ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIAS

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ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA 
 
Simone Helen Drumond Ischkanian 
Gladys Nogueira Cabral 
Lucas Serrão da Silva 
Regina Daucia de Oliveira Braga 
Silvana Nascimento de Carvalho 
Milca Ruiz da Silva 
As neurociências fornecem uma compreensão essencial sobre como o cérebro processa e 
armazena informações relacionadas à alfabetização, desde o reconhecimento de letras até a 
compreensão de textos completos. O estudo das bases cerebrais da aprendizagem da leitura e 
escrita permite aprimorar práticas pedagógicas, tornando-as mais eficazes e ajustadas às 
características do funcionamento cerebral. O cérebro utiliza áreas específicas, como o córtex 
occipitotemporal e o córtex frontal, para reconhecer palavras e produzir escrita, o que deve ser 
levado em conta no desenvolvimento de métodos de ensino. A plasticidade cerebral, 
especialmente nas crianças, facilita a formação de conexões neurais necessárias para a 
alfabetização. A interação entre fonologia e ortografia, o impacto de dificuldades cognitivas como 
a dislexia, e a importância da consciência fonológica são aspectos cruciais no processo de 
aprendizagem. A neurociência também destaca a importância do ambiente emocional e de 
estratégias pedagógicas baseadas no conhecimento do funcionamento cerebral para uma 
alfabetização mais eficiente e personalizada. A neuroplasticidade também permite que adultos 
aprendam a ler e escrever, desde que sejam adotadas intervenções adequadas. 
Palavras-chave: Neurociência. Alfabetização. Plasticidade cerebral. Fonologia. Ortografia, 
Dificuldades cognitivas, Dislexia. Consciência fonológica. Neuroplasticidade. 
 
 
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Alfabetización y Neurociencia 
Simone Helen Drumond Ischkanian 
Gladys Nogueira Cabral 
Lucas Serrão da Silva 
Regina Daucia de Oliveira Braga 
Silvana Nascimento de Carvalho 
Milca Ruiz da Silva 
Las neurociencias proporcionan una comprensión esencial sobre cómo el cerebro procesa y 
almacena información relacionada con la alfabetización, desde el reconocimiento de letras hasta la 
comprensión de textos completos. El estudio de las bases cerebrales del aprendizaje de la lectura y 
la escritura permite mejorar las prácticas pedagógicas, haciéndolas más eficaces y ajustadas a las 
características del funcionamiento cerebral. El cerebro utiliza áreas específicas, como el córtex 
occipitotemporal y el córtex frontal, para reconocer palabras y producir escritura, lo que debe ser 
tenido en cuenta en el desarrollo de métodos de enseñanza. La plasticidad cerebral, especialmente 
en los niños, facilita la formación de conexiones neuronales necesarias para la alfabetización. La 
interacción entre fonología y ortografía, el impacto de dificultades cognitivas como la dislexia y la 
importancia de la conciencia fonológica son aspectos cruciales en el proceso de aprendizaje. La 
neurociencia también destaca la importancia del ambiente emocional y de estrategias pedagógicas 
basadas en el conocimiento del funcionamiento cerebral para una alfabetización más eficiente y 
personalizada. La neuroplasticidad también permite que los adultos aprendan a leer y escribir, 
siempre que se adopten intervenciones adecuadas. 
 
Palabras clave: Neurociencia. Alfabetización. Plasticidad cerebral. Fonología. Ortografía. 
Dificultades cognitivas. Dislexia. Conciencia fonológica. Neuroplasticidad. 
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Literacy and Neuroscience 
Simone Helen Drumond Ischkanian 
Gladys Nogueira Cabral 
Lucas Serrão da Silva 
Regina Daucia de Oliveira Braga 
Silvana Nascimento de Carvalho 
Milca Ruiz da Silva 
Neuroscience provides essential understanding of how the brain processes and stores information 
related to literacy, from letter recognition to full text comprehension. The study of the brain's 
neural foundations of reading and writing learning allows for improving pedagogical practices, 
making them more effective and aligned with the brain's functional characteristics. The brain uses 
specific areas, such as the occipitotemporal cortex and the frontal cortex, to recognize words and 
produce writing, which should be considered when developing teaching methods. Brain plasticity, 
especially in children, facilitates the formation of neural connections necessary for literacy. The 
interaction between phonology and orthography, the impact of cognitive difficulties such as 
dyslexia, and the importance of phonological awareness are crucial aspects of the learning process. 
Neuroscience also emphasizes the importance of the emotional environment and teaching 
strategies based on knowledge of brain functioning for more efficient and personalized literacy. 
Neuroplasticity also allows adults to learn to read and write, provided that appropriate 
interventions are adopted. 
Keywords: Neuroscience. Literacy. Brain plasticity. Phonology. Orthography. Cognitive 
difficulties. Dyslexia. Phonological awareness. Neuroplasticity. 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
A neurociência fornece uma base essencial para a compreensão de como o cérebro 
processa e armazena informações relacionadas à linguagem escrita, abrangendo desde o 
reconhecimento das letras até a compreensão de textos completos. O cérebro humano possui uma 
estrutura complexa que, ao ser estimulada de forma correta, pode facilitar o aprendizado da leitura 
e escrita. 
Estudos neurocientíficos revelam que diferentes regiões do cérebro estão envolvidas em 
cada etapa do processo de alfabetização. Por exemplo, a identificação de letras, a conversão de 
sons em palavras e a associação entre a grafia e o significado ocorrem em áreas específicas do 
cérebro, o que ajuda a otimizar as práticas pedagógicas de alfabetização, tornando-as mais eficazes 
e baseadas na maneira como o cérebro realmente aprende. 
O cérebro humano utiliza diferentes áreas para realizar tarefas associadas à leitura e à 
escrita. O córtex occipitotemporal, por exemplo, é responsável pelo reconhecimento visual das 
palavras, facilitando a leitura, enquanto o córtex frontal desempenha um papel importante na 
produção escrita, permitindo a construção de frases e o uso de regras ortográficas. Outras áreas 
cerebrais, como o giro angular e a área de Broca, são essenciais para a conversão de fonemas em 
grafemas e a compreensão de textos. Compreender como essas áreas funcionam em conjunto pode 
proporcionar uma base sólida para adaptar metodologias de ensino e maximizar a aprendizagem. 
Isso implica que práticas pedagógicas eficazes devem ser ajustadas para explorar de maneira ideal 
o funcionamento dessas regiões cerebrais. 
A plasticidade cerebral refere-se à capacidade do cérebro de reorganizar-se e formar 
novas conexões neurais ao longo da vida, especialmente durante o processo de alfabetização. Essa 
habilidade é particularmente notável durante a infância, quando o cérebro está mais adaptável e 
receptivo a novas informações. 
A neurociência demonstrou que, à medida que as crianças aprendem a ler e escrever, seus 
cérebros formam novas conexões sinápticas entre neurônios, o que facilita a construção de 
habilidades cognitivas relacionadas à alfabetização. 
A plasticidade cerebral também desempenha um papel importante em casos de 
dificuldades de aprendizagem, uma vez que intervenções direcionadas podem ajudar a superar 
esses obstáculos, aproveitando a capacidade do cérebro de se reorganizar e aprender novas 
habilidades. 
Estudos neurocientíficos demonstram que a aprendizagem da fonologia, ou seja, a 
percepção e manipulação dos sons da fala, está intimamente ligada à ortografia, a representação 
escrita desses sons. O cérebro humano integra essas duas habilidades de maneira eficiente, 
permitindo que as crianças conectem os sons das palavras às suas representações gráficas. 
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A compreensão dessa interaçãoPARA A ALFABETIZAÇÃO 
TARDIA 
A neuroplasticidade é a capacidade do cérebro de se reorganizar e formar novas conexões 
neuronais em resposta a experiências e aprendizados, mesmo na idade adulta. Essa habilidade é 
essencial para a alfabetização tardia, uma vez que permite que os adultos, mesmo após a infância, 
possam adquirir novas habilidades, como ler e escrever, apesar de eventuais dificuldades. A 
neurociência tem mostrado que, embora o processo de aprendizado na idade adulta seja mais lento 
do que na infância, ele é possível, especialmente quando são utilizadas metodologias e 
intervenções pedagógicas adequadas. 
Nos adultos, a neuroplasticidade não desaparece, mas ocorre de maneira diferente. O 
cérebro de adultos não é tão flexível quanto o de uma criança, mas ele ainda é capaz de formar 
novas conexões, especialmente quando confrontado com desafios cognitivos como a 
alfabetização. Ao aprender a ler e escrever, o adulto utiliza as redes neurais que já foram formadas 
ao longo da vida, mas precisa desenvolver novas conexões e adaptar as existentes para realizar 
essas novas tarefas. Isso explica a lentidão do processo de alfabetização em adultos, mas também 
evidencia que, com o treinamento correto, a melhoria é possível. 
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As intervenções específicas que podem ajudar adultos a superar dificuldades de 
alfabetização são aquelas que estimulam a plasticidade cerebral, criando novas conexões que 
facilitam a aprendizagem. Algumas dessas intervenções incluem: 
A prática repetitiva da leitura é uma das estratégias mais eficazes para a alfabetização 
tardia, pois ela ajuda a consolidar as conexões neurais necessárias para a decodificação de palavras 
e a compreensão de textos. 
A consciência fonológica e a correspondência entre fonemas e grafemas são 
fundamentais no processo de aprendizagem da leitura. O treinamento para a discriminação e 
manipulação dos sons da fala é um recurso pedagógico que pode ajudar adultos a superar 
dificuldades na leitura e escrita. 
Tabela 3: Contribuição da neuroplasticidade para a alfabetização tardia 
ESTRATÉGIA 
PEDAGÓGICA 
DESCRIÇÃO CONTRIBUIÇÃO PARA A 
NEUROPLASTICIDADE 
 
 
LEITURA REPETIDA 
Prática constante da leitura 
de palavras e textos simples 
para aumentar a 
familiaridade com os 
padrões de escrita e 
melhorar a fluência. 
A repetição reforça as conexões neurais 
responsáveis pelo reconhecimento 
visual de palavras e pela decodificação 
fonética, facilitando o processo de 
aprendizagem. 
 
TREINAMENTO DE 
FONOLOGIA E 
ORTOGRAFIA 
Envolver o aluno em 
atividades que associam 
fonemas a grafemas (sons e 
letras). 
A prática da correspondência fonema-
grafema ativa as áreas do cérebro 
responsáveis pelo processamento de 
linguagem, fortalecendo as conexões 
neurais para leitura e escrita. 
 
 
MÉTODOS 
MULTISENSORIAIS 
Uso de diferentes sentidos 
(visual, auditivo e táctil) 
para aprender fonemas e 
palavras, como tocar letras 
enquanto as visualiza e 
ouve os sons 
correspondentes. 
Estimula diversas áreas cerebrais e cria 
conexões entre os sentidos e os 
processos cognitivos envolvidos na 
leitura e escrita. 
 
AMBIENTE 
POSITIVO E 
MOTIVACIONAL 
Criar um espaço de 
aprendizado que incentive 
o aluno a persistir, com 
feedbacks positivos e metas 
claras. 
O apoio emocional ativa o sistema 
límbico, que está relacionado à 
motivação e ao aprendizado, 
contribuindo para a formação de novas 
conexões neurais e a perseverança no 
processo. 
 
TECNOLOGIA 
ASSISTIVA 
Uso de aplicativos e 
softwares educacionais que 
ajudam na leitura e escrita, 
com recursos visuais e 
auditivos. 
O uso de tecnologia envolve diferentes 
estímulos cognitivos, estimulando o 
cérebro a formar novas conexões, 
especialmente na aprendizagem de 
leitura e escrita. 
Fonte: Simone Helen Drumond Ischkanian, (2021) 
 
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O uso de abordagens que envolvem diferentes sentidos (como a visão, audição e tato) 
pode aumentar a eficácia da aprendizagem. Por exemplo, ao associar sons a letras, os alunos 
podem usar cartões com letras e também ouvir os sons correspondentes, o que ativa diferentes 
áreas do cérebro e ajuda a formar novas conexões neurais. 
Manter um ambiente de aprendizagem que seja encorajador e positivo é essencial. A 
neurociência mostrou que emoções podem influenciar diretamente o processo de aprendizagem, 
então é importante que o adulto se sinta confiante e motivado ao aprender. 
O uso de ferramentas tecnológicas, como softwares educativos ou aplicativos de leitura e 
escrita, pode ser uma forma eficaz de apoiar o processo de alfabetização tardia. Essas ferramentas 
frequentemente incluem recursos audiovisuais que ajudam a reforçar os conceitos de fonologia e 
ortografia. 
A neuroplasticidade permite que adultos aprendam a ler e escrever, mesmo que de forma 
mais lenta em comparação com as crianças. Com as intervenções pedagógicas certas, baseadas no 
conhecimento neurocientífico, é possível estimular o cérebro de adultos para que desenvolvam as 
habilidades necessárias para a alfabetização. 
As estratégias de ensino, como a leitura repetida, o treinamento fonológico, os métodos 
multisensoriais e a utilização de tecnologia assistiva, têm demonstrado resultados eficazes no 
estímulo da plasticidade cerebral e no aprimoramento das habilidades de leitura e escrita. 
 
2.8. O PAPEL DAS EMOÇÕES NA APRENDIZAGEM DA LEITURA E ESCRITA 
O papel das emoções na aprendizagem da leitura e escrita é fundamental, pois o sistema 
emocional está diretamente envolvido na forma como processamos informações e adquirimos 
novas habilidades. A neurociência revela que estruturas cerebrais relacionadas às emoções, como 
a amígdala, têm um impacto significativo no processo de alfabetização, afetando tanto a 
motivação quanto a retenção de aprendizado. A amígdala, conhecida por sua relação com o 
processamento emocional, pode amplificar ou bloquear o aprendizado dependendo das emoções 
envolvidas no ambiente de aprendizagem. Esse impacto emocional pode ser positivo ou negativo, 
influenciando diretamente a eficácia do processo de alfabetização. 
A amígdala, uma estrutura do cérebro que regula as respostas emocionais, tem um papel 
central na aprendizagem, especialmente nas fases iniciais de alfabetização. Quando uma criança 
ou adulto se sente inseguro ou ansioso, a amígdala pode desencadear uma resposta de estresse que 
dificulta a concentração e a capacidade de memorizar informações. Por exemplo, se uma criança 
associar a aprendizagem da leitura a sentimentos de medo ou frustração, seu cérebro pode ter mais 
dificuldade em processar as palavras e os fonemas. Essa resposta emocional negativa pode 
prejudicar o desenvolvimento cognitivo e retardar o progresso na alfabetização. 
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Por outro lado, um ambiente de aprendizagem positivo, onde o aluno se sente seguro e 
apoiado, pode ativar redes cerebrais associadas à motivação e ao prazer, criando condições ideais 
para o aprendizado. Em um ambiente emocionalmente saudável, a amígdala atua de forma a 
promover uma resposta emocional positiva, facilitando a aprendizagem, especialmente em tarefas 
cognitivas desafiadoras como a leitura e a escrita. 
A pesquisa indica que emoções positivas, como entusiasmo e prazer, estão associadas ao 
fortalecimento da memória e da atenção. Quando as crianças se sentem motivadas, seu cérebro é 
mais eficiente em armazenar e recuperar informações. Por exemplo, se uma criança associa a 
leitura a uma atividade prazerosa, como ouvir uma história contada por um professor de maneira 
envolvente, a experiência emocional positiva fortalece a memória daquilo que foi aprendido, 
tornando a aprendizagem mais eficaz. As emoções positivas podem, portanto, ser usadas como 
uma ferramenta poderosa no processo de alfabetização, ajudando a criançaa formar memórias 
mais fortes e duradouras. 
Em contrapartida, a ansiedade é um dos maiores obstáculos ao aprendizado, incluindo a 
alfabetização. A ansiedade pode ser causada por vários fatores, como medo do fracasso, pressão 
para alcançar certos padrões ou experiências anteriores de fracasso acadêmico. Quando um aluno 
se sente ansioso, os níveis de cortisol, o hormônio do estresse, aumentam no cérebro, o que pode 
interferir no funcionamento de áreas cerebrais responsáveis pela atenção e memória. Como 
resultado, o aluno pode ter dificuldades em se concentrar, processar informações ou lembrar de 
palavras e fonemas, tornando a aprendizagem mais lenta e frustrante. Portanto, é essencial que 
educadores reconheçam sinais de ansiedade nos alunos e trabalhem para criar um ambiente que 
minimize o estresse. 
Os educadores desempenham um papel crucial na regulação emocional dos alunos. Ao 
estabelecer um ambiente seguro e acolhedor, os professores podem reduzir os níveis de ansiedade 
e aumentar a motivação para a aprendizagem. A criação de uma atmosfera de apoio, com feedback 
positivo e encorajamento, pode ajudar os alunos a superar medos e inseguranças, permitindo que 
se concentrem nas tarefas de leitura e escrita sem o peso do estresse emocional. Técnicas de 
ensino que enfatizam o encorajamento e a celebração de pequenos sucessos são eficazes para 
fortalecer a autoestima dos alunos, promovendo um ciclo positivo de aprendizagem. 
O conceito de inteligência emocional, que envolve a capacidade de reconhecer, entender 
e gerenciar as próprias emoções e as dos outros, tem se mostrado crucial para o sucesso na 
alfabetização. Um educador emocionalmente inteligente é capaz de reconhecer as necessidades 
emocionais de seus alunos e adaptar suas estratégias de ensino para apoiar o bem-estar emocional 
e cognitivo de cada um. Além disso, ajudar os alunos a desenvolver habilidades de regulação 
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emocional pode prepará-los melhor para enfrentar os desafios da aprendizagem, promovendo um 
ambiente mais produtivo e harmonioso. 
Além do papel do educador, o ambiente de aprendizagem também tem um impacto 
significativo na aprendizagem emocional e cognitiva. As condições físicas e sociais da sala de 
aula, como a organização do espaço, a interação entre os alunos e a presença de materiais 
educativos, podem influenciar o estado emocional do aluno. 
Um ambiente de sala de aula que favorece a colaboração, o respeito mútuo e a 
participação ativa pode reduzir sentimentos de insegurança e criar um espaço onde o aprendizado 
se torna uma experiência positiva e gratificante. A neurociência reforça a importância de 
ambientes que estimulam o cérebro de forma positiva, ajudando os alunos a se envolverem de 
maneira mais eficaz com o conteúdo de leitura e escrita. 
A neurociência também destaca a forte conexão entre emoção e cognição, especialmente 
no aprendizado da leitura e escrita. Estudos mostram que os processos emocionais podem 
modificar a forma como o cérebro codifica e recupera informações. Isso significa que quando as 
crianças estão emocionalmente envolvidas com o que estão aprendendo, as redes neurais 
responsáveis pela leitura e escrita são ativadas de maneira mais eficaz. A emoção pode atuar como 
um "potencializador" do aprendizado, favorecendo o desenvolvimento das habilidades linguísticas 
necessárias para a alfabetização. 
As emoções desempenham um papel central no processo de aprendizagem da leitura e 
escrita. A interação entre as áreas emocionais e cognitivas do cérebro pode facilitar ou dificultar a 
aquisição de habilidades alfabetizadoras, dependendo das condições emocionais em que o aluno se 
encontra. 
A neurociência tem mostrado que um ambiente de aprendizagem positivo, onde as 
emoções são bem reguladas, favorece o desenvolvimento cognitivo e torna o processo de 
alfabetização mais eficaz. Portanto, educadores devem estar atentos não apenas ao conteúdo 
pedagógico, mas também ao estado emocional de seus alunos, criando ambientes que promovam a 
segurança emocional, a confiança e a motivação para a aprendizagem. 
 
2.9. ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS BASEADAS EM NEUROCIÊNCIA 
A neurociência tem contribuído significativamente para a educação ao identificar 
estratégias pedagógicas que respeitam o funcionamento do cérebro, promovendo um aprendizado 
mais eficaz, especialmente no processo de alfabetização. As abordagens baseadas na neurociência 
consideram como o cérebro processa e organiza a informação, visando otimizar o 
desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. Diversas práticas pedagógicas alinhadas a 
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esses conhecimentos têm se mostrado mais eficazes que métodos tradicionais, uma vez que 
buscam explorar a plasticidade cerebral e a interação entre diferentes áreas cognitivas. 
2.9.1. LEITURA REPETIDA 
A leitura repetida, uma prática de revisar um texto várias vezes, tem sido amplamente 
recomendada por neurocientistas devido ao seu impacto positivo na memória e na retenção de 
informações. Quando uma criança lê repetidamente uma palavra ou uma frase, as conexões 
neurais associadas a essa informação se fortalecem. 
O cérebro começa a "automatizar" o processo de leitura, facilitando o reconhecimento 
visual das palavras e a compreensão do texto. 
A neurociência explica que, ao se expor repetidamente ao conteúdo, o cérebro 
reconfigura suas redes neurais, promovendo uma aprendizagem mais eficiente e duradoura. Por 
exemplo, ao praticar a leitura de um pequeno texto, as palavras tornam-se mais familiares e fáceis 
de reconhecer, o que contribui para uma leitura mais fluente. 
 
2.9.2. JOGOS EDUCATIVOS QUE ESTIMULAM O RECONHECIMENTO DE 
LETRAS E SONS 
A utilização de jogos que estimulam o reconhecimento de letras e sons é uma estratégia 
pedagógica eficaz e alinhada aos princípios da neurociência. 
O cérebro aprende de forma mais eficiente quando está envolvido em atividades lúdicas 
que despertem sua atenção e interesse. 
Jogos que combinam sons de letras com suas representações gráficas (como jogos de 
memória, quebra-cabeças de letras, ou jogos de combinação de fonemas e grafemas) ajudam a 
fortalecer as conexões neurais associadas à leitura. Esses jogos ativam o córtex auditivo, 
responsável pela percepção dos sons, e o córtex visual, responsável pelo reconhecimento das 
letras, criando uma integração de informações que facilita a alfabetização. 
A neurociência aponta que o cérebro é altamente motivado por desafios e recompensas, o 
que torna os jogos uma ferramenta poderosa para manter o engajamento da criança no processo de 
aprendizagem. Ao proporcionar momentos de diversão e recompensas pelo progresso, os jogos 
educativos podem melhorar a motivação e a autoestima dos alunos, aspectos essenciais para o 
sucesso no aprendizado. 
 
2.9.3. ADAPTAÇÃO DAS METODOLOGIAS CONFORME AS RESPOSTAS DO 
CÉREBRO 
Outra estratégia pedagógica importante é a adaptação das metodologias de ensino 
conforme as respostas individuais dos alunos. A neurociência revela que cada cérebro é único e 
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processa informações de maneira diferente, o que significa que métodos de ensino padronizados 
podem não ser eficazes para todos. A adaptação das metodologias de acordo com as necessidades 
cognitivas de cada aluno é uma abordagem que visa personalizar a aprendizagem. 
Por exemplo, alunos com dificuldades de atenção ou memória podem se beneficiar de um 
ensino mais visual ou de atividades que envolvem mais movimento e interação física. Já alunos 
com dificuldades de processamento auditivo podem precisar de métodos que enfatizem o uso de 
imagens e textos visuais ao invés de apenas instruções orais. 
A flexibilidade pedagógica, ao considerar as diferentes formas de processamento do 
cérebro, contribui para uma alfabetização mais eficiente e acessível a todos os alunos.2.9.4. ENSINO MULTISSENSORIAL 
O ensino multissensorial é uma das abordagens mais eficazes sugeridas pela 
neurociência. A teoria por trás dessa prática é que a aprendizagem é mais eficaz quando envolve 
múltiplos sentidos ao mesmo tempo. 
Para a alfabetização, isso significa que os alunos devem ser estimulados não apenas 
visualmente, mas também através de sons, toques e movimentos. Por exemplo, ao aprender a letra 
"A", a criança pode vê-la escrita, dizê-la em voz alta, ouvir o som associado e, ainda, desenhá-la 
no ar ou em materiais táteis. Essa abordagem ativa diferentes áreas do cérebro, criando conexões 
mais fortes e facilitando o processo de aprendizagem. 
A neurociência sugere que essa abordagem é eficaz porque ativa diversas áreas cerebrais, 
promovendo uma maior integração das informações. Ao usar vários canais sensoriais, a criança 
não apenas "vê" ou "ouve" a informação, mas também a "sente" e "manipula", o que facilita a 
retenção de novos conhecimentos. 
 
2.9.5. ENSINO DE LEITURA POR MEIO DE HISTÓRIAS 
A leitura de histórias é outra estratégia recomendada pelas neurociências. Quando as 
crianças ouvem ou leem histórias, o cérebro ativa uma série de redes neurais que envolvem 
emoções, empatia e memória. 
As narrativas, além de estimular a compreensão e a imaginação, ajudam as crianças a 
relacionar a linguagem escrita com experiências do mundo real. 
As histórias têm o poder de engajar o cérebro emocionalmente, o que facilita a 
aprendizagem, pois o cérebro tende a reter melhor as informações que são emocionalmente 
significativas. Além disso, as histórias criam um contexto para o aprendizado da leitura, pois 
envolvem o uso de vocabulário novo e estruturado de forma narrativa, o que é uma ótima maneira 
de ensinar novas palavras e frases. 
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2.9.6. USO DE TECNOLOGIAS EDUCATIVAS 
A tecnologia também tem um papel importante nas abordagens pedagógicas baseadas na 
neurociência. Aplicativos e softwares educativos podem ser usados para oferecer feedback 
instantâneo, personalizar o ritmo de aprendizagem e fornecer exercícios adaptados às necessidades 
dos alunos. Por exemplo, programas que ajudam os alunos a praticar fonemas ou palavras, 
acompanhados por animações e sons, podem fortalecer as conexões neurais associadas ao 
reconhecimento de palavras e sons. 
A tecnologia proporciona oportunidades de aprendizagem de forma mais dinâmica e 
interativa, o que é altamente eficaz para engajar alunos e adaptar a aprendizagem a diferentes 
estilos e ritmos. 
 
2.9.7. REFORÇO POSITIVO E FEEDBACK IMEDIATO 
A neurociência também sugere que o reforço positivo e o feedback imediato são 
fundamentais para o sucesso da aprendizagem. Recompensar progressos, mesmo que pequenos, 
ajuda a reforçar as conexões neurais e aumenta a motivação para continuar aprendendo. 
O feedback imediato também é importante porque permite que o cérebro do aluno 
registre as correções e melhorias de maneira mais eficaz. Esse processo é essencial para a 
construção de novas conexões neuronais e a melhora das habilidades de leitura e escrita. 
 
2.9.8. APRENDIZADO BASEADO EM PROBLEMAS 
Outra estratégia interessante baseada na neurociência é o aprendizado baseado em 
problemas, que envolve a resolução de situações complexas que exigem raciocínio crítico e 
criatividade. 
Ao usar a leitura e a escrita para resolver problemas do cotidiano, como escrever uma 
carta ou ler uma receita, os alunos aplicam suas habilidades em contextos práticos, o que facilita a 
fixação do conteúdo. 
O cérebro processa informações de forma mais eficaz quando está envolvido ativamente 
na resolução de um problema real, o que aumenta o engajamento e a compreensão. 
 
2.9.9. TÉCNICAS DE RELAXAMENTO E MINDFULNESS 
A neurociência também destaca a importância de técnicas de relaxamento e mindfulness 
(atenção plena) para melhorar o foco e a aprendizagem. Atividades como respiração profunda, 
meditação ou exercícios de relaxamento podem ajudar a reduzir o estresse e a ansiedade, criando 
um ambiente mais propício para o aprendizado. O cérebro aprende de forma mais eficaz quando 
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está calmo e concentrado, e essas técnicas ajudam a preparar os alunos para processar informações 
de forma mais eficiente. 
 
2.9.10. AVALIAÇÃO FORMATIVA E AJUSTES NO PROCESSO DE ENSINO 
A avaliação formativa, que é realizada de forma contínua e envolve o acompanhamento 
constante do progresso dos alunos, é uma estratégia eficaz recomendada pela neurociência. Essa 
abordagem permite que os educadores ajustem suas metodologias conforme as respostas do 
cérebro dos alunos. 
Ao identificar as áreas em que um aluno está tendo dificuldades, o professor pode adaptar 
o conteúdo ou o ritmo da aprendizagem, criando um processo mais personalizado e eficaz. 
 
2.10. A RELAÇÃO ENTRE NEUROCIÊNCIA E A INDIVIDUALIZAÇÃO DO ENSINO 
A neurociência tem demonstrado de forma consistente que cada cérebro é único e 
processa informações de maneira distinta. Isso implica que os métodos de ensino aplicados em 
uma sala de aula tradicional, que adotam um modelo único para todos os alunos, podem não ser 
eficazes para todos. a individualização do ensino, ou a adaptação do ensino às necessidades 
cognitivas e comportamentais de cada aluno, é uma abordagem fundamental para melhorar a 
aprendizagem e o sucesso escolar. 
O entendimento de como diferentes cérebros respondem ao aprendizado tem levado à 
criação de estratégias educacionais mais personalizadas. Tais estratégias podem ser moldadas de 
acordo com as preferências sensoriais, estilos cognitivos e ritmos de aprendizagem de cada aluno. 
A neurociência explica que esses fatores, como a memória de trabalho, a atenção, a 
percepção sensorial e a habilidade de processamento linguístico, variam de um indivíduo para 
outro, o que exige abordagens diferenciadas no processo de alfabetização. 
A individualização do ensino, à luz da neurociência, propõe que a educação seja adaptada 
para se ajustar às diferenças individuais de cada aluno. Como cada cérebro possui características 
únicas, é fundamental reconhecer essas variabilidades e adaptar o processo de aprendizagem de 
acordo com essas diferenças. 
A neurociência demonstra que fatores como memória, atenção, processamento sensorial e 
velocidade de processamento variam consideravelmente entre os indivíduos, e essas diferenças 
impactam diretamente a maneira como cada aluno aprende. 
Por exemplo, um aluno com dificuldades de atenção pode não conseguir focar por longos 
períodos em uma única atividade. Nesse caso, o professor pode optar por estratégias que 
proporcionem uma mudança constante de atividades, mantendo o aluno engajado e evitando que 
ele se sinta sobrecarregado. 
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Alguns alunos podem ter uma maior aptidão para aprender por meio de estímulos visuais, 
enquanto outros podem aprender melhor com estímulos auditivos ou cinestésicos. 
A personalização do ensino considera essas diferenças, permitindo que cada aluno 
aproveite ao máximo seus pontos fortes cognitivos e sensoriais. 
Tabela 4: Estratégias de ensino baseadas na individualização, segundo a neurociência 
ASPECTO DO 
CÉREBRO 
CARACTERÍSTICAS ESTRATÉGIAS DE ENSINO 
BASEADAS NA 
INDIVIDUALIZAÇÃO 
MEMÓRIA DE 
TRABALHO 
Capacidade de manter e 
manipular informações 
temporárias. 
Oferecer atividades que trabalhem com 
pequenos blocos de informação e 
repetições frequentes para fortalecer a 
retenção. 
ATENÇÃO Diferenças no tempo de 
concentração e foco. 
Adotar técnicas que aumentem o foco, 
como pausas regulares, mudança de 
atividades ou uso de materiais visuais e 
auditivos. 
ESTILOS DE 
APRENDIZAGEM 
Preferências sensoriais, 
como visual, auditivo ou 
cinestésico. 
Proporcionar diferentes tipos de 
estímulos: atividades visuais para 
aprendizes visuais, sons e músicaspara 
auditivos, e movimentos para 
cinestésicos. 
PERCEPÇÃO 
SENSORIAL 
Diferenças no 
processamento sensorial 
(como sons ou imagens). 
Utilizar uma abordagem 
multissensorial para ensinar leitura e 
escrita, incorporando visualizações, 
sons e toques. 
PROCESSAMENTO 
LINGUÍSTICO 
Habilidade de compreender e 
manipular a linguagem 
falada e escrita. 
Enriquecer o ambiente com práticas de 
leitura em voz alta, audições de 
palavras e uso de tecnologias 
assistivas. 
VELOCIDADE DE 
PROCESSAMENTO 
A rapidez com que o cérebro 
processa novas informações. 
Adaptar o ritmo de ensino para que 
cada aluno tenha tempo suficiente para 
processar e entender o conteúdo, 
evitando sobrecarga. 
MOTIVAÇÃO A motivação intrínseca e 
extrínseca dos alunos varia. 
Usar reforços positivos e atividades 
que desafiem o aluno de forma lúdica e 
estimulante, alinhadas aos seus 
interesses. 
GESTÃO 
EMOCIONAL 
O impacto das emoções no 
aprendizado pode variar 
entre os alunos. 
Criar um ambiente seguro e acolhedor, 
com práticas que promovam a 
autoestima e a confiança, reduzindo a 
ansiedade. 
Fonte: Simone Helen Drumond Ischkanian, (2021) 
 
A neurociência tem mostrado que fatores emocionais também desempenham um papel 
crucial no processo de aprendizagem. Alunos que se sentem seguros, motivados e emocionalmente 
apoiados têm mais chances de aprender de forma eficaz. Estratégias pedagógicas que promovem 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 36 
 
um ambiente positivo e acolhedor são essenciais para o desenvolvimento de habilidades cognitivas 
e sociais, fundamentais para a alfabetização. 
Ao adotar essas abordagens individualizadas, os educadores podem criar um caminho de 
aprendizagem mais eficiente e personalizado, que respeite as características individuais de cada 
aluno e maximize seu potencial de aprendizagem. Esse processo, fundamentado pela neurociência, 
é fundamental para tornar a alfabetização mais acessível e bem-sucedida para todos. 
 
2.11. DEZ DESCOBERTAS DA NEUROCIÊNCIA SOBRE A ALFABETIZAÇÃO 
A neurociência trouxe importantes avanços na compreensão dos processos cognitivos 
envolvidos na alfabetização, fornecendo insights valiosos para melhorar a prática pedagógica. 
Abaixo, destacam-se dez descobertas cruciais que têm impactado a forma como entendemos o 
ensino e a aprendizagem da leitura e escrita. 
 
2.11.1. ESTIMULAR A PLASTICIDADE CEREBRAL 
Como fazer: Utilize atividades variadas, como jogos de leitura e escrita, para reforçar o 
aprendizado diário. Incorporar repetições de tarefas e novos desafios ajuda a formar novas 
conexões neuronais. 
Exemplo: Realizar sessões de leitura de textos curtos, aumentando gradualmente a 
complexidade das palavras e frases. 
 
2.11.2. FOCAR NA INTEGRAÇÃO FONOLOGIA-ORTOGRAFIA 
Como fazer: Ensinar as correspondências entre sons (fonemas) e letras (grafemas) de 
maneira sistemática e interativa. 
Exemplo: Usar cartões de memória com letras e sons ou atividades que combinem 
palavras e imagens (ex: "cachorro" com uma imagem de cachorro) para reforçar a associação. 
 
2.11.3. CRIAR UM AMBIENTE POSITIVO DE APRENDIZAGEM 
Como fazer: Reduzir a ansiedade, proporcionando um espaço de aprendizado onde os 
alunos se sintam seguros e motivados. 
Exemplo: Incentivar os alunos com palavras de incentivo durante a leitura em voz alta, 
criando um ambiente acolhedor e de apoio. 
 
2.11.4. UTILIZAR FEEDBACK CONSTANTE 
Como fazer: Oferecer feedback imediato sobre os erros e acertos dos alunos, ajustando 
os métodos conforme necessário. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 37 
 
Exemplo: Durante a leitura de um texto, corrigir a pronúncia e incentivar a leitura fluente 
com reforços positivos. 
 
2.11.5. PARA ALUNOS COM DIFICULDADES DE LEITURA 
Realizar leituras em voz alta, oferecendo assistência e permitindo que os alunos leiam no 
seu próprio ritmo. 
Usar atividades sensoriais, como o uso de sons e imagens, para reforçar o aprendizado da 
leitura e escrita. 
Incentivar a prática regular, criando um ambiente de leitura em sala de aula onde todos os 
alunos têm oportunidade de praticar sem julgamento. 
 
2.11.6. PARA ALUNOS COM DIFICULDADES COGNITIVAS ESPECÍFICAS 
Identificar cedo alunos com dificuldades como dislexia e trabalhar com métodos 
diferenciados, como a leitura repetida e o uso de recursos visuais e auditivos para reforçar a 
aprendizagem. 
Incorporar tecnologias assistivas, como aplicativos de leitura ou softwares de 
reconhecimento de voz. 
 
2.11.7. A PARTICIPAÇÃO DOS PAIS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO 
A participação ativa dos pais é fundamental para o sucesso do aprendizado da leitura e 
escrita. Algumas ações incluem: 
Leitura em Casa: Encorajar os pais a lerem para seus filhos todos os dias, ajudando-os a 
criar uma rotina de leitura. 
Atividades de Escrita: Incentivar os pais a pedir que seus filhos escrevam cartas, listas 
ou diários em casa, reforçando a conexão entre leitura e escrita. 
Compreensão das Dificuldades de Aprendizagem: Os pais devem estar informados 
sobre as dificuldades de seus filhos, como dislexia, e apoiar as recomendações dos professores. 
As descobertas da neurociência têm se mostrado fundamentais na construção de práticas 
pedagógicas mais eficazes, pois oferecem uma compreensão profunda de como o cérebro aprende 
e processa as informações. 
A aplicação dessas descobertas permite aos educadores personalizar o ensino, ajustando 
as estratégias de acordo com as necessidades cognitivas de cada aluno. Por exemplo, a 
neurociência mostrou que o processo de alfabetização envolve diversas áreas cerebrais, como a 
memória de trabalho, que é essencial para a compreensão da leitura, e a plasticidade cerebral, que 
permite ao cérebro se adaptar ao aprendizado ao longo do tempo. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 38 
 
Tabela 5: Dez descobertas da neurociência sobre a alfabetização 
DESCOBERTA DESCRIÇÃO EXEMPLO DE APLICAÇÃO 
EM SALA DE AULA 
1. O cérebro aprende a 
ler por meio de 
conexões neuronais 
A leitura ativa múltiplas áreas do 
cérebro, incluindo as 
responsáveis pela visão, audição 
e linguagem. 
Usar atividades de leitura e escrita 
que envolvem sons (como 
fonemas), imagens e movimentos. 
2. A importância da 
plasticidade cerebral 
na alfabetização 
O cérebro possui a capacidade 
de formar novas conexões 
neuronais, especialmente durante 
a infância. 
Aplicar exercícios de reforço de 
leitura e escrita repetitiva, criando 
uma rotina para promover a 
plasticidade cerebral. 
3. A interação entre 
fonologia e ortografia 
O cérebro associa sons e letras 
de forma integrada. 
Ensinar a correspondência entre 
fonemas e grafemas por meio de 
jogos e atividades de leitura e 
escrita. 
4. A leitura precisa ser 
uma habilidade 
automatizada 
Quando as habilidades de leitura 
se tornam automáticas, o cérebro 
pode focar na compreensão. 
Iniciar com práticas de leitura 
simples e progressivas, levando os 
alunos a ler de forma mais fluente 
e automática. 
5. A leitura envolve 
diferentes áreas do 
cérebro 
A leitura envolve áreas do 
cérebro dedicadas à linguagem, 
memória e percepção visual. 
Estimular diferentes áreas do 
cérebro por meio de atividades que 
usem aspectos visuais, auditivos e 
motores, como leitura em voz alta. 
6. As dificuldades de 
leitura têm base 
biológica 
Distúrbios como a dislexia têm 
uma base biológica e podem ser 
identificados precocemente. 
Diagnóstico precoce para 
identificar dificuldades de leitura e 
aplicar intervenções pedagógicas 
específicas para dislexia. 
7. A memória de 
trabalho é crucial para 
a alfabetização 
A memória de trabalho 
desempenha papel fundamental 
na leitura e escrita, pois mantém 
as informações temporárias. 
Usar atividades de leitura que 
envolvem compreensão e 
memorização de palavras para 
fortalecer a memória de trabalho. 
8. A emoção influencia 
a aprendizagem 
O sistema emocional,como a 
amígdala, impacta a 
aprendizagem da leitura e 
escrita. 
Criar um ambiente de 
aprendizagem positivo, com 
incentivo e reforço, reduzindo a 
ansiedade dos alunos. 
9. A leitura e a escrita 
são habilidades 
interdependentes 
Ler e escrever estão intimamente 
conectados e o desenvolvimento 
de uma habilidade favorece a 
outra. 
Integrar atividades de leitura e 
escrita, como escrever histórias 
curtas e ler em voz alta. 
10. O feedback é 
essencial para o 
aprendizado eficaz 
O cérebro aprende melhor com 
feedback constante, corrigindo 
erros e reforçando acertos. 
Proporcionar feedback imediato 
sobre a leitura e escrita dos alunos, 
encorajando a correção de erros. 
Fonte: Simone Helen Drumond Ischkanian, (2021) 
 
Ao integrar essas descobertas no ensino diário, os professores podem criar atividades 
mais adequadas às capacidades cognitivas dos alunos, reforçando as conexões neuronais 
necessárias para a leitura e escrita. Essas práticas são especialmente valiosas para alunos com 
dificuldades de aprendizagem, pois as intervenções podem ser feitas de maneira mais precisa e 
eficiente, considerando a base científica que sustenta o desenvolvimento da leitura e escrita. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 39 
 
A colaboração dos pais no processo educacional é um fator essencial para o sucesso do 
aprendizado, pois amplia o apoio ao desenvolvimento cognitivo das crianças fora do ambiente 
escolar. A neurociência demonstra que o aprendizado não se limita ao período escolar, sendo 
fortemente influenciado pelo ambiente em que o aluno está inserido. 
O envolvimento dos pais nas atividades de leitura e escrita, como ler com seus filhos, 
discutir livros ou ajudar nas tarefas de casa, pode fortalecer os processos de aprendizagem e criar 
uma continuidade entre o que é aprendido em sala de aula e o que é reforçado em casa. 
Os pais, ao compreenderem a importância de estimular o desenvolvimento cognitivo de 
seus filhos, podem proporcionar um ambiente de aprendizado positivo, o que facilita o processo de 
alfabetização. Essa parceria entre escola e família é essencial para o sucesso educacional, já que a 
neurociência evidencia que o cérebro se beneficia de uma abordagem integrada e consistente no 
estímulo ao aprendizado ao longo do tempo. 
 
2.12. A NEUROCIÊNCIA EXPLICA OS PROCESSOS DE ALFABETIZAÇÃO? 
A neurociência tem avançado significativamente na compreensão dos processos 
cognitivos envolvidos na alfabetização, proporcionando uma base científica sólida para a melhoria 
das práticas pedagógicas. A partir da pesquisa neurocientífica, é possível mapear as regiões 
cerebrais específicas responsáveis pela leitura e escrita e compreender como o cérebro processa as 
informações durante o processo de alfabetização. Autores como Ana Teberosky, juntamente com 
outros pesquisadores, têm discutido como os conhecimentos de neurociência podem ser aplicados 
para otimizar o ensino da leitura e escrita, destacando a importância de uma abordagem 
multidisciplinar que combine as descobertas da neurociência com as práticas pedagógicas 
tradicionais. A neurociência revela, por exemplo, que a leitura e a escrita não dependem de uma 
única área do cérebro, mas envolvem diversas redes cerebrais interconectadas que processam 
informações fonológicas, visuais e semânticas. Essa compreensão permite que educadores adotem 
metodologias mais eficazes que atendam às necessidades cognitivas dos alunos. 
Ana Teberosky, uma das principais pesquisadoras na área de alfabetização, enfatiza a 
importância da interação entre a fonologia e a ortografia no desenvolvimento da leitura e da 
escrita. Ela argumenta que, ao longo do processo de alfabetização, as crianças não aprendem 
apenas as letras e os sons isoladamente, mas constroem uma rede de conexões que permite o 
reconhecimento automático de palavras e a compreensão de textos. A neurociência confirma que 
essas habilidades estão diretamente relacionadas à plasticidade cerebral, uma vez que o cérebro, ao 
ser exposto a estímulos repetidos, se reorganiza e fortalece as conexões neurais necessárias para o 
processamento linguístico. As pesquisas de Teberosky e outros autores, como Ferreiro e 
Teberosky, demonstram que a alfabetização não é um processo linear, mas envolve diferentes 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 40 
 
fases que exigem habilidades cognitivas específicas, como a consciência fonológica, o 
reconhecimento de palavras e a fluência na leitura. 
A compreensão dos processos cerebrais envolvidos na alfabetização permite que os 
educadores desenvolvam práticas mais personalizadas para atender às necessidades de cada aluno. 
A pesquisa neurocientífica indica que o cérebro infantil é altamente plástico, o que significa que 
ele tem uma capacidade notável de se reorganizar e adaptar durante os primeiros anos de vida, 
facilitando o aprendizado da leitura e da escrita. Autores como Sousa (2006) destacam que a 
neuroplasticidade é particularmente pronunciada em crianças pequenas, o que proporciona uma 
janela de oportunidade para o aprendizado da alfabetização. No entanto, mesmo adultos têm a 
capacidade de aprender a ler e escrever, embora de forma mais gradual, o que pode ser explicado 
pela continuidade da plasticidade cerebral ao longo da vida. Isso implica que, mesmo em idades 
mais avançadas, a alfabetização ainda é possível com a aplicação de intervenções pedagógicas 
adequadas. 
Teberosky e outros autores, como Ferreiro (2001), ressaltam a importância do papel das 
experiências anteriores da criança, como o contato com a oralidade, a leitura em voz alta e a 
exploração das palavras, na formação das bases cognitivas para a alfabetização. A neurociência 
complementa essa perspectiva ao demonstrar que a exposição precoce ao ambiente linguístico 
favorece o desenvolvimento das redes neurais envolvidas no processamento da linguagem. Em 
crianças que têm acesso a um ambiente rico em estímulos linguísticos, como a leitura de livros e 
conversas frequentes com os pais, as conexões cerebrais necessárias para a alfabetização são 
formadas de maneira mais eficaz. Isso destaca a importância da interação familiar no processo de 
alfabetização e a necessidade de um ambiente educativo que favoreça a aprendizagem da 
linguagem. 
Uma descoberta importante da neurociência é a relação entre a fonologia e a ortografia no 
processo de alfabetização. A pesquisa de Teberosky e Ferreiro, que se baseia nas descobertas de 
Piaget sobre o desenvolvimento cognitivo infantil, mostra que as crianças não aprendem a associar 
os sons às letras de forma mecânica, mas sim por meio de uma construção ativa e significativa. O 
cérebro precisa formar conexões entre os fonemas (sons) e os grafemas (letras), e isso só é 
possível por meio de atividades que incentivem a consciência fonológica. A neurociência 
corrobora essa teoria ao identificar as áreas do cérebro envolvidas na ativação dos circuitos 
fonológicos e ortográficos durante o aprendizado da leitura e escrita. Por exemplo, áreas do córtex 
temporal e occipitotemporal estão ativas quando a criança reconhece e processa os sons da fala e 
as letras, ajudando a formar uma representação mental das palavras. 
A neurociência também esclarece o papel da memória no processo de alfabetização. A 
memória de curto e longo prazo é fundamental para a retenção das palavras, a construção de 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 41 
 
vocabulário e a fluência na leitura. A pesquisa de Teberosky, em conjunto com a neurociência, 
sugere que a repetição de palavras e a prática de leitura são cruciais para fortalecer as conexões 
neurais responsáveis pela memória ortográfica e semântica. Isso também explica por que alguns 
alunos podem apresentar dificuldades na escrita e leitura, caso essas conexões não sejam 
suficientemente reforçadas ao longo do tempo. Nesse sentido, a neurociência orienta os 
educadores a incorporarem atividadesrepetitivas e estruturadas para fortalecer as redes neurais 
ligadas ao processamento linguístico. 
A neurociência também contribui para a compreensão das dificuldades de aprendizagem, 
como a dislexia, que é um transtorno cognitivo caracterizado por dificuldades na leitura e escrita, 
apesar de uma inteligência normal. A pesquisa neurológica demonstra que, em indivíduos com 
dislexia, há uma disfunção em áreas cerebrais específicas, como o córtex temporal esquerdo, que 
está envolvido no processamento fonológico. A teoria de Teberosky, aliada a esses achados, 
permite que os educadores adaptem suas estratégias de ensino para ajudar os alunos com dislexia a 
superar suas dificuldades, como por exemplo, por meio de intervenções focadas na fonologia e 
ortografia. A neurociência, ao identificar as bases cerebrais desses distúrbios, também oferece 
insights sobre métodos de intervenção mais eficazes, como a utilização de materiais 
multisensoriais que envolvem diferentes canais de aprendizagem. 
Em relação à escrita, a neurociência também revela que o processo de produção de texto 
envolve diversas áreas cerebrais que trabalham em conjunto. O córtex frontal, por exemplo, é 
crucial para a organização das ideias e a produção de frases, enquanto as áreas occipitais são 
responsáveis pelo reconhecimento das palavras escritas. Os estudos de Teberosky indicam que a 
escrita deve ser ensinada de forma gradual e contextualizada, permitindo que as crianças 
compreendam a função comunicativa da escrita antes de se concentrarem apenas nas habilidades 
mecânicas. A neurociência confirma que a aprendizagem da escrita envolve uma combinação de 
processos cognitivos complexos, como a memória de trabalho, a capacidade de raciocínio lógico e 
a coordenação motora fina. 
Outro aspecto importante da neurociência é a percepção das dificuldades cognitivas que 
podem afetar o processo de alfabetização. A pesquisa indica que a falta de habilidades 
fonológicas, como a capacidade de identificar e manipular sons, é um dos maiores obstáculos para 
a aprendizagem da leitura e escrita. A neurociência revela que a consciência fonológica é 
processada em áreas específicas do cérebro, como o córtex temporal e frontal, que são ativadas 
quando as crianças são desafiadas a identificar os sons das palavras. A interação entre fonologia e 
ortografia deve ser trabalhada de forma eficaz desde os primeiros anos, para evitar defasagens no 
desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 42 
 
A neurociência também nos ajuda a entender o papel das emoções no aprendizado da 
leitura e da escrita. A pesquisa mostra que o sistema emocional, particularmente a amígdala, pode 
influenciar diretamente o sucesso ou fracasso no processo de alfabetização. Quando uma criança 
se sente ansiosa ou insegura, pode ter dificuldade em se concentrar ou se engajar nas atividades de 
leitura e escrita. A teoria de Teberosky, que enfatiza a importância do ambiente afetivo e da 
motivação para o aprendizado, encontra respaldo na neurociência, que sugere que um ambiente 
positivo e motivador ativa áreas do cérebro que facilitam a aprendizagem. Portanto, criar um clima 
de confiança e segurança é fundamental para que as crianças possam aprender a ler e escrever de 
forma eficaz. 
As descobertas da neurociência, portanto, oferecem uma compreensão detalhada dos 
processos cognitivos envolvidos na alfabetização, permitindo aos educadores desenvolver 
métodos de ensino mais eficazes e personalizados. A interação entre fonologia, ortografia e as 
emoções é central para o sucesso da alfabetização, e ao incorporar esses conhecimentos nas 
práticas pedagógicas, os professores podem otimizar o aprendizado das crianças e garantir que 
todas as crianças tenham a oportunidade de alcançar a fluência na leitura e escrita. 
 
2.13. COMO ALFABETIZAR DA MANEIRA QUE O CÉREBRO APRENDE MELHOR E 
A ATIVIDADE NEURONAL 
Alfabetizar de maneira eficaz exige a compreensão de como o cérebro processa e 
organiza as informações. A neurociência, juntamente com teorias pedagógicas fundamentais, 
como as de Piaget e Wallon, oferece uma base sólida para a criação de práticas de ensino que 
respeitam o funcionamento neural e cognitivo da criança. A partir dessa base, é possível traçar 
estratégias pedagógicas que favoreçam a aprendizagem e o desenvolvimento cerebral adequado, 
considerando as etapas cognitivas pelas quais os alunos passam. 
 
2.13.1. A IMPORTÂNCIA DA ATIVIDADE NEURAL NO PROCESSO DE 
ALFABETIZAÇÃO 
O cérebro humano é uma máquina de aprender, e a cada nova experiência, ele gera uma 
rede de conexões neurais. Esse processo de formação e fortalecimento de conexões entre os 
neurônios é fundamental para o aprendizado, incluindo a alfabetização. Quando as crianças 
aprendem a ler e escrever, estão não apenas memorizando símbolos (letras e palavras), mas 
também ativando várias áreas cerebrais, como as responsáveis pelo reconhecimento visual, 
processamento fonológico e produção motora. Isso significa que, para ensinar eficazmente a 
leitura e a escrita, é essencial compreender e respeitar as necessidades e os processos do cérebro 
em crescimento. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 43 
 
A neurociência confirma que a atividade neural é intensificada quando os alunos são 
expostos a experiências significativas e repetidas que envolvem múltiplos sentidos. A 
alfabetização que usa múltiplos canais sensoriais, como o reconhecimento visual das palavras, a 
audição dos sons e a escrita das letras, resulta em uma aprendizagem mais eficaz e duradoura. 
Além disso, o uso de jogos educativos que envolvem a manipulação de sons e letras facilita a 
ativação de áreas do cérebro associadas à linguagem e à memória de trabalho. Quanto mais 
estimulados os circuitos neurais relacionados à leitura e escrita, mais forte e eficaz será a rede 
neural. 
 
2.13.2. O PENSAMENTO DE PIAGET E WALLON SOBRE O APRENDIZADO 
Jean Piaget e Henri Wallon, dois grandes teóricos do desenvolvimento infantil, 
ofereceram contribuições importantes para a compreensão do aprendizado. Piaget, com sua teoria 
do desenvolvimento cognitivo, argumentava que as crianças passam por estágios específicos de 
desenvolvimento, que são fundamentais para o entendimento de como elas adquirem habilidades 
cognitivas, incluindo a leitura e a escrita. Piaget identificou que, em diferentes estágios, as 
crianças precisam estar cognitivamente preparadas para processar informações de forma cada vez 
mais complexa. Durante o estágio pré-operatório (2-7 anos), as crianças ainda não conseguem 
manipular conceitos abstratos, o que implica que o ensino da leitura e da escrita precisa ser 
concreto, envolvendo símbolos e objetos do cotidiano. 
Por outro lado, Henri Wallon, com sua teoria sobre a importância das emoções no 
aprendizado, também fez contribuições importantes para a alfabetização. Wallon destacou que as 
emoções têm um papel crucial no desenvolvimento cognitivo das crianças. Quando as crianças se 
sentem seguras e emocionalmente equilibradas, elas estão mais propensas a aprender. Em relação 
à alfabetização, isso significa que um ambiente de aprendizagem afetivamente positivo é essencial 
para o sucesso. De acordo com Wallon, a motivação emocional e a confiança no ambiente escolar 
ativam as redes neurais que favorecem a aprendizagem, tornando as crianças mais receptivas ao 
ensino da leitura e escrita. 
 
2.13.3. EXEMPLOS DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS BASEADAS NA 
NEUROCIÊNCIA 
Para adaptar a alfabetização ao modo como o cérebro aprende melhor, é importante 
considerar alguns princípios neurocientíficos aplicados à prática pedagógica. Um exemplo disso é 
a utilização de métodos que estimulem a ativação das áreas cerebrais responsáveis pela leitura, 
como a integração de atividades que envolvem tanto a percepção auditiva quanto a visual. Uma 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 44 
 
práticarecomendada é a leitura de palavras em voz alta enquanto as crianças as visualizam, 
permitindo que o cérebro faça a associação entre fonemas (sons) e grafemas (letras). 
Outro exemplo é o uso de jogos de linguagem e atividades lúdicas, como jogos de 
memória com palavras e imagens, que ajudam a fortalecer as conexões neurais responsáveis pelo 
reconhecimento de palavras e pela formação de vocabulário. Essas atividades não só ativam o 
processamento visual e auditivo, mas também envolvem a memória de trabalho e o processamento 
motor, o que promove uma aprendizagem mais robusta. 
 
2.13.4. TABELAS DE FACILITAÇÃO DE APRENDIZAGEM COM BASE NA 
NEUROCIÊNCIA 
A neurociência tem revelado como diferentes estratégias pedagógicas podem influenciar 
diretamente a atividade neuronal, facilitando o aprendizado da leitura e escrita de maneira mais 
eficiente. Por exemplo, a leitura em voz alta com acompanhamento visual ativa áreas do cérebro 
responsáveis pela visão e pela linguagem, como o córtex occipitotemporal e o córtex temporal. 
Isso permite que os alunos associem de maneira mais eficaz os fonemas às grafias das palavras, 
facilitando a construção do conhecimento escrito. Esse tipo de prática também estimula o 
reconhecimento visual das palavras, o que contribui para a fluência na leitura. Assim, ao integrar a 
leitura oral com estímulos visuais, os educadores conseguem criar uma experiência mais completa 
de alfabetização, que ativa as regiões cerebrais responsáveis por reconhecer, processar e reter 
palavras. 
Outra estratégia que se beneficia diretamente das descobertas da neurociência é o uso de 
jogos educativos com palavras e imagens. Esses jogos ativam áreas do cérebro associadas à 
linguagem, como o córtex temporal, além de estimular a memória de trabalho. Ao envolver os 
alunos de forma lúdica, o aprendizado se torna mais dinâmico e engajador, e as crianças 
conseguem fazer associações mais fortes entre os sons e as imagens que representam as palavras. 
Esse tipo de atividade ajuda na fixação das palavras no vocabulário e promove a retenção de longo 
prazo. A integração do lúdico com o aprendizado baseado em evidências neurocientíficas resulta 
em um ambiente de ensino mais eficaz, onde a prática repetitiva e contextualizada favorece a 
aprendizagem de novos conceitos linguísticos. 
Além disso, as atividades multisensoriais, que envolvem o tato, a audição e a visão, 
também são altamente eficazes para reforçar as habilidades de alfabetização. Ao proporcionar aos 
alunos diferentes formas de interação com o conteúdo — como tocar, ver e ouvir letras e palavras 
—, ativamos várias regiões do cérebro simultaneamente, o que fortalece as conexões neurais 
relacionadas ao aprendizado. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 45 
 
Abaixo, uma tabela comparativa ajuda a visualizar como as diferentes estratégias de 
ensino influenciam a atividade neuronal e como elas podem ser aplicadas em sala de aula para 
facilitar a alfabetização. 
Tabela 5: Facilitação de aprendizagem com base na neurociência 
ESTRATÉGIA 
PEDAGÓGICA 
ÁREA DO 
CÉREBRO 
ATIVADA 
EXEMPLO DE 
APLICAÇÃO 
BENEFÍCIO 
NEUROCIENTÍFICO 
LEITURA EM VOZ 
ALTA COM 
ACOMPANHAMENTO 
VISUAL 
Córtex 
occipitotemporal 
(visão) e córtex 
temporal 
(linguagem) 
Leitura de 
palavras enquanto 
as crianças as 
visualizam no 
quadro ou em 
flashcards. 
Fortalece a associação 
fonema-grafema, melhora 
o reconhecimento de 
palavras e ativa áreas 
visuais e auditivas. 
JOGOS DE PALAVRAS 
E IMAGENS 
Córtex temporal 
(linguagem), 
memória de 
trabalho 
Jogos como 
"bingo de 
palavras" ou 
"memória" com 
cartas de letras e 
imagens. 
Estimula a memória de 
trabalho e a capacidade de 
associação de palavras, 
promovendo conexões 
duradouras. 
ATIVIDADES 
MULTISENSORIAIS 
(AUDIÇÃO, VISÃO E 
TATO) 
Áreas sensoriais 
(auditiva, visual e 
tátil) 
Uso de letras de 
formas e texturas 
variadas para que 
as crianças as 
toquem enquanto 
falam seus 
nomes. 
Ativa várias regiões 
cerebrais simultaneamente, 
tornando o aprendizado 
mais eficaz e envolvente. 
REPETIÇÃO E 
PRÁTICA 
DELIBERADA 
Memória de longo 
prazo, córtex pré-
frontal 
Leitura repetida 
de um mesmo 
texto, enfatizando 
a fluência e a 
memória das 
palavras. 
Reforça as conexões 
neurais responsáveis pela 
retenção e fluência na 
leitura e escrita. 
USO DE TECNOLOGIA 
INTERATIVA 
Córtex visual, 
auditivo e motor 
Aplicativos 
educativos que 
combinam áudio, 
imagem e 
interação para 
ensino de 
fonemas. 
Estimula as redes neurais 
por meio de múltiplos 
canais, tornando o 
aprendizado mais 
dinâmico e personalizado. 
ENSINO DE 
CONSCIÊNCIA 
FONOLÓGICA 
Córtex temporal, 
parietal e frontal 
Atividades que 
envolvem a 
identificação e 
manipulação de 
sons e rimas. 
Melhora o processamento 
fonológico, essencial para 
a compreensão da 
linguagem escrita. 
Fonte: Simone Helen Drumond Ischkanian, (2021) 
 
 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 46 
 
2.13. 5. COMO AJUDAR OS ALUNOS A APRENDER MELHOR 
Para que os alunos aprendam da maneira mais eficaz, é essencial que os educadores 
adotem práticas que promovam a neuroplasticidade, garantindo que o cérebro das crianças seja 
estimulado de maneiras variadas e consistentes. Por exemplo, os professores podem usar 
atividades que envolvam os sentidos, como jogos de ritmo, dramatizações de histórias e leitura 
compartilhada, que envolvem a emoção e a motivação dos alunos. Ao criar um ambiente 
estimulante e positivo, que também respeite as diferenças individuais no ritmo de aprendizagem, 
as crianças são mais propensas a desenvolver suas habilidades de leitura e escrita de maneira 
eficaz. 
 
2.13. 6. A PARTICIPAÇÃO DOS PAIS NO PROCESSO DE ALFABETIZAÇÃO 
A colaboração entre escola e família é fundamental para o sucesso da alfabetização. Os 
pais podem ajudar a reforçar os conceitos aprendidos em sala de aula por meio de atividades 
simples e significativas em casa, como ler livros juntos, praticar sons e letras ou mesmo envolver 
as crianças em conversas que estimulam o vocabulário. A neurociência nos mostra que esse tipo 
de interação estimula as áreas cerebrais relacionadas à linguagem e fortalece as redes neurais de 
leitura e escrita. A participação ativa dos pais cria um ambiente de aprendizagem contínuo, tanto 
na escola quanto em casa, o que potencializa a alfabetização das crianças. 
 
 
2.14 O QUE A CIÊNCIA DIZ SOBRE A NEUROCIÊNCIA E SOBRE A 
ALFABETIZAÇÃO E COMO ALFABETIZAR DA MANEIRA MAIS RÁPIDA E FÁCIL 
A neurociência tem se aprofundado no estudo dos processos envolvidos na alfabetização, 
oferecendo insights valiosos sobre como o cérebro humano aprende a ler e escrever. A partir de 
estudos neurocientíficos, é possível entender que a leitura e a escrita não são habilidades naturais, 
mas sim adquiridas por meio de práticas específicas que envolvem diversas áreas cerebrais. O 
cérebro humano é altamente plástico, o que significa que ele pode se reorganizar e formar novas 
conexões neurais à medida que novas informações são adquiridas. Esse fenômeno é crucial no 
processo de alfabetização, pois permite que as crianças, por exemplo, aprendam a associar sons a 
grafias, identificando palavras, formando frases e, por fim, adquirindo fluência na leitura e escrita. 
A neurociência também evidência que a exposição precoce ao ambiente alfabetizador é 
fundamental para o desenvolvimento dessas habilidades, uma vez que o cérebro das crianças 
pequenas é particularmente sensível a estímulos relacionados à linguagem. 
A primeira etapa fundamental para a alfabetização rápida e eficaz, de acordo com a 
neurociência, é o desenvolvimento da consciência fonológica. Essa habilidade envolve a 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 47 
 
capacidade de perceber e manipular os sons da fala, o que é essencial para aprender a ler e 
escrever. O cérebro precisa identificar fonemas eassociá-los aos grafemas correspondentes, um 
processo que exige uma ativação constante das áreas cerebrais responsáveis pela linguagem. 
Quando uma criança desenvolve bem a consciência fonológica, ela tem maior facilidade para 
aprender a associar letras aos seus sons, um passo importante para a fluência na leitura e escrita. A 
prática de atividades que estimulem essa consciência, como a manipulação de rimas, identificação 
de sons iniciais e finais das palavras, e jogos fonológicos, pode acelerar esse processo e ajudar as 
crianças a aprender mais rapidamente. 
A neurociência aponta que as crianças, quando estimuladas de forma consistente e 
estratégica, têm maior capacidade de internalizar as correspondências entre fonemas e grafemas. 
Para isso, a utilização de métodos que integrem a fonologia e ortografia, como a abordagem 
fonêmica, pode ser extremamente eficaz. A leitura repetida também desempenha um papel crucial 
no aprimoramento da fluência, pois o cérebro aprende por meio da repetição e da consolidação das 
informações. O processo de leitura contínua ativa as mesmas áreas do cérebro, promovendo uma 
melhoria no reconhecimento de palavras, o que reduz o esforço necessário para ler e entender o 
conteúdo. Esse processo gradual de familiarização com as palavras e frases, acompanhado de 
explicações claras sobre o significado dos termos, fortalece as conexões neurais, tornando a leitura 
e a escrita mais automáticas. 
A ciência também aponta que o uso de estratégias multisensoriais pode acelerar o 
aprendizado da alfabetização, pois ativa diferentes áreas do cérebro simultaneamente. Por 
exemplo, ao combinar atividades de leitura com exercícios de escrita e estímulos auditivos, os 
alunos são expostos a múltiplas formas de interação com a língua, o que favorece a aprendizagem. 
As práticas que envolvem o tato, como escrever as palavras na areia ou em materiais táteis, ativam 
áreas motoras e sensoriais, o que facilita a fixação das palavras na memória de longo prazo. A 
neurociência também aponta que ao estimular diferentes sentidos durante a alfabetização, a 
criança pode consolidar melhor as informações e entender de maneira mais abrangente o conceito 
de palavras e textos. 
Outra descoberta importante da neurociência é que o ambiente de aprendizagem tem um 
papel significativo na eficácia da alfabetização. O cérebro é altamente sensível ao ambiente, e a 
presença de estresse pode prejudicar o processo de aprendizagem. Sentimentos de ansiedade e 
insegurança interferem na ativação das áreas cerebrais responsáveis pela memória e pela 
concentração, dificultando a aquisição de novas informações. Por outro lado, ambientes de 
aprendizagem positivos, que proporcionam segurança emocional, aumentam a motivação das 
crianças e favorecem a aprendizagem de maneira mais eficaz. A presença de apoio emocional por 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 48 
 
parte dos educadores e a criação de uma atmosfera de confiança ajudam a ativar áreas cerebrais 
relacionadas à motivação e à autoestima, que são essenciais para o aprendizado bem-sucedido. 
A neurociência também sugere que o uso de feedback contínuo pode ser uma estratégia 
eficaz para acelerar o processo de alfabetização. Através do feedback, o cérebro é capaz de 
identificar onde cometeu erros e qual a resposta correta, promovendo a correção e a consolidação 
do aprendizado. Este feedback, quando dado de maneira clara e construtiva, ativa o sistema de 
recompensa do cérebro, aumentando a motivação do aluno e o desejo de melhorar. 
Conforme os autores destacam neste artigo em seus anexins, esse tipo de estratégia 
favorece a adaptação das metodologias de ensino de acordo com as respostas do cérebro do aluno, 
ajudando a personalizar o aprendizado e a torná-lo mais eficiente. 
"Gladys Nogueira Cabral enfatiza que o estudo da neurociência oferece uma 
compreensão profunda de como as crianças adquirem habilidades de leitura e escrita, ajudando a 
moldar intervenções pedagógicas mais alinhadas com as necessidades cerebrais de cada aluno." 
"Lucas Serrão da Silva sugere que o uso de abordagens pedagógicas baseadas nas 
descobertas neurocientíficas pode otimizar o processo de alfabetização, tornando-o mais eficiente 
e personalizado, adaptando-se ao desenvolvimento cognitivo das crianças." 
"Regina Daucia de Oliveira Braga ressalta que a plasticidade cerebral, especialmente nas 
fases iniciais da vida, facilita a formação de conexões essenciais para a aprendizagem da leitura e 
escrita, o que abre novas possibilidades para a intervenção pedagógica." 
"Silvana Nascimento de Carvalho afirma que a integração entre fonologia e ortografia, 
baseada nos princípios da neurociência, é fundamental para o desenvolvimento das habilidades 
linguísticas, promovendo uma alfabetização mais eficaz." 
"Milca Ruiz da Silva destaca que o conhecimento das bases neurocientíficas da 
alfabetização permite uma abordagem mais direcionada e eficiente no tratamento de dificuldades 
de aprendizagem, como a dislexia, proporcionando melhores resultados no processo educacional." 
"Simone Helen Drumond Ischkanian destaca a importância de compreender as bases 
neurocientíficas da alfabetização para desenvolver métodos pedagógicos mais eficazes, que 
respeitem as particularidades do funcionamento cerebral dos alunos." 
Estudos também demonstram que o ensino individualizado pode ser particularmente 
eficaz na aceleração do processo de alfabetização. A neurociência confirma que cada cérebro é 
único e aprende de maneira diferente. Algumas crianças podem ter facilidade para associar sons às 
letras, enquanto outras podem necessitar de mais tempo e repetição. 
A personalização do ensino, ajustando as estratégias de acordo com as necessidades 
individuais dos alunos, pode otimizar o aprendizado, pois respeita as características e ritmos de 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 49 
 
cada um. Métodos como a leitura individualizada, o uso de atividades práticas adaptadas ao nível 
de cada aluno e a utilização de tecnologias assistivas podem acelerar o processo de alfabetização. 
A colaboração entre a escola e os pais é outro fator importante, apontado pela 
neurociência, para o sucesso da alfabetização. O envolvimento dos pais no processo educacional 
reforça o aprendizado fora da escola e cria uma continuidade nos estímulos cognitivos da criança. 
Estudos mostram que quando os pais praticam atividades de leitura em casa, como contar histórias 
ou revisar o conteúdo aprendido na escola, as crianças têm um desempenho significativamente 
melhor na alfabetização. Essa interação entre a escola e a família cria um ambiente de 
aprendizagem mais integrado, no qual o cérebro é constantemente estimulado e desafiado a 
desenvolver novas habilidades. 
A motivação também tem um papel essencial no aprendizado da leitura e escrita, 
conforme sugerido pela neurociência. A motivação ativa o sistema dopaminérgico, que está 
diretamente relacionado ao prazer e à recompensa, facilitando o aprendizado. Quando as crianças 
estão motivadas, elas se sentem mais dispostas a superar desafios e a persistir nas tarefas de 
aprendizagem. Portanto, tornar o processo de alfabetização interessante e agradável é 
fundamental. Atividades lúdicas, jogos e histórias que envolvem os alunos, despertam seu 
interesse e mantêm sua motivação alta, o que acelera a aquisição de habilidades de leitura e 
escrita. 
A neurociência também revela que a repetição é uma ferramenta poderosa no processo de 
aprendizagem. 
O cérebro aprende por meio da repetição, o que fortalece as conexões neurais e facilita a 
retenção de informações. No contexto da alfabetização, isso significa que as crianças devem ser 
expostas a muitas oportunidades de prática para internalizar as correspondências entre sons e 
letras. As atividades de repetição, como leitura repetida de textos simples, permitem que o cérebro 
consolide as habilidades de leitura, facilitandoa fluência e a compreensão. Ao associar a repetição 
com o ensino contextualizado, o processo de alfabetização pode se tornar mais natural e intuitivo. 
A ciência mostra que a alfabetização pode ser acelerada e tornada mais eficaz por meio 
de métodos que considerem os mecanismos cerebrais e as particularidades do desenvolvimento de 
cada aluno. Ao adotar estratégias pedagógicas que se alinhem com os princípios da neurociência, 
os educadores podem otimizar a aprendizagem da leitura e escrita. 
Isso inclui práticas como o estímulo à consciência fonológica, a repetição de leitura, a 
personalização do ensino e a criação de ambientes de aprendizagem positivos. Essas abordagens 
não apenas aceleram o processo de alfabetização, mas também garantem que ele seja sustentável 
em longo prazo, preparando os alunos para o sucesso acadêmico e pessoal. 
 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 50 
 
 
3. CONCLUSÃO 
 
A relação entre alfabetização e neurociência revela-se como uma combinação poderosa e 
transformadora para a educação. As descobertas científicas sobre como o cérebro processa e 
armazena informações relacionadas à leitura e escrita têm proporcionado um entendimento mais 
profundo sobre o desenvolvimento cognitivo das crianças. 
A neurociência não só esclarece como as diferentes áreas do cérebro trabalham em 
conjunto para facilitar a alfabetização, mas também como intervenções pedagógicas podem ser 
adaptadas para apoiar cada aluno de forma mais eficaz. Isso abre um leque de possibilidades para 
personalizar o ensino, atendendo às necessidades individuais dos estudantes, seja para estimular a 
aprendizagem, seja para superar dificuldades cognitivas. 
A plasticidade cerebral, uma das principais descobertas da neurociência, oferece uma 
perspectiva extremamente positiva para a alfabetização, especialmente em crianças. Essa 
capacidade do cérebro de se reorganizar e adaptar-se ao ambiente e aos estímulos é um ponto-
chave que contribui para o sucesso na aprendizagem. 
O fato de que o cérebro continua a se modificar ao longo da vida também significa que, 
mesmo adultos com dificuldades em ler e escrever, podem aprender essas habilidades com o apoio 
de metodologias adequadas. As descobertas científicas indicam que, ao entender como o cérebro 
processa informações linguísticas, podemos criar abordagens pedagógicas mais eficazes, que 
aproveitam ao máximo a capacidade de adaptação do cérebro. 
A interação entre fonologia e ortografia, um dos pilares da alfabetização, ganha uma nova 
dimensão quando compreendida sob a ótica da neurociência. 
O artigo mostra que o aprendizado dessas habilidades ocorre de forma integrada no 
cérebro, com as áreas cerebrais especializadas no processamento dos sons e das letras trabalhando 
em conjunto. Com base nesse entendimento, práticas pedagógicas como a leitura repetida, o uso 
de jogos educativos e a adaptação de métodos de ensino ao ritmo e estilo de aprendizagem de cada 
aluno se tornam fundamentais para a construção de um aprendizado sólido. Isso significa que a 
alfabetização pode ser mais eficaz quando se leva em conta o funcionamento cerebral na 
elaboração de estratégias de ensino. 
Os avanços na neurociência também nos ensinam a importância do ambiente emocional 
na aprendizagem. Sabemos que o sistema emocional tem um papel vital no processo de aquisição 
de habilidades cognitivas, como a leitura e a escrita. Sentimentos de insegurança ou ansiedade 
podem prejudicar esse processo, enquanto um ambiente de aprendizado positivo e acolhedor 
facilita o desenvolvimento cognitivo. Essa perspectiva reforça a ideia de que a educação deve ser 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 51 
 
holística, considerando não apenas as capacidades cognitivas dos alunos, mas também seu bem-
estar emocional. Criar espaços onde os alunos se sintam seguros e motivados é crucial para o 
sucesso no processo de alfabetização. 
Ao olhar para o futuro da alfabetização, as contribuições da neurociência oferecem um 
horizonte otimista. 
O conhecimento sobre o funcionamento do cérebro não só pode transformar o modo 
como ensinamos, mas também como os alunos aprendem. 
Com a personalização do ensino e a aplicação de métodos baseados em evidências 
científicas, a alfabetização se torna mais inclusiva e acessível, permitindo que todos os estudantes, 
independentemente de suas dificuldades iniciais, possam alcançar seu potencial máximo. Portanto, 
as descobertas da neurociência não são apenas uma base para otimizar as práticas pedagógicas, 
mas também um farol que guia as futuras gerações de educadores e alunos para uma aprendizagem 
mais eficiente, inclusiva e bem-sucedida. 
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ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 53 
 
 
 
 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA 
 
Simone Helen Drumond Ischkanian 
Gladys Nogueira Cabral 
Lucas Serrão da Silva 
Regina Daucia de Oliveira Braga 
Silvana Nascimento de Carvalho 
Milca Ruiz da Silva 
 
Unidade de Ensino: ________________________________________ 
Acadêmico (a): ____________________________________________ 
Curso: __________________________________________________Período: _________________________________________________ 
Anotações: ________________________________________________ 
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________ 
 
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1. Como a neurociência contribui para o entendimento do processo de alfabetização? 
 
2. De que maneira o estudo das áreas cerebrais pode otimizar as práticas pedagógicas no 
processo de alfabetização? 
 
 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 55 
 
3. Explique como a plasticidade cerebral impacta o processo de alfabetização nas crianças. 
 
4. De que forma a neurociência pode ajudar a adaptar as metodologias de ensino às 
necessidades individuais dos alunos? 
 
 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 56 
 
5. Qual é a importância da interação entre fonologia e ortografia no processo de 
alfabetização? 
 
6. Como o cérebro processa a relação entre fonemas e grafemas durante a alfabetização? 
 
 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 57 
 
7. Em que medida as descobertas sobre a plasticidade cerebral podem beneficiar a 
alfabetização em adultos? 
 
8. Explique o papel do sistema emocional no processo de aprendizagem da leitura e escrita. 
 
 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 58 
 
9. Como um ambiente de aprendizagem positivo influencia o desenvolvimento cognitivo e a 
alfabetização? 
 
10. Quais são os impactos negativos de um ambiente de aprendizagem inseguro ou 
ansioso para a alfabetização das crianças? 
 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 59 
 
11. De que maneira a neurociência pode orientar a personalização do ensino para 
atender às dificuldades cognitivas dos alunos? 
 
12. Quais são as implicações da neurociência para o desenvolvimento de métodos de 
ensino que ajudem a superar a dislexia? 
 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 60 
 
13. Como as intervenções pedagógicas baseadas nas descobertas neurocientíficas podem 
acelerar o processo de alfabetização? 
 
14. Explique como a interação entre os diferentes processos cognitivos, como memória e 
atenção, influencia a alfabetização. 
 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 61 
 
15. De que forma a neurociência pode ser utilizada para criar métodos de ensino mais 
inclusivos e acessíveis? 
 
16. Como a neurociência sugere que os educadores possam identificar e lidar com 
dificuldades cognitivas na alfabetização? 
 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 62 
 
17. Qual é a importância da repetição no processo de alfabetização, com base nas 
descobertas neurocientíficas? 
 
18. De que forma a neurociência explica a necessidade de adaptar as metodologias de 
ensino ao ritmo de cada aluno? 
 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 63 
 
19. Como a personalização do ensino, baseada na neurociência, pode contribuir para o 
sucesso da alfabetização? 
 
20. Qual o papel dos jogos educativos na facilitação do aprendizado da leitura e escrita, 
segundo os estudos neurocientíficos? 
 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 64 
 
21. Como a neurociência evidencia a necessidade de estratégias de ensino diferenciadas 
para alunos com diferentes estilos de aprendizagem? 
 
22. Explique como o entendimento do funcionamento cerebral pode melhorar as 
estratégias pedagógicas voltadas para a alfabetização. 
 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 65 
 
23. De que maneira o conhecimento sobre a plasticidade cerebral pode otimizar a 
alfabetização em crianças com dificuldades cognitivas? 
 
24. Como os métodos de ensino adaptados às necessidades cognitivas dos alunos podem 
ser mais eficazes no processo de alfabetização? 
 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 66 
 
25. Qual a importância de se criar um ambiente emocionalmente acolhedor para a 
alfabetização, segundo a neurociência? 
 
26. De que forma a neurociência pode ajudar a criar práticas de ensino que 
potencializem as habilidades de leitura e escrita desde a infância? 
 
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27. Como o uso de estratégias pedagógicas baseadas em neurociência pode prevenir 
falhas na alfabetização precoce? 
 
28. Explique como as descobertas neurocientíficas sobre a interação fonológica e 
ortográfica podem ser aplicadas nas práticas de alfabetização. 
 
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29. Qual é a relação entre a neuroplasticidade e a capacidade de aprender a ler e escrever 
em diferentes idades? 
 
30. Como as contribuições da neurociência podem transformar o futuro da alfabetização, 
tornando-a mais eficiente e inclusiva? 
 
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Alfabetización y Neurociencia 
Simone Helen Drumond Ischkanian 
Gladys Nogueira Cabral 
Lucas Serrão da Silva 
Regina Daucia de Oliveira Braga 
Silvana Nascimento de Carvalho 
Milca Ruiz da Silva 
La neurociencia proporciona una base esencial para comprender cómo el cerebro procesa 
y almacena información relacionada con la lengua escrita, abarcando desde el reconocimiento de 
las letras hasta la comprensión de textos completos. El cerebro humano posee una estructura 
compleja que, cuando se estimula de manera adecuada, puede facilitar el aprendizaje de la lectura 
y escritura. 
Los estudios neurocientíficos revelan que diferentes regiones del cerebro están 
involucradas en cada etapa del proceso de alfabetización. Por ejemplo, la identificación de las 
letras, la conversión de sonidos en palabras y la asociación entre la ortografía y el significado 
ocurren en áreas específicas del cerebro, lo que ayuda a optimizar las prácticas pedagógicas de 
alfabetización, volviéndolas más eficaces y basadas en la manera en que el cerebro realmente 
aprende. 
El cerebro humano utiliza diferentes áreas para realizar tareas asociadas a la lectura y la 
escritura. El córtex occipitotemporal, por ejemplo, es responsable del reconocimiento visual de las 
palabras, facilitando la lectura, mientras que el córtex frontal desempeña un papel importante en la 
producción escrita, permitiendo la construcción de frases y el uso de reglas ortográficas. Otras 
áreas cerebrales, como el giro angular y el área de Broca, son esenciales para la conversión de 
fonemas en grafemas y la comprensión de textos. Comprender cómo estas áreas funcionan en 
conjunto puede proporcionar una base sólida para adaptar metodologías de enseñanza y maximizar 
el aprendizaje. Esto implica que las prácticas pedagógicas eficaces deben ajustarse para explorar 
de manera ideal el funcionamiento de estas regiones cerebrales. 
La plasticidad cerebral se refiere a la capacidad del cerebro para reorganizarse y formar 
nuevas conexiones neuronales a lo largo de la vida, especialmente durante el proceso de 
alfabetización. Esta habilidad es particularmente notable durante la infancia, cuando el cerebro 
está más adaptado y receptivo a nueva información. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 70 
 
La neurociencia ha demostrado que, a medida que los niños aprenden a leer y escribir, sus 
cerebros forman nuevas conexiones sinápticas entre las neuronas, lo que facilita la construcción de 
habilidades cognitivas relacionadas con la alfabetización. 
La plasticidad cerebral también juega un papel importante en casos de dificultades de 
aprendizaje, ya que las intervenciones dirigidas pueden ayudar a superar estos obstáculos, 
aprovechando la capacidad del cerebro para reorganizarse y aprender nuevas habilidades. 
 
 
Los estudios neurocientíficos demuestran que el aprendizajeentre fonologia e ortografia é crucial para a alfabetização, 
pois facilita o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita. 
Ao ensinar as crianças a perceberem e manipular os sons das palavras, ao mesmo tempo 
em que associam esses sons às suas formas gráficas, os educadores podem tornar o processo de 
alfabetização mais eficiente e adaptado ao funcionamento natural do cérebro. 
Transtornos cognitivos, como a dislexia, podem prejudicar o processo de alfabetização. A 
dislexia, por exemplo, afeta a capacidade de uma pessoa de associar sons às letras e de reconhecer 
palavras de maneira fluida. 
A neurociência explica que essa dificuldade está relacionada a uma forma de 
processamento atípico nas áreas do cérebro responsáveis pela leitura e pela escrita. Além disso, 
dificuldades no processamento auditivo e visual também podem interferir na aprendizagem da 
leitura e escrita, dificultando a decodificação de palavras e a compreensão de textos. A 
neurociência tem permitido o desenvolvimento de intervenções pedagógicas mais eficazes, com 
base em uma melhor compreensão dos mecanismos cerebrais envolvidos nesses transtornos, o que 
contribui para estratégias de ensino mais inclusivas e eficazes. 
A consciência fonológica, a habilidade de perceber, identificar e manipular os sons da 
fala, é um pré-requisito fundamental para a alfabetização. A neurociência tem mostrado que essa 
habilidade está associada ao funcionamento de áreas cerebrais específicas, como o córtex temporal 
e o giro angular. As crianças que possuem um bom nível de consciência fonológica tendem a ter 
maior sucesso na aprendizagem da leitura e escrita, pois conseguem associar os sons às letras com 
mais facilidade. 
A falta dessa habilidade pode dificultar o processo de alfabetização, tornando necessário 
um trabalho pedagógico focado no desenvolvimento dessa competência. A compreensão de como 
a consciência fonológica é processada no cérebro ajuda a criar estratégias de ensino que possam 
reforçar essa habilidade e melhorar o desempenho dos alunos na aprendizagem da linguagem 
escrita. 
Embora a plasticidade cerebral seja mais pronunciada durante a infância, ela continua ao 
longo da vida, permitindo que adultos também possam aprender a ler e escrever, mesmo que de 
maneira mais lenta. A neurociência tem mostrado que intervenções adequadas podem ajudar 
adultos a superar dificuldades de alfabetização, estimulando a formação de novas conexões 
neurais. Isso implica que, mesmo em idades mais avançadas, é possível promover a alfabetização 
e melhorar as habilidades cognitivas associadas à leitura e escrita. 
Estratégias de ensino específicas, como o uso de estímulos repetidos e práticas de leitura 
e escrita adaptadas às necessidades de cada indivíduo, podem facilitar a aprendizagem e promover 
a neuroplasticidade em adultos. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 6 
 
 
A pesquisa neurocientífica também revela que o sistema emocional, particularmente a 
amígdala, desempenha um papel importante na aprendizagem da leitura e escrita. O estado 
emocional de uma criança pode influenciar diretamente sua capacidade de aprender. Por exemplo, 
sentimentos de ansiedade, insegurança ou frustração podem prejudicar o processo de 
alfabetização, uma vez que essas emoções podem ativar áreas cerebrais que interferem na 
aprendizagem. Por outro lado, um ambiente de aprendizagem positivo e emocionalmente seguro 
pode favorecer a ativação das áreas cerebrais associadas à aprendizagem, promovendo uma 
melhor compreensão e aquisição das habilidades de leitura e escrita. A neurociência, portanto, 
destaca a importância de criar um ambiente emocionalmente acolhedor para as crianças, no qual 
elas se sintam motivadas e confiantes para aprender. 
A neurociência tem fornecido insights valiosos sobre as melhores estratégias pedagógicas 
para a alfabetização. Abordagens como a leitura repetida, o uso de jogos que estimulam o 
reconhecimento de letras e sons, e o treinamento da memória de trabalho têm se mostrado eficazes 
na promoção da alfabetização. 
A adaptação das metodologias de ensino conforme as respostas do cérebro, ou seja, 
utilizando abordagens personalizadas que considerem as características individuais de cada aluno, 
pode aumentar a eficácia do processo de aprendizagem. A neurociência sugere também que a 
intervenção precoce, em idades mais jovens, pode maximizar o desenvolvimento das habilidades 
de leitura e escrita, uma vez que o cérebro está mais preparado para absorver novas informações 
nesse período. 
A neurociência tem evidenciado que cada cérebro é único e que cada aluno aprende de 
maneira diferente. As diferenças individuais nas estruturas cerebrais e nas funções cognitivas 
tornam essencial a personalização do ensino. Estratégias de ensino diferenciadas, que considerem 
essas particularidades, podem promover um caminho de aprendizagem mais eficaz e adaptado às 
necessidades de cada aluno. 
A personalização do ensino, ao respeitar o ritmo e as características cognitivas de cada 
criança, pode otimizar a alfabetização e permitir que todos os alunos, independentemente de suas 
diferenças, tenham acesso a um processo de aprendizagem bem-sucedido. A neurociência reforça 
a ideia de que métodos de ensino que reconhecem e aproveitam a individualidade dos alunos são 
mais eficazes do que abordagens uniformes. 
Crianças com dificuldades cognitivas, como a dislexia, enfrentam desafios significativos 
no processo de alfabetização. A neurociência tem mostrado que essas dificuldades estão 
relacionadas a padrões de ativação cerebral diferentes daqueles observados em crianças com 
desenvolvimento típico. As dificuldades de leitura em crianças com dislexia, por exemplo, estão 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 7 
 
associadas a uma ativação atípica do córtex occipitotemporal, responsável pela decodificação da 
palavra escrita. 
A compreensão desses mecanismos cerebrais tem levado ao desenvolvimento de métodos 
pedagógicos específicos, como programas de leitura que reforçam as habilidades fonológicas e a 
memória de trabalho, além de intervenções que buscam reconfigurar o funcionamento cerebral por 
meio da estimulação constante dessas áreas. 
O processo de aprendizagem da leitura e escrita envolve uma série de etapas cognitivas 
complexas. Inicialmente, o cérebro começa a associar os sons da fala com as letras e os símbolos 
correspondentes. Esse processo é facilitado por áreas como o giro angular e o córtex temporal. 
À medida que a criança se torna mais proficiente na leitura e escrita, o cérebro começa a 
automatizar esses processos, permitindo que a leitura se torne mais fluente e a escrita mais precisa. 
A neurociência tem mostrado que a prática repetitiva é essencial para fortalecer essas conexões 
cerebrais, e que a exposição contínua ao material de leitura é crucial para que o cérebro 
desenvolva as habilidades necessárias de forma eficaz. 
O ambiente no qual uma criança aprende a ler e escrever tem um impacto significativo no 
sucesso desse processo. A neurociência destaca que fatores como o apoio emocional, a 
estimulação cognitiva e a motivação têm um papel importante na aprendizagem. Crianças que 
crescem em ambientes ricos em estímulos linguísticos e sociais tendem a desenvolver suas 
habilidades de leitura e escrita mais rapidamente do que aquelas que enfrentam ambientes de 
privação. A criação de um ambiente de aprendizagem positivo e envolvente, que inclua atividades 
práticas, jogos educativos e interações frequentes, pode ajudar a estimular as áreas do cérebro 
responsáveis pela leitura e escrita, promovendo uma aprendizagem mais eficaz. 
A fonologia e a semântica, ou seja, a compreensão dos significados das palavras, estão 
estreitamente interconectadas no processo de alfabetização. 
O cérebro utiliza uma rede complexa de áreas cerebrais para integrar a percepção dos 
sons das palavras com o significado que elasde la fonología, es decir, la 
percepción y manipulación de los sonidos del habla, está estrechamente relacionado con la 
ortografía, la representación escrita de esos sonidos. El cerebro humano integra estas dos 
habilidades de manera eficiente, permitiendo que los niños conecten los sonidos de las palabras 
con sus representaciones gráficas. 
La comprensión de esta interacción entre fonología y ortografía es crucial para la 
alfabetización, ya que facilita el desarrollo de habilidades de lectura y escritura. Al enseñar a los 
niños a percibir y manipular los sonidos de las palabras, al mismo tiempo que asocian esos 
sonidos con sus formas gráficas, los educadores pueden hacer que el proceso de alfabetización sea 
más eficiente y adaptado al funcionamiento natural del cerebro.carregam. Isso permite que a criança não apenas leia 
palavras de forma precisa, mas também compreenda seu significado dentro de um contexto. Ao 
relacionar este ponto de vista com estudos sobre o cérebro, Grando (2013, p. 28) esclarece que 
 
[...] a aprendizagem e a memória estão intimamente ligadas à emoção. O sistema límbico, 
responsável por controlar o comportamento emocional e motivacional, é ativado de forma 
positiva quando a aprendizagem está ligada a boas sensações, [...] fazendo com que as 
aprendizagens sejam consolidadas e o sistema cerebral de recompensa seja ativado, o que 
gera a vontade de repetir a boa experiência. No entanto, quando a aprendizagem está 
ligada a sensações desagradáveis, [...] os conhecimentos não são consolidados da mesma 
forma e o sistema de recompensa não é ativado, fazendo com que os sujeitos não tenham 
vontade de repetir a experiência. Reconhecendo o fato de que somente é aprendido o que 
possui algum conteúdo emocional significativo, pode-se concluir que os professores 
precisam refletir sobre alternativas para a motivação dos alunos, vinculando os conteúdos 
a serem estudados a fatores positivos. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 8 
 
A neurociência tem demonstrado que a habilidade de associar sons a significados é 
essencial para o desenvolvimento da fluência na leitura e a compreensão de textos. A alfabetização 
não é apenas uma questão de decodificar palavras, mas também de compreender seu conteúdo e 
seu contexto semântico. 
A memória de trabalho desempenha um papel fundamental na alfabetização, pois permite 
que as crianças retenham temporariamente informações enquanto trabalham na leitura e escrita. 
Durante a leitura, por exemplo, é necessário manter na memória as palavras lidas anteriormente 
para compreender o texto como um todo. A neurociência tem mostrado que a memória de trabalho 
está diretamente ligada ao córtex pré-frontal, uma área do cérebro responsável pela manipulação e 
organização da informação. 
O desenvolvimento de uma memória de trabalho eficaz é crucial para a fluência na leitura 
e escrita. Intervenções pedagógicas que estimulam a memória de trabalho, como jogos de palavras 
e exercícios de memória, podem ajudar a melhorar o desempenho dos alunos no processo de 
alfabetização. 
A motivação é outro fator chave no processo de alfabetização, pois está diretamente 
ligada ao sistema de recompensa do cérebro. A neurociência tem demonstrado que, quando as 
crianças estão motivadas, o cérebro libera dopamina, um neurotransmissor associado ao prazer e à 
aprendizagem. Isso cria um ciclo positivo de engajamento e reforço, que facilita a aquisição de 
novas habilidades. 
A falta de motivação pode resultar em resistência à aprendizagem e dificultar o 
desenvolvimento das habilidades necessárias. Estratégias pedagógicas que incentivem a motivação 
intrínseca, como atividades lúdicas e desafios apropriados ao nível da criança, podem ser mais 
eficazes do que abordagens que dependem apenas de recompensas externas. 
A neurociência sugere que o feedback imediato é fundamental para a aprendizagem da 
leitura e escrita. Quando os alunos recebem feedback rápido sobre seus erros e acertos, o cérebro 
pode ajustar e corrigir as conexões neurais associadas à tarefa. Esse tipo de feedback, que pode ser 
verbal, visual ou tátil, ajuda o cérebro a consolidar as aprendizagens e a fortalecer as áreas 
associadas à alfabetização. 
O feedback imediato também promove a motivação, pois permite que os alunos vejam 
seu progresso em tempo real, o que aumenta a confiança e a perseverança. Estratégias pedagógicas 
que incorporam feedback constante e adaptado às necessidades de cada aluno podem facilitar o 
processo de alfabetização. 
A personalização do ensino é um conceito central na neurociência educacional. Como 
cada cérebro é único e possui padrões de aprendizagem diferentes, as metodologias pedagógicas 
devem ser ajustadas para atender às necessidades de cada aluno. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 9 
 
A neurociência enfatiza a importância de entender as particularidades cognitivas de cada 
criança, incluindo suas dificuldades e pontos fortes, para criar um ambiente de aprendizagem que 
maximize suas habilidades. Métodos de ensino que incluem a adaptação dos conteúdos, o ritmo de 
aprendizagem e os estilos cognitivos podem ser mais eficazes do que abordagens homogêneas, 
pois respeitam a individualidade do cérebro de cada aluno. 
A leitura repetida é uma estratégia poderosa para promover a alfabetização, pois ajuda a 
reforçar as conexões neurais relacionadas ao reconhecimento de palavras, fluência na leitura e 
compreensão de texto. 
A neurociência mostra que, quanto mais uma criança pratica a leitura, mais 
automatizadas se tornam as respostas cerebrais, facilitando a identificação rápida das palavras e a 
interpretação do conteúdo. A repetição ajuda a consolidar a memória de longo prazo, permitindo 
que as habilidades adquiridas sejam mantidas ao longo do tempo. A leitura repetida, aliada a uma 
orientação pedagógica adequada, pode ser uma ferramenta eficaz no processo de alfabetização. 
 
2. DESENVOLVIMENTO 
A neurociência continua a expandir nosso conhecimento sobre como o cérebro aprende a 
ler e escrever, e essas descobertas têm o potencial de revolucionar a alfabetização. A aplicação dos 
avanços neurocientíficos em práticas pedagógicas promete tornar o processo de alfabetização mais 
eficiente, inclusivo e personalizado. 
A compreensão mais profunda dos mecanismos cerebrais envolvidos na leitura e escrita 
pode levar ao desenvolvimento de novas abordagens de ensino que atendam melhor às 
necessidades de cada aluno, considerando suas diferenças cognitivas e emocionais. 
O futuro da alfabetização estará, sem dúvida, cada vez mais alinhado com os avanços da 
neurociência, permitindo um ensino mais eficaz e adaptado ao funcionamento do cérebro. 
 
2.1. FUNDAMENTOS NEUROCIENTÍFICOS DA ALFABETIZAÇÃO 
A neurociência tem desempenhado um papel crucial na compreensão de como o cérebro 
processa e armazena informações relacionadas à alfabetização. Desde o reconhecimento de letras 
até a compreensão de textos completos, diversas áreas cerebrais estão envolvidas nesse processo. 
O córtex occipitotemporal, responsável pela identificação visual das palavras, e o córtex frontal, 
associado à produção escrita, são algumas das regiões-chave ativadas durante a leitura e escrita 
(Katzir et al., 2009). Ao entender como o cérebro realiza essas tarefas, é possível aprimorar as 
práticas pedagógicas de alfabetização, criando abordagens de ensino mais eficazes, que 
considerem o funcionamento neural. Por exemplo, ao se focar na integração de fonologia e 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 10 
 
ortografia, como mostrado por estudos neurocientíficos, pode-se melhorar significativamente a 
aprendizagem da leitura e escrita, promovendo um desenvolvimento mais eficiente dessas 
habilidades. 
A compreensão de como o cérebro realiza o processo de alfabetização depende de uma 
análise detalhada das áreas cerebrais envolvidas. O córtex occipitotemporal, uma região do 
cérebro altamente especializada, é crucial para o reconhecimento visual das palavras. Esse 
processo envolve a conversão da informação visual em palavras escritas. Já o córtex frontal tem 
papel importante na produção da escrita, ajudando a organizar as palavras de maneira estruturada. 
Segundo estudos de Dehaene (2009), a interação entre essas áreas permite que o cérebro realize de 
forma eficiente a leitura e escrita, e as metodologias pedagógicas podem ser adaptadas para 
explorar essas conexões, utilizando estratégias que favoreçam a ativação dessas regiões. 
A plasticidade cerebral, que se refere à capacidade do cérebro de se reorganizar e formar 
novas conexões neurais, é fundamental para a alfabetização, especialmente nas fases iniciais do 
aprendizado. Durante a infância, océrebro é altamente maleável, permitindo que ele se adapte 
rapidamente às demandas cognitivas associadas à leitura e escrita. A neurociência tem mostrado 
que, à medida que as crianças praticam a leitura e a escrita, novas conexões neurais são formadas, 
especialmente em áreas como o giro angular, que está relacionado à conversão de fonemas em 
grafemas (Pugh et al., 2000). Esse fenômeno é essencial para a aprendizagem eficaz, pois facilita a 
automação das habilidades de leitura e escrita. Isso significa que, ao estimular o cérebro jovem 
com intervenções adequadas, é possível promover a formação de redes neurais mais robustas, 
melhorando a fluência na leitura. 
A aprendizagem de fonologia (os sons das palavras) e ortografia (a representação escrita 
dos sons) é um dos aspectos fundamentais para a alfabetização, e a neurociência demonstrou que 
essas habilidades não são adquiridas isoladamente. Elas interagem de maneira complexa no 
cérebro, com regiões como o giro angular e o córtex temporal envolvidas na conversão de sons em 
símbolos escritos (Hannah et al., 2012). A teoria da "correspondência fonema-grafema", proposta 
por Perfetti (2003), sugere que a aprendizagem eficaz da leitura depende da capacidade de associar 
os fonemas às letras. Em termos práticos, isso significa que metodologias pedagógicas que 
incentivem a prática de associações entre sons e letras, como o uso de jogos fonológicos, são 
eficazes para reforçar esse processo. 
Dificuldades cognitivas, como a dislexia, podem afetar significativamente o processo de 
alfabetização. A dislexia é caracterizada por dificuldades em decodificar palavras e associar 
fonemas a grafemas, o que interfere no reconhecimento das palavras escritas. A neurociência 
identificou que pessoas com dislexia apresentam diferenças na ativação de regiões cerebrais como 
o córtex occipitotemporal e o giro angular, áreas essenciais para o reconhecimento visual das 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 11 
 
palavras e a conversão fonema-grafema (Shaywitz & Shaywitz, 2008). Isso implica que a 
compreensão das bases cerebrais dessas dificuldades pode levar a intervenções pedagógicas mais 
eficazes, que considerem as necessidades específicas de cada aluno, como o uso de métodos 
multisensoriais que ativem diversas áreas do cérebro durante o aprendizado da leitura. 
A consciência fonológica, que envolve a habilidade de perceber, manipular e entender os 
sons das palavras, é uma habilidade fundamental para o sucesso na alfabetização. Estudos de 
neurociência mostram que essa habilidade é processada em áreas específicas do cérebro, como o 
córtex temporal superior, responsável pelo processamento auditivo (Gathercole et al., 2004). A 
consciência fonológica está intimamente ligada ao desenvolvimento de habilidades de leitura, pois 
permite que os alunos identifiquem e manipulem os sons das palavras com precisão. A deficiência 
nessa habilidade pode dificultar o aprendizado da leitura e escrita, o que destaca a importância de 
desenvolver a consciência fonológica desde os primeiros estágios da alfabetização. Estratégias 
pedagógicas, como jogos de rimas e atividades fonológicas, são eficazes para promover essa 
habilidade. 
Embora a neuroplasticidade seja mais pronunciada na infância, ela também está presente 
ao longo da vida, o que significa que os adultos também podem aprender a ler e escrever, mesmo 
após a infância. A neurociência demonstrou que, mesmo em idades mais avançadas, o cérebro 
continua a ser capaz de formar novas conexões neurais, embora de forma mais lenta. Estudos 
como os de Ball et al. (2013) indicam que intervenções adequadas, como programas de 
treinamento cognitivo e atividades de leitura, podem ajudar adultos a superar dificuldades de 
alfabetização. A plasticidade cerebral, portanto, oferece uma janela de oportunidade para a 
aprendizagem ao longo da vida, permitindo que os adultos também adquiram habilidades de 
leitura e escrita de maneira eficaz, especialmente com métodos pedagógicos adaptados às suas 
necessidades cognitivas. 
A neurociência também revela que as emoções desempenham um papel significativo na 
aprendizagem da leitura e escrita. O sistema emocional do cérebro, incluindo estruturas como a 
amígdala e o hipocampo, interage com as regiões cognitivas envolvidas na leitura e escrita 
(Phelps, 2006). Sentimentos de ansiedade e estresse podem prejudicar o processo de 
aprendizagem, pois essas emoções ativam áreas cerebrais que interferem no funcionamento das 
redes cognitivas. Por outro lado, um ambiente emocionalmente positivo pode estimular a 
aprendizagem, promovendo um estado de segurança e confiança. Portanto, a criação de um 
ambiente de aprendizagem que favoreça o bem-estar emocional é crucial para o sucesso na 
alfabetização. 
A neurociência tem fornecido uma base sólida para o desenvolvimento de estratégias 
pedagógicas que atendam às necessidades cognitivas dos alunos. Abordagens baseadas na leitura 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 12 
 
repetida, no uso de materiais multisensoriais e na adaptação do ritmo de ensino são altamente 
eficazes para promover a alfabetização (Nicolson & Fawcett, 2007). Por exemplo, a repetição de 
palavras e frases pode reforçar as conexões neurais associadas ao reconhecimento das palavras e à 
fluência na leitura. O uso de jogos educacionais que envolvem sons e imagens pode estimular as 
áreas cerebrais relacionadas à aprendizagem de fonologia e ortografia, tornando o processo de 
alfabetização mais interativo e prazeroso. 
A neurociência também evidencia a importância da individualização do ensino, já que 
cada cérebro é único e responde de maneira diferente ao processo de aprendizagem. A 
personalização do ensino, que leva em conta as características cognitivas e emocionais de cada 
aluno, pode maximizar o sucesso na alfabetização. De acordo com pesquisas de Johnson et al. 
(2014), abordagens que reconhecem a diversidade cerebral e adaptam os métodos de ensino para 
atender às necessidades individuais são mais eficazes do que métodos uniformes. Estratégias como 
o ensino diferenciado, que leva em conta o ritmo e os estilos de aprendizagem dos alunos, podem 
facilitar o processo de alfabetização e permitir que cada aluno alcance seu potencial máximo. 
A fluência na leitura é um indicador importante de sucesso na alfabetização, e a 
neurociência tem demonstrado que a prática constante e a exposição à leitura são essenciais para 
desenvolver essa habilidade. O cérebro, ao ser constantemente desafiado por novas palavras e 
estruturas linguísticas, fortalece as conexões neurais associadas ao processamento da linguagem 
escrita. Estudos de Rayner et al. (2001) sugerem que, à medida que as crianças praticam a leitura, 
elas se tornam mais rápidas e precisas na decodificação de palavras, o que resulta em maior 
fluência. Estratégias pedagógicas, como a leitura repetida e a prática de leitura em voz alta, são 
eficazes para promover essa fluência. 
A memória de trabalho é essencial para o aprendizado da leitura e escrita, pois permite 
que os alunos mantenham informações temporárias enquanto processam o texto. A neurociência 
tem mostrado que a memória de trabalho está associada a áreas cerebrais como o córtex pré-
frontal, responsável pela organização e manipulação das informações. De acordo com Alloway et 
al. (2009), a memória de trabalho é fundamental para atividades como a compreensão de textos e a 
construção de frases. Quando essa habilidade é fortalecida, os alunos têm mais facilidade para 
reter informações durante a leitura e produzir textos escritos de maneira fluente. Estratégias como 
jogos de palavras e exercícios que desafiem a memória de trabalho podem melhorar 
significativamente a alfabetização. 
A motivação é um fator fundamental para o sucesso na aprendizagem da leitura e escrita. 
A neurociência tem demonstrado que o sistema de recompensa do cérebro, particularmente a 
liberaçãode dopamina, está envolvido no processo de aprendizagem (Schultz, 2007). Quando os 
alunos recebem recompensas ou reconhecimentos por seus progressos na leitura e escrita, eles são 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 13 
 
incentivados a continuar se esforçando. Esse sistema de recompensa pode ser ativado por meio de 
feedback positivo, metas alcançadas ou até mesmo recompensas tangíveis. O uso de recompensas 
no processo de alfabetização pode aumentar a motivação dos alunos e ajudá-los a superar 
obstáculos. 
A aprendizagem da escrita não envolve apenas o processamento cognitivo da linguagem, 
mas também a ativação do córtex motor, que controla os movimentos das mãos e os processos 
motores necessários para escrever (James & Engelhardt, 2012). A neurociência sugere que a 
prática da escrita manual reforça as conexões entre o cérebro e os músculos responsáveis pela 
produção de letras e palavras. 
A escrita manual está associada à ativação de áreas do cérebro relacionadas à memória e 
à compreensão, o que a torna uma atividade fundamental para a alfabetização. Dessa forma, é 
importante incentivar os alunos a escreverem à mão, além de utilizar ferramentas digitais, pois 
isso pode promover o desenvolvimento de habilidades motoras e cognitivas. 
A leitura envolve não apenas o processamento visual das palavras, mas também a 
ativação de várias áreas do cérebro responsáveis pela compreensão e interpretação do texto. 
A neurociência tem mostrado que a leitura é uma habilidade multimodal, que requer a 
integração de diferentes tipos de informação, como visual, auditiva e semântica (Booth et al., 
2004). Ao ler, o cérebro processa as palavras visualmente, mas também ativa áreas ligadas ao 
entendimento do significado e à representação mental do conteúdo. Isso implica que, para ser 
eficaz, a alfabetização deve envolver diferentes abordagens, como a leitura em voz alta, discussões 
sobre o conteúdo e o uso de recursos visuais, que reforçam a compreensão e a retenção do texto. 
 
2.2. O PAPEL DAS ÁREAS CEREBRAIS NA ALFABETIZAÇÃO 
O cérebro humano, ao processar a leitura e a escrita, utiliza áreas específicas que 
desempenham papéis cruciais em diferentes etapas desse processo. 
Uma das regiões mais importantes é o córtex occipitotemporal, que está localizado na 
parte posterior do cérebro e é responsável pelo reconhecimento visual das palavras. Quando 
lemos, o córtex occipitotemporal ativa-se para identificar as palavras de forma rápida e precisa, 
sem a necessidade de traduzir cada letra individualmente. 
Essa área é fundamental para a fluência na leitura, pois permite que o cérebro reconheça 
palavras como unidades inteiras, o que economiza tempo e esforço cognitivo. Por exemplo, 
quando uma criança aprende a ler a palavra "gato", seu cérebro começa a reconhecer essa palavra 
de forma global, ao invés de processá-la letra por letra, facilitando a compreensão do texto. Com a 
prática, o córtex occipitotemporal se especializa na decodificação visual de palavras, ajudando o 
leitor a se tornar mais fluente. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 14 
 
Outra região vital no processo de alfabetização é o córtex frontal, que está envolvido na 
produção escrita. O córtex frontal é responsável por funções executivas, como planejamento, 
organização e coordenação das atividades motoras necessárias para escrever. Ele ativa-se ao 
elaborar frases e organizar as ideias de forma coerente no papel. 
Quando uma criança começa a escrever, o córtex frontal orquestra o movimento das mãos 
e a formação de letras, ao mesmo tempo em que processa os conceitos linguísticos e gramaticais 
envolvidos. Por exemplo, quando uma criança escreve uma frase como "O cachorro corre no 
parque", o córtex frontal está envolvido tanto na escrita das palavras quanto na seleção da ordem 
correta das palavras e na gramática da frase. Além disso, essa região também é responsável por 
monitorar a produção escrita, corrigindo erros e ajustando as escolhas linguísticas conforme 
necessário. 
A alfabetização eficaz depende da interação entre o córtex occipitotemporal e o córtex 
frontal. Enquanto o córtex occipitotemporal é fundamental para a leitura e o reconhecimento 
visual das palavras, o córtex frontal desempenha um papel essencial na produção de palavras 
escritas e na organização das ideias. 
Essa interação é especialmente importante durante a leitura e escrita, pois permite ao 
leitor não apenas reconhecer palavras com rapidez, mas também organizá-las de forma lógica e 
coerente. Por exemplo, durante uma tarefa de leitura, a criança pode rapidamente identificar 
palavras e compreender seu significado, enquanto ao escrever um texto, ela depende do córtex 
frontal para organizar essas palavras em frases que transmitam uma mensagem clara. 
Outro componente essencial no processo de alfabetização é o giro angular, uma região do 
cérebro que conecta áreas responsáveis pela linguagem, visão e audição. 
O giro angular é crucial para a conversão entre o som e a escrita das palavras, 
especialmente quando se trata da correspondência entre fonemas e grafemas. Quando uma criança 
lê ou escreve uma palavra, o giro angular atua como uma ponte entre o som (fonologia) e o 
símbolo escrito (grafia). Por exemplo, ao ler a palavra "mãe", o giro angular ajuda a converter os 
sons "m", "ã" e "e" em suas representações gráficas correspondentes. Esse processo de conversão 
é essencial para a fluência na leitura e escrita e é facilitado pela prática repetitiva e pela exposição 
contínua às palavras escritas. 
A compreensão das áreas cerebrais envolvidas na alfabetização nos permite perceber 
como a interação entre diferentes regiões cerebrais é essencial para o aprendizado. 
As conexões neurais entre o córtex occipitotemporal, o córtex frontal e o giro angular são 
fundamentais para que o cérebro consiga ler e escrever de maneira eficiente. Essas conexões 
facilitam o fluxo de informações entre as áreas de reconhecimento visual, compreensão linguística 
e produção escrita. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 15 
 
A prática constante de leitura e escrita fortalece essas conexões neurais, melhorando a 
velocidade e a precisão do processamento da linguagem escrita. Por exemplo, uma criança que 
pratica regularmente a leitura de palavras simples e, posteriormente, passa a ler textos mais 
complexos, vai fortalecendo essas conexões, o que facilita a leitura fluente e a compreensão dos 
textos. 
Uma característica fascinante do cérebro humano é a especialização das áreas 
responsáveis pela leitura. O córtex occipitotemporal, como mencionado, se torna especializado no 
reconhecimento visual das palavras à medida que o indivíduo adquire mais experiência em leitura. 
Essa especialização é um exemplo da plasticidade cerebral, onde o cérebro adapta suas áreas 
funcionais conforme as necessidades cognitivas do indivíduo. 
Estudos de neuroimagem demonstram que, em leitores experientes, a ativação do córtex 
occipitotemporal é mais rápida e mais eficiente do que em iniciantes na leitura. Essa 
especialização facilita a leitura rápida e fluente, pois o cérebro começa a reconhecer palavras com 
maior rapidez e sem a necessidade de processar cada letra individualmente. 
O desenvolvimento das habilidades de leitura e escrita influencia a organização do 
cérebro. A prática de leitura e escrita pode promover mudanças estruturais nas áreas cerebrais 
associadas à linguagem. Estudos de neuroimagem indicam que a prática constante de leitura e 
escrita pode aumentar o volume de matéria cinza nas áreas do cérebro envolvidas nesses 
processos. Isso sugere que, ao aprender a ler e escrever, o cérebro passa por um processo de 
adaptação, reorganizando suas estruturas para otimizar a eficiência na leitura e produção escrita. 
Por exemplo, uma criança que começa a praticar a leitura e a escrita de maneira consistente, 
mesmo em idades mais jovens, provavelmente verá um aumentono tamanho das áreas cerebrais 
responsáveis por essas atividades. 
O contexto e a experiência desempenham um papel significativo na ativação das áreas 
cerebrais responsáveis pela alfabetização. Crianças expostas a um ambiente rico em estímulos 
linguísticos, como leitura em voz alta, jogos de palavras e discussões, tendem a desenvolver mais 
rapidamente as áreas do cérebro envolvidas na leitura e escrita. 
A experiência precoce com a leitura e escrita pode acelerar o desenvolvimento do córtex 
occipitotemporal e do córtex frontal, ajudando a criança a adquirir fluência na leitura e a 
desenvolver habilidades de escrita mais rapidamente. Por exemplo, crianças que são incentivadas 
a ler livros ilustrados desde cedo podem melhorar a capacidade de reconhecer palavras e 
compreender textos com mais facilidade. 
Embora as áreas occipitotemporais e frontais sejam essenciais para a leitura e a escrita, o 
córtex parietal também desempenha um papel importante, especialmente no processamento de 
números e padrões. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 16 
 
O córtex parietal é ativado quando os alunos lidam com palavras que contêm padrões 
fonológicos e ortográficos complexos. Ele ajuda o cérebro a entender e organizar essas 
informações, facilitando o processamento de palavras mais difíceis e a formação de padrões 
ortográficos. Por exemplo, ao aprender palavras como "perceber" ou "interessante", que possuem 
sequências de letras pouco convencionais, o córtex parietal é ativado para ajudar a identificar esses 
padrões e aprimorar o reconhecimento visual. 
A capacidade do cérebro de se adaptar às demandas da leitura e escrita depende, em 
grande parte, da idade e do estágio de maturação cerebral. Em crianças mais novas, o cérebro é 
altamente plástico, o que facilita a formação de novas conexões neurais para a alfabetização. 
No entanto, à medida que envelhecemos, a plasticidade do cérebro diminui, tornando 
mais difícil o aprendizado de novas habilidades cognitivas, como a leitura e a escrita. Isso é 
importante para a pedagogia, pois sugere que intervenções precoces são mais eficazes do que 
aquelas realizadas mais tarde na vida. 
Crianças que começam a aprender a ler antes dos 6 anos têm maior probabilidade de 
desenvolver habilidades de leitura mais rápidas e precisas, devido à maior plasticidade cerebral. 
Quando uma criança lê a palavra "casa", seu cérebro ativa o córtex occipitotemporal para 
reconhecer as letras e formar uma imagem mental da palavra. 
O giro angular entra em ação para converter os sons "c", "a", "s" e "a" em seus símbolos 
gráficos correspondentes, enquanto o córtex frontal pode começar a organizar a produção escrita 
da mesma palavra. Essa sequência de processamento é fundamental para garantir que a leitura e a 
escrita aconteçam de maneira rápida e eficiente, sem que a criança precise pensar conscientemente 
em cada letra ou som. 
Ao escrever uma frase, como "Eu gosto de brincar no parque", o cérebro de uma criança 
ativa o córtex frontal para organizar as palavras na ordem correta e para controlar os movimentos 
das mãos durante a escrita. Ao mesmo tempo, o córtex occipitotemporal pode ser ativado quando a 
criança tenta reconhecer e reproduzir as palavras que está escrevendo. A interação entre essas 
áreas permite uma produção escrita fluente e precisa, sendo o processo facilitado pela prática 
constante e pela familiaridade com os padrões ortográficos. 
O entendimento do papel das diferentes áreas cerebrais na alfabetização pode ajudar a 
desenvolver métodos de ensino mais eficazes. Por exemplo, ao saber que o córtex 
occipitotemporal é fundamental para o reconhecimento visual das palavras, os educadores podem 
utilizar mais atividades de leitura repetitiva e exercícios que envolvam a visualização de palavras 
para reforçar essa área. Similarmente, ao entender o papel do córtex frontal na produção escrita, é 
possível incorporar mais atividades de escrita criativa e estruturada nas aulas, para ajudar as 
crianças a desenvolver habilidades motoras e cognitivas. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 17 
 
A compreensão das áreas cerebrais envolvidas na alfabetização é crucial para otimizar as 
práticas pedagógicas. Cada área do cérebro, desde o córtex occipitotemporal até o córtex frontal, 
desempenha um papel único e essencial na leitura e na escrita. 
A interação entre essas áreas permite que o processo de alfabetização ocorra de forma 
rápida e eficiente, ajudando os alunos a se tornarem leitores e escritores fluentes. Ao adaptar os 
métodos de ensino com base no funcionamento do cérebro, os educadores podem proporcionar 
uma aprendizagem mais eficaz e personalizada para cada aluno. 
. 
2.3. A IMPORTÂNCIA DA PLASTICIDADE CEREBRAL NO PROCESSO DE 
ALFABETIZAÇÃO 
A plasticidade cerebral é a capacidade do cérebro de reorganizar e adaptar suas conexões 
neurais em resposta a experiências e estímulos. Esse fenômeno é fundamental no processo de 
alfabetização, pois permite que o cérebro aprenda e se ajuste ao longo da vida para lidar com 
novas informações, como a leitura e a escrita. A plasticidade cerebral é particularmente 
pronunciada em crianças, o que facilita a aquisição de habilidades linguísticas, mas ela também 
continua a ser relevante ao longo da vida, mesmo na idade adulta, embora de maneira mais lenta. 
Durante a alfabetização, o cérebro passa por mudanças estruturais e funcionais para se 
adaptar ao aprendizado da leitura e escrita. A plasticidade está em ação em várias etapas desse 
processo, desde o reconhecimento de letras e sons até a capacidade de formar frases e 
compreender textos complexos. A plasticidade cerebral é particularmente importante, pois facilita 
a formação de novas conexões neurais que são necessárias para a aprendizagem das habilidades 
alfabetizadoras, como a decodificação de palavras (transformação de símbolos gráficos em sons) e 
a construção do significado de um texto. 
O cérebro infantil é altamente plástico, o que significa que ele tem uma grande 
capacidade de formar novas conexões neurais em resposta à prática e ao aprendizado. Isso permite 
que as crianças adquiram habilidades de leitura e escrita de forma mais eficaz. A plasticidade 
cerebral também facilita o processo de adaptação e superação de dificuldades no aprendizado, 
como no caso da dislexia, uma dificuldade cognitiva que pode interferir na leitura e escrita. A 
neurociência demonstra que, com a intervenção apropriada, o cérebro pode desenvolver novas 
formas de processar informações e superar essas dificuldades (Kiefer, 2020). 
Em adultos, embora a plasticidade cerebral diminua com a idade, ela ainda é capaz de 
promover mudanças importantes, como a aprendizagem de novas habilidades e a recuperação de 
funções cognitivas após lesões cerebrais. No caso da alfabetização, adultos podem, sim, aprender a 
ler e escrever, mas o processo pode ser mais demorado em comparação com as crianças devido à 
menor plasticidade cerebral (Huttenlocher, 2002). 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 18 
 
Quando uma criança aprende a ler, a plasticidade cerebral permite que seu cérebro se 
organize para fazer a correspondência entre fonemas (sons) e grafemas (letras). Por exemplo, ao 
praticar a leitura de palavras como "gato" ou "cachorro", o cérebro da criança começa a associar 
os sons das letras "g", "a", "t", "o" com seus símbolos gráficos correspondentes. Com a prática, 
essas conexões se fortalecem, e a leitura se torna mais fluente. 
Embora o cérebro adulto tenha uma plasticidade menor, ele ainda pode formar novas 
conexões neurais. Um exemplo disso é quando um adulto decide aprender a ler e escrever pela 
primeira vez. Embora o processo seja mais lento, o cérebro ainda é capaz de formar novas 
conexões para decodificar palavras e construir habilidades de escrita. 
A plasticidade cerebral também é observada em pessoas que sofrem lesões cerebrais, 
como um acidente vascular cerebral(AVC), e depois passam por terapias para recuperar 
habilidades linguísticas. Mesmo após uma lesão, o cérebro pode reorganizar-se para recuperar 
funções perdidas, incluindo as habilidades de leitura e escrita, através de terapia de reabilitação 
(Katz, 2014). 
Tabela 1: A plasticidade cerebral em diferentes etapas da vida e na alfabetização 
ETAPA DA 
VIDA 
CARACTERÍSTICAS DA 
PLASTICIDADE CEREBRAL 
IMPORTÂNCIA PARA 
ALFABETIZAÇÃO 
Infância 
(0-6 anos) 
Alta plasticidade, o cérebro é 
altamente adaptável. 
Facilita a aprendizagem rápida de leitura e 
escrita. O cérebro cria conexões neurais 
que são fundamentais para a 
alfabetização. 
Infância 
Tardia 
(7-12 anos) 
Plasticidade ainda significativa, 
embora um pouco menor. 
Capacidade de consolidar habilidades de 
leitura e escrita, formando bases sólidas 
para habilidades mais complexas. 
Adolescência 
(13-18 anos) 
Plasticidade ainda presente, mas 
com menor velocidade de 
formação de conexões. 
Desenvolvimento da fluência na leitura e 
da capacidade de escrever de forma mais 
complexa e criativa. 
Idade Adulta 
(19-65 anos) 
Plasticidade reduzida, mas ainda 
possível de mudanças. 
Possibilidade de aprender a ler e escrever, 
ou melhorar essas habilidades. Mudanças 
mais lentas em comparação com as 
crianças. 
Idade 
Avançada 
(>65 anos) 
Plasticidade diminuída, mas o 
cérebro ainda pode se reorganizar. 
Pode recuperar habilidades cognitivas, 
incluindo leitura e escrita, após lesões ou 
desafios, com apoio terapêutico. 
Fonte: Simone Helen Drumond Ischkanian, (2021) 
 
A plasticidade cerebral é um processo fundamental para o desenvolvimento das 
habilidades de leitura e escrita, sendo particularmente importante em crianças, mas também 
presente ao longo de toda a vida. Ao entender como o cérebro se reorganiza e se adapta, é possível 
otimizar métodos de ensino e criar abordagens de alfabetização que considerem as diferentes fases 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 19 
 
da vida. Seja no aprendizado precoce das crianças ou na reabilitação de adultos, a plasticidade 
cerebral continua a ser um fator chave para a aprendizagem da leitura e escrita. 
 
2.4. A INTERAÇÃO ENTRE FONOLOGIA E ORTOGRAFIA 
A interação entre fonologia e ortografia é fundamental no processo de alfabetização. A 
fonologia refere-se ao sistema de sons da língua, enquanto a ortografia está relacionada à 
representação escrita desses sons por meio de letras. De acordo com a neurociência, essas duas 
habilidades não funcionam de forma isolada, mas sim de maneira integrada no cérebro, permitindo 
que os indivíduos conectem sons e letras de maneira eficiente para desenvolver habilidades de 
leitura e escrita (Snowling, 2012). Esse processo de integração é crucial para a aprendizagem da 
leitura e da escrita, pois possibilita a codificação e a decodificação dos símbolos gráficos e 
sonoros de forma eficaz. 
O cérebro humano utiliza áreas específicas para processar essas informações linguísticas, 
como o córtex occipitotemporal, responsável pelo reconhecimento visual das palavras, e o córtex 
temporal, associado à percepção dos sons. 
A interação entre essas áreas cerebrais permite que, ao olhar para uma palavra escrita, o 
indivíduo consiga imediatamente acessar o som correspondente, facilitando a leitura e a 
compreensão do texto. Esse processo se torna ainda mais eficiente quando as crianças são 
ensinadas a identificar e produzir sons de maneira fonológica, associando-os com as letras corretas 
(Frith, 1985). 
A alfabetização fonológica envolve a capacidade de identificar e manipular os sons da 
fala, um processo crucial para a leitura e a escrita. Quando as crianças começam a aprender a ler, 
elas precisam compreender que as palavras faladas podem ser segmentadas em sons (fonemas) e 
que esses sons podem ser representados por letras. Por exemplo, ao ouvir a palavra "gato", a 
criança aprende que os sons /g/, /a/, /t/ e /o/ são representados pelas letras "g", "a", "t" e "o" 
respectivamente. A habilidade de associar fonemas a grafemas (letras) é um passo importante para 
o desenvolvimento da leitura e escrita. 
Envolve a prática de transformar sons em letras e vice-versa. Ao ensinar a criança a 
sonorizar as palavras, ela passa a associar os sons dos fonemas com as letras escritas. Por 
exemplo, ao ouvir o som da palavra “cachorro”, a criança precisa perceber que o som /k/ é 
representado pela letra "c" e o som /r/ pela letra "r". Esse processo de sonorização é importante 
para que a criança aprenda a ler de forma fluente, pois envolve a decodificação de palavras. 
A correspondência entre sons e letras, ou seja, o processo de associar os fonemas aos 
grafemas, é um dos principais mecanismos do aprendizado de leitura e escrita. Quando a criança é 
capaz de identificar os sons das letras e combiná-los para formar palavras, ela aprende a ler e a 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 20 
 
escrever de forma mais eficiente. Por exemplo, ao aprender as letras "b", "a" e "t", a criança 
consegue formar a palavra "bat", pois já entendeu a correspondência fonêmica entre essas letras e 
seus sons. 
O aprendizado da fonologia e ortografia ocorre em várias fases durante a alfabetização. 
Inicialmente, as crianças aprendem a identificar os sons das letras de forma isolada (exemplo: o 
som /b/ da letra "b"). Depois, elas começam a combinar esses sons para formar sílabas e palavras. 
No entanto, a correspondência entre fonemas e grafemas nem sempre é uma relação simples e 
direta, como ocorre no inglês, onde muitas letras representam diferentes sons dependendo do 
contexto (exemplo: o "c" de "cima" e o "c" de "cena"). 
A integração entre fonologia e ortografia oferece diversos benefícios no processo de 
alfabetização. Um dos aspectos mais positivos é o fortalecimento da fluência de leitura. Ao 
aprender a associar sons a letras de forma eficiente, as crianças conseguem ler palavras mais 
rapidamente e com mais precisão. 
A autonomia na escrita é outra vantagem, pois, ao dominar a correspondência entre sons 
e grafemas, os alunos se tornam mais seguros para escrever palavras que nunca viram antes. 
A prática de associar fonemas a grafemas pode melhorar a memória fonológica das 
crianças, que é crucial para a leitura. Essa memória permite que as crianças se lembrem dos sons 
das palavras e sua escrita, o que contribui para a leitura fluente e a ortografia correta. 
Outro benefício importante é que a compreensão da fonologia e ortografia ajuda a 
prevenir dificuldades de leitura, como a dislexia, que é caracterizada pela dificuldade de associar 
sons e letras de forma eficiente. 
Ao trabalhar as habilidades fonológicas e ortográficas desde o início do aprendizado, os 
alunos têm uma base sólida que pode prevenir o desenvolvimento dessas dificuldades (Snowling 
& Hulme, 2012). 
A interação entre fonologia e ortografia é um dos pilares fundamentais para o sucesso no 
processo de alfabetização, pois envolve a conexão direta entre os sons da fala (fonemas) e suas 
representações gráficas (grafemas), o que permite que a criança compreenda como a escrita reflete 
a língua falada. Esse entendimento e a prática dessa interação são cruciais, pois ajudam as crianças 
a desenvolverem habilidades linguísticas essenciais para a leitura e a escrita fluentes. 
Ao aprenderem a associar os sons das palavras às letras correspondentes, as crianças não 
apenas melhoram sua capacidade de decodificar palavras ao ler, mas também aumentam a 
precisão ao escrever, o que é essencial para o desenvolvimento da autonomia na leitura e escrita. 
A integração eficiente entre fonemas e grafemas facilita o processo de alfabetização, pois 
transforma o aprendizado em algo mais acessível, intuitivo e eficaz. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 21 
 
Crianças que dominam essa relação são capazes de compreender e produzir textos com 
mais facilidade, o que, por sua vez, fortalecesua confiança e motivação para aprender. 
Ao integrar fonologia e ortografia, o processo de aprendizagem torna-se mais contínuo e 
integrado, permitindo que os alunos avancem de maneira mais consistente, sem lacunas no 
conhecimento que possam prejudicar sua fluência linguística. 
A interação entre fonologia e ortografia não é apenas uma habilidade cognitiva 
importante, mas também uma ferramenta que torna a alfabetização mais compreensível e 
aplicável, garantindo um aprendizado sólido e duradouro. 
 
Tabela 2: A Interação entre Fonologia e Ortografia 
 
ASPECTO 
 
FONOLOGIA 
 
ORTOGRAFIA 
INTERAÇÃO 
ENTRE 
FONOLOGIA E 
ORTOGRAFIA 
 
DEFINIÇÃO 
Estudo dos sons da fala 
e como eles são 
segmentados em 
fonemas. 
Estudo de como os 
sons da fala são 
representados por 
letras. 
Conexão entre os sons 
(fonemas) e suas 
representações gráficas 
(grafemas). 
 
FUNÇÃO 
PRINCIPAL 
Reconhecimento e 
manipulação dos sons 
das palavras. 
Escrever 
corretamente as 
palavras, associando 
sons e grafemas. 
Permite que o 
indivíduo leia e 
escreva de forma 
eficaz. 
 
EXEMPLO 
Identificar o som /s/ em 
“sol”. 
Escrever a palavra 
“sol” corretamente. 
Combinar os sons /s/ e 
/o/ para escrever “sol” 
de forma correta. 
IMPACTO NA 
ALFABETIZAÇÃO 
Desenvolve habilidades 
de leitura ao permitir a 
identificação dos sons. 
Facilita a escrita 
precisa ao associar 
sons a letras. 
Fortalece a fluência de 
leitura e a precisão na 
escrita. 
 
DESAFIOS 
Dificuldade em 
identificar ou 
manipular sons, como 
na dislexia. 
Dificuldade em 
associar corretamente 
os fonemas às letras. 
A falha na interação 
pode levar a 
dificuldades na leitura 
e escrita. 
Fonte: Simone Helen Drumond Ischkanian, (2021) 
 
A neurociência apoia essa integração, demonstrando que o cérebro processa os sons e as 
letras de forma interligada, facilitando o aprendizado. Investir em práticas pedagógicas que 
integrem essas duas áreas pode proporcionar uma alfabetização mais completa, permitindo que os 
alunos adquiram a confiança e a autonomia necessárias para ler e escrever com precisão. 
 
2.5. O IMPACTO DE DIFICULDADES COGNITIVAS NA ALFABETIZAÇÃO 
O impacto de dificuldades cognitivas na alfabetização é um tema crucial, visto que essas 
dificuldades podem interferir diretamente no processo de aprendizagem, especialmente no que diz 
respeito à leitura e à escrita. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 22 
 
Transtornos como a dislexia, dificuldades de processamento auditivo e visual, e outros 
distúrbios cognitivos, têm se mostrado barreiras significativas para a alfabetização de crianças e 
adultos. A neurociência tem se dedicado a entender como essas condições afetam o cérebro e, 
mais importante, como podem ser superadas por meio de intervenções adequadas. 
Ao identificar as bases neurológicas dessas dificuldades, os profissionais da educação 
podem adotar abordagens mais eficazes, adaptadas às necessidades específicas dos alunos. 
 Compreender a dislexia, por exemplo, não é apenas compreender a dificuldade de 
leitura, mas reconhecer como ela afeta a capacidade do cérebro de processar os símbolos gráficos 
de maneira adequada. 
A dislexia, um dos distúrbios cognitivos mais conhecidos, é caracterizada pela 
dificuldade na identificação de palavras e na associação entre fonemas e grafemas. Esse transtorno 
tem raízes neurológicas, com estudos mostrando que o cérebro das pessoas com dislexia apresenta 
diferenças na ativação de áreas específicas relacionadas à leitura. 
A neurociência demonstrou que, em indivíduos disléxicos, áreas do cérebro como o 
córtex occipitotemporal, que deveria ser responsável pelo reconhecimento visual das palavras, têm 
um funcionamento alterado. Isso faz com que o processo de leitura se torne mais lento e difícil, 
afetando diretamente o processo de alfabetização. 
No entanto, a neurociência também sugere que, com intervenções apropriadas, como o 
uso de métodos multissensoriais de ensino e programas de treinamento cognitivo, é possível 
melhorar significativamente a habilidade de leitura dessas crianças, compensando as deficiências 
em áreas específicas do cérebro. 
Além da dislexia, dificuldades de processamento auditivo e visual também afetam de 
maneira significativa a alfabetização. O processamento auditivo, que é essencial para a percepção 
e discriminação dos sons da fala (fonemas), pode ser comprometido em alguns indivíduos, 
dificultando a aprendizagem da leitura. Da mesma forma, a dificuldade de processar visualmente 
os símbolos gráficos da escrita pode afetar a decodificação das palavras e a formação de palavras 
corretamente escritas. A neurociência identificou que essas dificuldades estão associadas a 
padrões de ativação cerebral diferentes daqueles observados em crianças que não apresentam essas 
dificuldades. Com isso, intervenções específicas que estimulam o processamento sensorial podem 
ser desenvolvidas para ajudar esses alunos a superar as barreiras cognitivas que enfrentam. 
Uma das maneiras de contornar essas dificuldades é por meio de métodos pedagógicos 
que envolvem abordagens mais dinâmicas e variadas. Por exemplo, o uso de ferramentas digitais, 
que combinam sons e imagens, pode ser altamente eficaz para crianças com dificuldades de 
processamento auditivo ou visual. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 23 
 
A neurociência tem mostrado que o cérebro responde positivamente ao estímulo 
simultâneo de múltiplos sentidos, o que pode facilitar a aprendizagem. O uso de métodos como a 
leitura em voz alta, o treino fonológico intensivo e a prática repetida têm se mostrado eficazes para 
superar as dificuldades cognitivas, uma vez que esses métodos buscam reforçar as conexões 
neurais envolvidas na leitura e na escrita. 
Estudos também indicam que crianças com dificuldades de alfabetização frequentemente 
experimentam problemas emocionais e motivacionais, como baixa autoestima e ansiedade. Isso 
ocorre porque as dificuldades cognitivas podem criar um ciclo de frustração e insegurança, 
afetando o desempenho acadêmico e a confiança da criança em sua capacidade de aprender. 
A neurociência tem mostrado que essas questões emocionais são processadas em áreas do 
cérebro, como a amígdala e o córtex pré-frontal, que estão envolvidas nas respostas ao estresse e à 
emoção. Isso significa que, além das abordagens pedagógicas tradicionais, é importante trabalhar a 
dimensão emocional do aprendizado, criando ambientes de aprendizagem seguros, acolhedores e 
motivadores. 
Uma intervenção eficaz para lidar com dificuldades cognitivas na alfabetização não se 
limita apenas ao uso de métodos adaptados, mas também exige um acompanhamento contínuo e 
uma avaliação constante do progresso do aluno. 
A neurociência tem mostrado que a plasticidade cerebral permite que o cérebro se 
reorganize para superar dificuldades, mas isso só acontece quando o processo de aprendizagem é 
bem estruturado e quando o aluno recebe apoio contínuo. Isso pode envolver tanto o uso de 
tecnologias assistivas quanto a adaptação das estratégias pedagógicas de acordo com o ritmo de 
aprendizagem de cada criança. 
A identificação precoce de dificuldades cognitivas é essencial para o sucesso da 
intervenção. A neurociência sugere que, quanto mais cedo as dificuldades forem diagnosticadas, 
maiores serão as chances de superá-las, uma vez que o cérebro jovem tem uma maior capacidade 
de adaptação e reorganização. Isso significa que é fundamental que professores e educadores 
estejam capacitados para identificar sinais de dificuldades no início do processo de alfabetização, 
a fim de implementar estratégias eficazes e personalizadas que ajudem a criança a superar as 
barreiras cognitivas. 
Uma outra perspectiva trazida pela neurociência é a importância do envolvimento dos 
pais no processo de alfabetização. Estudos indicam que a participação ativa dos pais na educação 
dosfilhos tem um impacto positivo no desenvolvimento cognitivo e emocional das crianças. 
No contexto das dificuldades cognitivas, essa participação pode ser ainda mais 
significativa, pois os pais podem fornecer suporte adicional fora da escola, reforçando a 
aprendizagem e promovendo um ambiente emocionalmente positivo para o aluno. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 24 
 
O impacto das dificuldades cognitivas na alfabetização, portanto, não deve ser visto como 
um obstáculo insuperável. Pelo contrário, a neurociência tem mostrado que com as abordagens 
pedagógicas adequadas, apoio emocional e a identificação precoce das dificuldades, é possível 
proporcionar um caminho mais eficiente e acessível para a alfabetização. Dessa forma, as crianças 
com dificuldades cognitivas podem alcançar a fluência na leitura e na escrita, superando suas 
barreiras e potencializando suas habilidades cognitivas. 
A pesquisa neurocientífica revela que as dificuldades cognitivas na alfabetização não 
devem ser tratadas como deficiências permanentes, mas como desafios que podem ser superados 
com as estratégias certas. 
A plasticidade cerebral, a capacidade do cérebro de se reorganizar e formar novas 
conexões, desempenha um papel fundamental nesse processo, e a aplicação de intervenções 
baseadas nas descobertas da neurociência tem o potencial de transformar o panorama da 
alfabetização para crianças e adultos com dificuldades cognitivas. 
O que se exige é um olhar mais atento, uma compreensão mais profunda das necessidades 
de cada aluno e um compromisso com métodos pedagógicos que respeitem as especificidades de 
cada cérebro 
 
2.6. A IMPORTÂNCIA DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA 
A consciência fonológica é um dos pilares fundamentais para o desenvolvimento da 
leitura e escrita, pois ela envolve a habilidade de perceber, identificar e manipular os sons da fala, 
ou seja, fonemas. Essa habilidade é essencial para que as crianças possam entender como os sons 
se relacionam com as letras e palavras. A neurociência tem demonstrado que o cérebro, ao 
desenvolver essa habilidade, ativa áreas específicas, como o córtex temporal, que está relacionado 
ao processamento de sons, e o córtex frontal, que ajuda a planejar e organizar as ações de leitura e 
escrita. A consciência fonológica é um processo cognitivo complexo que envolve várias etapas, 
desde a percepção dos fonemas isolados até a capacidade de manipular fonemas em palavras, o 
que é essencial para a alfabetização eficaz. 
Estudos neurocientíficos sugerem que a consciência fonológica começa a se desenvolver 
ainda na infância, por volta dos 3 aos 4 anos, quando as crianças começam a perceber as rimas, as 
primeiras letras e os sons iniciais das palavras. Esse processo é facilitado pela exposição à 
linguagem oral e ao ambiente de leitura. À medida que a criança vai crescendo, a capacidade de 
segmentar e manipular fonemas se torna cada vez mais refinada, o que permite que ela desenvolva 
habilidades para formar palavras e, posteriormente, compreendê-las. Quando essa habilidade não é 
bem desenvolvida, a criança pode enfrentar dificuldades de alfabetização, pois terá dificuldades 
para associar os sons com as letras, prejudicando a leitura e a escrita. 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 25 
 
A falta de consciência fonológica pode ser observada em crianças com dislexia, por 
exemplo. A dislexia é um transtorno específico de aprendizagem, caracterizado pela dificuldade 
em ler e escrever, mesmo quando há inteligência normal e boas condições de ensino. A 
neurociência aponta que crianças com dislexia apresentam padrões de ativação cerebral diferentes, 
especialmente nas áreas relacionadas ao processamento fonológico. Em crianças com dificuldades 
fonológicas, o cérebro pode ter dificuldades em ativar as regiões do córtex temporal, que são 
responsáveis pela segmentação e discriminação de fonemas, resultando em dificuldades na leitura 
e escrita. A detecção precoce de problemas fonológicos e a intervenção pedagógica adequada são 
essenciais para minimizar os impactos dessa deficiência. 
Pesquisas também mostram que a consciência fonológica está intimamente ligada ao 
desenvolvimento da fluência de leitura. Crianças que desenvolvem uma forte consciência 
fonológica tendem a ter mais facilidade em aprender a ler e escrever com mais rapidez e precisão. 
O treinamento dessa habilidade ajuda as crianças a entenderem que as palavras podem ser 
decompostas em unidades menores, chamadas fonemas, que correspondem aos grafemas, as letras 
ou grupos de letras. Isso cria uma base sólida para que as crianças compreendam a relação entre os 
sons e as letras, permitindo-lhes decodificar palavras mais rapidamente. 
A neurociência também destaca que a consciência fonológica é uma habilidade que pode 
ser treinada e aprimorada. O cérebro, especialmente na infância, possui uma grande plasticidade, o 
que significa que, com a intervenção adequada, as crianças podem melhorar essa habilidade. 
Atividades como jogos de rimas, segmentação de palavras e manipulação de fonemas são eficazes 
para o desenvolvimento da consciência fonológica. O uso de métodos de ensino que envolvem a 
repetição, a prática e o reforço positivo pode ser altamente eficaz no fortalecimento dessa 
habilidade. 
Além disso, a consciência fonológica não está limitada apenas à leitura, mas também tem 
impacto direto na escrita. A capacidade de segmentar palavras e ouvir fonemas de forma precisa 
ajuda as crianças a escreverem corretamente. Quando uma criança tem uma boa consciência 
fonológica, ela consegue soletrar palavras com mais facilidade, pois compreende a relação entre os 
sons e as letras. A prática constante dessas habilidades fonológicas, em combinação com 
atividades de leitura e escrita, fortalece as conexões neurais necessárias para que as crianças se 
tornem leitores e escritores fluentes. 
Outro ponto importante a ser destacado é que a consciência fonológica tem um impacto 
duradouro no desempenho escolar das crianças. Crianças que possuem uma consciência 
fonológica bem desenvolvida têm maior facilidade em aprender outras habilidades linguísticas, 
como a ortografia e a gramática. Isso ocorre porque elas já têm uma compreensão sólida da 
estrutura da linguagem, o que facilita a aprendizagem de regras ortográficas e gramaticais mais 
ALFABETIZAÇÃO E NEUROCIÊNCIA Página 26 
 
complexas. Esse desenvolvimento linguístico precoce também é um indicativo de maior sucesso 
nas fases seguintes da alfabetização e do aprendizado em geral. 
Em adultos, a deficiência na consciência fonológica pode ter implicações na alfabetização 
tardia. Mesmo em adultos que já possuem outras habilidades cognitivas bem desenvolvidas, a falta 
de uma boa consciência fonológica pode dificultar o aprendizado da leitura e escrita. 
A neurociência tem mostrado que a plasticidade cerebral continua presente ao longo da 
vida, o que significa que a conscientização fonológica também pode ser treinada em adultos, 
embora o processo de aprendizagem possa ser mais lento e desafiador. A intervenção em adultos 
que enfrentam dificuldades de leitura devido à falta de consciência fonológica pode ser feita com 
técnicas específicas e programas de treinamento, adaptados às suas necessidades cognitivas. 
A relação entre consciência fonológica e alfabetização é, portanto, complexa e 
fundamental. A habilidade de perceber e manipular os sons da fala forma a base para a 
aprendizagem da leitura e escrita, e a neurociência tem mostrado que essa habilidade deve ser 
estimulada desde os primeiros anos de vida, a fim de garantir que as crianças desenvolvam uma 
base sólida para a alfabetização. Intervenções precoces e metodologias pedagógicas que enfoquem 
o fortalecimento dessa habilidade têm o potencial de transformar a aprendizagem de leitura e 
escrita, tornando-a mais acessível e eficaz para todos os alunos. 
 
2.7. A CONTRIBUIÇÃO DA NEUROPLASTICIDADE