Identificação de Altas Habilidades

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INSTRUMENTOS DE TRIAGEM E IDENTIFICAÇÃO DE ALTAS 
HABILIDADES/SUPERDOTAÇÃO 
Autonomeação e Nomeação pelos colegas. 
 
Aplica-se com: Estudantes do 1º ao 4º ano do fundamental. 
 Quem responde é o próprio estudante e seus 
colegas. 
 
Observa–se: características gerais AH/SD (senso de humor, 
liderança, cooperação com os demais) e indicadores básicos de 
criatividade e comprometimento com a tarefa. 
 
Orientação: Lembrar os estudantes de considerar todos os colegas 
e não só os mais próximos. 
 
Interpretando: 
➔ Montar uma tabela (nome dos estudantes e indicadores) para 
verificar os que são mais apontados. 
➔ Estes devem ser observados e os responsáveis devem ser 
entrevistados para complementar. 
 
Aplica-se com: Estudantes do 5º ao 9º ano do fundamental e do 
Ensino Médico. 
Objetivo: fazer uma primeira triagem entre os alunos de uma mesma 
turma. Anexo 2-Lista de verificação de indicadores de AH/SD – 
Quem responde é o professor regente da turma (Anos iniciais) ou 
professores de cada disciplina (Anos finais e Ensino Médio). 
- O professor lê e para cada questão aponta dois estudantes que 
mais se destacam da turma. 
- O professor pode repetir o estudante nas questões ou não citar. 
- As questões de 1 a 5- referem-se a características gerais; questão 
6- liderança; de 7 a 12 - indicadores de habilidade acima da média; 
13 a18- indicadores de criatividade; 19 a 22 –indicadores de 
comprometimento com a tarefa;23 e 24- timidez, autoestima 
prejudicada e a partir do 25 evidenciam destaque em área específica. 
- Para investigar o estudante da possibilidade de ser AH/SD, o 
mesmo deve ter sido indicado pelo menos 51% das questões, ou 
seja, deve ter sido citado em pelo menos 13 questões. 
- Dando sequência, o responsável deve responder o questionário que 
será disponibilizado. 
 
Lista de verificação de indicadores de AH/SD - Área Artística 
Quem responde é o professor de Artes. 
Lista de verificação de indicadores de AH/SD - Área Corporal - 
Cinestésico 
Quem responde é o professor de Educação Física. 
 
O questionário para aluno/ adulto possui 80 questões, divididas em 
seis blocos: 
➔ 1 a 5 indicam informações de identificação e do contexto familiar 
➔ 5 a 18 características gerais de AH/SD. 
➔ 19 a 30 habilidades acima da média 
➔ 31 a 45 criatividade 
➔ 46 a 48 comprometimento com a tarefa 
➔ 59 a 63 liderança 
➔ 64 a 80 habilidades nas áreas artísticas e/ou esportivas. 
 
 
 
 
PORTFÓLIO 
 
O Portfólio do estudante é um valioso instrumento que pode 
acompanhar o aluno ao longo de sua trajetória escolar, permitindo 
que os professores dos anos seguintes possam ter elementos para 
desenvolver estratégias intracurriculares e que o professor do AEE 
possa desenvolver um enriquecimento extracurricular adequado. Ele 
também pode ser utilizado como instrumento de avaliação, visto que 
informa aspectos das habilidades acima da média, comprometimento 
com a tarefa e criatividade.( Freitas e Pérez,2016) 
 
PARECER PEDAGÓGICO NO PROCESSO DE IDENTIFICAÇÃO 
DOS ESTUDANTES COM AH/SD 
 
O Parecer Pedagógico é um documento que informa todos os 
processos desenvolvidos com os estudantes com Altas Habilidades 
e Superdotação. O mesmo deve conter: 
✔ A descrição dos instrumentos utilizados; 
✔ Sintetização dos resultados de cada um dos instrumentos 
utilizados; 
✔ Informações básicas sobre AH/SD com embasamento teórico; 
✔ Descrever estratégias utilizadas no processo de avaliação pelo 
professor do AEE; 
✔ Fazer o fechamento especificando se o estudante apresenta ou 
não indicadores de AH/SD indicando as áreas de destaque do 
estudante. 
ORIENTAÇÕES PARA EFETIVAÇÃO DE UMA PROPOSTA DE 
ATENDIMENTO PARA ALUNOS COM AH/SD 
 
É importante que algumas informações sejam novamente revistas e 
elencadas como as áreas de interesse do aluno e preferências. 
● É importante o envolvimento com a equipe diretiva e da 
coordenação pedagógica da escola refletindo e acordando sobre a 
necessidade de elaboração de um planejamento educacional para 
este aluno. 
● Verificar quais as possibilidades de recursos e materiais 
pedagógicos que se fazem presentes na escola ou poderão fazer 
parte do planejamento pedagógico para o atendimento deste aluno; 
● É conveniente discutir com o grupo de professores quem são os 
estudantes identificados com AH/SD e como serão desenvolvidas 
essas alternativas, de modo que todos professores (as) da escola 
possam visualizar quais são essas estratégias e possibilidades e 
como serão desenvolvidas; 
● É importante o contato com os familiares, objetivando retomar as 
informações obtidas no processo de identificaçao e realizar a 
explanação das alternativas que serão colocadas em prática, a fim 
de ter o consentimento dos responsáveis, combinando os dias e 
horários mais propícios. 
● É relevante discutir a proposta ou estratégia a ser desenvolvida 
com o aluno(a), verificando se o mesma sente-se contemplado de 
acordo com seus interesses. É necessário estar atento(a) para as 
suas necessidades, dúvidas e questionamentos. Lembrando que 
esta proposta é flexível podendo receber adequações. 
 
ALTERNATIVAS DE ATENDIMENTO E ESTRATÉGIAS DE APOIO 
PARA ESTUDANTES COM AH/SD 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
As propostas e alternativas diferenciadas a serem ofertadas 
dependem de um trabalho em conjunto a ser realizado pela escola 
(equipe diretiva, familiares e alunos) organizadas, planejadas, 
flexíveis e abertas a mudanças, sempre que necessário, tendo em 
vista a realidade escolar e as especificidades dos alunos com AH/SD 
Adequação, 
Complementação 
e/ou 
suplementação 
curricular 
Aceleração e 
Compactação 
curricular 
Enriquecimento 
curricular 
Estágio 
Colaborativo: 
Trabalho em 
equipe e parceria 
(docência 
compartilhada) 
ENSINO 
COLABORATIVO OU 
COENSINO 
Estágio Inicial: 
Relacionamento 
Profissional entre os 
professores 
(planejamento) 
 
 
para atender e subsidiar ações e possibilidades de desenvolvimento. 
São elas: 
A Docência Compartilhada (Ensino Colaborativo), passa pelos 
estágios citados por Mendes, Vilaronga e Zerbato, p.54,2014, sendo 
que podemos também observar que uma das dificuldades 
encontradas, é a perseverança que os profissionais especialistas 
devem ter. Precisamos acreditar em nosso trabalho, no potencial que 
temos e no potencial que podemos ter quando realizamos um 
trabalho em equipe. 
 
PAPEL DO PROFESSOR 
 
● Trabalhar temas relevantes ao seu interesse; 
● Produzir materiais; 
● Valorizar capacidades e potencialidades; 
● Promover Aprendizagem Enriquecedoras; 
● Buscar produtos originais e inovadores; 
● Levar o estudante pensar, sentir e agir como profissional da 
área de interesse; 
● Buscar alternativas extraclasse; 
● Incentivar e proporcionar novas expectativas. 
 
ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO 
 
Ao caracterizar e prever o atendimento educacional especializado, 
com função complementar ou suplementar à escolarização, este 
orienta e possibilita que os alunos com altas 
habilidades/superdotação tenham atividades de enriquecimento 
curricular na sala de aula comum e na sala de recursos 
multifuncionais. 
Para tanto, o projeto político pedagógico da escola deve prever a 
articulação da escola com instituições de educação superior, centros 
voltados para o desenvolvimento da pesquisa, das artes, dos 
esportes, entre outros, e promover a cooperação entre estes centros 
e a escola, oportunizando a execução de projetos colaborativos, que 
atendem às necessidades específicas dos alunos com altas 
habilidades/superdotação.