Interpretação de Textos Artísticos

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 CONCURSO PARA PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA DO CMF – 2013 FL 18 
 
 
2ª PARTE 
EDUCAÇÃO ARTÍSTICA 
 
2ª QUESTÃO – Valor: 60 pontos 
 
MARQUE, NO CARTÃO-RESPOSTA, A ÚNICA ALTERNATIVA CORRETA 
CORRESPONDENTE A CADA ITEM. 
 
31. Na perspectiva de Walter Benjamim, o cinema está inserido na era da 
reprodutibilidade técnica da obra de arte. De acordo com essa abordagem, pode-se 
afirmar que a tarefa histórica do cinema encontra seu verdadeiro sentido no momento 
em que 
A) faz do gigantesco aparelho técnico, presente no Instante Contemporâneo, o objeto 
das inervações humanas. 
B) torna-se porta voz da consciência de uma classe que, ao desalienar-se, substitui a 
existência serial da obra de arte pela sua existência única. 
C) valoriza a arte unidimensional, resgata sua aura e a reproduz em sua 
transcendentalidade. 
D) ultrapassa os limites da representação teatral e leva o artista a interpretar para as 
plateias e não para o objeto. 
E) valoriza o caráter ritualístico da obra de arte ao emancipá-la do aparelho técnico, 
cada vez mais presente no Instante Contemporâneo. 
32. A estética da guerra e da vida política foi um recurso utilizado pelo fascismo para 
assumir o controle do estado durante as décadas de 1920 e 1930, conforme ocorreu 
na Itália e na Alemanha, respectivamente. Esse processo, em certa medida, tornou-
se possível graças aos aparelhos técnicos que lhe permitiu contar com o apoio das 
massas em sua escalada política. Assinale a única alternativa, cujo enunciado 
contraria o léxico fenomenológico desta construção ideológica. 
A) A guerra enriquece um prado florido com as orquídeas de fogo das metralhadoras. 
(Felipo Marinetti). 
B) O fascismo promoveu a estetização da guerra e da política a partir da utilização dos 
aparelhos técnicos, convergindo, desta forma, os objetivos das massas para seus 
projetos imperialistas. 
C) Nós queremos cantar o amor ao perigo, o hábito da energia e da temeridade. A 
coragem, a audácia, a rebelião serão elementos essenciais de nossa poesia. (trecho 
do Manifesto Futurista). 
D) “Que se faça arte, mesmo que pereça o mundo”, significa dizer que a utilização 
natural da estética da guerra poderia abolir as relações de produção e propriedade à 
época do fascismo. 
E) Poetas e artistas! Lembrai-vos dos princípios de uma estética da guerra, pois eles 
iluminarão vossa luta por uma nova poesia e uma nova escultura. (Texto adaptado do 
Manifesto da Guerra Colonial na Etiópia). 
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 CONCURSO PARA PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA DO CMF – 2013 FL 19 
33. Quanto mais recuamos na História, mais definidas, mas também mais estranhas, são 
as finalidades que se crê serem servidas pela arte. É impossível entender esses 
estranhos começos se não procurarmos penetrar na mente dos povos primitivos. 
GOMBRICH E. H. A História da Arte. 16ª ed. Rio de Janeiro: LTC 
Editora, 2012, p. 39-40. 
Os povos primitivos, assim chamados pelo autor citado, situam-se mais próximos de um 
momento em que a humanidade surgiu. A compreensão da arte desses povos, nesse 
caso, 
A) relaciona-se ao fato de que para os primitivos ela deve ser encarada como algo a ser 
utilizado, observando-se seu contexto social e cultural. 
B) relaciona-se ao aspecto meramente contemplativo, uma vez que a explicação mítica 
predomina sobre outros meios de compreensão da natureza. 
C) deve ser relacionada à beleza da obra, capturada pelo nosso olhar e sensível aos 
padrões estéticos do momento presente. 
D) desvincula-se de todo efeito mágico que a obra de arte primitiva possa exercer na 
vida cotidiana desses mesmos povos. 
E) deve considerar que seu valor de exposição, cumpria uma função muito mais 
importante do que o seu valor de culto. 
 
 
34. Uma pintura pode ser significativa para o historiador, por testemunhar determinadas 
relações culturais, importante para o estudioso iconográfico e, ao mesmo tempo, 
irrelevante do ponto de vista estético. 
GINZBURG, Carlo. Mitos, emblemas e sinais. Morfologia e história. Trad. 
Federico Carotti. 2. ed. São Paulo: Cia das Letras, 1989, p. 57. 
 
Relacionando a citação acima com os estudos de AbyWarburg sobre a interpretação 
histórica da Arte, é correto afirmar que uma característica do método warburguiano é a 
A) pouca valorização da precisão filológica. 
B) valorização da especialização em detrimento de uma postura interdisciplinar. 
C) defesa dos pressupostos e generalizações teóricas abstratas. 
D) valorização de outras fontes de pesquisa, além da iconologia. 
E) leitura puramente estética das obras de arte. 
 
 
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 CONCURSO PARA PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA DO CMF – 2013 FL 20 
35. Analise as afirmações abaixo. 
I - Com Eurípedes teve início o teatro psicológico do Ocidente. O terceiro dos grandes 
poetas trágicos da Antiguidade partiu de um nível inteiramente novo de conflito. 
II - A palavra "comédia" é derivada dos komos, orgias noturnas nas quais os cavalheiros 
da sociedade ática se despojavam de toda a sua dignidade por alguns dias, em nome 
de Dioniso, e saciavam toda a sua sede de bebida, dança e amor. 
III - A fixação de tipos pelo dialeto tomou-se traço característico da Commediadell 'arte. O 
contraste da linguagem, status, sagacidade ou estupidez de personagens 
predeterminadas assegurava o efeito cômico. A tipificação levava os intérpretes a 
especializar-se numa personagem em particular, num papel que se lhes ajustava tão 
perfeitamente e no qual se movimentavam tão naturalmente, que não havia 
necessidade de um texto teatral consolidado. 
IV - As peças de Racine oferecem alimento abundante para a transformadora capacidade 
da imaginação, da magia poética do Sonho de Uma Noite de Verão à loucura do Rei 
Lear. Ele saltou por cima das regras clássicas pela força de seu gênio poético. Trouxe 
à vida períodos e lugares, ternura e rudeza na "arena" do teatro. 
V - Stanislaviski tinha a proposta de denunciar e abolir as contradições econômicas e 
sociais da sociedade burguesa, pressupondo, antes de tudo, a convenção como o 
oponente indispensável, que cumpria desafiar, e o espectador deveria ser 
transformado, de um observador saboreante num parceiro especulativo e crítico. 
VI - Os herdeiros de Aratud se permitiram a liberdade de repudiar o texto sem jamais 
cessar de voltarem a ele. O Living Theatre proporá “sua” visão de Antígona. As 
práticas do Theatre de Soleil são ainda mais sugestivas, recusam a própria 
intervenção do dramaturgo em prol da criação dita coletiva. 
Está correto apenas o que se afirma em 
A) III, IV e V. 
B) II, III e IV. 
C) I, IV e VI 
D) II, IV, V e VI 
E) I, II, III e VI 
 
 
 
 
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 CONCURSO PARA PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA DO CMF – 2013 FL 21 
36. 
 
Analise as afirmações, a seguir. 
I – A escultura original do Discóbolo foi criada pelo romano Fídias, que se preocupava em 
representar a forma humana a partir de um ideal de perfeição. 
II – A atitude representada pelo Discóbolo é tão convincente que atletas modernos a 
adotaram como modelo e com ela procuram aprender um estilo de lançamento de 
disco. 
III – Se, por um lado, o Discóbolo apresenta um extraordinário efeito de movimento, por 
outro lado, apresenta certa relação com a tradição da arte egípcia.Está correto apenas o que se afirma em 
A) I. 
B) II. 
C) III 
D) II e IIII 
E) I, II e III. 
Discóbolo. Cópia em mármore. Cerca 
de 450 a.C. Museu Nacional Romano. 
 
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 CONCURSO PARA PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA DO CMF – 2013 FL 22 
37. A tradição barroca é comumente estudada no Ensino Básico como se fosse uma 
espécie de sombra frente à estética Renascentista. Nesse sentido, é comum ao 
estudante valorizar as certezas estéticas do Renascimento em detrimento das 
incertezas presentes na Arte Barroca. Isso é um equívoco, pois, a verdade estética 
não é um valor absoluto permanente, mas, um evento estudado pelo historiador da 
Arte, localizado em diferentes temporalidades. Assinale a alternativa que melhor 
representa a ideia central do texto em tela. 
A) as verdades estéticas são hierarquizadas e o sujeito, nutre-se delas de acordo com a 
sua necessidade de autonomização no meio social. 
B) a estética barroca não superou a renascentista, criando assim, as condições 
históricas para a afirmação dos padrões estéticos clássicos nos séculos posteriores. 
C) a alegoria presente na tradição barroca integra a construção do mundo moderno tanto 
quanto o uso da razão, presente na tradição estética renascentista. 
D) as estéticas renascentistas e barrocas constituem-se em verdades reproduzíveis no 
plano didático, pois, sua função social supera as demais tradições artísticas. 
E) o ensino da arte deve orientar-se pelo utilitarismo, valorizando-se cada estética de 
acordo com os objetivos do estudante em seu próprio tempo. 
 
38. Leonardo da Vinci (1452-1519) é um dos artistas de maior destaque da Renascença. 
Sobre suas obras é correto afirmar que 
A) na pintura Mona Lisa, retrato de uma dama florentina cujo nome era Lisa, Leonardo da 
Vinci utiliza a técnica do sfumato. 
B) na pintura A Última Ceia, exposta no Museu do Louvre, em Paris, estão representados 
Jesus e os doze apóstolos. 
C) a arte de Leonardo da Vinci influenciou outros pintores, como Verrocchio e Donatello, 
que foram seus principais seguidores artísticos. 
D) dentre as principais características de Leonardo da Vinci estavam sua formação 
acadêmica e sua capacidade de produzir obras de impulso, sem necessidade de 
estudos prévios. 
E) Da Vinci se destacou na escultura, criando obras-primas como Pietá, que se encontra 
na Basílica de São Pedro e representa Jesus morto nos braços da Virgem Maria. 
 
39. “Os lamentos longos/Dos violinos/Do outono/Ferem o meu coração/De um 
langor/Monótono”. (Paul Verlaine) 
O texto acima está relacionado 
A) às características da música futurista, impregnada de movimento e da dinâmica 
intrínseca a este estilo. 
B) à influência do cubismo geométrico sobre a produção musical das primeiras décadas 
do século XX. 
C) ao caráter épico da música erudita e romântica, voltada para a afirmação das 
identidades nacionais no século XIX. 
D) às sensações e experimentações que a música barroca legou à construção do mundo 
moderno. 
E) ao propósito do movimento simbolista em produzir poesia com musicalidade em si 
mesma 
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CONCURSO PARA PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA DO CMF – 2013 FL 23 
40. A Revolução Francesa deu um enorme impulso ao interesse pela História e pela 
pintura de temas heróicos. Havia na pintura histórica certa propensão romântica que 
se pode comparar à ressurreição gótica na arquitetura. Os revolucionários gostavam 
de se considerar gregos e romanos renascidos, e sua pintura, não menos que a 
arquitetura, refletia seu gosto pelo que era designado como grandeza romana. O 
principal artista desse estilo neoclássico foi o pintor Jacques Louis David (1748-1825). 
GOMBRICH E. H. A História da Arte. 16ª ed. Rio de Janeiro: LTC 
Editora, 2012, p. 485. (texto adaptado) 
 
 
 Marat assassinado – David, 1793 
Museu de Belas Artes da Bélgica (Bruxelas) 
 
A partir do texto e da imagem do item em tela, é correto afirmar que 
A) David foi perseguido pelo Governo Revolucionário porque desenhou os trajes e 
cenários para eventos de propaganda como o “Festival do Ser Supremo”. 
B) os franceses acreditavam estarem vivendo tempos heróicos e tão dignos de 
atenção do pintor quanto os episódios da história grega e romana. 
C) quando um dos principais opositores da Revolução Francesa, Marat, foi 
assassinado, David pintou-o como um mártir que morrera pela causa da liberdade. 
D) Marat, personagem fictício criado por David, representa bem a idealização 
romântica da pintura histórica francesa à época da Revolução. 
E) David não conseguiu dar um caráter heróico ao assassinato de Marat por causa do 
excesso de detalhes, que acabam desfocando a cena principal do quadro. 
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CONCURSO PARA PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA DO CMF – 2013 FL 24 
41. Na França, as teorias teatrais do século XVII apresentam uma estranha singularidade: 
não pretendem inventar um sistema novo, fundar uma estética original, (mesmo que 
na prática, fosse aí que se chegasse). Seu projeto comum é analisar e compreender a 
Poética de Aristóteles e ajudar os dramaturgos a colocá-la em prática. 
 
ROUBINE, Jean-Jacques. Introdução às grandes teorias do teatro. Rio 
de Janeiro: Jorge Zahar, 2003, p.14. 
 
Assinale abaixo a opção INCORRETA relativa às doutrinas aristotélicas dos teóricos 
franceses do século XVII. 
A) Há, no verossímil, um componente psicológico que define um espaço não tanto do 
possível, mas do plausível, isto é, em suma, daquilo que um grupo social, em uma 
época dada, acredita possível. A dimensão psicológica do verossímil introduz um outro 
parâmetro: o da persuasão. 
B) Cabe a cada criador elaborar uma estética que convenha a seu projeto e a sua visão 
de mundo. O critério de avaliação de uma obra não pode estar em conformidade com 
uma estética estabelecida. 
C) Exclui do campo da tragédia o monstruoso, pois este engendra uma reação 
deincredulidade. Pois isso entra em contradição com a exigência de persuasão. 
D) A fábula, que é representação de ação, deve sê-lo de uma ação unida e que forme um 
todo; e as partes que constituem os fatos devem ser ordenados de maneira que, se 
uma delas for deslocada, o todo seja deslocado e abalado. 
E) Em respeito à verossimilhança, são impostos aos textos dos dramaturgos a obediência 
às unidade de tempo, ação e lugar. 
 
42. Com relação ao teatro brasileiro do final do século XIX e início do século XX, aponte a 
alternativa que contenha os autores que escreveram O Juiz de Paz da Roça, O 
Mambembe e Leonor de Mendonça, respectivamente. 
A) Gonçalves de Magalhães, Artur de Azevedo e Martins Pena. 
B) José de Alencar, França Junior, Gonçalves Dias. 
C) Martins Pena, França Junior, Manuel de Macedo. 
D) Martins Pena, Artur de Azevedo, Gonçalves Dias. 
E) Ariano Suassuna, Dias Gomes, Nelson Rodrigues. 
 
43. O motivo ou a natureza a que se refere uma pintura pode alterar a qualquer momento. 
O artista pertencente a essa escola entendia que precisava capturar esse instante 
único, misturando as cores na própria tela, em pinceladas rápidas, cuidando mais do 
efeito e menos dos detalhes. Tais características estiveram associadas ao Movimento 
A) Cubista. 
B) Surrealista. 
C) Impressionista. 
D) Romântico. 
E) Dadaísta. 
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CONCURSO PARA PROFESSOR DEEDUCAÇÃO ARTÍSTICA DO CMF – 2013 FL 25 
44. Observe a imagem abaixo. 
 
A fachada da primeira igreja jesuíta (II Gesu), acima, arquitetada por Giácomo dela Porta 
(1541?-1602), mostra que os elementos clássicos romanos e mesmo os renascentistas 
haviam ficado para trás. Assinale a alternativa que marcadamente, corresponde à 
intenção do arquiteto em dar, tanto coerência quanto unidade necessária ao conjunto de 
seu projeto. 
A) O emprego das volutas barrocas, sem as quais a construção se desintegraria. 
B) O emprego de colunas individuais a fim de manter a austeridade de toda a obra. 
C) A restrição quanto ao uso do arco e do ático, a fim de se redefinir os padrões 
arquitetônicos clássicos. 
D) A desconexão entre o andar superior e inferior, a fim de se permitir uma melhor visão 
do conjunto. 
E) A organização de suas partes de forma repetitiva a fim de formar um clímax em todos 
os seus quadrantes. 
 
45. Não aceitaram imperativamente os métodos tradicionais da pintura e nem se 
importaram com a reprodução fotográfica da natureza, mas, diferentemente, se 
dispuseram a superar a sua simples imitação na tela. Igualmente não se investiam da 
condição de revolucionários, mesmo, tendo de renunciar ao uso dos contornos 
axiomáticos que tanto chocaram os críticos do seu tempo. De fato, ambos tinham 
quase abandonado a esperança de que alguém prestasse atenção às suas obras e 
trabalhavam porque tinham de fazê-lo. Enquanto um buscava o equilíbrio entre as 
cores o outro depositava em tons amarelos reluzentes, todo o seu sentimento na tela. 
O texto apresenta determinadas características da pintura europeia do século XIX, que 
podem ser encontradas nas obras de 
A) Delacroix e Seurat. 
B) Cézanne e Van Gogh. 
C) Constable e Gaughin. 
D) Renoir e Goya. 
E) Millet e Rosset. 
Fonte: GOMBRICH, E. H. A 
História da Arte. 16ª ed. Rio 
de Janeiro: LTC Editora, 
2012, p.389. 
 
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CONCURSO PARA PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA DO CMF – 2013 FL 26 
46. A Bauhaus encarna o ideal e o projeto de unir engenheiros, arquitetos, pintores, 
artesãos, designers e artistas industriais, pesquisando e construindo protótipos a 
serem produzidos em escala industrial, atendendo, por um lado as necessidades da 
sociedade alemã, por outro o ideal comunitário de levar a arte moderna a todos os 
níveis sociais criando assim o artista-artesão. Constituída na Alemanha, em 1919, 
após a fusão das Escolas de Artes e Ofício e Belas Artes de Weimar, teve como 
principal idealizador e articulador o arquiteto Walter Gropius, que no famoso programa 
da Escola de Bauhaus, lançava as bases da nova arquitetura, que marcaria o século 
XX, além do desenvolvimento de designers ligado à produção industrial. 
Disponível em: http://www.mac.usp.br (Acesso em: 31/05/2013) 
Analise as imagens a seguir e assinale a alternativa que representa o ideal proposto 
pela Escola de Bauhaus. 
A) 
 
B) 
 
C) 
 
D) 
 
E)
 
 
 
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CONCURSO PARA PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA DO CMF – 2013 FL 27 
47. O escultor francês Auguste Rodin (1840-1917) era um estudioso da estatuária 
clássica e não houve um conflito fundamental entre ele e a arte tradicional. Rodin se 
tornou um mestre consagrado e gozou de celebridade pública como um artista tão 
grande, senão maior, quanto qualquer outro do seu tempo. Contudo, mesmo as suas 
obras foram alvo de violentas controvérsias entre os críticos. 
GOMBRICH E. H. A História da Arte. 16ª ed. Rio de Janeiro: LTC 
Editora, 2012, p. 527-528. (texto adaptado) 
Analise as afirmações abaixo, no que se refere a Rodin e às suas obras. 
I – Rodin sofreu severas críticas porque suas obras representaram um ataque às 
propostas estéticas de outra corrente artística da época – o impressionismo 
II – Uma das principais críticas sofridas por Rodin era que ele supervalorizava o aspecto 
externo de “acabamento” das suas obras. 
III – Rodin ajudou a afirmar o que Rembrandt proclamara ser seu direito: considerar a 
obra terminada assim que atingisse sua finalidade artística. 
É correto o que se afirma em 
A) apenas I. 
B) apenas II. 
C) apenas III. 
D) apenas I e II. 
E) I, II e III. 
 
48. Ao longo do século XX muitos pesquisadores do teatropensaram e desenvolveram 
procedimentos diferenciados para o trabalho de preparação do ator. Três objetivos 
desses procedimentos são destacados abaixo: 
I - Eliminar o formalismo e a mecanização da representação, romper com as 
rotinas,aniquilar os estereótipos, promover a verdade e a presença cênica, esforçando 
para quecoincidam o “vivido” imaginário do personagem com o “vivido” real do 
intérprete. 
II - Renunciar ao personagem enquanto figura encarnada pelo ator e a todos os artifícios 
que, ordinariamente, ajudam no trabalho de simulação e ilusão, no intuito de se 
alcançar o estágio do desvelamento pessoal. O ator não deve representar para os 
espectadores, deve representar perante os espectadores, deve representar na 
presença dos espectadores. 
III - Quebrar a ilusão teatral, levar de volta o espectador à consciência de si e à sensação 
de que aquilo que lhe é apresentado não é realidade, nem mesmo cópia perfeita, mas 
uma “representação”, uma imagem insólita, problemática, com intuito de formar no 
espectador um juízo crítico. 
Associe os pesquisadores aos objetivos acima em que eles mais se enquadram. 
A) I- Grotowski, II- Stanislaviski , IV- Artaud. 
B) I- Graig, II Meirhold, III- Grotowski. 
C) I- Stanislaviski , II- Brecht, III- Meirhold. 
D) I- Stanislaviski, II- Grotowski, III- Brecht. 
E) I- Graig, II- Brecht, III- Artaud. 
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 CONCURSO PARA PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA DO CMF – 2013 FL 28 
49. Durante a revolução na arte que atingiu o clímax antes da I Guerra Mundial, a 
admiração pela escultura negra foi, na verdade, um dos fatores que reuniu artistas 
jovens das mais diversas tendências. Tais objetos podiam ser adquiridos em lojas de 
antiguidades por pouco dinheiro e, assim, algumas máscaras tribais vindas da África 
substituíram as reproduções do “Apolo de Belvedere” que tinham adornado os 
estúdios do artista acadêmico. É fácil ver, ao olharmos para uma das obras-primas da 
escultura africana, por que tal imagem atraiu tão fortemente uma geração que 
procurava saída do impasse da arte ocidental. Nem a “fidelidade à natureza”, nem a 
“beleza ideal”, que eram os temas gêmeos da arte europeia, pareciam ter perturbado 
as mentes daqueles artífices, mas suas obras possuíam precisamente o que a arte 
européia parecia ter perdido [...]. 
GOMBRICH E. H. A História da Arte. 16ª ed. Rio de Janeiro: 
LTC Editora, 2012, p. 562-563. 
 
 
 
Máscara da tribo Dan, África Ocidental 
 
A partir do texto e imagem do item em tela, é correto afirmar que um elemento que a arte 
europeia parecia haver perdido e que as obras de arte africanas possuíam era a 
A) expressividade intensa. 
B) complexidade linear na técnica. 
C) robustez na estrutura. 
D) valorização das formas ideais. 
E) exclusão da imitação da natureza. 
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CONCURSO PARA PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA DO CMF – 2013 FL 29 
50. Viola Spolin propõe três pontos essenciais de todo jogo teatral. Nos itens enumerados 
abaixo,são descritos alguns dos objetivos propostos para cada um desses pontos. 
1. Refletir sobre os aspectos expostos no jogo; identificar os objetivos alcançados durante 
a realização do jogo; compartilhar os resultados do jogo com a plateia; 
2. Colocar o jogo em movimento; criar apoio mútuo; gerar envolvimento orgânico no jogo; 
3. Manter os jogadores atentos aos objetivos; gerar interação e transformação; inserir o 
professor-diretor dentro do jogo como parceiro. 
Marque a alternativa que associa, respectivamente, o ponto aos seus objetivos. 
A) Aprovação (1), Atmosfera (2), Instrução (3). 
B) Foco (2), Instrução (3), Avaliação (1). 
C) Foco (2), Intuição (1), Avaliação (3). 
D) Aprovação (1), Brincar (2), Instrução (3). 
E) Liberdade (1), Atmosfera (2), Foco (3). 
 
51. Os termos teatrais "espaço da cena", "personagem" e "ação de cena" podem, 
segundo Viola Spolin, ser substituídos nos exercícios de improvisação de cenas, 
respectivamente, pelos termos: 
A) Movimento, Disfarce, Foco. 
B) Ambiente, Máscara, Atividade. 
C) Onde, Quem,O que. 
D) Onde, Máscara, Energia. 
E) Ambiente, Quem, Brincar. 
 
52. Assinale, abaixo, o jogo teatral que, segundo Viola Spolin, mais se adequa à criação 
de personagens. 
A) Jogo de Bola. 
B) Blablação. 
C) Cabo-de-Guerra. 
D) Telegrama sem Fio. 
E) Baú Cheio de Chapéus. 
 
 
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CONCURSO PARA PROFESSOR DE EDUCAÇÃO ARTÍSTICA DO CMF – 2013 FL 30 
53. É visível vestígio dos séquitos negros que acompanham os reis de congos, eleitos 
pelos escravos, para a coroação nas igrejas e posterior batuque no adro, 
homenageando a padroeira ou Nossa Senhora do Rosário. Perdida a tradição 
sagrada, o grupo convergiu para o Carnaval, conservando elementos distintos de 
qualquer outro cordão da espécie. Diz-se sempre nação, sinônimo popular de grande 
grupo homogêneo, e os títulos têm sabor primitivo [...]. 
CASCUDO, L. C. Dicionário do folclore brasileiro. 11 ed. revista, 
atualizada e ilustrada. São Paulo: Global, 2002, p. 361. 
Na passagem acima, Câmara Cascudo refere-se a uma importante manifestação cultural 
brasileira, ou seja, o 
A) Bumba-meu-boi. 
B) Nau Catarineta. 
C) Maracatu. 
D) Pastoril. 
E) Partido Alto. 
 
54. Analise as quatro assertivas a seguir: 
I – Constituída por dois zabumbas, espécie de bombos ou tambores, e dois pifes, 
soprados verticalmente ou horizontalmente. 
II – Os dois pifes tocam a melodia em movimento paralelo, com intervalos de terças, às 
vezes sextas, e, de passagem, uma quinta. 
III – Os zabumbas marcam apenas o ritmo da melodia, podendo, um deles, ser 
substituído por um taró. 
IV – Está presente nos bailes populares, animando as festas de rua, religiosas ou 
profanas, ocasião em que tocam tudo que conhecem: marchas, valsas, baiões etc. 
CASCUDO, L. C. Dicionário do folclore brasileiro. 11 ed. revista, 
atualizada e ilustrada. São Paulo: Global, 2002, p. 85. 
As assertivas acima se referem a um tipo de conjunto instrumental conhecido como 
A) Modinha. 
B) Cabaçal. 
C) Jongo. 
D) Entrudo. 
E) Fandango. 
 
 
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55. A festa “à brasileira” constitui uma linguagem simbólica para a qual são traduzidos 
muitos dos valores nacionais. Ela é capaz de mediar diferenças sociais e culturais, 
estabelecendo “pontes” entre grupos e suas realidades e utopias. Baseado nestas 
premissas, este trabalho analisa algumas das grandes festas realizadas em cinco 
regiões do Brasil (Oktoberfest, no sul, Festa de N. Sra de Achiropita e de Peão 
Boiadeiro, no sudeste, São João, no nordeste, Círio de Nazaré e Festa de Parintins, 
no norte e as Festas do Divino Espírito Santo no centro-oeste), mostrando seus 
múltiplos sentidos: como forma de organização popular, de expressão artística, modo 
de ação social, expressão de identidade cultural e afirmação de seus valores 
particulares no contexto nacional. 
Resumo da tese “Festa à brasileira” da Dr. Rita de Cassia de Mello 
Peixoto Amaral, defendida na Universidade de São Paulo, em 1998. 
Assinale a alternativa que aponta uma característica da festa como ação coletiva. 
A) interrupção permanente do tempo social e das atividades diárias. 
B) impossibilidade de um objeto focal que funcione como pólo de agregação. 
C) completa ausência de uma estrutura social de produção. 
D) total inexistência de regras e códigos de conduta. 
E) produção de uma identidade. 
 
56. O estilo gótico representou, durante a Baixa Idade Média, uma amostra do poder 
edificante da Igreja Católica Apostólica Romana. Os motivos das obras de arte desse 
período foram marcadamente influenciados por temas relacionados à religiosidade. 
Sobre o estilo gótico, pode-se afirmar que: 
A) Os altares das catedrais góticas localizavam-se próximos ao assento dos fiéis, pois, a 
intenção dos arquitetos da época, era proporcionar uma solene ideia de integração de 
cada indivíduo ao conjunto da obra como um todo. 
B) O objetivo da Igreja Católica Romana era trazer os fiéis para um espaço, onde sua 
atmosfera divina pudesse ser sentida e compartilhada por todos, fato que era 
acentuado pelo efeito visual proporcionado pela passagem da luz através de vitrais 
coloridos. 
C) Todas as catedrais desse estilo foram concebidas em escalas imponentes, majestosas 
e, igualmente arrojadas, tendo o seu resultado final, permanecido fiel ao projeto 
arquitetônico original. 
D) As estruturas do estilo românico foram preservadas a fim de se obter o equilíbrio entre 
as naves, pórticos e torres, sem as quais o conjunto da obra não se distinguiria de 
outras construções existentes naquela época. 
E) Os pilares das igrejas góticas eram frios, pesados, tanto para poderem ostentar a 
sobriedade do conjunto, quanto para produzirem um efeito de temor sobre todo e 
qualquer indivíduo que se deparasse com a grandiosidade e monumentalidade 
daquelas edificações. 
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57. Isso significa que é fundamental o papel da escola no estudo da cultura musical, pois 
nela, como terreno de mediação, poderão ocorrer as trocas de experiências pessoais, 
intuitivas e diferenciadas. Daí a necessidade de não perdermos de vista as práticas 
musicais que respondem a movimentos sociais e culturais que vão além dos muros 
da escola, mas, que refletem, mais cedo ou mais tarde, no interior da sala de aula. 
LOUREIRO, A. M. A. O ensino da música na escola fundamental. 
Campinas: Papirus, 2003, p. 122. 
Ao considerarem-se as demandas observadas no texto acima, verifica-se, efetivamente, 
que elas não se fazem presentes no momento em que a música é ensinada nas escolas 
de ensino fundamental do Brasil. Entre os fatores que permitem constatar essa realidade, 
pode-se destacar o fato desta modalidade de ensino 
A) ocorrer de forma ampla e natural, pois a riqueza da diversidade cultural é inerente ao 
modus vivendi do povo brasileiro, dispensando-se, desta forma, a utilização de 
currículos formais. 
B) favorecer todos os alunos e não apenas aqueles que dispõem de instrumentos 
adequados para a sua apreensão e vivência, além de buscar a integração de todos às 
diferentes épocas, estilos e formas musicais. 
C) centrar-se no conjunto dos alunos e não somente naqueles que possuem o “dom” ou 
“ouvido musical”, características estas, intrínsecas a cada indivíduo e que não devem 
ser entendidascomo fatores de exclusão ou aversão à prática musical. 
D) deixar à disposição do aluno uma variedade musical imensa e rica que corresponde à 
demanda de uma sociedade multiculturalista em franco processo de desenvolvimento 
nos mais diferentes níveis sociais. 
E) continuar cumprindo a função de transmitir conteúdos elaborados, fundados 
historicamente em uma hierarquia dos bens culturais, fato que pode ser constatado 
pela ênfase dada ao ensino da “música clássica”. 
 
58. Assinale a alternativa que apresenta as propriedades do som estudadas pela música. 
A) Duração, Harmonia, Tempo, Intensidade. 
B) Acorde, Ritmo, Melodia, Altura. 
C) Tempo, Ritmo, Harmonia e Intensidade. 
D) Duração, Intensidade, Altura e Timbre. 
E) Acorde, Frequência, Afinação e Harmonia. 
 
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59. O tom é a nota fundamental em que se estabelece qualquer composição. Os tons 
podem também ser conhecidos pelo número de acidentes junto à clave. As notas 
musicais (os sons) podem sofrer alterações (elevações ou diminuições) de semitom 
(meio tom) ou de tom (inteiro) em sua altura, sem mudarem o nome. 
Assinale a resposta correta, relativa às características dos acidentes musicais. 
A) SUSTENIDO = eleva a altura da nota em um semitom (meio tom) ou meio grau. 
B) DOBRADO SUSTENIDO = diminui a altura da nota em dois semitons (um tom) ou um 
grau. 
C) BEMOL =eleva a altura da nota em um semitom (meio tom) ou meio grau. 
D) DOBRADO BEMOL = elevaa altura da nota em dois semitons (um tom) ou um grau. 
E) BEQUADRO = diminui a altura da nota ao seu tom natural. 
 
60. Certamente a “tradição do novo” que manteve tal resistência no século XX não se 
enfraqueceu nesse meio tempo. Mas a verdadeira razão foi a sensação de que o 
Movimento Moderno tornou-se tão universalmente aceito e tão respeitável que hoje já 
é “chapéu velho”. Certamente é hora de outra reviravolta. Foi essa expectativa que se 
cristalizou no novo lema do “Pós-Modernismo”. Nem todos os artistas que hoje 
desfrutam desse recém-descoberto direito à diversidade aceitariam o rótulo de “Pós-
Moderno”. Por essa razão é que preferi falar de um “estado de espírito alterado” em 
vez de um novo estilo. 
GOMBRICH, E. H. A História da Arte. 16ª ed. Rio de Janeiro: 
LTC Editora, 2012, p. 618-622. 
Assinale a alternativa, cujo enunciado opõe-se às centralidades da estética pós-moderna, 
mencionada pelo citado autor. 
A) Há uma maior diversidade de opiniões críticas relacionadas à produção da arte, fato 
que possibilita oportunidades de reconhecimento a uma maior quantidade de artistas. 
B) O termo “Pós-Modernismo” foi utilizado, a partir de meados dos anos 1970, como uma 
crítica ao funcionalismo, identificado com a tradição arquitetônica do Modernismo. 
C) A intensificação das relações entre o oriente e o ocidente, a despeito dos contrastes 
que envolvem tais sociedades, tem proporcionado uma maior tolerância em suas 
respectivas atitudes para com a arte. 
D) O Pós-Modernismo está inserido na lógica de uma experimentação artística 
continuada e revolucionária, capaz de preservar a autenticidade da obra de arte, 
inserida no contexto da indústria cultural de massas. 
E) O uso de objetos compósitos na escultura, do pot-pourri na música e a rejeição das 
formas identificadas com a pintura abstrata, convivem, naturalmente, com o fato de o 
artista ter a liberdade de seguir os seus próprios caminhos. 
 
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3ª QUESTÃO – Valor: 10 pontos 
 
RESPONDA O ITEM ABAIXO 
 
61. Elabore um plano de aula prática para teatro, considerando uma aula de 50 minutos 
para 30 alunos do Ensino Médio, descrevendo: 1) Temática; 2) Objetivos; 3) Conteúdos; 
4) Procedimentos; 5) Recursos didáticos; 6) Avaliação; 7) Bibliografia. 
 
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