A BNCC da Educação Básica

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Professor(a),
Agora que você finalizou o Módulo 1, responda às atividades a seguir que tratam dos aspectos fundamentais da Base Nacional Comum Curricular e do impacto que esse referencial terá nas suas atividades de sala de aula.
Como professor, é importante que você compreenda os princípios da BNCC para que possa incorporá-los em suas práticas pedagógicas considerando, principalmente, as especificidades locais dos alunos e da comunidade escolar.
Alguns pontos merecem destaque. Aqui, nos deteremos apenas nos que se referem às Competências Gerais que devem ser desenvolvidas por todos os alunos durante a Educação Básica, à transição bem-sucedida dos alunos de uma etapa ou fase para outra e à necessidade de promover condições para que todos os alunos possam desenvolver as aprendizagens essenciais definidas na Base. As atividades propostas têm como principal função incentivar que você faça um diagnóstico da sua escola e promover sua reflexão sobre as implicações da BNCC no cotidiano escolar e em sua prática como professor. Lembre-se que o Módulo 1 é apenas o ponto de partida da formação que pretende contribuir para que todos os alunos possam desenvolver as aprendizagens definidas na BNCC.
Bom trabalho!
Estrutura da BNCC
Na BNCC são utilizados códigos alfanuméricos para indicar os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento da Educação Infantil e as habilidades do Ensino Fundamental. Esses códigos são compostos por 4 (quatro) pares de letras e/ou números que representam respectivamente:
	Educação Infantil
	Ensino Fundamental
	· 1º: etapa (EI);
· 2º: grupo por faixa etária;
· 3º: campo de experiências;
· 4º: posição do objetivo de aprendizagem e desenvolvimento na numeração sequencial.
	· 1º: etapa (EF);
· 2º: ano (01 a 09) ou bloco de anos;
· 3º: componente curricular;
· 4º: posição da habilidade na numeração sequencial.
	Educação Infantil
	Ensino Fundamental
Nas atividades a seguir, você deverá assinalar as alternativas que identificam corretamente os códigos descritos.
Atividade de múltipla escolha com resposta única
Assinale a alternativa que representa o código EI 02 ET 03:
O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).
O segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “O eu, o outro e o nós” para crianças bem pequenas (de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses).
O primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação” para crianças pequenas (de 4 anos a 5 anos e 11 meses).
O terceiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
Parabéns, você acertou!
A habilidade em questão envolve “compartilhar, com outras crianças, situações de cuidado de plantas e animais nos espaços da instituição e fora dela”. As crianças bem pequenas são extremamente curiosas e interessadas sobre o ser humano, os animais e as plantas. No contato com outras crianças, com animais de seu entorno e com plantas, elas exploram, fazem observações, formulam perguntas e têm a oportunidade de descobrir e conhecer ativamente o meio natural, desenvolver atitudes de respeito, cuidado e permanente interesse por aprender, aprimorando habilidades que permitam ampliar suas noções e sua compreensão sobre os seres vivos e as relações dinâmicas com o seu entorno. Nesse contexto, é importante que as crianças bem pequenas tenham a oportunidade de viver situações nas quais possam se responsabilizar por pequenas tarefas, como regar e cuidar das plantas utilizando ferramentas como pá, regador, arado etc., dar comida aos bichos e acompanhar o crescimento de alimentos na horta, ampliando a compreensão que possuem sobre o mundo social e natural.
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Atividade de múltipla escolha com resposta única
Assinale a alternativa que representa o código EF 15 LP 03:
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa, bloco de 6º a 9º anos, do Ensino Fundamental.
A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Portuguesa, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
A segunda habilidade proposta para o componente curricular Geografia, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
A terceira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco de 6º a 9º anos do Ensino Fundamental.
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Língua Inglesa, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
Parabéns, você acertou!
Trata-se da habilidade “Localizar informações explícitas em textos”, pertinente a todos os campos de atuação, e tem como objeto de conhecimento Estratégia de leitura. Localizar as informações explícitas em textos, no caso do texto escrito, requer do aluno que leia o enunciado e a identifique. Muitos consideram essa habilidade como a menos complexa. É preciso considerar, no entanto, que localizar informações não ocorre no vazio, mas a partir do texto. Assim, é tarefa que pode ser tão complexa quanto o próprio texto.
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Atividade de múltipla escolha com resposta única
Assinale a alternativa que representa o código EF 09 MA 06:
A nona habilidade proposta para o componente curricular Ensino Religioso, para o 9º ano do Ensino Fundamental.
A sexta habilidade proposta para o componente curricular Arte, bloco de 1º a 5º anos do Ensino Fundamental.
A primeira habilidade proposta para o componente curricular Matemática, bloco de 1º a 9º anos do Ensino Fundamental.
A sexta habilidade proposta para o componente curricular Matemática, para o 9º ano do Ensino Fundamental.
A terceira habilidade proposta para o componente curricular História, para o 9º ano do Ensino Fundamental.
Parabéns, você acertou!
Trata-se da habilidade de “Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis”, da unidade temática Álgebra, do objeto de conhecimento “Funções: representações numérica, algébrica e gráfica”.
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Atividade de múltipla escolha com resposta única
Assinale a alternativa que representa o código EI 01 EO 01:
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “corpo, gestos e movimento” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações” para crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
Segundo objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
Primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “Corpo, gestos e movimentos” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses).
Parabéns, você acertou!
O código EI 01 EO 01 refere-se ao primeiro objetivo de aprendizagem e desenvolvimento proposto no campo de experiências “O eu, o outro e o nós” para bebês (zero a 1 ano e 6 meses) da Educação Infantil. Trata-se da habilidade de “Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos”. Os bebês, desde bem pequenos, têm iniciativas de busca por interagir com os adultos e as crianças. As relações de confiança e segurança são essenciais para motivar suas autoiniciativas de interação para, por meio delas, explorar e aprender sobre o mundo à sua volta. Por meio de relações de confiança nas quais os(as) professores(as) respondem de forma positiva às suas ações e diferentes formas de expressão e comunicação, os bebês começam a perceber que são capazes de conseguir reações específicas a partir de suas ações, e que suas ações têm efeitos nas outras pessoas. Nessecontexto, para o desenvolvimento dessa habilidade, é importante que os bebês possam participar de situações nas quais são valorizados em suas iniciativas, acolhidos em suas expressões e manifestações de desejos e necessidades, bem como acolhidos e acariciados por meio do contato físico positivo.
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Estrutura da BNCC: diferencças entre as etapas
Atividade de verdadeiro ou falso
Considerando a Estrutura da BNCC, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
· Na Educação Infantil devem ser assegurados seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento: conviver, brincar, participar, explorar, expressar, conhecer-se.
 
V
Parabéns, você acertou!
Os seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.
· A Educação Infantil está organizada em cinco áreas do conhecimento.
 
F
Parabéns, você acertou!
A Educação Infantil é organizada em cinco campos de experiências, no âmbito dos quais são definidos os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Os campos de experiências constituem um arranjo curricular que acolhe as situações e as experiências concretas da vida cotidiana das crianças e seus saberes, entrelaçando-os aos conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural. A definição e a denominação dos campos de experiências também se baseiam no que dispõem as DCNEI em relação aos saberes e conhecimentos fundamentais a ser propiciados às crianças e associados às suas experiências.
· As aprendizagens do Ensino Fundamental estão organizadas em cinco áreas do conhecimento: Linguagens, Matemática, Ciências da Natureza, Ciências Humanas e Ensino Religioso.
 
V
Parabéns, você acertou!
As áreas do conhecimento Linguagens e Ciências Humanas abrigam mais de um componente curricular: Língua Portuguesa, Língua Inglesa, Arte e Educação Física compõem a área de Linguagens enquanto História e Geografia compõem a área de Ciências Humanas.
· Língua Inglesa é um componente curricular contemplado a partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
 
F
Parabéns, você acertou!
Embora o componente esteja contemplado na BNCC apenas a partir dos anos finais, as escolas podem, em seus currículos, propor o componente para os anos iniciais e até para a educação infantil.
Parabéns, você acertou!
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As competências na escola
As competências gerais da Educação Básica são um pilar importante da BNCC. É possível que ao menos parte delas já esteja sendo promovida pelas escolas e redes de ensino no país. Propomos, portanto, uma reflexão.
Na escola em que você atua, os alunos desenvolvem essas competências? Selecione as respostas que refletem sua opinião.
Atividade de escala likert
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
Atividade de escala likert
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
Atividade de escala likert
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
Atividade de escala likert
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
Atividade de escala likert
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
Atividade de escala likert
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
Atividade de escala likert
7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
Atividade de escala likert
8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
Atividade de escala likert
9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
Atividade de escala likert
10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Sim
Parcialmente
Não
Não sei responder
Para as competências que você marcou “SIM”: Busque identificar como essas competências estão sendo desenvolvidas. Quais atores estão envolvidos? Como você, em suas aulas, tem contribuído para que os alunos desenvolvam essa competência?
Para as competências que você marcou “NÃO” ou “Parcialmente”: Atenção! Procure descobrir como as competências podem ser desenvolvidas. É possível prever mudanças em sua prática cotidiana para que isso aconteça? Solicite apoio da gestão escolar e façam encontros para discutir meios de promover o desenvolvimento dessas competências no cotidiano escolar, dentro e fora da sala de aula.
Para as competências que você marcou “Não sei responder”: Reveja o texto das competências e identifique quais ações dos seus alunos poderiam ser entendidas como demonstrações do desenvolvimento delas. Em seguida, procure identificar se os alunos têm tido oportunidade para desenvolvê-las e como você e os demais educadores podem colaborar.
Compartilhe suas reflexões nos espaços de discussão da escola em que atua!
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Momentos de transição
A BNCC explicita as aprendizagens essenciais para a Educação Infantil e para o Ensino Fundamental. Ao atentar para as especificidades de cada etapa de ensino, a Base prevê momentos de transição entre a Educação Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental, bem como entre os anos iniciais e finais e, ainda, a transição para o Ensino Médio.
Propomos agora uma reflexão sobre como esses momentos de transição acontecem na escola em que atua. Anote suas respostas emum documento no seu computador ou em um caderno – elas serão úteis para que você possa discutir com outros educadores de sua escola.
Atividade de múltipla escolha
Indique quais etapas sua escola atende:
Educação Infantil – Pré-escola
Ensino Fundamental – anos iniciais
Ensino Fundamental – anos finais
Ensino Médio
Conteúdo dividido por Accordion
Caso a escola em que você atua atenda apenas Educação Infantil:
Caso a escola em que você atua atenda Educação Infantil-Pré-escola e Ensino Fundamental – anos iniciais:
Caso a escola em que você atua atenda apenas Ensino Fundamental – anos iniciais:
Caso a escola em que você atua atenda Ensino Fundamental – anos iniciais e finais:
Caso a escola em que você atua atenda apenas Ensino Fundamental – anos finais:
Equidade e qualidade
No Módulo 1 vimos que a Base é um referencial que indica as aprendizagens essenciais para os alunos da Educação Básica e, nesse sentido, aponta para a melhoria da qualidade da educação nacional.
A promoção da equidade, por sua vez, depende de um esforço na ponta para, antes de mais nada, reconhecer a individualidade de cada aluno e, então, fornecer as condições necessárias às aprendizagens considerando essas demandas diferenciadas do público atendido em cada rede de ensino, escola e sala de aula. Agora responda:
Atividade de múltipla escolha com resposta única
Há como promover qualidade SEM promover a equidade?
Sim
Não
Não sei responder
Exatamente! A qualidade não se concretiza sem equidade. Equidade implica concentrar esforços para que todos, com suas diferenças individuais, cheguem ao mesmo patamar de qualidade já estabelecido. Equidade significa assegurar a qualidade para todos.
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Promovendo a equidade
Considerando que a equidade implica esforços para que, com suas diferenças individuais, todos possam ter as condições necessárias para chegar ao mesmo patamar de qualidade previamente estabelecido, responda à seguinte indagação:
Atividade de múltipla escolha com resposta única
Nas escolas em que você atua, há práticas que contribuem para a promoção da equidade?
Sim
Não
Não sei responder
Se você escolheu SIM”, propomos que você compartilhe sua experiência com outros professores!
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Convite para o debate
Para finalizar este Módulo 1, convidamos você a participar do Fórum de discussãoFórum de discussão para trocar experiências com outros professores. Sua participação não é avaliativa, mas a experiência de interlocução pode ser enriquecedora para sua formação. As temáticas propostas para discussão são:
· A promoção das competências gerais da Educação Básica: Quais atores devem ser envolvidos? Que estratégias têm se mostrado mais eficientes? Como superar os desafios?
· As transições entre as etapas: Quais são as principais necessidades dos alunos da escola em que você atua em relação às transições? Como você identificou essas necessidades? Como tem solucionado?
· Promoção da equidade: Quais iniciativas de promoção da equidade têm sido adotadas? Que resultados têm sido obtidos? Há aspectos a melhorar?
Na sua postagem, procure enfatizar sua experiência pessoal. Descreva as estratégias que foram bem-sucedidas e quais desafios precisaram ser superados.
Bom trabalho!
Conteúdo dentro de um box de destaque
Importante!
O Fórum é um espaço público de convivência; cuide, portanto, para que suas mensagens não tratem de conteúdos impróprios nem soem agressivas, ofensivas ou inadequadas. Lembre-se também de que dizer algo por escrito é muito diferente de dizer o mesmo oralmente.
arrow_downwardPRÓXIMO MÓDULO
PARABÉNS! VOCÊ FINALIZOU O MÓDULO 5.
Professor(a),
agora que você finalizou o Módulo 2, responda às atividades a seguir, que tratam dos aspectos fundamentais da Base Nacional Comum Curricular na etapa da Educação Infantil e do impacto que esse referencial terá nas suas atividades de sala de aula.
Como professor, é importante que você compreenda os princípios da BNCC para que possa incorporá-los em suas práticas pedagógicas considerando, principalmente, as especificidades locais das crianças e da comunidade escolar.
As atividades propostas têm como principal função promover sua reflexão sobre os fundamentos pedagógicos da BNCC para a Educação Infantil no cotidiano escolar e em sua prática como professor.
Bom trabalho!
Os direitos de aprendizagem e de desenvolvimento
A educação de crianças é uma tarefa coletiva, resultado da parceria entre a instituição educativa e família; logo, é importante que ambas conheçam e assegurem às crianças os direitos de aprendizagem e desenvolvimento, que são garantidos na prática, em ações cotidianas que ocorrem de forma regular e constante. Por isso, é tão necessária a comunicação por meio de reuniões de pais e responsáveis e de relatórios.
A seguir, você encontrará excertos de relatórios de diferentes instituições de Educação Infantil enviados às famílias. Leia, reflita e assinale para cada situação a seguir quais são os direitos de aprendizagem e desenvolvimento que são garantidos às crianças.
Atividade de múltipla escolha com resposta única
O parque externo é uma área aberta às crianças, mas, na antiga rotina, elas somente saiam para brincar ao ar livre uma vez por semana. Agora, com a limpeza da areia, a poda das árvores e toda a manutenção realizada, elas podem brincar diariamente. Para isso, organizou-se uma bancada de madeira com prateleiras embaixo das árvores, com potinhos de diversos tamanhos para as brincadeiras de cientista e as explorações. Quais são os direitos de aprendizagem que predominam nesta situação?
Conviver e brincar
Brincar e participar
Brincar e explorar
Expressar e conhecer-se
Não garante direitos
CONFERIR
Atividade de múltipla escolha com resposta única
Os bebês da creche passeiam todos os dias pelo jardim e pelo parque, depois brincam com as crianças de até dois anos, partilhando brinquedos e observando umas às outras. Com o tempo, notou-se que esse convívio gerou uma relação muito especial entre elas. As crianças maiores brincam com os bebês que engatinham e os observam, como se também acompanhassem o seu desenvolvimento. Jéssica, por exemplo, da turma de dois anos, passa diariamente no berçário antes de ir para a sua sala para dar um beijo em Pedro, o bebê novo em adaptação e que chorava no início. Na hora do parque, Jéssica também o elegeu como melhor amigo e pegava brinquedos de areia para ele também. Caso semelhante aconteceu com Karine, que ajudava Talita a dar seus primeiros passos. Isso somente aconteceu porque existia uma rotina, um tempo de brincar e de encontro no parque todos os dias. Qual é o direito de aprendizagem que predomina nesta situação?
Conviver
Brincar
Participar
Explorar
Expressar
Conhecer-se
Parabéns, você acertou!
Este trecho demonstra a intenção de garantir as condições para o direito de convívio das crianças entre elas e com crianças de diferentes idades. Com isso, elas podem exercer com muita qualidade e afeto o direito de aprender a conviver conhecendo melhor seus parceiros, percebendo suas necessidades e exercitando o cuidado e a solidariedade, valores fundamentais para a vida democrática.
REFAZER
Atividade de múltipla escolha com resposta única
Na Emei, as crianças fazem assembleia com representantes de cada turma. Foi assim que decidiram que o dinheiro obtido na festa junina deveria ser destinado a comprar mais carriolas de areia, e não bonecas. As crianças da turma de cinco anos argumentaram que, para brincar com bonecas, cada uma poderia cuidar das bonecas que já existem na escola, dar banho e arrumá-las com roupas novas. Mas, para carregar areia, precisariam dos carrinhos. Com esse argumento, elas venceram a votação. No dia da estreia das carriolas no parque, foi necessário até agendar uma inscrição para que todas pudessem brincar ao mesmo tempo. Quais são os direitos de aprendizagem que predominam nesta situação?
Conviver e brincar
Participar e brincar
Brincar e explorar
Expressar e conhecer-se
Não garante direitos
Parabéns, você acertou!
A assembleia é um recurso poderoso para garantir o direito de toda criança de aprender a participarcom protagonismo nas ações que interessam ao coletivo. Ao priorizar os investimentos para a aquisição de brinquedos criteriosamente selecionados, em função das necessidades das crianças, também asseguram o direito de toda criança de aprender a brincar.
REFAZER
Atividade de múltipla escolha com resposta única
Faz parte do mobiliário das turmas de berçários os “cestos dos tesouros”. Eles ficam em um canto da sala com materiais selecionados. Há uma coleção de objetos de cozinha, como colheres, coadores, peneiras, amassadores em inox, alumínio e também madeira. Há um outro cesto com objetos de decoração com cores e texturas diferentes. A oferta dos materiais era reorganizada a cada semana dependendo do que as crianças achavam mais desafiador. Como os cestos estavam sempre ao alcance, virou uma atividade permanente acessada de modo autônomo por elas. Qual é o direito de aprendizagem que predomina nesta situação?
Conviver
Brincar
Participar
Explorar
Expressar
Conhecer-se
Não garante direitos
Parabéns, você acertou!
Neste trecho, nota-se a preocupação com a garantia do direito de explorar mesmo para os bebês menores, que são mais dependentes das ações dos adultos. Como os professores observam e renovam o acervo dos cestos, é possível garantir este direito de formas cada vez mais sofisticadas.
REFAZER
Atividade de múltipla escolha com resposta única
Para a conclusão do projeto de construção do espaço das artes no parque com a criação de um ateliê, a decisão dos pais e responsáveis presentes na reunião do Conselho de Escola foi fundamental. Como a escola é pequena, usava-se o espaço do refeitório nos momentos de criação plástica, mas as crianças de cada turma podiam pintar apenas uma vez por semana. Com o espaço das artes no parque, isso será possível todos os dias, em diferentes horários. Essa conquista será comemorada com a exposição “Os olhares das crianças” para que todos apreciem pinturas e gravuras das crianças de toda a escola. Qual é o direito de aprendizagem que predomina nesta situação?
Conviver
Brincar
Participar
Explorar
Expressar
Conhecer-se
Não garante direitos
Parabéns, você acertou!
Neste trecho, destaca-se a preocupação com a garantia do direito de aprender a se expressar, neste caso de forma artística, explorando diferentes linguagens.
REFAZER
Atividade de múltipla escolha com resposta única
Como medida de proteção e cuidado com as crianças, não se permite o acesso à área externa, pois elas corriam, subiam nas árvores, escalavam os degraus mais altos do trepa-trepa e frequentemente se machucavam. Além disso, também corriam ao muro vazado, chamando as pessoas que passavam na rua, fazendo barulho e atrapalhando a vizinhança. Com o fechamento do parque, reduziu-se em 50% o número de acidentes diários. A área externa foi usada para aumentar a lavanderia e facilitar o acesso dos funcionários às tarefas de limpeza. Qual é o direito de aprendizagem que predomina nesta situação?
Conviver
Brincar
Participar
Explorar
Expressar
Conhecer-se
Não garante direitos
Parabéns, você acertou!
Neste trecho de relatório, infelizmente, não vemos nenhum direito ser preservado. A menção ao cuidado é duvidosa, pois é bastante restritiva e descuida de aspectos fundamentais do desenvolvimento infantil como, por exemplo, o de brincar, correr, saltar e tomar sol diariamente. É um claro exemplo de não cuidado da criança pequena e de prioridade das condições de trabalho dos adultos em detrimento das crianças. Seria, certamente, trabalhoso melhorar as condições de brincar na área externa, mas esse seria o trabalho de profissionais especializados, que é o que se espera em qualquer instituição de Educação Infantil. O fechamento do parque restringe as experiências das crianças e as confina a um ambiente.
REFAZER
Atividade de múltipla escolha com resposta única
Quando uma criança vai para a creche, ela e toda a sua família são acolhidas, o que torna os momentos de convivência tão importantes. O projeto “Creche em Família”, desenvolvido na nossa creche, traz, semanalmente, alguém da família para participar de uma roda com as crianças do berçário até o minigrupo. Quando os bebês deixam de estranhar as pessoas de fora de seu círculo, são, pouco a pouco, inseridos nessa conversa. Nesse mês, recebemos o pai do Alan, que mostrou o pandeiro que ele toca na escola de samba. Também recebemos a avó da Taliandra, que é o arrimo da família e cria todos os netos. Ela mostrou o álbum da família com fotos de todos os parentes. A agenda do próximo mês já está completa, mas serão abertas novas inscrições. Qual é o direito de aprendizagem que predomina nesta situação?
Conviver
Brincar
Participar
Explorar
Expressar
Conhecer-se
Não garante direitos
Parabéns, você acertou!
Este trecho de relatório ilustra de forma clara como é possível criar, na rotina da instituição, uma maneira de incluir as famílias e garantir a oportunidade do sentimento de pertencimento à comunidade, do conhecerem-se a si mesmos e uns aos outros.
REFAZER
Cuidar e educar, ações indissociáveis
Atividade de verdadeiro ou falso
A indissociabilidade entre cuidar e educar é um valor defendido na área da Educação Infantil desde os RCNEI. Na BNCC, essa ideia é um dos princípios básicos e deve ser preservada no planejamento e na proposição das situações cotidianas e dos momentos especialmente planejados pelo professor. Levando isso em conta, avalie as afirmações a seguir indicando (V) para verdadeiro ou (F) para falso.
· A roda de histórias é feita sobre um tapete macio, higienizado todas as semanas, para assegurar que nenhuma criança seja exposta ao chão frio e, ao mesmo tempo, se sinta confortável para ouvir uma longa história.
 
V
Parabéns! Você acertou! A roda de histórias, embora seja uma atividade reconhecida por seu caráter pedagógico, é também um importante espaço de cuidado das crianças, sobretudo dos aspectos emocionais e da imaginação. O cuidado de forrar o chão com um tapete, que isola a friagem e cria a sensação de acolhimento, é mais um cuidado que melhora significativamente a condição de escuta das histórias pelas crianças, de maneira a garantir adequadamente o direito de participar e sua relação com o campo de experiência “Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação”.
· No ateliê, as crianças maiores são estimuladas a ensinar às menores o procedimento correto de lavar os pincéis, limpar as mesas e deixar o ambiente habitável para as demais crianças.
 
V
Parabéns! Você acertou! Cuidar do ambiente é uma forma de cuidar de todas as crianças, algo que se aprende desde pequeno. Nesse caso, ainda há o cuidado adicional de reconhecer as experiências das crianças maiores, responsáveis pelo cuidado das menores, um ato que cuida e educa ao mesmo tempo. Assim, o processo pedagógico desenvolvido no ateliê possibilita às crianças o entendimento da importância de cuidar do bem-estar ligado a hábitos de limpeza e preservação do ambiente no decorrer das atividades, processo esse possível por meio do direito de aprendizagem e do desenvolvimento de participar e sua relação com o campo de experiência “O Eu, o Outro e o Nós”.
· Na hora do desenho, a professora do minigrupo aproveita para ensinar as crianças sobre os hábitos alimentares, num projeto que envolve a criação de personagens a partir dos desenhos de frutas, verduras, legumes e demais alimentos saudáveis.
 
F
Parabéns! Você acertou! Esta afirmativa é falsa porque didatiza um conteúdo de cuidado humano que se desenvolve no hábito e nas atitudes de alimentação. Pintar ou desenhar personagens animados não necessariamente desenvolve melhores hábitos nas crianças. O desenvolvimento de hábitos alimentares é resultado do trabalho contínuo e prático de observar as crianças e planejar formas de apresentação dos alimentos e modos de estimular a exploração de novos sabores. Um trabalho adequado sobre hábitos alimentares poderia contemplar atividades nas quais o processo pedagógico esteja relacionado ao direito de conviver e sua relação com o campo de experiência “Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações”.
· Na semana anteriorao início do ano letivo, como parte do programa de acolhimento das crianças, os professores conversam com os responsáveis, em reuniões de pequenos grupos, para conhecerem os hábitos e as preferências de cada bebê.
 
V
Parabéns! Você acertou! Acolher as famílias no ingresso do bebê à creche é um ato fundamental de cuidado não somente do bebê, mas também da família, pois é por meio dessa atenção que se estabelece a primeira relação com os pais ou responsáveis, fortalecendo a segurança necessária para a partilha dos cuidados do bebê. Por isso, os momentos de acolhimento no período de adaptação ou após um período de férias ou de adoecimento são importantes, visto que favorecem uma boa transição casa – escola e contribuem para a criação de vínculos entre as crianças de maneira a assegurar a garantia aos direitos de conviver e de conhecer-se e sua relação com o campo de experiência ”O Eu, o Outro e o Nós”.
Parabéns, você acertou!
Pular para as alternativasREFAZER
A BNCC na prática
Para implementar as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, o MEC, em parceria com a Unicef e o Instituto Avisa Lá, desenvolveu um material de apoio com orientações para os professores e gestores de instituições de Educação Infantil, visando avançar na qualidade do trabalho pedagógico. As DCNEI são a base para a elaboração da BNCC na etapa da Educação Infantil. Os princípios das Diretrizes se expressam na BNCC na forma de direitos de aprendizagem e de desenvolvimento assegurados em campos de experiências, por meio de objetivos de aprendizagem. O material Diretrizes em Ação é público e pode ser acessado no site do MEC. Antes de realizar a atividade, assista ao vídeo 3 da série Diretrizes em Ação: experiências para ampliar o conhecimento de si, do outro e do mundo e analise o projeto desenvolvido pelas crianças de Arari, no Maranhão, a partir do livro produzido pelas crianças do Vale do Ribeira, levando em conta as principais ideias da BNCC para essa etapa.
Veja a seguir alguns aspectos importantes que você pode identificar no vídeo.
· As crianças exercem, principalmente, os direitos de aprender a se expressar, explorar, brincar e conviver.
· O direito de explorar se estendeu para um mundo mais amplo, para além dos muros da instituição, permitindo às crianças conhecerem sua comunidade, seu entorno e o mundo do lado de fora da escola.
· A professora organiza situações de aprendizagem sempre centradas nas experiências das crianças, e não nas suas exposições orais.
· A qualidade do material e, a organização dos tempos e dos espaços para a aprendizagem são condições fundamentais para o sucesso do planejamento.
· Os dois campos de experiência, “O Eu, o Outro e o Nós” e “Fala, Escuta, Pensamento e Imaginação”, podem ser inter-relacionados, permitindo aprendizagens mais dialéticas e menos fechadas em áreas restritas de conhecimento.
· As crianças são valorizadas como sujeitos criativos e capazes de aprender.
Esses são apenas alguns pontos em destaque, mas uma análise atenta pode trazer ainda mais descobertas. Assista novamente ao vídeo, se desejar, e continue sua investigação sobre as apropriações das ideias da BNCC na etapa da Educação Infantil.
Convite para o debate
Para finalizar as atividades desse módulo, convidamos você a participar do Fórum de discussãoFórum de discussão para trocar experiências com outros professores a partir da temática a seguir.
· Como se pode preservar o direito de toda criança explorar a cultura escrita, as práticas sociais de ler e de escrever sem abandonar o direito de aprender a brincar, conviver, participar, explorar, expressar e conhecer-se?
Reflita a questão, exponha um exemplo. Leia os exemplos citados pelos colegas e participe do debate. Esteja muito atento aos argumentos, procurando sempre explicitar os conceitos e ideias da BNCC na etapa da Educação Infantil.
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Importante!
Fórum é um espaço público de convivência; cuide, portanto, para que suas mensagens não tratem de conteúdos impróprios nem soem agressivas, ofensivas ou inadequadas. Lembre-se também de que dizer algo por escrito é muito diferente de dizer o mesmo oralmente.
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