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[ NOME DA SUA ESCOLA ] 
COMPONENTE CURRICULAR:LÍNGUA PORTUGUESA
TURMA: 7º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
	
PLANEJAMENTO ANUAL ALINHAMENTO À BNCC, OBJETOS DE APRENDIZAGEM E CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS
PROF. LEONARDO PORTAL
Alta Floresta – MT 
2021
	LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 1º BIMESTRE.
	EIXO
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	HABILIDADES
	ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICA
	PRÁTICAS DE LEITURA E ESCUTA
Campo Artístico Literário
 
	Relação entre textos
Procedimentos de leitura
 
	EF67LP28 -Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma,
mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendopreferências por gêneros, temas, autores.
	O trabalho com biografia e autobiografia pode ser proposto conjuntamente. Pode-se inclusive apresentar a biografia e a autobiografia de uma pessoa para verificação de diferenças de linguagem e foco. A apresentação de biografias deve também fazer parte das estratégias de leitura de todos os gêneros. É interessante o aluno conhecer a história de vida dos autores dos textos em estudo.
Antes do trabalho com qualquer gênero é importante a ativação de conhecimentos prévios (O aluno já pode ter tido contato com o gênero e ter algum conhecimento sobre ele). Outra estratégia a ser mobilizada é o estabelecimento de previsões e o formulário de perguntas pertinentes sobre o texto, baseados em sua organização gráfica, seus títulos, ilustrações, cabeçalhos entre outros.
	
	
	EF69LP47 -Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero
para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo e percebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos
cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
	O professor deve destacar as diferenças entre o Conto que tem mistério e o Conto de terror, que são gêneros bem semelhantes, chamando atenção para a finalidade de cada gênero (causar curiosidade e expectativa no Conto que tem mistério e aterrorizar no Conto de terror), além da presença do detetive no Conto que tem mistério. Também deve-se tomar cuidado para o aluno não confundir Contos de terror com Lendas urbanas ou contos populares de assombração. Pode-se privilegiar autores clássicos com Edgar Allan Poe.
Durante a leitura é importante que o professor oportunize momentos em que o aluno faça inferências de informações implícitas e significados de palavras (localizar informações no texto relacionando- as a outras informações do próprio texto, ou de outros textos e a seu conhecimento de mundo)
O professor pode utilizar diferentes tipos de leitura: coletiva, compartilhada, silenciosa, mas é importante proporcionar momentos de leitura individual para garantir a construção da autonomia. Espera- se que o aluno diferencie os gêneros estudados, compreendendo suas diferenças e gradativamente aprecie um texto como manifestação artística literária.
	PRÁTICAS DE ESCRITA
Campo Artístico literário
	Construção da textualidade
	EF67LP30 -Criar narrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da
estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens,tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto e indireto.
	É importante que a prática de escrita seja contextualizada com uma sequência didática. No conto de terror, o professor deve propor a reflexão sobre a importância da caracterização de ambientes e personagens, vocabulário e elementos que construam a atmosfera de terror, sem se esquecer de um ponto de maior terror que caracterizará o clímax. A apresentação de repertório variado e próprio do gênero, também é importante para dar recursos de escrita e estilo aos alunos.
	
	
	EF69LP51 -Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhançapróprias ao texto literário.
	A produção proposta poderá ser individual ou em duplas de acordo com o nível da turma.O próximo passo é a revisão do texto se atentando aos elementos propostos na habilidade. Gradativamente o professor deve encaminhar o aluno a realizar a revisão de seu texto de forma autônoma. Pode ser interessante propor leituras em voz alta do próprio texto, ou a troca de textos entre os alunos.
Espera-se que o aluno produza um conto de terror alcançando as características fundamentais do gênero e seja capaz de revisá-lo percebendo os desvios de escrita e estilo.
	PRATICAS DE ORALIDADE
Campo Artístico Literário
	Conversação espontânea
	EF67LP28 -Ler, de forma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto-juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliaçãosobre o texto lido e estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
	O professor poderá propor a socialização dos textos produzidos em forma de roda de conversa com ambiente temático. O professor pode também propor o uso de vídeos, imagens que se relacionem aos textos e outros elementos que criem uma atmosfera conforme a narrativa.
Nesse momento os alunos devem ser incentivados a expressarem opiniões e comentários sobre os textos, sempre de forma respeitosa e organizada.
Espera-se que o aluno demonstre interesse em ouvir, ler e expressar opiniões participando ativamente das atividades propostas.
	PRÁTICAS DE ANÁLISE LINGUÍSTICA E
	Fono-ortografia
	EF67LP32 -Escrever palavras com correção ortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.
	Em relação à pontuação, à ortografia e ao estudo de classes de palavras é essencial que o trabalho seja sempre contextualizado,
privilegiando diferentes situações de uso. Isso não impede que em alguns momentos o professor proponha atividades mais sistematizadas, uma vez que o aluno já tenha compreendido e assimilado esses conceitos.
No 1º bimestre, caso o professor ainda não conheça a turma é essencial a realização de um diagnóstico inicial, para que uma linha de trabalho possa ser traçada. Caso haja muita defasagem, é importantetraçar estratégias para que gradativamente a turma alcance certa uniformidade. Identificado o nível de conhecimento dos alunos sobre as classes de palavras propostas, é importante destacar suas funções e flexões sempre buscando apoio em textos e situações concretas de uso, além de aplicação de atividades variadas. Também será apresentado um novo modo verbal: o subjuntivo. Nesse momento a proposta é apenas a comparação do subjuntivo com o indicativo, quanto à ideia expressa e uso contextual não sendo necessário (a critério do professor), por exemplo, atividades de conjugação nesse modo.
Através dos gêneros estudados, o professor deverá destacar os elementos da narrativa tendo como foco os tipos de narrador propondo, por exemplo, a comparação entre textos, e reescritas com mudança de foco narrativo, é importante destacar a diferença entre narrador e autor do texto.
No conto de terror, o professor poderá destacar o uso das figuras de linguagem Hipérbole e Personificação, mostrando sua importância na criação do clima de terror. O aluno também poderá (dentro de seu nível de aprendizagem) fazer uso desse recurso em sua prática de escrita.
Espera-se que o aluno tenha autonomia no uso da língua, identificando e diferenciando as classes de palavras propostas no bimestre, além de identificar as figuras de linguagem reconhecendo sua função como recurso expressivo da língua.
	SEMIÓTICA
Ortografização
	
	EF67LP33-Pontuar textos adequadamente.
	
	Análise Linguística
	Morfossintaxe
	EF67LP38 -Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.
	
	
	
	EF07LP04 -Reconhecer, em textos, o verbo como núcleo das orações.
	
	
	
	EF06LP04 - Analisar a função e as flexões dos verbos nos modos indicativo e subjuntivo.
	
	
	
	EF07LP08 -Identificar, em textos lidos ou de produção própria, adjetivos que ampliam o sentido do substantivo sujeito ou complemento verbal.
	
	
	
	EF07LP12 -Reconhecer recursos de coesão referencial: substituições lexicais (de substantivos por sinônimos) ou pronominais
(uso de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos, demonstrativos).
	
	LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 2º BIMESTRE
	EIXO
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	HABILIDADES
	ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICA
	PRÁTICAS DE LEITURA E ESCUTA
Campo Artístico Literário
	Estratégias de Leitura
	EF67LP28 -Ler, deforma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –, romances infanto- juvenis, contos populares, contos de terror, lendas brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos, mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e cordéis), vídeo- poemas, poemas visuais, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo preferências porgêneros, temas, autores.
	Antes de iniciar o trabalho com o gênero é importante que o professor trabalhe com os alunos a ativação de conhecimentos prévios e levantamento de hipóteses para a compreensão dos textos. Deverá propiciar atividades que os prepare para o texto, motivando-os e despertando a curiosidade para o trabalho de leitura. Atentar-se para os recursos gráficos na HQ e mangás e classificação indicativa.
Deverá apontar, durante a leitura, os elementos da narrativa, enfatizando a importância do protagonista (herói).
Apresentar o texto a ser trabalhado, o autor, o contexto de circulação e o suporte, quando necessário, para o entendimento do texto.
Oferecer diferentes estratégias de leitura: silenciosa, compartilhada, coletiva... Aplicar atividades que o auxiliem na interpretação do texto após a leitura e que ajudam na consolidação da aprendizagem.
Espera-se que o aluno tenha autonomia e compreensão nas interpretações textuais dos diferentes gêneros e que se torne um leitor proficiente e que a leitura seja uma fonte de prazer.
	
	
	EF69LP47 -Analisar,em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de composiçãopróprias de cadagênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero para a caracterização dos cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos deenunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados, identificando o enredo e o foco narrativo epercebendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de cadagênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do usode recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
	
	PRÁTICAS DE ESCRITA
Campo Artístico literário
	Textualização
	EF67LP30 -Criarnarrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço e narrador, utilizando tempos verbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar uma história e de inserir osdiscursos direto e indireto.
	Após a sequência didática, o professor apresentará uma proposta na qual os alunos desenvolverão seus textos. Espera-se que o aluno tenha autonomia para produzir individualmente o gênero proposto.
	
	PRATICAS DE ORALIDADE
Campo das Práticas de Estudo e Pesquisa
	Conversação espontânea
	EF67LP23 -Respeitar os turnos de fala, na participação em conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala de aula e na escola e formular perguntas coerentes e adequadas em
momentos oportunos em situações de aulas, apresentação oral, seminário etc.
	Em aulas anteriores à produção textual, o professor deverá propor aos alunos pesquisa de textos, livros e filmes que contemplem o gênero abordado.
O aluno deverá socializar o resultado das pesquisas, expondo a história – os
perigos e aventuras vividos pelos
personagens - seja oralmente ou através de recursos tecnológicos. Espera-se que o aluno assimile o conceito do gênero abordado e seja capaz de reconhecê-lo e produzi-lo.
	
	
	
	
	
	
	PRÁTICAS DE ANÁLISE LINGUÍSTICA E SEMIÓTICA
Ortografização Análise Linguística
Análise textual e revisão do texto escrito
	Fono-ortografia
Morfosintaxe
Variação Linguística
	EF67LP32 -Escrever palavras com correção ortográfica,obedecendo asconvenções da língua escrita.
	
Em relação à análise da linguística, é essencial que o trabalho seja sempre contextualizado, privilegiando diferentes situações de uso, mas isso não impede que em alguns momentos o professor proponha atividades sistematizadas, uma vez que o aluno já tenha compreendido e assimilado esses conceitos.
O professor deverá propor atividades analisando as interjeições e o que elas expressam dependendo do contexto.
Apresentar atividades que ajudem o aluno a identificar os recursos linguísticos usados no texto e os efeitos de sentidos obtidos com esse uso.
Mostrar as possibilidades de uso da língua, forma e informal, dos textos em estudose as variedades da língua dependendo da região ou meio social.
O professor deverá retomar a linguagem conotativa e neste apresentar as figuras de linguagem presentes nas HQs e seus efeitos de sentidos. Pode aprofundar o conhecimento através de atividades complementares.
Propor atividades de análise de narrativas de aventura, enfatizando as etapas do enredo,caracterizando cada fase. Aprofundar o estudo,já que usarão também em outros textos narrativos. Mostrar a necessidade doconflito e clímax na história.
Espera-se que os alunos reconheçam os elementos que compõem os gêneros e saibam utilizar em conteúdos posteriores.
O professor deverá fazer uma devolutiva das produções, selecionando textos dos próprios alunos, aponto desvios da estrutura: tema, gênero, coerência e coesão e elementos constitutivos.
Espera-se que o aluno perceba os desvios em seus textos e que nas próximas escritas utilize o aprendizado construído.
	
	
	
	EF67LP38 -Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação,
hipérbole, dentre outras.
	
	
	
	
	EF67LP33 -Pontuartextos adequadamente.
	
	
	
	
	EF67LP30 -Criarnarrativas ficcionais, tais como contos populares, contos de suspense, mistério, terror, humor, narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens, tempo, espaço enarrador, utilizando temposverbais adequados à narração de fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes modos de se iniciar umahistória e de inserir os discursos direto e indireto.
	
	
	
	 
	EF67LP38 -Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora, metonímia, personificação,
hipérbole, dentre outras.
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	EF07LP00 - Compreender as diferentes possibilidades de uso da língua nas variações linguísticas apresentadas em gêneros diversos.
	
	
	LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 3º BIMESTRE.
	EIXO
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	HABILIDADES
	ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICA
	PRÁTICAS DE LEITURA E ESCUTA
Campo Jornalístico Midiático
Campo Artístico Literário
	
Relação entre textos
	EF67LP28 -Ler, deforma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –notícias, reportagens,
lides, carta de leitor,
entrevistas, crônica jornalística, blogs, redes sociais, chats, wiki, dentre outros, expressando avaliação sobre o texto lido e
estabelecendo preferências por gêneros, temas, autores.
	Antes do trabalho com qualquer gênero é importante a ativação de conhecimentos prévios.
O gênero notícia faz parte do currículo do 6º ano, onde o aluno estabeleceu contato com o gênero e suas principais características sem grande aprofundamento quanto aos recursos editoriais. A proposta para o 7º ano é a retomada das características acompanhada de um
aprofundamento sobre maneiras de se noticiar um fato, dando condições ao aluno de ler de forma crítica uma notícia comparando-a em diferentes mídias. O professor deverá desenvolver no aluno uma atitude crítica e questionadora frente aos textos jornalísticos atentando-se a veracidade dos fatos e fakenews.
O professor poderá encaminhar a comparação entre notícias e reportagens, estabelecendo diferenças e semelhanças relacionando ao meio de comunicação onde são veiculadas.
É importante utilizar diferentes tipos de leitura: coletiva, compartilhada, silenciosa, mas é importante proporcionar momentos de leitura individual para garantir a construção da autonomia.
Na crônica, a proposta é destacar seu caráter jornalístico e relacioná-la a notícias. Não é necessário um aprofundamento, neste momento a aluno apenas terá contato com o gênero em nível de conhecimento e compreensão global.
Espera-se que o aluno diferencie os gêneros estudados e adquira um olhar crítico na leitura de notícias.
	
	
	EF06LP02 -Estabelecer relação entre os diferentes gêneros
jornalísticos, compreendendo a centralidade da notícia.
	
	
	Estratégia de leitura
	EF07LP02 -Comparar notícias e reportagens sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes mídias, analisando as especificidades das mídias, os processos de (re)elaboração dos textos e a convergência das mídias em notícias ou
reportagens multissemióticas.
	
	
	 
	EF07LP01 -Distinguir diferentes propostas editoriais – sensacionalismo, jornalismo investigativo etc. –, de forma a identificar os recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que podem comprometer uma
análise crítica da notícia e do fato noticiado.
	
	PRÁTICAS DE ESCRITA
Campo Jornalístico Midiático
	Textualização
Revisão/Ediçãoinformativo
	EF67LP10 -Produzir notícia impressa tendo em vista características do gênero – título ou manchete com verbo no tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada pela ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o estabelecimento adequado de coesão e produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo em vista, além das características do gênero, os recursos de mídias disponíveis e o manejode recursos de captação e edição de áudio e imagem.
	É importante que a prática de escrita seja contextualizada com uma sequência didática. Para a escrita de uma notícia, o professor deve disponibilizar textos com diferentes enfoques para a criação de repertório. É importante que fique claro para os alunos o objetivo da produção, tema e público-alvo. É interessante que os textos sejam expostos em mural ou jornal escolar, para que sua função social seja cumprida. Finalizada a produção, o professor encaminhará a revisão e a edição (no caso de serem expostos ou publicados). A revisão deve ser proposta em uma aula posterior a da escrita.
Esse distanciamento é necessário para que a criança deixe de lado o papel de escritora do texto e consiga se colocar no papel de leitora crítica desse mesmo texto, e assim possa avaliar sua produção inicial e melhorá-la nos aspectos propostos na habilidade.
Espera-se que o aluno seja capaz de produzir uma notícia que cumpra seu papel informativo e adequada quanto ao uso de tempos verbais, além disso, ele deve ser capaz de revisar seu próprio texto, localizando desvios e corrigindo-os.
	
	
	EF69LP00 -Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas dos textos pretendidos e as configurações da situação de produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a imaginação, a estesia e a verossimilhança
próprias ao texto jornalístico.
	
	PRÁTICAS DE ORALIDADE
Campo Jornalístico Midiático
	Conversação espontânea
	EF69LP54 - Analisar os efeitos de sentido decorrentes da interação entre os elementos linguísticos e os recursos jornalísticos ou de mídias bem como os efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação, metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras eexpressões denotativas e conotativas.
	Após a produção da notícia, o professor pode propor a socialização dos textos, ou ainda uma pesquisa de notícias relevantes no momento, abrindo espaço para comentários e socialização de opiniões. É importante que o aluno respeite os turnos de fala, e opine de maneira respeitosa. Espera-se que o aluno demonstre interesse em ouvir, ler e expressar opiniões participando ativamente das atividades propostas.
	PRÁTICAS DE ANÁLISE LINGUÍSTICA E SEMIÓTICA
Ortografização: Análise
Linguística
	Fono-ortografia
Morfossintaxe
Elementos notacionais da escrita
	EF67LP32 - Escrever palavras com correçãoortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.
	Em relação à pontuação, à ortografia e ao estudo de classes de palavras é essencial que o trabalho seja sempre contextualizado, privilegiando diferentes situações de uso. Isso não impede que em alguns momentos o professor proponha atividades mais sistematizadas, uma vez que o aluno já tenha compreendido e assimilado esses conceitos.
Neste bimestre é proposta a consolidação dos conhecimentos sobre verbos já iniciado no 1º bimestre. É importante uma retomada dos conceitos trabalhados, e a aplicação desses conceitos no texto, tendo como focoa notícia, onde se observará o uso dos tempos verbais.
No trabalho com a concordância nominal, o foco deve ser a aplicação prática e não a simples fixação de regras. O ideal é que esse trabalho já seja iniciado na leitura, onde o professor pode destacar o uso de formas apropriadas.
O professor encaminhará, no trabalho com as crônicas, o estudo do caráter subjetivo das figuras de linguagem, retomando conceitos de conotação, e conceituando e caracterizando as figuras individualmente. É importante que o aluno perceba o efeito de sentido do uso das figuras de linguagem. Espera-se que o aluno adquira autonomia no uso na língua e seja capaz de perceber seus diferentes recursos expressivos.
	
	
	EF06LP04 - Analisar a função e as flexões de substantivos e adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e Imperativo:afirmativo e negativo.
	
	
	
	EF07LP04 -Reconhecer, em textos, o verbo como o núcleo das orações.
	
	
	
	EF07LP09 -Identificar, em textos lidos ou de produção própria, advérbiose locuções adverbiais queampliam o sentido do verbo núcleo da oração.
	
	
	
	
	
	
	
	EF07LP06 -Empregar as regras básicas de concordância nominal e verbal em situações comunicativas e na produção de textos.
	
	
	
	EF67LP33 - Pontuartextos adequadamente.
	
	
	
	EF67LP38 - Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de linguagem, como comparação, metáfora,
metonímia, personificação, hipérbole, dentre outras.
	
	LÍNGUA PORTUGUESA – 7º ANO – 4º BIMESTRE
	EIXO
	OBJETOS DE CONHECIMENTO
	HABILIDADES
	ABORDAGEM TEÓRICO METODOLÓGICA
	PRÁTICAS DE LEITURA E ESCUTA
Campo Jornalístico Midiático
 
 
	
Estratégias de leitura
	EF67LP28 -Ler, deforma autônoma, e compreender – selecionando procedimentos e estratégias de leitura adequados a diferentes objetivos e levando em conta características dos gêneros e suportes –resenhas críticas, artigos de opinião. podcast, blogs, redes sociais, chats, wiki, dentre outros,
expressando avaliação sobre otexto lido e estabelecendo
preferências por gêneros, temas, autores.
	Antes de iniciar o trabalho com o gênero é importante que o professor trabalhe a ativação de conhecimentos prévios e levantamento de hipóteses para a compreensão dos textos.
Deverá propiciar aos alunos atividades que os prepare para o texto, motivando-os e despertando a curiosidade para o trabalho de leitura.
Apresentar o texto a ser trabalhado, o autor, o contexto de circulação e o suporte, quando necessário, para o entendimento. Oferecer
diferentes estratégias de leitura: silenciosa, compartilhada, coletiva. Aplicar atividades que auxiliem o aluno na interpretação do texto após a leitura e que ajudem na consolidação da aprendizagem.
No trabalho com os gêneros argumentativos, o professor deve destacar seu caráter persuasivo, pode propor a comparação com gêneros literários ou expositivos pra que as diferenças em relação a linguagem fiquem claras. Deve trabalhar a estrutura dos gêneros, dando ênfase às marcas linguísticas e as argumentações utilizadas pelo autor.
Apontar nos textos o que difere um fato de uma opinião (nesse conteúdo, o professor poderá sistematizar o estudo em frases, imagens construindo assim o conceito de ambos).
Para esse trabalho o gênero Podcast éimportante pois apresenta seu caráter argumentativo e de socialização de opinião.
	
	
	EF69LP00 -Analisar,em textos jornalísticos midiáticos, as diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos, a escolha lexical típica de cada gênero e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas empregados, do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais.
	
	
	
	
EF67LP05 -Identificar e avaliar teses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.),manifestando concordância ou discordância.
	Neste momento o aluno apenas conhecerá o gênero e observará suas características. O professor deve disponibilizar diferentes tipos de podcasts.
	
	
	EF07LP01 -Distinguir diferentes propostaseditoriais – sensacionalismo,jornalismo investigativo etc. –,de forma a identificar osrecursos utilizados paraimpactar/chocar o leitor quepodem comprometer umaanálise crítica da notícia e dofato noticiado.
	
	 
	 
	
EF69LP07 -Identificar o uso de recursospersuasivos em textosargumentativos diversos (comoa elaboração do título, escolhaslexicais, construçõesmetafóricas, a explicitação oua ocultação de fontes deinformação) e perceber seusefeitos de sentido.
	
Após a sequência didática, o professor apresentará uma proposta na qual os alunos desenvolverão seus textos.
O professor deverá fazer uma devolutiva das produções, selecionando textos dos próprios alunos, aponto desvios da estrutura: tema, gênero, coerência e coesão e elementos constitutivos.
Espera-se que o aluno perceba os desvios em seus textos e que nas próximas escritas utilize o aprendizado construído.
	
	
	EF69LP00 -Engajar-se ativamente nos processos de planejamento, textualização, revisão/ edição e reescrita,tendo em vista as restriçõestemáticas, composicionais eestilísticas dos textospretendidos e as configuraçõesleitor pretendido, o suporte, ocontexto de circulação dotexto, as finalidades etc. – econsiderando a imaginação, a estesia e averossimilhança próprias ao texto jornalístico
	
	
	
	EF67LP05 -Identificar e avaliarteses/opiniões/posicionamentos explícitos e argumentos em textos argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião, resenha crítica etc.),manifestando concordância ou discordância.
	O professor poderá propor produções de podcasts, através das resenhas críticas produzidas, onde o assunto seria filmes, livros, séries e desenhos animados. o aluno realize com autonomia e produção do roteiro escrito, produção e gravação.
	PRÁTICAS DE ANÁLISE LINGUÍSTICA E SEMIÓTICA
Ortografização Análise Linguística
	Fono-ortografia
Morfossintaxe
	EF67LP32 -Escrever palavras com correçãoortográfica, obedecendo as convenções da língua escrita.
	Em relação à análise da linguística, é essencial que o trabalho seja sempre contextualizado, privilegiando diferentes situações de uso, mas isso não impede que em alguns momentos o professor proponha atividades sistematizadas, uma vez que o aluno já tenha compreendido e assimilado esses conceitos.
O professor pode iniciar o trabalho pela distinção entre frase, oração e período. É importante enfatizar o verbo como núcleo central da oração.na sequência, o professor construirá o conceito de sujeito e predicado destacando a dependência em relação ao sentido. Apresentar as conjunções coordenativas e propor atividades de análise nos textos.
Mostrar aos estudantes a importância das conjunções e suas relações de sentido em textosargumentativos, mais importante que decorar o conceito de conjunção é saber seu efeito de sentido. Neste momento o professor pode aproveitar para diferenciar a conjunção, “mas” do advérbio “mais” em contextos de uso, e também os diferentes porquês.O professor deverá retomar a ideia de argumento e conta argumentos como características de textos argumentativos. Essa habilidade já pode ser introduzida no momento da leitura, com o professor destacando o uso e a intenção destes argumentos. É importante que fique claro para o aluno os diversos tipos de recursos persuasivo; imagens, argumentos, gráficos, fotos, etc.
	
	
	EF69LP17 -Perceber e analisar os recursos estilísticos e semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias, como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nosgêneros textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as formas de presentee futuro em gêneros argumentativos;as formas de imperativo em gêneros publicitários), ouso de recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como a elaboração do título, escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os recursos linguístico- discursivos utilizados (tempo verbal, jogos de palavras,
metáforas, imagens).
	
	
	
	EF67LP33 -Pontuartextos adequadamente.
	
	
	
	EF06LP09 -Classificar, em texto ou
sequência textual, os períodossimples compostos.
	
	
	
	EF07LP07 -Identificar,em textos lidos ou deprodução própria, a estrutura básica da oração:sujeito, predicado,complemento (objetos direto eindireto).
	
	
	
	EF07LP03 -Formar,com base em palavras primitivas, palavras derivadas com os prefixos e sufixos mais produtivos no português.