45 13/04/17 10:36</p><p>1. MATCH.</p><p>LESSON 3 SCIENCE</p><p>SHORTS</p><p>DRESS</p><p>TEE</p><p>SOCKS</p><p>PANTS</p><p>SNEAKERS</p><p>JACKET</p><p>46</p><p>Relembre com os alunos como descrever o tempo dos dois dias representados no centro da atividade: It’s sunny. It’s rainy. Peça-lhes que liguem os</p><p>itens de vestuário à imagem que indica o tempo mais apropriado para usá-los.</p><p>Ligue.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U06-042a047-ML-LA-M17.indd 46 13/04/17 10:36</p><p>2. DRAW AND COLOR. SAY.</p><p>BAA BAA BLACK SHEEPBRICK</p><p>S</p><p>O</p><p>N</p><p>G</p><p>28</p><p>47</p><p>Explique aos alunos que eles devem desenhar o uniforme da criança da imagem e, depois, pintá-lo de acordo com as cores do uniforme que estão usando.</p><p>Feito isso, eles podem acrescentar características ao personagem, se desejarem (cabelo, corda pele etc.). Então, em duplas, devem praticar com um colega a</p><p>pronúncia do nome e da cor de cada peça (white tee, blue pants, red jacket etc.).</p><p>Toque a track 28 e convide os alunos a cantar com você. Transcrição: Baa, baa, (white) sheep/have you got</p><p>any wool?/Yes sir, yes sir,/three needles full./One to mend a jacket,/one to mend a tee,/and one for the little</p><p>girl,/with holes in her sock. (gray, black)</p><p>Desenhe e pinte. Diga.</p><p>USE AN APP TO SCAN THE</p><p>QR CODE AND WATCH THE VIDEO.</p><p>Utilize um aplicativo para escanear o</p><p>QR code e assistir ao vídeo.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOC-U06-042a047-ML-LA-M17.indd 47 5/3/17 8:54 AM</p><p>1. FIND AND COLOR.</p><p>2. DRAW AND COLOR.</p><p>OC-R5E6-LA</p><p>48</p><p>5/ 6</p><p>Encontre e pinte.</p><p>Explique aos alunos que Abby está organizando seu material escolar e precisa de ajuda para encontrar alguns itens. Diga-lhes que, para auxiliá-la</p><p>nessa missão, eles devem pintar os materiais que encontrarem e, depois, dizer os nomes deles em inglês.</p><p>Peça aos alunos que desenhem e pintem o material escolar que costumam car-</p><p>regar em suas backpacks. Ao final da atividade, solicite-lhes que mostrem seus</p><p>desenhos para os colegas e comparem seus trabalhos, dizendo frases como:</p><p>My backpack is blue.</p><p>Notebook.Pencil.</p><p>Book.</p><p>Eraser.</p><p>Pencil case.</p><p>Desenhe e pinte.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-R5a6-048a049-ML-LA-M17.indd 48 13/04/17 10:38</p><p>3. MATCH.</p><p>4. CONNECT THE DOTS AND SAY. COLOR.</p><p>49</p><p>Ligue.</p><p>Ligue os pontos</p><p>e diga. Pinte.</p><p>Explique aos alunos que eles devem observar como está o tempo em cada cena e ligar a cada uma os itens de vestuário mais apropriados. Diga que muitas</p><p>Peça aos alunos que liguem os pontos e digam quais peças de roupa aparecem na imagem. Depois, incentive-os a personalizar as peças,</p><p>colorindo-as como desejarem.</p><p>vezes o mesmo item pode ser ligado a ambas as situações (exemplos: socks, sneakers, pants, and tee). Resposta</p><p>para a imagem do dia de sol: dress, shorts, socks, sneakers, pants, and tee; para a imagem do dia frio: jacket, socks,</p><p>sneakers, pants, and tee.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOC-R5a6-048a049-ML-LA-M17.indd 49 5/3/17 8:56 AM</p><p>MATH</p><p>UNIT 7</p><p>1. LOOK. LISTEN AND SAY.</p><p>AT THE LIBRARY</p><p>LESSON 1</p><p>29</p><p>MATH</p><p>30</p><p>WHAT IS</p><p>5 + 2?</p><p>BRICK</p><p>THOUGHT</p><p>50</p><p>Pergunte onde os personagens estão e o que estão fazendo (Library/</p><p>Math activities ). Pergunte, então, qual operação matemática os perso-</p><p>nagens estão resolvendo (addition ). Depois de escutar os alunos, diga</p><p>que, na escola, está na hora do clube da lição de casa (homework club )</p><p>e que Ted está com dificuldades. Pergunte se Lynn consegue resolver</p><p>a dúvida de Ted e toque a track 29 para eles responderem. Depois de</p><p>conferir as respostas, toque o áudio de novo e peça aos alunos que</p><p>repitam as falas dos personagens.</p><p>Chame a atenção dos alunos para o bibliotecário. Pergunte para onde</p><p>ele está apontando (the silence poster ). Toque, então, a track 30 e peça</p><p>aos alunos que confirmem suas respostas. Pergunte-lhes se costumam</p><p>respeitar os colegas quando estão na biblioteca. Transcrição: Librarian:</p><p>Silence please. Ted: I’m sorry.</p><p>Peça aos alunos que encontrem as operações</p><p>matemáticas nos livros dos personagens. Solici-</p><p>te-lhes, então, que escrevam as respostas dentro</p><p>dos quadradinhos vermelhos.</p><p>Observe. Ouça e diga.</p><p>7</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U07-050a055-ML-LA-M17.indd 50 4/24/17 15:56</p><p>GO TO PAGE 93</p><p>3. FIND AND ADD.</p><p>5 + 2 IS 7.</p><p>2. COUNT AND STICK. SAY.</p><p>109</p><p>31</p><p>51</p><p>9</p><p>10</p><p>Conte e cole. Diga.</p><p>Encontre e some.</p><p>8 7 9 10 6</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U07-050a055-ML-LA-M17.indd 51 13/04/17 11:25</p><p>LESSON 2</p><p>1. LOOK. LISTEN AND NUMBER.</p><p>MATH</p><p>32</p><p>52</p><p>Pergunte aos alunos o que estão vendo na cena (librarians and students carrying books). Diga que Phil e Claire estão</p><p>trabalhando como ajudantes de biblioteca voluntários (volunteers). Peça aos alunos que observem os quatro persona-</p><p>gens e contem quantos livros cada um está segurando. Solicite-lhes que ouçam a track 32 e numerem as figuras de</p><p>9 6 7 8</p><p>Observe. Ouça e numere.</p><p>acordo com o que ouvirem. Transcrição:</p><p>Phil: I have nine books. Woman librarian:</p><p>I have six books. Man librarian: I have</p><p>seven books. Claire: I have eight books.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U07-050a055-ML-LA-M17.indd 52 4/24/17 11:15</p><p>2. COUNT AND WRITE. SAY AND COLOR.</p><p>1)</p><p>2)</p><p>3)</p><p>GO TO PAGE 94</p><p>53</p><p>Diga aos alunos que, primeiro, eles devem escrever os numerais correspondentes à quantidade de cada objeto nas</p><p>imagens e, depois, devem fazer a soma e escrever nos espaços indicados o resultado das operações. Por fim, eles</p><p>podem colorir os itens da cor que escolherem.</p><p>Conte e escreva. Diga e pinte.</p><p>4 2 6</p><p>1</p><p>6 3 9</p><p>7 8</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U07-050a055-ML-LA-M17.indd 53 13/04/17 11:25</p><p>LESSON 3</p><p>1. LISTEN AND COLOR.</p><p>MATH</p><p>33</p><p>2. DRAW AND WRITE.</p><p>54</p><p>laranja</p><p>azul</p><p>verde</p><p>amarelo</p><p>vermelho</p><p>cachorros</p><p>Diga aos alunos que eles devem desenhar as figuras que estão faltando. Depois,</p><p>devem escrever os números para completar as operações matemáticas.</p><p>Desenhe e escreva.</p><p>Ouça e pinte.</p><p>85</p><p>72 9</p><p>Diga aos alunos que eles vão ouvir uma operação matemática e devem colorir</p><p>o resultado de acordo com a cor indicada no áudio. Toque a track 33. Trans-</p><p>crição: One plus one is blue; Two plus three is yellow; Four plus four is red ;</p><p>Five plus four is green; Seven plus three is orange.</p><p>gatos</p><p>3</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U07-050a055-ML-LA-M17.indd 54 25/04/17 16:21</p><p>TEN LITTLE DINOSAURSBRICK</p><p>S</p><p>O</p><p>N</p><p>G</p><p>34TEN LITTLE DINOSAURSBRICK</p><p>S</p><p>O</p><p>N</p><p>G</p><p>34</p><p>55</p><p>boi</p><p>peixes</p><p>Diga aos alunos que Ricky e Nicky Brick estão cantando uma canção sobre um grupo de pequenos dinossauros. Toque a track</p><p>34 para que eles se familiarizem com a melodia. Transcrição: One little, two little, three little dinosaurs./Four little, five little, six</p><p>little dinosaurs./Seven little, eight little, nine little dinosaurs./T en little dinosaurs./Ten little, nine little, eight little dinosaurs./Seven</p><p>little, six little, five little dinosaurs./Four little, three little, two little</p><p>dinosaurs./One little dinosaur.</p><p>51</p><p>61 7</p><p>6</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U07-050a055-ML-LA-M17.indd 55 13/04/17 11:25</p><p>1. LOOK. LISTEN AND SAY.</p><p>LESSON 1</p><p>35</p><p>SCIENCE</p><p>FUN FOOD</p><p>AT THE CAFETERIA</p><p>UNIT 8</p><p>YAY! I LIKE</p><p>FUN FOOD.</p><p>I DON’T.</p><p>ME TOO!</p><p>56</p><p>Depois de trabalhar com os alunos alguns dos elementos da cena, toque a track 35 e chame a atenção da</p><p>turma para a conversa entre Vince, Irisha e Mike. Pergunte: Are they happy with the surprise? (Only Irisha</p><p>and Mike are.) Toque novamente o áudio e peça às crianças que repitam as falas dos personagens.</p><p>Observe. Ouça e diga.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U08-056a063-ML-LA-M17.indd 56 4/24/17 11:21</p><p>2. STICK AND SAY.</p><p>CAKE</p><p>COOKIES FRUITS</p><p>WATER</p><p>JUICE MILK</p><p>SANDWICH</p><p>36</p><p>111</p><p>GO TO PAGE 95</p><p>BRICK</p><p>THOUGHT</p><p>57</p><p>Peça aos alunos que encontrem na page 111 os adesivos correspon-</p><p>dentes às palavras abaixo e os colem nos locais indicados. Solicite-</p><p>-lhes, então, que repitam as palavras depois de ouvir a track 36.</p><p>Cole e diga.</p><p>Pergunte aos alunos quais das comi-</p><p>das que aparecem na ilustração eles</p><p>consideram saudáveis. Peça -lhes</p><p>que digam de que tipo de comida</p><p>saudável eles gostam mais.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U08-056a063-ML-LA-M17.indd 57 13/04/17 13:48</p><p>1. LOOK. LISTEN AND NUMBER.</p><p>LESSON 2</p><p>37</p><p>58</p><p>Peça aos alunos que ouçam a track 37 e numerem cada imagem de</p><p>acordo com o áudio. Transcrição: 1) I like sandwiches and juice. 2) He</p><p>likes cookies and milk. 3) I don’t like cookies. I like cake.</p><p>Olhe. Ouça e numere.</p><p>3 2</p><p>1</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U08-056a063-ML-LA-M17.indd 58 13/04/17 13:49</p><p>382. LISTEN AND DRAW. SAY.</p><p>ME</p><p>CAKE</p><p>COOKIES</p><p>FRUITS</p><p>JUICE</p><p>MILK</p><p>SANDWICHES</p><p>WATER</p><p>GO TO PAGE 96</p><p>59</p><p>Diga aos alunos que, na primeira coluna em branco, eles devem desenhar uma carinha alegre ou triste de acordo com o gosto da mascote. Na</p><p>segunda, devem fazer o mesmo para representar a própria opinião e, na terceira, a do colega. Transcrição: I like cake, but I don’t like cookies. I like</p><p>fruits, juice, water, and sandwiches, but I don’t like milk.</p><p>Ouça e desenhe. Diga.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U08-056a063-ML-LA-M17.indd 59 5/3/17 1:46 PM</p><p>LESSON 3</p><p>� MAKE A FRUIT-AND-CHOCOLATE SNACK.</p><p>60</p><p>Peça aos alunos que olhem as ilustrações e imaginem o que vão fazer. Explique-lhes que eles vão preparar um</p><p>lanche divertido com frutas e chocolate. Dependendo do seu contexto escolar, você pode fazer mais ou menos</p><p>etapas com seus alunos. Veja na página T-40 a receita desse prato.</p><p>Faça um lanche de frutas com chocolate.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U08-056a063-ML-LA-M17.indd 60 13/04/17 13:49</p><p>COOKIE JAR SONGBRICK</p><p>S</p><p>O</p><p>N</p><p>G</p><p>39</p><p>61</p><p>Depois de apresentar aos alunos o que está acontecendo na ilustração, toque a track 39 e demonstre como o jogo funciona, conforme os procedi-</p><p>mentos apresentados na página T-41. Transcrição: Who took the cookies from the cookie jar?/Trudy took the cookies from the cookie jar./Who, me?/</p><p>Yes, you./Not me./Then who?/Marty took the cookies from the cookie jar./Who, me?/Yes, you./Not me./Then who?</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U08-056a063-ML-LA-M17.indd 61 13/04/17 13:49</p><p>1. FIND. CIRCLE AND SAY.</p><p>1) 10 ITEMS.</p><p>2. DRAW AND SAY.</p><p>4</p><p>5 8</p><p>2+6</p><p>+6 +1</p><p>+7</p><p>62</p><p>7 / 8</p><p>Encontre. Circule e diga.</p><p>Desenhe e diga.</p><p>Explique aos alunos que Jane está dizendo o que tem na lancheira. Diga-lhes que eles devem circular a figura que tem dez itens. Para corrigir,</p><p>incentive-os a usar frases completas para expressar o que a menina está dizendo, que, na figura 1, a que deve ser circulada, é I have four</p><p>cookies and six sandwiches.</p><p>Peça aos alunos que, dentre</p><p>as coisas que aprenderam a falar em inglês neste ano, desenhem e pintem as de que eles gostam e as de que não gos-</p><p>tam. Antes que eles comecem, ajude-os com alguns exemplos: I like red and blue. I don’t like purple.</p><p>I like cookies. I don’t like trampolines. Quando terminarem, incentive-os a falar sobre o desenho com</p><p>um colega. Esta é uma boa oportunidade para revisar o que foi trabalhado ao longo do ano.</p><p>Dez itens.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U08-056a063-ML-LA-M17.indd 62 13/04/17 13:49</p><p>2) HIS LIKES.</p><p>63</p><p>Explique aos alunos que Bert está falando de coisas das quais ele gosta. Elas quase sempre são as mesmas, mas se encontram em</p><p>uma ordem diferente em cada figura. Diga aos alunos que eles devem encontrar e circular aquela em que o menino menciona um</p><p>item diferente. No final da atividade, incentive os alunos a usar frases completas para expressar o que Bert está dizendo. Na figura</p><p>2, que deve ser circulada como resposta, a fala dele é I like fruit and milk. I like blue. I like trampolines.</p><p>I like books. I like tees.</p><p>Coisas de que ele gosta.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-U08-056a063-ML-LA-M17.indd 63 13/04/17 13:49</p><p>TEACHER</p><p>OPEN YOUR BOOK.</p><p>STAND UP.</p><p>SIT DOWN.</p><p>COME TO THE BOARD.</p><p>CLOSE YOUR BOOK. POINT TO THE NUMBER.</p><p>WORK IN PAIRS.</p><p>CLASSROOM LANGUAGE</p><p>64</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PFI-064a080-ML-LA-M17.indd 64 13/04/17 15:50</p><p>STUDENT</p><p>WORK IN GROUPS.</p><p>HOW DO YOU SAY “LÁPIS”</p><p>IN ENGLISH?</p><p>SORRY, I DON’T UNDERSTAND.</p><p>CAN YOU REPEAT THAT?</p><p>QUIET PLEASE!</p><p>CAN I GO TO THE RESTROOM?</p><p>65</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PFI-064a080-ML-LA-M17.indd 65 13/04/17 15:50</p><p>CONTE.</p><p>COMPLETE.</p><p>COUNT.</p><p>COMPLETE.</p><p>ADICIONE.</p><p>PINTE.</p><p>ADD.</p><p>ENCONTRE</p><p>E CIRCULE.</p><p>LIGUE OS</p><p>PONTOS.FIND</p><p>AND</p><p>CIRCLE.</p><p>CONNECT</p><p>THE DOTS.</p><p>COLOR.</p><p>BOOK INSTRUCTIONS</p><p>66</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PFI-064a080-ML-LA-M17.indd 66 13/04/17 15:50</p><p>LIGUE.</p><p>OUÇA.</p><p>MATCH.</p><p>LISTEN.</p><p>ESCREVA.</p><p>OBSERVE.</p><p>WRITE.</p><p>LOOK.</p><p>COLE.</p><p>DIGA.</p><p>STICK.</p><p>SAY.</p><p>67</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PFI-064a080-ML-LA-M17.indd 67 13/04/17 15:50</p><p>WELCOME! PAGE 6</p><p>HELLO SONG</p><p>Hello, fr iend! (2x)</p><p>How are you? (2x)</p><p>I’m f ine. Thank you. (2x)</p><p>How are you? (2x)</p><p>GOODBYE SONG</p><p>Goodbye!</p><p>Have a good day!</p><p>Bye, bye!</p><p>See you later!</p><p>Take care!</p><p>UNIT 1 PAGE 13</p><p>DILLY DILLY</p><p>Lavender green, di l ly, di l ly</p><p>Lavender blue.</p><p>You must love me, di l ly, di l ly</p><p>’Cause I love you.</p><p>2</p><p>3</p><p>7</p><p>UNIT 2 PAGE 17</p><p>LITTLE POLL PARROT</p><p>Litt le Poll Parrot</p><p>Sat in his garret</p><p>Eating toast and tea;</p><p>A l i tt le brown mouse</p><p>Jumped into the house</p><p>And stole it al l away.</p><p>Litt le Poll Parrot</p><p>Sat in his garret</p><p>Eating toast and tea;</p><p>A l i tt le white mouse</p><p>Jumped into the house</p><p>And stole it al l away.</p><p>10</p><p>SONGS</p><p>68</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PFI-064a080-ML-LA-M17.indd 68 13/04/17 15:50</p><p>Litt le Poll Parrot</p><p>Sat in his garret</p><p>Eating toast and tea;</p><p>A l i tt le gray mouse</p><p>Jumped into the house</p><p>And stole it al l away.</p><p>Litt le Poll Parrot</p><p>Sat in his garret</p><p>Eating toast and tea;</p><p>A l i tt le black mouse</p><p>Jumped into the house</p><p>And stole it al l away.</p><p>UNIT 3 PAGE 25</p><p>FIVE LITTLE SOLDIERS</p><p>Five l i tt le soldiers,</p><p>Standing in a row,</p><p>One stood straight,</p><p>And four stood so.</p><p>Chorus:</p><p>Along came the captain,</p><p>And what do you think?</p><p>They al l stood straight,</p><p>As quick as a wink.</p><p>16</p><p>Five l i tt le soldiers,</p><p>Standing in a row,</p><p>Two stood straight,</p><p>And three stood so.</p><p>Chorus</p><p>Five l i tt le soldiers,</p><p>Standing in a row,</p><p>Three stood straight,</p><p>And two stood so.</p><p>Chorus</p><p>Five l i tt le soldiers,</p><p>Standing in a row,</p><p>Four stood straight,</p><p>And one stood so.</p><p>Chorus</p><p>69</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PFI-064a080-ML-LA-M17.indd 69 13/04/17 15:50</p><p>UNIT 4 PAGE 33</p><p>ITSY BITSY SPIDER</p><p>The itsy bitsy spider went up</p><p>the water spout.</p><p>Down came the rain and</p><p>washed the spider out.</p><p>Up came the sun and dried</p><p>up al l the rain.</p><p>And the itsy bitsy spider went</p><p>up the spout again.</p><p>19</p><p>UNIT 6 PAGE 47</p><p>BAA BAA BLACK SHEEP</p><p>Baa, baa, white sheep,</p><p>have you got any wool?</p><p>Yes sir, yes sir,</p><p>three needles ful l .</p><p>One to mend a jacket,</p><p>one to mend a tee,</p><p>and one for the l i tt le gir l ,</p><p>with holes in her sock.</p><p>Baa, baa, gray sheep,</p><p>have you got any wool?</p><p>Yes sir, yes sir,</p><p>three needles ful l .</p><p>One to mend a jacket,</p><p>one to mend a tee,</p><p>and one for the l i tt le gir l ,</p><p>with holes in her sock.</p><p>28</p><p>UNIT 5 PAGE 41</p><p>I’M READY</p><p>In my backpack,</p><p>books, notebooks, and a pencil</p><p>case.</p><p>In my pencil case,</p><p>pencils and an eraser.</p><p>Now I’m ready to go to school!</p><p>24</p><p>SONGS</p><p>70</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PFI-064a080-ML-LA-M17.indd 70 4/24/17 11:50</p><p>Baa, baa, black sheep,</p><p>have you got any wool?</p><p>Yes sir, yes sir,</p><p>three needles ful l .</p><p>One to mend a jacket,</p><p>one to mend a tee,</p><p>and one for the l i tt le gir l ,</p><p>with holes in her sock.</p><p>UNIT 7 PAGE 55</p><p>TEN LITTLE</p><p>DINOSAURS</p><p>One l itt le, two l itt le, three l i tt le</p><p>dinosaurs.</p><p>Four l i tt le, f ive l i tt le, six l i tt le</p><p>dinosaurs.</p><p>Seven l itt le, eight l i tt le, nine</p><p>l itt le dinosaurs.</p><p>Ten l itt le dinosaurs.</p><p>Ten l itt le, nine l i tt le, eight l i tt le</p><p>dinosaurs.</p><p>Seven l itt le, six l i tt le, f ive l i tt le</p><p>dinosaurs.</p><p>Four l i tt le, three l i tt le, two</p><p>litt le dinosaurs.</p><p>One l itt le dinosaur.</p><p>34</p><p>UNIT 8 PAGE 61</p><p>COOKIE JAR SONG</p><p>Who took the cookies from</p><p>the cookie jar?</p><p>Trudy took the cookies from</p><p>the cookie jar.</p><p>Chorus:</p><p>Who? Me?</p><p>Yes, you.</p><p>Not me.</p><p>Then who?</p><p>Marty took the cookies from</p><p>the cookie jar.</p><p>Chorus</p><p>39</p><p>l i tt le dinosaurs.</p><p>71</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PFI-064a080-ML-LA-M17.indd 71 5/3/17 8:59 AM</p><p>UNIT 2</p><p>� MY FAVORITE COLOR.</p><p>CRAFTS</p><p>72</p><p>Minha cor favorita.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PFI-064a080-ML-LA-M17.indd 72 13/04/17 15:50</p><p>1) DRAW.</p><p>2) CUT.</p><p>3) DECORATE.</p><p>Diga aos alunos que eles devem desenhar nas suas</p><p>caixas as linhas como no modelo abaixo.</p><p>Desenhe.</p><p>Recorte.</p><p>Diga aos alunos que eles devem recortar a</p><p>caixa na linha desenhada.</p><p>Decore.</p><p>Incentive os alunos a usar a</p><p>imaginação para decidir qual</p><p>acabamento querem dar à</p><p>mesa. Eles podem pintar, colar</p><p>retalhos, colar papéis coloridos</p><p>ou sugerir outra opção.</p><p>UNIT 3</p><p>� MAKE A DESK.</p><p>Faça uma mesa.</p><p>MATERIALS</p><p>• RECYCLED</p><p>BOX</p><p>• SCISSORS</p><p>• MATERIAL TO</p><p>DECORATE</p><p>73</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PFI-064a080-ML-LA-M17.indd 73 13/04/17 15:50</p><p>UNIT 4</p><p>� MAKE A CODE.</p><p>CRAFTS</p><p>74</p><p>Crie um código.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PFI-064a080-ML-LA-M17.indd 74 25/04/17 16:12</p><p>UNIT 6</p><p>� CREATE A UNIFORM.</p><p>75</p><p>Crie um uniforme.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PFI-064a080-ML-LA-M17.indd 75 25/04/17 16:12</p><p>UNIT 7</p><p>� HOW OLD ARE YOU?</p><p>Quantos anos você tem?</p><p>Oriente seus alunos a desenhar no bolo o nú-</p><p>mero de velas que corresponde à idade deles</p><p>e depois escrever o numeral.</p><p>CRAFTS</p><p>76</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PFI-064a080-ML-LA-M17.indd 76 13/04/17 15:51</p><p>WELCOME!</p><p>HI, I’M RICKY.</p><p>UNIT1 COLORS</p><p>UNIT2 RAINBOW</p><p>BLUE</p><p>PURPLE</p><p>RED</p><p>GREEN</p><p>YELLOW</p><p>ORANGE</p><p>RAINBOW</p><p>INDIGO WHITE BLACK BROWNGRAY</p><p>GLOSSARY</p><p>77</p><p>GLOSSARY</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PFI-064a080-ML-LA-M17.indd 77 5/3/17 9:00 AM</p><p>UNIT3 MY IDEAL CLASSROOM</p><p>SEESAW</p><p>MONKEY BARS</p><p>SLIDE</p><p>TRAMPOLINE</p><p>SWING</p><p>MERRY-GO-</p><p>ROUND</p><p>UNIT4 RECESS</p><p>TEACHER</p><p>STUDENT</p><p>BOARD</p><p>MARKER</p><p>DESK</p><p>CHAIR</p><p>ONE TWO THREE FOUR FIVE</p><p>78</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PFI-064a080-ML-LA-M17.indd 78 5/3/17 9:01 AM</p><p>UNIT6 MY UNIFORM</p><p>UNIT5 SCHOOL MATERIAL</p><p>PENCIL CASE</p><p>BOOK</p><p>SHORTS</p><p>NOTEBOOK</p><p>PENCIL</p><p>DRESS</p><p>BACKPACK</p><p>ERASER</p><p>TEE</p><p>PANTS SNEAKERS JACKET SOCKS</p><p>79</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PFI-064a080-ML-LA-M17.indd 79 5/3/17 9:02 AM</p><p>UNIT8 FUN FOOD</p><p>CAKE</p><p>WATER</p><p>COOKIES</p><p>SIX SEVEN EIGHT NINE TEN</p><p>FRUITS</p><p>JUICE</p><p>MILK</p><p>SANDWICH</p><p>UNIT7 MATH</p><p>80</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PFI-064a080-ML-LA-M17.indd 80 5/3/17 9:03 AM</p><p>NAME:</p><p>DATE: CLASS:</p><p>8181</p><p>LESSON 1UNIT 1</p><p>� COLOR.</p><p>A B C D E F</p><p>A</p><p>C</p><p>A</p><p>B E F D</p><p>B</p><p>D</p><p>E A C F</p><p>D F</p><p>B E C A</p><p>B</p><p>C D E</p><p>F</p><p>Explique aos alunos que as lagartas devem ser coloridas de acordo com</p><p>os códigos.Pinte.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-W1eW2-081a084-LA-M17.indd 81 4/24/17 13:21</p><p>82</p><p>� ORDER YOUR FAVORITE COLORS.</p><p>LESSON 21 Os alunos devem colorir as camadas do coração com</p><p>seis cores em ordem de preferência, de dentro para</p><p>fora,</p><p>ou seja, a cor preferida deve ficar no centro.</p><p>Colorir em ordem de preferência.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-W1eW2-081a084-LA-M17.indd 82 4/24/17 13:21</p><p>NAME:</p><p>DATE: CLASS:</p><p>83</p><p>DATE: CLASS:</p><p>83</p><p>� CIRCLE THE CORRECT RAINBOW.</p><p>LESSON 1UNIT 2</p><p>Esclareça aos alunos que eles devem circular a imagem em que</p><p>as cores do arco-íris aparecem na ordem correta. Para corrigir</p><p>a atividade, incentive-os a dizer os nomes das cores na ordem</p><p>(red, orange, yellow, green, blue, indigo, violet ).</p><p>Circule o arco-íris correto.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-W1eW2-081a084-LA-M17.indd 83 4/24/17 13:21</p><p>84</p><p>� COLOR.</p><p>LESSON 22</p><p>VIOLET</p><p>INDIGO</p><p>BROWN</p><p>YELLOW</p><p>ORANGE</p><p>GRAY</p><p>Antes de explicar a atividade, pergunte aos alunos se eles já usaram um microscópio. Se sim, incentive-os a</p><p>compartilhar a experiência. Se não, explique a eles que o microscópio tem a mesma função de uma lupa, mas</p><p>é um instrumento com maior poder de aumento e maior precisão. Depois, pergunte se eles sabem o que é uma</p><p>ameba. Se ninguém souber, diga que é um ser vivo muito pequeno que só pode ser visto pelo microscópio, o</p><p>corpo das amebas não tem uma forma fixa, elas são parecidas com as gelecas e existem no mundo inteiro.</p><p>Algumas delas são inofensivas e podem viver em águas e até dentro do nosso corpo sem nos fazer mal, outras</p><p>podem causar doenças. Esclareça que, para se proteger das amebas ruins, basta seguir regras básicas de</p><p>higiene como: lavar as comidas antes de comer, lavar as mãos antes das refeições e lavar as mãos depois de</p><p>ir ao banheiro. Peça aos alunos que pintem a ilustração de acordo com a descrição da criança que está obser-</p><p>vando a ameba ao microscópio. Na correção, peça a eles que digam, em inglês, as cores usadas para colorir.</p><p>Pinte.</p><p>lilás</p><p>azul-marinho</p><p>marrom</p><p>cinza</p><p>amarelo</p><p>laranja</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOA-W1eW2-081a084-LA-M17.indd 84 4/24/17 13:21</p><p>NAME:</p><p>DATE: CLASS:</p><p>LESSON 1UNIT3</p><p>� MATCH.</p><p>1)</p><p>2)</p><p>3)</p><p>4)</p><p>5)</p><p>85</p><p>Ligue.</p><p>Diga aos alunos que eles devem unir as figuras às suas sombras. Para corrigir a atividade,</p><p>pergunte What’s this? para cada silhueta e peça-lhes que respondam em inglês.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-W3-W4-085a088-LA-M17.indd 85 4/24/17 13:28</p><p>� COUNT AND WRITE.</p><p>LESSON 23</p><p>5</p><p>5</p><p>5</p><p>5</p><p>5</p><p>86</p><p>Os alunos devem escrever nos quadradinhos o número que corresponde à quantidade</p><p>de objetos existente em cada círculo. Depois eles podem pintá-los da maneira que</p><p>preferirem. Para corrigir a atividade, pergunte: How many chairs are in the circle? ; How</p><p>many students are in the circle? ; How many desks are in the circle? e assim por diante.</p><p>Conte e escreva.</p><p>4</p><p>3</p><p>1</p><p>2</p><p>5</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-W3-W4-085a088-LA-M17.indd 86 4/24/17 13:28</p><p>NAME:</p><p>DATE: CLASS:</p><p>� COUNT AND MATCH.</p><p>LESSON 1UNIT4</p><p>ONE TWO THREE FOUR FIVE</p><p>87</p><p>Chame a atenção dos alunos para o exemplo. Esclareça que eles devem</p><p>circular no desenho as crianças que estão em cada brinquedo, contar</p><p>quantas crianças há em cada grupo, depois ligar o grupo aos numerais</p><p>correspondentes na parte de cima da página.</p><p>Conte e ligue.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-W3-W4-085a088-LA-M17.indd 87 5/3/17 9:05 AM</p><p>� DRAW OR .</p><p>LESSON 24</p><p>1)</p><p>3)</p><p>2)</p><p>4)</p><p>1)</p><p>3)</p><p>2)</p><p>4)</p><p>88</p><p>Os alunos devem observar cada figura, decidir, observando a expressão das crianças,</p><p>se está chovendo ou se faz sol e, então, desenhar o Sol ou a chuva dentro do balão em</p><p>branco. Se achar necessário, faça o primeiro item com a turma como exemplo. Para</p><p>corrigir, peça que os alunos digam It’s sunny ou It’s rainy para cada situação e depois</p><p>desenhe os ícones de Sol ou chuva no quadro.</p><p>Desenhe ou .</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-W3-W4-085a088-LA-M17.indd 88 25/04/17 15:56</p><p>NAME:</p><p>DATE: CLASS:</p><p>LESSON 1UNIT 5</p><p>� COMPLETE AND COLOR.</p><p>1)</p><p>2)</p><p>3)</p><p>4)</p><p>5)</p><p>6)</p><p>PENCIL</p><p>ERASER</p><p>PENCIL CASE</p><p>BOOK</p><p>NOTEBOOK</p><p>BACKPACK</p><p>89</p><p>Complete e pinte.</p><p>Diga aos alunos que eles devem completar os desenhos dos</p><p>materiais escolares e, então, pintá-los nas cores que desejarem.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOC-W5-089a090-ML-LA-M17.indd 89 4/24/17 13:39</p><p>� MATCH.</p><p>LESSON 25</p><p>1)</p><p>2)</p><p>3)</p><p>4)</p><p>5)</p><p>90</p><p>Explique aos alunos que eles devem ligar os materiais escolares aos locais mais adequados, ou</p><p>seja, aqueles onde esses objetos são mais facilmente encontrados sempre que for necessário.</p><p>Ligue.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOC-W5-089a090-ML-LA-M17.indd 90 4/24/17 13:39</p><p>NAME:</p><p>DATE: CLASS:</p><p>1. COLOR AND FIND.</p><p>LESSON 1UNIT 6</p><p>DRESS JACKET PANTS</p><p>SHORTS SNEAKERS SOCKS TEE</p><p>2. CIRCLE.</p><p>91</p><p>Explique aos alunos que as roupas estão escondidas no emaranhado de</p><p>linhas e que, para encontrá-las, eles devem escolher uma cor para cada</p><p>número e pintar todos os espaços onde o número aparece na cor escolhida,</p><p>respeitando os limites de cada pedacinho.</p><p>Oriente os alunos a circular a peça de roupa que eles não encontraram no desenho acima.</p><p>Pinte e encontre.</p><p>Circule.</p><p>1- vestido</p><p>2 - camiseta</p><p>3 - calça</p><p>4 - tênis</p><p>5 - jaqueta</p><p>6 - meias</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOC-W6-091a092-ML-LA-M17.indd 91 25/04/17 16:24</p><p>1. CONNECT THE DOTS AND COLOR.</p><p>2. DRAW AND COLOR.</p><p>LESSON 26</p><p>92</p><p>Explique aos alunos que eles devem ligar</p><p>os pontinhos para completar as roupas</p><p>que estão no varal e, então, pintá-las.</p><p>Diga aos alunos que eles devem desenhar as roupas de acordo com o clima mostrado na moldura. Se as respostas forem diferentes das</p><p>sugeridas aqui, peça aos alunos que as justifiquem.</p><p>shorts, camiseta, vestido, tênis, meias jaqueta, calça, camiseta, meias, tênis</p><p>Ligue os pontos e pinte.</p><p>Desenhe e pinte.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-LOC-W6-091a092-ML-LA-M17.indd 92 5/3/17 9:06 AM</p><p>NAME:</p><p>DATE: CLASS:</p><p>LESSON 1UNIT 7</p><p>� CONNECT THE DOTS AND WRITE. COLOR.</p><p>1</p><p>1</p><p>2</p><p>2</p><p>8</p><p>8</p><p>7</p><p>7</p><p>6</p><p>6</p><p>5</p><p>5</p><p>9</p><p>9</p><p>3</p><p>34</p><p>4</p><p>93</p><p>Ligue os pontos e escreva. Pinte.</p><p>Explique aos alunos que eles devem ligar os pontos e escrever, nos</p><p>espaços indicados, os números que aparecerem. Depois, devem pintar</p><p>os materiais escolares e as peças de roupa como desejarem.</p><p>7</p><p>9</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-W7-093a094-ML-LA-M17.indd 93 5/3/17 9:07 AM</p><p>� LOOK AND WRITE.</p><p>LESSON 27</p><p>TEES BOOKS</p><p>CHAIRSPENCILS</p><p>94</p><p>Explique aos alunos que eles devem observar a quantidade de objetos que cada pessoa da imagem tem e es-</p><p>crever nos espaços designados o número correspondente. Depois, para corrigir a atividade, peça que imaginem</p><p>o que os personagens estão dizendo. Peça a eles que sempre iniciem a frase com I have (por exemplo: I have</p><p>six tees.). Considere a possibilidade de aceitar como resposta correta que o menino do primeiro quadro possui</p><p>sete camisetas, pois ele está vestindo uma.</p><p>Observe e escreva.</p><p>6 9</p><p>88</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-W7-093a094-ML-LA-M17.indd 94 4/24/17 13:54</p><p>NAME:</p><p>DATE: CLASS:</p><p>LESSON 1UNIT 8</p><p>� COMPLETE AND MAKE IT FUN.</p><p>95</p><p>Complete e torne engraçado.</p><p>Explique aos alunos que eles devem terminar de</p><p>desenhar as figuras, tornando-as engraçadas,</p><p>como na unidade do livro.</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-W8-095a096-ML-LA-M17.indd 95 4/24/17 13:58</p><p>� WRITE AND ADD.</p><p>LESSON 28</p><p>+ + =</p><p>+ =</p><p>+ + =</p><p>+ + =</p><p>96</p><p>Peça aos alunos que escrevam o número correspondente à quantidade de alimento</p><p>abaixo de cada figura e depois façam a soma.</p><p>Escreva e some.</p><p>91 35</p><p>+ 85 12</p><p>102 35</p><p>63 12</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-W8-095a096-ML-LA-M17.indd 96 4/24/17 13:58</p><p>TEACHER BOOK</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-MPG-T01aT15-M17.indd 1 5/3/17 5:07 PM</p><p>Sumário</p><p>CARTA / T3</p><p>CONTEÚDO DO BRICK BY BRICK / T4</p><p>COMPONENTES DO BRICK BY BRICK / T6</p><p>Para aluno / T6</p><p>Para professor / T6</p><p>Para professor e aluno / T6</p><p>ESTRUTURA DAS UNIDADES DO BRICK BY BRICK / T7</p><p>Rotinas / T7</p><p>Routine 1: Hello Song / T7</p><p>Routine 2: Class Plan / T7</p><p>Routine 3: Homework / T8</p><p>Routine 4: Goodbye Song / T8</p><p>Lesson 1 / T8</p><p>Lesson 2 / T9</p><p>Lesson 3 / T9</p><p>Review / T9</p><p>DICAS ÚTEIS DO BRICK BY BRICK / T10</p><p>TRABALHANDO COM CLIL NO BRICK BY BRICK / T10</p><p>REFLETINDO SOBRE VALORES COM O BRICK BY BRICK / T10</p><p>SONGS NO BRICK BY BRICK / T11</p><p>PLANEJAMENTO / T11</p><p>Bimestral / T11</p><p>Trimestral / T11</p><p>Seu planejamento / T11</p><p>READ AND MAKE COLLECTION / T14</p><p>Tuna,</p><p>the Cat / T14</p><p>Pre-Reading Activities / T14</p><p>While-Reading Activities / T15</p><p>Post-Reading Activities / T15</p><p>Expansions / T15</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-MPG-T01aT15-M17.indd 2 4/18/17 15:44</p><p>Caro professor,</p><p>Brick by Brick é uma coleção que propõe o ensino e a</p><p>aprendizagem da língua inglesa para alunos do Ensino Funda-</p><p>mental 1, procurando encantá-los com atividades diversifica-</p><p>das e divertidas.</p><p>O título da coleção significa “tijolo por tijolo”, que remete</p><p>à ideia de que passo a passo e com perseverança é possível</p><p>construir algo. Podemos fazer um paralelo com a aprendizagem</p><p>de idiomas, pois ela ocorre de maneira constante e gradativa,</p><p>acompanhando o amadurecimento do aluno. Cada novo con-</p><p>teúdo apresentado e cada nova atividade da coleção Brick by</p><p>Brick representam um novo “tijolo” nessa construção.</p><p>Sem dúvida, o “arquiteto” dessa construção é o aluno, que</p><p>será constantemente incentivado a trabalhar com o próprio re-</p><p>pertório diante dos novos temas. O professor será o guia desse</p><p>processo, propondo questionamentos, despertando a curiosi-</p><p>dade e motivando cada aluno a usar a criatividade.</p><p>Os temas apresentados têm sempre uma relação estreita</p><p>com a vivência dos alunos, partindo de situações bem próxi-</p><p>mas do seu dia a dia. Há uma preocupação com a inserção da</p><p>coleção em um mundo globalizado, tecnológico e em constan-</p><p>te mutação, aproximando-se da realidade onde o aluno está</p><p>inserido tanto visualmente quanto em conteúdos e abordagens.</p><p>Ao professor, será oferecido o suporte necessário para que</p><p>utilize a metodologia proposta com segurança e facilidade.</p><p>Todas as atividades e temas contêm explicações claras que</p><p>facilitam o planejamento das aulas.</p><p>A simplicidade permeia a coleção tanto para o aluno quan-</p><p>to para o professor, agindo como um elemento facilitador e</p><p>tornando a aprendizagem de uma nova língua um processo</p><p>prazeroso e acessível.</p><p>Ótimo trabalho!</p><p>As autoras</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-MPG-T01aT15-M17.indd 3 4/18/17 15:44</p><p>CONTEÚDO DO BRICK BY BRICK</p><p>TEMA UNIDADE VOCABULÁRIO LINGUAGEM CLIL FAZER CANÇÃO</p><p>Introductions WELCOME! Hi / Hello</p><p>A: Hi! I’m Ricky Brick!</p><p>B: Hello! My name’s Nicky Brick.</p><p>What’s your name?</p><p>In the Art Room UNIT 1 COLORS blue / red / yellow / purple / green / orange</p><p>A: Cool!</p><p>B: Thanks!</p><p>Art: primary and secondary</p><p>colors</p><p>Math: logic, reading a graph</p><p>Make your own color. Dilly, Dilly</p><p>In the Science Lab UNIT 2 RAINBOW black / white / brown / gray / indigo</p><p>A: Wow! Look at the rainbow!</p><p>B: Awesome!</p><p>Science: the rainbow Make fun bubbles. Little Poll Parrot</p><p>In the Classroom UNIT 3 MY IDEAL</p><p>CLASSROOM</p><p>teacher / student / board / marker / desk / chair / one /</p><p>two / three / four / fi ve</p><p>A: What’s this?</p><p>B: It’s a model of classroom!</p><p>Math: addition</p><p>Geography: modeling</p><p>Start your school model. Five Little Soldiers</p><p>At the Playground UNIT 4 RECESS</p><p>seesaw / slide / swing / monkey bars / trampoline /</p><p>merry-go-round</p><p>A: Let’s play on the slide!</p><p>B: Sure.</p><p>C: It’s my turn.</p><p>D: OK!</p><p>Science: weather</p><p>Math: codes Discover the code. Itsy Bitsy Spider</p><p>In the School</p><p>Office</p><p>UNIT 5 SCHOOL</p><p>MATERIAL</p><p>book / pencil / notebook / eraser / pencil case /</p><p>backpack</p><p>A: Is this your backpack?</p><p>B: Yes! Thank you!</p><p>Geography: modeling</p><p>Finish your school</p><p>model.</p><p>I’m Ready</p><p>At the Gym UNIT 6 MY UNIFORM pants / tee / dress / shorts / jacket / sneakers / socks</p><p>A: I love my uniform!</p><p>B: Me too!</p><p>Math: addition</p><p>Science: weather</p><p>Create a uniform for the</p><p>mascot.</p><p>Baa Baa Black Sheep</p><p>At the Library UNIT 7 MATH six / seven / eight / nine / ten</p><p>A: What is 5 + 2?</p><p>B: 5 + 2 is 7.</p><p>(Silence please)</p><p>Math: addition Draw and color. Ten Little Dinosaurs</p><p>At the Cafeteria UNIT 8 FUN FOOD cake / cookies / fruits / sandwich / water / juice / milk</p><p>A: Yay! I like fun food.</p><p>B: Me too!</p><p>C: I don’t.</p><p>Science: healthy eating Make a fun snack. Cookie Jar Song</p><p>T4</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-MPG-T01aT15-M17.indd 4 4/18/17 15:44</p><p>CONTEÚDO DO BRICK BY BRICK</p><p>TEMA UNIDADE VOCABULÁRIO LINGUAGEM CLIL FAZER CANÇÃO</p><p>Introductions WELCOME! Hi / Hello</p><p>A: Hi! I’m Ricky Brick!</p><p>B: Hello! My name’s Nicky Brick.</p><p>What’s your name?</p><p>In the Art Room UNIT 1 COLORS blue / red / yellow / purple / green / orange</p><p>A: Cool!</p><p>B: Thanks!</p><p>Art: primary and secondary</p><p>colors</p><p>Math: logic, reading a graph</p><p>Make your own color. Dilly, Dilly</p><p>In the Science Lab UNIT 2 RAINBOW black / white / brown / gray / indigo</p><p>A: Wow! Look at the rainbow!</p><p>B: Awesome!</p><p>Science: the rainbow Make fun bubbles. Little Poll Parrot</p><p>In the Classroom UNIT 3 MY IDEAL</p><p>CLASSROOM</p><p>teacher / student / board / marker / desk / chair / one /</p><p>two / three / four / five</p><p>A: What’s this?</p><p>B: It’s a model of classroom!</p><p>Math: addition</p><p>Geography: modeling</p><p>Start your school model. Five Little Soldiers</p><p>At the Playground UNIT 4 RECESS</p><p>seesaw / slide / swing / monkey bars / trampoline /</p><p>merry-go-round</p><p>A: Let’s play on the slide!</p><p>B: Sure.</p><p>C: It’s my turn.</p><p>D: OK!</p><p>Science: weather</p><p>Math: codes Discover the code. Itsy Bitsy Spider</p><p>In the School</p><p>Office</p><p>UNIT 5 SCHOOL</p><p>MATERIAL</p><p>book / pencil / notebook / eraser / pencil case /</p><p>backpack</p><p>A: Is this your backpack?</p><p>B: Yes! Thank you!</p><p>Geography: modeling</p><p>Finish your school</p><p>model.</p><p>I’m Ready</p><p>At the Gym UNIT 6 MY UNIFORM pants / tee / dress / shorts / jacket / sneakers / socks</p><p>A: I love my uniform!</p><p>B: Me too!</p><p>Math: addition</p><p>Science: weather</p><p>Create a uniform for the</p><p>mascot.</p><p>Baa Baa Black Sheep</p><p>At the Library UNIT 7 MATH six / seven / eight / nine / ten</p><p>A: What is 5 + 2?</p><p>B: 5 + 2 is 7.</p><p>(Silence please)</p><p>Math: addition Draw and color. Ten Little Dinosaurs</p><p>At the Cafeteria UNIT 8 FUN FOOD cake / cookies / fruits / sandwich / water / juice / milk</p><p>A: Yay! I like fun food.</p><p>B: Me too!</p><p>C: I don’t.</p><p>Science: healthy eating Make a fun snack. Cookie Jar Song</p><p>T5</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-MPG-T01aT15-M17.indd 5 4/18/17 15:44</p><p>COMPONENTES DO BRICK BY BRICK</p><p>Para aluno</p><p>Livro do aluno</p><p>O livro do aluno da coleção Brick by Brick é composto de:</p><p>Para professor</p><p>Livro do professor</p><p>Traz todo o conteúdo do livro do aluno,</p><p>além de orientações para o professor.</p><p>Manual do professor</p><p>Instruções detalhadas e expandidas para</p><p>o desenvolvimento das atividades do livro do</p><p>aluno, mais algumas alternativas para trabalhar</p><p>essas atividades usando recursos lúdicos ou</p><p>outras abordagens pedagógicas pertinentes a</p><p>cada situação.</p><p>Extras</p><p>Conta com 320 flashcards e 3 pôsteres para</p><p>a coleção.</p><p>• 1 Welcome Unit;</p><p>• 8 unidades regulares;</p><p>• 4 unidades de revisão,</p><p>distribuídas a cada 2 unidades;</p><p>• 8 unidades de lição de casa;</p><p>• 1 glossário;</p><p>• 1 lista com os principais</p><p>comandos utilizados no livro;</p><p>• 1 lista de exemplos de linguagem</p><p>de sala de aula;</p><p>• 8 folhas de adesivo;</p><p>• 8 folhas de cartonado.</p><p>Read and Make Collection</p><p>Cinco readers (um por volume) para desenvolvimento de competência leitora.</p><p>Livro digital interativo</p><p>Com aplicativos simples, de fácil uso, esta ferramenta traz todo o conteúdo trabalhado no</p><p>livro do aluno e do professor, além de atividades interativas, como jogos e vídeos.</p><p>Portal Educacional StandFor</p><p>Jogos, vídeos e outras atividades interativas.</p><p>1</p><p>2</p><p>Para professor e aluno</p><p>CD de áudio</p><p>Inclui todas as atividades que</p><p>possuem recursos de áudio no livro</p><p>do aluno e a leitura dos readers.</p><p>3</p><p>T6</p><p>D4-ING-F1-4029-V1-PIN-MPG-T01aT15-M17.indd 6 4/18/17 15:44</p><p>ESTRUTURA DAS UNIDADES DO BRICK BY BRICK</p><p>Cada volume de Brick by Brick está dividido em oito Units. Nos Books 1 e 2, as Units são dividi-</p><p>das em Lesson 1, 2 e 3. Nos Books 3, 4 e 5, há também a Lesson 4. Portanto, a coleção acompanha</p><p>o amadurecimento dos alunos e propõe atividades compatíveis com a faixa etária de cada ano.</p><p>Rotinas</p><p>As rotinas contribuem para o processo de aprendizagem dos alunos de diversas maneiras.</p><p>Conheça algumas delas:</p><p>• Ajudam a organizar o tempo. A repetição de um procedimento em um determinado momento</p><p>propicia segurança e bem-estar à criança.</p><p>• Auxiliam na disciplina. Quando há música, elas ajudam na organização da atividade. Ao iniciar</p><p>uma canção de rotina,</p>