FP078-Trab-CO-Por_v1r1

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FP078 - Interculturalidade e educação
Trabalho conv. ordinaria
INDICAÇÕES GERAIS:
O trabalho dessa disciplina consiste será realizado em grupos de 4 ou 5 estudantes. Cada grupo identificará um problema relacionado com a interculturalidade que esteja se apresentando num contexto escolar real. A partir desse problema, deverão:
Descrever as particularidades do problema, a partir dos referentes do modelo crítico de educação intercultural e a bibliografia da disciplina.
Partindo da descrição realizada, o grupo deverá desenhar uma intervenção para o desenvolvimento intercultural do problema identificado. Para tanto, devem considerar os conteúdos discutidos referentes ao modelo crítico:
Os critérios para o desenvolvimento da interculturalidade.
Um dos enfoques metodológicos.
O princípio da diversificação.
Requisitos formais: 
Extensão: 6 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia nem os anexos – se houver–).
Tipo de letra: Arial. 
Tamanho: 11 pontos. 
Entrelinhas: 1,5. 
Alinhamento: Justificado.
Sublinhamos o uso da normativa APA para as citações e a lista de referências bibliográficas. Devem ser citados, como mínimo, cinco (5) dos últimos 10 anos. Três desses textos devem ser o resultado de procuras realizadas pelos membros do grupo em revistas científicas, por tanto, não devem coincidir com a bibliografia que aparece na apostila desta disciplina.
Somente poderão fazer o trabalho individualmente estudantes que entreguem ao professor/a, a justificativa devida. Se alguém entregar o trabalho individualmente sem ter a autorização expressa do/da professor/a, não poderá aspirar à nota de excelente, sendo que a nota máxima que poderá obter no trabalho é de 8/10. A capacidade de trabalhar em forma colaborativa é uma das competências transversais que se desenvolvem no curso.
O trabalho deve ser realizado nesse documento Word seguindo as normas de apresentação e edição quanto a citações e referências bibliográficas (ver o Guia de Estudo). 
A entrega deve ser feita seguindo os procedimentos descritos documento de avaliação da disciplina e em hipótese alguma deve ser entregue através do e-mail do professor ou professora correspondente. 
Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação, que é de suma importância que os alunos sigam. Para mais informações, consulte o documento de avaliação da disciplina. 
Trabalho
Identifiquem um problema relacionado com a interculturalidade que esteja se apresentando num contexto escolar real. A partir desse problema, deverão:
1. Descrever as particularidades do problema, a partir dos referentes do modelo crítico de educação intercultural e a bibliografia da disciplina.
Partindo da descrição realizada, o grupo deverá desenhar uma intervenção para o desenvolvimento intercultural do problema identificado. Para tanto, devem considerar os conteúdos referentes ao modelo crítico:
Os critérios para o desenvolvimento da interculturalidade
Um dos enfoques metodológicos
O princípio da diversificação
Muito importante: Na capa que aparece na página seguinte, devem indicar-se os dados pessoais que se detalham e o título do trabalho (o trabalho que não cumpra as condições de identificação não será corrigido). Após a capa, deve-se incluir o Índice do trabalho.
Trabalho
Nomes e sobrenomes: Weder Moreira da Silva
Códigos: BRFPMME5064312
Grupo: Individual
Data: 28/10/2023
	Integração indígena no contexto escolar 
Sumário
1.	Introdução	5
2- Descrição do problema	5
3- Desenho da intervenção para resolução dos problemas identificados:	6
3.1- Enfoques metodológicos para a resolução dos problemas	7
4- Avaliação Geral:	8
5- Referências Bibliográficas	10
1. Introdução
A educação intercultural promove a consciência dos aspectos únicos que existem na cultura da nossa sociedade global. Consequentemente, é crucial reconhecer os potenciais desafios de identificação cultural que persistem quando diferentes culturas interagem, comumente referido como multiculturalismo. Nessa perspectiva presente trabalho tem como principal intuito apresentar uma atividade intercultural que está sendo trabalhada na Escola Estadual Militar Tiradentes Coronel PM Jorge Luiz de Magalhaes realizada com alunos indígenas.
Priorizando a formação participativa, cooperativa, equitativa e inclusiva do outro em sua alteridade e compartilhando saberes numa prática educativa libertadora, flexível, democrática e voltada para a pesquisa. Com base na afirmação acima, a interculturalidade tem potencial para servir como ferramenta de transformação da realidade. Através da educação, pode criar uma atmosfera que facilita as relações educativas interculturais , o que, por sua vez, permite a desconstrução das dinâmicas de poder hegemónicas e históricas que oprimem os outros, especialmente as minorias, através da interculturalidade, a educação pode tornar-se um instrumento de transformação da realidade, criando uma atmosfera que permite relações educativas interculturais e desconstruindo estruturas de poder hegemónicas e históricas , particularmente as representadas “neste sentido constrói-se diversas propostas de educação intercultural as que emergem na maioria dos casos como propostas políticas para transformação da realidade”(FUNIBER,2021, p.2).
O objetivo é aplicar e interpretar os comportamentos apresentados de forma a melhorar a compreensão da diversidade cultural, reconhecendo a sua complexidade. É importante reconhecer a complexidade das relações socioculturais interculturais para além do contexto escolar. Na presente atividade reúne-se estudantes de diversas aldeias que convivem em meio a uma história conflituosa de racismo, discriminação e preconceito, resultando em péssimas condições de vida. A escola acolhe esses alunos com culturas diferentes, apresentando um desafio educacional. Esta realidade exige uma abordagem de ensino adequada.
2- Descrição do problema
Na interação dos alunos no ambiente escolar, observam - se diversas formas de manifestações preconceituosas entre eles. Essas manifestações ficam evidentes quando um problema é identificado pelo corpo docente, revelando a existência de preconceitos como racismo e discriminação. Isso é particularmente observado quando estudantes de diferentes áreas interagem, principalmente no que diz respeito às suas crenças religiosas e à forma como se vestem, incluindo os acessórios que usam. O problema surge da falta de conhecimento e compreensão sobre a cultura dos indígenas, que é a causa raiz deste problema. 
Isto dá origem a vários problemas: a comunicação verbal entre estudantes indígenas e “urbanos”, bem como entre estes indígenas e professores, pois têm dificuldade em compreender as atividades curriculares devido ao seu desconhecimento da língua portuguesa, deixando os estudantes indígenas numa situação significativa, desvantagem em relação aos brasileiros. Além de questões como a xenofobia, que ocorre não só entre estudantes brasileiros e indígenas, mas também o bullying. Estas dificuldades em aceitar as diferenças conduzem a outros problemas como depressão, perturbações sociais e emocionais, problemas psicológicos ou questões sociais, que podem resultar no abandono escolar ou mesmo num potencial suicídio, considerando que esta fase da vida é crucial para a aprendizagem e o desenvolvimento humano.
Todos são iguais perante a lei, sem distinção de qualquer natureza, garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no País a inviolabilidade do direito à vida, à liberdade, à igualdade, à segurança e à propriedade (...). (CFRB/88). Igualdade e Diversidade - Prepara todos - 30 novembro, 2020
Por último, é crucial examinar a compreensão que alunos e professores têm da lei e da sua funcionalidade (seja ela verdadeira, hegemónica ou absoluta) em relação à sociedade 
3- Desenho da intervenção para resolução dos problemas identificados:
Para implementar eficazmente a interculturalidade no ambiente escolar,sugerimos começar com um projeto de pesquisa em grupo para os alunos. Ao enfatizar o princípio da diversificação, os grupos devem ser formados de forma heterogênea, visando integrar vários indivíduos. A seguir, propomos a realização de workshops ou seminários onde os alunos possam compartilhar suas descobertas e experiências relacionadas a diferentes culturas. Aqui, o foco deve ser promover a mente aberta, a empatia e a compreensão entre os participantes. “diversos tipos de relações: trabalho prático; de pesquisa; de observação; de análise; de exposição; de debate; de interpretação, etc.” (FUNIBER,2021, p.73).
Além disso, sugerimos a organização de programas de intercâmbio cultural com outras escolas ou comunidades para proporcionar experiências reais de interculturalidade. Isso pode ser feito por meio de visitas, projetos conjuntos ou interações on-line, permitindo que os alunos interajam diretamente com pessoas de diversas origens. 
Uma das intervenções centrar- se - á na adaptação visual dentro das instalações escolares para garantir uma melhor compreensão para todos. Isto será conseguido através de placas de identificação em vários idiomas utilizadas por todos os alunos e funcionários, facilitando a localização de diferentes áreas dentro da escola. Como resultado, será alcançada a identificação completa do interior da escola
Outro aspecto essencial da nossa intervenção é a incorporação de conteúdos interculturais no currículo. Ao integrar disciplinas como história, literatura e estudos sociais com uma perspectiva multicultural.
3.1- Enfoques metodológicos para a resolução dos problemas
O primeiro critério metodológico passará pela diversificação das aulas. Por exemplo, às segundas e terças - feiras, haverá aulas aprofundadas que visam melhorar a compreensão e o conhecimento. Às quartas-feiras, haverá aulas de nivelamento para garantir que todos os alunos estejam no mesmo nível . Às quintas-feiras serão dedicadas a aulas eletivas que focam especificamente na fluência do idioma e na imersão cultural, por meio da utilização do centro de idiomas. Por fim, as sextas-feiras incorporarão aulas assistidas por tecnologia para aprimorar o processo de aprendizagem, utilizando equipamentos que podem facilitar a tradução entre a língua nativa e o português. 
Outra abordagem metodológica será a utilização de tecnologia , como aulas de laboratório de informática , utilizando ferramentas digitais como aplicativos de tradução ou sites que traduzem exercícios, materiais ou atividades de outros idiomas para o português e vice- versa. Essa abordagem também incorpora vários dispositivos como laptops, smartphones, projetores, smart TVs e computadores no laboratório de informática .
Além destas aulas diversificadas, serão implementadas diversas atividades, incluindo recursos visuais que poderão auxiliar os alunos na melhor compreensão das suas tarefas. O objetivo final é priorizar o desenvolvimento global do aluno, tanto em termos de currículo escolar como de crescimento intercultural. Além disso, os critérios sociais, emocionais e psicossociais do aluno também serão levados em consideração para sua progressão.
Ao final de cada apresentação, os professores fazem ajustes e fornecem explicações e perspectivas relevantes relacionadas ao projeto, permitindo que os participantes expressem situações semelhantes que os aproximam e os possibilitam ver os outros sob uma perspectiva diferente da do preconceito. Dessa forma, os professores utilizarão a didática como ferramenta para promover a aceitação e o respeito aos “diferentes” ou desconhecidos, ao mesmo tempo em que conectam o conhecimento acadêmico que os alunos estão construindo com as experiências cotidianas dos indígenas. Assim “uma didática intercultural vai ter ferramentas que permitam estabelecer vínculos duradouros entre acultura acadêmica e a cultura experiencial”. (FUNIBER,2021, p.73).
4- Avaliação Geral:
As experiências de educação indígena envolvendo professores em escolas indígenas localizadas em aldeias, bem como a transição para escolas em cidades próximas, são experiências interculturais onde as crianças indígenas têm acesso ao conhecimento de sua cultura em sua língua nativa. Como aponta entre Schemelkes (2003) “ao se reconhecer ao outro como diferente, compreendê-lo e respeitá-lo significa que as pessoas carregam realidades culturais diversas. Quer dizer, diferentes. Assim cada um pode crescer desde suas diferenças”.
Recomenda -se a criação de material educativo específico para esse público. Outra iniciativa que pode resultar em práticas interculturais ao longo do tempo é a Lei. Aprender a ensinar história indígena a partir da própria cultura, mitos, religião, lutas, conquistas e legado cultural para a história da humanidade é uma mudança de paradigma, abandonando antigas práticas educativas que focavam no processo de escravização ao abordar a história dos indígenas no Brasil. Fomos construídos como povo e nação ao longo dos séculos e ainda estamos construindo uma sociedade que poderia ser mais justa e iguais, dependendo dos caminhos que escolhermos. Um sistema educacional que possa facilitar o diálogo entre nossos diferentes modos de ser brasileiro e aprender com os desafios impostos por essa diversidade pode cumprir a tarefa da interculturalidade.
Mostrar respeito pelas diferenças , interagir com aqueles que não conhecemos e aprender com eles vários valores e conhecimentos contribuem muito para o nosso desenvolvimento pessoal . Em última análise , este processo promove a criação de uma sociedade diversificada, compassiva, acolhedora, de mente aberta e em constante evolução . Por outro lado, uma sociedade egoísta, arrogante, preconceituosa e fechada , confinada ao seu “ universo” limitado , torna-se “Cruel e destrutivo”, caracterizado por uma disposição que exibe aspereza e causa danos e devastação.
5- Referências Bibliográficas 
Lopes, A. M. D. Á. (2012). Da consciência à convivência com o outro: entre o multiculturalismo e a interculturalidade. REMHU: Revista Interdisciplinar da Mobilidade Humana, 20(38), 67-81. 
Brasil Constituição. Constituição da República Federativa do Brasil. Brasília: Senado Federal, 1988. Disponível em: https://blog.refuturiza.com.br/igualdade-e-diversidade. Acesso em: 28 out. 2022. 
Schmelkes, S. (2003). Educación superior intercultural: el caso de México. Conferenciadictada en el Encuentro Internacional Intercambio de Experiencias Educativas,Vincular los Caminos a la Educación Superior, organizado por la FordFoundation, la Unidad de Apoyo a las Comunidades Indígenas de laUniversidad de Guadalajara y la ANUIES
FUNIBER, Apostila FP078 – Interculturalidade: Discursos Contemporâneos. DidáticaSão Paulo: Cortez, 2020. http://www.funiber.org
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