Artigos Definidos e Indefinidos em Inglês

Prévia do material em texto

73
a solução para o seu concurso!
Editora
INGLÊS
GRAMÁTICA DA LÍNGUA INGLESA: ARTIGOS DEFINIDOS 
E INDEFINIDOS
Os artigos na língua inglesa são palavras usadas para acompa-
nhar o substantivo na oração e, assim como na língua portugue-
sa, podem ser classificados como definidos e indefinidos, mas não 
recebem variações como na gramática da língua portuguesa, de 
modo a não possuir artigos compostos, contáveis ou incontáveis, 
nem mesmo variação de gênero de acordo com o substantivo que 
segue. Os artigos da língua inglesa podem ser classificados como 
definidos ou indefinidos segundo seu significado e propósito. Ob-
serve a seguir os artigos da língua inglesa:
The O, a, os, as
A Um, uma
An Um, uma
— Artigo indefinido: esse tipo de artigo faz referência à um 
substantivo cujo significado implica não-especificidade, ou seja, 
não há uma identificação de um objeto de maneira singular ou ex-
clusiva. Em inglês, está presente no uso de a e na,palavras que pos-
suem suas próprias regras gramaticas. Usa-se a quando o substan-
tivo que segue o artigo inicia-se em uma consoante: a table (uma 
mesa); usa-se na quando o substantivo que segue o artigo inicia-se 
em uma vogal ou com som de vogal: an elephant (um elefante), an 
hour (uma hora) — nesse último caso, o som da letra h é mudo. 
Confira a seguir exemplos de artigo indefinido:
• He bought a shirt. (Ele comprou uma camisa)
• Lisa is a dentist. (Lisa é uma dentista)
• I ate an Orange for breakfast. (Eu comi uma laranja no café-
-da-manhã)
• We have an importante meeting. (Nós temos uma importante 
reunião)
— Artigo definido: esse artigo, marcado pelo uso de the é usa-
do para referir-se exclusivamente ao substantivo na oração, ou seja, 
especifica-se no discurso o objeto dela. Em inglês, é marcado pelo 
uso de the, que pode acompanhar tanto um substantivo no singular 
quanto no plural. Observe:
• The table is broken. (A mesa está quebrada)
• The children are happy. (As crianças estão felizes)
• He loved the book. (Ele amou o livro)
• The classes start at 9 am. (As aulas começam às 9 da manhã)
Algumas regras devem ser levadas em consideração quanto ao 
uso do artigo the. 
Não se deve usá-lo antes de substantivos que possuam sentido 
de expressão de senso-comum ou gerais, salvo se é a intenção do 
interlocutor especificá-los. Exemplo:
• The cats like milk (Os gatos gostam de leite) — gatos especí-
ficos
• Cats like milk (Gatos gostam de leite) — gatos em geral
Não se deve usar the antes de nomes próprios, salvo se o nome 
especificar um conjunto. Exemplo:
• São Paulo is a big city. (São Paulo é uma cidade grande)
• The United Kingdom is in lockdown. (O Reino Unido está em 
lockdown)
Não se usa the antes de nomes próprios antes de nomes de 
idiomas, mas pode ser usado em nacionalidades
• French is a difficult language (Francês é uma língua difícil)
• The French invented the croissant. (Os franceses inventaram 
o croissant)
Também não se deve usar the quando há a presença da forma 
possessiva na oração, diferentemente do português. 
• Our English book is here (O nosso livro de inglês está aqui)
• John is Lucy’s brother. (John é o irmão da Lucy)
TEMPOS E MODOS VERBAIS
— Simple present
O presente simples em inglês tem sua conjugação de verbos 
dividida entre pronomes. Os pronomes da terceira pessoa do singu-
lar se enquadram em uma categoria e os demais em outra. Apesar 
de suas conjugações serem simples ao expressar ações no tempo 
presente, em alguns casos elas se diferenciam. O padrão de conju-
gação no presente simples se estabelece retirando o “to” do verbo 
no infinitivo em todos os casos.
Ex: to eat – comer // I eat bread. (Eu como pão)
Observe que o “to” foi removido para realizar a conjugação de 
acordo com o pronome em questão, esta regra se aplica a seguinte 
lista de pronomes (veja como exemplo a conjugação do verbo cita-
do anteriormente):
I (eu) Eat
You (tu, você) Eat
He/she/it (ele, ela) Eats
We (nós) Eat
You (vós, vocês) Eat
They (Eles, elas) Eat
INGLÊS
7474
a solução para o seu concurso!
Editora
Observe que no caso dos pronomes na terceira pessoa do sin-
gular he, she e it, a conjugação ocorrerá de modo diferenciado. Aos 
verbos que acompanham estes pronomes, acrescenta-se a letra “s”, 
“es” ou “ies”. Verbos terminados em consoantes, de forma geral, 
apresentam terminação padrão “s”, como é o caso do verbo to drink 
(beber), to play (jogar), to speak (falar). Veja:
I (eu) drink
You (tu, você) drink
He/she/it (ele, ela) drinks
We (nós) drink
You (vós, vocês) drink
They (Eles, elas) drinks
To drink
No caso de verbos terminados em x, ch, s, ss e sh, acrescenta-
mos “es”, como no caso do verbo to finish (terminar).
To finish
I (eu) finish
You (tu, você) finish
He/she/it (ele, ela) finishes
We (nós) finish
You (vós, vocês) drink
They (Eles, elas) drinks
Em alguns casos, em verbos com terminações em y precedidos 
por uma consoante, como em to study (estudar), to fly (voar) e to 
cry (chorar).
To study
I (eu) study
You (tu, você) study
He/she/it (ele, ela) studies
We (nós) study
You (vós, vocês) study
They (Eles, elas) study
— Simple past
O passado simples é usado para expressar ações realizadas e 
finalizadas no tempo passado. Para usá-lo é obrigatório o uso do 
verbo auxiliar DID. Este tempo verbal é também marcado pelo uso 
de verbos regulares e irregulares.
Os verbos regulares no passado possuem uma terminação 
padrão em “ed” ou “ied” (verbos terminados em y precedidos por 
uma consoante). Já os demais verbos que não comportam da mes-
ma maneira quando conjugados no tempo passado, ou seja, pos-
suem uma escrita diferente da forma original no verbo no presente, 
são chamados de irregulares.
Os verbos são modificados para se adequarem ao passado 
apenas em frases afirmativas. Em frases negativas e interrogativas, 
utilizamos o verbo auxiliar did ou did + not (não), já o próprio verbo 
volta ao seu estado original (infinitivo sem o “to”).
Confira alguns exemplos com verbos regulares na afirmativa, 
negativa e interrogativa
Afirmativa I studied at a public 
school!
Eu estudei em uma 
escola pública.
Negativa I didn’t study at a 
public school!
Eu não estudei em 
uma escola pública.
Interrogativa Did I study at a public 
school?
Você estudou em 
uma escola pública?
Afirmativa We started a new busi-
ness course.
Nós começamos 
um novo curso de 
negócios.
Negativa We didn’t start a new 
business course.
Nós não começamos 
um novo curso de 
negócios.
Interrogativa Did we start a new 
business course?
Nós começamos 
um novo curso de 
negócios?
Já os verbos irregulares do passado não possuem regras espe-
cífica, mas podemos memorizá-los a fim de expandir o vocabulário. 
Confira a tabela a seguir:
Verbo no infi-
nitivo
Verbo irregular no 
passado Tradução
To eat Ate Comer
To come Came Vir
To leave Left Partir, sair, deixar
To understand Understood Entender
To say Said Dizer
To send Sent Enviar
To write Wrote Escrever
To read Read Ler
To run Ran Correr
To lend Lent Emprestar
To put Put Colocar, pôr
To drive Drove Dirigir
To take Took Levar
To keep Kept Manter, guardar
To wake up Woke up Acordar
To get Got Pegar, conseguir
To bring Brought Trazer
To buy Bought Comprar
To sell Sold Vender
INGLÊS
75
a solução para o seu concurso!
Editora
— Simple future
O simple future em inglês é o tempo verbal usado para expres-
sar ações futuras. Existem dois tipos de futuro simples: o futuro 
próximo ou certo e o futuro mais distante e incerto. O primeiro é 
marcado pelo verbo to be (ser, estar) + GOING TO; o segundo é mar-
cado pelo verbo modal de futuro WILL.
Para tratar de situações que acontecerão em breve ou são mais 
prováveis de acontecer, utilizamos verb to be + GOING TO + um 
verbo complementar + complemento do assunto. Confira a seguir 
alguns exemplos:
• She is going to spend Christmas with her family. (futuro pró-
ximo/certeza)
(Ela vai passar o Natal com a família dela)
• They aren’t going to believe my story. (grandes chances/pro-
babilidade)palavras que tem sentido igual ou aproximado. Na maioria das vezes não tem diferença usar um sinônimo pelo outro. 
O fato linguístico de existirem sinônimos chama-se sinonímia, palavra que também designa o emprego de sinônimos.
Antonyms
São duas palavras que tem sentido oposto. A antonímia pode originar-se de um prefixo de sentido oposto ou negativo. 
ADJECTIVE TRANSLATION SYNONYM ANTONYM
Affraid Com medo, receoso Fearful, frightened Brave
Alive Vivo Living, lively Dead
Ancient Antigo Old Recente
Able Capaz Capable Incapable
Angry Furioso, zangado Furious, mad Calm, undisturbed
Ashamed, Bashful Envergonhado Shy Relaxed
Beautiful Bonito(a) Pretty Ugly
Big Grane Large Small
Bitter Amargo Acrid Sweet
Bold Ousado Audacious Timid, shy
Bright Brilhante Clear Obscure
Busy Ocupado Occupied Vacante
Cheap Barato Unexpensive Expensive
Clean Limpo Clear Dirty
Clear Claro Bright Dark
Clever Inteligente Smart, intelligent Dumb, stupid
Cold Frio Chilly, cool Hotm, warm
Crazy Louco Mad Sane
Difficult Difícil Hard Easy
Damp Úmido Humid Dry
Deep Fundo Broad Flat, plain
RELAÇÕES DE SUBORDINAÇÃO E COORDENAÇÃO; 
As orações subordinadas (subordinate clauses), também chamadas de orações dependentes (dependent clauses), exercem uma fun-
ção sintática em relação a uma outra oração, chamada de oração principal, que requer complemento para que seu significado seja com-
pleto. Desse modo, as orações subordinadas estão sempre ligadas a outra oração, visto que sozinhas também não possuem um sentido 
completo em si. Na língua inglesa, há dois tipos de orações subordinadas: Relative or Adjective Clauses e Adverbial Clauses. A seguir abor-
daremos de forma mais detalhada esses dois tipos de orações subordinadas.
Orações Relativas – Relative / Adjective Clauses
As orações relativas (relative/adjective clauses) realizam a mesma função de um adjetivo, ou seja, complementam um substantivo ou 
um pronome da oração principal, que é chamado de antecedente. Para adicionarmos informações ao antecedente, usamos os pronomes 
relativos (who, whom, whose, which e that). 
Há dois tipos de orações relativas: as restritivas (defining relative clauses) e as explicativas (non-defining relative clauses). A escolha 
do pronome relativo dependerá do tipo de oração (restritiva ou explicativa) e da função que exercem (sujeito, objeto ou ideia de posse). 
INGLÊS
93
a solução para o seu concurso!
Editora
Defining Relative Clauses - Orações Restritivas
Essas orações definem ou diferenciam o antecedente, ou seja, elas servem para definir sobre quem ou sobre o que estamos falando. 
Observe suas características:
- Não são antecedidas de vírgula.
Do you know the girl who is talking to Tom?
(Você conhece a menina que está falando com o Tom?)
I was invited to a party which was not very excited.
(Fui convidado para uma festa que não estava muito animada.)
I met a woman who can speak six languages. (Conheci uma mulher que sabe falar seis idiomas.)
Uso dos pronomes
FUNÇÃO PESSOA COISA
Sujeito who / that which / that
Objeto who / whom / that / - which / that 
/ -
Possessivo whose whose
 
Observando o quadro acima, concluímos que as orações restritivas que se referem a pessoas são introduzidas por who, whom ou 
that, já as orações restritivas que se referem a coisas são introduzidas por which ou that. O pronome possessivo whose é usado tanto para 
pessoas como para coisas:
Is this the man who / that stole your bag? (É este o homem que roubou sua bolsa?)
I need a car which is big. (Preciso de um carro que seja grande.)
Do you know the boy whose mother is a nurse? (Você conhece o menino cuja mãe é enfermeira?)
The tree whose leaves have fallen. (A árvore cujas folhas caíram.)
It’s the house whose door is painted red. (Trata-se da casa cuja porta é pintada de vermelho.)
- O pronome relativo pode ser omitido quando exercer função de objeto. Mas lembre-se: essa omissão jamais pode ocorrer quando 
o pronome exercer função de sujeito. Quando o pronome relativo for seguido por um verbo, ele exerce função de sujeito. Caso o relativo 
seja seguido por um substantivo ou pronome, ele exerce função de objeto. Observe os exemplos abaixo:
Christopher Columbus was the man who discovered America. 
(Cristóvão Colombo foi o homem que descobriu a América.)
Gustavo is the journalist who writes for the Times. 
(Gustavo é o jornalista que escreve para o Times.)
The man who lives next door is my grandfather. 
(O homem que mora na casa ao lado é meu avô.)This is the person (who) I saw at the bakery last night. - O pronome who é opcional.
(Esta é a pessoa que eu vi na padaria ontem à noite.)
Sorry, I have lost the CD (which) I borrowed from you. - O pronome which é opcional.
Desculpa, perdi o CD que peguei emprestado de você.)
Richard is the lawyer (who) we met last week. - O pronome who é opcional.
(Ricardo é o advogado que conhecemos na semana passada.)
VOZ ATIVA E PASSIVA
Diferente da voz ativa, em que a ênfase está em quem praticou a ação, ou seja, no sujeito, a voz passiva se preocupa em enfatizar o 
objeto, ou seja, aquele que sofre a ação expressa pelo verbo.
Examples:
George teaches biology to Cecilia. (active voice)
- George → sujeito
INGLÊS
9494
a solução para o seu concurso!
Editora
- Biology → obj. dir.
- Cecilia → obj. ind.
Biology is taught to Cecilia by George. (passive voice)
- Biology → sujeito
- Cecilia → obj. ind.
- George → ag. Da passiva
John told me a story. (active voice)
- John → sujeito
- me → obj. ind.
- story → obj. dir.
A story was told me by John. (passive voice)
- Story → sujeito
- me → obj. ind.
- John → ag. da passiva
1. Se o verbo na voz ativa for seguido de preposição, a pre-
posição deve acompanhar o verbo na voz passiva:
VOZ ATIVA: Everybody is talking about Jane’s car.
VOZ PASSIVA: Jane’s car is being talked about (by every-
body).
2. Verbos com dois objetos (direto e indireto) admitem 
duas formas de passiva:
Someone gave Jim (obj indireto) the money (obj direto).
- The money was given to Jim.
- Jim was given the money.
3. O agente da passiva é normalmente omitido quando não 
for importante, desconhecido ou óbvio no contexto da frase:
The new hotel will be opened in November.
Tempo na voz 
ativa Voz passiva Exemplos
Presente simples are/ is + particípio
Voz ativa: Bob writes letters. (Bob escreve cartas).
Voz Passiva: Letters are written by Bob. (Cartas são escritas por 
Bob).
Presente contínuo is/are + being + verbo no 
particípio
Voz ativa: Bob is writing a letter. (Bob está escrevendo uma car-
ta).
Voz passiva: A letter is being written by Bob. (Uma carta está 
sendo escrita por Bob).
Passado simples was/were + verbo no particípio
Voz ativa: Bob wrote a letter. (Bob escreveu uma carta).
Voz passiva: A letter was written by Bob. (Uma carta foi escrita 
por Bob).
Passado contínuo was/were + being + verbo no 
particípio
Voz ativa: Bob was writing a letter. (Bob estava escrevendo uma 
carta).
Voz passiva: A letter was being written by Bob. (Uma carta es-
tava sendo escrita por Bob).
Futuro simples will be + verbo no particípio
Voz ativa: Bob will write a letter. (Bob escreverá uma carta).
Voz passiva: A letter will be written by Bob. (Uma carta será 
escrita por Bob).
INGLÊS
95
a solução para o seu concurso!
Editora
Presente perfeito has/have + been + verbo no 
particípio
Voz ativa: Bob has written letters. (Bob tem escrito cartas).
Voz passiva: Letters have been written by Bob. (Cartas têm sido 
escritas por Bob).
Passado Perfeito had been + verbo no particípio
Voz ativa: Bob had written letters. (Bob tinha escrito cartas).
Voz passiva: Letters had been written by Bob. (Cartas tinham 
sido escritas por Bob).
Futuro com o 
“going to”
am/is/are + going to be + ver-
bo no particípio
Voz ativa: Bob is going to write a letter. (Bob escreverá uma 
carta).
Voz passiva: A letter is going to be written by Bob. (Uma carta 
será escrita por Bob).
- Sujeito Indeterminado e o Agente da passiva
Há dois casos em que o agente da passiva pode ser omitido:
1º) Quando osujeito da voz ativa não for importante ou for desconhecido ou indeterminado:
Somebody planted peas yesterday. (active voice)
- Somebody → sujeito
- peas → obj. dir.
Peas were planted yesterday. (passive voice)
- Peas → sujeito
2º) Quando for óbvio:
The letter was delivered early this morning. 
(Who delivers letters? A mail carrier does.)
- (Be) supposed to
Usado para dizer que algo é planejado, programado, combinado ou esperado.
The dinner is supposed to be a secret, but everybody seems to know about it.
What are you doing at work? You’re supposed to be on holiday.
My boss was supposed to call me last night, but she didn’t.
- Uso do “GET” em construção passiva
Em alguns casos, pode-se usar get ao invés de be na voz passiva:
1) Para expressar mudanças ou acontecimentos, geralmente inesperados e acidentais:
I got hurt in my job.
2) Para descrever o feito negativo de uma ação sobre alguém:
The computer got broken.
3) Para descrever rotinas:
The library gets cleaned every Mondays.
4) Para descrever o resultado de uma ação desempenhada por alguém em benefício próprio:
He worked hard and got elected the Director of the company.
- Have something done / Get something done
Tais construções expressam uma ação que alguém faz a nosso pedido ou em nosso favor, ou seja, não somos nós que realizamos a 
ação.
INGLÊS
9696
a solução para o seu concurso!
Editora
Estrutura: have + objeto + particípio passado do verbo prin-
cipal
Estrutura: get + objeto + particípio passado do verbo principal
My mother had the roof repaired yesterday.
I got my car fixed last night.
O tempo verbal de have / get pode mudar:
I have my hair cut once a month.
(Eu corto meu cabelo uma vez por mês.)
I had my hair cut last month.
(Eu cortei meu cabelo no mês passado.)
I will have my hair cut next week.
(Vou cortar meu cabelo na semana que vem.)
I’m going to have my hair cut this afternoon.
(Vou cortar meu cabelo hoje à tarde.)
Voz reflexiva3
Na voz reflexiva o sujeito é agente e paciente ao mesmo tempo, 
uma vez que o sujeito pratica e recebe a ação.
A voz reflexiva é formada por:
Verbo na voz ativa + pronome oblíquo (me, te, se, nos, vos), 
que serve de objeto direto ou, por vezes, de objeto indireto, e re-
presenta a mesma pessoa que o sujeito.
Exemplos:
- Atropelou-se em sua próprias palavras.
- Partiu-se todo naquele jogo de futebol.
- Olhei-me ao espelho.
Voz reflexiva recíproca
A voz reflexiva também pode ser recíproca. Isso acontece quan-
do o verbo reflexivo indica reciprocidade, ou seja, quando dois ou 
mais sujeitos praticam a ação, ao mesmo tempo que também são 
pacientes.
Exemplos:
- Eu, meus irmãos e meus primos damo-nos bastante bem.
- Os dias e as noites passam-se sem que haja qualquer novi-
dade.
- Sofia e Lucas amam-se.
DISCURSO DIRETO E INDIRETO. 
4Num texto, as personagens falam, conversam entre si, expõem 
ideias. Quando o narrador conta o que elas disseram, insere na 
narrativa uma fala que não é de sua autoria, cita o discurso alheio. 
Há três maneiras principais de reproduzir a fala das personagens: o 
discurso direto, o discurso indireto e o discurso indireto livre.
3 http://bit.ly/2K5M6uw
4 https://bit.ly/2Ut868b
Discurso Direto
“Longe do olhos...”
- Meu pai! Disse João Aguiar com um tom de ressentimento que 
fez pasmar o comendador.
- Que é? Perguntou este.
João Aguiar não respondeu. O comendador arrugou a testa e 
interrogou o roto mudo do filho. Não leu, mas adivinhou alguma 
coisa desastrosa; desastrosa, entenda-se, para os cálculos conjunto-
políticos ou políticos-conjugais, como melhor nome haja.
- Dar-se-á caso que... começou a dizer comendador.
- Que eu namore? Interrompeu galhofeiramente o filho.
Machado de Assis. Contos. 26ª Ed. São Paulo, Ática, 2002, p. 
43.
O narrador introduz a fala das personagens, um pai e um filho, e, 
a seguir, como quem passa a palavra a elas e as deixa falar. Nota-se 
que as partes introdutórias pertencem ao narrador (por exemplo, 
“disse João Aguiar com um tom de ressentimento que faz pasmar 
o comendador”) e as falas, às personagens, (por exemplo, “Meu 
pai!”).
O discurso direto é o expediente de citação do discurso alheio 
pela qual o narrador introduz o discurso do outro e, depois, 
reproduz literalmente a fala dele.
São características do discurso direto:
- A fala das personagens é, de princípio, anunciada por um verbo 
(disse e interrompeu no caso do filho, e perguntou e começou a 
dizer no caso do pai) denominado “verbo de dizer” (como: recrutar, 
retorquir, afirmar, declarar e outros do mesmo tipo), que pode 
surgir antes, no meio ou depois da fala das personagens (em nosso 
exemplo, veio depois);
- A fala das personagens aparece nitidamente separada da fala 
do narrador, por aspas, dois pontos, travessão ou vírgula;
- Os pronomes pessoais, os tempos verbais e as palavras que 
indicam espaço e tempo (por exemplo, pronomes demonstrativos e 
advérbios de lugar e de tempo) são utilizados em relação à pessoa 
da personagem, no momento em que ela fala diz “eu”, o espaço em 
que ela se encontra é o aqui e o tempo em que fala é o agora.
Discurso Indireto
Veja um trecho do mesmo conto de Machado de Assis:
“Um dia, Serafina recebeu uma carta de Tavares dizendo-lhe 
que não voltaria mais à casa de seu pai, por este lhe haver mostrado 
má cara nas últimas vezes que ele lá estivera.”
Idem. Ibidem, p. 48.
No trecho acima, o narrador, para citar que Tavares disse a 
Serafina, utilizou o outro procedimento: não reproduz literalmente 
as palavras de Tavares, mas comunica, com suas próprias palavras, 
o que a personagem disse. A fala de Tavares não chega ao leitor 
diretamente, e sim por via indireta, ou seja, através das palavras 
do narrador. Por isso esse expediente é chamado discurso indireto.
As principais marcas do discurso indireto são:
- As falas das personagens também vêm introduzidas por um 
verbo de dizer;
INGLÊS
97
a solução para o seu concurso!
Editora
- As falas das personagens constituem oração subordinada 
substantiva objetiva direta do verbo de dizer e, portanto, são 
separadas da fala do narrador por uma partícula introdutória 
normalmente “que” ou “se”;
- Os pronomes pessoais, os tempos verbais e as palavras que 
indicam espaço e tempo (como pronomes demonstrativos e 
advérbios de lugar e de tempo) são usados em relação ao narrador, 
ao momento em que ele fala e ao espaço em que está. 
Passagem do Discurso Direto para o Discurso Indireto
Pedro disse:
- Eu estarei aqui amanhã.
No discurso direto, o personagem Pedro diz “eu”; o “aqui” é 
o lugar em que a personagem está; “amanhã” é o dia seguinte ao 
que ele fala. Se passarmos essa frase para o discurso indireto, ficará 
assim:
Pedro disse que estaria lá no dia seguinte.
No discurso indireto, o “eu” passa a ele porque há alguém sobre 
quem o narrador fala; estaria é futuro do pretérito: é um tempo 
relacionado ao pretérito da fala do narrador (disse), e não ao 
presente da fala do personagem, como estarei; lá é o espaço em 
que a personagem (e não o narrador) havia de estar; no dia seguinte 
é o dia que vem após o momento da fala da personagem designada 
por ele.
Na passagem do discurso direto para o indireto, deve-se observar 
as frases que no discurso direto tem as formas interrogativas, 
exclamativa ou imperativa. Elas convertem-se, no discurso indireto, 
em orações declarativas.
Direto: Ela me perguntou: quem está aí?
Indireto: Ela me perguntou quem estava lá.
As interjeições e os vocativos do discurso direto desaparecem 
no discurso indireto ou tem seu valor semântico explicitado, isto é, 
traduz-se o significado que elas expressam.
Direto: O papagaio disse: Oh! Lá vem a raposa.
Indireto: O papagaio disse admirado (explicitação do valor 
semântico da interjeição oh!) que ao longe vinha a raposa.
Se o discurso citado (fala da personagem) comporta um “eu” ou 
um “tu” que não se encontra entre as pessoas do discurso citante 
(fala do narrador), eles são convertidos num “ele”, se o discurso 
citado contém um “aqui” não corresponde ao lugarem que foi 
proferido o discurso citante, ele é convertido num “lá”.
Pedro disse lá em Paris: - Aqui eu me sinto bem.
Eu (pessoa do discurso citado que não se encontra no discurso 
citante) converte-se em ele; aqui (espaço do discurso citado 
que é diferente do lugar em que foi proferido o discurso citante) 
transforma-se em lá:
- Pedro disse que lá ele se sentia bem.
Se a pessoa do discurso citado, isto é, da fala da personagem 
(eu, tu, ele) tem um correspondente no discurso citante, ela ocupa 
o estatuto que tem nesse último.
Maria declarou-me: - Eu te amo.
O “te” do discurso citado corresponde ao “me” do citante. Por 
isso, “te” passa a “me”:
- Maria declarou-me que me amava.
No que se refere aos tempos, o mais comum é o que o verbo de 
dizer esteja no presente ou no pretérito perfeito.
Quando o verbo de dizer estiver no presente e o da fala da 
personagem estiver no presente, pretérito ou futuro do presente, os 
tempos mantêm-se na passagem do discurso direto para o indireto.
Se o verbo de dizer estiver no pretérito perfeito, as alterações 
que ocorrerão na fala da personagem são as seguintes:
Discurso Direto Discurso Indireto
Presente Pretérito Imperfeito
Pretérito Perfeito Pretérito mais-que-
perfeito
Futuro do Presente Futuro do Pretérito
Direto: Joaquim disse: - Compro tudo isso.
Indireto: Joaquim disse que comprava tudo isso.
Direto: Joaquim disse: - Comprei tudo isso.
Indireto: Joaquim disse que comprara tudo isso.
Direto: Joaquim disse: - Comprarei tudo isso.
Indireto: Joaquim disse que compraria tudo isso.
Discurso Indireto Livre
“(...) No dia seguinte Fabiano voltou à cidade, mas ao fechar o 
negócio notou que as operações de Sinhá Vitória, como de costume, 
diferiam das do patrão. Reclamou e obteve a explicação habitual: a 
diferença era proveniente de juros.
Não se conformou: devia haver engano. Ele era bruto, sim 
senhor, via-se perfeitamente que era bruto, mas a mulher tinha 
miolo. Com certeza havia um erro no papel do branco. Não se 
descobriu o erro, e Fabiano perdeu os estribos. Passar a vida inteira 
assim no toco, entregando o que era dele de mão beijada! Estava 
direito aquilo? Trabalhar como negro e nunca arranjar carta de 
alforria!”
Graciliano Ramos. Vidas secas. 28ª Ed. São Paulo, Martins, 1971, 
p.136.
No texto acima, duas vozes estão misturadas: a do narrador e 
a de Fabiano. Não há indicadores que delimitem muito bem onde 
começa a fala do narrador e onde se inicia a da personagem. Não há 
dúvida de que no período inicial está traduzida a fala do narrador. 
Até “Não se conformou” (início do segundo parágrafo), é a voz 
do narrador que está comandando a narrativa.
INGLÊS
9898
a solução para o seu concurso!
Editora
Na oração “devia haver engano”, temos o início de uma mistura 
de vozes: sob o ponto de vista das marcas gramaticais, não há 
nenhuma pista para se concluir que a voz de Fabiano é que esteja 
sendo citada; sob o ponto de vista do significado, porém, pode-se 
pensar numa reclamação atribuída a ele.
Veja este trecho: “Ele era bruto, sim senhor, via-se perfeitamente 
que era bruto, mas a mulher tinha miolo. Com certeza havia um erro 
no papel do branco.” Pelo conteúdo de verdade e pelo modo de 
dizer, tudo nos induz a vislumbrar a voz de Fabiano ecoando através 
do discurso do narrador. 
É como se o narrador, sem abandonar as marcas linguísticas 
próprias de sua fala, estivesse incorporando as reclamações e 
suspeitas da personagem, a cuja linguagem pertencem expressões 
do tipo bruto, “sim senhor” e “a mulher tinha miolo”. Até a repetição 
de palavras e certa entonação presumivelmente exclamativa 
confirmam essa inferência.
Veja o exemplo a seguir para entender melhor a ideia.
Discurso Indireto Livre
Estava direito aquilo?
Discurso Direto
Fabiano perguntou: - Está direito isto?
Discurso Indireto
Fabiano perguntou se aquilo estava direito
Essa forma de citação do discurso alheio tem características 
próprias que são tanto do discurso direto quanto do indireto. As 
características do discurso indireto livre são:
- Não há verbos de dizer anunciando as falas das personagens;
- Estas não são introduzidas por partículas como “que” e “se” 
nem separadas por sinais de pontuação;
- O discurso indireto livre contém, como o discurso direto, 
orações interrogativas, imperativas e exclamativas, bem como 
interjeições e outros elementos expressivos;
- Os pronomes pessoais e demonstrativos, as palavras 
indicadoras de espaço e de tempo são usadas da mesma maneira 
que no discurso indireto. Por isso, o verbo estar, do exemplo acima, 
ocorre no pretérito imperfeito, e não no presente (está), como no 
discurso direto. Da mesma forma, o pronome demonstrativo ocorre 
na forma aquilo, como no discurso indireto.
Funções dos diferentes modos de citar o discurso do outro
O discurso direto cria um efeito de sentido de verdade. Isso 
porque o leitor ou ouvinte tem a impressão de que quem cita 
preservou a integridade do discurso citado, ou seja, o que ele 
reproduziu é autêntico. É como se ouvisse a pessoa citada com suas 
próprias palavras e, portanto, com a mesma carga de subjetividade.
Essa modalidade de citação permite, por exemplo, que se use 
variante linguística da personagem como forma de fornecer pistas 
para caracterizá-la. Sirva de exemplo o trecho que segue um diálogo 
entre personagens do meio rural, um farmacêutico e um agricultor, 
cuja fala é transcrita em discurso direto pelo narrador:
Um velho brônzeo apontou, em farrapos, à janela aberta o azul.
- Como vai, Elesbão?
- Sua bênção...
- Cheio de doenças?
- Sim sinhô.
- De dores, de dificuldades?
- Sim sinhô.
- De desgraças...
O farmacêutico riu com um tímpano desmesurado. Você é o 
Brasil. Depois indagou:
- O que você quer Elesbão?
- Tô precisando de uns dinheirinho e duns gênor. Meu arroizinho 
tá bão, tá encanando bem. Preciso de uns mantimento pra coiêta. 
O sinhô pode me arranjá com Nhô Salim. Depois eu vendo o arroiz 
pra ele mermo.
- Você é sério, Elesbão?
- Sô sim sinhô!
- Quanto é que você deve pro Nhô Salim?
- Um tiquinho.
Oswaldo de Andrade. Marco Zero. 2ª Ed. Rio de Janeiro, Civilização 
Brasileira, 1974, p. 7-8.
Quanto ao discurso indireto, pode ser de dois tipos e cada um 
deles cria um efeito de sentido diverso.
Discurso Indireto que analisa o conteúdo
Elimina os elementos emocionais ou afetivos presentes no 
discurso direto, assim como as interrogações, exclamações ou 
formas imperativas, por isso produz um efeito de sentido de 
objetividade analítica. 
Com efeito, nele o narrador revela somente o conteúdo do 
discurso da personagem, e não o modo como ela diz. Com isso 
estabelece uma distância entre sua posição e a da personagem, 
abrindo caminho para a réplica e o comentário. 
Esse tipo de discurso indireto despersonaliza o discurso citado 
em nome de uma objetividade analítica. Cria, assim, a impressão 
de que o narrador analisa o discurso citado de maneira racional e 
isenta de envolvimento emocional. 
O discurso indireto, nesse caso, não se interessa pela 
individualidade do falante no modo como ele diz as coisas. Por isso 
é a forma preferida nos textos de natureza filosófica, científica, 
política, etc., quando se expõe as opiniões dos outros com finalidade 
de criticá-las, rejeitá-las ou acolhê-las.
Discurso Indireto que analisa a expressão
Serve para destacar mais o modo de dizer do que o que se diz; 
por exemplo, as palavras típicas do vocabulário da personagem 
citada, a sua maneira de pronunciá-las, etc. Nesse caso, as palavras 
ou expressões ressaltadas aparecem entre aspas. Veja esse exemplo 
de Eça de Queirós:
...descobrira de repente, uma manhã, eu não devia trair Amaro, 
“porque era papá do seu Carlinhos”. E disse-o ao abade; fez corar os 
sessenta e quatro anos do bom velho (...).
O crime do Padre Amaro. Porto, Lello e Irmão, s.d., vol. I.
Imagine-se ainda que uma pessoa, querendo denunciar a forma 
deselegante com que fora atendida por um representante de uma 
empresa, tenha dito o seguinte:
A certa altura, ele me respondeuque, se eu não estivesse 
satisfeito, que fosse reclamar “para o bispo” e que ele já não estava 
“nem aí” com “tipinhos” como eu. 
INGLÊS
99
a solução para o seu concurso!
Editora
Em ambos os casos, as aspas são utilizadas para dar destaque 
a certas formas de dizer típicas das personagens citadas e para 
mostrar o modo como o narrador as interpreta. No exemplo de 
Eça de Queirós, “porque era o papá de seu Carlinhos” contém uma 
expressão da personagem Amélia e mostra certa dose de ironia 
e malícia do narrador. No segundo exemplo, as aspas destacam 
a insatisfação do narrador com a deselegância e o desprezo do 
funcionário para com os clientes.
O discurso indireto livre fica a meio caminho da subjetividade e da 
objetividade. Tem muitas funções, por exemplo, dá verossimilhança 
a um texto que pretende manifestar pensamentos, desejos, enfim, 
a vida interior de uma personagem.
Em síntese, demonstra um envolvimento tal do narrador com 
a personagem, que as vozes de ambos se misturam como se eles 
fossem um só ou, falando de outro modo, como se o narrador tivesse 
vestido completamente a máscara da personagem, aproximando-a 
do leitor sem a marca da sua intermediação.
Veja-se como, neste trecho: “O tímido José”, de Antônio de 
Alcântara Machado, o narrador, valendo-se do discurso indireto 
livre, leva o leitor a partilhar do constrangimento da personagem, 
simulando estar contaminado por ele:
(...) Mais depressa não podia andar. Garoar, garoava sempre. 
Mas ali o nevoeiro já não era tanto felizmente. Decidiu. Iria indo no 
caminho da Lapa. Se encontrasse a mulher bem. Se não encontrasse 
paciência. Não iria procurar. Iria é para casa. Afinal de contas era 
mesmo um trouxa. Quando podia não quis. Agora que era difícil 
queria.
Laranja-da-china. In: Novelas Paulistanas.1ª Ed. Belo Horizonte, Ita-
tiaia/ São Paulo, Edusp, 1998..
LEITURA E COMPREENSÃO DE TIPOS TEXTUAIS DIVER-
SOS: RECONHECIMENTO DE INFORMAÇÕES ESPECÍFI-
CAS
Reading Comprehension
Interpretar textos pode ser algo trabalhoso, dependendo do 
assunto, ou da forma como é abordado. Tem as questões sobre o 
texto. Mas, quando o texto é em outra língua? Tudo pode ser mais 
assustador. 
Se o leitor manter a calma, e se embasar nas estratégias do 
Inglês Instrumental e ter certeza que ninguém é cem por cento leigo 
em nada, tudo pode ficar mais claro. 
Vejamos o que é e quais são suas estratégias de leitura:
Inglês Instrumental
Também conhecido como Inglês para Fins Específicos - ESP, o 
Inglês Instrumental fundamenta-se no treinamento instrumental 
dessa língua. Tem como objetivo essencial proporcionar ao aluno, 
em curto prazo, a capacidade de ler e compreender aquilo que for 
de extrema importância e fundamental para que este possa desem-
penhar a atividade de leitura em uma área específica.
Estratégias de leitura
• Skimming: trata-se de uma estratégia onde o leitor vai buscar 
a ideia geral do texto através de uma leitura rápida, sem apegar-se 
a ideias mínimas ou específicas, para dizer sobre o que o texto trata.
• Scanning: através do scanning, o leitor busca ideias especí-
ficas no texto. Isso ocorre pela leitura do texto à procura de um 
detalhe específico. Praticamos o scanning diariamente para encon-
trarmos um número na lista telefônica, selecionar um e-mail para 
ler, etc.
• Cognatos: são palavras idênticas ou parecidas entre duas 
línguas e que possuem o mesmo significado, como a palavra “ví-
rus” é escrita igualmente em português e inglês, a única diferença 
é que em português a palavra recebe acentuação. Porém, é preciso 
atentar para os chamados falsos cognatos, ou seja, palavras que são 
escritas igual ou parecidas, mas com o significado diferente, como 
“evaluation”, que pode ser confundida com “evolução” onde na ver-
dade, significa “avaliação”.
• Inferência contextual: o leitor lança mão da inferência, ou 
seja, ele tenta adivinhar ou sugerir o assunto tratado pelo texto, e 
durante a leitura ele pode confirmar ou descartar suas hipóteses. 
• Reconhecimento de gêneros textuais: são tipo de textos que 
se caracterizam por organização, estrutura gramatical, vocabulário 
específico e contexto social em que ocorrem. Dependendo das mar-
cas textuais, podemos distinguir uma poesia de uma receita culiná-
ria, por exemplo.
• Informação não-verbal: é toda informação dada através de 
figuras, gráficos, tabelas, mapas, etc. A informação não-verbal deve 
ser considerada como parte da informação ou ideia que o texto de-
seja transmitir.
• Palavras-chave: são fundamentais para a compreensão do 
texto, pois se trata de palavras relacionadas à área e ao assunto 
abordado pelo texto. São de fácil compreensão, pois, geralmente, 
aparecem repetidamente no texto e é possível obter sua ideia atra-
vés do contexto. 
• Grupos nominais: formados por um núcleo (substantivo) e 
um ou mais modificadores (adjetivos ou substantivos). Na língua 
inglesa o modificador aparece antes do núcleo, diferente da língua 
portuguesa.
• Afixos: são prefixos e/ou sufixos adicionados a uma raiz, que 
modifica o significado da palavra. Assim, conhecendo o significado 
de cada afixo pode-se compreender mais facilmente uma palavra 
composta por um prefixo ou sufixo.
• Conhecimento prévio: para compreender um texto, o leitor 
depende do conhecimento que ele já tem e está armazenado em 
sua memória. É a partir desse conhecimento que o leitor terá o 
entendimento do assunto tratado no texto e assimilará novas in-
formações. Trata-se de um recurso essencial para o leitor formular 
hipóteses e inferências a respeito do significado do texto.
O leitor tem, portanto, um papel ativo no processo de leitura 
e compreensão de textos, pois é ele que estabelecerá as relações 
entre aquele conteúdo do texto e os conhecimentos de mundo que 
ele carrega consigo. Ou mesmo, será ele que poderá agregar mais 
profundidade ao conteúdo do texto a partir de sua capacidade de 
buscar mais conhecimentos acerca dos assuntos que o texto traz e 
sugere.
Não se esqueça que saber interpretar textos em inglês é muito 
importante para ter melhor acesso aos conteúdos escritos fora do 
país, ou para fazer provas de vestibular ou concursos. 
INGLÊS
100100
a solução para o seu concurso!
Editora
CAPACIDADE DE ANÁLISE E SÍNTESE
Prezado Candidato, o tema acima supracitado, já foi abordado em tópicos anteriores
INFERÊNCIA
A inferência em língua inglesa refere-se à habilidade de deduzir informações implícitas a partir do contexto da comunicação, seja at-
ravés da fala ou da escrita. É um processo importante para a compreensão do significado de uma mensagem, especialmente quando nem 
todas as informações são fornecidas de forma explícita.
A inferência é um processo cognitivo que envolve a combinação de informações explícitas com conhecimentos prévios e experiências 
pessoais para chegar a uma conclusão lógica sobre o que está sendo comunicado. É importante ressaltar que a inferência é subjetiva e 
pode variar de pessoa para pessoa, dependendo do conhecimento e das experiências individuais.
Existem diversos tipos de inferência em inglês, como inferência lexical (dedução do significado de uma palavra desconhecida a partir 
do contexto), inferência de referência (identificação do referente de uma palavra ou expressão), inferência de implicação (dedução de 
uma informação implícita a partir de uma informação explícita) e inferência de pressuposto (identificação de uma crença ou suposição 
subjacente a uma afirmação).
A inferência é uma habilidade importante para a leitura, a compreensão oral e a comunicação em inglês. Para desenvolvê-la, é fun-
damental ter um bom conhecimento do vocabulário e das estruturas gramaticais, além de ser capaz de identificar pistas contextuais e 
reconhecer nuances na comunicação. Praticar a leitura e a escuta ativa, prestando atenção aos detalhes e fazendo inferências a partir do 
contexto, é uma forma eficaz de aprimorar essa habilidade.
Em resumo, a inferência é um processo essencial para a compreensão da comunicação em inglês, permitindo queos falantes deduzam 
informações implícitas a partir do contexto e do conhecimento prévio. Desenvolver essa habilidade pode melhorar significativamente a 
comunicação em inglês, tornando-a mais eficaz e precisa.
RECONHECIMENTO DE COGNATOS E FALSOS COGNATOS
Aprender uma língua estrangeira nem sempre é fácil, especialmente quando se trata de vocabulário. Felizmente, existem muitas 
maneiras de aprender o vocabulário em inglês – e algumas delas são até um pouco divertidas!
Uma das maneiras mais populares de aprender vocabulário em inglês é usar flashcards. Cada flashcard terá uma palavra em inglês 
escrita na frente e a tradução ou definição da palavra no verso. Para estudá-los, você deve olhar para um lado de um cartão e dizer a 
palavra no idioma oposto antes de olhar para o outro lado do cartão (portanto, se você estivesse olhando para o lado em inglês, por 
exemplo, você diz a palavra em seu idioma nativo).
Os flashcards são excelentes recursos porque ajudam a memorizar as palavras do vocabulário de maneira rápida e eficaz. Eles também 
são personalizáveis e reutilizáveis. Cartões em papel e digitais estão disponíveis, mas você pode fazer seus próprios cartões, comprar 
um baralho pré-fabricado ou baixar um na internet. Algumas pessoas preferem estudar línguas estrangeiras com flashcards digitais ou 
computadorizados. Esses tipos de flashcards podem ser acessados por meio de aplicativos de software, sites e/ou aplicativos.
Outro método útil é fazer uma lista de todas as palavras do vocabulário em inglês que você deseja aprender. Uma lista é diferente de 
flashcards porque contém todas as palavras que você precisa saber em um só lugar (em vez de em cartões separados). Se você não quer 
lidar com o incômodo de usar cartões de anotações, uma lista de estudos é uma opção sólida.
Se você deseja praticar a ortografia de palavras em inglês e gosta de fazer algo físico enquanto estuda, escrever palavras é uma boa 
opção para tentar. Com esse método, você escreverá cada palavra em inglês várias vezes ao pronunciá-la em voz alta.
Se você já fez cursos de inglês no passado, provavelmente já teve deveres de casa semelhantes a este. Embora a memorização 
mecânica não seja a preferência de todos, ainda pode ser uma maneira altamente eficaz de aprender palavras em inglês.
Se você está cansado de flashcards e listas, os questionários de vocabulário são uma ótima maneira de testar o que você aprendeu e 
garantir que você realmente entenda o significado das palavras em inglês.
Muitos testes de palavras em inglês estão disponíveis gratuitamente online. Enquanto alguns são testes tradicionais, outros são mais 
parecidos com jogos, por exemplo, você pode encontrar um jogo de correspondência no qual precisa combinar palavras em inglês com 
seus significados (também em inglês!).
Você também pode fazer seus próprios testes de vocabulário usando qualquer um dos recursos acima (flashcards, listas e etc.).
Confira a seguir uma tabela do vocabulário mais comumente usado na língua inglesa:
INGLÊS
101
a solução para o seu concurso!
Editora
act ato He is in jail as a result of a criminal act. 
(Ele está na cadeia como resultado de um ato criminoso.)
apple maçã I made an apple pie. 
(Eu fiz uma torta de maçã.)
air ar I love the fresh air that comes from the sea. 
(Eu amo o ar fresco que vem do mar.)
animal animal There are many animals at risk of extinction. (
Há muitos animais em risco de extinção.)
baby bebê Her baby was born yesterday. (O bebê dela nasceu ontem.)
back 1. costas; 
2. parte de trás
1. My back hurts. 
(Minhas costas estão doendo.) 
2. He parked his car at the back of the building. 
(Ele estacionou o carro na parte de trás do prédio.)
ball bola The player kicked the ball and scored a goal.
 (O jogador chutou a bola e marcou um gol.)
bear urso Most species of bears are omnivorous. 
(A maioria das espécies de urso é onívora.)
bed cama The boy is sleeping in his new bed. 
(O menino está dormindo na cama nova dele.)
bell 1. sino; 
2. campainha
1. Church bells are huge. 
(Os sinos das igrejas são enormes.) 
2. She stopped by the door and rang the bell. 
(Ela parou à porta e tocou a campainha.)
bird pássaro There is a bird nest on the tree. 
(Há um ninho de pássaro na árvore.)
birthday aniversário My birthday is on March 15. 
(Meu aniversário é no dia 15 de março.)
boat barco We went to the island by boat. 
(Fomos para a ilha de barco.)
box caixa The clown jumped out of the box. 
(O palhaço pulou para fora da caixa.)
boy menino The boy was playing soccer with his sister. 
(O menino estava jogando futebol com a irmã dele.)
bread pão I would like my bread with butter.
 (Eu gostaria do meu pão com manteiga.)
brother irmão My brother is younger than me. 
(Meu irmão é mais novo que eu.)
cake bolo I made a chocolate cake for dessert. 
(Fiz um bolo de chocolate para a sobremesa.)
call chamada 
(telefônica)
I have two missed calls. 
(Tenho duas chamadas perdidas.)
car carro His new car came with ABS. 
(O carro novo dele vem com ABS.)
cat gato My cat purred loudly. (
Meu gato ronronou muito alto.)
cause causa What was the cause of the accident? 
(Qual foi a causa do acidente?)
chair cadeira The leg of the chair is broken.
 (A perna da cadeira está quebrada.)
INGLÊS
102102
a solução para o seu concurso!
Editora
chicken 1. galinha; 
2. frango
1. Chickens and rabbits were raised in the same area of the farm. 
(As galinhas e os coelhos eram criados na mesma área da fazenda.)
 2. We’ll have chicken for dinner. 
(Vamos comer frango no jantar.)
children crianças Children usually love chocolate. 
(As crianças geralmente adoram chocolate.)
Christmas Natal Christmas is just around the corner. 
(O Natal está quase chegando.)
coat casaco He took the keys out of his coat pocket. 
(Ele tirou as chaves do bolso do casaco.)
corn milho There is a corn field beside my house
. (Há um campo de milho ao lado da minha casa.)
cow vaca Their cows provide enough milk for the whole family. 
(As vacas deles fornecem leite suficiente para a família toda.)
day dia Today will be the hottest day of the year. 
(Hoje vai ser o dia mais quente do ano.)
dog cachorro Labradors are friendly dogs. 
(Os labradores são cachorros amigáveis.)
doll boneca The rag doll is her favorite. 
(A boneca de pano é a preferida dela.)
door porta Don’t slam the door! 
(Não bata a porta!)
duck pato There are three ducks in the lake. 
(Há três patos no lago.)
edge borda; beira There’s a bush at the water’s edge. 
(Há um arbusto na beira da água.)
egg ovo They always have bacon and eggs for breakfast. 
(Eles sempre comem bacon e ovos no café da manhã.)
eye olho She has beautiful hazel eyes. 
(Ela tem lindos olhos cor de mel.)
farm fazenda I’ll show you the farm animals. 
(Vou te mostrar os animais da fazenda.)
farmer fazendeiro The farmer worked the whole day in the corn field. 
(O fazendeiro trabalhou o dia todo no campo de milho.)
father pai He was named after his father. 
(Ele tem o nome do pai dele.)
feet pés Everybody in my family has flat feet. 
(Todo mundo na minha família tem pés chatos.)
fire fogo We called the firefighters because the fire spread. 
(Ligamos para os bombeiros porque o fogo se espalhou.)
fish peixe I ordered fish and chips at the restaurant. 
(Eu pedi peixe e batata frita no restaurante.)
floor chão The kid spilled orange juice on the floor. 
(A criança derramou suco de laranja no chão.)
flower flor Tulips are my favorite flowers. 
(As tulipas são as minhas flores preferidas.)
form 1. forma; formato 
2. formulário
1. His art is amazing both in form and color. 
(A arte dele é maravilhosa tanto na forma quanto na cor.) 
2. You have to fill in the form to be able to apply for the job. 
(Você tem que preencher o formulário para poder concorrer ao emprego.)
INGLÊS
103
a solução para o seu concurso!
Editora
game jogo The soccer game will begin at 3 p.m. 
(O jogo de futebol começará às 15h.)
garden jardim My new house has a beautiful garden. 
(Minha casa nova tem um lindo jardim.)girl menina She will have a baby girl. 
(Ela vai ter uma menina.)
glass 1. vidro; 
2. copo
The kids accidentally broke the glass door.
 (As crianças quebraram a porta de vidro acidentalmente.) 
2. I would like a glass of water.
 (Eu gostaria de um copo d’água.)
goodbye tchau, adeus We said goodbye and left. 
(Dissemos adeus e partimos.)
grass grama He payed me to cut the grass. 
(Ele me pagou para cortar a grama.)
ground chão The ground is stony in this area.
 (O chão é pedregoso nessa área.)
hand mão He writes with his left hand. (
Ele escreve com a mão esquerda.)
head cabeça She had a head injury in the accident. 
(Ela teve uma lesão na cabeça no acidente.)
help ajuda I need some help! (Preciso de ajuda!)
hill montanha The rock rolled down the hill. 
(A pedra rolou montanha abaixo.)
home lar, casa Home sweet home. 
(Lar doce lar.)
hope esperança Surgery is his only hope. 
(A cirurgia é a única esperança dele.)
horse cavalo I don’t know how to ride a horse. 
(Eu não sei andar de cavalo.)
house casa We bought a house with three bedrooms. 
(Compramos uma casa com três quartos.)
job emprego, trabalho He lost his job last year and is still unemployed. 
(Ele perdeu o emprego no ano passado e ainda está desempregado.)
kind tipo What kind of restaurante is this? 
(Que tipo de restaurante é este?)
kitty filhote de gato My mom gave me a kitty. 
(Minha mãe me deu um filhote de gato.)
land terra The turtle laid the eggs in the land. (
A tartaruga colocou os ovos na terra.)
leg perna I hurt my leg when I was skiing. 
(Machuquei minha perna quando estava esquiando.)
letter carta I wrote a letter to my cousin who lives abroad. 
(Escrevi uma carta para a minha prima que mora no exterior.)
line linha He drew a straight red line. 
(Ele desenhou uma linha vermelha reta.)
INGLÊS
104104
a solução para o seu concurso!
Editora
look
1. olhar; 
2. olhada; 
3. visual
1. He has a sad look. 
(Ele tem um olhar triste.) 
2. Let me give a look. 
(Deixa eu dar uma olhada.)
 3. I loved his look. 
(Amei o visual dele.)
man homem That man is my uncle. 
(Aquele homem é meu tio.)
men homens Those men in front of the school are our teachers. 
(Aqueles homens em frente à escola são nossos professores.)
metal metal The legs of the table are made of metal. 
(As pernas da mesa são feitas de metal.)
milk leite Dairy products contain or are made of milk. 
(Os produtos lácteos contêm ou são feitos de leite.)
money dinheiro I spent all the money I got. 
(Gastei todo o dinheiro que recebi.)
month mês We’ll celebrate his birthday this month.
 (Vamos comemorar o aniversário dele este mês.)
morning manhã I woke up early this morning.
 (Acordei cedo esta manhã.)
mother mãe My mother was born in 1946.
 (Minha mãe nasceu em 1946.)
name nome My dog’s name is Duke. 
(O nome do meu cachorro é Duke.)
need necessidade There’s no need to panic. 
(Não há necessidade de entrar em pânico.)
nest ninho The bird fell off the nest. 
(O passarinho caiu do ninho.)
night noite Even the nights are hot in Brazil. 
(Até as noites são quentes no Brasil.)
number número Seven is my lucky number
. (O sete é o meu número da sorte.)
paper papel These flowers are made of paper. 
(Estas flores são feitas de papel.)
party festa We are going to a costume party.
 (Estamos indo a uma festa à fantasia.)
people 1. pessoas; 
2. povo
1. There are a lot of people outside. 
(Há muitas pessoas lá fora.) 
2. The president did not receive the support of the people. 
(O presidente não recebeu o apoio do povo.)
picture 1. foto; 
2. imagem
1. We took a picture on the beach. 
(Tiramos uma foto na praia.)
 2. This book has beautiful pictures. 
(Este livro tem imagens lindas.)
point ponto I met him at the meeting point. 
(Encontrei com ele no ponto de encontro.)
pig porco The farmer bought two more pigs. 
(O fazendeiro comprou mais dois porcos.)
port porto We moored the ship at the port. 
(Atracamos o navio no porto.)
INGLÊS
105
a solução para o seu concurso!
Editora
place lugar Rio de Janeiro is my favorite place in the world. 
(O Rio de Janeiro é meu lugar preferido no mundo.)
rabbit coelho She’s got a cute white rabbit. (Ela tem um coelho branco fofinho.)
rain chuva A heavy rain will fall tomorrow. (Uma chuva forte vai cair amanhã.)
result resultado She got the blood test results. 
(Ela pegou os resultados do exame de sangue.)
right direito She fought for her rights. 
(Ela lutou por seus direitos)
ring anel Her engagement ring is beautiful. 
(O anel de noivado dela é lindo.)
root raiz The root generally attaches the plant to the ground. 
(A raiz geralmente fixa a planta ao solo.)
Santa Claus Papai Noel Santa Claus wears red clothes. 
(O Papai Noel usa roupas vermelhas.)
school escola We do not go to school on Sundays. 
(Nós não vamos à escola aos domingos.)
seed semente Some people like to eat sunflower seeds. 
(Algumas pessoas gostam de comer sementes de girassol.)
sentence 1. pena;
 2. frase
1. She is serving a four-year sentence for fraud. 
(Ela está cumprindo uma pena de quatro anos por fraude.) 
2. The first sentences of the text were about education.
 (As primeiras frases do texto eram sobre educação.)
set conjunto I bought a set of make-up brushes. 
(Comprei um conjunto de pincéis de maquiagem.)
sheep ovelha There are sheep and goats at his farm. 
(Há ovelhas e bodes na fazenda dele.)
shoe sapato I prefer high heel shoes. 
(Eu prefiro sapatos de salto alto.)
sister irmã My friend has a twin sister.
 (Minha amiga tem uma irmã gêmea.)
show espetáculo, show You’ll love tonight’s show. 
(Você vai adorar o show de hoje à noite.)
song música This is my favorite song. 
(Esta é minha música preferida.)
sound som I heard a sound coming from upstairs. 
(Ouvi um som vindo do andar de cima.)
spell feitiço He put a spell on you. 
(Ele colocou um feitiço em você.)
squirrel esquilo There are many squirrels at this park. 
(Há muitos esquilos neste parque.)
stick pau He was hit with a stick. 
(Ele foi agredido com um pau.)
street rua The restaurant is across the street. 
(O restaurante é do outro lado da rua.)
sun sol The sun is shining today. 
(O sol está brilhando hoje)
table mesa The notebook is on the table. 
(O caderno está em cima da mesa.)
INGLÊS
106106
a solução para o seu concurso!
Editora
thing coisa What’s that thing in the box? 
(O que é aquela coisa na caixa?)
time 1. tempo; 
2. hora
1. I have waited for you for a long time. 
(Esperei você por um bom tempo.) 
2. What time is it? 
(Que horas são?)
top topo He put a Brazilian flag at the top of the Everest. 
(Ele colocou uma bandeira brasileira no topo do Everest.)
toy brinquedo I got him a new toy car. 
(Comprei um novo carrinho de brinquedo para ele.)
tree árvore There are different species of trees in that forest.
 (Há diferentes espécies de árvore naquela floresta.)
try tentativa I made it in the second try. 
(Consegui na segunda tentativa.)
turn vez Now it’s my turn. 
(Agora é a minha vez.)
watch relógio I need to buy new batteries for the watch. 
(Preciso comprar pilhas novas para o relógio.)
water água May I drink some water? 
(Posso beber água?)
way maneira, jeito We’ll find a way to make it happen. 
(Vamos encontrar uma maneira de fazer acontecer.)
weather tempo, clima The weather in Brazil is extremely hot in December. 
(O tempo no Brasil é extremamente quente em dezembro.)
wind vento Her hair is moving with the wind. 
(O cabelo dela está se mexendo com o vento.)
window janela He saw everything through the window. 
(Ele viu tudo através da janela.)
wood madeira This stool is made of wood. 
(Este banco é feito de madeira.)
word palavra The word “time” is one of the most used nouns in English. 
(A palavra “tempo/hora” é um dos substantivos mais usados em inglês.)
work trabalho I won’t need to go to work tomorrow. 
(Não precisarei ir para o trabalho amanhã.)
year ano Happy New Year! 
(Feliz Ano Novo!)
— False Friends
Em linguística, o termo informal falsos amigos refere-se a pares de palavras em duas línguas (ou em doisdialetos da mesma língua) 
que parecem e/ou soam iguais, mas têm significados diferentes. Também conhecidos como cognatos falsos (ou enganosos).
A Revista Quero separou 35 falsos cognatos mais comuns e encontrou o real significado deles. Confira:
– Pretend
O que as pessoas acham que significa: Pretender
REAL SIGNIFICADO: Fingir
– Prejudice
O que as pessoas acham que significa: Prejudicar
REAL SIGNIFICADO: Preconceito
INGLÊS
107
a solução para o seu concurso!
Editora
– College
O que as pessoas acham que significa: Colégio
REAL SIGNIFICADO: Faculdade
– Library
O que as pessoas acham que significa: Livraria
REAL SIGNIFICADO: Biblioteca
– Support
O que as pessoas acham que significa: Suportar
REAL SIGNIFICADO: Apoiar
– Intend
O que as pessoas acham que significa: Entender
REAL SIGNIFICADO: Pretender
– Lunch
O que as pessoas acham que significa: Lanche
REAL SIGNIFICADO: Almoço
– Devolve
O que as pessoas acham que significa: Devolver
REAL SIGNIFICADO: Transferir
– Mayor
O que as pessoas acham que significa: Maior
REAL SIGNIFICADO: Prefeito
– Anthem
O que as pessoas acham que significa: Antena
REAL SIGNIFICADO: Hino
– Parents
O que as pessoas acham que significa: Parente
REAL SIGNIFICADO: Pais (mãe e pai)
– Costume
O que as pessoas acham que significa: Costumar
REAL SIGNIFICADO: Fantasia
– Eventually*
O que as pessoas acham que significa: Eventualmente
REAL SIGNIFICADO: Finalmente
*Nesse caso, “eventually” significa “eventualmente”, mas 
também pode ser utilizado como “finalmente”. 
– Exit
O que as pessoas acham que significa: Hesitar
REAL SIGNIFICADO: Saída
– Fabric
O que as pessoas acham que significa: Fábrica
REAL SIGNIFICADO: Tecido
– Lecture
O que as pessoas acham que significa: Leitura
REAL SIGNIFICADO: Palestra
– Novel
O que as pessoas acham que significa: Novela
REAL SIGNIFICADO: Romance
– Application
O que as pessoas acham que significa: Aplicação
REAL SIGNIFICADO: Inscrição
– Attend
O que as pessoas acham que significa: Atender
REAL SIGNIFICADO: Assistir, Participar
– Pasta
O que as pessoas acham que significa: Pasta
REAL SIGNIFICADO: Massa (alimento)
– Sensible
O que as pessoas acham que significa: Sensível
REAL SIGNIFICADO: Sensato
– Realize
O que as pessoas acham que significa: Realizar
REAL SIGNIFICADO: Perceber
– Shoot
O que as pessoas acham que significa: Chute
REAL SIGNIFICADO: Atirar, fotografar/filmar
– Actually
O que as pessoas acham que significa: Atualmente 
REAL SIGNIFICADO: Na verdade
– Pull
O que as pessoas acham que significa: Pular
REAL SIGNIFICADO: Puxar
– Baton
O que as pessoas acham que significa: Batom
REAL SIGNIFICADO: Cacetete
– Enroll
O que as pessoas acham que significa: Enrolar
REAL SIGNIFICADO: Matricular-se, inscrever-se
– Push
O que as pessoas acham que significa: Puxar
REAL SIGNIFICADO: Empurrar
– Convict
O que as pessoas acham que significa: Convicto
REAL SIGNIFICADO: Condenado
– Tax
O que as pessoas acham que significa: Táxi
REAL SIGNIFICADO: Imposto
– Coroner
O que as pessoas acham que significa: Coronel
REAL SIGNIFICADO: Legista
– Patron
O que as pessoas acham que significa: Patrão
REAL SIGNIFICADO: Cliente
INGLÊS
108108
a solução para o seu concurso!
Editora
– Foosball
O que as pessoas acham que significa: Futebol
REAL SIGNIFICADO: Pebolim
– Genial
O que as pessoas acham que significa: Genial
REAL SIGNIFICADO: Agradável, amável
– Valorous
O que as pessoas acham que significa: Valorizado
REAL SIGNIFICADO: Corajoso
SIGNIFICAÇÃO LITERAL E CONTEXTUAL DOS VOCÁBU-
LOS E EXPRESSÕES
Prezado Candidato, o tema acima supracitado, já foi abordado em 
tópicos anteriores
FIGURAS DE LINGUAGEM; 
As figuras de linguagem em língua inglesa são recursos utiliza-
dos para tornar a comunicação mais interessante, expressiva e per-
suasiva. Elas são usadas para criar efeitos estilísticos, como ênfase, 
humor, ironia, entre outros, e podem ser encontradas em diversos 
tipos de textos, como literatura, jornalismo, publicidade, entre out-
ros.
Algumas das figuras de linguagem mais comuns em inglês são:
• Metáfora: é uma figura de linguagem que consiste em usar 
uma palavra ou expressão com um sentido diferente do seu sentido 
literal, a fim de estabelecer uma relação de semelhança entre dois 
elementos. Por exemplo, “Ele é um touro” significa que a pessoa é 
forte e valente, como um touro.
• Hipérbole: é uma figura de linguagem que consiste em ex-
agerar a realidade para enfatizar uma ideia ou sentimento. Por ex-
emplo, “Eu já te disse um milhão de vezes” significa que a pessoa 
repetiu muitas vezes, mas não necessariamente um milhão.
• Ironia: é uma figura de linguagem que consiste em dizer o 
oposto do que se quer expressar, de forma sarcástica ou humorísti-
ca. Por exemplo, “Que belo dia para ficar preso dentro de casa” 
pode ser dito em um dia de chuva.
• Personificação: é uma figura de linguagem que consiste em 
atribuir características humanas a objetos, animais ou ideias. Por 
exemplo, “O sol sorriu para mim” atribui uma ação e uma emoção 
a um objeto inanimado.
• Onomatopeia: é uma figura de linguagem que consiste em 
imitar sons por meio de palavras. Por exemplo, “miau” imita o som 
que um gato faz.
Essas são apenas algumas das figuras de linguagem em inglês, 
e cada uma delas pode ser usada de várias formas para tornar a 
comunicação mais expressiva e persuasiva. É importante lembrar 
que, assim como em português, o uso excessivo de figuras de lin-
guagem pode tornar o texto confuso ou cansativo. O importante é 
usá-las com parcimônia e de forma adequada ao contexto em que 
são utilizadas.
ELEMENTOS DE COESÃO E COERÊNCIA
Uma das propriedades que distinguem um texto de um amon-
toado de frases é a relação existente entre os elementos que os 
constituem. A coesão textual é a ligação entre palavras, expressões 
ou frases do texto. Ela manifesta-se por elementos gramaticais, que 
servem para estabelecer vínculos entre os componentes do texto. 
Observe:
“O iraquiano leu sua declaração num bloquinho comum de ano-
tações, que segurava na mão.”
Nesse período, o pronome relativo “que” estabelece conexão 
entre as duas orações. 
Se tivermos: “O iraquiano leu sua declaração num bloquinho 
comum de anotações e segurava na mão, retomando na segunda 
um dos termos da primeira: bloquinho. O pronome relativo é um 
elemento coesivo, e a conexão entre as duas orações, um fenôme-
no de coesão. Leia o texto que segue:
Arroz-doce da infância
Ingredientes
1 litro de leite desnatado
150g de arroz cru lavado
1 pitada de sal
4 colheres (sopa) de açúcar
1 colher (sobremesa) de canela em pó
Preparo
Em uma panela ferva o leite, acrescente o arroz, a pitada de sal 
e mexa sem parar até cozinhar o arroz. Adicione o açúcar e deixe no 
fogo por mais 2 ou 3 minutos. Despeje em um recipiente, polvilhe a 
canela. Sirva.
Cozinha Clássica Baixo Colesterol, nº4. São Paulo, InCor, agosto 
de 1999,.
Toda receita culinária tem duas partes: lista dos ingredientes e 
modo de preparar. As informações apresentadas na primeira são 
retomadas na segunda. Nesta, os nomes mencionados pela primei-
ra vez na lista de ingredientes vêm precedidos de artigo definido, o 
qual exerce, entre outras funções, a de indicar que o termo deter-
minado por ele se refere ao mesmo ser a que uma palavra idêntica 
já fizera menção.
No nosso texto, por exemplo, quando se diz que se adiciona o 
açúcar, o artigo relaciona ao açúcar citado na primeira parte. Se 
dissesse apenas adicione açúcar, deveria adicionar mais além do 
citado anteriormente, pois se trataria de outro açúcar, diverso da-
quele citado no rol dos ingredientes.
INGLÊS
109
a solução para o seu concurso!
Editora
Há dois tipos principais de mecanismos de coesão: retomada ou 
antecipação de palavras, expressões ou frases e encadeamento de 
segmentos.
Retomada ou Antecipação por meio de uma palavra gramati-
cal (pronome, verbos ou advérbios)
“No mercado de trabalho brasileiro, ainda hoje não há total 
igualdade entre homens e mulheres: estas ainda ganham menos do 
que aqueles em cargos equivalentes.”
Nesseperíodo, o pronome demonstrativo “estas” retoma o ter-
mo mulheres, enquanto “aqueles” recupera a palavra homens.
- Os termos que servem para retomar outros são denominados 
anafóricos; os que servem para anunciar, para antecipar outros são 
chamados catafóricos. No exemplo a seguir, desta antecipa abando-
nar a faculdade no último ano: 
“Já viu uma loucura desta, abandonar a faculdade no último 
ano?”
- São anafóricos ou catafóricos os pronomes demonstrativos, os 
pronomes relativos, certos advérbios ou locuções adverbiais (nesse 
momento, então, lá), o verbo fazer, o artigo definido, os pronomes 
pessoais de 3ª pessoa (ele, o, a, os, as, lhe, lhes), os pronomes in-
definidos. Exemplos:
- O pronome relativo “quem” retoma o substantivo mestre.
“Ele era muito diferente de seu mestre, a quem sucedera na cá-
tedra de Sociologia na Universidade de São Paulo.”
- O pronome pessoal “elas” recupera o substantivo pessoas; o 
pronome pessoal “o” retoma o nome Machado de Assis.
“As pessoas simplificam Machado de Assis; elas o veem como 
um descrente do amor e da amizade.”
- O numeral “ambos” retoma a expressão os dois homens.
“Os dois homens caminhavam pela calçada, ambos trajando 
roupa escura.”
- O advérbio “lá” recupera a expressão ao cinema.
“Fui ao cinema domingo e, chegando lá, fiquei desanimado com 
a fila.”
- A forma verbal “fará” retoma a perífrase verbal vai inaugurar 
e seu complemento.
“O governador vai pessoalmente inaugurar a creche dos funcio-
nários do palácio, e o fará para demonstrar seu apreço aos servi-
dores.”
- Em princípio, o termo a que “o” anafórico se refere deve estar 
presente no texto, senão a coesão fica comprometida, como neste 
exemplo:
“André é meu grande amigo. Começou a namorá-la há vários 
meses.”
A rigor, não se pode dizer que o pronome “la” seja um anafórico, 
pois não está retomando nenhuma das palavras citadas antes. Exa-
tamente por isso, o sentido da frase fica totalmente prejudicado: 
não há possibilidade de se depreender o sentido desse pronome.
Pode ocorrer, no entanto, que o anafórico não se refira a ne-
nhuma palavra citada anteriormente no interior do texto, mas que 
possa ser inferida por certos pressupostos típicos da cultura em que 
se inscreve o texto. É o caso de um exemplo como este:
“O casamento teria sido às 20 horas. O noivo já estava desespe-
rado, porque eram 21 horas e ela não havia comparecido.”
Por dados do contexto cultural, sabe-se que o pronome “ela” é 
um anafórico que só pode estar-se referindo à palavra noiva. Num 
casamento, estando presente o noivo, o desespero só pode ser pelo 
atraso da noiva (representada por “ela” no exemplo citado).
- O artigo indefinido (um, uma, uns, umas) serve geralmente 
para introduzir informações novas ao texto. Quando elas forem re-
tomadas, deverão ser precedidas do artigo definido (o, a, os, as), 
pois este é que tem a função de indicar que o termo por ele deter-
minado é idêntico, em termos de valor referencial, a um termo já 
mencionado.
“O encarregado da limpeza encontrou uma carteira na sala de 
espetáculos. Curiosamente, a carteira tinha muito dinheiro dentro, 
mas nem um documento sequer.”
- Quando, em dado contexto, o anafórico pode referir-se a dois 
termos distintos, há uma ruptura de coesão, porque ocorre uma 
ambiguidade insolúvel. É preciso que o texto seja escrito de tal for-
ma que o leitor possa determinar exatamente qual é a palavra reto-
mada pelo anafórico.
- O anafórico “sua” pode estar-se referindo tanto à palavra ator 
quanto a diretor.
“Durante o ensaio, o ator principal brigou com o diretor por cau-
sa da sua arrogância.”
- Não se sabe se o anafórico “que” está se referindo ao termo 
amiga ou a ex-namorado no exemplo abaixo. Permutando o anafó-
rico “que” por “o qual” ou “a qual”, essa ambiguidade seria desfeita.
“André brigou com o ex-namorado de uma amiga, que trabalha 
na mesma firma.”
Retomada por palavra lexical - (substantivo, adjetivo ou verbo)
Uma palavra pode ser retomada, quer por uma repetição, quer 
por uma substituição por sinônimo, hiperônimo, hipônimo ou an-
tonomásia.
Sinônimo: é o nome que se dá a uma palavra que possui o mes-
mo sentido que outra, ou sentido bastante aproximado: injúria e 
afronta, alegre e contente.
Hiperônimo: é um termo que mantém com outro uma relação 
do tipo contém/está contido;
Hipônimo: é uma palavra que mantém com outra uma relação 
do tipo está contido/contém. O significado do termo rosa está con-
tido no de flor e o de flor contém o de rosa, pois toda rosa é uma 
flor, mas nem toda flor é uma rosa. Flor é, pois, hiperônimo de rosa, 
e esta palavra é hipônimo daquela.
Antonomásia: é a substituição de um nome próprio por um 
nome comum ou de um comum por um próprio. Ela ocorre, princi-
palmente, quando uma pessoa célebre é designada por uma carac-
terística notória ou quando o nome próprio de uma personagem fa-
mosa é usado para designar outras pessoas que possuam a mesma 
característica que a distingue:
INGLÊS
110110
a solução para o seu concurso!
Editora
“O rei do futebol (=Pelé) só podia ser um brasileiro.”
“O herói de dois mundos (=Garibaldi) foi lembrado numa recen-
te minissérie de tevê.”
*Referência ao fato notório de Giuseppe Garibaldi haver lutado 
pela liberdade na Europa e na América.
“Ele é um Hércules.” (=um homem muito forte).
*Referência à força física que caracteriza o herói grego Hércules.
“Um presidente da República tem uma agenda de trabalho 
extremamente carregada. Deve receber ministros, embaixadores, 
visitantes estrangeiros, parlamentares; precisa a todo o momento 
tomar graves decisões que afetam a vida de muitas pessoas; neces-
sita acompanhar tudo o que acontece no Brasil e no mundo. Um 
presidente deve começar a trabalhar ao raiar do dia e terminar sua 
jornada altas horas da noite.”
A repetição do termo presidente estabelece a coesão entre o 
último período e o que vem antes dele.
“Observava as estrelas, os planetas, os satélites. Os astros sem-
pre o atraíram.”
Os dois períodos estão relacionados pelo hiperônimo astros, 
que recupera os hipônimos estrelas, planetas, satélites.
“Eles (os alquimistas) acreditavam que o organismo do homem 
era regido por humores (fluidos orgânicos) que percorriam, ou 
apenas existiam, em maior ou menor intensidade em nosso corpo. 
Eram quatro os humores: o sangue, a fleuma (secreção pulmonar), 
a bile amarela e a bile negra. E eram também estes quatro fluidos 
ligados aos quatro elementos fundamentais: ao Ar (seco), à Água 
(úmido), ao Fogo (quente) e à Terra (frio), respectivamente.”
Ziraldo. In: Revista Vozes, nº3, abril de 1970, p.18.
Nesse texto, a ligação entre o segundo e o primeiro períodos se 
faz pela repetição da palavra humores; entre o terceiro e o segundo 
se faz pela utilização do sinônimo fluidos.
É preciso manejar com muito cuidado a repetição de palavras, 
pois, se ela não for usada para criar um efeito de sentido de 
intensificação, constituirá uma falha de estilo. 
No trecho transcrito a seguir por exemplo, fica claro o uso da 
repetição da palavra vice e outras parecidas (vicissitudes, vicejam, 
viciem), com a evidente intenção de ridicularizar a condição secun-
dária que um provável flamenguista atribui ao Vasco e ao seu Vice-
-presidente:
“Recebi por esses dias um e-mail com uma série de piadas so-
bre o pouco simpático Eurico Miranda. Faltam-me provas, mas tudo 
leva a crer que o remetente seja um flamenguista.”
Segundo o texto, Eurico nasceu para ser vice: é vice-presidente 
do clube, vice-campeão carioca e bi-vice-campeão mundial. E isso 
sem falar do vice no Carioca de futsal, no Carioca de basquete, no 
Brasileiro de basquete e na Taça Guanabara. São vicissitudes que 
vicejam. Espero que não viciem.
José Roberto Torero. In: Folha de S. Paulo, 2000.
A elipse é o apagamento de um segmento de frase que pode 
ser facilmente recuperado pelo contexto. Também constitui um ex-
pediente de coesão, pois é o apagamento de um termo que seria 
repetido, e o preenchimento do vazio deixado pelo termo apagado 
(=elíptico)exige, necessariamente, que se faça correlação com ou-
tros termos presentes no contexto, ou referidos na situação em que 
se desenrola a fala.
Vejamos estes versos do poema “Círculo vicioso”, de Machado 
de Assis:
(...)
Mas a lua, fitando o sol, com azedume:
“Mísera! Tivesse eu aquela enorme, aquela
Claridade imortal, que toda a luz resume!”
Obra completa. Rio de Janeiro, Nova Aguilar, 1979, VIII,
Nesse caso, o verbo dizer, que seria enunciado antes daquilo 
que disse a lua, isto é, antes das aspas, fica subentendido, é omitido 
por ser facilmente presumível.
Qualquer segmento da frase pode sofrer elipse. Veja que, no 
exemplo abaixo, é o sujeito meu pai que vem elidido (ou apagado) 
antes de sentiu e parou:
“Meu pai começou a andar novamente, sentiu a pontada no 
peito e parou.”
Pode ocorrer também elipse por antecipação. No exemplo que 
segue, aquela promoção é complemento tanto de querer quanto 
de desejar, no entanto aparece apenas depois do segundo verbo:
“Ficou muito deprimido com o fato de ter sido preterido. Afinal, 
queria muito, desejava ardentemente aquela promoção.”
Quando se faz essa elipse por antecipação com verbos que têm 
regência diferente, a coesão é rompida. Por exemplo, não se deve 
dizer “Conheço e gosto deste livro”, pois o verbo conhecer rege 
complemento não introduzido por preposição, e a elipse retoma o 
complemento inteiro, portanto teríamos uma preposição indevida: 
“Conheço (deste livro) e gosto deste livro”. Em “Implico e dispenso 
sem dó os estranhos palpiteiros”, diferentemente, no complemento 
em elipse faltaria a preposição “com” exigida pelo verbo implicar.
Nesses casos, para assegurar a coesão, o recomendável é colo-
car o complemento junto ao primeiro verbo, respeitando sua regên-
cia, e retomá-lo após o segundo por um anafórico, acrescentando a 
preposição devida (Conheço este livro e gosto dele) ou eliminando 
a indevida (Implico com estranhos palpiteiros e os dispenso sem 
dó).
Coesão por Conexão
Há na língua uma série de palavras ou locuções que são res-
ponsáveis pela concatenação ou relação entre segmentos do texto. 
Esses elementos denominam-se conectores ou operadores discur-
sivos. Por exemplo: visto que, até, ora, no entanto, contudo, ou seja.
Note-se que eles fazem mais do que ligar partes do texto: es-
tabelecem entre elas relações semânticas de diversos tipos, como 
contrariedade, causa, consequência, condição, conclusão, etc. Essas 
relações exercem função argumentativa no texto, por isso os opera-
dores discursivos não podem ser usados indiscriminadamente.
INGLÊS
111
a solução para o seu concurso!
Editora
Na frase “O time apresentou um bom futebol, mas não alcan-
çou a vitória”, por exemplo, o conector “mas” está adequadamente 
usado, pois ele liga dois segmentos com orientação argumentativa 
contrária. Se fosse utilizado, nesse caso, o conector “portanto”, o 
resultado seria um paradoxo semântico, pois esse operador discur-
sivo liga dois segmentos com a mesma orientação argumentativa, 
sendo o segmento introduzido por ele a conclusão do anterior.
- Gradação: há operadores que marcam uma gradação numa 
série de argumentos orientados para uma mesma conclusão. 
Dividem-se eles, em dois subtipos: os que indicam o argumento 
mais forte de uma série: até, mesmo, até mesmo, inclusive, e os que 
subentendem uma escala com argumentos mais fortes: ao menos, 
pelo menos, no mínimo, no máximo, quando muito.
“Ele é um bom conferencista: tem uma voz bonita, é bem articu-
lado, conhece bem o assunto de que fala e é até sedutor.”
Toda a série de qualidades está orientada no sentido de com-
provar que ele é bom conferencista; dentro dessa série, ser sedutor 
é considerado o argumento mais forte.
“Ele é ambicioso e tem grande capacidade de trabalho. Chegará 
a ser pelo menos diretor da empresa.”
Pelo menos introduz um argumento orientado no mesmo senti-
do de ser ambicioso e ter grande capacidade de trabalho; por outro 
lado, subentende que há argumentos mais fortes para comprovar 
que ele tem as qualidades requeridas dos que vão longe (por exem-
plo, ser presidente da empresa) e que se está usando o menos for-
te; ao menos, pelo menos e no mínimo ligam argumentos de valor 
positivo.
“Ele não é bom aluno. No máximo vai terminar o segundo grau.”
No máximo introduz um argumento orientado no mesmo senti-
do de ter muita dificuldade de aprender; supõe que há uma escala 
argumentativa (por exemplo, fazer uma faculdade) e que se está 
usando o argumento menos forte da escala no sentido de provar a 
afirmação anterior; no máximo e quando muito estabelecem liga-
ção entre argumentos de valor depreciativo.
- Conjunção Argumentativa: há operadores que assinalam 
uma conjunção argumentativa, ou seja, ligam um conjunto de 
argumentos orientados em favor de uma dada conclusão: e, tam-
bém, ainda, nem, não só... mas também, tanto... como, além de, a 
par de.
“Se alguém pode tomar essa decisão é você. Você é o diretor 
da escola, é muito respeitado pelos funcionários e também é muito 
querido pelos alunos.”
Arrolam-se três argumentos em favor da tese que é o interlo-
cutor quem pode tomar uma dada decisão. O último deles é intro-
duzido por “e também”, que indica um argumento final na mesma 
direção argumentativa dos precedentes.
Esses operadores introduzem novos argumentos; não signifi-
cam, em hipótese nenhuma, a repetição do que já foi dito. Ou seja, 
só podem ser ligados com conectores de conjunção segmentos que 
representam uma progressão discursiva. É possível dizer “Disfarçou 
as lágrimas que o assaltaram e continuou seu discurso”, porque o 
segundo segmento indica um desenvolvimento da exposição. Não 
teria cabimento usar operadores desse tipo para ligar dois segmen-
tos como “Disfarçou as lágrimas que o assaltaram e escondeu o 
choro que tomou conta dele”.
- Disjunção Argumentativa: há também operadores que indicam 
uma disjunção argumentativa, ou seja, fazem uma conexão entre 
segmentos que levam a conclusões opostas, que têm orientação 
argumentativa diferente: ou, ou então, quer... quer, seja... seja, caso 
contrário, ao contrário.
“Não agredi esse imbecil. Ao contrário, ajudei a separar a briga, 
para que ele não apanhasse.”
O argumento introduzido por ao contrário é diretamente opos-
to àquele de que o falante teria agredido alguém.
- Conclusão: existem operadores que marcam uma conclusão 
em relação ao que foi dito em dois ou mais enunciados anteriores 
(geralmente, uma das afirmações de que decorre a conclusão fica 
implícita, por manifestar uma voz geral, uma verdade universal-
mente aceita): logo, portanto, por conseguinte, pois (o pois é con-
clusivo quando não encabeça a oração).
“Essa guerra é uma guerra de conquista, pois visa ao controle 
dos fluxos mundiais de petróleo. Por conseguinte, não é moralmen-
te defensável.”
Por conseguinte introduz uma conclusão em relação à afirma-
ção exposta no primeiro período.
- Comparação: outros importantes operadores discursivos são 
os que estabelecem uma comparação de igualdade, superioridade 
ou inferioridade entre dois elementos, com vistas a uma conclu-
são contrária ou favorável a certa ideia: tanto... quanto, tão... como, 
mais... (do) que.
“Os problemas de fuga de presos serão tanto mais graves quan-
to maior for a corrupção entre os agentes penitenciários.”
O comparativo de igualdade tem no texto uma função argumen-
tativa: mostrar que o problema da fuga de presos cresce à medida 
que aumenta a corrupção entre os agentes penitenciários; por isso, 
os segmentos podem até ser permutáveis do ponto de vista sintá-
tico, mas não o são do ponto de vista argumentativo, pois não há 
igualdade argumentativa proposta:
“Tanto maior será a corrupção entre os agentes penitenciários 
quanto mais grave for o problema da fuga de presos”.
Muitas vezes a permutação dos segmentos leva a conclusões 
opostas: Imagine-se, por exemplo, o seguinte diálogo entre o dire-
tor de um clube esportivo e o técnico de futebol:
“__Precisamos promover atletas das divisões de base para re-
forçarnosso time.
__Qualquer atleta das divisões de base é tão bom quanto os do 
time principal.”
INGLÊS
112112
a solução para o seu concurso!
Editora
Nesse caso, o argumento do técnico é a favor da promoção, pois 
ele declara que qualquer atleta das divisões de base tem, pelo me-
nos, o mesmo nível dos do time principal, o que significa que estes 
não primam exatamente pela excelência em relação aos outros.
Suponhamos, agora, que o técnico tivesse invertido os segmen-
tos na sua fala:
“__Qualquer atleta do time principal é tão bom quanto os das 
divisões de base.”
Nesse caso, seu argumento seria contra a necessidade da pro-
moção, pois ele estaria declarando que os atletas do time principal 
são tão bons quanto os das divisões de base.
- Explicação ou Justificativa: há operadores que introduzem 
uma explicação ou uma justificativa em relação ao que foi dito 
anteriormente: porque, já que, que, pois.
“Já que os Estados Unidos invadiram o Iraque sem autorização 
da ONU, devem arcar sozinhos com os custos da guerra.”
Já que inicia um argumento que dá uma justificativa para a tese 
de que os Estados Unidos devam arcar sozinhos com o custo da 
guerra contra o Iraque.
- Contrajunção: os operadores discursivos que assinalam uma 
relação de contrajunção, isto é, que ligam enunciados com orienta-
ção argumentativa contrária, são as conjunções adversativas (mas, 
contudo, todavia, no entanto, entretanto, porém) e as concessivas 
(embora, apesar de, apesar de que, conquanto, ainda que, posto 
que, se bem que).
Qual é a diferença entre as adversativas e as concessivas, se tan-
to umas como outras ligam enunciados com orientação argumen-
tativa contrária?
Nas adversativas, prevalece a orientação do segmento introdu-
zido pela conjunção.
“O atleta pode cair por causa do impacto, mas se levanta mais 
decidido a vencer.”
Nesse caso, a primeira oração conduz a uma conclusão negativa 
sobre um processo ocorrido com o atleta, enquanto a começada 
pela conjunção “mas” leva a uma conclusão positiva. Essa segunda 
orientação é a mais forte.
Compare-se, por exemplo, “Ela é simpática, mas não é bonita” 
com “Ela não é bonita, mas é simpática”. No primeiro caso, o que 
se quer dizer é que a simpatia é suplantada pela falta de beleza; 
no segundo, que a falta de beleza perde relevância diante da sim-
patia. Quando se usam as conjunções adversativas, introduz-se um 
argumento com vistas à determinada conclusão, para, em seguida, 
apresentar um argumento decisivo para uma conclusão contrária.
Com as conjunções concessivas, a orientação argumentativa 
que predomina é a do segmento não introduzido pela conjunção.
“Embora haja conexão entre saber escrever e saber gramática, 
trata-se de capacidades diferentes.”
A oração iniciada por “embora” apresenta uma orientação argu-
mentativa no sentido de que saber escrever e saber gramática são 
duas coisas interligadas; a oração principal conduz à direção argu-
mentativa contrária.
Quando se utilizam conjunções concessivas, a estratégia argu-
mentativa é a de introduzir no texto um argumento que, embora 
tido como verdadeiro, será anulado por outro mais forte com orien-
tação contrária.
A diferença entre as adversativas e as concessivas, portanto, é 
de estratégia argumentativa. Compare os seguintes períodos:
“Por mais que o exército tivesse planejado a operação 
(argumento mais fraco), a realidade mostrou-se mais complexa 
(argumento mais forte).”
“O exército planejou minuciosamente a operação (argumento 
mais fraco), mas a realidade mostrou-se mais complexa (argumento 
mais forte).”
- Argumento Decisivo: há operadores discursivos que 
introduzem um argumento decisivo para derrubar a argumentação 
contrária, mas apresentando-o como se fosse um acréscimo, como 
se fosse apenas algo mais numa série argumentativa: além do mais, 
além de tudo, além disso, ademais.
“Ele está num período muito bom da vida: começou a namorar 
a mulher de seus sonhos, foi promovido na empresa, recebeu um 
prêmio que ambicionava havia muito tempo e, além disso, ganhou 
uma bolada na loteria.”
O operador discursivo introduz o que se considera a prova mais 
forte de que “Ele está num período muito bom da vida”; no entan-
to, essa prova é apresentada como se fosse apenas mais uma.
- Generalização ou Amplificação: existem operadores que assi-
nalam uma generalização ou uma amplificação do que foi dito an-
tes: de fato, realmente, como aliás, também, é verdade que.
“O problema da erradicação da pobreza passa pela geração de 
empregos. De fato, só o crescimento econômico leva ao aumento 
de renda da população.”
O conector introduz uma amplificação do que foi dito antes.
“Ele é um técnico retranqueiro, como aliás o são todos os que 
atualmente militam no nosso futebol.
O conector introduz uma generalização ao que foi afirmado: não 
“ele”, mas todos os técnicos do nosso futebol são retranqueiros.
- Especificação ou Exemplificação: também há operadores que 
marcam uma especificação ou uma exemplificação do que foi afir-
mado anteriormente: por exemplo, como.
“A violência não é um fenômeno que está disseminado apenas 
entre as camadas mais pobres da população. Por exemplo, é cres-
cente o número de jovens da classe média que estão envolvidos em 
toda sorte de delitos, dos menos aos mais graves.”
INGLÊS
113
a solução para o seu concurso!
Editora
Por exemplo assinala que o que vem a seguir especifica, exem-
plifica a afirmação de que a violência não é um fenômeno adstrito 
aos membros das “camadas mais pobres da população”.
- Retificação ou Correção: há ainda os que indicam uma 
retificação, uma correção do que foi afirmado antes: ou melhor, 
de fato, pelo contrário, ao contrário, isto é, quer dizer, ou seja, em 
outras palavras. 
“Vou-me casar neste final de semana. Ou melhor, vou passar a 
viver junto com minha namorada.”
O conector inicia um segmento que retifica o que foi dito antes.
Esses operadores servem também para marcar um esclareci-
mento, um desenvolvimento, uma redefinição do conteúdo enun-
ciado anteriormente. 
“A última tentativa de proibir a propaganda de cigarros nas cor-
ridas de Fórmula 1 não vingou. De fato, os interesses dos fabrican-
tes mais uma vez prevaleceram sobre os da saúde.”
O conector introduz um esclarecimento sobre o que foi dito an-
tes.
Servem ainda para assinalar uma atenuação ou um reforço do 
conteúdo de verdade de um enunciado. 
“Quando a atual oposição estava no comando do país, não fez o 
que exige hoje que o governo faça. Ao contrário, suas políticas iam 
na direção contrária do que prega atualmente.
O conector introduz um argumento que reforça o que foi dito 
antes.
- Explicação: há operadores que desencadeiam uma explicação, 
uma confirmação, uma ilustração do que foi afirmado antes: assim, 
desse modo, dessa maneira.
“O exército inimigo não desejava a paz. Assim, enquanto se pro-
cessavam as negociações, atacou de surpresa.”
O operador introduz uma confirmação do que foi afirmado an-
tes.
Coesão por Justaposição
É a coesão que se estabelece com base na sequência dos 
enunciados, marcada ou não com sequenciadores. 
- Sequenciadores Temporais: são os indicadores de 
anterioridade, concomitância ou posterioridade: dois meses de-
pois, uma semana antes, um pouco mais tarde, etc. (são utilizados 
predominantemente nas narrações).
“Uma semana antes de ser internado gravemente doente, ele 
esteve conosco. Estava alegre e cheio de planos para o futuro.”
- Sequenciadores Espaciais: são os indicadores de posição 
relativa no espaço: à esquerda, à direita, junto de, etc. (são usados 
principalmente nas descrições).
“A um lado, duas estatuetas de bronze dourado, representando 
o amor e a castidade, sustentam uma cúpula oval de forma ligeira, 
donde se desdobram até o pavimento bambolins de cassa finíssi-
ma. (...) Do outro lado, há uma lareira, não de fogo, que o dispensa 
nosso ameno clima fluminense, ainda na maior força do inverno.”
José de Alencar. Senhora. São Paulo, FTD, 1992, p. 77.
- Sequenciadores de Ordem: são os que assinalam(Eles não vão acreditar na minha história)
• Are you going to accept the job? (certeza/probabilidade)
(Você vai aceitar o emprego?)
A conjugação das orações com GOING TO no futuro simples se 
dá de mesmo modo que as orações com verbo to be no presente 
simples.
Em orações cuja intenção é expressar um futuro incerto ou 
mais distante do presente, usa-se o WILL. Sua estrutura é bem sim-
ples, observe um exemplo na afirmativa com WILL + verbo no tem-
po presente.
• Matthew will live in Canada in a couple of years. 
(Matheus viverá no Canadá daqui alguns anos.)
Na negativa, somamos o WILL + not, o que poderá ser contraí-
do para won’t. 
• She won’t accept the judge’s decision / She will not accept the 
judge’s decision. (Ela não aceitará a decisão do juiz) 
E na interrogativa, inverte-se a posição do verbo modal WILL e 
o sujeito em questão na oração; ela também pode vir em sua forma 
negativa (WON’T), usada para confirmar ou reafirmar informações 
através de uma pergunta. Confira:
• Will you say yes if he proposes to you? 
(Você dirá sim se ele te pedir a mão?)
• Won’t you travel to Bulgaria next year?
(Você não viajará para a Bulgária no próximo ano?)
— Present perfect
O present perfect é um tempo verbal da língua inglesa que não 
encontra equivalente em português, sendo assim um dos tempos 
verbais mais controversos do idioma. Porém, entender sua estru-
tura e propósito facilitam a compreensão de quem estuda inglês. 
Apesar de ser similar ao passado simples quando traduzido literal-
mente, o presente perfect serve para expressar ações no tempo 
passado de modo indeterminado, ou seja, que não precisam neces-
sariamente ter incisão de tempo. 
No passado simples, as ações ocorrem e terminam no passa-
do e isto é comumente expresso com alguns advérbios de tempo e 
palavras e expressões de tempo como last week (semana passada), 
yesterday (ontem), at 3 o’clock (às 3 horas), before lunch (antes do 
almoço), two months ago (há dois meses), entre outros utilizados 
no simple past. 
O present perfect, por outro lado, é utilizado quando a ação 
a ser reportada é mais importante do que quando ela ocorreu no 
passado, ou seja, sem indicação temporal e para expressar aconte-
cimentos passados que tem consequências ou repercussão no tem-
po presente. Sua estrutura se baseia no verbo auxiliar HAVE ou HAS 
seguido de um verbo no particípio. Confira:
Sujeito HAVE/HAS 
(aux.)
Verbo no 
particípio Complemento
I have been to Brazil
Tradução: Eu estive no Brasil
No caso dos sujeitos I, you, we, they utilizamos o verbo auxi-
liar HAVE e no caso dos sujeitos he, she, it usamos HAS que é sua 
conjugação base no presente. E é por este motivo que este tempo 
verbal leva o nome de presente perfeito. Observe que o verbo no 
particípio no exemplo anterior é o verbo irregular to be. Os verbos 
irregulares no passado, também serão irregulares no particípio. Os 
verbos regulares mantêm a sua estrutura do passado simples mes-
mo quando conjugadas no particípio. Veja:
Sujeito HAVE/HAS 
(aux.)
Verbo no 
particípio Complemento
He has talked to the principal
Tradução: Ele conversou com o diretor.
O verbo to talk (conversar) é um verbo regular e, portanto, as-
sume sua forma no particípio de maneira idêntica à sua forma no 
passado simples, talked.
Em frases negativas no presente perfect, é o verbo auxiliar que 
fica negativo. Soma-se o not ao have ou ao has, podendo vir con-
traído como haven’t ou hasn’t.
• She hasn’t called me to explain it. (Ela não me ligou para ex-
plicar.)
• They haven’t started the monthly planning. (Eles não come-
çaram o planejamento mensal)
• It hasn’t made any sense to me. (Não fez nenhum sentido 
para mim)
Em orações interrogativas, inverte-se a posição do verbo auxi-
liar e do sujeito.
• Have you considered joining the army? (Você considerou ir 
para o exército?)
• Has he lost his mind? (Ele perdeu a cabeça/ficou louco?)
• Has Jenna commented anything? (Jenna comentou alguma 
coisa?)
Alguns advérbios de frequência são utilizados juntamente ao 
present perfect para indicar ações que já ocorreram ou não em al-
gum momento na vida, sem a necessidade da incidência de tempo. 
São eles: ever, already, never e yet. Eles são colocados logo após o 
verbo auxiliar, salvo pelo yet que deve estar no fim da oração. Ob-
serve alguns exemplos:
INGLÊS
7676
a solução para o seu concurso!
Editora
• She has never been to another country. (Ela nunca esteve em 
outro país)
• I have already made many mistakes. (Eu já cometi muitos 
erros)
• Have you ever had alcohol? (Você já ingeriu álcool?)
• They haven’t decided anything yet. (Eles não decidiram nada 
ainda)
PREPOSIÇÕES
Bem como na língua portuguesa, as preposições na língua in-
glesa são elementos linguísticos que agem como conectivos entre 
frases, de modo a conectá-las de modo lógico e provido de sentido, 
baseado na relação que se pretende estabelecer entre uma oração 
e outra. Confira abaixo as preposições mais comuns da língua in-
glesa:
In Dentro de; em; de; no; na.
She was born in July.
(Ela nasceu em julho)
Oliver lives in Romenia.
(Oliver mora na Romênia)
Her pencils are in her pencil case.
(Os lápis dela estão em seu estojo)
Lucas is working in his bedroom.
(Lucas está trabalhando em seu quarto)
At À; às; em; na; no
Is this meeting at 5 pm?
(Esta reunião é às 17h?)
They live at 97 Broadway Street, California. 
(Eles moram na Rua Broadway, número 97, na Califórnia)
He works at the National Bank.
(Ele trabalha no Banco Nacional)
Will you be waiting for us at the airport?
(Você esperará por nós no aeroporto?)
On Sobre a; em cima de; acima de; em; no; na.
She was born on July 17th, 1992.
(Ela nasceu em 17 de julho de 1992)
We have to work on the weekend.
(Nós temos que trabalhar no fim de semana)
Ron never goes jogging on Sundays.
(Ron nunca faz cooper aos domingos.)
Her pencils are on her desk.
(Os lápis dela estão em sua escrivaninha)
Joseph is dancing on the stage.
(Joseph está dançando no palco)
The office is on Maple Avenue.
(O escritório é na avenida Maple)
We watch the Oprah Winfrey show on TV.
(Nós assistimos ao show da Oprah Winfrey na TV)
You can purchase our products on our website.
(Você pode adquirir nossos produtos em nosso site)
For para; durante; por; há.
My wife uses our porch area for painting. 
(Minha esposa usa nossa área da sacada para pintar)
This store is for women only.
(Esta loja é apenas para mulheres)
He has been working in that company for eleven years.
(Ele trabalha naquela empresa há onze anos)
You’ve been in the bathroom for half an hour.
(Você está no banheiro há uma hora)
To Para; a.
His family is moving to Australia in a month.
(A família dele vai se mudar para a Austrália em um mês)
Grandma is going to the store.
(A vovó está indo à loja)
We studied together from 2011 to 2016.
(Nós estudamos juntos de 2011 a 2016)
We prefer drinking juice to drinking soda. 
(Nós preferimos beber suco do que refrigerante.)
INGLÊS
77
a solução para o seu concurso!
Editora
Além destas preposições, existem diversas outras que indicam 
lugar e lugar. Confira a seguir uma lista com mais exemplos:
Preposições Significado
Before Antes
After Depois
During Durante
Since Desde
For Por
Until/till Até
From Desde, da, das
Up to Até agora
By Até
At Às
Ago Atrás
Past Antes (hora)
On Sobre
Under Debaixo
In Em
Above Acima
In front Em frente à
Across Do outro lado
Below Abaixo
Along Ao longo de
Behind Atrás
Beside Ao lado
Between Entre
Among Entre
By Ao lado de
Far from Longe de
Near Perto
Inside Dentro
Outside Fora
Next to Próximo a/ao
Through Através
Toward Em direção a
CONJUNÇÕES
Os marcadores discursivos são uma classe de palavras res-
ponsáveis por conectar orações de modo que elas sejam coesas e 
coerentes, estas palavras podem ser conjunções, locuções ou ex-
pressões idiomáticas, e são de extrema importância para a com-
preensão e interpretação da mensagem presente em uma oração. 
Confira abaixo uma lista de alguns dos principais tipos de con-
junções,a ordem dos 
assuntos numa exposição: primeiramente, em segunda, a seguir, 
finalmente, etc.
“Para mostrar os horrores da guerra, falarei, inicialmente, das 
agruras por que passam as populações civis; em seguida, discor-
rerei sobre a vida dos soldados na frente de batalha; finalmente, 
exporei suas consequências para a economia mundial e, portanto, 
para a vida cotidiana de todos os habitantes do planeta.”
- Sequenciadores para Introdução: são os que, na conversação 
principalmente, servem para introduzir um tema ou mudar de as-
sunto: a propósito, por falar nisso, mas voltando ao assunto, fazen-
do um parêntese, etc.
“Joaquim viveu sempre cercado do carinho de muitas pessoas. 
A propósito, era um homem que sabia agradar às mulheres.”
- Operadores discursivos não explicitados: se o texto for cons-
truído sem marcadores de sequenciação, o leitor deverá inferir, a 
partir da ordem dos enunciados, os operadores discursivos não 
explicitados na superfície textual. Nesses casos, os lugares dos di-
ferentes conectores estarão indicados, na escrita, pelos sinais de 
pontuação: ponto-final, vírgula, ponto-e-vírgula, dois-pontos.
“A reforma política é indispensável. Sem a existência da fideli-
dade partidária, cada parlamentar vota segundo seus interesses e 
não de acordo com um programa partidário. Assim, não há bases 
governamentais sólidas.”
Esse texto contém três períodos. O segundo indica a causa de 
a reforma política ser indispensável. Portanto o ponto-final do pri-
meiro período está no lugar de um porque.
A língua tem um grande número de conectores e sequenciado-
res. Apresentamos os principais e explicamos sua função. É preciso 
ficar atento aos fenômenos de coesão. Mostramos que o uso inade-
quado dos conectores e a utilização inapropriada dos anafóricos ou 
catafóricos geram rupturas na coesão, o que leva o texto a não ter 
sentido ou, pelo menos, a não ter o sentido desejado. Outra falha 
comum no que tange a coesão é a falta de partes indispensáveis da 
oração ou do período. Analisemos este exemplo:
“As empresas que anunciaram que apoiariam a campanha de 
combate à fome que foi lançada pelo governo federal.”
O período compõe-se de:
- As empresas;
- que anunciaram (oração subordinada adjetiva restritiva da pri-
meira oração);
- que apoiariam a campanha de combate à fome (oração subor-
dinada substantiva objetiva direta da segunda oração);
INGLÊS
114114
a solução para o seu concurso!
Editora
- que foi lançada pelo governo federal (oração subordinada ad-
jetiva restritiva da terceira oração).
Observe-se que falta o predicado da primeira oração. Quem 
escreveu o período começou a encadear orações subordinadas e 
“esqueceu-se” de terminar a principal.
Quebras de coesão desse tipo são mais comuns em períodos 
longos. No entanto, mesmo quando se elaboram períodos curtos é 
preciso cuidar para que sejam sintaticamente completos e para que 
suas partes estejam bem conectadas entre si.
Para que um conjunto de frases constitua um texto, não bas-
ta que elas estejam coesas: se não tiverem unidade de sentido, 
mesmo que aparentemente organizadas, elas não passarão de um 
amontoado injustificado. 
“Vivo há muitos anos em São Paulo. A cidade tem excelentes 
restaurantes. Ela tem bairros muito pobres. Também o Rio de Janei-
ro tem favelas.”
Todas as frases são coesas. O hiperônimo cidade retoma o subs-
tantivo São Paulo, estabelecendo uma relação entre o segundo e 
o primeiro períodos. O pronome “ela” recupera a palavra cidade, 
vinculando o terceiro ao segundo período. O operador também rea-
liza uma conjunção argumentativa, relacionando o quarto período 
ao terceiro. No entanto, esse conjunto não é um texto, pois não 
apresenta unidade de sentido, isto é, não tem coerência. A coesão, 
portanto, é condição necessária, mas não suficiente, para produzir 
um texto.
FORMAÇÃO DE FRASES INTERROGATIVAS E NEGATIVAS, 
FORMULAÇÃO DE PEDIDOS, PROPOSTAS E SUGESTÕES, 
REESCRITA E SUBSTITUIÇÃO DE PALAVRAS OU DE TRE-
CHOS DE TEXTO, REORGANIZAÇÃO DA ESTRUTURA DE 
ORAÇÕES E DE PERÍODOS DO TEXTO
A distribuição correta das palavras na frase ou oração, na língua 
inglesa, segue o mesmo padrão da língua portuguesa. Embora seja 
mais usada de forma rigorosa na primeira. 
A ordem correta é:
1. Sujeito
O sujeito, que sempre ocupa a primeira posição na frase, con-
trário ao que ocorre na língua portuguesa, nunca é omitido. O su-
jeito pode ser representado por um ou vários substantivos ou por 
pronomes pessoais. 
Exemplos:
- The Microsoft is one of the richest corporations in the world.
- Explorer and Navigator are two famous browsers.
- The United States, Canada, England and Japan are some of the 
countries where people make the best use of internet.
O sujeito também pode ser representado por locuções ou por 
sintagmas nominais. 
Exemplos:
- My parents prefer the eletronic typewriter than the computer 
for typing their texts.
- Some of the software we use in the lab must be replaced.
- The world Bank and The United Nations Organization invest 
money in projects that improve the information technology.
Encontraremos também orações inteiras que exercem a função 
de sujeito de uma oração. 
Exemplos:
- Retraining the staff over and over and much of repeated re-
working is what most businesses expect to eradicate with invest-
ments in highly advanced technology.
- Better education, an increase in the living conditions and a 
serious health care program would suffice to establish a desirable 
welfare status for the poor population in this country.
- From now on, not only machines, such as computers, watches 
and vehicles, but also books, trees and even shoes will be equipped 
with microchips.
2. Verbo
 Como se pode observar nos exemplos anteriores, o verbo ou a 
locução verbal (sublinhados) ocupa a segunda posição na estrutura 
frasal inglesa. 
Na poesia, na música ou no inglês falado coloquial, pode-se en-
contrar exemplos em que esta regra não é observada. 
Entretanto, em linguagem técnico-científica, como no inglês 
computacional, o formato S+V+C é usado rigorosamente. 
Os dois únicos casos estabelecidos pela gramática inglesa em 
que um verbo pode iniciar uma oração são:
a) Modo imperativo (nunca é acompanhado de sujeito)
- The computer is off. Turn it on.
- Execute the instructions following the manual procedures.
- Please, wait.
b) Frases Interrogativas (um verbo auxiliar sempre antecede o 
sujeito da frase).
- Would you please show me how I can run this program?
- Is this the correct way to write it in English ?
- Can you tell me what your e-mail is ?
Em casos ainda mais raros, podemos encontrar orações intro-
duzidas pelo infinitivo (to stop, to love, to work, etc). Quem nunca 
ouviu ou falou a clássica shakespeareana: to be or not to be? 
Embora coubesse um auxiliar nessa frase, o que a tornaria mais 
específica, o uso do infinitivo desempenha exatamente a função de 
tornar o sentido do verbo infinitivo, genérico, atemporal ou impes-
soal. Basta se reportar ao evento em que esta frase foi citada.
 Um tradutor eletrônico, por razões óbvias, não aplica regras de 
sintaxe, e traduz as palavras nas orações, na mesma sequência em 
que elas lhe forem apresentadas. Portanto, tome cuidado!
INGLÊS
115
a solução para o seu concurso!
Editora
3. Complementos
 Os complementos são palavras ou frases inteiras que detalham 
ou completam as informações estabelecidas pelo sujeito e o verbo, 
que são os únicos termos essenciais da oração.
Analisemos estas frases: “A secretária chegou”, “O ônibus saiu”, 
“O avião caiu”. Sintaticamente, já temos os dois elementos indis-
pensáveis: O sujeito que determina quem está envolvido na exe-
cução de uma determinada ação e o verbo que responde pelo ato 
executado. 
As perguntas que fazemos ao verbo para saber os detalhes 
(Como? Quando? Com quem? Onde? Por quê? Etc) são respondi-
das através destes complementos. Então, teremos: “A secretária 
chegou em casa chorando”. “O ônibus saiu vazio da frente da escola 
às onze horas”.” O avião caiu por causade uma falha mecânica”.
Os principais complementos da oração são os elementos de 
transitividade dos verbos (objetos direto e indireto) e os advérbios 
(que determinam o modo, tempo, lugar, causa, etc).
a) Objeto direto
É o complemento que responde a pergunta: “o quê” feita ao 
verbo.
Exemplos:
- He bought a book.
- My father is a computer programmer.
- I don´t know what to do.
b) Objeto indireto
É o complemento que responde a pergunta : “de quê?””com 
quê?””de quem?””para quem?” etc, feitas ao verbo. O objeto in-
direto, na maioria dos casos, está ligado ao verbo indiretamente, 
ou seja, este complemento precisa de uma preposição para se ligar 
ao verbo. 
Outras vezes não, ele simplesmente responde pelo comple-
mento relacionado a pessoas. 
Exemplos:
a. She´s helping him finish his work.
b. She got home with her husband.
c. I´m tired of speaking.
d. Diana told me what happened.
 Quanto a ordem de colocação dos objetos em inglês, esta se 
dá de forma contrária à da nossa língua. O objeto indireto antecede 
o objeto direto. Veja em Give peace a chance! No português nós 
temos que inverter essa ordem.
Lembre-se bem disso!
REESCRITA DE TEXTOS DE DIFERENTES GÊNEROS E NÍ-
VEIS DE FORMALIDADE
A reescrita de textos em língua inglesa é uma habilidade im-
portante que envolve a capacidade de modificar um texto original 
para adaptá-lo a diferentes contextos e públicos-alvo. Essa habili-
dade é particularmente relevante em ambientes profissionais, onde 
é comum ter que produzir textos de diferentes gêneros e níveis de 
formalidade para atender às demandas específicas do ambiente de 
trabalho.
A reescrita de textos pode envolver a modificação de vários as-
pectos do texto original, incluindo vocabulário, estrutura de frases, 
níveis de formalidade e até mesmo o tom geral do texto. Por ex-
emplo, um texto formal pode precisar ser reescrito para se tornar 
mais casual e adequado para um público mais jovem, ou vice-versa, 
um texto casual pode precisar ser reescrito para ser mais formal e 
adequado para um ambiente de negócios.
Algumas técnicas comuns de reescrita de textos em inglês in-
cluem a substituição de palavras, o uso de sinônimos, a reorgani-
zação de frases e a modificação de tempo verbal. É importante lem-
brar que a reescrita não deve alterar o significado do texto original, 
mas sim adaptá-lo para um público ou contexto específico.
Os diferentes gêneros de textos que podem precisar ser reescri-
tos em inglês incluem cartas de apresentação, relatórios, e-mails, 
currículos, ensaios acadêmicos, entre outros. Cada gênero tem suas 
próprias características e níveis de formalidade, exigindo diferentes 
abordagens para a reescrita.
Em resumo, a reescrita de textos em língua inglesa é uma habi-
lidade essencial para produzir textos eficazes em diferentes contex-
tos e para diferentes públicos. Ela envolve a capacidade de modifi-
car aspectos-chave do texto original, mantendo o seu significado, e 
adaptá-lo para atender às necessidades específicas de um determi-
nado público ou contexto. Dominar essa habilidade pode melhorar 
significativamente a comunicação escrita em inglês em ambientes 
profissionais e acadêmicos.
QUESTÕES
01. (AL/RR - Tradutor (Inglês) – FUNRIO/2018) Choose the cor-
rect option for the excerpt Many countries formally acknowledge a 
language’s status in their constitution, in the passive voice.
(A) A language status is formally acknowledged by many coun-
tries in their constitution.
(B) A language status was formally acknowledged by many cou-
ntries in their constitution.
(C) A language status is formally acknowledge by many coun-
tries in their constitution.
(D) A language status has been formally acknowledged by many 
countries in their constitution.
02. (GasBrasiliano - Engenheiro de Gás Natual Júnior - IESES) 
Qual das alternativas NÃO está na voz passiva?
(A) The roof is being repaired.
(B) The shirts have been ironed.
(C) Mary has been married three times.
(D) The office is being cleaned.
03. (Prefeitura de Sul Brasil/SC - Professor de Língua Estran-
geira – Inglês (Habilitado) - Alternative Concursos)
“The boys are watching a movie.” In the Passive Voice this sen-
tence is:
(A) The boys watched a movie.
(B) A movie are watching by the boys.
(C) A movie is being watching by the boys.
INGLÊS
116116
a solução para o seu concurso!
Editora
(D) A movie are being watched by the boys.
(E) A movie is being watched by the boys.
04. (INB - Analista de Comunicação - FUNDEP (Gestão de Concursos)/2018) Read the abstract and answer to the question.
Abstract
Scientists know greenhouse gas emissions cause climate change, but what causes greenhouse gas emissions in the first place? We 
assessed how many greenhouse gases are released to support the lifestyles of people living in different parts of Europe – in other words, 
we figured out people’s carbon footprint. We found that different lifestyle choices resulted in very different carbon footprints. In general, 
people with higher incomes (_____ bought more things and traveled more) had much higher carbon footprints than people ______ lived 
more modestly.
Understanding how our purchases affect greenhouse gas emissions is an important step to designing policies and guidelines for cutting 
emissions and addressing climate change.
Available at: .
The correct relative pronoun to complete the blanks in the sentence: people with higher incomes (_____ bought more things and 
traveled more) had much higher carbon footprints than people ______ lived more modestly is:
(A) which.
(B) when.
(C) who.
(D) whose.
05. (Quadrix - 2018 - SEDF - Professor Substituto – Inglês)
Based on the text, judge the following item.
The relative pronoun “who”, in “people who meditated” (lines 6 and 7), cannot be adequately replaced by that
( ) CERTO
( ) ERRADO
INGLÊS
117
a solução para o seu concurso!
Editora
06. Sobre a coerência textual, é incorreto afirmar:
(A) A coerência é uma conformidade entre fatos ou ideias, própria daquilo que tem nexo, conexão, portanto, podemos associá-la ao 
processo de construção de sentidos do texto e à articulação das ideias.
(B) Por serem os sentidos elementos subjetivos, podemos dizer que a coerência não pode ser delimitada, pois o leitor é o responsável 
pela constituição dos significados do texto.
(C) A coerência é imaterial e não está na superfície textual. Compreender aquilo que está escrito dependerá dos níveis de interação 
entre o leitor, o autor e o texto. Por esse motivo, um mesmo texto pode apresentar múltiplas interpretações.
(D) A não contradição, a não tautologia e o princípio da relevância são elementos básicos que garantem a coerência textual.
(E) A coerência textual dispensa o uso adequado dos conectivos, elementos que apenas colaboram para a estruturação do texto sem 
apresentar relação direta com a semântica textual.
07. Observe a tirinha Calvin e Haroldo, de Bill Watterson, e responda à questão:
Para cada situação interativa existe uma variedade de língua adequada. O falante pode optar pela variedade padrão ou pela variedade 
não padrão.
Sobre o nível de linguagem adotado por Calvin, podemos afirmar que se trata, em relação aos tipos de coerência, de uma
(A) incoerência pragmática.
(B) incoerência genérica.
(C) incoerência estilística.
(D) incoerência temática.
(E) incoerência semântica.
08. Observe o discurso de Calvin e responda à questão:
A identificação de elementos textuais como as figuras de linguagem é essencial para a interpretação de textos.
A incoerência na fala de Calvin sobre a TV pode ser explicada através da seguinte figura de linguagem:
(A) Eufemismo.
(B) Hipérbole.
(C) Paradoxo.
(D) Ironia.
(E) Personificação.
09. 
Oito Anos
“Por que você é Flamengo
E meu pai Botafogo
O que significa
“Impávido colosso”?
Por que os ossos doem
enquanto a gente dorme
Por que os dentes caem
Por onde os filhos saem
Por que os dedos murcham
quando estou no banho
INGLÊS
118118
a soluçãopara o seu concurso!
Editora
Por que as ruas enchem
quando está chovendo
Quanto é mil trilhões
vezes infinito
Quem é Jesus Cristo
Onde estão meus primos
Well, well, well
Gabriel (...)”.
(Paula Toller/Dunga. CD Partimpim, de Adriana Calcanhoto, São Paulo, 
2004)
Julgue as seguintes proposições:
I. Pode-se dizer que se trata de um conjunto de frases interro-
gativas sem ligação entre si, configurando então um texto despro-
vido de coerência.
II. Embora o texto apresente uma série de interrogações apa-
rentemente sem ligação entre si, existem nele elementos linguísti-
cos que nos permitem construir a coerência textual.
III. A letra da canção é constituída por uma “lista” das pergun-
tas que um filho faz para a mãe, e a sequenciação de perguntas 
aparentemente desconexas, na verdade, explicita o grande número 
de questionamentos que povoam o imaginário infantil.
IV. A ausência de elementos sintáticos, como conectivos, preju-
dica a construção de sentidos do texto.
(A) Todas estão corretas.
(B) Apenas II e III estão corretas.
(C) Apenas I e IV estão corretas.
(D) Apenas I e III estão corretas.
(E) I, III e IV estão corretas.
10. (Prefeitura de Teresina/PI - Professor - Língua Inglesa – 
NUCEPE) Read text and answer the question according to it.
Google Has Refused Government Demands To Take Down a 
Gay Music Video In Kenya
Kenya’s attempt to stop people from watching a music video ce-
lebrating gay couples is backfiring. Three weeks after trying to ban a 
local rap artist’s remake of Same Love, (1)__________ Macklemore 
and Ryan Lewis, Google Kenya has refused to pull the video from 
YouTube, where it has now been viewed (2)____________ 140,000 
times. Kenyan regulators banned the video in late February, claiming 
that the content threatens to turn the country (3)___________ “So-
dom and Gomorrah” and declaring that anyone caught distributing 
it would be punished. But the agency that banned it also retweeted 
a link to it—which ended up bringing more attention to Kenya’s nas-
cent gay rights campaign. (…)
Source: http://qz.com/638461/google-hasrefused-government-de-
mands-to-take-downa-gay-music-video-in-kenya (adapted). Access: 
March 22nd, 2016. 
In the passage, the word backfiring is a synonym with
(A) fighting.
(B) working out.
(C) appealing.
(D) getting stronger
(E) failing.
11. (AEB - Tecnologista Júnior - Desenvolvimento Tecnológico 
- CETRO) Read text and answer the question according to it.
Solar System’s Water is Older Than the Sun 
Next time you’re swimming in the ocean, consider this: part of 
the water is older than the sun. 
So concludes a team of scientists who ran computer models 
comparing the ratios of hydrogen isotopes over time. Taking into ac-
count new insights that the solar nebula had less ionizing radiation 
than previously thought, the models show that at least some of the 
water found in the ocean, as well as in comets, meteorites and on 
the moon, predate the sun’s birth. 
The only other option, the scientists conclude, is that it formed 
in the cold, intersteller cloud from which the sun itself originated. 
The discovery, reported in this week’s Science, stems from the 
insight of lead author Lauren Ilsedore Cleeves, a doctoral student at 
the University of Michigan, who realized that planet- forming disks 
around young stars should be shielded from galactic rays by the 
strong solar winds, dramatically altering the chemistry occurring 
inside the disks, said Conel Alexander, with the Carnegie Institution 
of Washington. 
 “The finding X makes it quite hard for these regions in the disk 
to synthesize any new molecules. This was an ‘aha’ moment for us 
- without any new water creation the only place these ices could 
have come from was the chemically rich interstellar gas out of whi-
ch the solar system formed originally,” Cleeves wrote in an email to 
Discovery News. 
“It’s remarkable that these ices survived the entire process of 
stellar birth,” she added. 
The finding has implications for the search for life beyond Ear-
th, as water is believed to be necessary for life. 
“If the sun’s formation was typical, interstellar ices - including 
water - are likely common ingredients present during the forma-
tion of all planetary systems, which puts a wonderful outlook on the 
possibility of other life in the universe,” Cleeves said.
In addition, it’s not just water that likely survived the solar sys-
tem’s birth. 
 “The same must be true for the organic matter that we know is 
present in molecular cloud ices. So I think this strengthens the case 
that we have interstellar organic matter in meteorites and comets 
too,” Alexander wrote in an email to Discovery News. 
Available in: http://news.discovery.com 
Read the sentence taken from the text and, according to the 
context, choose the alternative that presents a synonym to the un-
derlined word. 
“It’s remarkable that these ices survived the entire process of 
stellar birth”.
(A) Surprising.
(B) Usual.
(C) Challenging.
(D) Despicable.
(E) Annoying.
INGLÊS
119
a solução para o seu concurso!
Editora
12. (MDS - Atividades Técnicas de Complexidade Intelectual - 
Nível IV - CETRO) Choose the alternative that presents the antonym 
of the word “enough”.
(A) Ample.
(B) Insufficient.
(C) Plenty.
(D) Abundant.
(E) Rodent.
13. (Câmara de Fortaleza - CE - Consultor Técnico Legislativo 
- FCC/2019)
De todas as vilas e arraiais vizinhos afluíam loucos à Casa Ver-
de. Eram furiosos, eram mansos, eram monomaníacos, era toda 
a família dos deserdados do espírito. Ao cabo de quatro meses, a 
Casa Verde era uma povoação. Não bastaram os primeiros cubícu-
los; mandou-se anexar uma galeria de mais trinta e sete. O padre 
Lopes confessou que não imaginara a existência de tantos doidos 
no mundo, e menos ainda o inexplicável de alguns casos. Um, 
por exemplo, um rapaz bronco e vilão, que todos os dias, depois 
do almoço, fazia regularmente um discurso acadêmico, ornado de 
tropos, de antíteses, de apóstrofes, com seus recamos de grego e 
latim, e suas borlas de Cícero, Apuleio e Tertuliano. O vigário não 
queria acabar de crer. Quê! um rapaz que ele vira, três meses antes, 
jogando peteca na rua!
− Não digo que não, respondia-lhe o alienista; mas a verdade é 
o que Vossa Reverendíssima está vendo. Isto é todos os dias.
− Quanto a mim, tornou o vigário, só se pode explicar pela con-
fusão das línguas na torre de Babel, segundo nos conta a Escritura; 
provavelmente, confundidas antigamente as línguas, é fácil trocá-
-las agora, desde que a razão não trabalhe...
− Essa pode ser, com efeito, a explicação divina do fenômeno, 
concordou o alienista, depois de refletir um instante, mas não é 
impossível que haja também alguma razão humana, e puramente 
científica, e disso trato...
− Vá que seja, e fico ansioso. Realmente!
(ASSIS, Machado de. O alienista. São Paulo: Companhia das Letras, 
2014, p. 24-25) 
No discurso indireto livre, a voz do personagem mistura-se à 
voz do narrador, a exemplo do que se observa em:
(A) Ao cabo de quatro meses, a Casa Verde era uma povoação. 
Não bastaram os primeiros cubículos; mandou-se anexar uma 
galeria de mais trinta e sete. (1° parágrafo)
(B) De todas as vilas e arraiais vizinhos afluíam loucos à Casa 
Verde. Eram furiosos, eram mansos, eram monomaníacos, era 
toda a família dos deserdados do espírito. (1° parágrafo)
(C) O vigário não queria acabar de crer. Quê! um rapaz que ele 
vira, três meses antes, jogando peteca na rua! (1° parágrafo)
(D) – Quanto a mim, tornou o vigário, só se pode explicar pela 
confusão das línguas na torre de Babel, segundo nos conta a 
Escritura... (3° parágrafo)
(E) – Essa pode ser, com efeito, a explicação divina do fenôme-
no, concordou o alienista, depois de refletir um instante... (4° 
parágrafo)
14. (Câmara de Fortaleza - CE - Consultor Técnico Jurídico - 
FCC/2019)
Falso mar, falso mundo
O mundo anda cada vez mais complicado, o que não é bom. 
O frágil corpo humano não foi feito para competir com a máquina, 
conviver com a máquinae explorá-la. A cada adiantamento técnico-
-científico, o conflito fica mais duro para o nosso lado.
Mas nesta semana vi na TV uma reportagem que me horrorizou 
como prova de que, a cada dia, mais renunciamos às nossas prer-
rogativas de seres vivos e nos tornamos robotizados. Foi a “praia 
artificial” no Japão (logo no Japão, arquipélago penetrado e cercado 
de mar por todos os lados!).
É um galpão imenso, maior que qualquer aeroporto, coberto 
por uma espécie de cúpula oblonga, de plástico. E filas à entrada, 
lá dentro um guichê, o pessoal paga a entrada, que é cara, e some. 
Deve entrar no vestiário, ou antes, no despiário, pois surgem já 
convenientemente seminus, como se faz na praia. Pois que debaixo 
daquele imenso teto de plástico está um mar, com a sua praia. Mar 
que, na tela, aparece bem azul com ondas de verdade, coroadas de 
espuma branca; ondas tão fortes que chegam a derrubar as pessoas 
e sobre as quais jovens atletas surfam e rebolam. E um falso sol, de 
luz e calor graduáveis; e a praia é de areia composta por pedrinhas 
de mármore.
Não sei se pelo comportamento dos figurantes, a gente tinha 
a impressão absoluta de que assistia a uma cena de animação fi-
gurada em computador. A única presença viva, destacando-se no 
elenco de bonecos, era a repórter, apresentadora do espetáculo. 
Já se viu! Se fosse uma honesta piscina de água morna, tudo bem. 
Mas fingir as ondas, falsificar um sol bronzeando, de trinta e cinco 
graus, e toda aquela gente se deitando com a simulação e depois 
voltando para a rua vestida nos seus casacos! Me deu pena, horror, 
sei lá. Aquilo não pode deixar de ser pecado. Falsificar com tanta 
impudência as criações da natureza, e pra quê!
(Adaptado de: QUEIROZ, Rachel. Melhores crônicas. São Paulo: Global 
Editora, 1994, edição digital) 
“vi na TV uma reportagem que me horrorizou” (2° parágrafo)
O sentido do trecho acima está mantido, em discurso indireto, 
do seguinte modo:
A escritora
(A) disse que lhe horrorizava uma reportagem que viram na TV.
(B) disse ter ficado horrorizada com uma reportagem que vira 
na TV.
(C) afirma que uma reportagem que viu na TV a deixará hor-
rorizada.
(D) afirmou que veem uma reportagem na TV que lhe horro-
rizaria.
(E) afirma que uma reportagem onde teria visto na TV tinha 
horrorizado-lhe.
INGLÊS
120120
a solução para o seu concurso!
Editora
15. (UFRN - Técnico de Tecnologia da Informação - COMPER-
VE/2019) Recentemente, li uma entrevista de Tim Berners-Lee, 
criador da internet e considerado um dos maiores gênios da com-
putação do século XX, na qual ele declarou que a internet preci-
sa ser reformada. Berners-Lee ressalta que um dos problemas é o 
excesso de informação que, atualmente, impede as pessoas de se 
comunicarem. Todos falam, mas ninguém ouve.
A sequência linguística destacada é uma citação do discurso 
alheio
(A) indireta com auxílio de verbo de dizer.
(B) indireta sem auxílio de verbo de dizer.
(C) direta com auxílio de verbo de dizer.
(D) direta sem auxílio de verbo de dizer.
16. (Prefeitura de Teresina - PI - Professor de Educação Básica 
- NUCEPE/2019) No trecho “Quando Roberto (Carlos) cantou que 
detalhes tão pequenos de nós dois são coisas muito grandes pra es-
quecer, ele não estava apenas fazendo a apologia a um romance...”, 
há um exemplo de discurso
(A) indireto livre.
(B) midiático.
(C) indireto.
(D) cifrado.
(E) direto.
17. (PC-ES - Auxiliar Perícia Médico-Legal - INSTITUTO 
AOCP/2019)
O sinal de aspas, utilizado no texto do terceiro quadrinho, serve 
para indicar
(A) ênfase.
(B) discurso direto.
(C) discurso indireto.
(D) discurso indireto livre.
(E) discurso direto livre.
18. (TRF - 3ª REGIÃO - Técnico Judiciário - FCC/2019)
1 Existe uma enfermidade moderna que afeta dois terços dos 
adultos. Seus sintomas incluem falta de apetite, dificuldade para 
controlar o peso, baixa imunidade, flutuações de humor, entre ou-
tros. Essa enfermidade é a privação de sono crônica, que vem cres-
cendo na esteira de dispositivos que emitem luz azul.
2 Por milênios, a luz azul existiu apenas durante o dia. Velas e 
lenha produziam luz amarelo-avermelhada e não havia iluminação 
artificial à noite. A luz do fogo não é problema porque o cérebro in-
terpreta a luz vermelha como sinal de que chegou a hora de dormir. 
Com a luz azul é diferente: ela sinaliza a chegada da manhã.
3 Assim, um dos responsáveis pelo declínio da qualidade do 
sono nas duas últimas décadas é a luz azulada que emana de apa-
relhos eletrônicos; mas um dano ainda maior acontece quando es-
tamos acordados, fazendo um malabarismo obsessivo com compu-
tadores e smartphones.
4 A maioria das pessoas passam de uma a quatro horas diárias 
em seus dispositivos eletrônicos - e muitos gastam bem mais que 
isso. Não é problema de uma minoria. Pesquisadores nos aconse-
lham a usar o celular por menos de uma hora diariamente. Mas o 
uso excessivo do aparelho é tão predominante que os pesquisado-
res cunharam o termo “nomofobia” (uma abreviatura da expres-
são inglesa no-mobile-phobiaj para descrever a fobia de ficar sem 
celular.
5 O cérebro humano exibe diferentes padrões de atividade 
para diferentes experiências. Um deles retrata reações cerebrais 
de um viciado em jogos eletrônicos. “Comportamentos viciantes 
ativam o centro de recompensa do cérebro”, afirma Claire Gillan, 
neurocientista que estuda comportamentos obsessivos. “Contanto 
que a conduta acarrete recompensa, o cérebro a tratará da mesma 
maneira que uma droga”.
(Adaptado de: ALTER, Adam. Irresistível. São Paulo: Objetiva, edi-
ção digital)
Estabelece relação de referência a uma expressão mencionada 
anteriormente no texto o termo sublinhado em
(A) o cérebro interpreta a luz vermelha como sinal de que che-
gou a hora de dormir (2° parágrafo)
(B) Não é problema de uma minoria (4° parágrafo)
(C) fazendo um malabarismo obsessivo com computadores e 
smartphones (3° parágrafo)
(D) Pesquisadores nos aconselham a usar o celular por menos 
de uma hora diariamente (4° parágrafo)
(E) o cérebro a tratará da mesma maneira que uma droga (5° 
parágrafo)
INGLÊS
121
a solução para o seu concurso!
Editora
19. (Prefeitura de Peruíbe - SP - Inspetor de Alunos - VU-
NESP/2019) 
Pelo fim das fronteiras
Imigração é um fenômeno estranho. Do ponto de vista pura-
mente racional, ela é a solução para vários problemas globais. Mas, 
como o mundo é um lugar menos racional do que deveria, pessoas 
que buscam refúgio em outros países costumam ser recebidas com 
desconfiança quando não com violência, o que diminui o valor da 
imigração como remédio multiuso.
No plano econômico, a plena mobilidade da mão de obra se-
ria muito bem-vinda. Segundo algumas estimativas, ela faria o PIB 
mundial aumentar em até 50%. Mesmo que esses cálculos estejam 
inflados, só uma fração de 10% já significaria um incremento da or-
dem de US$ 10 trilhões (uns cinco Brasis).
Uma das principais razões para o mundo ser mais pobre do 
que poderia é que enormes contingentes de humanos vivem sob 
sistemas que os impedem de ser produtivos. Um estudo de 2016 
de Clemens, Montenegro e Pritchett estimou que só tirar um tra-
balhador macho sem qualificação de seu país pobre de origem e 
transportá-lo para os EUA elevaria sua renda anual em US$ 14 mil.
A imigração se torna ainda mais tentadora quando se considera 
que é a resposta perfeita para países desenvolvidos que enfrentam 
o problema do envelhecimento populacional.
Não obstante tantas virtudes, imigrantes podem ser maltrata-
dos e até perseguidos quando cruzam a fronteira, especialmente 
se vêm em grandes números. Isso está acontecendo até no Brasil, 
que não tinha histórico de xenofobia. Desconfio de que estão em 
operação aqui vieses da Idade da Pedra, tempo em que membros 
de outras tribos eram muito mais uma ameaça do que uma solução.
De todo modo, caberia às autoridades incentivar a imigração, 
tomando cuidado para evitar que a chegada dos estrangeiros dê 
pretexto para cenas de barbárie. Isso exigiria recebê-los com inte-
ligência, minimizando choques culturaise distribuindo as famílias 
por regiões e cidades em que podem ser mais úteis. É tudo o que 
não estamos fazendo.
(Hélio Schwartsman. Disponível em: https://www1.folha.uol.com.br/
colunas/.28.08.2018. Adaptado)
O termo destacado na frase – Isso está acontecendo até no Bra-
sil... – refere-se à seguinte informação do texto:
(A) o problema de envelhecimento populacional no país.
(B) a desqualificação da mão de obra dos imigrantes.
(C) o aumento exponencial da imigração em solo brasileiro.
(D) os episódios de violência contra imigrantes.
(E) a oportunidade de moradia e emprego aos refugiados.
20. (IBGE - Agente Censitário Operacional - FGV/2019)
Texto 3
Em uma carta de um jesuíta espanhol sobre o Brasil de 1500, 
aparecia o seguinte texto:
“Assim, chegamos a uma aldeia onde achamos os gentios to-
dos embriagados, porque aqui tem uma maneira de vinho de raízes 
que embriaga muito, e quando eles estão assim bêbados ficam tão 
brutos e feros que não perdoam a nenhuma pessoa, e, quando não 
podem mais, põem fogo na casa onde estão os estrangeiros”.
“Assim, chegamos a uma aldeia onde (1) achamos os gentios 
todos embriagados, porque aqui tem uma maneira de vinho de ra-
ízes que embriaga muito, e quando eles estão assim bêbados ficam 
tão brutos e feros que não perdoam a nenhuma pessoa, e, quando 
não podem mais, põem fogo na casa onde (2) estão os estrangei-
ros”.
Nesse segmento do texto 3 há uma série de palavras que se 
referem a palavras anteriores; a referência indicada abaixo que é 
inadequada é:
A) onde (1) / uma aldeia;
(B) aqui / nesta aldeia;
(C) que / vinho de raízes;
(D) eles / os gentios;
(E) onde (2) / na casa.
21. (Câmara de Fortaleza - CE - Agente Administrativo - 
FCC/2019)
Desde aquela história de Jó contada no Antigo Testamento, 
Deus e o Diabo não apostavam sobre os seres humanos, com o que 
a eternidade já estava ficando meio monótona. O Maligno resolveu, 
então, provocar o Senhor: que tal uma nova aposta? Deus, na sua 
infinita paciência, topou.
Dessa vez, contudo, o Diabo estava decidido a não perder. Para 
começar, escolheu cuidadosamente o lugar onde procuraria sua 
vítima: um país chamado Brasil no qual, segundo seus assessores 
ministeriais, a diferença entre pobres e ricos chegava ao nível da 
obscenidade. Os mesmos assessores tinham sugerido que se con-
centrasse em aposentados, pessoas que sabidamente ganham pou-
co.
O Diabo pôs-se em ação. Foi-lhe fácil induzir um erro no siste-
ma de pagamento de aposentadorias, com o qual um aposentado 
recebeu, de uma só vez, mais de R$ 6 milhões. E aí tanto o céu 
como o inferno pararam: anjos, santos e demônios, todos queriam 
ver o que o homem faria com o dinheiro. O Diabo, naturalmente, 
esperava que ele se entregasse a uma vida de deboches: festas es-
pantosas, passeios em iates luxuosos, rios de champanhe fluindo 
diariamente.
Não foi nada disto que aconteceu. Ao constatar a existência 
do depósito milionário, o aposentado simplesmente devolveu o di-
nheiro. Eu não conseguiria dormir, disse, à guisa de explicação.
O Diabo ficou indignado com o que lhe parecia uma extrema 
burrice. Mas então teve a ideia de verificar o quanto o homem re-
cebia de aposentadoria por mês: menos de R$ 600. Deu-se conta 
então de seu erro: a desproporção entre a quantia e os R$ 6 milhões 
da tentação tinha sido grande demais.
Mas o Diabo aprendeu a lição. Pretende desafiar de novo o 
Senhor. Desta vez, porém, escolherá um milionário, alguém fami-
liarizado com o excesso de grana. Ou então um pobre. Mas neste 
acaso fornecerá, além de muito dinheiro, um frasco de pílulas para 
dormir. A insônia dos justos tira o sono de qualquer diabo.
 
(SCLIAR, Moacyr. O imaginário cotidiano. São Paulo: Global, 2002, p. 
71-72) 
INGLÊS
122122
a solução para o seu concurso!
Editora
Em Os mesmos assessores tinham sugerido que se concentras-
se em aposentados, pessoas que sabidamente ganham pouco (2° 
parágrafo), o pronome sublinhado refere-se a
(A) aposentados.
(B) Deus.
(C) vítima.
(D) assessores.
(E) Diabo.
22. (Câmara de Fortaleza - CE - Revisor - FCC/2019)
Atenção: Para responder a questão, baseie-se no texto abaixo.
Os debates travados na Câmara e pela imprensa em torno da 
Lei do Ventre Livre fizeram da emancipação dos escravos uma ques-
tão nacional. O projeto do governo foi apresentado à Câmara em 12 
de maio de 1871. Para alguns, o projeto era avançado demais, para 
outros, excessivamente tímido. Os defensores do projeto usaram 
argumentos morais e econômicos. Argumentavam que o trabalho 
livre era mais produtivo que o escravo. Diziam que a existência da 
escravidão era uma barreira à imigração, pois que os imigrantes re-
cusavam-se a vir para um país de escravos. A emancipação abriria 
as portas à tão desejada imigração. Usando de argumentos morais, 
denunciavam os que, em nome do direito de propriedade, defen-
diam a escravidão e se opunham à aprovação do projeto. Não era 
legítimo invocar o direito de propriedade em se tratando de escra-
vos. “Propriedade de escravos” − dizia Torres Homem, político fa-
moso, homem de cor e de origens modestas que chegara ao Sena-
do depois de brilhante carreira – “era uma monstruosa violação do 
direito natural.” “A maioria dos escravos brasileiros” − afirmava ele 
− “descendia de escravos introduzidos no país por um tráfico não só 
desumano como criminoso. Nada pois mais justo que se tomassem 
medidas para acabar com a escravidão.”
Em contrapartida, os mais arraigados defensores da escravidão 
consideravam o projeto uma intromissão indébita do governo na 
atividade privada. Argumentavam que o projeto ameaçava o direi-
to de propriedade garantido pela Constituição. Segundo a prática, 
que datava do período colonial, o filho de mãe escrava pertencia 
ao senhor. Qualquer lei que viesse a conceder liberdade ao filho de 
escrava era, pois, um atentado à propriedade e, o que era pior, abria 
a porta a todas as formas de abusos contra esse direito. Acusavam 
o projeto de ameaçar de ruína os proprietários e de pôr em risco 
a economia nacional e a ordem pública. Diziam ainda que, eman-
cipando-se os filhos e mantendo os pais no cativeiro, criar-se-iam 
nas senzalas duas classes de indivíduos, minando, dessa forma, a 
instituição escravista pois não tardaria muito para que os escravos 
questionassem a legitimidade de sua situação.
(Adaptado de: COSTA, Emília Viotti da. A Abolição. São Paulo: Editora 
Unesp, 2010, p. 49-52) 
A coesão textual opera por meio da elipse de um substantivo 
no seguinte trecho:
(A) Os defensores do projeto usaram argumentos morais e eco-
nômicos. (1º parágrafo)
(B) A emancipação abriria as portas à tão desejada imigração. 
(1º parágrafo)
(C) Não era legítimo invocar o direito de propriedade em se 
tratando de escravos. (1º parágrafo)
(D) Argumentavam que o trabalho livre era mais produtivo que 
o escravo. (1º parágrafo)
(E) Segundo a prática, que datava do período colonial, o filho 
de mãe escrava pertencia ao senhor. (2º parágrafo)
23. (EBC – Ansalista – CESPE) In the sentence:
“The new gas stove in the kitchen which I bought last month 
has a very efficient oven.”, the subject is “The new gas stove in the 
kitchen”.
( ) CERTO
( ) ERRADO
24.(EBC – Ansalista – CESPE) In the sentence:
“Bernard is now the best student at that college.”, “the best 
student” is a direct object.
( ) CERTO
( ) ERRADO
25.(EBC – Ansalista – CESPE) In the sentence:
“Seeing the large crowd, John stopped his car.”, “Seeing the lar-
ge crowd” is an adverbial clause.
( ) CERTO
( ) ERRADO
26.(EBC – Ansalista – CESPE) In the sentence:
“They elected Prof. Palmer the head of that department for the 
second time.”, “the head of that department” is a direct object.
( ) CERTO
( ) ERRADO
27. (EBC – Ansalista – CESPE) Translation exists because men 
speak different languages. This truism is, in fact, founded on a si-
tuation, which can be regarded as enigmatic and posing problems 
of extreme difficulty. Why should human beings speak thousands 
of different, mutually incomprehensible tongues?Why does homo 
sapiens, whose digestive tract has evolved and functions in preci-
sely the same complicated ways the world over, whose biochemical 
fabric and genetic potential are, orthodox science assures us, es-
sentially common, the delicate runnels of whose cortex are wholly 
akin in all peoples and at every stage of social evolution – why does 
this unified, though individually unique mammalian species not use 
common language?
We do not speak one language, nor half a dozen, nor twenty or 
thirty. Four to five thousand languages are thought to be in current 
use. This figure is almost certainly on the low side. It seems reaso-
nable to assert that the human species developed and made use of 
at least twice the number we can record today. A genuine philoso-
phy of language must grapple whit the phenomenon and rationale 
of the human ‘invention’ and retention of anywhere between five 
and ten thousand distinct tongues. However difficult and generali-
zing the detour, a study of translation ought to put forward some 
view of the evolutionary, psychic needs or opportunities, which 
have made translation necessary. To speak seriously of translation 
one must first consider the possible meanings of Babel, their inhe-
rence in language and mind.
INGLÊS
123
a solução para o seu concurso!
Editora
George Steiner. After Babel: aspects of language and transla-
tion. 2ª ed.
Oxford University Press, 1992, p. 51-4 (adapt ed).
The verbal form “functions” has as its subject “homo sapiens”.
( ) CERTO
( ) ERRADO
GABARITO
1 A
2 C
3 E
4 C
5 ERRADO
6 E
7 C
8 D
9 B
10 E
11 A
12 B
13 C
14 B
15 A
16 C
17 B
18 E
19 D
20 B
21 E
22 D
23 ERRADO
24 ERRADO
25 CERTO
26 CERTO
27 ERRADO
ANOTAÇÕES
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________o seu sentido e um exemplo prático. 
— Com sentido de adição:
And – e
She watched movies and 
series.
(Ela assiste filmes e séries)
In addition to – além de
In addition to playing soccer, 
he also plays volleyball.
(Além de jogar futebol, ele 
também joga vôlei)
Futhermore, moreover, 
besides – além disso
He despises that movie, 
besides, he can’t go to the 
movies with us.
(Ele odeia aquele filme, além 
disso ele não pode ir ao 
cinema conosco)
As well as, Both... and – bem 
como, tanto... quanto
They love sushi as well as me.
(Eles amam sushi tanto quanto 
eu)
Too, also – também
We also lived in Bulgaria.
(Nós também moramos na 
Bulgária)
Not only – não apenas
Not only she went alone, she 
had fun by herself!
Ela não apenas foi sozinha, ela 
se divertiu sozinha!
By the way – à proposto
By the way, she called last 
night.
(À propósito, ela ligou ontem 
à noite)
— Com sentido de contraste
But – mas
Walter was sad but he didn’t 
cry.
(Walter estava triste, mas ele 
não chorou).
However - porém
We could go, however, we 
have to be back by 9.
(Nós poderíamos ir, porém, 
temos que voltar às 9)
Nevertheless – no entanto
Mandy chose that job, 
nevertheless, she is unhappy.
(Mandy escolheu aquele 
emprego, no entanto, ela 
está infeliz)
Although, though – embora
Although the movie is great, 
the book is far better.
(Embora o filme seja ótimo, o 
livro é bem melhor)
Highlight
INGLÊS
7878
a solução para o seu concurso!
Editora
Despite, in spite of – apesar de
Inspite of all I did, I’m still a 
good father.
(Apesar de tudo que fiz, eu 
ainda sou um bom pai)
On the other hand – por outro 
lado
He’s a great cook, on the 
other hand, a terrible 
person.
(Ele é um ótimo cozinheiro, 
por outro lado, é péssima 
pessoa)
Still
It was a good idea, still 
they shouldn’t have done it 
without permission.
(Foi uma ótima ideia, ainda 
assim, eles não deveriam tê-
la feito sem permissão)
— Com sentido de causa e consequência
So – então, sendo assim
She had a headache so she 
decided to take a pill.
(Ela tinha dor de cabeça, 
então decidiu tomar um 
remédio)
Therefore – sendo assim, 
portanto
He’s faster than I am, 
therefore he can win the 
race.
(Ele é mais rápido que eu, 
portanto ele pode ganhar a 
corrida)
As a result – como resultado
We had no time to study, as a 
result we failed the exam.
(Nós não tivemos tempo para 
estudar, como resultado nós 
reprovamos na prova)
Since – desde, já que
Since you’re going there, can 
you get me a bottle of water?
(Já que você está indo lá, 
você pegar uma garrafa de 
água para mim?
Because – porque
Grandma can’t come 
because her car broke down.
Vovó não pode vir porque 
seu carro quebrou.
So that – afim de (que)
Can you give us his number 
so that we can solve this?
(Você poderia nos passar 
o número dele para que 
resolvamos isso?)
Thus – logo
She will move far away, thus 
she won’t see us very often.
(Ela vai se mudar para longe, 
logo ela não nos verá com 
tanta frequência)
Consequently – 
consequentemente
They consequently stopped 
smoking.
(Eles consequentemente 
pararam de fumar.)
— Com sentido de tempo
First of all – primeiro de tudo
First of all, I’d like to thank 
my parents.
(Primeiro de tudo, gostaria 
de agradecer meus pais.)
Eventually – eventualmente
He eventually stopped 
talking to me.
(Ele eventualmente parou de 
falar comigo.)
Finally – finalmente
Tristan finally decided to tell 
her.
(Tristan finalmente decidiu 
contá-la)
Next – após, depois disso, em 
seguida
What shall we do next?
(O que devemos fazer em 
seguida?)
Formerly – anteriormente
Formerly, she had graduated 
from college.
Anteriormente, ela tinha se 
formado na faculdade
Previously – anteriormente
This doesn’t match what she 
told me previously.
(Isso não combina com o que 
ela me disse anteriormente)
Afterwards – posteriormente
He told me he got nervous 
afterwards.
Ele me disse que havia ficado 
nervoso posteriormente.
Until – até
We will wait for you until you 
come.
(Nós esperaremos por você 
até que você venha)
— Que expressam ênfase
Indeed – de fato, de verdade
He indeed loved carrot cake.
(Ele de fato amava bolo de 
cenoura)
As a matter of fact – de fato
As a matter of fact, that was 
the best book I read.
(De fato, aquele era o melhor 
livro que li)
Actually – na verdade
Actually, I look more like my 
grandma.
(Na verdade, eu me pareço 
mais com minha avó)
INGLÊS
79
a solução para o seu concurso!
Editora
PRONOMES
Os pronomes substituem os substantivos. Um pronome diferente é necessário dependendo de dois elementos: o substantivo que 
está sendo substituído e a função que o substantivo tem na frase. Em inglês, os pronomes assumem apenas o gênero do substantivo que 
substituem na 3ª pessoa do singular. Os pronomes de 2ª pessoa do plural são idênticos aos pronomes de 2ª pessoa do singular, exceto 
pelo pronome reflexivo.
Pronome 
sujeito Pronomes objeto
Adjetivos 
possessivos 
(determinantes)
Pronomes 
possessivos
Pronomes 
Reflexivos e 
Intensivos
1st person 
singular I me my mine myself
2nd person 
singular you you your yours yourself
3rd person 
singular, male he him his his himself
3rd person 
singular, 
female
she her her hers herself
3rd person 
singular, 
neutral
it it its itself
1st person 
plural we us our ours ourselves
2nd person 
plural you you your yours yourselves
3rd person 
plural they them their theirs themselves
— Pronome sujeito
Os pronomes sujeitos substituem os substantivos que são o sujeito de sua oração. Na 3ª pessoa, os pronomes do sujeito são frequen-
temente usados para evitar a repetição do nome do sujeito.
Exemplos:
• I am 22 years old (Eu tenho 22 anos de idade)
• You look tired. (Você parece cansado)
• Pam is upset, and she wants Johnny to apologize. (Pam está chateada e quer que Johnny a peça desculpas)
• This desk is old. It needs to be restored. (Esta escrivaninha é velha. Ela precisa ser restaurada)
• We aren’t ready. (Nós não estamos prontos)
• They don’t eat hot (Eles não comem cachorro-quente)
— Pronomes objeto
Os pronomes objeto são usados para substituir substantivos que são o objeto direto ou indireto de uma oração.
Exemplos: 
• Pass me the salt. (Passe-me o sal)
• Mom need to talk to you (Mamãe precisa falar com você)
• Jessica is crying because Anna lied to her. (Jessica está chorando porque Anna mentiu para ela)
• Rachel told him yesterday. (Rachel contou para ele ontem) 
• Where is my bookmark? I can’t find it! (Onde está meu marca-páginas? Não consigo encontra-lo)
• She can’t come with us. (Ela não pode vir conosco) 
• My kids study here. Have you seen them? (Meus filhos estudam aqui. Você os viu?)
INGLÊS
8080
a solução para o seu concurso!
Editora
— Adjetivos possessivos (determinantes)
Adjetivos possessivos não são pronomes, mas sim determi-
nantes. É útil aprendê-los ao mesmo tempo que os pronomes, no 
entanto, porque eles são semelhantes em forma aos pronomes pos-
sessivos. Adjetivos possessivos funcionam como adjetivos, então 
eles aparecem antes do substantivo que eles modificam. Eles não 
substituem um substantivo como os pronomes.
Exemplos: 
• I love my new dress (Eu amo meu novo vestido)
• We are going to your house (Nós vamos para a sua casa)
• He never shares his ideas. (Ele nunca compartilha suas ideias)
• Her new bike is broken (A nova bicicleta dela está quebrada)
• The cat is White, but its paws are brown. (O gato é branco, 
mas suas patas são marrons)
• Dad likes to listen to our stories. (Papai gosta de ouvir nossas 
histórias)
• Did you see their new car? (Você viu o carro novo deles?)
— Pronomes possessivos
Os pronomes possessivos substituem os substantivos possessi-
vos como sujeito ou objeto de uma oração. Como o substantivo que 
está sendo substituído não aparece na frase, ele deve estar claro 
no contexto.
• This shirt is mine. (Esta camisa é minha)
• The backpack is not yours. (A mochila não é sua)
• My shoes look like his. (Meus sapatos parecem com os dele)
• The schoolpapers are not hers. (Os papéis da escola não são 
dela)
• That house is ours. (Aquela casa é nossa)
• Are those boxes theirs? (Essas caixas são deles?)
— Pronomes Reflexivos e Intensivos
Os pronomes reflexivos e intensivos são o mesmo conjunto de 
palavras, mas têm funções diferentes em uma frase. Os pronomes 
reflexivos referem-se ao sujeito da oração porque o sujeito da ação 
também é o objeto direto ou indireto. Apenas certos tipos de ver-
bos podem ser reflexivos. Você não pode remover um pronome re-
flexivo de uma frase porque a frase restante seria gramaticalmente 
incorreta.
Exemplos:
I asked myself if I really wanted to go. (Eu me perguntei se real-
mente queria ir)
Did you hurt yourself while playing? (Você se machucou en-
quanto brincava?)
He got himself in trouble (Ele se colocou em apuros)
She saw herself in the mirror. (Ela se viu no espelho)
The dog loves to lick itself. (O cão ama se lamber)
We stopped ourselves from fighting (Nós nos impedimos de 
brigar)
Annie and Louise can take care of themselves. (Annie e Louise 
podem tomar conta de si mesmas).
ADVÉRBIOS
Na língua inglesa, os advérbios possuem o mesmo propósito 
dos adjetivos, qualificar um objeto, mas diferem-se deles pois con-
fere qualidade a um verbo em vez a um substantivo. As caracterís-
ticas que os advérbios podem conferir aos verbos podem ser de 
modo, tempo, lugar, frequência ou intensidade. Em uma oração, os 
advérbios vêm logo depois do verbo principal da frase. geralmente 
costumam aparecer na frase logo após os verbos principais. Confira 
a seguir os diferentes tipos de advérbio e sua formação:
— Advérbio de modo
Formados a partir de adjetivos acrescidos do sufixo -ly, em por-
tuguês são as palavras terminadas em -mente. Veja os exemplos:
• The doctor carefully examined the patient. (O médico exami-
nou o paciente cuidadosamente)
• He walked slowly to the door. (Ele andou varagoramente até 
a porta)
• Gaby was getting nervous quickly. (Gaby estava ficando ner-
vosa rapidamente)
• I did that intentionally. (Eu o fiz intencionalmente)
— Advérbio de tempo
Os advérbios de tempo são palavras que indicam o momento 
em que a ação ocorre, palavras como today (hoje), tonight (hoje à 
noite), yesterday (ontem), Early (cedo), late (tarde), after (depois), 
before (antes), now (agora), lately (ultimamente), ente outros. Veja 
a seguir:
• She soon began to worry (Ela rapidamente começou a se 
preocupar)
• We went to the movies after dinner (Nós fomos ao cinema 
depois do jantar)
• He already knows the big news. (Ele já sabe da grande notícia)
• Walter is not coming to the party tomorrow. (Walter não vai 
à festa amanhã)
— Advérbio de lugar
Os advérbios de lugar são palavras que indicam o local em que 
a ação ocorre, palavras como here (aqui), there (lá), somewhere 
(em algum lugar), near (perto), far (longe), right (direita), left (es-
querda), above (acima), below (abaixo), entre outras. Confira al-
guns exemplos:
• She left the book under her desk. (Ela deixou seu livro debai-
xo da mesa)
• The Johnsons live close to the mall. (Os Johnsons moram per-
to do shopping)
• Brad found the keys on the conter. (Brad encontrou as chaves 
no balcão)
• We’ll be there in half an hour. (Nós estaremos lá em meia 
hora)
— Advérbio de frequência
Os advérbios de frequência são palavras que indicam a fre-
quência em que a ação ocorre, palavras como regularly (regular-
mente), often (frequentemente), hardly ever (raramente), never 
INGLÊS
81
a solução para o seu concurso!
Editora
(nunca), sometimes (às vezes), every other day (dia sim, dia não), 
usually (geralmente), once (uma vez), twice (duas vezes), entre ou-
tras. Confira:
• Tom and I rarely speak to each other. (Tom e eu raramente 
nos falamos)
• I usually work out in the morning. (Eu geralmente me exército 
de manhã)
• They have never eaten frozen food. (Eles nunca comeram co-
mida congelada)
• Hannah sometimes gives me a ride. (Hannah às vezes me dá 
uma carona)
— Advérbio de intensidade
Os advérbios de intensidade são palavras que indicam a inten-
sidade em que a ação ocorre, palavras como very (muito), a few 
(um pouco), so (muito), kind of (mais ou menos), almost (quase), 
completely (completamente), nearly (quase) etc. Veja a seguir.
• Your mom was so worried about you. (Sua mãe estava tão 
preocupada contigo)
• She almost got fired. (Ela quase foi demitida)
• My dad nearly had a hear attack. (Meu pai quase teve um 
infarto)
• Veronica was sort of quiet yesterday. (Veronica estava um 
pouco quieta ontem)
Os advérbios de quantidade, por sua vez, são formados pe-
los próprios numerais,cardinais e ordinais, da língua inglesa, mas 
também por outras palavras quantificadoras, como many (muitos), 
much (muito), few (pouco, poucos), a ton (um monte de), a lot of 
(muitos), one (um), two (dois), three (três), fist (primeiro), second 
(segundo), third (terceiro), both (ambos), etc. Observe os exemplos:
• She had two beautiful dogs. (Ela tinha dois lindos cachorros)
• This recipe requires many potatoes. (Essa receita requer mui-
tas batatas)
• We don’t have much time to talk now. (Nós não temos muito 
tempo para conversar agora)
• Kevin came in third in the competition. (Kevin ganhou em pri-
meiro lugar na competição.)
Veja alguns dos principais advérbios da língua inglesa e seus 
exemplos:
Shortly We’ll be with you 
shortly.
Estaremos com 
vocês brevemente.
Immediately Put your coat on 
immediately.
Coloque seu casaco 
imediatamente.
Soon The doctor will be 
here soon.
O médico estará 
aqui em breve.
Lately Why is she so upset 
lately?
Por que ela está 
tão chateada 
ultimamente?
Now Let’s go now. Vamos agora.
Slowly He kissed me slowly Ele me beijou 
vagarosamente.
Carefully You need to lift it 
carefully
Você precisa 
levantá-lo 
cuidadosamente.
Gladly They gadly received 
our gift.
Eles alegremente 
receberam nosso 
presente.
Beautifully He plays the cello 
beautifully
Ele toca o violoncelo 
lindamente.
Quickly I’ll try to finish it 
quickly.
Tentarei terminar 
rapidamente.
There Did you see them 
there? Você os viu lá?
Wherever We can go wherever 
you want
Nós podemos ir a 
qualquer lugar que 
você quiser.
Behind The shoes were 
behind the door.
Os sapatos estavam 
atrás da porta
Further He can’t be further 
from the truth.
Ele não podia estar 
mais longe da 
verdade.
Near There’s na excelente 
pizza place near here.
Há uma ótima 
pizzaria perto daqui.
Surely She surely knows how 
to dance.
Ela certamente sabe 
dançar.
Indeed They indeed hate 
you.
Eles de fato te 
odeiam.
Certainly John certainly didn’t 
mean no harm.
John certamente 
não quis fazer mal 
algum.
Evidently The kids evidently 
love their parents.
As crianças 
evidentemente 
amam seus pais.
Obviously He obviously loves 
you.
Ele obviamente te 
ama.
No No, we can’t. Não, nós não 
podemos.
Not He is not the guy for 
you.
Ele não é cara para 
você.
First You said it first! Você disse primeiro!
Secondly
And, secondly, I’m 
really bad at making 
friends.
E, em segundo lugar, 
eu sou ruim em 
fazer amigos.
Thirdly
Thirdly, they didn’t 
even understand 
what I said.
Em terceiro lugar, 
eles nem mesmo 
entenderam o que 
eu disse.
Lastly Lastly, they played 
my favorite song.
Por último, eles 
tocaram minha 
música favorita.
INGLÊS
8282
a solução para o seu concurso!
Editora
Maybe Maybe she doesn’t 
like cats.
Talvez ela não goste 
de gatos.
Possibly Anna possibly speaks 
Chinese.
Anna possivelmente 
fala chinês.
Perhaps Perhaps I should be 
studying math.
Talvez eu deva 
estudar matemática.
Probably They probably had 
too much to drink.
Eles provavelmente 
beberam demais.
Strongly She strongly agrees 
with them.
Ela concorda 
veementemente 
com eles.
Barely They barely talked 
to me.
Eles mal falaram 
comigo.
Exactly He knew exaclty what 
I wanted.
Ele sabia 
exatamente o que 
eu queria.
Nearly
My parents gave me 
nearly enough money 
to travel.
Meus pais me 
deram dinheiro 
quase o suficientepara eu viajar.
Quite I’m not quite sure. Eu não tenho 
completa certeza.
Rarely He rarely calls. Ele raramente liga.
Never Mom never says how 
much she cares.
Mamãe nunca diz 
o quanto ela se 
importa.
Usually I usually wake up 
at 7.
Eu geralmente me 
levanto às 7.
Often Ian often visits his 
grandparents.
Ian frequentemente 
visita seus avós.
Always She’s always so clever Ela é sempre tão 
esperta.
When When is she coming Quando ela vem?
Where Did you she where 
she went?
Você viu onde ela 
foi?
How How much do you 
feed your dog?
Quanto você 
alimenta o seu 
cachorro?
Why Why didn’t they 
come?
Por que eles não 
vieram?
VERBOS MODAIS
Os verbos modais da língua inglesa, também conhecidos 
como modal verbs, mostram possibilidade, intenção, habilidade 
ou necessidade. Por serem um tipo de verbo auxiliar são usados 
junto com o verbo principal da frase. Eles podem ser complicados, 
especialmente quando se trata de usá-los em uma frase. A boa 
notícia é que eles são simples quando você aprende como eles 
funcionam. Abaixo, explicamos tudo o que você precisa saber para 
usar verbos modais com facilidade.
Os verbos modais são usados para expressar certas condições 
hipotéticas, como conselhos, capacidade ou solicitações. Eles 
são usados ao lado de um verbo principal para mudar um 
pouco seu significado. Por serem verbos auxiliares, não podem 
necessariamente ser usados sozinhos. (Um verbo modal só deve 
aparecer sozinho se estiver claro no contexto qual é o verbo 
principal.)
Considere a diferença entre esses dois exemplos:
– I dance every Saturday. (Eu danço todo sábado)
– I can dance every Saturday. (Eu posso dançar todo sábado
O primeiro exemplo é uma simples declaração factual. O 
interlocutor participa de uma atividade de dança todas as semanas 
aos sábados. O segundo exemplo usa o verbo modal can. Observe 
como o significado muda um pouco. O orador não dança todos 
os sábados; ele está dizendo que é capaz de dançar ou que pode 
dançar todos os sábados, se precisarem. É hipotético.
Os verbos modais são bastante comuns em inglês, e você 
provavelmente já os viu centenas de vezes sem realmente saber 
seu nome. Os mais utilizados são:
– can
– may
– might
– could 
– should
– would
– will
– must
Confira a seguir o significado, contexto e uso de cada um deles.
— Can
O verb modal can significa poder e conseguir (ou sabe - 
habilidade), expressando tanto uma possibilidade quanto uma 
habilidade, mas pode assumir o significado de permissão também. 
Confira os exemplos de seu uso na afirmativa, na negativa e na 
interrogativa.
– Afirmativa: She can play the piano (Ela sabe tocar piano) - 
habilidade
– Negativa: We can not/can’t go with you (Nós não podemos ir 
com você) - possibilidade
– Interrogativa: Can I visit grandma this weekend? (Eu posso 
visitar a vovó esse fim de semana?) - permissão
Observe que na negativa acrescenta-se o not (não) após o 
verbo modal ou implanta-o no próprio verbo através de uma 
modificação contraída. Essa regra se aplica a outros verbos modais 
como veremos a seguir.
— May
O verbo modal may pode ser considerado a versão formal do 
can, mas que, por sua vez, expressa apenas possibilidade, pedido 
ou permissão.
– Afirmativa: He may get it wrong. (Ele pode entender errado) 
- possibilidade
INGLÊS
83
a solução para o seu concurso!
Editora
– Negativa: My family may not like it (Minha família pode não 
gostar disso) - possibilidade
– Interrogativa: May I be excused? (Você pode me dar licença?) 
- permissão
— Could 
O could significa poderia, ou conseguiria, indica uma 
possibilidade ou habilidade e também pode indicar uma sugestão, 
pedido ou permissão, mas também pode significar podia ou 
conseguia (ou sabia - habilidade), o passado do verbo modal can. 
Observe seus usos:
– Afirmativa: She could play the piano (Ela sabia tocar piano) 
–habilidade, age como passado de can
– Negativa: We could not/couldn’t tell her that (Nós não 
podíamos contar isso a ela) – permissão ou possibilidade
– Interrogativa: Could you pass me the salt? (Você poderia me 
passar o sal?) – possibilidade ou pedido
— Might
O verbo modal might pode ser considerado a versão formal do 
could, mas, assim como o may, expressa apenas possibilidade ou 
pedido. Ele também pode assumir um papel de dedução.
– Afirmativa: She might be a little sad get it wrong. (Ela pode 
estar um pouco triste) – possibilidade/dedução
– Negativa: Our cousins might not come to the party. (Meus 
primos podem não vir à festa) - possibilidade
– Interrogativa: Might I help you? (Eu posso te ajudar?) - pedido
— Should
O verbo modal should significa dever ou deveria com sentido 
de sugestão, conselho ou aviso. Confira seu uso:
– Afirmativa: You should wash your hands (Você deveria lavar 
suas mãos)
– Negativa: Anna should not/shouldn’t be upset (Anna não 
deveria estar chateada)
– Interrogativa: Should I try and talk to him? (Eu devo tentar 
falar com ele?)
— Must
O verbo modal must significa dever com sentido de 
obrigatoriedade, proibição, regra, em outros casos pode indicar 
uma dedução, presumindo a ação ou o sentimento do sujeito da 
oração. Confira seu uso:
– Afirmativa: Monica must be so happy with the pregnancy (A 
Monica deve estar tão feliz com a gravidez) - dedução
– Negativa: You must not swear (Você não deve falar palavrões) 
- proibição
– Interrogativa: Must we visit him? (Nós devemos visitá-lo?) - 
obrigação
— Would
Diferentemente dos demais verbos modais, o would por si 
só não se traduz na língua inglesa, mas age como modificador do 
verbo que o segue, transformando-o em um verbo no futuro do 
pretérito indicativo, ou seja, verbos terminados em -ria, os quais 
representam uma situação que possivelmente teria ocorrido em 
algum momento antes de determinada situação no passado. O 
modal would também pode conferir sentido de possibilidade, 
desejo ou pedido (ou sugestão no sentido de oferta). Confira a 
seguir:
– Afirmativa: We would love to go. (Nós amaríamos ir) - desejo
– Interrogativa: Dad wouldn’t understand this situation? (Papai 
não entenderia essa situação.) – possibilidade
– Interrogativa: Would you like some water? (Você gostaria de 
um pouco de água?) – pedido/sugestão
— Will
O verbo modal will age diferente dos demais verbos modais, 
pois modifica o tempo verbal do verbo que o segue, transformando 
a oração em um futuro simples, não possuindo significado em si 
próprio.
– Afirmativa: I will visit my friends abroad. (Eu visitarei meus 
amigos no exterior)
– Negativa: They will not/won’t believe me. (Eles não 
acreditarão em mim)
– Interrogativa: Will you be there? (Você estará lá?) 
— Passive voice
Uma frase na voz ativa, por exemplo, diria “I took my backpack 
to school” (Eu levei minha mochila para a escola), ela tem o sujeito 
primeiro (a pessoa ou coisa que faz o verbo), seguido pelo verbo, e 
finalmente o objeto (a pessoa ou coisa que a ação acontece). Então, 
neste exemplo, o sujeito é eu (I), o verbo é levei (took) e o objeto é 
a mochila (backpack).
Mas nem sempre precisamos fazer frases dessa maneira. 
Podemos querer colocar o objeto em primeiro lugar, ou talvez não 
queiramos dizer quem fez alguma coisa. Isso pode acontecer por 
vários motivos. Nesse caso, podemos usar uma voz passiva, que 
coloca o objeto em primeiro lugar.
A voz passiva é usada para mostrar interesse na pessoa ou 
objeto que experimenta uma ação em vez da pessoa ou objeto 
que realiza a ação. Em outras palavras, a coisa ou pessoa mais 
importante torna-se o sujeito da frase.
Tornamos uma oração passiva colocando o verbo ‘to be’ em 
qualquer tempo que precisamos e depois adicionando o particípio 
passado. Para verbos regulares, fazemos o particípio passado 
adicionando ‘ed’ ao infinitivo. Confira os exemplos disso em cada 
tempo verbal.
Tempo Verbal Voz ATIVA Voz Passiva
Present simple I make a cake. A cake is made (by 
me).
Present 
continuous I am making a cake. A cake is being made 
(by me).
Past simple I made a cake. A cake was made (byme).
Past continuous I was making a cake. A cake was being 
made (by me).
Present perfect I have made a cake. A cake has been 
made (by me).
Pres. Perf. 
Continuous
I have been 
making a cake.
A cake has been 
being made (by me).
Past perfect I had made a cake. A cake had been 
made (by me).
INGLÊS
8484
a solução para o seu concurso!
Editora
Future simple I will make a cake. A cake will be 
made (by me).
Future perfect I will have made a 
cake.
A cake will have been 
made (by me).
— Relative clauses
A cláusula relativa, ou Relative Clause, é um tipo de oração 
dependente. Há um sujeito e um verbo, mas ele não pode ficar 
sozinho em uma frase. Às vezes é chamada de “cláusula adjetiva” 
porque funciona como um adjetivo – fornece mais informações 
sobre um substantivo. A cláusula relativa sempre começa com 
um “pronome relativo”, que substitui um substantivo, uma frase 
nominal ou um pronome quando combinados. 
Pronome Refere-se a Uso
Who Pessoas
Substitutos para 
substantivos/
pronomes sujeitos 
(he, she, we, they)
Whom Pessoas
Substitutos para 
substantivos/
pronomes de 
objetos (him, her, us, 
them)
Whose Pessoas ou coisas
Substitutos para 
substantivos/
pronomes 
possessivos (his, 
hers, ours, theirs)
That Pessoas ou coisas
Pode ser usado 
para sujeito ou 
objeto e só pode ser 
usado em cláusulas 
relativas restritivas
Which Coisas
Pser usado para 
sujeito ou objeto, 
pode ser usado em 
cláusulas relativas 
não restritivas e 
também pode ser 
usado em cláusulas 
relativas restritivas
As orações relativas são partes não essenciais de uma frase. 
Eles podem adicionar significado, mas se forem removidas, a frase 
ainda funcionará gramaticalmente. Existem dois tipos amplos 
de orações relativas em inglês. É importante distinguir entre eles 
porque afeta a escolha do pronome usado para introduzir a oração. 
— Defining clauses
Uma cláusula definidora ou identificação nos diz de qual 
pessoa ou coisa específica estamos falando em um grupo maior de 
pessoas ou coisas. Se uma cláusula relativa definidora for removida, 
o significado da sentença muda significativamente. Uma cláusula 
relativa de definição não é separada do resto da frase por vírgulas 
ou parênteses. Consideramos definidor quando o pronome relativo 
é o sujeito de uma cláusula relativa definidora. Nesse caso podemos 
usar ‘who’, ‘which’ ou ‘that’. Usamos ‘who’ para pessoas e ‘which’ 
para coisas. Podemos usar ‘that’ para pessoas ou coisas.
Exemplos:
– The girl who talked to me at school was very beautiful. (A 
menina que conversou comigo na escola era muito bonita.)
– The cell phone that was stolen from him yesterday was 
found. (O celular que foi roubado dele ontem foi encontrado.)
– The boy who drew the pictures has been awarded. (O menino 
que desenhou as imagens foi premiado.)
– The TV show which we watched last night was so funny. (O 
programa de TV que assistimos ontem à noite foi tão engraçado)
— Non-defining clauses
Uma cláusula não definidora ou não essencial nos dá mais 
informações sobre a pessoa ou coisa sobre a qual estamos falando. 
Se uma cláusula relativa não definidora é removida de uma 
sentença, perdemos alguns detalhes, mas o significado geral da 
sentença permanece o mesmo. Cláusulas relativas não definidoras 
são sempre separadas do resto da frase com vírgulas ou parênteses.
Exemplos:
– The doctor, whose name was Louis, prescribed me painkillers. 
(O doutor, cujo nome era Louis, me prescreveu analgésicos)
– Cats, which are the cutest pets, live up to 13 years. (Gatos, os 
quais são os animais de estimação mais fofos, vivem até 13 anos)
– The painter, who died in 1876, was very famous for his art. (O 
pintor, que morreu em 1876, era muito famoso por sua arte)
– The city we visited, where it rains a lot, is incredible. (A cidade 
que visitamos, onde chove muito, é incrível)
— Conjunções
Conjunções são partes do discurso que conectam palavras, 
frases, orações ou sentenças. Existem três tipos de conjunções: 
coordenativa, emparelhada e subordinativa. 
As conjunções coordenativas conectam palavras ou frases que 
servem ao mesmo propósito gramatical em uma frase. Existem sete 
principais conjunções coordenativas em inglês, que formam a sigla 
FANBOYS uma sigla fácil de memorizar que ajuda estudantes a se 
lembrarem das conjunções facilmente:
F: for: The workers were angry, for the company had cut their 
salaries short. (Os trabalhadores estavam bravos, pois a empresa 
havia reduzido seus salários)
A: and: In this subject, we are going to study animals, the 
human body and plants. (Nesta disciplina, vamos estudar os 
animais, o corpo humano e as plantas.)
N: nor: The players didn’t follow the rules of the game, nor did 
they listen to the complaints. (Os jogadores não seguiram as regras 
do jogo, nem ouviram as reclamações.)
B: but: The composition is grammatically well-written but there 
are many inconsistencies. (A redação está gramaticalmente bem 
escrita, mas há muitas inconsistências.)
O: or: At the end of the year, the politician assembles a 
committee and journalists can choose to ask him questions about 
his plan or his deeds. (No final do ano, o político monta uma 
comissão e os jornalistas podem optar por fazer perguntas sobre 
seu plano ou sobre seus feitos.)
Y: yet: The esthetician was constantly worried, yet she refused 
to talk to anybody about it. (A esteticista estava constantemente 
preocupada, mas ela se recusava a falar com ninguém sobre isso.)
INGLÊS
85
a solução para o seu concurso!
Editora
S: so: We must choose a career path, so we need to really thing about the things we like to do. (Devemos escolher uma carreira, então 
precisamos realmente pensar sobre as coisas que gostamos de fazer.)
— Comparativos e superlativos
Os adjetivos são palavras que aderem qualidades e características aos substantivos que os acompanham, podendo referir-se à cor, ao 
tamanho, à textura, ao sabor, ao material, à emoção, ao sentimento, entre muitas outras possíveis características de um substantivo. Na 
língua inglesa, diferentemente da língua portuguesa os adjetivos tomam uma posição distinta na oração, vindo antes do substantivo ao 
qual se refere. Confira a diferença entre o uso de adjetivos em português e em inglês:
Português Eu gosto do meu vestido azul
Inglês I like my blue dress.
Observe que os adjetivos em inglês são colocados antes do substantivo ao qual se refere. Outro uso dos adjetivos em inglês, além do 
básico objetivo de qualificar substantivos, é fazer comparações. Observe o uso do grau comparativo por meio de adjetivos:
Com o sentido de igualdade ou semelhança na comparação, usa-se as... as na afirmativa, com o adjetivo em questão posto ao meio 
de ambas as palavras, e na negativa usa-se not as... as ou not so... as. Observe:
– She is as tall as her sister. (Ela é tão alta quanto a sua mãe)
– Singing is as hard as dancing. (Cantar é tão difícil quanto dançar)
– Robert was not as happy as I thought he would be (Robert não estava tão feliz quanto achei que estaria)
– They can not paint as well as him. (Eles não sabem pintar tão bem quanto ele).
Os adjetivos no grau comparativo podem também estabelecer relações de diferença, com palavras como more (mais) ou less (menos), 
seguidos da preposição than (do que). Observe alguns exemplos.
– Kelly is more impatient than Kim. (Kelly é mais impaciente do que Kim)
– My last job was more interesting than this one. (Meu antigo trabalho era mais interessante que esse)
– This comedian is less funny than my brother. (Esse comediante é menos engraçado que meu irmão)
– We felt less tired than the kids. (Nós nos sentíamos menos cansados do que as crianças)
Quanto às relações de diferença no grau comparativo, no entanto, estabelecem-se regras sobre o uso do intensificador more, seu uso 
limita-se à adjetivos que possuam mais de duas sílabas, enquanto adjetivos com menos de duas sílabas sofrem alterações em seus sufixos, 
os quais podem ser terminados em -er ou -ier. Observe:
+ de duas sílabas intelligentmore intelligent mais inteligente
+ de duas sílabas complicated more complicated mais complicado
+ de duas sílabas Beautiful more beautiful mais bonito
- de duas sílabas smart smarter mais esperto
- de duas sílabas fast faster mais rápido
- de duas sílabas easy easier mais fácil
Existem também os comparativos irregulares, ou seja, adjetivos que são exceções à regra, como:
– good (bom) — She is better than me in Math (Ela é melhor que eu em matemática)
– bad (ruim) — This dress is worse than the Other. (Esse vestido é pior que o outro)
– far (longe) — Ellen lives farther than I thought. (Ellen mora mais longe do que pensei)
– little (pouco) — We have less money than you. (Nós temos menos dinheiro que vocês)
Já os adjetivos superlativos são usados para descrever um objeto que está no limite superior ou inferior de uma qualidade (o mais alto, 
o menor, o mais rápido, o mais alto). Eles são usados em frases onde um sujeito é comparado a um grupo de objetos.
Observe alguns exemplos.
– Kelly is the most impatient person I know. (Kelly é a pessoa mais impaciente que conheço)
– My last job was the most boring job I ever had. (Meu último trabalho foi o mais chato que eu já tive)
– This comedian is the least funny person in the show. (Esse comediante é a pessoa menos engraçada do show)
– We felt frustrated most of the time. (Nós nos sentíamos frustradas a maior parte do tempo)
Quanto às relações de superioridade ou inferioridade total no grau superlativo existem regras sobre o uso do intensificador the most 
(o mais) ou the least (o menos), seu uso limita-se à adjetivos que possuam mais de duas sílabas, enquanto adjetivos com menos de duas 
sílabas sofrem alterações em seus sufixos, os quais podem ser terminados em -est ou -iest. Observe:
INGLÊS
8686
a solução para o seu concurso!
Editora
+ de duas sílabas intelligent The most intelligent O mais inteligente
+ de duas sílabas complicated The most complicated O mais complicado
+ de duas sílabas Beautiful The least beautiful O menos bonito
- de duas sílabas smart The smartest O mais esperto
- de duas sílabas fast The fastest O mais rápido
- de duas sílabas easy The easiest O mais fácil
Existem também os superlativos irregulares, ou seja, adjetivos que são exceções à regra, como:
– good (bom) — She is the best at her job (Ela é a melhor em seu trabalho)
– bad (ruim) — This dress is the worst I’ve ever seen. (Esse vestido é o pior que eu já vi)
– far (longe) — Ellen is the one who lives the furthest/farthest from the city. (Ellen a que mora mais longe da cidade)
– little (pouco) — We are not buying the littlest gift for her. (Nós não vamos comprar o menor presente para ela)
— Possessive case
O caso possessivo mostra propriedade. Com a adição de ‘s (ou às vezes apenas o apóstrofo), um substantivo pode mudar de uma 
simples pessoa, lugar ou coisa para uma pessoa, lugar ou coisa que possui algo. Existem algumas maneiras diferentes de formar o possessivo 
de um substantivo. Discutiremos essas maneiras abaixo.
Se o substantivo não terminar com s, adicione ‘s ao final do substantivo. Veja os seguintes exemplos:
– This is John and his cat. The cat is John’s pet. (Este é John e seu gato. O gato é o animal de estimação de John.)
– This is Anna and her black purse. This is Anna’s black purse. (Esta é Anna e sua bolsa preta. Esta é a bolsa preta de Anna.)
– This restroom is for men. This is the men’s room. (Este banheiro é para homens. Este é o banheiro masculino.)
– This hospital aisle is for children. This is the children’s aisle (Esta ala do hospital é para crianças. Esta é a ala das crianças.)
Adicionamos outro ‘s para a forma possessiva de um nome que termina com s? O que está correto, Chris’s chair ou Chris’ chair? 
James’s car ou James’ car? Na verdade, as duas formas estão corretas. Se um nome próprio termina com um s, você pode adicionar apenas 
o apóstrofo ou um apóstrofo e um s. Veja os exemplos abaixo para uma ilustração desse tipo de substantivo possessivo.
– You’re sitting in Chris’ chair. / You’re sitting in Chris’s chair.
(Você está sentado na cadeira do Chris)
– Have you seen James’ car? / Have you seen James’s car?
(Você viu o carro de James?)
– Where is Jess’ book bag? / Where is Jess’s book bag?
(Onde está a mochila de livros da Jess?)
– I’m in Ms. Jones’ class this year. / I’m in Ms. Jones’s class this year.
(Estou na turma da Sra. Jones este ano.)
Mas quando você tem um substantivo plural que termina em s, adicione apenas o apóstrofo. Isso também é verdade quando você 
tem um nome próprio que é plural.
– This is the boys’ bedroom. (Este é o quarto dos meninos.)
– My parents’ house is a lovely old one. (A casa dos meus pais é linda e antiga.)
– The scissors’ handles just snapped off. (Os cabos da tesoura acabaram de se soltar.)
– The Jeffersons’ yard is always beautifully landscaped. (O quintal dos Jeffersons sempre tem um belo paisagismo.)
INGLÊS
87
a solução para o seu concurso!
Editora
EXPRESSÕES IDIOMÁTICAS E LOCUÇÕES VERBAIS
O termo “Phrasal Verb” determina a junção de um verbo a uma preposição ou a uma partícula adverbial. Em detrimento de tal união 
o verbo assume uma nova significação.
Segue abaixo alguns exemplos de Phrasal Verbs:
LOOK UP TO admirar I always looked up to my parentes.
LET DOWN desapontar He won’t let you down.
BRING UP educar We brought three children up.
CALL OFF cancelar I need to call off our meeting.
PUT OFF adiar He keeps putting off going to the dentist.
KEEP UP manter If you keep those results up you will get into a great 
college.
SHOW UP aparecer She finally showed up.
CHEER UP Alegrar / animar alguém ou 
algo They brought you some flowers to cheer you up.
ASK OUT convidar alguém para sair He asked me out last week.
GET ALONG dar-se bem com alguém I get along well with my sister
Separable and Inseparable Phrasal Verbs
Diversos Phrasal Verbs podem ter o verbo e a preposição separados por meio de um objeto, esse tipo de Phrasal Verb é denominado 
“Separable”.
No entanto, há outros em que o verbo e a preposição devem estar juntos, esses são os “Inseparable”.
Run into (topar, bater, atropelar algo ou alguém) – I always run into Dr. Freman at the supermarket (Inseperable).
Write down (anotar) – I write everything he says down (Separable).
Segue abaixo uma lista com os principais Phrasal Verbs:
GIVE UP - desistir
GO ON - continuar
GET OVER - acabar
COME BACK - voltar
CALL BACK- retornar a ligação
FIND OUT - descobrir
BRAKE UP – terminar, separar (um relacionamento)
HANG ON - esperar
DROP OFF – deixar algo em algum lugar
LOOK OVER - revisar
THROW AWAY – jogar fora
THINK OVER - considerar
FILL IN – preencher
FIX UP - consertar
HOLD ON - esperar
WORK OUT – malhar, exercitar-se
INGLÊS
8888
a solução para o seu concurso!
Editora
To Call – chamar
Call for – exigir, requerer.
Exemplo: This work calls for a lot of patience.
Call in – convidar
Call off – cancelar
Exemplo: I’m going to call off my medical appointment because 
I feel much better now.
Call out – gritar para
Call up – telefonar
Exemplo: They called up the man.
To come – vir
Come across – encontrar por acaso
Come down – descer
Come in – entrar
Come off – sair, desprender-se
Come on – entrar em cena
Come out – sair
Come up – subir, surgir
To get – adquiri, obter
Get along with – dar-se bem com alguém
Get away – escapar
Get away with – safar-se
Get in – entrar
Get into – entrar
Get off – descer, apesar de
Get on – subir, montar
Get on with – continuar
Get out – sair
Exemplo: Get out of here!
Get over – superar, livra-se de
Get over with – terminar, acabar
Get up – levantar-se
Exemplo: I usually get up early.
To give - dar
Give away – doar
Exemplo: She gave away her old dress.
Give back – devolver
Give in – ceder, entregar-se
Give off – exalar
Give onto – dar para
Give up – desistir
To go – ir
Go after – ir atrás, perseguir
Go at – atacar lançar-se sobre
Go away – ir embora
Go down – descer
Go for – ir buscar
Go off – explodir
Go on – continuar
Go out – sair
Go over – rever, repassar
Go with – combinarcom
Go up – subir
To look – olhar
Look after – cuidar de
Exemplo: Could you look after the children this evening?
Look at – olhar para
Look down on – menosprezar
Look for – procurar
Exemplo: What are you looking for?
Look forward – aguardar ansiosamente
Look into – examinar, analisar
Look out – tomar cuidado
Look up – consultar (livro, literatura)
Look up to – admirar
Exemplo: You have to look up the dollar exchange rate every 
day.
To make - fazer
Make into – transformar
Make off – fugir, escapar
Make out – preencher (cheque)
Make out – entender, captar
Make up – inventar, criar
Exemplo: You can attend classes on Saturdays to make up for 
the classes you missed.
Make up – fazer as pazes
To put – pôr, colocar
Put aside – guardar, economizar
Put away – guardar, pôr no lugar
Put off – adiar
Exemplo: I think I’ll have to put off my dental appointment.
Put on – vestir
Put out – pôr para fora
Exemplo: The firemen put out the fire.
Put up – hospedar
Put up with – tolerar, suportar
To run – correr
Run after – correr atrás
Run away – fugir
Run down – escorrer
Run into – encontrar inesperadamente
Run out of – ficar sem
Run over – atropelar
Exemplo: He ran over my bicycle with his car.
To take – tomar, levar
Take after – puxar, assemelhar-se
Take away – levar embora
Exemplo: Take it away from here.
Take down – derrubar
Take in – enganar
INGLÊS
89
a solução para o seu concurso!
Editora
Take off – tirar
Exemplo: Take your coat off!
Take over – assumir chefia, direção, controle
Take on – contratar
Take out – levar para fora
Exemplo: I’m going to drink tonight and don’t try to take me 
out of it.
COMPARAÇÃO
Os adjetivos são palavras que caracterizam os substantivos 
com o objetivo de expressar o estado, a condição, a qualidade ou o 
defeito deles. Eles podem possuir diferentes usos dependendo do 
grau, podendo estabelecer relações comparativas ou superlativas. 
Curiosamente, em inglês não há variação quanto ao gênero (mascu-
lino e feminino) e número (singular e plural), como ocorre na língua 
portuguesa. Sendo assim, a grande maioria dos adjetivos são usa-
dos para qualquer substantivo, seja ele no masculino ou no femini-
no, no singular ou no plural. Os adjetivos sempre são apresentados 
antes do substantivo em inglês. Veja a seguir alguns exemplos:
• Those lazy boys don’t help at home.
(Aqueles meninos preguiçosos não ajudam em casa)
• Mary and John adopted three black dogs.
(Mary e John adotaram três cachorros pretos)
• Which brownie do you prefer: the small chocolate-chip ones 
or the big chocolate ones?
(Quais brownies você prefere: os pequenos de pepitas de cho-
colate ou os grandes de chocolate?)
Conjunção Exemplo Tradução
And She went to the store and 
bought some fruits.
Ela foi ao mercado 
e comprou 
algumas frutas
But He loved talking but he 
felt shy.
Ele amava 
conversar, mas ele 
se sentiu tímido.
So
Mark was thirsty, so he 
stopped to drink some 
water before running.
Mark estava com 
sede, então ele 
parou para beber 
um pouco de água 
antes de correr.
Although Although she was tired, 
she went for a walk
Embora ela 
estivesse cansada, 
ela foi caminhar.
Or Would you rather stay 
home or go to the mall?
Você prefere ficar 
em casa ou ir para 
o shopping?
However
They were willing to 
start, the rain, however, 
poured outside.
Eles estavam 
dispostos a 
começar, a chuva, 
porém, caía lá 
fora.
Therefore
Our class is over, 
therefore we can discuss 
it on Monday.
Nossa aula acabou, 
sendo assim 
podemos discutir 
isso na segunda-
feira.
Because
He didn’t text me 
because his phone was 
broken.
Ele não me 
mandou 
mensagem porque 
seu celular estava 
quebrado.
If I’ll only go if you come 
with me.
Eu só vou se você 
for comigo.
Since
Since you’re going to the 
kitchen, could you fetch 
me some water?
Já que você está 
indo à cozinha, 
você poderia me 
arranjar um pouco 
de água?
Na língua inglesa, existem duas diferentes classes de adjetivos, 
cada qual possui sua correta posição diante do substantivo que 
acompanha segundo seu propósito. São eles os adjetivos formados 
pelo gerúndio, os quais são palavras terminadas em -ING, e os adje-
tivos formados pelo particípio, terminadas em -ED. 
Os adjetivos formados pelo gerúndio possuem um sentido ati-
vo, o qual indica uma característica ou atributo do substantivo em 
questão, enquanto os adjetivos formados pelo particípio são marca-
dos por um sentido passivo, o qual indica o sentimento do substan-
tivo diante de algo. Confira alguns exemplos a seguir:
Gerúndio She was an interesting 
woman.
Ela era uma mulher 
interessante
Particípio She was interested in 
politics and science
Ela era interessada 
em política e ciência
Gerúndio The play is fascinating. A peça de teatro é 
fascinante
Particípio He got fascinated by the 
actors performance.
Ele ficou fascinado 
com a atuação dos 
atores
Gerúndio Joe’s classes are so 
boring
As aulas do Joe são 
tão entediantes.
Particípio I get completely bored 
during his classes.
Eu fico completa-
mente entediado 
durante as aulas 
dele.
INGLÊS
9090
a solução para o seu concurso!
Editora
Gerúndio My sister’s ticks are 
annoying.
Os tiques da minha 
irmã são irritantes.
Particípio My dad was always 
annoyed at the noise.
Meu pai estava 
sempre irritado com 
o barulho.
Outro uso dos adjetivos em inglês, além do básico objetivo de 
qualificar substantivos, é fazer comparações. Observe o uso do grau 
comparativo por meio de adjetivos:
Com o sentido de igualdade ou semelhança na comparação, 
usa-se as... as na afirmativa, com o adjetivo em questão posto ao 
meio de ambas as palavras, e na negativa usa-se not as... as ou not 
so... as. Observe:
• She is as tall as her sister. (Ela é tão alta quanto a sua mãe)
• Singing is as hard as dancing. (Cantar é tão difícil quanto dan-
çar)
• Robert was not as happy as I thought he would be (Robert 
não estava tão feliz quanto achei que estaria)
• They can not paint as well as him. (Eles não sabem pintar tão 
bem quanto ele).
Os adjetivos no grau comparativo podem também estabelecer 
relações de diferença, com palavras como more (mais) ou less (me-
nos), seguidos da preposição than (do que). Observe alguns exem-
plos.
• Kelly is more impatient than Kim. (Kelly é mais impaciente 
do que Kim)
• My last job was more interesting than this one. (Meu antigo 
trabalho era mais interessante que esse)
• This comedian is less funny than my brother. (Esse comedian-
te é menos engraçado que meu irmão)
• We felt less tired than the kids. (Nós nos sentíamos menos 
cansados do que as crianças)
Quanto às relações de diferença no grau comparativo, no en-
tanto, estabelecem-se regras sobre o uso do intensificador more, 
seu uso limita-se à adjetivos que possuam mais de duas sílabas, 
enquanto adjetivos com menos de duas sílabas sofrem alterações 
em seus sufixos, os quais podem ser terminados em -er ou -ier. 
Observe:
+ de duas 
sílabas intelligent more 
intelligent
mais 
inteligente
+ de duas 
sílabas complicated more 
complicated
mais 
complicado
+ de duas 
sílabas Beautiful more 
beautiful mais bonito
- de duas 
sílabas smart smarter mais esperto
- de duas 
sílabas fast faster mais rápido
- de duas 
sílabas easy easier mais fácil
Existem também os comparativos irregulares, ou seja, adjeti-
vos que são exceções à regra, como:
• good (bom) — She is better than me in Math (Ela é melhor 
que eu em matemática)
• bad (ruim) — This dress is worse than the Other. (Esse vestido 
é pior que o outro)
• far (longe) — Ellen lives farther than I thought. (Ellen mora 
mais longe do que pensei)
• little (pouco) — We have less money than you. (Nós temos 
menos dinheiro que vocês)
CONCORDÂNCIA NOMINAL E VERBAL
A coerência textual1 não está na superfície do texto: a 
construção de sentidos será feita de acordo com o conhecimento 
prévio de cada leitor
Quando você se propõe a escrever um texto, certamente se 
lembra de quem vai ler, não é verdade? Provavelmente, você 
também se lembra de que algunscuidados devem ser tomados 
para que o leitor compreenda o texto. Nessa tentativa de fazer-
se compreendido, você estabelece alguns padrões mentais que 
diferem o que é coerente daquilo que não faz o menor sentido, 
certo?
Pois bem, intuitivamente, você está seguindo um princípio 
básico para uma boa redação, chamado de coerência textual. 
Você pode até não conhecer a exata definição desse elemento 
da linguística textual, mas possivelmente evita construções 
ininteligíveis em sua redação e recorre aos seus conhecimentos 
sociocognitivos. A coerência é uma conformidade entre fatos ou 
ideias, próprio daquilo que tem nexo, conexão, portanto, podemos 
associá-la ao processo de construção de sentidos do texto e à 
articulação das ideias. Por serem os sentidos elementos subjetivos, 
podemos dizer que a coerência não pode ser delimitada, pois o 
leitor é o responsável pela constituição dos significados do texto.
Três princípios básicos são necessários para compreendermos 
melhor o que é coerência textual:
1) Princípio da Não Contradição: um texto deve apresentar 
situações ou ideias lógicas que em momento algum se contradigam;
2) Princípio da Não Tautologia: a tautologia nada mais é do que 
um vício de linguagem que repete ideias com palavras diferentes ao 
longo do texto, o que compromete a transmissão da informação;
3) Princípio da Relevância: um texto com informações 
fragmentadas torna as ideias incoerentes, ainda que cada fragmento 
apresente certa coerência individual. Se as ideias não dialogam 
entre si, então elas são irrelevantes.
É importante ressaltarmos que o uso adequado dos conectivos 
também colabora na construção de um texto coerente: a 
coesão textual é um importante mecanismo de estruturação do 
texto, presente em dois movimentos essenciais: retrospecção 
e prospecção. Lembre-se de que a coerência é um princípio de 
interpretabilidade, portanto, cabe a você depreender os sentidos 
do texto.
1 http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/redacao/coerencia-textual.htm
http://portugues.uol.com.br/redacao/tipos-coerencia.html
INGLÊS
91
a solução para o seu concurso!
Editora
Tipos de Coerência
São seis os tipos de coerência: sintática, semântica, temática, 
pragmática, estilística e genérica. Conhecê-los contribui para a 
escrita de uma boa redação.
Coerência sintática: está relacionada com a estrutura linguística, 
como termo de ordem dos elementos, seleção lexical etc., e também 
à coesão. Quando empregada, eliminamos estruturas ambíguas, 
bem como o uso inadequado dos conectivos.
Coerência semântica: para que a coerência semântica esteja 
presente em um texto, é preciso, antes de tudo, que o texto não 
seja contraditório, mesmo porque a semântica está relacionada 
com as relações de sentido entre as estruturas. Para detectar uma 
incoerência, é preciso que se faça uma leitura cuidadosa, ancorada 
nos processos de analogia e inferência.
Coerência temática: todos os enunciados de um texto precisam 
ser coerentes e relevantes para o tema, com exceção das inserções 
explicativas. Os trechos irrelevantes devem ser evitados, impedindo 
assim o comprometimento da coerência temática.
Coerência pragmática: refere-se ao texto visto como uma 
sequência de atos de fala. Os textos, orais ou escritos, são exemplos 
dessas sequências, portanto, devem obedecer às condições para a 
sua realização. Se o locutor ordena algo a alguém, é contraditório 
que ele faça, ao mesmo tempo, um pedido. Quando fazemos 
uma pergunta para alguém, esperamos receber como resposta 
uma afirmação ou uma negação, jamais uma sequência de fala 
desconectada daquilo que foi indagado. Quando essas condições 
são ignoradas, temos como resultado a incoerência pragmática.
Coerência estilística: diz respeito ao emprego de uma variedade 
de língua adequada, que deve ser mantida do início ao fim de um 
texto para garantir a coerência estilística. A incoerência estilística não 
provoca prejuízos para a interpretabilidade de um texto, contudo, 
a mistura de registros - como o uso concomitante da linguagem 
coloquial e linguagem formal - deve ser evitada, principalmente nos 
textos não literários.
Coerência genérica: refere-se à escolha adequada do gênero 
textual, que deve estar de acordo com o conteúdo do enunciado. 
Em um anúncio de classificados, a prática social exige que ele tenha 
como objetivo ofertar algum serviço, bem como vender ou comprar 
algum produto, e que sua linguagem seja concisa e objetiva, pois 
essas são as características essenciais do gênero. Uma ruptura com 
esse padrão, entretanto, é comum nos textos literários, nos quais 
podemos encontrar um determinado gênero assumindo a forma de 
outro.
É importante ressaltar que em alguns tipos de texto, 
especialmente nos textos literários, uma ruptura com os tipos de 
coerência descritos anteriormente pode acontecer. Nos demais 
textos, a coerência contribui para a construção de enunciados cuja 
significação seja aceitável, ajudando na compreensão do leitor ou 
do interlocutor. Todavia, a coerência depende de outros aspectos, 
como o conhecimento linguístico de quem acessa o conteúdo, 
a situacionalidade, a informatividade, a intertextualidade e a 
intencionalidade.
Sendo assim não se esqueça que coerência2 é a relação 
semântica que se estabelece entre as diversas partes do texto, 
criando uma unidade de sentido. Está ligada ao entendimento, à 
possibilidade de interpretação daquilo que se ouve ou lê. Enquanto 
a coesão está para os elementos conectores de ideias no texto, a 
coerência está para a harmonia interna do texto e sentido.
FORMAÇÃO E CLASSE DE PALAVRAS
A formação e classificação das palavras em língua inglesa 
podem ser um pouco diferentes da língua portuguesa, mas é im-
portante entender alguns conceitos básicos para melhorar o seu 
vocabulário e comunicação.
Em inglês, as palavras podem ser classificadas em difer-
entes categorias, conhecidas como classes de palavras. As princi-
pais classes de palavras em inglês são:
• Substantivo (Noun): Palavras que nomeiam pessoas, lugares, 
objetos, ideias e conceitos.
• Adjetivo (Adjective): Palavras que descrevem ou modificam 
substantivos, indicando características como tamanho, cor, quali-
dade, etc.
• Verbo (Verb): Palavras que indicam ação, estado ou ocorrên-
cia.
• Advérbio (Adverb): Palavras que modificam ou dão mais in-
formações sobre verbos, adjetivos ou outros advérbios.
• Pronome (Pronoun): Palavras que substituem um substanti-
vo, evitando repetições desnecessárias na frase.
• Preposição (Preposition): Palavras que estabelecem relações 
entre os termos da frase, indicando posição, tempo, causa, etc.
• Conjuncão (Conjunction): Palavras que ligam termos da frase, 
unindo ideias ou expressando contraste ou alternância.
• Interjeição (Interjection): Palavras que expressam emoções 
ou sentimentos, como surpresa, alegria, dor, etc.
Além disso, em inglês, as palavras podem ser formadas 
através de diversos processos, como derivação, composição, abre-
viação, entre outros. A derivação ocorre quando adicionamos um 
sufixo ou prefixo à palavra para formar uma nova palavra, como 
por exemplo, “happy” (feliz) + “ness” (sufixo que indica um estado 
ou qualidade) = “happiness” (felicidade). Já a composição ocorre 
quando combinamos duas ou mais palavras para formar uma nova 
palavra, como por exemplo, “tooth” (dente) + “brush” (escova) = 
“toothbrush” (escova de dente).
Conhecendo esses conceitos básicos de formação e clas-
sificação das palavras em inglês, é possível expandir o seu vocab-
ulário e se comunicar com mais clareza e eficácia em inglês.
SINONÍMIA E ANTONÍMIA
Assim como na língua portuguesa, na língua inglesa existem si-
nônimos e antônimos. É importante compreender a diferença de 
cada um desses termos bem como as possíveis substituições que 
podem ser usadas. Abaixo temos as explicações de cada um e uma 
tabela contendo exemplos.
2 PESTANA, Fernando. A gramática para concursos. Elsevier. 2011.
INGLÊS
9292
a solução para o seu concurso!
Editora
Synonyms
São duas ou mais