AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM

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Requisição: 1426197 Matricula: 515011 Data: 24/06/2019 12:04 Página: 1/5
Prova presencial regular
Curso: 12 MESES - SEGUNDA LICENCIATURA PEDAGOGIA - UNIFACVEST EAD
Módulo: 2 Grupo: 172
Município: SÃO PEDRO DA ALDEIA - RJ
Disciplina(s): 100942 - AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO E DA APRENDIZAGEM
Nome: THIAGO DA SILVA PEREIRA MORORÓ
Data: ___/___/_________
Assinatura do aluno: ________________________________________________________
 Preencha o gabarito abaixo com X na coluna correta. Atente para a coluna de numeração e das alternativas.
Questões A B C D E
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
1 ) Sobre critérios de avaliação, é correto afirmar que
A ) decorrem dos conteúdos; é possível compreendê-los como o detalhamento do conteúdo, aquilo que é essencial, que o torna
imprescindível para a compreensão do conhecimento na sua totalidade.
B ) têm a mesma conotação que indicadores e não são necessários à prática cotidiana, mas sim só devem ser estabelecidos
quando houver avaliações externas.
C ) não devem explicitar a essência de cada conhecimento, pois não servem de referência nem de análise de quais aspectos
devem ser avaliados.
D ) são instrumentos classificatórios que subsidiam o acompanhamento da aprendizagem.
E ) nada têm a ver com os conteúdos, e sim são considerados como uma proposta paralela de currículo. Há unidades que
escolhem trabalhar com critérios e outras que escolhem trabalhar com conteúdos.
2 )
(ENADE-2011) A escola delimita espaços. Servindo-se de símbolos e códigos, ela afirma o que cada um
pode (ou não pode) fazer. Ela separa e institui. Informa o "lugar" dos pequenos e dos grandes, dos
meninos e das meninas. Através dos seus quadros, crucifixos, santas ou esculturas, aponta aqueles/as
que deverão ser modelos e permite, também, que os sujeitos se reconheçam (ou não) nesses modelos [...]
Currículos, normas, procedimentos de ensino, teorias, linguagem, materiais didáticos, processo de
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avaliação são, seguramente, loci das diferenças de gênero, sexualidade, etnia, classe - são constituídos
por essas distinções e, ao mesmo tempo, seus produtores. Todas essas dimensões precisam, pois, ser
colocadas em questão. É indispensável questionar não apenas o que ensinamos, mas o modo como
ensinamos e que sentidos nossos/as alunos/as dão ao que aprendem. Atrevidamente é preciso, também,
problematizar as teorias que orientam nosso trabalho (incluindo, aqui, até mesmo aquelas teorias
consideradas "críticas"). Temos de estar atentas/os, sobretudo, para nossa linguagem, procurando
perceber o sexismo, o racismo e o etnocentrismo que ela frequentemente carrega e institui.
(LOURO, G. L. Gênero, sexualidade e educação: uma perspectiva pós-estruturalista. 7. ed. Petrópolis:
Vozes, 1997, p. 58 e 64.)
Com base no texto acima, avalie as afirmações que se seguem.
I. A escola define os espaços que cada um deve ocupar socialmente, visto que reproduz modelos e
condiciona os alunos a segui-los.
II. Os espaços delimitados pela escola representam a sala de aula em si, visto que é o ambiente
predominante em que acontece o processo de aprendizagem.
III. A delimitação de espaços pela escola só acontece no espaço escolar, visto que o(a) aluno(a) o ignora
nos momentos em que não está inserido no contexto educacional.
IV. Os espaços delimitados pela escola representam a rotulação e o estabelecimento de papéis e padrões
de comportamento.
É correto apenas o que se afirma em
A ) I e II.
B ) II, III e IV.
C ) II e III.
D ) I e IV.
E ) I, III e IV.
3 )
(ENADE-2011) A avaliação da aprendizagem ganhou um espaço tão amplo nos processos de ensino que
nossa prática educativa escolar passou a ser direcionada por uma "pedagogia do exame".
PORQUE
No processo de avaliação do ensino e da aprendizagem da maioria das escolas brasileiras, predomina a
utilização da avaliação diagnóstica em detrimento da classificatória.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A ) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
B ) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
C ) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
D ) Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
E ) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
4 ) As informações, para um processo avaliativo comprometido com a formação humana, são
extremamente necessárias pois expressam a concepção de educação e de aprendizagem que foi
determinada, bem como expressa a função social da escola. Portanto, pensar em registros é pensar em
possibilitar momentos reflexivos sobre todo o processo de ensino-aprendizagem, e essas questões devem
perpassar por todos os envolvidos - ou, como afirma Zabala, destinatários. Assinale a alternativa que
corresponde a esses destinatários.
A ) Somente professores.
B ) Somente alunos.
C ) Alunos e professores, somente.
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D ) Alunos, professores e administração.
E ) Alunos, professores, familiares, administração e escola como um todo.
5 )
Sobre a pedagogia libertadora, afirma-se que
"[...] para Paulo Freire a educação surgia como um instrumento de crucial importância para promover a
passagem da consciência popular do nível transitivo-ingênuo para o nível transitivo-crítico, evitando-se a
sua queda na consciência fanática. É em vista desse objetivo que foi criado um método de alfabetização
ativo, dialogal, crítico e 'criticizador'. Esse método, no entanto, é apenas um aspecto de uma proposta
pedagógica mais ampla enraizada na tradição mais autêntica do existencialismo cristão, em diálogo com
algumas contribuições do marxismo." (SAVIANI, 2008, p. 335).
Neste sentido, assinale a afirmativa que contempla a função do aluno diante do seu processo de
aprendizagem.
A ) O educador é sujeito do aprender, e a relação pedagógica é baseada na cultura do grupo. O aluno é estipulado a competir com
o grupo. É o ensino a partir de um planejamento do professor, que baseia-se no currículo da escola, e que nem sempre é de uso
corrente dos alunos.
B ) O educando é sujeito do ato do conhecimento, e a relação pedagógica é baseada na cultura do grupo. O aluno é sujeito
participante do/no grupo. É o ensino a partir da palavra geradora, que é de uso corrente dos alunos.
C ) O professor, nesse contexto, é um elo entre a verdade científica e o aluno, ou seja, é o técnico responsável pela eficiência do
ensino. O aluno é um ser fragmentado; espectador que está na escola para aprender a fazer e sendo preparado para o mercado
de trabalho.
D ) Educador e educando têm funções diferentes; o professor é sujeito do aprender e o aluno é submetido a uma relação
pedagógica baseada na cultura de transmisão de conhecimento.
6 ) A avaliação diagnóstica pode ser considerada como a avaliação inicial. A avaliação formativa se
fundamenta também na ideia de avaliação como contínua e processual e na intenção de reajustar o
trabalho do professor, tendo como premissa básica um processo ininterrupto de reflexão e reorganização
do planejamento e da didática do professor. A avaliação somativa, também denominada terminal
acumulativa, está focada no final do processo e tem uma função certificativa, que objetiva obter uma visão
geral sobre o desempenho dos alunos. Sobre as três avaliações citadas, é correto afirmar que
A ) são avaliações fundamentadas em concepções diferentes, não havendo relação entre elas.
B ) são avaliações que possuem a mesma função, não sendo necessário utilizá-las em conjunto.
C ) são avaliações diferentes, com funções diferentes; porém, não são incompatíveis e sim complementares entre si.
D ) são avaliações diferentes, e uma anula a outra. Deve-se permanecer com a avaliação formativa, que é mais completa.
E ) são avaliações que não podem ser analisadas em conjunto devido ao distanciamentode objetivos pelo qual cada uma se
caracteriza.
7 )
Os parâmetros nacionais de qualidade para a educação infantil sintetizam os principais fundamentos para
monitorar a qualidade da educação infantil. E, para uma efetividade melhor destes parâmetros, o MEC cria
os indicadores de qualidade na educação infantil, que objetivam traduzir e detalhar esses parâmetros em
indicadores operacionais, no sentido de oferecer às equipes de educadores e às comunidades atendidas
pelas instituições de educação infantil um instrumento adicional de apoio ao seu trabalho. Sendo assim, é
necessário compreender a diferença entre parâmetro e indicador.
Assinale a alternativa correspondente a essa diferença, com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais
para a educação infantil.
A ) Indicadores e parâmetros não têm em sua essência diferenças significativas, portanto, segundo os Parâmetros Curriculares
Nacionais para a educação infantil, ambos têm o mesmo significado de indicar a qualidade da educação infantil.
B ) Indicadores e parâmetros são definidos como mecanismos de aferição de resultados com base em questionários com pais e
profissionais. A diferença entre eles é que os parâmetros são direcionados aos professores e os indicadores, aos pais.
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C ) Indicadores podem ser definidos como referência, ponto de partida, ponto de chegada ou linha de fronteira. Parâmetros, por
sua vez, presumem a possibilidade de quantificação, servindo, portanto, como instrumento para aferir o nível de aplicabilidade do
indicador. Indicadores são mais amplos e genéricos; parâmetros, mais específicos e precisos.
D ) Entende-se por parâmetro e por indicador a norma, o padrão ou a variável capaz de modificar, regular e ajustar o sistema. A
diferença está no fato de os parâmetros serem destinados às escolas públicas e os indicadores, às escolas particulares.
E ) Entende-se por parâmetros a norma, o padrão, ou a variável capaz de modificar, regular e ajustar o sistema. Parâmetros
podem ser definidos como referência, ponto de partida, ponto de chegada ou linha de fronteira. Indicadores, por sua vez,
presumem a possibilidade de quantificação, servindo, portanto, como instrumento para aferir o nível de aplicabilidade do
parâmetro. Parâmetros são mais amplos e genéricos; indicadores, mais específicos e precisos.
8 ) A avaliação pode ser entendida também como informações sobre o que e como foi aprendido,
elemento de reflexão continua. Diante destas possibilidades de compreender a avaliação, podemos citar
três modelos e funções da avaliação da aprendizagem. Quanto a eles, assinale a alternativa correta.
A ) Avaliação diagnóstica, avaliação seletiva e avaliação comparativa.
B ) Avaliação contínua, avaliação processual e avaliação cumulativa.
C ) Avaliação diagnóstica, avaliação efetiva e avaliação classificatória.
D ) Avaliação diagnóstica, avaliação classificatória e Avaliação segregadora.
E ) Avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação somativa.
9 ) No decorrer da história da educação brasileira, vivenciou-se a vigoração de três legislações, sendo
estas a Lei 4.024/61, a Lei 5.692/71 e a atual Lei 9.394/96. Sobre a verificação do rendimento escolar,
assinale a alternativa que contempla corretamente esse aspecto nas três leis citadas.
A ) A Lei 4.024, de dezembro de 1961, previa em seu artigo 39 que a apuração do rendimento escolar ficará a cargo dos
estabelecimentos de ensino, aos quais caberá expedir certificados de conclusão de séries e ciclos e diplomas de conclusão de
cursos. A Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, estabelece em seu artigo 24 que a verificação do rendimento escolar ficará, na
forma regimental, a cargo dos estabelecimentos, compreendendo a avaliação do aproveitamento e a apuração da assiduidade. A
Lei 5.692, de 11 de agosto de 1971, apresenta no artigo 14. A Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, estabelece no artigo 24,
parágrafo V, que a verificação do rendimento escolar observará cinco critérios.
B ) A Lei 4.024, de dezembro de 1961, previa em seu artigo 39 que a apuração do rendimento escolar ficará a cargo dos
estabelecimentos de ensino, aos quais caberá expedir certificados de conclusão de séries e ciclos e diplomas de conclusão de
cursos. A Lei 5.692, de 11 de agosto de 1971, apresenta em seu artigo 14 que a verificação do rendimento escolar ficará, na forma
regimental, a cargo dos estabelecimentos, compreendendo a avaliação do aproveitamento e a apuração da assiduidade. A Lei
9.394, de 20 de dezembro de 1996, estabelece em seu artigo 24, parágrafo V, que a verificação do rendimento escolar observará
cinco critérios.
C ) A Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, estabelece no artigo 24, parágrafo V., que a apuração do rendimento escolar ficará a
cargo dos estabelecimentos de ensino, aos quais caberá expedir certificados de conclusão de séries e ciclos e diplomas de
conclusão de cursos. A Lei 5.692, de 11 de agosto de 1971, apresenta no artigo 14 que a verificação do rendimento escolar ficará,
na forma regimental, a cargo dos estabelecimentos, compreendendo a avaliação do aproveitamento e a apuração da assiduidade.
A Lei 4.024, de dezembro de 1961, previa em seu artigo 39 que a verificação do rendimento escolar observará cinco critérios.
D ) Entre as leis não se observam diferenças significativas, ou seja, não há alteração
E ) As diferenças entre as legislações são muito significativas, de modo que não é possível compará-las.
10 ) A avaliação se constituiu ao longo da história por meio de uma trajetória marcada por cinco períodos
que consolidaram as concepções de avaliação conhecidas na atualidade. Os cinco períodos são:
A ) Primeiro período: pré-Tyler; segundo período: Tyler; terceiro período: jesuítico; quarto período: Realismo; e quinto período:
sociedade burguesa.
B ) Primeiro período: primitivo; segundo período: jesuítico; terceiro período: comeniano; quarto período: Tyler; e quinto período:
profissionalização.
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C ) Primeiro período: pré-Tyler; segundo período: Tyler; terceiro período: inocência; quarto período: Realismo; e quinto período:
profissionalização.
D ) Primeiro período: primitivo; segundo período: oriental; terceiro período: jesuítico; quarto período: comeniano; e quinto período:
sociedade burguesa.
11 ) Sobre o SINAES, é correto afirmar que
A ) O Exame Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) foi criado mediante os anseios da sociedade para fiscalizar a
oferta do ensino superior, visto que esta oferta estava abraçando um número muito grande de jovens, dificultando o ingresso no
mercado de trabalho.
B ) o Exame Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) foi criado mediante os anseios da sociedade para melhorar a
oferta e a qualidade do ensino superior, e também para atender um movimento crescente de democratização.
C ) o Exame Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) foi criado mediante os anseios da sociedade para melhorar a
oferta e a qualidade do ensino superior, e também para atender um movimento crescente de luta para redução de vagas de alunos
por turma nas universidade públicas.
D ) o Exame Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) foi criado mediante os anseios da sociedade para melhorar a
oferta e a qualidade do ensino superior, e também para atender um movimento crescente de luta contra as universidades
particulares.
E ) o Exame Nacional de Avaliação da Educação Superior (SINAES) foi criado como um mecanismo fiscalizador, de forma a
atender aos anseios da sociedade para melhorar a oferta e a qualidade do ensino superior e, também, para atender um
movimento crescente de instituições clandestinas.
12 ) Os seres humanos se modificam com o tempo e, por meio da educação, com efeito, a escola é um
dos meios fundamentais para essa formação. Nesse sentido, compreende-se que a escola é o espaço
onde
A ) os pais podem reponsabilizar pelo ensino de seus filhos.
B ) o aluno aprende osconteúdos.
C ) ocorre a troca de conhecimentos e valores culturais de um povo, de uma comunidade, de uma sociedade.
D ) o aluno irá fazer amizades.
E ) o aluno pode ser punido e vigiado.