PROJETO-DE-LEITURA-UM-NO-NA-CABECA

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<p>SÍNTESE DA OBRA</p><p>Tico é um carneirinho com um nó na cabeça que o fazia ver as coisas de um jeito só dele. Por ser</p><p>diferente de seus companheiros, perdeu vários empregos e se meteu em muitas confusões, até que co-</p><p>nheceu Quim, um menino de oito anos que também não era compreendido. A partir daí, surgiu uma</p><p>grande amizade.</p><p>SOBRE A AUTORA</p><p>Rosa Amanda Strausz nasceu no Rio de Janeiro, formou-se em Jornalismo pela Universidade Federal</p><p>do Rio de Janeiro. Após trabalhar em diversos órgãos da imprensa, estreou na Literatura com o livro</p><p>Mínimo múltiplo comum, ganhador do Prêmio Jabuti em 1991. Desde então escreveu 16 livros para</p><p>crianças, muitos deles premiados.</p><p>Livro: Um nó na cabeça</p><p>Autora: Rosa Amanda Strausz</p><p>Ilustrador: Laurent Cardon</p><p>Número de páginas: 48</p><p>Formato: 26 cm x 23 cm</p><p>Temas abordados:</p><p>* Individualidade</p><p>* Insônia</p><p>* Criatividade</p><p>* Cotidiano escolar</p><p>Tema transversal:</p><p>* Ética</p><p>5 6 1</p><p>1. Pedir aos alunos que separem um caderno em que</p><p>irão registrar suas observações a partir de dese-</p><p>nhos.</p><p>2. Estipular um prazo para a realização da atividade:</p><p>um mês é o ideal para ter um bom número de ob-</p><p>servações.</p><p>3. Propor que observem o cotidiano na escola, e re-</p><p>gistrem por meio de desenhos tudo o que consi-</p><p>derarem interessante: o recreio, a aula de portu-</p><p>guês, a aula de educação física, a sala de aula, o</p><p>pátio da escola etc.</p><p>4. Solicitar aos alunos que façam breves comentários</p><p>em cada um dos desenhos: eu desenhei..., os alu-</p><p>nos estavam brincando de... etc.</p><p>5. Propor que organizem seus desenhos da forma</p><p>que preferirem: lugares de que mais gostam, mo-</p><p>mentos do dia etc.</p><p>6. Organizar uma roda no pátio ou na sala, para que</p><p>os alunos mostrem e comentem seus desenhos.</p><p>7. Propor à classe que, juntos, produzam um livro</p><p>que reúna os desenhos do cotidiano escolar,</p><p>com a visão e contribuição de cada aluno.</p><p>8. Reunir os trabalhos dos alunos. Criar com eles</p><p>as legendas de cada desenho e providenciar as</p><p>cópias das imagens de todos os participantes.</p><p>9. Criar uma folha de rosto com os nomes dos par-</p><p>ticipantes.</p><p>10. Pedir aos alunos que produzam uma ilustração</p><p>coletiva para a capa e deem um título ao livro. O</p><p>professor anotará os títulos no quadro de giz e or-</p><p>ganizará uma votação. O título mais votado pelos</p><p>alunos será o escolhido para nomear o trabalho.</p><p>11. Providenciar cópias das páginas de rosto e das</p><p>capas e juntá-las às demais, formando uma</p><p>quantidade compatível de exemplares e alguns</p><p>extras, para a biblioteca de sala.</p><p>12. Organizar uma tarde de lançamento dos livros</p><p>na escola, com a presença dos pais e demais</p><p>alunos.</p><p>CRIAÇÃO E PRODUÇÃO</p><p>A partir</p><p>do</p><p>3o ano</p><p>P.R.O.J.E.T.O D.E L.E.I.T.U.R.A • 141</p><p>Cult ivando Le i tores</p><p>O LEITOR EM FORMAÇÃO</p><p>Quando o leitor está dando os primeiros passos de sua longa jornada pelo mundo da leitura, uma forma</p><p>de despertar seu interesse é fazê-lo mergulhar em histórias divertidas e envolventes que guardem similarida-</p><p>de com suas próprias histórias.</p><p>A apropriação da capacidade leitora é uma das mais importantes conquistas do ser humano. A compre-</p><p>ensão de mundo da criança deve ser estimulada por temas que tenham relação com o meio em que vive</p><p>para que sejam feitas as conexões com a realidade de tal modo que possam fazer sentido. Diferentes temas</p><p>e portadores diversos podem oferecer oportunidade de identificações imediatas e incorporar a leitura ao</p><p>universo da criança desde cedo.</p><p>“A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto, a partir</p><p>dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a língua: carac-</p><p>terísticas do gênero, do portador 27, do sistema de escrita, etc. Não se trata simplesmente de extrair informação da</p><p>escrita, decodificando-a letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica, necessariamente,</p><p>compreensão na qual os sentidos começam a ser constituídos antes da leitura propriamente dita.</p><p>[…]</p><p>Um leitor competente só pode constituir-se mediante uma prática constante de leitura de textos de fato, a</p><p>partir de um trabalho que deve se organizar em torno da diversidade de textos que circulam socialmente. Esse</p><p>trabalho pode envolver todos os alunos, inclusive aqueles que ainda não sabem ler convencionalmente.”</p><p>27. O termo ‘portador’ está sendo utilizado aqui para referir-se a livros, revistas, jornais e outros objetos que</p><p>usualmente portam textos, isto é, os suportes em que os textos foram impressos originalmente.</p><p>(Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.</p><p>Parâmetros Curriculares Nacionais, Língua Portuguesa. Brasília, MEC/SEF, 1997. v. 2. p. 53-4.)</p><p>Elaboração: Jéssica Andrade e Raquel Endalécio</p><p>Etapas</p><p>O meu dia a dia na escola</p><p>Gente bem diferente,</p><p>de Ana Maria Machado, FTD.</p><p>Temas: Família, gênero (homem e mu-</p><p>lher), idoso, estereótipos, identidade,</p><p>intertextualidade, fantasia.</p><p>Dois narradores se alternam: Andreia e</p><p>Rodrigo. A linguagem também se alterna:</p><p>em versos e em prosa. Os dois narradores compartilham suas</p><p>descobertas sobre a própria família, “gente bem diferente”,</p><p>mas que parece bem normal. Para os dois, todos têm uma</p><p>identidade secreta.</p><p>Inventa desventa,</p><p>de Marta Lagarta, FTD.</p><p>Temas: Brincadeiras infantis e Criatividade.</p><p>Você conhece o inventa-desventa? Esta é a</p><p>brincadeira favorita do menino Pedrinho.</p><p>Quando está sozinho com seus brinquedos</p><p>espalhados pelo quarto, ele escolhe, espalha, desencaixa, destro-</p><p>ca e inventa uma porção de novos brinquedos!</p><p>Mariana do contra, de Rose Sordi, FTD.</p><p>Temas: Diferenças individuais e Contrários.</p><p>Mariana é uma menina muito criativa, que</p><p>enxerga o mundo sob seu próprio ponto</p><p>de vista e o outro lado de todas as coisas.</p><p>Ela é mesmo do contra. Gosta de ver o avesso do direito, ao</p><p>contrário, meio contrário ou até totalmente contrário. Ela nos</p><p>mostra que existem muitas formas de ver, pensar, sentir.</p><p>A gatocleta do Miafino,</p><p>de Flávia Muniz, FTD.</p><p>Temas: Autoestima e individualidade, ética e</p><p>relacionamento.</p><p>Miafino é um gato magrelo que não sabe miar</p><p>direito. Seu miado é desafinado e irrita os</p><p>moradores da rua. Certo dia, ao ver o show de um gato cantor</p><p>que encanta a plateia, ousa revelar que sabe fazer algo diferente</p><p>e mais divertido do que cantar. Os outros gatos riem dele e o</p><p>excluem. Mas, com o apoio do gato cantor, Miafino prova que</p><p>também pode fazer sucesso.</p><p>Rosa Amanda Strausz</p><p>R</p><p>os</p><p>a</p><p>A</p><p>m</p><p>an</p><p>da</p><p>S</p><p>tra</p><p>us</p><p>z</p><p>U</p><p>m</p><p>n</p><p>ó</p><p>na</p><p>c</p><p>ab</p><p>eç</p><p>a</p><p>13</p><p>30</p><p>14</p><p>31</p><p>Nem todos os carneiros são criaturas fofinhas, feitos</p><p>com lã macia. Há aqueles bem rabugentos, feitos com</p><p>lã áspera e “piniquenta”. Tico faz parte de outro grupo:</p><p>o dos carneiros com lã mal enrolada.</p><p>Ninguém sabe o motivo de ele ser assim tão diferente e</p><p>ver o mundo de modo tão particular. Será que esse jeito</p><p>fará Tico se dar bem na vida agitada de carneiro?</p><p>Acompanhe os pulos de Tico, enrolado em sua tarefa</p><p>de fazer adormecer o menino Quim e curá-lo da insônia</p><p>que assombra suas noites.</p><p>9 7 8 8 5 3 2 2 7 9 9 3 4</p><p>ISBN 978-85-322-7993-4</p><p>espalhados pelo quarto, ele escolhe, espalha, desencaixa, destro-</p><p>9 7 8 8 5 3 2 2 6 7 9 4 8</p><p>ISBN 978-85-322-6794-8</p><p>Marta Lagarta</p><p>imagens</p><p>Guto Lins</p><p>Pedrinho é um garoto que gosta</p><p>muito de brincar.</p><p>Em seu quarto, ele espalha os</p><p>brinquedos e solta a imaginação,</p><p>encaixando e destrocando, para</p><p>inventar um monte de coisas</p><p>diferentes.</p><p>Com massinha ou desenhando, na</p><p>brincadeira do inventa-desventa</p><p>vale tudo: carrinho com pé, tucano</p><p>com vela e até trenzinho com rabo.</p><p>O mais importante mesmo é se</p><p>divertir e experimentar coisas novas.</p><p>Que tal entrar nessa brincadeira com</p><p>Pedrinho?</p><p>1</p><p>3</p><p>3</p><p>0</p><p>7</p><p>1</p><p>8</p><p>7</p><p>1</p><p>3</p><p>2</p><p>0</p><p>0</p><p>7</p><p>1</p><p>1</p><p>Ilustrações de</p><p>Mariana gosta de ver o outro lado da moeda. O outro</p><p>lado de todas as coisas. O em cima do embaixo.</p><p>O avesso do direito. Mariana gosta de ver, pensar, sentir,</p><p>imaginar, criar, inventar. De outro jeito. De outros jeitos: ao</p><p>contrário, meio ao contrário ou até totalmente ao contrário.</p><p>Por exemplo, quando diz que se</p><p>chama Anamaria, que é</p><p>Mariana ao contrário. Ou meio ao contrário?</p><p>ISBN 85-322-5654-6</p><p>,!7II5D2-cfgfeg!</p><p>moradores da rua. Certo dia, ao ver o</p><p>Noite fria, céu de lua.</p><p>Um miado desafinado</p><p>quebra o silêncio da rua.</p><p>É um gato solitário que</p><p>passeia pelo telhado. Ele quer</p><p>cantar, mas seu miado é horrível!</p><p>O que fazer, Miafino? Viver</p><p>chateado pelos muros afora?</p><p>Que tal descobrir espertezas</p><p>e outras certezas?</p><p>ILUSTRAÇÕES Attílio</p><p>F L Á V I A M U N I ZA gatocleta</p><p>do MIAFINO A gatocleta</p><p>do MIAFINO</p><p>9 7 8 8 5 7 2 9 2 2 2 8 9</p><p>ISBN 978-85-7292-228-9</p><p>OUTRAS LEITURAS</p><p>Tico é um carneirinho com um nó na cabeça que o faz ver o mundo de um jeito só dele. Ele</p><p>descobriu que, no papel, podia ver as coisas do seu próprio jeito, então poderia desenhar tudo o</p><p>que quisesse. O projeto O meu dia a dia na escola propõe a elaboração de uma coletânea de</p><p>desenhos produzida pelos alunos, nos quais eles mostram como veem seu cotidiano nesse es-</p><p>paço. Espera-se, assim, que desenvolvam suas competências narrativa e imaginativa, e, também,</p><p>expressem suas individualidades.</p><p>AnA MAriA MAchAdo</p><p>Essa é a história de uma família</p><p>aparentemente normal, mas que</p><p>vai se revelando especial a cada</p><p>descoberta dos netos Rodrigo e</p><p>Andreia. Será essa uma família</p><p>igual às outras ou uma muito</p><p>especial cheia de segredos e de</p><p>identidades secretas e misteriosas?</p><p>Para saber, trate de ler. A história</p><p>contada pelo Rodrigo. Os versinhos</p><p>inventados pela Andreia. E no</p><p>fim ainda tem mais, adivinhe se</p><p>for capaz.</p><p>AnA MARiA MAchAdO</p><p>13</p><p>30</p><p>85</p><p>10</p><p>9 7 8 8 5 2 0 0 0 3 9 9 2</p><p>ISBN 978-85-20-00399-2</p><p>An</p><p>A</p><p>M</p><p>Ar</p><p>iA</p><p>M</p><p>Ac</p><p>h</p><p>Ad</p><p>o</p><p>Ge</p><p>n</p><p>te</p><p>b</p><p>em</p><p>d</p><p>if</p><p>er</p><p>en</p><p>te</p><p>ilus t r Aç õ e s MAriliA pirillo</p><p>gente_capa.indd 1 6/23/15 9:29 AM</p><p>2 3</p><p>APRESENTAÇÃO DO PROJETO</p><p>Apresentamos algumas sugestões de atividades que têm o objetivo de integrar diversos assuntos aborda-</p><p>dos na história a outras áreas do conhecimento, sem, contudo, esgotar as possibilidades que o livro oferece.</p><p>Como todo projeto depende de seu próprio contexto e caminha de acordo com o interesse da classe, tais</p><p>atividades não são sequenciais, podendo ser realizadas total ou parcialmente, a critério do professor, na</p><p>ordem em que mais convier à sua metodologia de trabalho.</p><p>Elaboramos também uma seção denominada Criação e produção, que pode ser interpretada como au-</p><p>tônoma em relação às demais partes deste Projeto de leitura, pois pode ser realizada no momento mais</p><p>oportuno, de maneira independente, de acordo com as possibilidades em sala de aula.</p><p>Esses esforços objetivam colaborar para a construção do conhecimento, valorizando a interdisciplinari-</p><p>dade e despertando o senso crítico do aluno, de modo que sua aprendizagem e seu comportamento estejam</p><p>pautados na ética, no respeito às diferenças, para o desenvolvimento pleno do exercício de cidadania a que</p><p>todos têm direito.</p><p>4</p><p>ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES</p><p>OBJETIVOS PEDAGÓGICOS</p><p>* Propor outros finais para a história; imaginar</p><p>o que aconteceria se os carneirinhos da his-</p><p>tória viessem visitá-los.</p><p>* Pesquisar as cédulas e moedas que existi-</p><p>ram antes do Real; organizar uma exposição</p><p>com fotos ou gravuras que ilustre as dife-</p><p>renças entre as moedas e cédulas atuais e as</p><p>antigas.</p><p>* Compartilhar com a turma os conceitos de</p><p>nascente e poente e mostrar como é possível</p><p>utilizar os pontos cardeais para se localizar</p><p>durante o dia e a noite.</p><p>* Desenvolver com os alunos atividades rela-</p><p>cionadas ao tato; ouvir com eles uma música</p><p>e pedir que a ilustrem e criem legendas.</p><p>* Relembrar a sequência numérica em ordem</p><p>crescente; exibir um vídeo que mostre méto-</p><p>dos de contagem e a origem numérica.</p><p>Língua Portuguesa</p><p>* “Há carneiros que têm uma porção de lã quente</p><p>e macia. Eles só pensam coisas aconchegantes,</p><p>mastigam a comida devagar e com prazer, suspi-</p><p>ram de felicidade [...] Outros têm um bolo de lã</p><p>áspera, daquele tipo que pinica. Esses são mal-hu-</p><p>morados, vivem brigando, dando cabeçadas nos</p><p>outros, reclamam de tudo.</p><p>A maioria tem os dois tipos de lã misturada. Um</p><p>dia, está contente. Outro dia, está de mal com o</p><p>mundo [...]”. Propor aos alunos que criem, oral-</p><p>mente, outros finais para a história, caso Tico ti-</p><p>vesse dentro da cabeça:</p><p>a) Uma porção de lã quente e macia.</p><p>b) Um bolo de lã áspera que pinica.</p><p>c) Os dois tipos de lã misturados.</p><p>* “Tico ficou por ali, perambulando sem ter o que</p><p>fazer. Até que descobriu uma caixa de lápis de cor</p><p>[...] Tudo o que desenhava parecia com as coisas</p><p>que só ele via. O quarto de Quim na noite ante-</p><p>rior: cheio de gritos e carneiros chatos. O quar-</p><p>to de Quim hoje, cheio de cores [...]”. Pedir aos</p><p>alunos que escrevam uma história na qual alguns</p><p>carneirinhos viessem visitá-los à noite.</p><p>* O nome da mãe de Tico, Dona Amééélia, lem-</p><p>bra o som que os carneiros emitem. Ler em voz</p><p>alta para os alunos os poemas “Eco”, de Cecília</p><p>Meireles, e “O Relógio”, de Vinicius de Moraes,</p><p>destacando sua sonoridade. Incentivá-los a co-</p><p>mentar suas impressões sobre os textos.</p><p>* Por causa de seu nó na cabeça, Tico não conse-</p><p>guia fazer o mesmo trabalho que os outros carnei-</p><p>ros, via o mundo de uma forma só dele. Ler para a</p><p>turma a fábula “A Cigarra e a Formiga” e conversar</p><p>com os alunos sobre as semelhanças e diferenças</p><p>entre Tico e a Cigarra.</p><p>* Exibir um filme e conversar com a classe so-</p><p>bre as personagens do livro e do filme; expli-</p><p>car como funcionam o coração e o sistema</p><p>circulatório.</p><p>ANTES DA LEITURA</p><p>* Ler o título do livro Um nó na cabeça e perguntar</p><p>aos alunos sobre o que eles imaginam que seja o</p><p>tema da história.</p><p>* Conversar com os alunos sobre momentos en-</p><p>graçados que viveram. Perguntar-lhes se já pas-</p><p>saram por alguma situação embaraçosa que fez</p><p>todos rirem.</p><p>* Perguntar aos alunos se eles já ficaram muito</p><p>tempo sem dormir e por quê.</p><p>* Conversar com os alunos sobre o que costuma</p><p>deixá-los nervosos, como se acalmam e se já per-</p><p>deram o sono por isso.</p><p>História</p><p>* O segredo de Tico não pode ser contado para o</p><p>veterinário, nem para o médico, nem para o pro-</p><p>fessor de Ciências, pois eles não acreditariam.</p><p>Solicitar aos alunos que pesquisem o que fazem</p><p>essas profissões. Para isso, eles poderão acessar</p><p>os seguintes sites:</p><p>* Tico espantou-se quando viu a cerca feita de</p><p>dinheiro com a barrigona do Godô impressa.</p><p>Pedir aos alunos que perguntem a pessoas mais</p><p>velhas de sua família sobre outras moedas que</p><p>existiram antes do Real. Se possível, solicitar</p><p>aos alunos que pesquisem em livros e na inter-</p><p>net cédulas, moedas antigas e organizem uma</p><p>exposição sobre o tema.</p><p>* Assim como Tico, o carneirinho que tem um</p><p>nó na cabeça, há pessoas que veem as coisas</p><p>de um modo bem particular. Dividir os alunos</p><p>em grupos e orientá-los para que façam uma</p><p>pesquisa sobre determinada personalidade de</p><p>nosso tempo, que tenha contribuído para a so-</p><p>ciedade com sua forma inovadora de pensar.</p><p>Sugestões:</p><p>Santos Dumont: .</p><p>Monteiro Lobato: .</p><p>Thomas Edison: .</p><p>Geografia</p><p>*Releia o trecho da história: “Agora, toda noite, Tico</p><p>vinha visitar Quim. Os dois desenhavam, desenha-</p><p>vam até que o sono chegasse. Às vezes, o sono</p><p>não vinha. Quando isso acontecia, a aurora encon-</p><p>trava os dois amigos colando seus papéis coloridos</p><p>nas paredes do quarto”. Explicar aos alunos:</p><p>a) o que é o nascente e o poente do Sol.</p><p>b) como se localizar usando os pontos cardeais</p><p>durante o dia.</p><p>c) como se localizar usando os pontos cardeais</p><p>durante a noite.</p><p>Veja mais sobre o assunto no site:</p><p>http://educacao.uol.com.br/geografia/ult1694u3.</p><p>jhtm;.</p><p>Arte</p><p>* Releia os trechos da história: “Há carneiros que têm</p><p>uma porção de lã quente e macia. [...]. Outros têm</p><p>um bolo de lã áspera,</p><p>daquele tipo que pinica [...]”.</p><p>Desenvolver atividades em que os alunos percebam</p><p>pelo tato as sensações citadas no texto. Trazer para</p><p>a classe objetos como lixa de parede ou de unha,</p><p>novelos de lã, casca de abacaxi, bolsa de água</p><p>quente ou outros objetos que possam reproduzir</p><p>as sensações indicadas no texto. Dividir os alunos</p><p>em grupos, vendá-los e colocar diante deles um ob-</p><p>jeto diferente. Com a supervisão do professor, eles</p><p>serão estimulados a dizer qual sensação os objetos</p><p>lhes trazem: frio, mole, macio, pesado, quente etc.</p><p>* Releia o trecho da história: [...] Tico descobriu</p><p>uma coisa muito importante: no papel, ele</p><p>podia ver as coisas do seu próprio jeito [...].</p><p>Ouvir com os alunos a música “Aquarela”, de</p><p>Toquinho, e pedir a eles que imaginem e dese-</p><p>nhem a história dessa música. Incentivá-los a</p><p>falarem sobre seus desenhos. Expor as imagens</p><p>na sala de aula, e convidá-los a escreverem le-</p><p>gendas sobre os desenhos.</p><p>Matemática</p><p>* As pessoas que Tico tentava fazer dormir so-</p><p>friam de insônia e, para resolver esse problema,</p><p>contavam carneirinhos. O senhor Godofredo só</p><p>conseguiu dormir depois de contar 500 carnei-</p><p>rinhos; dona Eufrásia precisava contar 768, e</p><p>Quim contou 54 carneiros e não aguentou mais.</p><p>Desenhar com giz, no chão do pátio da escola,</p><p>uma amarelinha com espaço para 50 números,</p><p>e pedir-lhes que completem a sequência.</p><p>* Separar objetos como lápis, copos, clipes, e pe-</p><p>dir aos alunos que os separem em grupos de</p><p>1, 10 e 20. Propor o livre manuseio do mate-</p><p>rial dourado de base 10 (cubinhos, placas etc.)</p><p>para explicar a decomposição dos números em</p><p>unidades, dezenas e centenas.</p><p>* O site apresenta a primeira</p><p>parte de um vídeo que ilustra alguns métodos de</p><p>contagem, assim como explica a origem dos nú-</p><p>meros. Se possível, exibi-lo para a turma e, em se-</p><p>guida, conversar com os alunos sobre o assunto.</p><p>Ciências Naturais</p><p>* Retome com os alunos o trecho da história:</p><p>Quando descobriu que Tico tinha um nó na</p><p>cabeça, o médico disse que o carneirinho não</p><p>poderia mais trabalhar, pois seria perigoso. Se</p><p>possível, exibir o filme Como treinar seu dra-</p><p>gão (How to trein your dragon), dirigido por</p><p>Dean DeBlois e Chris Sanders. EUA: Paramount</p><p>Pictures, 2010. (98 min). Conversar com a tur-</p><p>ma sobre o filme. Mostrar que as personagens</p><p>eram vistas como incapazes e conseguiram sur-</p><p>preender a todos.</p><p>* Explicar para a turma como funciona o coração</p><p>e o sistema circulatório. No site há</p><p>boas explicações sobre o assunto.</p><p>2 3</p><p>APRESENTAÇÃO DO PROJETO</p><p>Apresentamos algumas sugestões de atividades que têm o objetivo de integrar diversos assuntos aborda-</p><p>dos na história a outras áreas do conhecimento, sem, contudo, esgotar as possibilidades que o livro oferece.</p><p>Como todo projeto depende de seu próprio contexto e caminha de acordo com o interesse da classe, tais</p><p>atividades não são sequenciais, podendo ser realizadas total ou parcialmente, a critério do professor, na</p><p>ordem em que mais convier à sua metodologia de trabalho.</p><p>Elaboramos também uma seção denominada Criação e produção, que pode ser interpretada como au-</p><p>tônoma em relação às demais partes deste Projeto de leitura, pois pode ser realizada no momento mais</p><p>oportuno, de maneira independente, de acordo com as possibilidades em sala de aula.</p><p>Esses esforços objetivam colaborar para a construção do conhecimento, valorizando a interdisciplinari-</p><p>dade e despertando o senso crítico do aluno, de modo que sua aprendizagem e seu comportamento estejam</p><p>pautados na ética, no respeito às diferenças, para o desenvolvimento pleno do exercício de cidadania a que</p><p>todos têm direito.</p><p>4</p><p>ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES</p><p>OBJETIVOS PEDAGÓGICOS</p><p>* Propor outros finais para a história; imaginar</p><p>o que aconteceria se os carneirinhos da his-</p><p>tória viessem visitá-los.</p><p>* Pesquisar as cédulas e moedas que existi-</p><p>ram antes do Real; organizar uma exposição</p><p>com fotos ou gravuras que ilustre as dife-</p><p>renças entre as moedas e cédulas atuais e as</p><p>antigas.</p><p>* Compartilhar com a turma os conceitos de</p><p>nascente e poente e mostrar como é possível</p><p>utilizar os pontos cardeais para se localizar</p><p>durante o dia e a noite.</p><p>* Desenvolver com os alunos atividades rela-</p><p>cionadas ao tato; ouvir com eles uma música</p><p>e pedir que a ilustrem e criem legendas.</p><p>* Relembrar a sequência numérica em ordem</p><p>crescente; exibir um vídeo que mostre méto-</p><p>dos de contagem e a origem numérica.</p><p>Língua Portuguesa</p><p>* “Há carneiros que têm uma porção de lã quente</p><p>e macia. Eles só pensam coisas aconchegantes,</p><p>mastigam a comida devagar e com prazer, suspi-</p><p>ram de felicidade [...] Outros têm um bolo de lã</p><p>áspera, daquele tipo que pinica. Esses são mal-hu-</p><p>morados, vivem brigando, dando cabeçadas nos</p><p>outros, reclamam de tudo.</p><p>A maioria tem os dois tipos de lã misturada. Um</p><p>dia, está contente. Outro dia, está de mal com o</p><p>mundo [...]”. Propor aos alunos que criem, oral-</p><p>mente, outros finais para a história, caso Tico ti-</p><p>vesse dentro da cabeça:</p><p>a) Uma porção de lã quente e macia.</p><p>b) Um bolo de lã áspera que pinica.</p><p>c) Os dois tipos de lã misturados.</p><p>* “Tico ficou por ali, perambulando sem ter o que</p><p>fazer. Até que descobriu uma caixa de lápis de cor</p><p>[...] Tudo o que desenhava parecia com as coisas</p><p>que só ele via. O quarto de Quim na noite ante-</p><p>rior: cheio de gritos e carneiros chatos. O quar-</p><p>to de Quim hoje, cheio de cores [...]”. Pedir aos</p><p>alunos que escrevam uma história na qual alguns</p><p>carneirinhos viessem visitá-los à noite.</p><p>* O nome da mãe de Tico, Dona Amééélia, lem-</p><p>bra o som que os carneiros emitem. Ler em voz</p><p>alta para os alunos os poemas “Eco”, de Cecília</p><p>Meireles, e “O Relógio”, de Vinicius de Moraes,</p><p>destacando sua sonoridade. Incentivá-los a co-</p><p>mentar suas impressões sobre os textos.</p><p>* Por causa de seu nó na cabeça, Tico não conse-</p><p>guia fazer o mesmo trabalho que os outros carnei-</p><p>ros, via o mundo de uma forma só dele. Ler para a</p><p>turma a fábula “A Cigarra e a Formiga” e conversar</p><p>com os alunos sobre as semelhanças e diferenças</p><p>entre Tico e a Cigarra.</p><p>* Exibir um filme e conversar com a classe so-</p><p>bre as personagens do livro e do filme; expli-</p><p>car como funcionam o coração e o sistema</p><p>circulatório.</p><p>ANTES DA LEITURA</p><p>* Ler o título do livro Um nó na cabeça e perguntar</p><p>aos alunos sobre o que eles imaginam que seja o</p><p>tema da história.</p><p>* Conversar com os alunos sobre momentos en-</p><p>graçados que viveram. Perguntar-lhes se já pas-</p><p>saram por alguma situação embaraçosa que fez</p><p>todos rirem.</p><p>* Perguntar aos alunos se eles já ficaram muito</p><p>tempo sem dormir e por quê.</p><p>* Conversar com os alunos sobre o que costuma</p><p>deixá-los nervosos, como se acalmam e se já per-</p><p>deram o sono por isso.</p><p>História</p><p>* O segredo de Tico não pode ser contado para o</p><p>veterinário, nem para o médico, nem para o pro-</p><p>fessor de Ciências, pois eles não acreditariam.</p><p>Solicitar aos alunos que pesquisem o que fazem</p><p>essas profissões. Para isso, eles poderão acessar</p><p>os seguintes sites:</p><p>* Tico espantou-se quando viu a cerca feita de</p><p>dinheiro com a barrigona do Godô impressa.</p><p>Pedir aos alunos que perguntem a pessoas mais</p><p>velhas de sua família sobre outras moedas que</p><p>existiram antes do Real. Se possível, solicitar</p><p>aos alunos que pesquisem em livros e na inter-</p><p>net cédulas, moedas antigas e organizem uma</p><p>exposição sobre o tema.</p><p>* Assim como Tico, o carneirinho que tem um</p><p>nó na cabeça, há pessoas que veem as coisas</p><p>de um modo bem particular. Dividir os alunos</p><p>em grupos e orientá-los para que façam uma</p><p>pesquisa sobre determinada personalidade de</p><p>nosso tempo, que tenha contribuído para a so-</p><p>ciedade com sua forma inovadora de pensar.</p><p>Sugestões:</p><p>Santos Dumont: .</p><p>Monteiro</p><p>Lobato: .</p><p>Thomas Edison: .</p><p>Geografia</p><p>*Releia o trecho da história: “Agora, toda noite, Tico</p><p>vinha visitar Quim. Os dois desenhavam, desenha-</p><p>vam até que o sono chegasse. Às vezes, o sono</p><p>não vinha. Quando isso acontecia, a aurora encon-</p><p>trava os dois amigos colando seus papéis coloridos</p><p>nas paredes do quarto”. Explicar aos alunos:</p><p>a) o que é o nascente e o poente do Sol.</p><p>b) como se localizar usando os pontos cardeais</p><p>durante o dia.</p><p>c) como se localizar usando os pontos cardeais</p><p>durante a noite.</p><p>Veja mais sobre o assunto no site:</p><p>http://educacao.uol.com.br/geografia/ult1694u3.</p><p>jhtm;.</p><p>Arte</p><p>* Releia os trechos da história: “Há carneiros que têm</p><p>uma porção de lã quente e macia. [...]. Outros têm</p><p>um bolo de lã áspera, daquele tipo que pinica [...]”.</p><p>Desenvolver atividades em que os alunos percebam</p><p>pelo tato as sensações citadas no texto. Trazer para</p><p>a classe objetos como lixa de parede ou de unha,</p><p>novelos de lã, casca de abacaxi, bolsa de água</p><p>quente ou outros objetos que possam reproduzir</p><p>as sensações indicadas no texto. Dividir os alunos</p><p>em grupos, vendá-los e colocar diante deles um ob-</p><p>jeto diferente. Com a supervisão do professor, eles</p><p>serão estimulados a dizer qual sensação os objetos</p><p>lhes trazem: frio, mole, macio, pesado, quente etc.</p><p>* Releia o trecho da história: [...] Tico descobriu</p><p>uma coisa muito importante: no papel, ele</p><p>podia ver as coisas do seu próprio jeito [...].</p><p>Ouvir com os alunos a música “Aquarela”, de</p><p>Toquinho, e pedir a eles que imaginem e dese-</p><p>nhem a história dessa música. Incentivá-los a</p><p>falarem sobre seus desenhos. Expor as imagens</p><p>na sala de aula, e convidá-los a escreverem le-</p><p>gendas sobre os desenhos.</p><p>Matemática</p><p>* As pessoas que Tico tentava fazer dormir so-</p><p>friam de insônia e, para resolver esse problema,</p><p>contavam carneirinhos. O senhor Godofredo só</p><p>conseguiu dormir depois de contar 500 carnei-</p><p>rinhos; dona Eufrásia precisava contar 768, e</p><p>Quim contou 54 carneiros e não aguentou mais.</p><p>Desenhar com giz, no chão do pátio da escola,</p><p>uma amarelinha com espaço para 50 números,</p><p>e pedir-lhes que completem a sequência.</p><p>* Separar objetos como lápis, copos, clipes, e pe-</p><p>dir aos alunos que os separem em grupos de</p><p>1, 10 e 20. Propor o livre manuseio do mate-</p><p>rial dourado de base 10 (cubinhos, placas etc.)</p><p>para explicar a decomposição dos números em</p><p>unidades, dezenas e centenas.</p><p>* O site apresenta a primeira</p><p>parte de um vídeo que ilustra alguns métodos de</p><p>contagem, assim como explica a origem dos nú-</p><p>meros. Se possível, exibi-lo para a turma e, em se-</p><p>guida, conversar com os alunos sobre o assunto.</p><p>Ciências Naturais</p><p>* Retome com os alunos o trecho da história:</p><p>Quando descobriu que Tico tinha um nó na</p><p>cabeça, o médico disse que o carneirinho não</p><p>poderia mais trabalhar, pois seria perigoso. Se</p><p>possível, exibir o filme Como treinar seu dra-</p><p>gão (How to trein your dragon), dirigido por</p><p>Dean DeBlois e Chris Sanders. EUA: Paramount</p><p>Pictures, 2010. (98 min). Conversar com a tur-</p><p>ma sobre o filme. Mostrar que as personagens</p><p>eram vistas como incapazes e conseguiram sur-</p><p>preender a todos.</p><p>* Explicar para a turma como funciona o coração</p><p>e o sistema circulatório. No site há</p><p>boas explicações sobre o assunto.</p><p>2 3</p><p>APRESENTAÇÃO DO PROJETO</p><p>Apresentamos algumas sugestões de atividades que têm o objetivo de integrar diversos assuntos aborda-</p><p>dos na história a outras áreas do conhecimento, sem, contudo, esgotar as possibilidades que o livro oferece.</p><p>Como todo projeto depende de seu próprio contexto e caminha de acordo com o interesse da classe, tais</p><p>atividades não são sequenciais, podendo ser realizadas total ou parcialmente, a critério do professor, na</p><p>ordem em que mais convier à sua metodologia de trabalho.</p><p>Elaboramos também uma seção denominada Criação e produção, que pode ser interpretada como au-</p><p>tônoma em relação às demais partes deste Projeto de leitura, pois pode ser realizada no momento mais</p><p>oportuno, de maneira independente, de acordo com as possibilidades em sala de aula.</p><p>Esses esforços objetivam colaborar para a construção do conhecimento, valorizando a interdisciplinari-</p><p>dade e despertando o senso crítico do aluno, de modo que sua aprendizagem e seu comportamento estejam</p><p>pautados na ética, no respeito às diferenças, para o desenvolvimento pleno do exercício de cidadania a que</p><p>todos têm direito.</p><p>4</p><p>ATIVIDADES INTERDISCIPLINARES</p><p>OBJETIVOS PEDAGÓGICOS</p><p>* Propor outros finais para a história; imaginar</p><p>o que aconteceria se os carneirinhos da his-</p><p>tória viessem visitá-los.</p><p>* Pesquisar as cédulas e moedas que existi-</p><p>ram antes do Real; organizar uma exposição</p><p>com fotos ou gravuras que ilustre as dife-</p><p>renças entre as moedas e cédulas atuais e as</p><p>antigas.</p><p>* Compartilhar com a turma os conceitos de</p><p>nascente e poente e mostrar como é possível</p><p>utilizar os pontos cardeais para se localizar</p><p>durante o dia e a noite.</p><p>* Desenvolver com os alunos atividades rela-</p><p>cionadas ao tato; ouvir com eles uma música</p><p>e pedir que a ilustrem e criem legendas.</p><p>* Relembrar a sequência numérica em ordem</p><p>crescente; exibir um vídeo que mostre méto-</p><p>dos de contagem e a origem numérica.</p><p>Língua Portuguesa</p><p>* “Há carneiros que têm uma porção de lã quente</p><p>e macia. Eles só pensam coisas aconchegantes,</p><p>mastigam a comida devagar e com prazer, suspi-</p><p>ram de felicidade [...] Outros têm um bolo de lã</p><p>áspera, daquele tipo que pinica. Esses são mal-hu-</p><p>morados, vivem brigando, dando cabeçadas nos</p><p>outros, reclamam de tudo.</p><p>A maioria tem os dois tipos de lã misturada. Um</p><p>dia, está contente. Outro dia, está de mal com o</p><p>mundo [...]”. Propor aos alunos que criem, oral-</p><p>mente, outros finais para a história, caso Tico ti-</p><p>vesse dentro da cabeça:</p><p>a) Uma porção de lã quente e macia.</p><p>b) Um bolo de lã áspera que pinica.</p><p>c) Os dois tipos de lã misturados.</p><p>* “Tico ficou por ali, perambulando sem ter o que</p><p>fazer. Até que descobriu uma caixa de lápis de cor</p><p>[...] Tudo o que desenhava parecia com as coisas</p><p>que só ele via. O quarto de Quim na noite ante-</p><p>rior: cheio de gritos e carneiros chatos. O quar-</p><p>to de Quim hoje, cheio de cores [...]”. Pedir aos</p><p>alunos que escrevam uma história na qual alguns</p><p>carneirinhos viessem visitá-los à noite.</p><p>* O nome da mãe de Tico, Dona Amééélia, lem-</p><p>bra o som que os carneiros emitem. Ler em voz</p><p>alta para os alunos os poemas “Eco”, de Cecília</p><p>Meireles, e “O Relógio”, de Vinicius de Moraes,</p><p>destacando sua sonoridade. Incentivá-los a co-</p><p>mentar suas impressões sobre os textos.</p><p>* Por causa de seu nó na cabeça, Tico não conse-</p><p>guia fazer o mesmo trabalho que os outros carnei-</p><p>ros, via o mundo de uma forma só dele. Ler para a</p><p>turma a fábula “A Cigarra e a Formiga” e conversar</p><p>com os alunos sobre as semelhanças e diferenças</p><p>entre Tico e a Cigarra.</p><p>* Exibir um filme e conversar com a classe so-</p><p>bre as personagens do livro e do filme; expli-</p><p>car como funcionam o coração e o sistema</p><p>circulatório.</p><p>ANTES DA LEITURA</p><p>* Ler o título do livro Um nó na cabeça e perguntar</p><p>aos alunos sobre o que eles imaginam que seja o</p><p>tema da história.</p><p>* Conversar com os alunos sobre momentos en-</p><p>graçados que viveram. Perguntar-lhes se já pas-</p><p>saram por alguma situação embaraçosa que fez</p><p>todos rirem.</p><p>* Perguntar aos alunos se eles já ficaram muito</p><p>tempo sem dormir e por quê.</p><p>* Conversar com os alunos sobre o que costuma</p><p>deixá-los nervosos, como se acalmam e se já per-</p><p>deram o sono por isso.</p><p>História</p><p>* O segredo de Tico não pode ser contado para o</p><p>veterinário, nem para o médico, nem para o pro-</p><p>fessor de Ciências, pois eles não acreditariam.</p><p>Solicitar aos alunos que pesquisem o que fazem</p><p>essas profissões. Para isso, eles poderão acessar</p><p>os seguintes sites:</p><p>* Tico espantou-se quando viu a cerca feita de</p><p>dinheiro com a barrigona do Godô impressa.</p><p>Pedir aos alunos que perguntem a pessoas mais</p><p>velhas de sua família sobre outras moedas que</p><p>existiram antes do Real. Se possível, solicitar</p><p>aos alunos que pesquisem em livros e na inter-</p><p>net cédulas, moedas antigas e organizem uma</p><p>exposição sobre o tema.</p><p>* Assim como Tico, o carneirinho que tem um</p><p>nó na cabeça, há pessoas que veem as coisas</p><p>de um modo bem particular. Dividir os alunos</p><p>em grupos e orientá-los para que façam uma</p><p>pesquisa sobre determinada personalidade de</p><p>nosso tempo, que tenha contribuído para a so-</p><p>ciedade com sua forma inovadora de pensar.</p><p>Sugestões:</p><p>Santos Dumont: .</p><p>Monteiro Lobato: .</p><p>Thomas Edison: .</p><p>Geografia</p><p>*Releia o trecho da história: “Agora, toda noite, Tico</p><p>vinha visitar Quim. Os dois desenhavam, desenha-</p><p>vam até que o sono chegasse. Às vezes, o sono</p><p>não vinha. Quando isso acontecia, a aurora encon-</p><p>trava os dois amigos colando seus papéis coloridos</p><p>nas paredes do quarto”. Explicar aos alunos:</p><p>a) o que é o nascente e o poente do Sol.</p><p>b) como se localizar usando os pontos cardeais</p><p>durante o dia.</p><p>c) como se localizar usando os pontos cardeais</p><p>durante a noite.</p><p>Veja mais sobre o assunto no site:</p><p>http://educacao.uol.com.br/geografia/ult1694u3.</p><p>jhtm;.</p><p>Arte</p><p>* Releia os trechos da história: “Há carneiros que têm</p><p>uma porção de lã quente e macia. [...]. Outros têm</p><p>um bolo de lã áspera, daquele tipo que pinica [...]”.</p><p>Desenvolver atividades em que os alunos percebam</p><p>pelo tato as sensações citadas no texto. Trazer para</p><p>a classe objetos como lixa de parede ou de unha,</p><p>novelos de lã, casca de abacaxi, bolsa de água</p><p>quente ou outros objetos que possam reproduzir</p><p>as sensações indicadas no texto. Dividir os alunos</p><p>em grupos, vendá-los e colocar diante deles um ob-</p><p>jeto diferente. Com a supervisão do professor, eles</p><p>serão estimulados a dizer qual sensação os objetos</p><p>lhes trazem: frio, mole, macio, pesado, quente etc.</p><p>* Releia o trecho da história: [...] Tico descobriu</p><p>uma coisa muito importante: no papel, ele</p><p>podia ver as coisas do seu próprio jeito [...].</p><p>Ouvir com os alunos a música “Aquarela”, de</p><p>Toquinho, e pedir a eles que imaginem e dese-</p><p>nhem a história dessa música. Incentivá-los a</p><p>falarem sobre seus desenhos. Expor as imagens</p><p>na sala de aula, e convidá-los a escreverem le-</p><p>gendas sobre os desenhos.</p><p>Matemática</p><p>* As pessoas que Tico tentava fazer dormir so-</p><p>friam de insônia e, para resolver esse problema,</p><p>contavam carneirinhos. O senhor Godofredo só</p><p>conseguiu dormir depois de contar 500 carnei-</p><p>rinhos; dona Eufrásia precisava contar 768, e</p><p>Quim contou 54 carneiros e não aguentou mais.</p><p>Desenhar com giz, no chão do pátio da escola,</p><p>uma amarelinha com espaço para 50 números,</p><p>e pedir-lhes que completem a sequência.</p><p>* Separar objetos como lápis, copos, clipes, e pe-</p><p>dir aos alunos que os separem em grupos de</p><p>1, 10 e 20. Propor o livre manuseio do mate-</p><p>rial dourado de base 10 (cubinhos, placas etc.)</p><p>para explicar a decomposição dos números em</p><p>unidades, dezenas e centenas.</p><p>* O site apresenta a primeira</p><p>parte de um vídeo que ilustra alguns métodos de</p><p>contagem, assim como explica a origem dos nú-</p><p>meros. Se possível, exibi-lo para a turma e, em se-</p><p>guida, conversar com os alunos sobre o assunto.</p><p>Ciências Naturais</p><p>* Retome com os alunos o trecho da história:</p><p>Quando descobriu que Tico tinha um nó na</p><p>cabeça, o médico disse que o carneirinho não</p><p>poderia mais trabalhar, pois seria perigoso. Se</p><p>possível, exibir o filme Como treinar seu dra-</p><p>gão (How to trein your dragon), dirigido por</p><p>Dean DeBlois e Chris Sanders. EUA: Paramount</p><p>Pictures, 2010. (98 min). Conversar com a tur-</p><p>ma sobre o filme. Mostrar que as personagens</p><p>eram vistas como incapazes e conseguiram sur-</p><p>preender a todos.</p><p>* Explicar para a turma como funciona o coração</p><p>e o sistema circulatório. No site há</p><p>boas explicações sobre o assunto.</p><p>SÍNTESE DA OBRA</p><p>Tico é um carneirinho com um nó na cabeça que o fazia ver as coisas de um jeito só dele. Por ser</p><p>diferente de seus companheiros, perdeu vários empregos e se meteu em muitas confusões, até que co-</p><p>nheceu Quim, um menino de oito anos que também não era compreendido. A partir daí, surgiu uma</p><p>grande amizade.</p><p>SOBRE A AUTORA</p><p>Rosa Amanda Strausz nasceu no Rio de Janeiro, formou-se em Jornalismo pela Universidade Federal</p><p>do Rio de Janeiro. Após trabalhar em diversos órgãos da imprensa, estreou na Literatura com o livro</p><p>Mínimo múltiplo comum, ganhador do Prêmio Jabuti em 1991. Desde então escreveu 16 livros para</p><p>crianças, muitos deles premiados.</p><p>Livro: Um nó na cabeça</p><p>Autora: Rosa Amanda Strausz</p><p>Ilustrador: Laurent Cardon</p><p>Número de páginas: 48</p><p>Formato: 26 cm x 23 cm</p><p>Temas abordados:</p><p>* Individualidade</p><p>* Insônia</p><p>* Criatividade</p><p>* Cotidiano escolar</p><p>Tema transversal:</p><p>* Ética</p><p>5 6 1</p><p>1. Pedir aos alunos que separem um caderno em que</p><p>irão registrar suas observações a partir de dese-</p><p>nhos.</p><p>2. Estipular um prazo para a realização da atividade:</p><p>um mês é o ideal para ter um bom número de ob-</p><p>servações.</p><p>3. Propor que observem o cotidiano na escola, e re-</p><p>gistrem por meio de desenhos tudo o que consi-</p><p>derarem interessante: o recreio, a aula de portu-</p><p>guês, a aula de educação física, a sala de aula, o</p><p>pátio da escola etc.</p><p>4. Solicitar aos alunos que façam breves comentários</p><p>em cada um dos desenhos: eu desenhei..., os alu-</p><p>nos estavam brincando de... etc.</p><p>5. Propor que organizem seus desenhos da forma</p><p>que preferirem: lugares de que mais gostam, mo-</p><p>mentos do dia etc.</p><p>6. Organizar uma roda no pátio ou na sala, para que</p><p>os alunos mostrem e comentem seus desenhos.</p><p>7. Propor à classe que, juntos, produzam um livro</p><p>que reúna os desenhos do cotidiano escolar,</p><p>com a visão e contribuição de cada aluno.</p><p>8. Reunir os trabalhos dos alunos. Criar com eles</p><p>as legendas de cada desenho e providenciar as</p><p>cópias das imagens de todos os participantes.</p><p>9. Criar uma folha de rosto com os nomes dos par-</p><p>ticipantes.</p><p>10. Pedir aos alunos que produzam uma ilustração</p><p>coletiva para a capa e deem um título ao livro. O</p><p>professor anotará os títulos no quadro de giz e or-</p><p>ganizará uma votação. O título mais votado pelos</p><p>alunos será o escolhido para nomear o trabalho.</p><p>11. Providenciar cópias das páginas de rosto e das</p><p>capas e juntá-las às demais, formando uma</p><p>quantidade compatível de exemplares e alguns</p><p>extras, para a biblioteca de sala.</p><p>12. Organizar uma tarde de lançamento dos livros</p><p>na escola, com a presença dos pais e demais</p><p>alunos.</p><p>CRIAÇÃO E PRODUÇÃO</p><p>A partir</p><p>do</p><p>3o ano</p><p>P.R.O.J.E.T.O D.E L.E.I.T.U.R.A • 141</p><p>Cult ivando Le i tores</p><p>O LEITOR EM FORMAÇÃO</p><p>Quando o leitor está dando os primeiros passos de sua longa jornada pelo mundo da leitura, uma forma</p><p>de despertar seu interesse é fazê-lo mergulhar em histórias divertidas e envolventes que guardem similarida-</p><p>de com suas próprias histórias.</p><p>A apropriação da capacidade leitora é uma das mais importantes conquistas do ser humano. A compre-</p><p>ensão de mundo da criança deve ser estimulada por temas que tenham relação com o meio em que vive</p><p>para que sejam feitas as conexões com a realidade de tal modo que possam fazer sentido. Diferentes temas</p><p>e portadores diversos podem oferecer oportunidade de identificações imediatas e incorporar a leitura ao</p><p>universo da criança desde cedo.</p><p>“A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto, a partir</p><p>dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a língua: carac-</p><p>terísticas do gênero, do portador 27, do sistema de escrita, etc. Não se trata simplesmente de extrair</p><p>informação da</p><p>escrita, decodificando-a letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica, necessariamente,</p><p>compreensão na qual os sentidos começam a ser constituídos antes da leitura propriamente dita.</p><p>[…]</p><p>Um leitor competente só pode constituir-se mediante uma prática constante de leitura de textos de fato, a</p><p>partir de um trabalho que deve se organizar em torno da diversidade de textos que circulam socialmente. Esse</p><p>trabalho pode envolver todos os alunos, inclusive aqueles que ainda não sabem ler convencionalmente.”</p><p>27. O termo ‘portador’ está sendo utilizado aqui para referir-se a livros, revistas, jornais e outros objetos que</p><p>usualmente portam textos, isto é, os suportes em que os textos foram impressos originalmente.</p><p>(Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.</p><p>Parâmetros Curriculares Nacionais, Língua Portuguesa. Brasília, MEC/SEF, 1997. v. 2. p. 53-4.)</p><p>Elaboração: Jéssica Andrade e Raquel Endalécio</p><p>Etapas</p><p>O meu dia a dia na escola</p><p>Gente bem diferente,</p><p>de Ana Maria Machado, FTD.</p><p>Temas: Família, gênero (homem e mu-</p><p>lher), idoso, estereótipos, identidade,</p><p>intertextualidade, fantasia.</p><p>Dois narradores se alternam: Andreia e</p><p>Rodrigo. A linguagem também se alterna:</p><p>em versos e em prosa. Os dois narradores compartilham suas</p><p>descobertas sobre a própria família, “gente bem diferente”,</p><p>mas que parece bem normal. Para os dois, todos têm uma</p><p>identidade secreta.</p><p>Inventa desventa,</p><p>de Marta Lagarta, FTD.</p><p>Temas: Brincadeiras infantis e Criatividade.</p><p>Você conhece o inventa-desventa? Esta é a</p><p>brincadeira favorita do menino Pedrinho.</p><p>Quando está sozinho com seus brinquedos</p><p>espalhados pelo quarto, ele escolhe, espalha, desencaixa, destro-</p><p>ca e inventa uma porção de novos brinquedos!</p><p>Mariana do contra, de Rose Sordi, FTD.</p><p>Temas: Diferenças individuais e Contrários.</p><p>Mariana é uma menina muito criativa, que</p><p>enxerga o mundo sob seu próprio ponto</p><p>de vista e o outro lado de todas as coisas.</p><p>Ela é mesmo do contra. Gosta de ver o avesso do direito, ao</p><p>contrário, meio contrário ou até totalmente contrário. Ela nos</p><p>mostra que existem muitas formas de ver, pensar, sentir.</p><p>A gatocleta do Miafino,</p><p>de Flávia Muniz, FTD.</p><p>Temas: Autoestima e individualidade, ética e</p><p>relacionamento.</p><p>Miafino é um gato magrelo que não sabe miar</p><p>direito. Seu miado é desafinado e irrita os</p><p>moradores da rua. Certo dia, ao ver o show de um gato cantor</p><p>que encanta a plateia, ousa revelar que sabe fazer algo diferente</p><p>e mais divertido do que cantar. Os outros gatos riem dele e o</p><p>excluem. Mas, com o apoio do gato cantor, Miafino prova que</p><p>também pode fazer sucesso.</p><p>Rosa Amanda Strausz</p><p>R</p><p>os</p><p>a</p><p>A</p><p>m</p><p>an</p><p>da</p><p>S</p><p>tra</p><p>us</p><p>z</p><p>U</p><p>m</p><p>n</p><p>ó</p><p>na</p><p>c</p><p>ab</p><p>eç</p><p>a</p><p>13</p><p>30</p><p>14</p><p>31</p><p>Nem todos os carneiros são criaturas fofinhas, feitos</p><p>com lã macia. Há aqueles bem rabugentos, feitos com</p><p>lã áspera e “piniquenta”. Tico faz parte de outro grupo:</p><p>o dos carneiros com lã mal enrolada.</p><p>Ninguém sabe o motivo de ele ser assim tão diferente e</p><p>ver o mundo de modo tão particular. Será que esse jeito</p><p>fará Tico se dar bem na vida agitada de carneiro?</p><p>Acompanhe os pulos de Tico, enrolado em sua tarefa</p><p>de fazer adormecer o menino Quim e curá-lo da insônia</p><p>que assombra suas noites.</p><p>9 7 8 8 5 3 2 2 7 9 9 3 4</p><p>ISBN 978-85-322-7993-4</p><p>espalhados pelo quarto, ele escolhe, espalha, desencaixa, destro-</p><p>9 7 8 8 5 3 2 2 6 7 9 4 8</p><p>ISBN 978-85-322-6794-8</p><p>Marta Lagarta</p><p>imagens</p><p>Guto Lins</p><p>Pedrinho é um garoto que gosta</p><p>muito de brincar.</p><p>Em seu quarto, ele espalha os</p><p>brinquedos e solta a imaginação,</p><p>encaixando e destrocando, para</p><p>inventar um monte de coisas</p><p>diferentes.</p><p>Com massinha ou desenhando, na</p><p>brincadeira do inventa-desventa</p><p>vale tudo: carrinho com pé, tucano</p><p>com vela e até trenzinho com rabo.</p><p>O mais importante mesmo é se</p><p>divertir e experimentar coisas novas.</p><p>Que tal entrar nessa brincadeira com</p><p>Pedrinho?</p><p>1</p><p>3</p><p>3</p><p>0</p><p>7</p><p>1</p><p>8</p><p>7</p><p>1</p><p>3</p><p>2</p><p>0</p><p>0</p><p>7</p><p>1</p><p>1</p><p>Ilustrações de</p><p>Mariana gosta de ver o outro lado da moeda. O outro</p><p>lado de todas as coisas. O em cima do embaixo.</p><p>O avesso do direito. Mariana gosta de ver, pensar, sentir,</p><p>imaginar, criar, inventar. De outro jeito. De outros jeitos: ao</p><p>contrário, meio ao contrário ou até totalmente ao contrário.</p><p>Por exemplo, quando diz que se chama Anamaria, que é</p><p>Mariana ao contrário. Ou meio ao contrário?</p><p>ISBN 85-322-5654-6</p><p>,!7II5D2-cfgfeg!</p><p>moradores da rua. Certo dia, ao ver o</p><p>Noite fria, céu de lua.</p><p>Um miado desafinado</p><p>quebra o silêncio da rua.</p><p>É um gato solitário que</p><p>passeia pelo telhado. Ele quer</p><p>cantar, mas seu miado é horrível!</p><p>O que fazer, Miafino? Viver</p><p>chateado pelos muros afora?</p><p>Que tal descobrir espertezas</p><p>e outras certezas?</p><p>ILUSTRAÇÕES Attílio</p><p>F L Á V I A M U N I ZA gatocleta</p><p>do MIAFINO A gatocleta</p><p>do MIAFINO</p><p>9 7 8 8 5 7 2 9 2 2 2 8 9</p><p>ISBN 978-85-7292-228-9</p><p>OUTRAS LEITURAS</p><p>Tico é um carneirinho com um nó na cabeça que o faz ver o mundo de um jeito só dele. Ele</p><p>descobriu que, no papel, podia ver as coisas do seu próprio jeito, então poderia desenhar tudo o</p><p>que quisesse. O projeto O meu dia a dia na escola propõe a elaboração de uma coletânea de</p><p>desenhos produzida pelos alunos, nos quais eles mostram como veem seu cotidiano nesse es-</p><p>paço. Espera-se, assim, que desenvolvam suas competências narrativa e imaginativa, e, também,</p><p>expressem suas individualidades.</p><p>AnA MAriA MAchAdo</p><p>Essa é a história de uma família</p><p>aparentemente normal, mas que</p><p>vai se revelando especial a cada</p><p>descoberta dos netos Rodrigo e</p><p>Andreia. Será essa uma família</p><p>igual às outras ou uma muito</p><p>especial cheia de segredos e de</p><p>identidades secretas e misteriosas?</p><p>Para saber, trate de ler. A história</p><p>contada pelo Rodrigo. Os versinhos</p><p>inventados pela Andreia. E no</p><p>fim ainda tem mais, adivinhe se</p><p>for capaz.</p><p>AnA MARiA MAchAdO</p><p>13</p><p>30</p><p>85</p><p>10</p><p>9 7 8 8 5 2 0 0 0 3 9 9 2</p><p>ISBN 978-85-20-00399-2</p><p>An</p><p>A</p><p>M</p><p>Ar</p><p>iA</p><p>M</p><p>Ac</p><p>h</p><p>Ad</p><p>o</p><p>Ge</p><p>n</p><p>te</p><p>b</p><p>em</p><p>d</p><p>if</p><p>er</p><p>en</p><p>te</p><p>ilus t r Aç õ e s MAriliA pirillo</p><p>gente_capa.indd 1 6/23/15 9:29 AM</p><p>SÍNTESE DA OBRA</p><p>Tico é um carneirinho com um nó na cabeça que o fazia ver as coisas de um jeito só dele. Por ser</p><p>diferente de seus companheiros, perdeu vários empregos e se meteu em muitas confusões, até que co-</p><p>nheceu Quim, um menino de oito anos que também não era compreendido. A partir daí, surgiu uma</p><p>grande amizade.</p><p>SOBRE A AUTORA</p><p>Rosa Amanda Strausz nasceu no Rio de Janeiro, formou-se em Jornalismo pela Universidade Federal</p><p>do Rio de Janeiro. Após trabalhar em diversos órgãos da imprensa, estreou na Literatura com o livro</p><p>Mínimo múltiplo comum, ganhador do Prêmio Jabuti em 1991. Desde então escreveu 16 livros para</p><p>crianças, muitos deles premiados.</p><p>Livro: Um nó na cabeça</p><p>Autora: Rosa Amanda Strausz</p><p>Ilustrador: Laurent Cardon</p><p>Número de páginas: 48</p><p>Formato: 26 cm x 23 cm</p><p>Temas abordados:</p><p>* Individualidade</p><p>* Insônia</p><p>* Criatividade</p><p>* Cotidiano escolar</p><p>Tema transversal:</p><p>* Ética</p><p>5 6 1</p><p>1. Pedir aos alunos que separem um caderno em que</p><p>irão registrar suas observações a partir de dese-</p><p>nhos.</p><p>2. Estipular um prazo para a realização da atividade:</p><p>um mês é o ideal para ter um bom número de ob-</p><p>servações.</p><p>3. Propor que observem o cotidiano na escola, e re-</p><p>gistrem por meio de desenhos tudo o que consi-</p><p>derarem interessante: o recreio, a aula de portu-</p><p>guês, a aula de educação física, a sala de aula, o</p><p>pátio da escola etc.</p><p>4. Solicitar aos alunos que façam breves comentários</p><p>em cada um dos desenhos: eu desenhei..., os alu-</p><p>nos estavam brincando de... etc.</p><p>5. Propor que organizem seus desenhos da forma</p><p>que preferirem: lugares de que mais gostam, mo-</p><p>mentos do dia etc.</p><p>6. Organizar uma roda no pátio ou na sala, para que</p><p>os alunos mostrem e comentem seus desenhos.</p><p>7. Propor à classe que, juntos, produzam um livro</p><p>que reúna os desenhos do cotidiano escolar,</p><p>com a visão e contribuição de cada aluno.</p><p>8. Reunir os trabalhos dos alunos. Criar com eles</p><p>as legendas de cada desenho e providenciar as</p><p>cópias das imagens de todos os participantes.</p><p>9. Criar uma folha de rosto com os nomes dos par-</p><p>ticipantes.</p><p>10. Pedir aos alunos que produzam uma ilustração</p><p>coletiva para a capa e deem um título ao livro. O</p><p>professor anotará os títulos no quadro de giz e or-</p><p>ganizará uma votação. O título mais votado pelos</p><p>alunos será o escolhido para nomear o trabalho.</p><p>11. Providenciar cópias das páginas de rosto e das</p><p>capas e juntá-las às demais, formando uma</p><p>quantidade compatível de exemplares e alguns</p><p>extras, para a biblioteca de sala.</p><p>12. Organizar uma tarde de lançamento dos livros</p><p>na escola, com a presença dos pais e demais</p><p>alunos.</p><p>CRIAÇÃO E PRODUÇÃO</p><p>A partir</p><p>do</p><p>3o ano</p><p>P.R.O.J.E.T.O D.E L.E.I.T.U.R.A • 141</p><p>Cult ivando Le i tores</p><p>O LEITOR EM FORMAÇÃO</p><p>Quando o leitor está dando os primeiros passos de sua longa jornada pelo mundo da leitura, uma forma</p><p>de despertar seu interesse é fazê-lo mergulhar em histórias divertidas e envolventes que guardem similarida-</p><p>de com suas próprias histórias.</p><p>A apropriação da capacidade leitora é uma das mais importantes conquistas do ser humano. A compre-</p><p>ensão de mundo da criança deve ser estimulada por temas que tenham relação com o meio em que vive</p><p>para que sejam feitas as conexões com a realidade de tal modo que possam fazer sentido. Diferentes temas</p><p>e portadores diversos podem oferecer oportunidade de identificações imediatas e incorporar a leitura ao</p><p>universo da criança desde cedo.</p><p>“A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto, a partir</p><p>dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo o que sabe sobre a língua: carac-</p><p>terísticas do gênero, do portador 27, do sistema de escrita, etc. Não se trata simplesmente de extrair informação da</p><p>escrita, decodificando-a letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma atividade que implica, necessariamente,</p><p>compreensão na qual os sentidos começam a ser constituídos antes da leitura propriamente dita.</p><p>[…]</p><p>Um leitor competente só pode constituir-se mediante uma prática constante de leitura de textos de fato, a</p><p>partir de um trabalho que deve se organizar em torno da diversidade de textos que circulam socialmente. Esse</p><p>trabalho pode envolver todos os alunos, inclusive aqueles que ainda não sabem ler convencionalmente.”</p><p>27. O termo ‘portador’ está sendo utilizado aqui para referir-se a livros, revistas, jornais e outros objetos que</p><p>usualmente portam textos, isto é, os suportes em que os textos foram impressos originalmente.</p><p>(Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental.</p><p>Parâmetros Curriculares Nacionais, Língua Portuguesa. Brasília, MEC/SEF, 1997. v. 2. p. 53-4.)</p><p>Elaboração: Jéssica Andrade e Raquel Endalécio</p><p>Etapas</p><p>O meu dia a dia na escola</p><p>Gente bem diferente,</p><p>de Ana Maria Machado, FTD.</p><p>Temas: Família, gênero (homem e mu-</p><p>lher), idoso, estereótipos, identidade,</p><p>intertextualidade, fantasia.</p><p>Dois narradores se alternam: Andreia e</p><p>Rodrigo. A linguagem também se alterna:</p><p>em versos e em prosa. Os dois narradores compartilham suas</p><p>descobertas sobre a própria família, “gente bem diferente”,</p><p>mas que parece bem normal. Para os dois, todos têm uma</p><p>identidade secreta.</p><p>Inventa desventa,</p><p>de Marta Lagarta, FTD.</p><p>Temas: Brincadeiras infantis e Criatividade.</p><p>Você conhece o inventa-desventa? Esta é a</p><p>brincadeira favorita do menino Pedrinho.</p><p>Quando está sozinho com seus brinquedos</p><p>espalhados pelo quarto, ele escolhe, espalha, desencaixa, destro-</p><p>ca e inventa uma porção de novos brinquedos!</p><p>Mariana do contra, de Rose Sordi, FTD.</p><p>Temas: Diferenças individuais e Contrários.</p><p>Mariana é uma menina muito criativa, que</p><p>enxerga o mundo sob seu próprio ponto</p><p>de vista e o outro lado de todas as coisas.</p><p>Ela é mesmo do contra. Gosta de ver o avesso do direito, ao</p><p>contrário, meio contrário ou até totalmente contrário. Ela nos</p><p>mostra que existem muitas formas de ver, pensar, sentir.</p><p>A gatocleta do Miafino,</p><p>de Flávia Muniz, FTD.</p><p>Temas: Autoestima e individualidade, ética e</p><p>relacionamento.</p><p>Miafino é um gato magrelo que não sabe miar</p><p>direito. Seu miado é desafinado e irrita os</p><p>moradores da rua. Certo dia, ao ver o show de um gato cantor</p><p>que encanta a plateia, ousa revelar que sabe fazer algo diferente</p><p>e mais divertido do que cantar. Os outros gatos riem dele e o</p><p>excluem. Mas, com o apoio do gato cantor, Miafino prova que</p><p>também pode fazer sucesso.</p><p>Rosa Amanda Strausz</p><p>R</p><p>os</p><p>a</p><p>A</p><p>m</p><p>an</p><p>da</p><p>S</p><p>tra</p><p>us</p><p>z</p><p>U</p><p>m</p><p>n</p><p>ó</p><p>na</p><p>c</p><p>ab</p><p>eç</p><p>a</p><p>13</p><p>30</p><p>14</p><p>31</p><p>Nem todos os carneiros são criaturas fofinhas, feitos</p><p>com lã macia. Há aqueles bem rabugentos, feitos com</p><p>lã áspera e “piniquenta”. Tico faz parte de outro grupo:</p><p>o dos carneiros com lã mal enrolada.</p><p>Ninguém sabe o motivo de ele ser assim tão diferente e</p><p>ver o mundo de modo tão particular. Será que esse jeito</p><p>fará Tico se dar bem na vida agitada de carneiro?</p><p>Acompanhe os pulos de Tico, enrolado em sua tarefa</p><p>de fazer adormecer o menino Quim e curá-lo da insônia</p><p>que assombra suas noites.</p><p>9 7 8 8 5 3 2 2 7 9 9 3 4</p><p>ISBN 978-85-322-7993-4</p><p>espalhados pelo quarto, ele escolhe, espalha, desencaixa, destro-</p><p>9 7 8 8 5 3 2 2 6 7 9 4 8</p><p>ISBN 978-85-322-6794-8</p><p>Marta Lagarta</p><p>imagens</p><p>Guto Lins</p><p>Pedrinho é um garoto que gosta</p><p>muito de brincar.</p><p>Em seu quarto, ele espalha os</p><p>brinquedos e solta a imaginação,</p><p>encaixando e destrocando, para</p><p>inventar um monte de coisas</p><p>diferentes.</p><p>Com massinha ou desenhando, na</p><p>brincadeira do inventa-desventa</p><p>vale tudo: carrinho com pé, tucano</p><p>com vela e até trenzinho com rabo.</p><p>O mais importante mesmo é se</p><p>divertir e experimentar coisas novas.</p><p>Que tal entrar nessa brincadeira com</p><p>Pedrinho?</p><p>1</p><p>3</p><p>3</p><p>0</p><p>7</p><p>1</p><p>8</p><p>7</p><p>1</p><p>3</p><p>2</p><p>0</p><p>0</p><p>7</p><p>1</p><p>1</p><p>Ilustrações de</p><p>Mariana gosta de ver o outro lado da moeda. O outro</p><p>lado de todas as coisas. O em cima do embaixo.</p><p>O avesso do direito. Mariana gosta de ver, pensar, sentir,</p><p>imaginar, criar, inventar. De outro jeito. De outros jeitos: ao</p><p>contrário, meio ao contrário ou até totalmente ao contrário.</p><p>Por exemplo, quando diz que se chama Anamaria, que é</p><p>Mariana ao contrário. Ou meio ao contrário?</p><p>ISBN 85-322-5654-6</p><p>,!7II5D2-cfgfeg!</p><p>moradores da rua. Certo dia, ao ver o</p><p>Noite fria, céu de lua.</p><p>Um miado desafinado</p><p>quebra o silêncio da rua.</p><p>É um gato solitário que</p><p>passeia pelo telhado. Ele quer</p><p>cantar, mas seu miado é horrível!</p><p>O que fazer, Miafino? Viver</p><p>chateado pelos muros afora?</p><p>Que tal descobrir espertezas</p><p>e outras certezas?</p><p>ILUSTRAÇÕES Attílio</p><p>F L Á V I A M U N I ZA gatocleta</p><p>do MIAFINO A gatocleta</p><p>do MIAFINO</p><p>9 7 8 8 5 7 2 9 2 2 2 8 9</p><p>ISBN 978-85-7292-228-9</p><p>OUTRAS LEITURAS</p><p>Tico é um carneirinho com um nó na cabeça que o faz ver o mundo de um jeito só dele. Ele</p><p>descobriu que, no papel, podia ver as coisas do seu próprio jeito, então poderia desenhar tudo o</p><p>que quisesse. O projeto O meu dia a dia na escola propõe a elaboração de uma coletânea de</p><p>desenhos produzida pelos alunos, nos quais eles mostram como veem seu cotidiano nesse es-</p><p>paço. Espera-se, assim, que desenvolvam suas competências narrativa e imaginativa, e, também,</p><p>expressem suas individualidades.</p><p>AnA MAriA MAchAdo</p><p>Essa é a história de uma família</p><p>aparentemente normal, mas que</p><p>vai se revelando especial a cada</p><p>descoberta dos netos Rodrigo e</p><p>Andreia. Será essa uma família</p><p>igual às outras ou uma muito</p><p>especial cheia de segredos e de</p><p>identidades secretas e misteriosas?</p><p>Para saber, trate de ler. A história</p><p>contada pelo Rodrigo. Os versinhos</p><p>inventados pela Andreia. E no</p><p>fim ainda tem mais, adivinhe se</p><p>for capaz.</p><p>AnA MARiA MAchAdO</p><p>13</p><p>30</p><p>85</p><p>10</p><p>9 7 8 8 5 2 0 0 0 3 9 9 2</p><p>ISBN 978-85-20-00399-2</p><p>An</p><p>A</p><p>M</p><p>Ar</p><p>iA</p><p>M</p><p>Ac</p><p>h</p><p>Ad</p><p>o</p><p>Ge</p><p>n</p><p>te</p><p>b</p><p>em</p><p>d</p><p>if</p><p>er</p><p>en</p><p>te</p><p>ilus t r Aç õ e s MAriliA pirillo</p><p>gente_capa.indd 1 6/23/15 9:29 AM</p>