POSTAGEM_1_PEURDSA

Prévia do material em texto

1 
 
 
 
 
 
LICENCIATURA EM QUÍMICA 
 
PRÁTICA DE ENSINO: 
O USO DOS RECURSOS DIDÁTICOS EM SALA DE AULA (PE:URDSA) 
 
 
POSTAGEM 1: ATIVIDADE 1 
 
PLANO DE AULA 
 
 
FERNANDO FERREIRA – RA 2203418 
 
 
POLO PIRACICABA 
2024 
2 
 
ROTEIRO PARA PLANO DE AULA 
 
a) Identificação 
 Nível de ensino/ turma 
 Disciplina: Química 
 Tema da Aula: Minutos 
b) Conteúdo 
c) Objetivos 
d) Recursos 
e) Etapas da aula 
 Introdução ao tema 
 Desenvolvimento da aula 
 Atividades para os estudantes 
f) Avaliação 
g) Fontes referências 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 
1. IDENTIFICAÇÃO 
Nível de ensino/ Turma: 2º ano do ensino médio 
Disciplina: Físico-Química 
Tema da aula: Soluções. 
Tempo de Duração da aula: 45 minutos/4 aulas 
 
2. CONTEÚDOS 
Por que vamos estudar as soluções? Porque são muito comuns e importantes 
em nosso cotidiano. O ar que respiramos é uma solução de vários gases, em 
que predominam N2 e O2 . A água do mar (que cobre 3 4 da superfície 
terrestre) é uma solução de vários sais. As águas dos mares, dos rios e dos 
lagos contêm ar dissolvido, sem o qual os peixes morreriam (veja que nos 
aquários existem borbulhadores, para manter a aeração da água). Muitos de 
nossos alimentos são soluções — o leite, o café, o chá, etc.; além disso, 
frequentemente procuramos melhorar o sabor dos alimentos, dissolvendo 
açúcar no café, sal no molho das saladas, etc. Um aspecto muito importante 
a conhecer em uma solução é a proporção entre a quantidade da substância 
dissolvida (soluto) e a quantidade da que a está dissolvendo (solvente). No 
dia-a-dia, você pode preparar um molho para salada “mais salgado” ou 
“menos salgado”; pode preparar um café “mais forte” ou ”mais fraco” (na 
Química, um café mais forte seria chamado de mais concentrado).(Quimica 
V2 – Físico-Química; Feltre pg,16) 
Conforme a breve apresentação retirada do livro Química volume 2 Físico 
Química de Ricardo Feltre, iniciaremos a disciplina da química conhecida 
como Físico-química, começando com o tema de soluções. Muito conhecida 
e explorada no dia - dia das pessoas e no meio profissional, muito importante 
dentro do laboratório de pesquisa público/privado, pois, conhecer o preparo 
de solução determinará a satisfação dos resultados obtidos em diversas 
analises, seja qualitativa ou quantitativa. Contudo ao educando será 
apresentado de modo didático, ilustrativo e interativo através de meios 
digitais e prático pedagógico. 
4 
 
 
3. OBJETIVOS 
3.1. Objetivo geral: 
Desenvolver e apresentar ao educando a disciplina Físico-química e suas 
especificidades mais conhecida. Em uma breve apresentação no contexto 
profissional como demonstração de slide e exemplos interativos. 
3.2. Objetivo especifico: 
Apresentar e facilitar para os educandos a disciplina de Físico química, umas 
de muitas disciplinas existente dentro da ciência. Com a visão de introduzir o 
educando no mundo cientifico, em sua extensão acadêmica e profissional 
buscando prepara-los para os desafios futuros. 
4. RECURSOS 
Os recursos utilizados para o desenvolvimento da disciplina Físico-química, 
estão descritos abaixo: 
Utilizaremos para a pratica docente a lousa, giz, TV, notebook, Laboratório, 
vidrarias diversas, internet, vídeos explicativos e didáticos, livros, sites para 
exemplificar o conteúdo abordado, além de lista de exercícios... 
5. ETAPAS DA AULA. 
5.1. Introdução ao tema. 
Dentro da área das ciências exatas temos a química, que estuda a matéria e 
das transformações que ela sofre (Química geral. Cheng, pg4), e dentro da 
química temos muitas disciplinas, e a Físico química é uma dessas disciplinas 
que estuda e busca entender os fenômenos que ocorrem dentro de sistemas 
químicos a partir de uma perspectiva física, e para uma apresentação 
introdutória ao educando iniciaremos por soluções e suas expressividades. 
 
 
 
 
5 
 
 
5.2. Desenvolvimento da aula 
Iniciaremos com uma introdução sobre dispersões conforme descrito abaixo: 
Dispersão: A mistura de duas ou mais substancias de tal forma que uma se 
distribui no interior da outra produz uma dispersão 
Dispergente: É a substancia dentro da qual se distribui o disperso. 
 Aparece em maior quantidade. 
 Determina o estado de agregação da dispersão 
Disperso: É a substancia que se distribui no interior do dispergente. 
 Aparece em menor quantidade. 
 Distribui-se na forma de pequenas partículas 
 (Físico-química Uma proposta de ensino; Julio G.Filho pg,6) 
Para a aula utilizaremos alguns slide e vídeo, com explicações interativas 
sobre assunto buscando facilitar a compreensão do educando com pequenos 
experimentos em laboratório como agua e areia, agua e sal. 
Como seguimento da aula será apresentada a definição de matéria, 
substancia e mistura conforme descrito abaixo: 
 Matéria: É tudo aquilo que ocupa espaço e tem massa 
 Substancia: É uma forma de matéria que tem uma composição 
definida (constante) e propriedade características. 
 Mistura: É uma combinação de duas ou mais substancias sem que 
estas conservam as suas identidades características. 
(Química Geral,4º edição, Chang; pg4,5) 
Dando segmento na aula continuando com a explicação sobre mistura 
homogenia e heterogenia. 
Solução homogenia: É uma mistura que dissolve em toda sua extensão 
depois de uma agitação aplicada não apresentando matéria dispersa, 
exemplo: agua e açúcar. 
6 
 
Solução heterogenia: É uma mistura que apresenta fases distintas mesmo 
após aplicada uma agitação e suas fase são distintas e não se mistura, 
Após apresentar ao educando o conteúdo de dispersões e misturas 
poderemos iniciar com o tema de soluções, com uma introdução usando o 
tema anterior sobre a mistura e tecer a definição de soluções. 
Soluções: São misturas homogenias de duas ou mais substancias. (Química 
vol.2 Feltre. Pág. 18) 
Classificação das soluções: Há várias classificações para as soluções. Por 
exemplo, algumas soluções podem ser eletrolíticas e não eletrolíticas, 
conforme conduzam ou não a corrente elétrica. No momento, o que mais nos 
interessa é classificar as soluções segundo o seu estado físico. Fala-se então 
em soluções sólidas, líquidas e gasosas. (Química vol.2 Feltre. Pg 18) 
Para a compreensão dos educandos abordaremos com auxílio de vídeo 
ilustrativos sobre moléculas polares e apolares, ligações Van der Waals e 
ponte de hidrogênio para entrar sobre o tema da próxima aula de regra de 
solubilidade. 
Partimos para iniciarmos sobre o tema de regra de solubilidade uma 
explicação sobre substancia polar e apolar, para os alunos do segundo 
abordaremos em contexto simples e de fácil entendimento. 
Substancia polar tende de ser solubilizada por solvente polar, do mesmo 
modo que substancia apolar tende de ser dissolvida por solvente apolar, pois 
semelhante dissolve semelhante. 
Soluto parte dispersa que será dissolvida. 
Solvente parte dispergente que dissolverá a parte dispersa. 
A partir da junção do soluto e solvente obtemos uma solução. 
Com os conteúdos apresentados concluímos as aulas para introduzirmos os 
alunos a disciplina de Físico-Química de maneira interativa e pratica para 
facilitar o entendimento do educando visando auxiliar o ensino aprendizagem 
respeitando as diferenças entres os alunos. 
7 
 
5.3. Atividades para os alunos 
Como atividades para os alunos será proposto um trabalho buscando 
encontrar em seus lares o conteúdo apresentado e escrever com suas 
próprias palavras o que compreenderam do conteúdo, além de uma lista de 
exercícios para ampliar e consolidar o conteúdo proposto, assim o educando 
aprenderá aprendendo. 
6. AVALIAÇÃO 
O ensino da química envolve a didática de resolver problemas, e nosso 
objetivo principal tornar isso divertido e estimulante observando as diferenças 
de habilidade de cada educando, devido ao entendimento de cada aluno será 
utilizado lista de exercício que valem pontuação, contudoo objetivo é 
observar quanto do conteúdo os educandos compreenderam, também será 
aplicada uma avaliação com perspectiva conceituais sobre o trabalho 
proposto. Uma segunda avaliação descritiva será aplicada, para observar se 
o do conteúdo foi compreendido pelos alunos, caso os educandos tenham 
dificuldade com o tema proposto, um trabalho com o tema será aplicado para 
compreensão do conteúdo proposto para assim dar continuidade com o 
seguimento dos conteúdos seguintes. 
 
7. REFERÊNCIAS 
CHANG, Raymond. Química geral, Conceitos Essenciais, 4º edição. 
Filho, Júlio G. Físico-Química, uma proposta de ensino. 
Feltre, Ricardo. Química vol. 2, físico-química, 6º edição 
https://www.youtube.com/watch?v=FYD_5p63S40 
https://www.youtube.com/watch?v=Zs-Y2xBWICM 
 
 
 
https://www.youtube.com/watch?v=FYD_5p63S40
https://www.youtube.com/watch?v=Zs-Y2xBWICM