AULA 6 APRENDIZAGEM (2)

Prévia do material em texto

<p>APRENDIZAGEM MOTORA</p><p>APRENDIZAGEM MOTORA</p><p>Desenvolvimento motor ao longo do ciclo da vida: comparação de diferentes</p><p>perspectivas teóricas</p><p>A seguir é possível observar o resumo das teorias de aprendizagem motora e controle motor.</p><p>Teorias de aprendizagem motora e controle motor: implicações para a intervenção na educação física</p><p>e no esporte.</p><p>APRENDIZAGEM MOTORA</p><p>Desenvolvimento motor ao longo do ciclo da vida: comparação de diferentes</p><p>perspectivas teóricas</p><p>Teorias de aprendizagem motora e controle motor: implicações para a intervenção na educação física</p><p>e no esporte.</p><p>APRENDIZAGEM MOTORA</p><p>Desenvolvimento motor ao longo do ciclo da vida: comparação de diferentes</p><p>perspectivas teóricas</p><p>Teorias de aprendizagem motora e controle motor: implicações para a intervenção na educação física</p><p>e no esporte.</p><p>APRENDIZAGEM MOTORA</p><p>Desenvolvimento motor ao longo do ciclo da vida: comparação de diferentes</p><p>perspectivas teóricas</p><p>Teorias de aprendizagem motora e controle motor: implicações para a intervenção na educação física</p><p>e no esporte.</p><p>APRENDIZAGEM MOTORA</p><p>Desenvolvimento motor ao longo do ciclo da vida: comparação de diferentes</p><p>perspectivas teóricas</p><p>Teorias de aprendizagem motora e controle motor: implicações para a intervenção na educação física</p><p>e no esporte.</p><p>APRENDIZAGEM MOTORA</p><p>Desenvolvimento motor ao longo do ciclo da vida: comparação de diferentes</p><p>perspectivas teóricas</p><p>Na literatura são encontradas várias definições sobre aprendizagem motora. Um ponto em</p><p>comum nessas definições é a característica comum da progressividade por diferentes</p><p>estágios e apresentação de um comportamento observável por meio de um padrão.</p><p>Estágios de aprendizagem motora</p><p>APRENDIZAGEM MOTORA</p><p>Desenvolvimento motor ao longo do ciclo da vida: comparação de diferentes</p><p>perspectivas teóricas</p><p>O estágio inicial é marcado por um grande número de erros, um desempenho altamente variável e falta de</p><p>consciência sobre o que está correto ou incorreto durante as tentativas.</p><p>Estágios de aprendizagem motora</p><p>Nesse estágio o aprendiz necessita de visualizar mentalmente partes do processo antes de executá-los</p><p>fisicamente. Este tipo de comportamento demanda alto nível de atenção e, consequentemente, maior</p><p>gasto energético.</p><p>Desses três modelos citados (ADAMS, 1971; FITTS; POSNER, 1967; GENTILE, 1972), o de Gentile (1972),</p><p>apresenta as maiores diferenças comparado ao demais. Os termos fixação e diversificação, propostos por</p><p>Gentile especificam que as habilidades abertas e fechadas requerem diferentes tipos de prática para se</p><p>progredir das metas do primeiro estágio para as metas do segundo estágio.</p><p>APRENDIZAGEM MOTORA</p><p>Desenvolvimento motor ao longo do ciclo da vida: comparação de diferentes</p><p>perspectivas teóricas</p><p>Para as habilidades que há, relativamente, menor modificação do ambiente, o indivíduo</p><p>precisa refinar o padrão de movimento adquirido, buscando, cada vez mais</p><p>Estágios de aprendizagem motora</p><p>consistência.</p><p>Já o desempenho em habilidades que há, relativamente, maior modificação do ambiente</p><p>requer a diversificação para o desenvolvimento da capacidade de adaptação às mudanças</p><p>do ambiente, refletindo na execução da habilidade com algumas características</p><p>diferenciadas durante a prática</p><p>APRENDIZAGEM MOTORA</p><p>Mudanças nos mecanismos subjacentes à aprendizagem motora: diferentes níveis de</p><p>análise</p><p>A aprendizagem motora pode ser definida como um conjunto de processos internos associados com</p><p>a prática ou experiência que levam a mudanças relativamente permanentes nos ganhos que</p><p>subsidiam a execução de uma habilidade (SCHMIDT; LEE, 2005).</p><p>Esses mecanismos, comumente, se apoiam no modelo Marteniuk (1976). Em linhas gerais, no modelo</p><p>Marteniuk (1976) a interação entre elementos perceptivos, cognitivos e motores aumentam a</p><p>capacidade de processamento de informação, via melhoria de mecanismos de detecção e correção de</p><p>erros (MARTENIUK, 1976)</p><p>APRENDIZAGEM MOTORA</p><p>Mudanças nos mecanismos subjacentes à aprendizagem motora: diferentes níveis de</p><p>análise</p><p>Entrada Órgãos dos</p><p>sentidos</p><p>Mecanismo</p><p>perceptivo</p><p>Transforma</p><p>sinal</p><p>característico</p><p>em sinal</p><p>elétrico</p><p>Fornece sentido</p><p>ao sinal</p><p>Mecanismo</p><p>de decisão</p><p>Escolha do melhor</p><p>plano de ação</p><p>Mecanismo</p><p>efetor</p><p>Organiza os comandos</p><p>e envia à musculatura</p><p>Sistema</p><p>Muscular</p><p>MOVIMENTO</p><p>APRENDIZAGEM MOTORA</p><p>Mudanças nos mecanismos subjacentes à aprendizagem motora: diferentes níveis de</p><p>análise</p><p>Embora esse modelo contribua para compreensão dos mecanismos subjacente à aprendizagem</p><p>motora (SCHMIDT; LEE, 2005), na atualidade há um novo olhar sobre esses mecanismos. Esse novo</p><p>olhar é uma união de questões tradicionalmente investigadas em Aprendizagem Motora (ex.,</p><p>Marteniuk) com técnicas, análises, métodos e construtos advindos da Neurociência Cognitiva</p><p>APRENDIZAGEM MOTORA</p><p>Mudanças nos mecanismos subjacentes à aprendizagem motora: diferentes níveis de</p><p>análise</p><p>Uma das características de uma curva de aprendizagem são ganhos inicias rápidos seguidos por</p><p>períodos de menor ganho. Essas características foram notadas logo nos primeiros estudos sobre</p><p>aprendizagem motora.</p><p>Esses achados levam a entender que o processo de aprendizagem motora possui diferentes</p><p>mecanismos associados à melhora rápida inicial do desempenho, observada no início da prática, e</p><p>mecanismos relacionados às mudanças mais lentas (SCHMIDT; LEE, 2005).</p><p>APRENDIZAGEM MOTORA</p><p>Mudanças nos mecanismos subjacentes à aprendizagem motora: diferentes níveis de</p><p>análise</p><p>Em relação ao estado de memória rápido, mecanismos de detecção e correção de erro estão mais</p><p>associados a esse estado de memória. Atualmente a memória de trabalho se destaca no estado</p><p>rápido com um dos mecanismos de detecção e correção de erros.</p><p>Os processos que envolvem a memória de trabalho são importante durante a detecção e correção de</p><p>erros no planejamento e na execução. Em relação ao estado de memória lento, mecanismos de</p><p>consolidação na memória estão mais associados a esse estado de memória.</p><p>A consolidação da memória envolve um conjunto de processos que sem manifestam por meio da</p><p>melhoria no desempenho após um período sem prática (ganhos offline) e pelo aumento da resistência</p><p>à interferência de uma tarefa secundária (ROBERTSON, 2009).</p><p>APRENDIZAGEM MOTORA</p><p>Mudanças nos mecanismos subjacentes à aprendizagem motora: diferentes níveis de</p><p>análise</p><p>META</p><p>ERRO</p><p>SAÍDA</p><p>MOTORA</p><p>RÁPIDO</p><p>LENTO</p><p>O multi-rate learning</p><p>É um dos modelos</p><p>matemáticos em</p><p>aprendizagem</p><p>motora mais</p><p>utilizados na</p><p>atualidade (SMITH;</p><p>GHAZIZADEH;</p><p>SHADMEHR, 2006).</p><p>Slide 1</p><p>Slide 2</p><p>Slide 3</p><p>Slide 4</p><p>Slide 5</p><p>Slide 6</p><p>Slide 7</p><p>Slide 8</p><p>Slide 9</p><p>Slide 10</p><p>Slide 11</p><p>Slide 12</p><p>Slide 13</p><p>Slide 14</p><p>Slide 15</p>