Slides da AULA 2 curso Autismo e TDAH

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<p>AULA 2 Quais atividades são apropriadas</p><p>para Autismo e TDAH?</p><p>TDAH Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade</p><p>Transtorno que afeta problematicamente a</p><p>atenção e concentração do indivíduo.</p><p>Sendo assim as atividades devem ser direcionadas</p><p>a trabalhar a Atenção e Concentração.</p><p>Veja como adaptar atividades ou tarefas para</p><p>alunos com TDAH:</p><p>Sempre dividir as atividades em unidades menores, ex: Se for</p><p>uma atividade numa folha e tiver duas tarefas a cumprir ali,</p><p>faça apenas uma em cada folha para que faça uma de cada</p><p>vez sem se preocupar com a outra.</p><p>Quando for dar um comando de alguma brincadeira ou tarefa</p><p>também é necessário dividir em pequenas unidades de</p><p>comandos. Dê um comando, depois outro, depois outro e</p><p>assim sucessivamente.</p><p>Iniciar a aula com atividades que requerem mais atenção e</p><p>deixar por último aquelas que requerem mais estimulantes ou</p><p>que cause mais distração</p><p>Elogie sempre, sempre e SEMPRE!!! Estimule de forma positiva</p><p>sempre que possível.</p><p>Se o aluno começa a ficar muito agitado, frustrado ou</p><p>atrapalhando o trabalho da classe, redirecione-o para outra</p><p>atividade ou situação. Ex: Peça para buscar algo na secretaria,</p><p>diga que pode ir tomar água e que aguarda ele pra continuar</p><p>ou fazer outra coisa.</p><p>Na sala de aula manter mais próximo do(a) professor(a)</p><p>Fez algo que não foi muito legal? Chame a atenção e diga que</p><p>ele(a) é capaz de se comportar diferente, que você ajuda se ele(a)</p><p>quiser.</p><p>Para preparar atividades para alunos</p><p>com TDAH precisamos compreender</p><p>os tipos de Atenção que possuímos</p><p>para depois aplicar as atividades</p><p>apropriadas a cada necessidade</p><p>Vamos analisar o que "uma coisa tem a ver com</p><p>outra" compreendendo os mecanismos do nosso</p><p>cérebro com relação a atenção e a hiperatividade.</p><p>As regiões da formação reticular,</p><p>a parte superior do tronco</p><p>encefálico, o córtex límbico e a</p><p>região frontal são as áreas</p><p>neurais responsáveis pelos</p><p>mecanismos da atenção. Essa</p><p>região apresenta diversas</p><p>funções, sendo uma delas</p><p>também a regulação do tono</p><p>cortical de sono vs. vigília</p><p>Um cérebro com TDAH sofre com conflitos e desordem</p><p>nesses dois mecanismos</p><p>Seletiva</p><p>Alternada</p><p>Dividida</p><p>Sustentada</p><p>Lezak (1995) apresenta os seguintes</p><p>subtipos de atenção:</p><p>Seletiva - Capacidade de selecionar apenas parte dos</p><p>estímulos disponíveis, como se fizesse um filtro e</p><p>ignorasse os demais estímulos</p><p>Alternada - Capacidade de alternar entre dois ou mais</p><p>estímulos sucessivamente, processando ou realizando</p><p>apenas uma tarefa por vez, porém, em seguida troca de</p><p>tarefa e posteriormente retoma a inicial, como se</p><p>intercalassem as atividades.</p><p>Dividida - Capacidade de manter o foco em dois ou mais</p><p>estímulos distintos simultaneamente, realizando mais de</p><p>uma tarefa ao mesmo tempo, sem perder o rendimento em</p><p>nenhuma das tarefas.</p><p>Sustentada - Capacidade de permanecer focado por um</p><p>tempo prolongado, sem perder o rendimento na tarefa ao</p><p>longo do tempo.</p><p>As atividades devem ser aplicadas por tipo de atenção e</p><p>apresentar níveis de dificuldades crescente (de acordo for</p><p>realizando cada uma delas)</p><p>Caso o aluno não consiga realizar a atividade pode oferecer</p><p>dicas que facilitem na realização da tarefa. Ex: Se o aluno está</p><p>com dificuldades na tarefa de rastreamento visual, é possível</p><p>delimitar a área de busca tornando o exercício um pouco mais</p><p>fácil</p><p>Exemplos de Atividades para Treino Cognitivo:</p><p>Habilidade</p><p>Requerida Atividade Objetivo</p><p>Atenção Seletiva:</p><p>Rastreamento visual,</p><p>discriminação dos</p><p>detalhes</p><p>Rastreamento visual, Encontrar uma imagem</p><p>alvo no meio de vários</p><p>estímulos visuais</p><p>Atenção Sustentada:</p><p>Discriminação dos</p><p>detalhes,</p><p>Rastreamento visual,</p><p>planejamento</p><p>Jogo dos erros</p><p>Achar a sombra</p><p>Comparar as imagens e</p><p>localizar os erros</p><p>Achar a sombra igual</p><p>ao modelo</p><p>apresentado</p><p>Transtorno do Espectro AutistaTEA</p><p>Indivíduos com Autismo, muitas vezes, saem-se tão bem quanto as pessoas</p><p>sem o transtorno, quando o material a ser recordado é de natureza visual,</p><p>porém tem mais problemas para recordar quando estes são apresentados</p><p>de forma auditiva.</p><p>Estudos mais recentes (Millward, et al. 2000) comprovam que crianças com</p><p>autismo são menos propensas a recordar eventos executados por elas</p><p>mesmas do que aqueles executados por um companheiro. Inversamente</p><p>crianças sem o transtorno são mais propensas a recordar eventos</p><p>executados por elas mesmas.</p><p>Detalhes importantes a se considerar antes de Planejar atividades a</p><p>alunos com TEA:</p><p>Os estudos também sugerem que crianças com autismo têm menos</p><p>consciência sobre si mesmas, estão menos propensas ao</p><p>autoconhecimento.</p><p>Elas têm dificuldades para compreender ideias abstratas, tornando difícil a</p><p>compreensão de Humor, comportamentos enganadores, expressões</p><p>metafóricas e figuras de Linguagem.</p><p>O indivíduo com TEA tem grande dificuldade em transferir o que aprende</p><p>para novas situações. Quando colocados em novas situações de</p><p>aprendizagem eles podem parecer confusos, indefesos, distraídos, agir</p><p>de forma impulsiva e/ou aparentemente sem sentido ou até mesmo</p><p>perseverar utilizando estratégias ineficazes.</p><p>Atraso na linguagem e desenvolvimento social (atividades de estimulação</p><p>oral)</p><p>Deficiências cognitivas (atividades para estimulação cognitiva)</p><p>Padrões restritivos de alimentação (atividades relacionadas a alimentação)</p><p>Hipossensibilidade ou hiperssensibilidade (atividades adaptadas para não</p><p>gerar desconforto e possíveis crises)</p><p>Regulação deficiente das emoções (atividades sobre emoções e expressões</p><p>faciais</p><p>Problemas com funções executivas (atividades relacionadas as funções</p><p>executivas)</p><p>Antes de produzir atividades é importante analisar quais habilidades o aluno</p><p>precisa desenvolver e criar atividades VISUAIS para estimulação das tais</p><p>necessidades, observe por exemplo:</p><p>Deficiências Motoras grossas e/ou finas (atividades para</p><p>estimulação da coordenação motora deficiente)</p><p>Comportamentos estereotipados (atividades para trabalhar a</p><p>autorregulação)</p><p>Obsessão por algo (atividades para trabalhar a</p><p>autorregulação emocional e identidade)</p><p>Outros problemas descritos anteriormente</p><p>O MAIS IMPORTANTE NÃO É ALFABETIZAR UM ALUNO</p><p>COM Transtorno do Espectro Autista E SIM AUXILIAR EM</p><p>SEU DESENVOLVIMENTO, permitindo que ele tenha</p><p>oportunidade de uma vida digna.</p>