RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II ENSINO MÉDIO

Prévia do material em texto

,
 (
Sistema de Ensino Presencial Conectado
sociologia
)
 (
GEAN PEREIRA FEITOSA
)
 (
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II: ENSINO MÉDIO 
RELATÓRIO FINAL
)
 (
Rio Branco - AC
2019
)
 (
GEAN PEREIRA FEITOSA
)
 (
Relatório de Estágio apresentado ao curso de Licenciatura em Sociologia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina de Estágio Curricular Supervisionado II – Ensino Médio. 
Tutor a Distância 
:
 Cibelia Aparecida Pereira
)
 (
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO II: ENSINO MÉDIO 
RELATÓRIO FINAL
)
 (
Rio Branco -AC
2019
)
sumário
1 INTRODUÇÃO	4
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO	5
ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA PARA O ENSINO DE SOCIOLOGIA DE ACORDO COM O MANUAL	6
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	9
OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA	11
APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA PARA O PROFESSOR REGENTE	17
RELATO DE EXPERIÊNCIA DAS REGÊNCIAS	28
ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DE SOCIOLOGIA	34
RESENHA DE ARTIGO	36
RESUMO DA BNCC	37
CONSIDERAÇÕES FINAIS	39
1 INTRODUÇÃO
Este relatório tem como objetivo descrever as atividades do estágio acadêmico, supervisionado do curso de sociologia da Fundação da Unopar - Universidade norte do Paraná. As atividades tem a meta para aperfeiçoa os conhecimentos teóricos adquiridos em sala de aula, visando preparar profissionais habilitados para o mercado de trabalho.
A proposta do estágio curricular supervisionado do curso de sociologia no Ensino Médio, busca a formação de um profissional capaz de: Entender os novos parâmetros da cultura como atividade humana, como prática de produção e de criação; Compreender oprocesso de trabalho pedagógico que ocorre nas condições da escola, da educação formal e não-formal e as condições de desenvolvimento da criança e do adolescente.
O estágio curricular tem natureza como preparar o sociologo para atuar em sala de aula. O seguinte trabalho tem como o objetivo relatar minhas observações e um pouco de prática que posso dizer que, tive durante aqueles dias que estive na escola, analisar e buscar conhecimento na área de educação.
Constata se que os estudantes compreendem a importância da relação teoria e prática para sua formação e demonstram necessidade de momentos práticos para entenderem profundamente os aspectos políticos, sociais e pedagógicos que perpassam a formação docente.
O estágio curricular foi realizado no Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB Localizado Na Av. Getúlio Vargas N-443. Telefone: (68) 3224-2388.
Trabalho esse para minha formação docente, acadêmica. Abordando a relação professor-aluno, é necessário, primeiramente considerar que ela é constituída no seio de uma teia de relações muito mais ampla, que contempla as relações institucionais na escola e as relações sociais e políticas, em que a mesma está inserida. No decorrer de todo o processo, as atividades propostas foramelaboradas, gradativamente, envolvendo aspectos pedagógicos importantes, com objetivos definidos e determinados. 
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB, pensando em uma formação que transcende o espaço físico escolar, priorizamos os valores cívicos morais e éticos, o respeito a diversidade, sem discriminação de qualquer espécie seja de raça, etnia, cor, religião, credo, nacionalidade, grupo social, por qualquer tipo de deficiência, opção política ou sexual, entre outras. 
A Educação Básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores, sendo formado pelas seguintes etapas:
O número de dias letivo é definido no Calendário Escolar, elaborado anualmente, observando sempre o mínimo de 200 (duzentos) dias estabelecidos na LDB artigo 24, inciso I da Lei nº 9394/96, como também a carga horária anual de cada série, que por sua vez, será retratada na Matriz Curricular, sendo assegurado o mínimo de 800 (oitocentos) horas anuais. A escola estadual possui 1584 alunos.
A Instalação de ensino oferta: Alimentação escolar para os alunos, Água filtrada, Água da rede pública, Energia da rede pública, Esgoto da rede pública, Lixo destinado à coleta periódica tem Acesso à Internet Banda larga
Constituida de 20 salas de aulas composta por 165 funcionários tem: Sala de diretoria, Sala de professores, Laboratório de informática, Laborarório de ciências, Sala de recursos multifuncionais para Atendimento Educacional Especializado (AEE), Quadra de esportes coberta, Cozinha, Banheiro dentro do prédio, Banheiro adequado à alunos com deficiência ou mobilidade reduzida, Sala de secretaria, Banheiro com chuveiro, Despensa, Almoxarifado, Auditório e Pátio descoberto. Equipamentos: TV, DVD, Retroprojetor, Projetor multimídia (datashow), Câmera fotográfica/filmadora.
O estágio curricular foi realizado no Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB Localizado Na Av. Getúlio Vargas N-443. Telefone: (68) 3224-2388, com amparo legal da Lei de diretrizes e bases da Educação Nacional, Lei de n 9.934 de dezembro de 1996. Nos dias /09/2019 as ao dia /09/2019 turno das Supervisora de Campo. Salas do primeiro, segundo e terceiro ano do ensino medio.
Análise da proposta pedagógica para o ensino de Sociologia de acordo com o Manual
A Sociologia é resultado de grandes transformações sociais que trouxeram a necessidade da sociedade e da ciência serem pensadas. A ciência sendo reconhecida como saber legítimo e verdadeiro, e a sociedade a clamar por mudanças e absorvê-las. Surge no auge da modernidade do século XIX, na Europa, uma ciência disposta a dar conta das questões sociais, a Sociologia.
Devemos considerar as dimensões formadoras do sujeito: a complexidade histórica e social e a singularidade. Ou seja, o estudante do Ensino Médio é uma pessoa de tempo histórico específico, que sofre as influências dos movimentos e das determinações deste tempo vivido. É uma pessoa que tem uma origem social, que marca sua constituição e social porque é, também, um ser singular, alguém que interpreta e dá um sentido ao mundo, à sua vida e à sua história.
 Assim, construir uma identidade para o Ensino Médio pressupõe levar em consideração a complexidade desses sujeitos e pensar num currículo que contribua para a sua formação crítica. Para isso, talvez um começo fosse apresentar-lhes os saberes escolares de um ponto de vista questionador, contextualizados, numa perspectiva interdisciplinar. 
Os atuais marcos legais para a oferta do Ensino Médio, consubstanciados na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº 9394/96), representam um divisor na construção da identidade da terceira etapa da educação básica brasileira.
Possibilitar o conhecimento da realidade socioeconômica da clientela atendida pela escola estudada é feito no ato da matricula. Nessa ocasião, as famílias e alunos são entrevistadas pelas professoras que preencheram um formulário especifico, no qual varias informações são levantadas, dentre elas, com quem moram as crianças e adultos.
- Proposta Curricular: Considerando que a escola é um espaço destinado ao processo de ensino/aprendizagem e visa essencialmente cuidar e educar seus alunos, a escola busca atender as desmandas de sua Comunidade, segundo suas necessidades. Para que isso seja possível, utilizarmos como estratégia a reunião geral de pais e alunos, realizada para promover os posicionamentos dos mesmos em relação ao trabalho realizado pela instituição, como também para que opinem e participem de questões relacionadas a organização e funcionamento da mesmas, haja visto que a mesma busca trabalhar em parceria com a comunidade escolar.
O primeiro momento de destaque diz respeito às finalidades atribuídas ao Ensino Médio: o aprimoramento do educando como ser humano, sua formação ética, desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crítico, sua preparação para o mundo do trabalho e o desenvolvimento de competências para continuar seu aprendizado (Art. 35). 
O segundo ponto propõea organização curricular com os seguintes componentes: 
a) base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolas, por uma parte diversificada que atenda a especificidades regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e do próprio aluno (Art. 26);
 b) planejamento e desenvolvimento orgânico do currículo, superando a organização por disciplinas estanques;
 c) integração e articulação dos conhecimentos em processo permanente interdisciplinaridade e contextualização; 
d) proposta pedagógica elaborada e executada pelos estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as de seu sistema de ensino; 
e) participação dos docentes na elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino.
A prática pedagógica orienta-se através da participação efetiva de todos os profissionais da escola, junto à comunidade escolar. Busca-se uma organização contextualizada com as vivências sociais em que a cultura configura-se como transformador da realidade de todos os envolvidos no processo ensino aprendizagem. Todos os profissionais buscam estar vinculados com a filosofia da Instituição que se fundamenta em princípios de uma política educacional democrática, crítica e participativa.
Possui todo um aparado para solucionar, ou melhor, enquadrar nossos alunos no ensino e aprendizagem. A escola discute de forma homogenia na integra com a sociedade, filosofando e mostrando o principio didáticos e básicos.
A escola procura articular-se dos diversos segmentos que compõem. Nessa perspectiva, realiza reuniões pedagógicas: módulos ll, conselhos de classe e reuniões administrativa com o colegiado e demais funcionários para estabelecimento
de estratégias de ações que possibilitem a organização do processo de ensino aprendizagem, da organização do âmbito escolar, efetua avaliação diagnóstica processuais.
Projeto Político Pedagógico foi elaborado através das novas demandas da sociedade e mudanças na legislação educacional, diante disso de forma democrática e transparente ocorreu a construção do PPP, ouve a participação de todos os segmentos representativos da escola, como assessoramento do serviço se inspeção escolar e equipe pedagógica central e regional e representantes do colegiado, sendo organizado de acordo com as condições de ensino da escola, do currículo escolar, regimento e o PIP, tendo em vista as reflexões e discussões dos problemas da escola, sendo uma construção coletiva que evidência intencionalmente a educação.
O projeto Político pedagógico tem como objetivos principais a garantia da formação do cidadão e o seu desenvolvimento integral, mediante a capacidade de aprender, compreender o ambiente social, sistema político, tecnológico, científico, atendendo a diversidade cultural, econômica, tecnológica e científica, atendendo a diversidade cultural, econômica e social; promover a universalização do ensino, ; assegurar o acesso e a permanência de todos, ; contribuir para uma sociedade comprometida com as suas garantias constitucionais e atuantes no processo de transformação social.
 Utilizando procedimentos, recursos de acessibilidade e instrumentos diversos, tais como a observação, o registro descritivo e reflexivo, os trabalhos individuas e coletivos, os portfólios, exercícios, entrevistas, provas, testes, questionários, adequando-os à faixa etária e às características do desenvolvimento do educando, e utilizando a coleta de informações sobre a aprendizagem dos alunos como diagnóstico para as intervenções pedagógicas necessárias e acompanhamento individual. 
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 
1- Nome completo do professor entrevistado: Raimunda Machado de Araujo dos Santos. Do 2 ano A.
2- Ano em que concluiu a graduação. 2005
3- Possui curso de especialização? Área do curso de especialização. Sim, minha especialização é em psicopedagogia.
4- Tempo de magistério e locais de atuação. Atuo na área da educação há 26 anos.
5- Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados. Sim, alguns dos cursos que já participei foram, PROFEMAT, PNAIC, EDUCAÇÃO INCLUSIVA, entre outros.
6- Visão sobre o ensino de Sociologia no Ensino Fundamental. O ensino de sociologia leva o aluno a uma visão social, em como viver em grupo e a ser critico do que busca.
7- Rotina de trabalho nas aulas de Sociologia. Minha rotina segue em sempre querer que os alunos discutam o máximo sobre os problemas sociais, para que os mesmos mantenham suas opiniões sobre o que hoje tem sido indiscutível na nossa sociedade.
8- Trabalha com imagens, vídeos (filmes/ desenhos), livros didáticos, computador, internet, experimentação, demonstrações? Como? Si, pois a tecnologia é indispensável, trabalho através de pesquisas, pois assim os alunos pesquisam sobre determinado conteúdo, expõem em sala para os demais, assim levamos para a sala a discussão a cerca do conteúdo.
9- Como trabalha os temas transversais “Meio Ambiente e Saúde” em sala de aula? Geralmente tratamos de assuntos da nossa realidade, da comunidade ou da nossa cidade, assuntos relevante que para nos são de preocupação social.
10- Como discute as relações entre Ciências, Tecnologia e Sociedade com seus alunos?
11- Recebe materiais de apoio enviados pela Secretaria Estadual de Educação ou Secretaria Municipal de Educação para trabalhar os temas citados acima? Citar os materiais. Não, hoje o que a secretaria manda é o básico, e isso não e suficiente para se fazer uma aula de qualidade.
12- Como trabalha a questão do “meio ambiente” nas aulas de Sociologia? Trabalho mais de forma teórica, discutido e colocando esse tema como um problema social, e não mais que isso, tendo em vista que fica difícil levar os alunos para uma aula mais pratica não tendo ajuda do poder publico.
OBSERVAÇÃO DAS AULAS DE SOCIOLOGIA
	Diário de observação 
nº01
	Escola: Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB
	
	Data: 15/08/2019
	
	Local: Rio Branco - Acre
	
	Hora de início/término da aula: 13:00 as 17:00
	
	Professor(a) regente: Claudia Azevedo
	
	Nível/série: 1 ano A
	
	Estagiário(a): Gean Pereira Feitosa
O primeiro dia de observação foi intimidador. Notei que a prática não é tão fácil como às vezes nos aparentam ser nos momentos teóricos vivenciados na sala de aula na qualidade de acadêmico. Os alunos são extremamente agitados e conversam muito alto. 
A salas de aulas é bastante ampla e confortável, com boa iluminação e ventilação. Possui ainda mobiliário adequado, armário para guardar materiais, mesa para a professora, mesas e cadeiras dos alunos. Nas paredes da sala estão expostas produções de trabalhos realizados pelos alunos durante as aulas. A sala contém painéis educativos, pois a organização da sala de aula é fator fundamental que contribui com o desenvolvimento do ensino aprendizagem. 
A metodologia é sempre fazendo com que o aluno participe, exponha suas idéias, afinal a professora deixa claro que a sociedade necessita de um olhar critico, e esse visão é feita por nos. A participação é muito grande por parte dos alunos, ambos participam e crescem nas opiniões, a aula se torna assim prazerosa, pois cada aluno expõe seus questionamentos e posição a cerca do assunto.Geralmente e pelo observado, a professora avalia os alunos pela participação individual. Na aula a professora utiliza muito o data show, onde coloca em tópico os assuntos abordados e gera debate em aula cada um expõe suas opiniões de maneira clara e objetiva, é interessante ver como os alunos gostam desse momento de dialogo em sala de aula
	Diário de observação 
nº02
	Escola: Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB
	
	Data:16 /08/2019
	
	Local: Rio Branco - Acre
	
	Hora de início/término da aula: 13:00 as 17:00
	
	Professor(a) regente: Raimunda Machado de Araujo dos Santos
	
	Nível/série: 2 ano A
	
	Estagiário(a): Gean Pereira Feitosa
O segundo Dia de observação pude perceber que no início das aulas a professora, reserva o espaço para “roda de conversa”, onde os alunos têm a liberdade de se expressar livremente sobre o tema dasemana.
Diante da roda de conversa, pude observar que a integração e a socialização entre os alunos, realmente acontecem, pois a professor passa a conhecer melhor o cotidiano de cada aluno.
A rotina da escola e sempre a mesma no inicio de cada aula acolhida, a professora faz a chamada logo no início da aula, a fim de que eles se aquietem e prestem atenção, o que acaba funcionando. Então, ao término da chamada a turma já se encontra parcialmente mais calma. 
	Diário de observação 
nº03
	Escola: Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB
	
	Data: 17/08/2019
	
	Local: Rio Branco - Acre
	
	Hora de início/término da aula: 13:00 as 17:00
	
	Professor(a) regente: Simone Santos
	
	Nível/série: 3 ano A
	
	Estagiário(a): Gean Pereira Feitosa
A professora costuma basear-se nos livros didáticos para sistematizar suas aulas. Ela então distribui os livros de sociologia disponíveis na escola, a fim de fazerem uma leitura compreensiva em voz alta. 
Como a quantidade de livros não condiz com o tamanho da turma, alguns acabam utilizando livros mais antigos. Numa das aulas, a professora sugeriu que quem estivesse com o livro mais recente iniciasse a leitura, e logo houve um tumulto na sala. Todos os que estavam com livros mais recentes levantaram para trocar pelos mais antigos, para não se ver obrigado a ler. a professora, diante do ocorrido, tentou controlar a situação dizendo que não obrigaria ninguém a ler, e que a leitura deveria ser realizada de forma espontânea.
	Diário de observação 
nº04
	Escola: Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB
	
	Data:20/08/2019
	
	Local: Rio Branco - Acre
	
	Hora de início/término da aula: 13:00 as 17:00
	
	Professor(a) regente: Erica Nunes
	
	Nível/série: 1 ano B
	
	Estagiário(a): Gean Pereira Feitosa
 Esta primeira situação já nos permite pensar a situação da escola pública no que se concerne a recursos didáticos e o comprometimento ou importância com que os educandos consideram o saber. Como descrito, a professora utiliza os livros didáticos para explicar e sistematizar suas aulas e o quadro-negro é utilizado esporadicamente. 
Quanto ao periodo de obeservacão na sala a professora inicia a aula fazendo a chamada ,depois vai ao quadro fazendo a agenda do dia ,depois inicia a leitura deleite com alunos ,uma aula participativa e dinamica com os mesmo,enseguida uma atividade de ditado sobre o assunto do texo. 
Tendo em vista os objetivos propostos na Diretriz Curricular de Sociologia as aulas serão no sentido de levar o aluno a questionar sua realidade, analisar, comparar, decidir, planejar e expor ideias, bem como ouvir e respeitar as de outrem configurando um sujeito crítico e criativo. Igualmente, as atividades nas aulas ocorrerão conforme o tema a ser tratado exigir: a sensibilização propriamente dita (através de um problema, questionamentos dos próprios alunos, uso de textos e/ou filmes, etc.), aula dialogada, aulas expositivas (com abertura ao debate), estudo e reflexão de textos de caráter sociológico que possam dar margem à reflexão. Redação e apresentação de trabalhos, em que os alunos demonstrarão ou não a apreensão dos temas e problemas investigados através da criação de conceitos. Dessa forma, cremos estar caminhando em direção ao desenvolvimento de valores importantes para a formação do estudante do ensino médio: solidariedade, responsabilidade e compromisso pessoalem toda a aula, a realidade de hoje é colocada em questão.
	Diário de observação 
nº05
	Escola: Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB
	
	Data: 21/08/2019
	
	Local: Rio Branco - Acre
	
	Hora de início/término da aula: 13:00 as 17:00
	
	Professor(a) regente: Abraao Silva
	
	Nível/série: 2 ano B
	
	Estagiário(a): Gean Pereira Feitosa
Notei que quando são abordadas questões polêmicas, em sala de aula, o aluno por muitas vezes se sente estimulado e interessado, apresentando pontos de vista interessantes. 
Porém, em alguns casos, a polêmica fica no âmbito do senso comum, não propiciando aos alunos um debate mais intenso e aprofundado. Quero dizer que o professor deve estar sempre acompanhando as produções teóricas das temáticas trabalhadas em sala de aula, pois com o acúmulo de conhecimento, o professor poderá conduzir o debate de modo com que as discussões sejam mais coerentes e cientificas, fugindo assim do sendo comum.
 Com isso, percebo como é fundamental o professor realizar um constante aperfeiçoamento, com novas técnicas e muita leitura, para poder satisfazer as dúvidas e curiosidades dos alunos, e com isso, estar bem preparado para poder lecionar, examinar os termos e conceitos que serão usados, dominá-los com clareza e certeza. 
Por fim, devo dizer que em conversas com os alunos me foi relatado o que eles esperam de um professor. Disseram-me que o professor precisa ser amigo, conversar e fazer brincadeiras, pois deste modo, a aula torna-se menos cansativa e mais prazerosa. Além disso, me foi dito que deve-se sempre explicar o conteúdo, pois é o modo com que eles melhor apreendem o assunto proposto, proporcionando-lhes uma atividade cognitiva. E por fim, disseram-me que o bom professor é o que os deixa a vontade, mas com seu modo de conduzir a aula, faz com que todos sintam-se interessados
	Diário de observação 
nº06
	Escola: Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB
	
	Data: 22/08/2019
	
	Local: Rio Branco - Acre
	
	Hora de início/término da aula: 13:00 as 17:00
	
	Professor(a) regente: Marco Araujo
	
	Nível/série: 3 ano B
	
	Estagiário(a): Gean Pereira Feitosa
Nessa aula notei um ponto interessante a necessidade de utilizar linguagem acessível, adequada e “moderna” em sala de aula, isto quer dizer, falar a língua dos alunos, sem deixar o rigor científico de lado, mas acima de tudo, se fazer entendido pelos alunos. Em algumas aulas, tive a percepção de uma linguagem academicista por parte do professor, o que dificulta a compreensão dos conceitos por parte do aluno. Se houvesse a utilização de uma linguagem mais acessível, eles entenderiam melhor e mais rápido, e isso resultaria numa aula mais interessante, com debates e considerações entre os alunos e professor. O aluno deste modo passaria a ser sujeito do conhecimento, e assumiria um papel ativo na relaçãoensinoaprendizagem. 
A observação me permitiu ainda me deparar com mais uma consideração sobre o papel do professor do ensino básico, especificamente tratando aqui do professor de Sociologia. Refiro-me ao conhecimento do mundo dessas 375 juventudes tão diferentes, cheia de peculiaridades. Conhecer o perfil e a realidade dos alunos a que se dá aula, neste sentido, faz-se necessário para que o professor crie pontes, links entre o conteúdo ministrado, e a realidade de cada um. O intuito é que eles não criem uma ideia errônea da Sociologia, que é apenas uma matéria que ensina uma teoria descolada da realidade, já que, muito pelo contrário, a sociologia trata de teorias intimamente ligadas ao contexto social em que vivemos. 
APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA PARA O PROFESSOR REGENTE 
Plano de Aula 1: 
Nome da Escola: Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB
Diretor (a): Gercivania A. Paiva
Estagiário (a): Gean Pereira Feitosa
Professor Regente (Supervisor de Campo): Raimunda Machado Araujo dos Santos
Série: 2 ano do ensino médio 
Período: B
Número de alunos: 25
Data: 27/08/2019
Tema da aula: O aluno na sociedade e a Sociologia.
 Objetivos: 
- Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e expressão oral.
Objetivos específicos: 
- Desenvolver o espírito crítico e a capacidade de observação da sociedade;
- Iniciar a construção de um olhar sociológico sobre a realidade;
- Desenvolver a consciência de que não há olhar natural, todos os olhares são sempre construções;
- Distinguir o conhecimento de senso comum do conhecimento científico;
- Análise crítica de obra de ficção;
- Distinguir Sociologia de Filosofia e Assistência social;
- Compreender o papel da Revolução Industrial e da urbanização no nascimento da Sociologia;
- Compreender o que faz um sociólogo;Conteúdo: 
O processo de desnaturalização ou estranhamento da realidade
- Construção de um olhar de estranhamento ante a realidade;
- Estabelecer uma diferenciação entre o olhar sociológico e o do senso comum;
- Pesquisa de campo – descrição de um lugar com base no olhar;
O homem é um ser social
- O que faz do homem um ser social;
- Sem o outro o homem não pode sobreviver;
- A herança cultural;
- A formaçãoda identidade humana;
- A linguagem e a necessidade de se comunicar;
- Onde, quando e como o homem vive;
- A sociedade e sua época, produção cultural e econômica; 
- Filme – O Náufrago;
A Sociologia e o trabalho do sociólogo
- Noções básicas que é a Sociologia e como ela se distingue das outras disciplinas, bem como do contexto histórico de sua formação.
Desenvolvimento do tema: Tendo em vista os objetivos propostos na Diretriz Curricular de Sociologia as aulas serão no sentido de levar o aluno a questionar sua realidade, analisar, comparar, decidir, planejar e expor ideias, bem como ouvir e respeitar as de outrem configurando um sujeito crítico e criativo. Igualmente, as atividades nas aulas ocorrerão conforme o tema a ser tratado exigir: a sensibilização propriamente dita (através de um problema, questionamentos dos próprios alunos, uso de textos e/ou filmes, etc.), aula dialogada, aulas expositivas (com abertura ao debate), estudo e reflexão de textos de caráter sociológico que possam dar margem à reflexão. Redação e apresentação de trabalhos, em que os alunos demonstrarão ou não a apreensão dos temas e problemas investigados através da criação de conceitos. Dessa forma, cremos estar caminhando em direção ao desenvolvimento de valores importantes para a formação do estudante do ensino médio: solidariedade, responsabilidade e compromisso pessoal.
 Recursos didáticos: 
- Aulas expositivas;
- Pesquisas: Internet /sites,de campo;
- Lousa branca e canetas;
- Apostilas do aluno e do professor;
- Livro didático;
- Imagens;
- Discussão em sala de aula;
- Exibição de filme – O Náufrago;
- Data show;
- Vídeos e filmes;
 Avaliação: 
Serão adotados como instrumentos, além da auto-avaliação:
-Textos produzidos pelos alunos;
-Participação em sala de aula;
-Atividades e exercícios realizados em classe ou extra-classe;
-Atividades de pesquisa;
-Registro das aulas, conforme a necessidade;
- critérios adotados para correção das atividades.
A proposta de trabalho para os alunos e a avaliação ocorrerá no sentido de contribuir tanto para o professor, possibilitando avaliar a própria prática, como para o desenvolvimento do aluno; permitindo-lhe perceber seu próprio crescimento e sua contribuição para a coletividade. Será, portanto, de caráter diagnóstico e som ativo (em caráter de zero a dez), conforme o desempenho individual e/ou coletivo. 
Recuperação: Dar-se-á de forma contínua no decorrer do bimestre, com a utilização de estratégias específicas quando da singularidade necessária, diagnosticada. 
Plano de Aula 2: 
Nome da Escola: Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB
Diretor (a): Gercivania A. Paiva
Estagiário (a): Gean Pereira Feitosa
Professor Regente (Supervisor de Campo): Raimunda Machado Araujo dos Santos
Série: 2 ano do ensino médio 
Período: B
Número de alunos: 25
Data: 28/08/2019
Tema da aula: De onde vem a diversidade social brasileira?
Objetivos: Desenvolver habilidades de leitura, produção de textos contínuos e expressão oral.
Objetivos específicos:
- Refletir sobre a questão da diversidade nacional de forma crítica;
- Ler e interpretar tabelas que expressam a diversidade nacional em seus diferentes aspectos;
- Distinguir emigração e imigração e identificá-los como elementos constitutivos da diversidade nacional;
- Estabelecer uma reflexão sobre as razões da migração;
- Desenvolver uma visão sociológica da figura do estrangeiro;
- Compreender e operar com os conceitos de assimilação e aculturação;
- Apreender o significado da relação entre estabelecidos e outsiders;
- Sensibilizar-se em relação as tensões que ocorreram na formação da diversidade brasileira;
 Conteúdo: A população brasileira – diversidade nacional e regional
- Reflexão sobre a diversidade socialbrasileira;
- Música – “Paratodos” de Chico Buarque;
- Diversidade nacional tanto no âmbito cultural, como também por fatores socioeconômicos que condicionam o maior ou menor acesso a educação, rendimento, saneamento e energia elétrica;
O estrangeiro do ponto de vista sociológico 
- Formação da diversidade;
- Conceitos de migração, imigração e emigração;
- O tema do estrangeiro a partir de Georg Simmel; 
- Diferença entre estrangeiro e o viajante; 
- Discutir quem é o estrangeiro do ponto de vista sociológico;
- Reflexão sobre o porquê as pessoas saem de um lugar para morar em outro
- Leituras de textos sobre a imigração;
- Pesquisa de campo – entrevistas – pesquisa sobre a família;
A formação da diversidade
- As tensões que podem ser geradas entre os novos e velhos habitantes na composição da diversidade;
- Os conceitos de aculturação e assimilação;
- A relação entre estabelecidos e outsiders;
Desenvolvimento do tema: Tendo em vista os objetivos propostos na Diretriz Curricular de Sociologia as aulas serão no sentido de levar o aluno a questionar sua realidade, analisar, comparar, decidir, planejar e expor ideias, bem como ouvir e respeitar as de outremconfigurando. um sujeito crítico e criativo. Igualmente, as atividades nas aulas ocorrerão conforme o tema a ser tratado exigir: a sensibilização propriamente dita (através de um problema, questionamentos dos próprios alunos, uso de textos e/ou filmes, etc.), aulas expositivas (com abertura ao debate), entrevistas, pesquisa sobre a origem da família, leitura de tabelas, estudo e reflexão de textos de caráter sociológico que possam dar margem à reflexão. Redação e apresentação de trabalhos, em que os alunos demonstrarão ou não a apreensão dos temas e problemas investigados através da criação de conceitos. Dessa forma, cremos estar caminhando em direção ao desenvolvimento de valores importantes para a formação do estudante do ensino médio: solidariedade, responsabilidade e compromisso pessoal.
 Recursos didáticos: 
- Aulas expositivas
- Pesquisas: Internet /sites, de campo.
- Entrevistas
- Apostilas do professor e do Aluno
- Lousa branca e canetas.
- Letras de música
- Leitura de texto e imagem
- Livro didático
- Data show
- Vídeos e filmes.
 Avaliação: 
Serão adotados como instrumentos, além da auto-avaliação:
-Textos produzidos pelos alunos;-Participação em sala de aula;
-Atividades e exercícios realizados em classe ou extra-classe;
-Atividades de pesquisa e entrevistas;
-Apresentação dos temas (oral ou escrita) em estudo;
-Registro das aulas, conforme a necessidade;
- critérios adotados para correção das atividades.
A proposta de trabalho para os alunos e a avaliação ocorrerá no sentido de contribuir tanto para o professor, possibilitando avaliar a própria prática, como para o desenvolvimento do aluno; permitindo-lhe perceber seu próprio crescimento e sua contribuição para a coletividade. Será, portanto, de caráter diagnóstico e som ativo (em caráter de zero a dez), conforme o desempenho individual e/ou coletivo.
Recuperação: 
Dar-se-á de forma contínua no decorrer do bimestre, com a utilização de estratégias específicas quando da singularidade necessária, diagnosticada.
Plano de Aula 3: 
Nome da Escola: Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB
Diretor (a): Gercivania A. Paiva
Estagiário (a): Gean Pereira Feitosa
Professor Regente (Supervisor de Campo): Raimunda Machado Araujo dos Santos
Série: 2 ano do ensino médio 
Período: B
Número de alunos: 25
Data: 29/08/2019
Tema da aula: Cultura, Diversidade e Linguagem
OBJETIVOS: - Desnaturalizar as visões de mundo através da observação de diferentes culturas e formas de construção da identidade coletiva.
Objetivos específicos: -Compreender a diversidade cultural e identificar comportamentos e ideias relativistas ou etnocêntricas sobre as culturas.
- Desenvolver a capacidade de análise textual
METODOLOGIAS:ETAPA 1 – Iniciar a aula com a leitura do texto: “A fantasia das três raças brasileiras”, de Orson Camargo, no qual o autor explica porque a ideia de Darcy Ribeiro é criticada. Abrir o assunto para o diálogo com os alunos para que coloquem sua opinião sobre o tema. ETAPA 2 – Dividir a turma de acordo com o tamanho em pequenos ou grandes grupos. Cada grupo deverá encontrar e analisar uma música nacional que fale contra o preconceito cultural ou que faça elogios às diferenças culturais. Os grupos deverão trazer o resultado da pesquisa (música e letra) e da análise para sala de aula.ETAPA 3 – Os grupos deverão se apresentar se possível, cantando a música, explicar o motivo da escolha, sua interpretação da letra e das ideias transmitidas pela música.
RECURSOS: Computadore caixas de som.
AVALIAÇÃO: Resumo da análise e das ideias transmitidas pela música e junto com a letra, digitados por cada grupo.
Plano de Aula 4: 
Nome da Escola: Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB
Diretor (a): Gercivania A. Paiva
Estagiário (a): Gean Pereira Feitosa
Professor Regente (Supervisor de Campo): Raimunda Machado Araujo dos Santos
Série: 2 ano do ensino médio 
Período: B
Número de alunos: 25
Data: 30/08/2019
Tema da aula: As relações entre indivíduo e sociedade
CONTEÚDO: As relações entre indivíduo e sociedade: Émile Durkheim, as instituições e o indivíduo.
Objetivo Geral: Compreender a relação entre sociedade e indivíduo, segundo a perspectiva de Durkheim.
Objetivos Específicos
Caracterizar indivíduo e sociedade conforme o pensamento de Durkheim.
Discutir e definir fato social e suas implicações.
Refletir sobre o processo de socialização e o método de pesquisa adotado por
Émile Durkheim em seus estudos.
METODOLOGIA
A aula será do tipo expositiva e dialogada. Primeiramente realizar-se-á uma
breve retrospectiva resgatando as principais ideias da aula anterior, a saber: Karl
Marx, os indivíduos e as classes sociais (5 minutos). No segundo momento,
apresentaremos e discutiremos arelação entre sociedade e indivíduo, segundo a
teoria social de Durkheim (15 minutos). Depois disso, partiremos para a compreensão
e reflexão sobre o fato social, o método de pesquisa utilizado por Durkheim e o
processo de socialização (20 minutos). Na etapa final da aula aplicar-se-á uma
atividade escrita objetivando o estímulo à reflexão sobre as ideias suscitadas durante
a discussão (5 minutos).
 RECURSOS
Utilização do quadro acrílico, livro didático e material apostilado como suporte.
 AVALIAÇÃO
O processo avaliativo será do tipo formativo. Aplicar-se-á no final da aula uma
atividade escrita abordando a seguinte questão: Explique como sociedade e indivíduo
se relacionam segundo as ideias de Émile Durkheim, objetivando estimular a reflexão
sobre a temática abordada durante a aula.
Plano de Aula 5: 
Nome da Escola: Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB
Diretor (a): Gercivania A. Paiva
Estagiário (a): Gean Pereira Feitosa
Professor Regente (Supervisor de Campo): Raimunda Machado Araujo dos Santos
Série: 2 ano do ensino médio 
Período: B
Número de alunos: 25
Data: 31/08/2019
Tema da aula: Escola Sem Homofobia
conteúdo a Homofobia dentro das paredes da escola
- Objetivo geral:
· Levar os alunos a respeitar as diferenças, mais para isso, é necessário faze-los conhecer a cerca da temática.
- Objetivos específicos: 
· Promover reflexões, interpretações, análises e críticas acerca de algumas noções que frequentemente habitam a escola com tal “naturalidade” ou que se naturalizam de tal modo que se tornam quase imperceptíveis, no que se refere não apenas aos conteúdos disciplinares como às interações cotidianas que ocorrem nessa instituição. 
· Desenvolver a criticidade juvenil com relação a posturas e atos que transgridam o artigo V do Estatuto da Criança e do Adolescente, segundo o qual: “Nenhuma criança ou adolescente será objeto de qualquer forma de negligência, discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão, punido na forma da lei qualquer atentado, por ação ou omissão, aos seus direitos fundamentais”. 
· Divulgar e estimular o respeito aos direitos humanos e às leis contra a discriminação em seus diversos âmbitos.
- Metodologia: 
Busca-se desocultar a ordem que coloca a heterossexualidade como natural, normal e única possibilidade de os sujeitos viverem suas sexualidades, por meio de dinâmicas de trabalho com as quais se pretende subsidiar práticas pedagógicas que favoreçam a reflexão e incentivem mudanças. 
Em sua organização, os subtemas do Caderno apresentarão: 
a) uma situação disparadora – que estimula o debate proposto para o capítulo; 
b) texto – desenvolvimento do eixo temático a ser discutido, trazendo conceitos, considerações críticas e subsídios de pesquisas e estudos, incluindo situações que podem ocorrer no cotidiano da escola e que nos desafiam a enfrentar a homofobia; 
c) dinâmicas: como fazer? – ações, passos ou procedimentos necessários para a organização de atividades práticas sugeridas, tendo como objetivo exercitar a capacidade reflexiva das/dos participantes; 
d) comentários finais – elencando alguns pontos de reflexão que visam sistematizar o conteúdo discutido. As dinâmicas incluídas neste Caderno funcionam como sugestões de atividades que poderão ser realizadas com: as/os professoras/es; o conjunto de profissionais que trabalham na escola; estudantes nas salas de aula; familiares; e com a comunidade do entorno da escola. Vale, ainda, salientar que os debates possivelmente suscitados por essas dinâmicas estão impregnados das relações afetivas e de convivência que de forma alguma podem ser desconsiderados pela escola como conteúdos importantes de serem trabalhados, entre eles a cooperação, a solidariedade, o trabalho em grupo, o respeito e a ética. Apoiando os trabalhos propostos no Caderno, os Boletins Escola sem Homofobia (Boleshs) e os três audiovisuais contribuem para estimular o debate e fundamentar o tema central do Projeto Escola sem Homofobia. 
- Recursos:Pesquisas na internt;Situaçoes ocorridas na escola;Data show, etc.
- Avaliação: será feita a partir da participaçao individual acerca da tematica.
Plano de Aula 6: 
Nome da Escola: Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB
Diretor (a): Gercivania A. Paiva
Estagiário (a): Gean Pereira Feitosa
Professor Regente (Supervisor de Campo): Raimunda Machado Araujo dos Santos
Série: 2 ano do ensino médio 
Período: B
Número de alunos: 25
Data: 02/09/2019
Tema da aula: as Instituicoes sociais
Objetivos
• Desenvolver o pensamento sociológico.
• Exercitar e relacionar práticas sociais com contextos diversos.
• Caracterizar as relações políticas, econômicas e sociais em nível nacional e internacional.
Conteúdo
AS INSTITUIÇÕES SOCIAIS
O que é instituição social
Grupo social e instituição social
 lnterdependência entre as instituições
 Principais tipos de instituição
Metodologia
• Os conteúdos serão introduzidos em aulas expositivas, privilegiando debates;
• desenvolver atividades com diferentes fontes de informação (jornais, revistas, livros, filmes, fotografias);
• estimular procedimentos de pesquisa e organização das informações coletadas;
• promover estudos sobre modos de vida e de costumes que convivem na mesma localidade;
Avaliação
Será feita  de forma processual, considerando o desempenho em trabalhos individual e grupal, na participação das aulas, no compromisso com os estudos, apresentação dos seminários, além da responsabilidade e pontualidade na entrega dos trabalhos. Serão observados os seguintes critérios: clareza das idéias, domínio do conteúdo e seqüência lógica na abordagem dos fatos sociológicos. 
Relato de experiência das Regências
Diário de Regencia nº 01
Escola: Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB
Data:27/08/2019
Local: Rio Branco – AC
Horário de início/término da aula: 13:00 as 17:00
Professor(a) da sala: Raimunda Machado de Araujo dos Santos
Nível/Série: 2 A
Estagiário(a) regente: Gean Pereira Feitosa
Iniciei meu estágio de observação na sala, onde pude perceber que a turma é relativamente pequena, tendoum total de 12alunos. Inicialmente achei que era fácil trabalhar com esta quantidade de alunos, mas me enganei. A turma é muito dispersa e conversa muito, forçando a professora a chamar sempre a atenção. A aula iniciou com a docente distribuindo aos alunos, o poema “Ausência” de Carlos Drummond Andrade, com interpretação através de perguntas. Numa roda de conversa, perguntar se os alunos consideram relevante refletir sobre as questões sociais a partir do enfoque das gerações. A professora pediu que justificasem.. A professora conversou com eles a respeito do tema e depois passou os exercícios.
Escola: Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB
Data:28/08/2019
Local: Rio Branco – AC
Horário de início/término da aula: 13:00 as 17:00
Professor(a) da sala: Raimunda Machado de Araujo dos Santos
Nível/Série: 2 A
Estagiário(a) regente: Gean Pereira Feitosa
A docente iniciou a aula me apresentando e explicando aos alunos o que eu estava fazendo na escola, depois distribuiu uma cópia do texto que seria trabalhado – Que herança recebe uma geração? de celina Fernandes. Foi realizada uma leitura pela professora e depois coletivamente. A professora explorou o texto, retirando os seguintes dados junto com a turma, perguntou que herança uma geração deixa a uma geração seguinte. Os alunos responderam algo como: ideais, modos de pensar, visões de mundo, etc. Perguntaram se consideram, então, se essa herança teria um caráter de passividade, , este momento ela instiga os alunos a estarem interagindo com a aula. Depois da discursão oral do texto, os alunos fizeram a sua interpretação.Terminaram de responder e a professora fez a correção solicitando que cada um respondesse uma pergunta da interpretação em voz alta. Assim a maioria participou da correção. Foi positivo porque cada uminterpretou de acordo com sua visão do assunto, e isso gerou uma conversa bem positiva a respeito do tema. Nesta aula tudo ocorreu dentro da normalidade, nesse dia estavam presentes todos os alunos e antes de terminar a aula a professora realizou a chamada.
Diário de Regencia nº 03
Escola: Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB
Data:29/08/2019
Local: Rio Branco – AC
Horário de início/término da aula: 13:00 as 17:00
Professor(a) da sala: Raimunda Machado de Araujo dos Santos
Nível/Série: 2 A
Estagiário(a) regente: Gean Pereira Feitosa
Dando continuidade a aula anterior, a docente deu prosseguimento à aula, explicando aos alunos que nesta aula eles iriam dizer que os aspectos de continuidade podem também significar um movimento de separação entre as gerações. Para que haja elementos de continuidade de uma geração a outra, é preciso que haja uma separação entre elas, é preciso que cada geração se constitua numa geração particular dando continuidade ao que haviam estudados na aula anterior a professora pediu que fizessem um texto a respqieto de quando recebemos uma herança estamos nos apropriando exatamente de um passado da maneira como ele de fato foi ou aconteceu. À medida que foram terminando, a professora lia e devolvia para ser feita as devidas correções.
Diário de Regencia nº 04
Escola: Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB
Data:30/08/2019
Local: Rio Branco – AC
Horário de início/término da aula: 13:00 as 17:00
Professor(a) da sala: Raimunda Machado de Araujo dos Santos
Nível/Série: 2 A
Estagiário(a) regente: Gean Pereira Feitosa
A docente iniciou a aula me apresentando para a turma e explicando aos mesmos qual era o objetivo para eu estarali. Os alunos não mostraram muito interesse e parece que nem perceberam a minha presença por ali.Nesta aula, a professora trabalhou a tematica das herancas Em que medida o recebimento de uma herança também aponta para o futuro, para o imprevisível? Tematizar que quando se reafirma uma herança, se pode evitar que ela seja condenada à morte. Permite-se que ela seja reinterpretada, criticada, deslocada, transformada por alguém para que alguma coisa aconteça, para que o imprevisível possa surgir. Aquilo que uma geração "deixa viver", deixa vivo como uma forma de saudar a vida e de transmiti-la aos outros para que o imprevisível possa surgir. Primeiramente distribuiu cópias do texto, Que herança recebe uma geração? de celina Fernandes, fez a leitura protocolada do mesmo, leu cada parágrafo e foi discutindo com a turma sobre os pontos abordados no texto. Logo depois colocou no quadro algumas questões relacionadas a este.. 
Diário de Regencia nº 05
Escola: Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB
Data:31/08/2019
Local: Rio Branco – AC
Horário de início/término da aula: 13:00 as 17:00
Professor(a) da sala: Raimunda Machado de Araujo dos Santos
Nível/Série: 2 A
Estagiário(a) regente: Gean Pereira Feitosa
Nesta aula os alunos assistiram o filme tempos modernos de Charles Chaplin, no qual o filme se passa numa época de ANOMIA, quem que as leis trabalhistas não estavam reguladas visando a proteção do trabalhador. Os donos das fábricas (ELITE) buscavam tirar o máximo de ‘força mecânica’ dos seus empregados. Havia uma ESTRATIFICAÇÃO SOCIAL gritante. Os trabalhadores, pessoas de CLASSE SOCIAL pobre, eram tratados como máquinas, que não podiam parar: o tempo para ir ao banheiro era cronometrado e vigiado, o empregado não podia parar de fazer a sua função porque os seus movimentos eram interligados com o dos outros. Os alunos demonstraram grande interesse durante a aula.
Diário de Regencia nº 06
Escola: Colégio Estadual Barão Do Rio Branco – CERBRB
Data:03/08/2019
Local: Rio Branco – AC
Horário de início/término da aula: 13:00 as 17:00
Professor(a) da sala: Raimunda Machado de Araujo dos Santos
Nível/Série: 2 A
Estagiário(a) regente: Gean Pereira Feitosa
Nesta aula depois de feita a chamada a professora pede que os alunos facam um relato sobre o filme assistido perguntando se a origem social (por meio da tematização da noção de classe, por exemplo) é importante para a análise e por que. O que diferencia o jovem de origem simples do jovem de classe média alta no que diz respeito ao estudo e e ao trabalho? Na opinião dos alunos, que representações têm da escola e do mundo do trabalho os jovens dessas duas camadas sociais?. O debate foi extenso e produtivo.
O estágio curricular fui muito bem recebido pelos professores e funcionários daquela instituição.
O ensinamento e a prática estão juntas neste contexto escolar, mais a prática é um desafio a ser alcançado. Sem sombra de dúvidas , a capacidade de agir no processo educativo torna-se mais eficiente, quando vivenciado na prática.
O estagio foi de grande instrumento para que eu enquanto professora possa enriquecer meus conhecimentos e buscar melhorar minha metodologia. Foram usados livros, revistas, videos, músicas. No final da semana foi exposto todo o trabalho com a participação da escola.
O estágio é um momento muito importante na vida dos discentes, pois é nessa fase que encontramos a possibilidade de colocar em prática os fundamentos teóricos que são ensinados na universidade,correlacionando-os ao cotidiano escolar. Portanto, o estagiário entra em contato com o mundo escolar, observando, registrando e coletando informações que irão auxiliá-lo a diagnosticar o problema central que será trabalhado no seu projeto de intervenção. 
Para a experiência de estágio ser bem sucedida, necessitamos contar com uma excelente orientação, que além de auxiliar durante todo o percurso, amplia nosso olhar ultrapassando as verdades aparentes, dialoga sobre os possíveis imprevistos que possam ocorrer, nos desafiando a criar alternativas, possibilitando ao discente atuar em várias áreas, projetar um olhar crítico para o mercado de trabalho, bem como aprender a observar, problematizar e buscar soluções que acontecem nas áreas que pretendem atuar. 
Análise do livro didático de Sociologia
O livro didático é uma ferramenta da educação, e constitui-se de um material de responsabilidade de natureza social e política o que justifica a preocupação de sua qualidade.
O livro didático é uma ferramenta da educação, sendo caracterizada como material didático daí aimportância de sua análise. E constitui-se de um material de responsabilidade de natureza social e política. O que justifica sua análise de forma criteriosa, visto que muitas vezes é o único material disponibilizado nas aulas de Sociologia.
Em um primeiro momento houve a identificação dos livros didáticos utilizados na disciplina de Sociologia. A pesquisa apresentou a seguinte obra: Sociologia em Movimento de Afrânio Silva e colaboradores da editora Moderna.
O referido livro faz parte do PNLD (Programa Nacional do Livro Didático), adquirido e distribuído pelo Mistério da Educação para todo o país por intermédio do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação.
A seleção do livro didático segundo os professores constitui-se em uma tarefa de vital importância para o trabalho em sala de aula. O livro didático representa a sua única fonte didática. Os alunos associaram a disciplina de Sociologia ao livro didático, e apresentaram muitas críticas em relação a maneira que a disciplina é apresentada e ministrada.
O presente livro é reconhecida por seu diálogo constante com a atualidade. É elogiada por propor uma abordagem que conecta o cotidiano às teorias sociológicas clássicas e contemporâneas e, a partir de recortes da realidade, estimular a construção de um conhecimento coletivo em que os saberes e as práticas de professores e alunos são constantemente favorecidos. Pautado pela pluralidade teórica e por diferentes perspectivas de análise da sociedade, a novíssima obra de Sociologia é embasada em autores clássicos e contemporâneos do Brasil e do mundo, permitindo que os alunos encontrem a união entre teoria e prática social na abordagem da realidade.
 A apresentação dos conteúdos segue uma questão motivadora, que propõe diferentes situações-problema e permite que o capítulo articule uma reflexão que mobiliza as competências trabalhadas na construção das diferentes respostas.
Mediante debates, possibilidades de aprofundamento e conexões com o campo jurídico e com importantes discussões desenvolvidas na atualidade, os conteúdos permitem um desenvolvimento flexível e eficiente das habilidades necessárias para que os alunos reconheçam e reflitam sobre os direitos e deveres do poder público e do cidadão. 
Com um enfoque interdisciplinar que confronta conhecimentos sociológicos com outras áreas do conhecimento, como Economia, Psicologia e Direito, o livro traz uma abordagem conceitual que valoriza o caráter de constante construção da Sociologia.
Resenha de artigo
O que temos de aprender para ensinar Ciências Sociais? De Amauri Cesar Moraes. O presente artigo discute a formação do pesquisador, do professor de nível superior e da educação básica, do técnico e do administrador público que os cursos de ciências sociais vêm efetivando. Formação essa que não passa apenas por esses cursos, mas que depende também da presença do ensino das ciências sociais no nível médio. Para que o ensino de ciências sociais rompa preconceitos internos e com isso se alarguem suas fronteiras e conquiste legitimidade para além dessas fronteiras.
O autor destaca alguns pontos que podem esclarecer, ao mesmo tempo que provocar, a cômoda posição em que se encontram os membros dessa comunidade. Observe-se, antes de tudo, que enquanto nas outras comunidades foi havendo um “reencontro” entre “pesquisadores-professores” e “professores”; entre cientistas sociais, a tendência tem sido a separação: pesquisadores em ciências e professores de sociologia do ensino médio estão em mundos diversos: aqueles bem postos, legitimados no âmbito acadêmico; estes, desgarrados, vivendo uma ambigüidade crônica.
O que está em discussão é a formação do pesquisador, do professor de nível superior e da educação básica, do técnico e do administrador público que os cursos de ciências sociais vêm efetivando. Mas essa formação não passa apenas por esses cursos, depende também da presença do ensino de ciências sociais no nível médio. Devemos entender a função desse nível de ensino marcada pelo slogan ou enigmático truísmo “formar o cidadão crítico” ou podemos reconhecer sua potencialidade para a produção de talentos ou revelação de vocações? 
A intervenção da comunidade científica mais ampla na explicitação dos objetivos do ensino médio, e dentro desta, os cientistas sociais, é condição para que os cursos superiores ultrapassem dois limites de sua democratização: o elitismo e a evasão. A ciência é uma construção humana coletiva da qual participam a imaginação, a intuição e a emoção. A comunidade científica sofre a influência do contexto social, histórico e econômico em que está inserida. “Portanto não existem neutralidade e objetividade absolutas: fazer ciências exige escolhas e responsabilidades humanas
Resumo da BNCC
Os conteúdos curriculares de sociologia apresentados no documento em foco possuem o propósito de permitir uma atitude reflexiva por parte dos alunos, propiciando-os a adquirir uma capacidade cognitiva para interrogar o sentido das diversas manifestações sociais da vida cotidiana que o cercam.
O documento acentua que o ensino de sociologia no nível médio, por intermédio de sua grade curricular, deve contribuir para a compreensão que a sociedade é uma construção humana, produzida através de relações de conflitos, disputas e processos de solidariedade e em função desta característica da intervenção da agência humana é também passível de ser transformada por homens e mulheres. Assinala também que a presença da sociologia no ensino médio pode possibilitar ao estudante o entendimento que a sociedade possui uma rede de instituições econômicas, políticas, religiosas, culturais, etc, cuja dinâmica leva a imprimir uma configuração concreta e objetiva da realidade social. 
Ao mesmo tempo, o ensino da sociologia pode clarificar como esta dimensão objetiva da realidade social - construída e reproduzida pelos homens e mulheres na sua vida cotidiana – se por um lado impõem limites estruturais à liberdade de ação humana, por outro lado oferece oportunidades para a intervenção de homens e mulheres na dinâmica da vida em sociedade. 
A análise da grade curricular a ser desenvolvida nos três anos evidencia que no primeiro ano do ensino médio, privilegia-se um conteúdo nitidamente advindo da sociologia. Procura-se iniciar o aluno numa perpectiva sociológica de modo que ele possa gradativamente perceber a diferença entre o universo do senso comum que constiui uma forma de conhecer e de se relacionar com a vida social cotidiana e uma outra forma de perceber a realidade social franqueada pela aprendizagem da sociologia. 
Neste sentido, enfatiza-se um tema clássico da sociologia – a relação recíproca entre sociedade - que é caracterizada na grade curricular como a relação entre eu e nós. Desta forma, ressalta-se o nexo reciproco entre as trajetórias individuais e determinadas instituições próximas dos estudantes como família, igreja, escola,etc. Nesta etapa de aprendizagem, procura-se introduzir os alunos na discussão da existência de determinados atributos existentes na vida social como, relações econômicas, profissionais, distribuição de prestígio, identificadores etnico e raciais que contribuem para posicionar os indivíduos de formas desiguais na vida social em geral e em particular na sociedade brasileira contemporânea. 
Nos dois últimos anos a grade curricular adota uma perspectiva mais interdisciplinar nos quais a sociologia incorpora temáticas da antropologia e da ciência política. Especificamente, no segundo ano, busca-se propiciar aos estudantes novas categorias conceituais que permitam compreender como a relação indivíduo/sociedade, que foi enfocada no ano anterior, prolonga-se em processos de construção de sentimentos de pertencimento identitários que são mobilizados em processos de lutas, conflitos e solidariedades mobilizados em diversos movimentos sociais como feminista, os que militam pela igualdade racial, pelos direitos dos homossexuais, o ambientalista, etc. 
Neste contexto da grade curricular, mantendo uma interface com uma perspectiva socioantropológica,discute-se direta e/ou indiretamente com conceitos que possam subsidiar a exploração da temática assinalada anteriormente, tais como, conflitos, solidariedade, exclusão, discriminação e estigma, ações coletivas, movimentos sociais, reconhecimento, etc. 
Ao longo do documento formulado pelos especialistas responsáveis pela área de sociologia percebe-se que os conteúdos que foram selecionados para compor a grade curricular possui uma relaçao com temas centrais desenvolvidos tanto pela sociologia no seu período inicial de formação – denominada sociologia clássica – quanto com questões discutidas pela sociologia em seu fase recente – caracterizada pelos estudiosos do campo disciplinar como sociologia contemporânea. 
O ensino da sociologia no nível médio deve preservar esta rica e fecunda pluralidade teórica existente no interior da sociologia. Além disto, o docente deve guardar para si suas preferências teóricas, suas crenças acadêmicas e opções políticas e exercer um austero autocontrole no sentido de manter uma vigilância sobre suas preferencia em sala de aula.
Como se sabe, ss comentários, as palavreas de um professor possui uma significativa ressonância na vida dos estudantes, principalemnttee na de jovens estudantes de ensino médio. Neste sentido deve-se redobrar esta vigilância ética e acadêmica na relação dos docentes com os jovens alunos. 
9. Considerações finais
A realização do estágio supervisionado se faz necessária, para atender a grade curricular e capacitar para a realização da prática da seguinte forma: proporcionar ao estudante a oportunidade de desenvolver suas habilidades e reduzir impacto da passagem da vida acadêmica para vida profissional, abrindo para o estagiário, mais oportunidades, conhecimentos, diretrizes, formas e conhecimentos.
O relatório apresentado é resultado das experiências teoria - práticas realizada na disciplina Estágio Supervisionado no ensino medio.
Ao desenvolvermos nossa atividade em um ambiente escolar, onde haja liberdade de expressão e o incentivo ao trabalho em grupo, busca criar um meio facilitador do convívio social e da afetividade, de formar a tornar o processo de construção do conhecimento em um momento de alegria e descontração. Assim, será possível permitir aos jovens e adultos se socializarem cada vez mais, aprender as regras de convivência e sociais, respeitar os outros e buscar solução de problemas. Ainda desenvolver autonomia, criatividade e cooperação.
A conclusão após esse estágio, é que havendo estímulo e material didático pode ocorrer uma evolução no desenvolvimento de cada um onde seja estimulado. O professor tem que está preparado mesmo sem a ajuda do governo pois temos que socializar os alunos especiais como todos iguais, foi uma experiência incrível o qual posso dizer que aprendi mais com eles do eles comigo.
11. REFERÊNCIAS UTILIZADAS
BRASIL. Constituição do Brasil. Brasília, 1998. BRASIL. Estatuto da Criança e do adolescente. 1990. 
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação. 1996. 
CARDOSO, Ciro Flamarion; VAINFAS, Ronaldo. Domínios da história: ensaios de teoria e metodologia. Rio de Janeiro: Editora Campus, 1997. 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e terra, 1996.
http://acervo.novaescola.org.br/pdf/kit-gay-escola-sem-homofobia-mec.pdf 
40
image1.png
image2.png