Relatorio estagio gestao escolar

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
 Relatório de estágio supervisionado em Gestão Escolar
MICHELE MARGARIDA DE SOUZA
201910006289
BELO HORIZONTE
2024
UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ 
Relatório de estágio supervisionado em Gestão Escolar
Este trabalho é pré requisito para aprovação na disciplina de prática de 
Estágio supervisionado em gestão escolar (modalidade EAD), da universidade Estácio de Sá sob 
orientação da professora Marilia Godinho.
BELO HORIZONTE
2024
SUMÁRIO
LISTA DE ANEXOS	4
INTRODUÇÃO	5
1. Estrutura e Funcionamento da Escola	6
1.1. Aspectos físico, humano e material da escola	6
1.2. Projeto Político-Pedagógico	7
1.3. A escola como um grupo social	8
1.4. Atividades docentes e discentes	9
CONSIDERAÇÕES FINAIS	11
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	12
ANEXOS	13
LISTA DE ANEXOS
Anexo 01 – Fotos ....................................................................................................
INTRODUÇÃO
O presente relatório é uma síntese das atividades desenvolvidas durante o estágio em gestão escolar realizado por Michele Margarida de Souza no Centro de Entretenimento Infantil (CEFI Mais) no período de 13 de março de 2024 a 28 de maio de 2024, contabilizando 154 horas no total. Este estágio proporcionou uma oportunidade valiosa para a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos ao longo da formação acadêmica em Pedagogia.
Durante esse período, foram vivenciadas diversas experiências e desafios que contribuíram significativamente para o enriquecimento profissional e pessoal. O CEFI Mais, uma instituição renomada no âmbito educacional, ofereceu um ambiente propício para o desenvolvimento de habilidades de gestão, liderança e trabalho em equipe.
Neste relatório, serão descritas as atividades realizadas, as observações feitas e as reflexões sobre a prática da gestão escolar, destacando-se as principais aprendizagens e contribuições para a formação profissional.
O objetivo dessa prática é relatar a experiência pessoal como estudante do Curso de Pedagogia da Instituição Universidade Estácio de Sá, através da observação a gestão da diretora da unidade de ensino em relação aos aspectos estruturais, corpo docente, discente e de apoio. A estrutura e organização desse relatório está sendo orientado pela professora-tutora Lucia helena dos Marilia Godinho. 
Capítulo I - Caracterização da estrutura da unidade ensino, seus aspectos físicos, humanos e materiais. Também estará descrito as propostas elencadas no Projeto Político Pedagógico. Para uma melhor compreensão da prática, faz-se necessário analisá-la a partir das teorias estudadas ao longo da formação, tendo como eixo principal a gestão participativa e democrática. 
No capitulo II - Desenvolvimento e análise das atividades observadas e realizadas, nesta perspectiva, serão evidenciados assuntos referentes à organização e administração do gestor. Suas propostas para efetivação de melhorias da unidade de ensino, seu envolvimento com os profissionais que nela atuam e de que forma se aproxima de toda comunidade escolar.
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1.ESTRUTURA E FUNCIONAMENTO DA ESCOLA
Os itens que se seguem relatam as principais características do Centro de Entretenimento Infantil (CEFI Mais), assim como, como foi estruturado a sua política de ensino com base na construção de seu Projeto Político Pedagógico e como o desenvolvimento desse projeto é realizado no cotidiano da unidade em sua prática, há ainda uma análise voltada para o trabalho desenvolvido pela diretora da unidade.
1.1 – ASPECTOS FÍSICO, HUMANO E MATERIAL DA ESCOLA
Fundada em 1992 pela Diretora Rose Nunes. Localizada no bairro Nova Floresta em Belo Horizonte - MG. A escola é formada por duas unidades, uma voltada para o atendimento de bebes e crianças de até 02 anos de idade, chamada Cefi mais baby e a outra unidade para crianças de 02 a 06 anos.
A unidade baby é constituída por três salas de aula, sendo duas de maternal 1 e uma turma de berçário. Uma cozinha, uma sala de brinquedos e uma sala de direção. As turmas possuem em média 12 crianças por sala. Todas as turmas são formadas por uma professora titular e uma auxiliar.
Há também um espaço para alimentação com mesas infantis e um grande parquinho com muitas arvores frutíferas como goiabeira, jabuticabeira, aceroleira e ameixeira. 
A unidade infantil é formada por uma casa de 2 andares. No primeiro andar há 4 salas de aula, onde funcionam as turmas de maternal 2 e maternal 3.
Uma cozinha, um banheiro adaptado para as crianças, com vaso sanitário infantil com assento redutor, chuveiro e pia com banco de apoio para as crianças realizarem a escovação de dentes.
Possui também uma sala refeitório, onde há duas grandes mesas retangulares com cadeiras infantis.
Há uma grande escada com corrimão dos dois lados onde a mesma da acesso ao segundo andar da escola. O segundo andar é constituído por 3 salas de aula, onde funcionam as turmas de primeiro e segundo período. 
Há também três banheiros, sendo dois deles dentro das salas e adaptado para as crianças e um banheiro no corredor voltado para utilização dos adultos e crianças do segundo período.
Nesse mesmo andar está localizado a sala da diretora e a secretaria, cada uma dessas salas possui toda a estrutura necessária para seu funcionamento, além de uma sala com livros e um painel de lego de utilização das crianças.
Todas as turmas são formadas por uma professora e uma auxiliar. 
No primeiro andar há um corredor que da acesso ao parquinho, nessa unidade não há áreas verdes e arvores, apenas brinquedos, no parquinho também há um banheiro. Nesse mesmo local está localizado a sala de ateliê, sendo constituída por uma longa mesa retangular e cadeiras infantis e toda a estrutura e materiais necessários para seu funcionamento, como tintas, pinceis, argilas, e demais materiais.
1.2 – PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um documento fundamental que orienta as práticas educativas em uma instituição de ensino, delineando seus princípios, valores, objetivos e metodologias. No Centro de Entretenimento Infantil Mais (CEFI Mais), o PPP é concebido sob uma abordagem construtivista, fundamentada na ideia de que o conhecimento é construído ativamente pelo indivíduo por meio de interações com o ambiente e com os outros.
Sua abordagem pedagógica baseia-se em princípios construtivistas, utilizando estratégias diversificadas e contextualizadas que estimulam a participação ativa dos alunos em seu processo de aprendizagem. Valorizam o trabalho em projetos, a resolução de problemas, a investigação científica, a arte, o jogo e a brincadeira como meios de construção do conhecimento.
1.3 A ESCOLA COMO UM GRUPO SOCIAL
Na escola CEFI mais os indivíduos interagem diariamente em busca de objetivos comuns relacionados a educação e ao desenvolvimento integral dos alunos. Essa interação se dá em um contexto de gestão escolar que busca promover um ambiente inclusivo, colaborativo e propício ao aprendizado. Este relatório abordará a dinâmica da escola como um grupo social, destacando aspectos relevantes da gestão escolar.
O CEFI Mais possui uma identidade institucional bem definida, pautada na excelência educacional, no respeito à diversidade e no compromisso com o desenvolvimento integral dos alunos. Esses valores fundamentais permeiam a cultura organizacional da escola, influenciando as relações interpessoais, as práticas pedagógicas e as decisões administrativas.
A gestão escolar é caracterizada por uma liderança democrática e participativa, que envolve todos os membros da comunidade escolar na tomada de decisões e no planejamento das ações educativas. A diretoria e a equipe gestora valorizam o diálogo, a colaboração e o trabalho em equipe como pilares fundamentais para o bom funcionamento da escola.
A comunicação eficaz é essencial para o bom relacionamento interpessoal no ambiente escolar. No CEFI Mais, são adotadas estratégias para promover uma comunicaçãoaberta, transparente e respeitosa entre todos os membros da comunidade escolar, incluindo pais, alunos, professores, funcionários e gestores.
A participação ativa da comunidade escolar é incentivada e valorizada. São promovidos espaços de participação, como conselhos escolares, reuniões de pais e encontros comunitários e festas como a festa da família, encontro literário, festa junina e mais, onde os diferentes atores têm a oportunidade de contribuir com ideias, sugestões e críticas para o aprimoramento da escola. No geral a equipe gestora visa garantir uma participação efetiva da 
Família no desenvolvimento do trabalho pedagógico, festas, eventos, trazendo soluções para os problemas do dia–a–dia da escola, visando contribuir para a sua melhoria e o desenvolvimento dos alunos. 
1.4 – ATIVIDADES DOCENTES E DISCENTES 
As atividades docentes e discentes são planejadas e desenvolvidas de forma integrada, visando promover um ambiente educativo estimulante, inclusivo e propício ao aprendizado. A gestão escolar desempenha um papel fundamental na coordenação e organização dessas atividades, garantindo o alinhamento com os objetivos educacionais e o respeito às diretrizes pedagógicas da instituição.
No meu primeiro dia de estágio fui apresentada a toda a equipe de funcionários e ao ambiente da escola.
Nos demais dias acompanhei toda a equipe gestora como Diretora, coordenadora, além da secretária da escola, além de participar ativamente de reuniões e mais.
Abaixo retratarei algumas situações durante o meu período de estágio na escola CEFI Mais.
SITUAÇÃO 1: Em um dos dias de estágio participei de uma reunião pedagógica entre a equipe gestora e o corpo docente da instituição. Nessa reunião as professoras trouxeram a seguinte situação: Os planejamentos de aula não estavam indo de encontro a realidade apresentada pelos alunos no momento. Apesar de bem elaborado, o mesmo estava muito formal e não satisfazia algumas necessidades. 
Estava acontecendo a entrada de novos alunos e com isso as professoras não conseguiam seguir o planejamento pois precisavam dar a atenção e acolhimento necessário durante um período de adaptação de uma nova criança.
Com isso a equipe gestora decidiu que a realidade enfrentada pelas professoras no momento seria considerada para criação do planejamento, que de mensal passaria a ser semanal e que caso fosse necessário um período maior para as adaptações não seria um problema. Devido a essa atitude de ter uma gestão mais participativa do corpo docente seria possível um bom funcionamento escolar confrontando Escola x Realidade.
ANÁLISE CRÍTICA: A atitude da equipe gestora foi adequada para o problema apresentado, pois a partir da situação foi definido que a escola adotaria uma gestão mais participativa que tem como meta principal fazer com que todos 
se sintam realizados. A palavra chave passa a ser gestão participativa e interação mútua entre todos os grupos dentro da escola.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: Fazer com que o plano de aula seja flexível e adapta-lo segundo o interesse da turma, é uma característica de um bom plano de aula: “O plano de aula deve satisfazer os interesses e as necessidades dos alunos, sem afastar-se dos pontos essenciais a serem desenvolvidos” (CAZAUX HAYDT, p.105) 
SITUAÇÃO 2: Em uma reunião pedagógica organizada pela equipe gestora com a participação de todo o corpo docente foi visto a necessidade da leitura ir além da escola. 
Com isso foi realizado a criação de um projeto de leitura chamado LITERACEFI, onde toda sexta feira a criança leva um livro para a casa onde deverá ser lido com a família e retornado na segunda feira. Foram criadas sacolas de tecido americano cru para transporte dos livros e etiquetas com os nomes e fotos de cada criança. Os livros devolvidos na segunda feira são armazenados em uma caixa para na sexta feira ser feito novamente o rodízio de forma que a criança não leve para casa o mesmo livro várias vezes seguidas.
ANÁLISE CRÍTICA: Para mim esse projeto é de suma importância pois a escola e os pais devem incentivar os hábitos de leitura desde a educação infantil. A família deve mais que conhecer e apoiar essa prática e sim ser exemplo dela, incentivando a criança a desenvolver uma cultura de leitura desde a infância. 
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA: “O desenvolvimento de interesses de hábitos permanentes de leitura é um processo constante, que principia no lar, aperfeiçoando-se sistematicamente na escola e continua pela vida” (BAMBERG, 1982, p.92) 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante o tempo que pude passar estagiando no centro de entretenimento infantil (CEFI Mais), pude observar e auxiliar a gestora em várias tarefas que considero de suma importância para meu desenvolvimento tanto pessoal quanto profissional. Foi um período de profunda reflexão e ação, marcado pelo compromisso da escola e em sempre buscar o desenvolvimento integral dos alunos. 
Ao longo desse relatório, foram abordados diversos aspectos relacionados a gestão escolar, desde a identidade institucional e a cultura organizacional até as atividades docentes e discentes, passando por desafios enfrentados e fundamentação teórica.
Durante meu estágio pude observar que a forma que as coordenadoras e direção lidavam com as situações do dia a dia eram bem naturais. Observei também que o comprometimento da coordenação em auxiliar e orientar os professores ajudou no resultado final com companheirismo, então se o coordenador (a) souber trabalhar sua equipe de professores com respeito e amor os professores e alunos também alcançarão seus objetivos. 
Pude acompanhar a coordenadora em todos os momentos: Entrada e saída de alunos, organização de documentos, conversas com professores, separação de material, reuniões pedagógicas, implementação de PPP.
A vivencia no campo de estágio é realmente compensadora, ilumina todas as informações teóricas que estudamos sobre o assunto. Trabalhar com a equipe gestora foi gratificante. Hoje reconheço a importância do papel do gestor no processo de aprendizagem e mais além, a necessidade de reconhecer o quanto o aluno tem papel ativo nesse processo. Pude comprovar que nem todas as teorias aprendidas no meu curso de pedagogia darão conta da realidade de uma escola se não houver amor pelo fazer educacional.
REFERENCIAS
BAMBERG, Richard. Como Incentivar o Hábito da Leitura. São Paulo: Ática, 1987, p.92
CAZAUX, Haydt. R. Curso de Didática Geral: O Planejamento da ação Didática. São Paulo, Ática. 2000. p, 105.
FREIRE, PAULO. Carta de Paulo Freire aos professores. Estud. av. vol 15 no.42 2001 Disponível em: https://www.scielo.br/j/ea/a/QvgY7SD7XHW9gbW54RKWHcL/?format=pdf&lang=pt Acesso em: 08/06/2024
MOTTA, Arthur Guilherme Carvalho da. Gestão Escolar: Teoria e Prática. Rio de Janeiro: Seses, 2017. cap. 1, p. 34.
LIBÂNEO, José Carlos, Organização e Gestão na Escola: teoria e prática. Goiânia: Alternativa, 2001.
ANEXOS 
13
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