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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO - 
 UNIVESP 
 AMANDA AFONSO RIOS CONFORTI 
 ANA BEATRIZ SPIASSE 
 FLAVIA VANESSA RONDÃO DE FREITAS 
 ISABELLA CONTRUCCI GAMBINI FERREIRA 
 KARINA KELLY CONDE LUCAS 
 MARIO RAFAEL RODRIGUES NEGRÃO 
 VINÍCIUS TEODORO BAPTISTA 
 EJA: FAMILIARIZAÇÃO DO DINHEIRO E DIFICULDADES NAS 
 OPERAÇÕES MATEMÁTICAS. 
 AVARÉ – SP 
 2022 
 UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO - 
 UNIVESP 
 EJA: FAMILIARIZAÇÃO DO DINHEIRO E DIFICULDADES NAS 
 OPERAÇÕES MATEMÁTICAS. 
 Relatório Parcial apresentado na disciplina: 
 Projeto Integrador para Eixo em Licenciatura 
 da Universidade Virtual do Estado de São 
 Paulo (UNIVESP). 
 Tutora: Giovana de Oliveira 
 Grupo: 038 
 AVARÉ – SP 
 2022 
 AFONSO RIOS CONFORTI , Amanda; SPIASSE, Ana Beatriz; RONDÃO DE FREITAS, 
 Flávia; CONTRUCCI GAMBINI FERREIRA, Isabella; CONDE LUCAS, Karina Kelly; 
 RODRIGUES NEGRÃO, Mário Rafael; BAPTISTA TEODORO, Vinícius. O dinheiro como 
 ferramenta contextual na Educação de Jovens e Adultos. 00f. Relatório 
 Técnico-Científico. Eixo Licenciatura – Universidade Virtual do Estado de São Paulo . 
 Tutor: Giovana de Oliveira. Polo Avaré, 2022 . 
 RESUMO 
 A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é uma modalidade que requer do professor 
 um portfólio muito amplo e diversificado, com materiais didáticos muito variados. Durante a 
 pesquisa, observamos que um grupo de alunos possui dificuldade com conceitos básicos das 
 operações matemáticas, ao mesmo tempo em que estão acostumados a realizá-las no 
 dia-à-dia. Surgiu daí o desejo de trabalhar com técnicas diferentes e até inovadoras para o 
 ensino didático, tendo como objetivo o aprendizado e a compreensão de um saber que esse 
 grupo de alunos já possui, mas não consegue aplicar no cotidiano. Esperamos que este artigo 
 conduza a uma reflexão sobre a autonomia do educando, a postura do educador em propor 
 aulas diferenciadas. 
 PALAVRAS-CHAVE: EJA; plano de aula; matemática; métodos de ensino. 
 
 SUMÁRIO 
 1 INTRODUÇÃO 5 
 2 DESENVOLVIMENTO 5 
 2.1 P ROBLEMA 5 
 2.2 O BJETIVO G ERAL 5 
 2.3 O BJETIVOS E SPECÍFICOS 5 
 2.4 J USTIFICATIVA 6 
 3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 7 
 4 APLICAÇÃO DAS DISCIPLINAS ESTUDADAS NO PROJETO 
 INTEGRADOR. 8 
 5 METODOLOGIA 8 
 REFERÊNCIAS 11 
 5 
 INTRODUÇÃO 
 O presente trabalho técnico-científico aplicado pela disciplina Projeto Integrador da 
 Universidade Virtual do Estado de São Paulo (UNIVESP) tem como objetivo trabalhar com a 
 Educação de Jovens e Adultos. 
 Modalidade de ensino desenvolvida pelo governo Federal fundada a partir da Lei de 
 Diretrizes Básicas e Bases da Educação Nacional a LDB 9.394-96, tem como fundamento dar 
 acesso a jovens e adultos a educação que não concluíram em idade regular, dessa forma o 
 aluno pode concluir em tempo reduzido. 
 Durante o processo de pesquisa, visitamos a Emeb Profa Maria Theresa de Oliveira 
 Picalho "Dondoca" escola de ensino fundamental que compreende a fase do 1º ao 9º do ensino 
 regular, acompanhamos o trabalho da professora Selma que leciona nessa modalidade há sete 
 anos e nos contou que sua maior dificuldade em sala de aula é com a heterogeneidade dos 
 alunos, porque é um desafio trazer uma aula que abranja a todos sem distinção. 
 Ao acompanharmos uma de suas aulas, notamos que havia uma certa dificuldade dos 
 alunos com as operações matemáticas mais básicas, como adição e subtração. Realizamos 
 uma rápida entrevista com esses alunos, para conhecê-los e entendermos um pouco melhor o 
 motivo dessa dificuldade. Percebemos então que, apesar deles não conseguirem fazer somas e 
 multiplicações em sala de aula, eles conseguem com muita facilidade organizar as contas de 
 casa, ir ao mercado e alguns até trabalham com elas no dia-à-dia. Tendo ciência disso, surgiu 
 a ideia de desenvolvermos um trabalho voltado para as operações matemáticas, pesquisar 
 formas de introduzi-las no contexto escolar usando essa prática que os alunos já têm com o 
 dinheiro. 
 2 DESENVOLVIMENTO 
 2.1 Problema 
 Ensinar as operações matemáticas aos alunos EJA do mesmo modo com que eles 
 lidam com o dinheiro no cotidiano. 
 2.2 Objetivo Geral 
 Propor estratégias que contribuam para o ensino e que facilite a aprendizagem aos 
 alunos. 
 2.3 Objetivos Específicos 
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 - desenvolvimento cognitivo dos alunos do EJA 
 - facilitar o desenvolvimento educacional para o convívio social 
 - inclusão social 
 - auxiliar os docentes com métodos de adição e subtração para alunos do EJA 
 2.4 Justificativa 
 Neste semestre optamos por discorrer sobre EJA- Educação de Jovens e Adultos que 
 é uma modalidade de ensino criada pelo governo Federal, que pode ser oferecida em módulos 
 e pode ser concluída em período reduzido. Esse programa é essencial para que os jovens e 
 adultos possam retomar os estudos, e através disso dar o primeiro passo para a carreira e para 
 a inclusão social. 
 A partir desses desafios foi possível conversar com os integrantes do grupo e entrar 
 em contato com a professora de uma escola com ensino EJA e através dessa conversa foi 
 possível observar a sua importância e a sua complexidade em abordar tal tema. 
 Através da entrevista realizada conseguimos observar que sua enorme relevância 
 pode ser um desafio, devido sua pluralidade e heterogeneidade dos alunos, motivos estes a 
 necessidade de discorrer e elaborar material específico para esse tipo de demanda. Dessa 
 forma os alunos podem ter acesso ao ensino e aprendizagem com maior equidade. 
 Com uma proposta pedagógica embasada em métodos específicos, os alunos do EJA 
 podem ser capazes de construir e se desenvolver à medida que tem acesso aos conteúdos 
 metodológicos específicos e voltados para esta finalidade, desse modo a educação EJA pode 
 proporcionar inclusão social respeitando seus aspectos físicos, cognitivos e psicológicos 
 possibilitando o desenvolvimento de diversas áreas do conhecimento visando o crescimento 
 da sua postura crítica como um todo, desenvolvendo suas potencialidades respeitando suas 
 peculiaridades. 
 Sendo observado que alguns desses alunos têm muita vontade de aprender, mas tem 
 uma aprendizagem um pouco mais lenta, de forma que o professor precisa sempre buscar 
 métodos não convencionais para montar suas aulas, pois é isso que mais chama a atenção 
 desse público. Para auxiliar nessa questão, optamos por uma aula temática, onde montaremos 
 um mercado e colocaremos os alunos para trabalhar com quantidades e valores, trazendo 
 alguns problemas matemáticos para que além da matemática, eles trabalhem também a 
 interpretação de texto. Quando o professor trabalha de forma não convencional em sala de 
 aula, o aluno consegue desenvolver o raciocínio lógico e crítico. 
 7 
 A Matemática é um instrumento importante para a compreensão dos problemas e 
 necessidades sociais, como forma de darmos seguimento a nossa pesquisa, objetivamos 
 identificar e analisar quais dificuldades os alunos apresentam para a formulação de estratégias 
 na resolução de problemas e quais encaminhamentos serão feitos, fazendo com que os alunos 
 possam melhorar sua capacidade de interpretar, analisare elaborar encaminhamentos para a 
 resolução de problemas, seja na matemática, ou em situações rotineiras, criando um ambiente 
 de cooperação entre si. 
 3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 O presente trabalho tem como objetivo discorrer os métodos de ensino para 
 Jovens e Adultos – EJA, que foi criado para pessoas que por algum motivo não tiveram 
 acesso ao ensino regular na idade, antigamente o EJA era conhecido por supletivo, entretanto 
 não há diferença entre eles, pois o objetivo permanece o mesmo, ou seja, tem como finalidade 
 ajudar adultos e jovens que desejam retomar aos estudos e concluir o ensino básico (LOPES, 
 SOUZA, 2005). 
 A priori a alfabetização de adultos foi instalada pelos colonizadores e pelos 
 jesuítas que tinha como objetivo instrumentalizar a população, proporcionando o ensino a 
 leitura e a escrita assim poderiam ler o catecismo e seguir as ordens da corte (LOPES, 
 SOUZA, 2005). 
 No decorrer dos anos em 1930, as mudanças políticas e econômicas propiciaram o 
 início da consolidação do sistema público de educação elementar no Brasil, em 1934 foi 
 criado o plano nacional de educação, que pela primeira vez destaca a educação de adultos 
 como um dever do estado, sendo gratuito e extensiva para adultos (LOPES, SOUZA, 2005). 
 Em 1970, foi implantada o ensino supletivo, através da Lei de Diretrizes bases 
 LDB 5692-71, em 1974 o MEC criou o centro de estudos supletivos, substituindo o 
 Movimento Brasileiro e Alfabetização - MOBRAL (LOPES, SOUZA, 2005). 
 Em 1971 o ensino supletivo fora aplicado no Brasil sendo um dos maiores marcos 
 conquistado pela educação, Lei nº 5.692-71, intitulada ensino supletivo, após essa data 
 centros de estudos especializados no supletivo se espalham por todo o pais, na época tinha o 
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 intuito de ser um modelo de ensino do futuro, visando uma sociedade que estava em processo 
 de cidadania, modernização e acessibilidade (LOPES, SOUZA, 2005). 
 Em 1980 com a queda de o governo militar no Brasil e a retomada da democracia 
 e a extinção do MOBRAL, possibilitando a implantação e ampliação do EJA, Em 1988 
 ocorreram importantes avanços para a solidificação do EJA, passando a ser gratuito, sendo 
 uma garantia constitucional (LOPES, SOUZA, 2005). 
 Por fim, desde 1990 até os dias atuais a Educação para Jovens e Adultos teve 
 maior abrangência de modo que possibilitou a inclusão das necessidades básicas de 
 aprendizagem, bem como a solidificação da visão ética de jovens e adultos valorizando o 
 ensino, o estímulo da cultura de cada indivíduo respeitando suas peculiaridades (LOPES, 
 SOUZA, 2005). 
 4 APLICAÇÃO DAS DISCIPLINAS ESTUDADAS NO PROJETO INTEGRADOR. 
 De acordo com o material estudado nas semanas em Avaliação educacional e da 
 Aprendizagem, fazendo referencia do trabalho cotidiano do professor na sala de aula com 
 possibilidades de registrar e aprimorar os processos de aprendizagem de acordo com a 
 natureza dos conteúdos voltada para a transformação social. 
 Na matéria Políticas educacionais e estrutura e organização da educação básica, 
 abordar o conhecimento sobre políticas públicas e legislação da educação desse modo 
 podemos ser capazes de estar cientes dos nossos deveres e seus direitos para pôr em prática a 
 cidadania e ao acesso à informação e educação. 
 Na matéria Psicologia da educação , podemos analisar o quão importante a educação 
 pode influenciar nossa personalidade, nossa auto estima e o psicoemocional, compreendendo 
 que cada indivíduo é singular e possui um ritmo de aprendizado e suas peculiaridades, desse 
 modo possibilita contato com o universo da subjetividades. 
 5 METODOLOGIA 
 A elaboração desse relatório técnico científico Projeto Integrador visa 
 proporcionar aos estudantes do curso (UNIVESP) explanações acerca da importância do 
 ensino EJA, e de material didático voltado para esse público, deste modo podemos fortalecer 
 o desenvolvimento psicoemocional incluindo a auto estima, senso crítico e a inclusão social. 
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 Após a realização da primeira quinzena da disciplina Projeto Integrador, o grupo 
 composto por sete integrantes, trocaram via WhatsApp as primeiras mensagens para dar início 
 às discussões referentes à elaboração coletiva do trabalho. 
 Posteriormente à primeira reunião um integrante do grupo sugeriu abordar o tema 
 referente ao EJA, dada a sua importância e relevância para com as pessoas que não 
 concluíram em idade regular os estudos, o grupo movido de empatia, concordou de forma 
 unânime em trabalhar com o tema proposto. 
 Com o tema definido o grupo vem se reunindo através do, WhatsApp e plataforma 
 AVA , e por meio desses aplicativos temos tido oportunidade de discutir sobre o tema e unir o 
 grupo para dar início às discussões referentes a elaboração coletiva do trabalho, juntamente 
 com a orientadora Giovana de Oliveira que tem nos dado todo o suporte necessário para a 
 elaboração deste projeto integrador. 
 Os passos seguintes foram a visita a escola EMEB Maria Thereza de Oliveira 
 Picalho conhecida como escola “Dondoca” localizada no município de Avaré-SP, em que 
 todos os integrantes do grupo tiveram a oportunidade de conhecer a professora Selma e bem 
 como seus alunos, mediante essa visita foi possível a coleta de dados e assim conseguimos 
 avançar nas reflexões e traçar objetivos pontuais para a construção do trabalho. 
 A partir daí foi constatado que os alunos têm idades entre 28 e 60 anos, mas que 
 todos possuem muita vontade de aprender, em sua maioria para obterem melhores 
 oportunidades no mercado de trabalho. Foi observado também que os alunos com maior 
 dificuldade com a matemática básica são aqueles que foram alfabetizados já depois de 
 adultos. 
 Na coleta de dados durante a visita foi utilizado o método de observação e de 
 entrevista, onde o objetivo principal não foi o de realizar análises e obter conclusões precisas 
 do que esses resultados podem significar, mas sim conhecer um pouco da perspectiva dos 
 alunos e professores e refletir sobre elas. 
 A partir dessas reuniões semanais entre o grupo e quinzenais com a orientadora 
 deu-se início ao presente trabalho, que nos trouxe reflexões sobre problemáticas reais 
 enfrentadas pelos alunos do EJA, e a partir daí pensar em estratégias pedagógicas que 
 facilitem o aprendizado. 
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 Para a elaboração desse projeto, usamos o Design Thinking , que é o processo de 
 organização do pensamento crítico e criativo, a ideia é que o processo seja realizado de forma 
 coletiva e colaborativa, de modo a reunir o máximo de perspectivas diferentes. Não se 
 tratando de um método específico, mas sim de uma forma de abordagem. Também foi 
 utilizado como estratégia metodológica o levantamento bibliográfico, entrevista e 
 questionário realizado com a professora da escola. Através das informações colhidas foram 
 analisados e realizados levantamento de dados qualitativos. 
 O protótipo final visa auxiliar os alunos do EJA com dificuldades em adição e 
 subtração, para que a partir disso possam ter melhor qualidade de vida e acessibilidade ao 
 aprendizadoe assim proporcionar a inclusão social. 
 REFERÊNCIAS 
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