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PLANOPLANO
DE CURSODE CURSO
6º Ano - Ensino Fundamental - Anos Finais 
20242024
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S
E D U C A Ç Ã O
G O V E R N O
D I F E R E N T E
E S T A D O
E F I C I E N T E
Governador do Estado de Minas Gerais
Romeu Zema Neto
Secretário de Estado de Educação
Igor de Alvarenga Oliveira Icassatti Rojas
Secretária Adjunta
Geniana Guimarães Faria
Subsecretaria de Desenvolvimento da Educação Básica
Kellen Silva Senra
Superintendente da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Weynner Lopes Rodrigues
Diretora da Coordenadoria de Ensino da EFP
Janeth Cilene Betônico da Silva
Produção de Conteúdo 
Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores
Revisão
Equipe Pedagógica e Professores Formadores da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de
Educadores
Rodovia Papa João Paulo II, 3777 - Serra Verde, Belo Horizonte, MG - CEP 31630-903
Secretaria do Estado de Educação
6º Ano
PLANO DE CURSO
ENSINO FUNDAMENTAL - 
Anos Finais
Linguagens
LÍNGUA 
PORTUGUESA
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF06LP01A) Reconhecer a impossibilidade de uma
neutralidade absoluta no relato de fatos.
(EF06LP01B) Identificar diferentes graus de parcialidade/
imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de
sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a
poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos
jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.
(EF06LP02X) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros
da esfera jornalística (editorial, crônica, reportagem, charge,
carta de leitor, etc.), compreendendo e reconhecendo o fato
que foi noticiado.
Reconstrução do
contexto de produ-
ção, circulação e
recepção de textos.
Caracterização do
campo jornalístico e
relação entre os gê-
neros em circulação,
mídias e práticas da
cultura digital.
Gêneros jornalísticos: a notícia e
a reportagem.
A crônica, a charge, a reporta-
gem, o editorial, o artigo de
opinião, a carta de leitor, entre
outros, produções que dialogam
(mantêm relação de intertex-
tualidade) com o que foi
noticiado: o aprofundamento
sobre um fato ou assunto, uma
opinião ou crítica são feitos em
torno de algo que é/foi notícia. 
Textos digitais ou impressos.
Apresentar as características dos
espaços de circulação de gêneros que
impliquem a solicitação e/ou
reclamação de direitos, a participação
na vida da comunidade, do estado ou
país, e textos que possibilitem essas
ações, o que permite aos estudantes
que organizem o seu discurso (oral ou
escrito) utilizando recursos adequados
aos interlocutores, com vistas a atingir
seus objetivos. É a habilidade
fundamental para o exercício da
cidadania.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Distinguir um fato da
opinião relativa a esse
fato.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
(EF06LP03X) Analisar diferenças de sentido entre palavras de
uma série sinonímica, considerando e valorizando as variações
linguísticas
Reconstrução do
contexto de produ-
ção, circulação e
recepção de textos.
Caracterização do
campo jornalístico e
relação entre os gê-
neros em circulação,
mídias e práticas da
cultura digital.
Língua e significação.
Compreensão das relações
semânticas que podem se
estabelecer entre as palavras da
língua. 
Compreender a sinonímia como
uma relação de proximidade de
sentido, e não de equivalência. 
Sentido singular que cada
palavra de uma série sinonímica
pode aportar (como nas palavras
"país", "pátria", "nação", "terra
natal" etc.), em relação às demais
da mesma série. 
A habilidade envolve o uso de recursos
da língua que evitam a repetição
indesejada de palavras, ajudam o leitor
(estudante) a resgatar, durante a leitura,
o objeto/fato/assunto de que o texto
trata e também estimula a compreensão
e a ordem de acontecimentos das
ações pelo estudante.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto .
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF06LP01A) Reconhecer a impossibilidade de uma
neutralidade absoluta no relato de fatos.
(EF06LP01B) Identificar diferentes graus de parcialidade/
imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos efeitos de
sentido advindos de escolhas feitas pelo autor, de forma a
poder desenvolver uma atitude crítica frente aos textos
jornalísticos e tornar-se consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.
(EF06LP02X) Estabelecer relação entre os diferentes gêneros
da esfera jornalística (editorial, crônica, reportagem, charge,
carta de leitor, etc.), compreendendo e reconhecendo o fato
que foi noticiado.
Reconstrução do
contexto de produ-
ção, circulação e
recepção de textos.
Caracterização do
campo jornalístico e
relação entre os
gêneros em circu-
lação, mídias e
práticas da cultura
digital.
Gêneros jornalísticos: a notícia e
a reportagem.
A crônica, a charge, a
reportagem, o editorial, o artigo
de opinião, a carta de leitor, entre
outros, produções que dialogam
(mantêm relação de intertextua-
lidade) com o que foi noticiado: o
aprofundamento sobre um fato ou
assunto, uma opinião ou crítica
são feitos em torno de algo que
é/foi notícia. 
Textos digitais ou impressos.
Apresentar as características dos
espaços de circulação de gêneros que
impliquem a solicitação e/ou reclama-
ção de direitos, a participação na vida
da comunidade, do estado ou país, e
textos que possibilitem essas ações, o
que permite aos estudantes que
organizem o seu discurso (oral ou
escrito) utilizando recursos adequados
aos interlocutores, com vistas a atingir
seus objetivos. É a habilidade
fundamental para o exercício da
cidadania.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Distinguir um fato da opi-
nião relativa a esse fato.
Interpretar texto com
auxílio de material gráfi-
co diverso (propagandas,
quadrinhos, foto etc.).
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
(EF06LP03X) Analisar diferenças de sentido entre palavras de
uma série sinonímica, considerando e valorizando as variações
linguísticas
Língua e significação.
Compreensão das relações
semânticas que podem se
estabelecer entre as palavras da
língua. 
Compreender a sinonímia como
uma relação de proximidade de
sentido, e não de equivalência. 
Sentido singular que cada palavra
de uma série sinonímica pode
aportar (como nas palavras
"país", "pátria", "nação", "terra
natal" etc.), em relação às demais
da mesma série. 
A habilidade envolve o uso de recursos
da língua que evitam a repetição
indesejada de palavras, ajudam o leitor
(estudante) a resgatar, durante a leitura,
o objeto/fato/assunto de que o texto
trata e também estimula a compreensão
e a ordem de acontecimentos das
ações pelo estudante.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICASDE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de substantivos e
adjetivos e de verbos nos modos Indicativo, Subjuntivo e
Imperativo: afirmativo e negativo.
(EF06LP05X) Identificar e compreender os efeitos de sentido
dos modos verbais, considerando o gênero textual e a intenção
comunicativa.
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as regras de
concordância nominal (relações entre os substantivos e seus
determinantes) e as regras de concordância verbal (relações
entre o verbo e o sujeito simples e composto).
Morfossintaxe.
Os substantivos e as classes de
palavras que os especificam.
Conhecimentos morfossintáticos
relacionados a três classes de
palavras (substantivos; adjetivos;
verbos) e a modos verbais e
categorias gramaticais a elas
relacionadas. 
As concordâncias verbal e
nominal.
Modos verbais — indicativo,
subjuntivo e imperativo.
Concordâncias nominal e verbal,
na Produção de Textos orais ou
escritos de qualquer campo de
atuação ou gênero em que a
norma-padrão é requerida.
Variação linguística e práticas
orais, de leitura e/ou Produção de
Textos.
Requer discussões sobre variação
linguística e práticas orais, de leitura
e/ou Produção de Textos,
especialmente em situações públicas e
formais. Pressupõe, ainda, o domínio
e/ou estudo das regras dos dois tipos
de concordância, de classes de
palavras (nome e verbo) e de categorias
gramaticais a ela relacionadas.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou morfos-
sintáticos.
Leitura
(EF67LP01X) Analisar a finalidade e funcionamento dos
hiperlinks em textos noticiosos publicados na Web e criar
possibilidades de uma escrita hipertextual.
Reconstrução do
contexto de produ-
ção, circulação e
recepção de textos.
Caracterização do
campo jornalístico e
relação entre os gê-
neros em circulação,
mídias e práticas da
cultura digital.
Produção de hipertextos.
Leitura de reportagem.
Leitura de notícias.
Leitura de entrevista.
Garantir formas de acesso a textos
jornalísticos de diferentes jornais e
revistas, impressos ou digitais. A
comparação de notícias que se referem
a um mesmo fato ou assunto relatadas
de formas diferentes. Por meio da
análise de escolhas de palavras entre
pares de alternativas como “manifes-
tantes”/ “baderneiros”, “moleque”/
”garoto”, “parece”/”é”, a fim de que o
estudante perceba a visão do jornalista
a respeito do fato relatado.
Localizar informações
explícitas em um texto. 
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Identificar o tema de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF67LP10A) Produzir notícia impressa tendo em vista as
características do gênero – título ou manchete com verbo no
tempo presente, linha fina (opcional), lide, progressão dada
pela ordem decrescente de importância dos fatos, uso de 3ª
pessoa, de palavras que indicam precisão –, e o
estabelecimento adequado de coesão.
Textualização, tendo
em vista suas con-
dições de produção,
as características do
gênero em questão,
o estabelecimento
de coesão, adequa-
ção à norma-padrão
e o uso adequado
de ferramentas de
edição.
Produção de Texto: Notícia
(notícia para TV, rádio e internet,
tendo em vista, além das
características do gênero, os
recursos de mídias disponíveis e
o manejo de recursos de
captação e edição de áudio e
imagem).
Verbo: Tempo Presente.
Pronome: Uso da 3ª pessoa.
Coesão textual.
Uma sugestão para desenvolver tal
habilidade seria, a partir de assuntos
que acontecem no município ou no
bairro o estudante deverá elaborar uma
notícia impressa que contemple todas
as características específicas do gênero
notícia.
Identificar o tema de um
texto.
Distinguir um fato da
opinião relativa a esse
fato.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Oralidade
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da entrevista
(objetivos, o que se pretende conseguir, porque aquele
entrevistado etc.), levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão, preparar o roteiro
de perguntar e realizar entrevista oral com envolvidos ou
especialistas relacionados com o fato noticiado ou com o tema
em pauta, usando roteiro previamente elaborado e formulando
outras perguntas a partir das respostas dadas e, quando for o
caso, selecionar partes, transcrever e proceder a uma edição
escrita do texto, adequando-o a seu contexto de publicação, à
construção composicional do gênero e garantindo a relevância
das informações mantidas e a continuidade temática.
Planejamento e pro-
dução de entrevistas
orais.
Representação Oral: O que é,
para que serve?
Produção de entrevistas: planejar
(seleção de fato/assunto, escolha
do gênero, curadoria de informa-
ção etc.), produzir (elaboração do
texto, recorrendo aos recursos
das diferentes linguagens e aos
aplicativos necessários, em caso
de textos em áudio e vídeo). 
Transformação de um texto oral
em um texto escrito.
O processo de produção da entrevista
prevê fases como de planejamento
(seleção do fato, curadoria da informa-
ção), produção (elaboração do texto) e
revisão (avaliar a adequação do texto).
É possível propor o trabalho com entre-
vista feita oralmente para ser transcrita
e retextualizada (“transformação” de um
texto oral em um texto escrito) e/ou com
entrevistas que deverão ser finalizadas
em áudio e em vídeo, envolvendo o uso
de aplicativos de captação e edição de
imagens e som.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios, etc.
Leitura
(EF67LP15X) Identificar e compreender a proibição imposta ou
o direito garantido, bem como as circunstâncias de sua
aplicação, em artigos relativos a normas, regimentos
escolares, regimentos e estatutos da sociedade civil,
regulamentações para o mercado publicitário, Código de
Defesa do Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,
Constituição, dentre outros.
Leitura.
Gêneros: ECA, Código Nacional
de Trânsito, Constituição.
Organização de títulos, capítulos,
artigos, parágrafos, incisos etc. 
Linguagem jurídica. 
Definição das palavras: Proibição
e Direito, obrigação, garantia, etc. 
Efeitos provocados pelo presente
do indicativo e futuro do
indicativo.
Escolha, junto com a turma, o
documento a ser analisado. Pode ser
um regimento da escola, um estatuto ou
lei do interesse dos estudantes. O
importante é envolvê-los no processo
de leitura dos textos. Eles podem ser
reunidos em grupos para que cada um
faça a leitura de uma parte e socialize
com a turma. O professor pode mediar
o processo por meio de roteiros de
leitura que guiem o processo.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Identificar o tema de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de reclamação de
direitos e de envio de solicitações (tais como ouvidorias, SAC,
canais ligados a órgãos públicos, plataformas do consumidor,
plataformas de reclamação), bem como de textos pertencentes
a gêneros que circulam nesses espaços, reclamação ou carta
de reclamação, solicitação ou carta de solicitação, como forma
de ampliar as possibilidades de produção desses textos em
casos que remetam a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membroscomo forma de se
engajar na busca de solução de problemas pessoais, dos
outros e coletivos.
Contexto de produ-
ção, circulação e
recepção de textos
e práticas relaciona-
das à defesa de
direitos e à
participação social.
Gêneros: Debate, discussão,
estatuto, leis, carta de solicitação,
propostas.
Características dos espaços de
circulação de gêneros que
impliquem a solicitação e/ou
reclamação de direitos.
Participação na vida da
comunidade, do estado ou país.
Organização de discurso (oral ou
escrito) utilizando recursos ade-
quados aos interlocutores, com
vistas a atingir seus objetivos. 
Sugere-se que os estudantes conhe-
çam contextos de produção, circulação
e recepção de textos, voltados à defesa
de direitos. Caso tenham lido, por
exemplo, algo do Código de Defesa do
Consumidor, o professor poderá pos-
sibilitar o contato dos estudantes com
cartas de reclamação ou solicitação de
consumidores, reivindicando seus
direitos.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Identificar o tema de um
texto.
(EF67LP28X) Ler, de forma autônoma, e compreender –
selecionando procedimentos e Estratégias de Leitura
adequados a diferentes objetivos e levando em conta
características dos gêneros e suportes –, romances infanto-
juvenis, contos de terror, lendas de variadas culturas,
principalmente brasileira (as indígenas, afro-brasileira), contos
populares, narrativas de aventuras, narrativas de enigma,
mitos, crônicas, autobiografias, histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma livre e fixa (como sonetos e
cordéis), vídeo-poemas, poemas visuais, dentre outros,
expressando avaliação sobre o texto lido e estabelecendo
preferências por gêneros, temas, autores.
Estratégias de leitu-
ra.
Apreciação e réplica.
Gêneros: romances infanto-
juvenis, contos de terror, lendas
de variadas culturas, principal-
mente brasileira (as indígenas,
afro-brasileira), contos populares,
narrativas de aventuras, narra-
tivas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em
quadrinhos, mangás, poemas.
Compreensão de diferentes
gêneros literários, marcas
especificas de cada gênero.
Fruição literária.
Devem ser utilizados procedimentos e
estratégias que conduzam o estudante
a compreender e apreciar diferentes
gêneros literários. O foco é incentivar os
estudantes a se interessarem e se
envolverem com a leitura de textos
literários. O professor poderá articular
ações que proporcione ao estudante as
mais variadas produções culturais,
como: rodas de conversa sobre obras
lidas, eventos culturais (saraus, mostras
de cinema, teatro, música etc.). 
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Identificar o tema de um
texto.
Interpretar texto com
auxílio de material gráfi-
co diverso (propagan-
das, quadrinhos, fotos
etc.).
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF67LP32) Escrever palavras com correção ortográfica,
obedecendo as convenções da língua escrita.
Fono-ortografia.
Gêneros: Cartazes, folhetos etc.
Produção e revisão de textos
escritos em situações públicas e
formais.
Uso correto da ortografia.
Linguagem formal e informal.
Pessoas do discurso
Pontuação.
Elaborar jogos da memória com os
estudantes através de recortes de
jornais e revistas.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações. 
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos. 
(EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Elementos notacio-
nais da escrita.
Pronomes (pessoal, de tratamen-
to, possessivo, demonstrativo).
Coerência e coesão textual.
Recursos de coesão referencial e
sequencial.
Uso de recursos da língua que:
(1) evitam a repetição indesejada
de palavras; (2) ajudam o leitor a
resgatar, durante a leitura, o
objeto/fato/assunto de que o texto
trata; (3) ajudam a compreender
a ordem de acontecimentos das
ações.
Praticar leitura oral enfatizando as
pontuações para conduzir o estudante a
entender o papel e distinção dos sinais
de pontuação. Envolve o uso de
recursos da língua que evitam a
repetição indesejada de palavras,
ajudam o leitor (estudante) a resgatar,
durante a leitura, o objeto/fato/assunto
de que o texto trata e também faz com
que o estudante compreenda a ordem
de acontecimentos das ações
Estabelecer relações
entre partes de um texto,
identificando repetições
ou substituições que
contribuem para a conti-
nuidade de um texto.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios etc.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF69LP07A) Produzir textos em diferentes gêneros,
considerando sua adequação ao contexto produção e
circulação (os enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero,
o suporte, a circulação) ao modo (escrito ou oral); imagem
(estática ou em movimento etc.), à variedade linguística e/ou
semiótica apropriada a esse contexto, à construção da
textualidade relacionada às propriedades textuais e do gênero.,
utilizando estratégias de planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/redesign de textos.
Textualização.
Produção de Propaganda.
Produção de notícia.
Procedimentos da escrita, envol-
vendo as operações de
contextualização, planejamento,
elaboração do texto (textuali-
zação) e revisão processual e
final.
Para a produção de tirinhas, charges,
memes, é importante contemplar o
estudo de suas principais caracte-
rísticas. Sugere-se, também, a
delimitação das operações de Produção
de Textos, como: contextualização -
definição da situação comunicativa em
que o texto será produzido (quem serão
os leitores, onde circulará, com qual
finalidade, em qual gênero);
planejamento - envolve a elaboração do
conteúdo temático (o que será dito) e a
organização do texto parte a parte; 
elaboração do texto: momento da
construção do texto; revisão processual
(durante a produção) e final. Essas
operações podem ser realizadas em
situações coletivas, e de modo gradual.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Identificar efeitos de
ironia ou humor em
textos variados.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma
determinada palavra ou
expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou
morfossintáticos.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária sobre
questões/problemas, temas, causas significativas para a
escola e/ou comunidade, a partir de um levantamento de
material sobre o tema ou evento, da definição do público-alvo,
do texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, folheto,
panfleto, anúncio impresso e para internet, spot, propaganda
de rádio, TV etc. –, da ferramenta de edição de texto, áudio ou
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a ser dado, das
estratégias de persuasão que serão utilizadas etc.
Planejamento de
textos de peças
publicitárias de
campanhas sociais.
Produção de cartaz de
campanha.
Produção de textos como um
processo que envolve etapas
diferentes: definir contexto de
produção, planejar, produzir e
revisar. 
Sugere-se o trabalho articulado com
profissionais queusam aplicativos de
edição de textos, da disponibilização
desses aplicativos para os estudantes e
do investimento no trabalho colabora-
tivo. É possível articular as propostas
com a exploração dos documentos
reguladores (campo da vida pública) da
propaganda e da publicidade, com
vistas ao desenvolvimento de uma
postura ética em relação à esfera
publicitária.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
*Considerar todas
as habilidades
dos eixos leitura
e produção que
se referem a
textos ou
produções orais,
em áudio ou
vídeo.
(EF69LP10X) Produzir notícias para rádios, TV ou vídeos,
podcasts noticiosos e de opinião, entrevistas, comentários,
vlogs, jornais radiofônicos e televisivos, dentre outros
possíveis, relativos a fato e temas de interesse pessoal, local
ou global e textos orais de apreciação e opinião – podcasts e
vlogs noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se por
roteiro ou texto, considerando o contexto de produção e
demonstrando domínio dos gêneros e do uso da linguagem
oral.
Produção de Textos
jornalísticos orais.
Escuta e a produção de entrevista. 
Recursos linguísticos e semió-
ticos, como o reconhecimento da
posição assumida pelo outro, o
movimento argumentativo usado
(se negocia com ou refuta outros;
se apenas defende sua própria
posição), a entonação dada ao
que se fala, que sinaliza a
apreciação sobre o que se fala
etc.
Discussões de temas controver-
sos que sejam de seu interesse
e/ou tenham relevância social. 
Diferenciar sites e/ou fontes
confiáveis de não confiáveis.
O exercício de identificar e analisar
pode começar com materiais previa-
mente gravados (debates, entrevistas
etc.). Em seguida, podem-se prever
participações face a face ou a distância,
mediadas pela tecnologia, em situações
variadas, como discussões, participação
em debates, palestras e reuniões.
Nesses casos, solicitam-se habilidades
de identificar e analisar, enquanto o
outro fala, tendo em vista uma resposta
imediata. Sugere-se articular esta
habilidade com as que envolvam
tomadas de notas, pois favorecerá uma
resposta mais qualificada de quem
escuta. 
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Identificar efeitos de
ironia ou humor em
textos variados.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma
determinada palavra ou
expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou
morfossintáticos.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de composição dos
gêneros jornalísticos da ordem do relatar, tais como notícias
(pirâmide invertida no impresso X blocos noticiosos
hipertextuais e hipermidiáticos no digital, que também pode
contar com imagens de vários tipos, vídeos, gravações de
áudio etc.), da ordem do argumentar, tais como artigos de
opinião e editorial (contextualização, defesa de tese/opinião e
uso de argumentos) e das entrevistas: apresentação e
contextualização do entrevistado e do tema, estrutura pergunta
e resposta etc.
Construção compo-
sicional.
Notícia.
Composição do gênero mencio-
nado, circulação e mídias que
são publicadas. 
Verbos – definição – tempos e
modos verbais.
Verbos – Indicativo – tempos
verbais (presente, pretérito
perfeito e pretérito imperfeito).
Concordância verbal.
Para o desenvolvimento desta habilida-
de sugere-se um estudo baseado na
comparação entre textos do mesmo
gênero e de gêneros distintos, práticas
de leitura, produção e análise de textos,
nas quais seja possível relacionar as
formas de composição dos gêneros às
especificidades do campo de atuação
em que circulam, aos temas e
finalidades e às peculiaridades da mídia
em que são publicados.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Identificar o tema de um
texto.
Distinguir um fato da
opinião relativa a esse
fato.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários,
conferências rápidas, trechos de palestras, dentre outros, a
construção composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema, apresentação do plano
de exposição, desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão temática),
síntese final e/ou conclusão, encerramento –, os elementos
paralinguísticos (tais como: tom e volume da voz, pausas e
hesitações – que, em geral, devem ser minimizadas –,
modulação de voz e entonação, ritmo, respiração etc.) e
cinésicos (tais como: postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e entonação, sincronia da fala
com ferramenta de apoio etc.), para melhor performar
apresentações orais no campo da divulgação do
conhecimento.
Construção compo-
sicional.
Elementos paralin-
guísticos e cinési-
cos.
Apresentações orais.
Apresentação oral: Palestra.
Construção composicional de
gêneros de apresentação oral
formal, com vistas à utilização
desse conhecimento em apresen-
tações próprias no campo da
divulgação de conhecimento. 
Observação, reflexão e análise
da organização geral de
seminários, palestras ou
conferências, tanto do ponto de
vista linguístico quanto para
linguístico.
Recomenda-se que as atividades pro-
postas articulem o estudo dos diferentes
aspectos da construção composicional
desses gêneros com sua adequação às
intenções de significação em foco e à
necessidade de compreensão do
interlocutor; prevejam e orientem as
estratégias e técnicas de escuta atenta
e de tomada de notas, necessárias à
compreensão desses gêneros e à
interação entre apresentador e ouvintes;
recomendem o uso da metalinguagem
correspondente apenas depois de
realizadas as atividades de compre-
ensão, observação e análise.
Estabelecer relações
entre partes de um texto,
identificando repetições
ou substituições que
contribuem para a conti-
nuidade de um texto.
Estabelecer relação
entre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
(EF69LP41X) Reconhecer e usar adequadamente ferramentas
de apoio a apresentações orais, escolhendo e usando tipos e
tamanhos de fontes que permitam boa visualização,
topicalizando e/ou organizando o conteúdo em itens, inserindo
de forma adequada imagens, gráficos, tabelas, formas e
elementos gráficos, dimensionando a quantidade de texto (e
imagem) por slide, usando progressivamente e de forma
harmônica recursos mais sofisticados como efeitos de
transição, slides mestres, layouts personalizados etc.
Usar adequadamen-
te ferramentas de
apoio a apresenta-
ções orais.
Letramento digital e articulando
oralidade e escrita, emprego de
aplicativos, como Powerpoint e
Prezi, como suporte de
apresentações orais (com textos
condensados e em tópicos,
imagens, gráficos, tabelas etc.)
de estudos realizados nos
diferentes componentes, por meio
de práticas de apresentação oral
que demandem o uso desses
recursos.
Sugere-se propor atividades que
utilizem o emprego de aplicativos, como
PowerPoint e Prezi, como suporte de
apresentações orais (com textos
condensados e em tópicos, imagens,
gráficos, tabelas etc.), de estudos
realizados nos diferentes componentes,
por meio de práticas que demandem o
uso desses recursos.
Interpretar texto com
auxílio de material gráfi-
co diverso (propagan-
das, quadrinhos, foto
etc.).
Identificara finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS
HABILIDADE OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP42A) Analisar a construção composicional dos textos
pertencentes a gêneros relacionados à divulgação de
conhecimentos: título, (olho), introdução, divisão do texto em
subtítulos, imagens ilustrativas de conceitos, relações, ou
resultados complexos (fotos, ilustrações, esquemas, gráficos,
infográficos, diagramas, figuras, tabelas, mapas) etc.,
exposição, contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a conceitos e
relações por meio de notas de rodapé, boxes ou links; ou título,
contextualização do campo, ordenação temporal ou temática
por tema ou subtema, intercalação de trechos verbais com
fotos, ilustrações, áudios, vídeos, etc.
Construção com-
posicional e estilo.
Gêneros de divul-
gação científica.
Recursos textuais e discursivos
utilizados na elaboração de textos
de divulgação de conhecimentos,
bem como a sua aplicação em
produções próprias. 
Recursos verbais e não verbais,
na construção efetiva dos
sentidos.
Atividades que favoreçam o estudo de
recursos textuais e discursivos
utilizados na elaboração de textos de
divulgação de conhecimentos, bem
como a sua aplicação em produções
próprias. Sua formulação enfatiza a
necessidade de articulação entre os
recursos verbais, não verbais e híbri-
dos, na construção efetiva dos sentidos.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Leitura
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, culturais e
humanos e de diferentes visões de mundo, em textos literários,
reconhecendo nesses textos formas de estabelecer múltiplos
olhares sobre as identidades, sociedades e culturas e conside-
rando a autoria e o contexto social e histórico de sua produção.
(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em relação a textos
pertencentes a gêneros como quarta-capa, programa (de
teatro, dança, exposição etc.), sinopse, resenha crítica, comen-
tário em blog/vlog cultural etc., para selecionar obras literárias
e outras manifestações artísticas (cinema, teatro, exposições,
espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), diferenciando as sequências
descritivas e avaliativas e reconhecendo-os como gêneros que
apoiam a escolha do livro ou produção cultural e consultando-
os no momento de fazer escolhas, quando for o caso.
(EF69LP46) Participar de práticas de compartilhamento de
leitura/recepção de obras literárias/ manifestações artísticas,
como rodas de leitura, clubes de leitura, eventos de contação
de histórias, de leituras dramáticas, de apresentações teatrais,
musicais e de filmes, cineclubes, festivais de vídeo, saraus,
slams, canais de booktubers, redes sociais temáticas (de
leitores, de cinéfilos, de música etc.), dentre outros, tecendo,
quando possível, comentários de ordem estética e afetiva.
Reconstrução das
condições de produ-
ção, circulação e
recepção.
Apreciação e réplica.
Leitura de Poemas.
Leitura de Crônicas.
Leitura de classificado poético.
Leitura e reflexão de capa de
livro.
Leitura e reflexão sobre peça
teatral.
Leitura e reflexão sobre dança.
Destaca-se a importância de a escola
acolher e legitimar produtos culturais
representativos de diferentes grupos
sociais, das práticas de literatura mais
prestigiadas historicamente (com a
exploração da chamada arte dos
clássicos) às práticas consideradas
marginais e características de diferentes
localidades. Devem-se privilegiar, tam-
bém, autores e folcloristas regionais e
considerar as manifestações linguísticas
e culturais de outras comunidades,
como quilombolas e indígenas.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Identificar o tema de um
texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS
HABILIDADE OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP47A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as
diferentes formas de composição próprias de cada gênero, os
recursos coesivos que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de cada gênero
para a caracterização dos cenários e dos personagens e os
efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos
de discurso, dos verbos de enunciação e das variedades
linguísticas (no discurso direto, se houver) empregados.
(EF69LP47B) Identificar o enredo e o foco narrativo e perce-
bendo como se estrutura a narrativa nos diferentes gêneros e
os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológi-
co e dos tempos cronológico e psicológico, das diferentes vo-
zes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva, palavras e expres-
sões conotativas e processos figurativos e do uso de recursos
linguístico-gramaticais próprios a cada gênero narrativo.
Reconstrução da
textualidade e com-
preensão dos efeitos
de sentidos provoca-
dos pelos usos de
recursos linguísticos
e multissemióticos.
Recursos linguísticos e multis-
semióticos.
Recursos coesivos.
Enredo, foco narrativo, estrutura
narrativa.
Tempos verbais.
Demanda o envolvimento frequente e
sistemático do estudante em práticas
públicas e formais de leitura e/ou
Produção de Textos, orais e/ou escritos,
em que a correção deve ser realizada.
Contar com leituras compartilhadas
planejadas, assim como rodas de
leitura, a fim de apresentar obras mais
complexas com sugestão de escolhas,
articuladas com conversas posteriores
sobre obras lidas.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios etc.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma determi-
nada palavra ou expres-
são.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos
(EF69LP49X) Mostrar-se interessado e envolvido pela leitura de
livros de literatura e por outras produções culturais do campo que
valorizem o homem do campo e desmitifiquem a sua imagem e,
receptivo a textos que rompam com seu universo de
expectativas, que representem um desafio em relação às suas
possibilidades atuais e suas experiências anteriores de leitura,
apoiando-se nas marcas linguísticas, em seu conhecimento sobre
os gêneros e a temática e nas orientações dadas pelo professor.
Adesão às práticas
de leitura.
Gênero Textual: Romance.
Pronomes Relativos.
Reconhecer diferentes for-
mas de tratar uma infor-
mação na comparação de
textos que tratam do
mesmo tema, em função
das condições em que ele
foi produzido e daquelas
em que será recebido.
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP55X) Reconhecer, considerando a situação
comunicativa, as variedades da língua falada, o conceito de
norma-padrão e o de preconceito linguístico.
(EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de regras e
normas da norma-padrão em situações de fala e escrita nas
quais ela deve ser usada.
Variação linguística.
Diferenças entre as variedades da
língua falada como, ainda, o
prestígio social associado à escrita
e, em particular, à norma-padrão. 
Domínio de normas urbanas de
prestígio e/ou se referem a
expressar-se, oralmente ou por
escrito, “com correção”. 
Seu desenvolvimento demanda convívio
cotidiano com a variação linguística de
forma que o estudante possa perceber
as características principais de cada
variedade e sua adequação ao contexto
de origem.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
1ºBIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF69LP53A) Ler em voz alta textos literários diversos – como
contos de amor, de humor, de suspense, de terror; crônicas
líricas, humorísticas, críticas; bem como leituras orais
capituladas (compartilhadas ou não com o professor) de livros
de maior extensão, como romances, narrativas de enigma,
narrativas de aventura, literatura infanto-juvenil.
(EF69LP53B) Contar/recontar histórias tanto da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais, contos de
amor, contos de encantamento, piadas, dentre outros) quanto
da tradição literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura ou fala
expressiva e fluente, que respeite o ritmo, as pausas, as
hesitações, a entonação indicados tanto pela pontuação
quanto por outros recursos gráfico-editoriais, como negritos,
itálicos, caixa-alta, ilustrações etc., gravando essa leitura ou
esse conto/reconto, seja para análise posterior, seja para
produção de audiobooks de textos literários diversos ou de
podcasts de leituras dramáticas com ou sem efeitos especiais.
(EF69LP53C) Ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de
forma livre quanto de forma fixa (como quadras, sonetos, liras,
haicais etc.), empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido
pretendidos, como o ritmo e a entonação, o emprego de
pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como
eventuais recursos de gestualidade e pantomima que
convenham ao gênero poético e à situação de
compartilhamento em questão.
Produção de Textos
orais.
Oralização.
Leitura expressiva do que se lê,
compreensão leitora. 
Entonação, o ritmo.
Uso de recursos de outras
linguagens (corporal, gestual,
musical etc.) na construção da
interpretação dada ao texto.
Convém considerar que a leitura em voz
alta colabora para o desenvolvimento
da fluência leitora na medida em que,
para alcançar a expressividade
desejada, os estudantes terão que ler
os textos muitas vezes, trabalhando, por
exemplo, a entonação, o ritmo, as
ênfases que devem dar a certos
trechos. Esse exercício contribui para
automatizar o processo de identificação
de palavras. Espera-se que essa prática
de leitura seja significativa, que tenha
um fim: a escuta em determinado
contexto.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou morfos-
sintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, conhecimentos
linguísticos e gramaticais: tempos verbais, concordância
nominal e verbal, regras ortográficas, pontuação etc.
Elementos notacio-
nais da escrita/
morfossintaxe.
Artigo (definido e indefinido).
Verbo.
Concordância Nominal e verbal.
Variedade linguística.
Regras ortográfica.
Pontuação.
Podem-se apresentar aos estudantes
gêneros constituídos por múltiplas
linguagens e mais voltados às práticas
do universo cultural juvenil e de
entretenimento, em que a elaboração
dos argumentos é orientada por
apreciações estéticas sobre os produtos
culturais, sempre pautadas por valores
éticos, privilegiando os gêneros
multimodais (vlogs, e-zines, por
exemplo), para que o estudante tenha
contato, posicione-se criticamente em
relação a eles, observe características e
semelhanças e planeje, considerando o
contexto da produção.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
Leitura
(EF67LP02X) Explorar o espaço reservado ao leitor nos
jornais, revistas, impressos e on-line, sites noticiosos etc.,
destacando notícias, fotorreportagens, entrevistas, charges,
assuntos, temas, debates em foco, posicionando-se de
maneira ética e respeitosa frente a esses textos e opiniões a
eles relacionadas.
Apreciação e réplica.
Gêneros: Comentários, entrevis-
tas, notícias, propagandas, etc.
Participação mais qualificada do
adolescente nos espaços jornalís-
ticos/midiáticos citados. 
Análise de textos de gêneros
próprios desse campo — dos
mais informativos aos mais
argumentativos —, na curadoria
de textos fidedignos.
Produção de Textos orais e
escritos, visto que faz referência
ao posicionamento do leitor frente
ao que lê/escuta.
Sugere-se o trabalho permeado pela
familiarização e leitura de diferentes
gêneros textuais jornalísticos,
impressos e on-line, em que os
estudantes trabalhem em colaboração,
posicionando-se de forma respeitosa
frente aos posicionamentos divergentes
nos textos e entre os colegas, com
atividades de Produção de Textos orais
e escritos, visto que faz referência ao
posicionamento do leitor frente ao que
lê/escuta. Ainda, produzir e publicar
notícias e outros gêneros de interesse
do público, em sites, blogs, vlogs, da
escola.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF67LP03X) Comparar informações sobre um mesmo fato
divulgadas em diferentes veículos e mídias, analisando e
avaliando a confiabilidade dessas informações neles
apresentadas.
Relação entre textos.
Informações, desenvolvendo pro-
cedimentos de curadoria.
Relação aos enfoques dados aos
fatos/assuntos veiculados, pro-
duzindo textos escritos ou orais.
Para o desenvolvimento desta habilida-
de é necessário viabilizar as práticas de
leitura com acesso a textos jornalísticos
de diferentes jornais e revistas,
impressos ou digitais. A comparação de
notícias que se referem a um mesmo
fato ou assunto, relatado de formas
diferentes, pode ser uma primeira forma
de realizar essa reflexão sobre
parcialidade/imparcialidade em textos
dessa esfera.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que tratam
do mesmo tema, em
função das condições
em que ele foi produzido
e daquelas em que será
recebido.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
(EF67LP04X) Distinguir fato da opinião enunciada em relação
a esse mesmo fato, em segmentos (des)contínuos de textos.
Estratégia de leitura.
Distinção de fato e
opinião.
Gênero: Notícias, nota-jornalís-
tica, etc.
Distinção de fato e opinião.
Sugere-se a realização de atividades,
como leitura e debates, produção de
texto individual, em pares e coletivos,
relacionadas à discussão de temas e
fatos de interesse dos estudantes.
Antes de lidarem com textos de
circulação social, por exemplo, pode-se
apresentar aos estudantes um fato e
promover uma discussão em que se
posicionem sobre ele e, em seguida,
refletir sobre em que os textos que
construíram para opinar são diferentes
desse fato.
Distinguir um fato da
opinião relativa a esse
fato.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF67LP05A) Identificar e avaliar teses/opiniões em textos
argumentativos (carta de leitor, comentário, artigo de opinião,
resenha crítica etc.), manifestando concordância ou
discordância.
Estratégiade leitura:
identificação de te-
ses e argumentos.
Apreciação e réplica.
Gêneros: Carta do leitor,
comentários, artigo de opinião,
etc.
Opiniões e posicionamentos
sobre o que se lê/ouve.
Reconhecimento, análise e
posicionamento em relação aos
textos argumentativos.
Para o desenvolvimento desta habilida-
de é importante que os estudantes
tenham acesso a exemplares dos
gêneros que tratem de questões
controversas ou de objetos culturais (no
caso da resenha crítica e do
comentário, especialmente) com os
quais tenham familiaridade e possam
mobilizar conhecimentos prévios para
apoiá-los, tanto na avaliação de
posições e argumentos nos textos de
terceiros quanto na manifestação de
discordância, visto que não é possível
avaliar nem posicionar-se a respeito do
que não se conhece.
Estabelecer relação
entre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido provocados pela
seleção lexical, topicalização de elementos e seleção e
hierarquização de informações, uso de 3ª pessoa etc.
Efeitos de sentido.
Gêneros: Comentários, entrevis-
tas, notícias, etc.
Efeitos de sentido provocados por
recursos léxicos empregados em
textos do campo jornalístico/
midiático. 
Coerência desses efeitos tanto
em relação às intenções presumi-
das do texto quanto à finalidade
do gênero e características dos
espaços de circulação do texto.
Sugere-se que o desenvolvimento desta
habilidade aconteça, sobretudo, na
leitura e no estudo comparativo de
textos, avaliando os efeitos de sentido
decorrentes das diferentes escolhas.
Por exemplo, ao abordar duas
manchetes como "Edifício é invadido na
periferia de São Paulo" e "População
ocupa prédio abandonado", é possível
analisar os valores ideológicos que
orientaram as escolhas lexicais e
sintáticas em cada uma delas e, dessa
maneira, compreender a posição
implícita do veículo no qual cada uma
foi publicada. Esse exercício possibilita
a realização de uma leitura crítica.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou morfos-
sintáticos.
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF67LP11) Planejar resenhas, vlogs, vídeos e podcasts
variados, e textos e vídeos de apresentação e apreciação
próprios das culturas juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, ezines, gameplay, detonado etc.), dentre outros,
tendo em vista as condições de produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de circulação etc. –, a
partir da escolha de uma produção ou evento cultural para
analisar – livro, filme, série, game, canção, videoclipe, fanclipe,
show, saraus, slams etc. – da busca de informação sobre a
produção ou evento escolhido, da síntese de informações
sobre a obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que possam ser destacados positiva ou
negativamente ou da roteirização do passo a passo do game
para posterior gravação dos vídeos.
Estratégias de pro-
dução: planejamento
de textos argumen-
tativos e apreciativos.
Operações do processo de produ-
ção de textos – o planejamento,
considerando o contexto de
produção (interlocutores, intencio-
nalidades etc.).
Planejamento envolvendo sele-
ção de fato/assunto/objeto
cultural a ser tratado, curadoria
de informação, elaboração de
esquema do texto a ser produzido
parte a parte.
Pode-se apresentar aos estudantes
gêneros constituídos por múltiplas
linguagens e mais voltados às práticas
do universo cultural juvenil e de
entretenimento, em que a elaboração
dos argumentos é orientada por
apreciações estéticas sobre os produtos
culturais, sempre pautadas por valores
éticos, privilegiando os gêneros
multimodais (vlogs, ezines, por
exemplo), para que o estudante tenha
contato, posicione-se criticamente em
relação a eles, observe características e
semelhanças e planeje, considerando o
contexto da produção.
Reconhecer o tema ou
assunto de um texto
lido.
Interpretar textos não
verbais e textos que
articulam elementos
verbais e não verbais.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos de um
mesmo tema.
(EF67LP12) Produzir resenhas críticas, vlogs, vídeos, podcasts
variados e produções e gêneros próprios das culturas juvenis
(algumas possibilidades: fanzines, fanclipes, ezines, gameplay,
detonado etc.), que apresentem/descrevam e/ou avaliem
produções culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam etc.), tendo em
vista o contexto de produção dado, as características do
gênero, os recursos das mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções.
Textualização de
textos argumenta-
tivos e apreciativos.
Produção de resenha crítica,
vlogs, vídeos, ezines etc.
Características de cada gênero,
revisão, edição e apresentação.
Sugere-se a proposição de situações
diversas, nas quais os estudantes
produzam texto jornalístico para revisar,
editar e apresentar, considerando,
também, a proposição de atividades que
fortaleçam a linguagem oral, habilitando-
os a utilizar a adequada para cada
situação, tendo o professor como
facilitador.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das
condições em que ele
foi produzido e daquelas
em que será recebido. 
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitários,
levando em conta o contexto de produção dado, explorando
recursos multissemióticos, relacionando elementos verbais e
visuais, utilizando adequadamente estratégias discursivas de
persuasão e/ou convencimento e criando título ou slogan que
façam o leitor motivarse a interagir com o texto produzido e se
sinta atraído pelo serviço, ideia ou produto em questão.
Produção e edição
de textos publicitá-
rios.
Produção e edição de propa-
ganda.
Sugere-se atividades de leitura, explora-
ção dos documentos reguladores
(campo da vida pública) da propaganda
e publicidade, com vistas ao
desenvolvimento de uma postura ética
em relação à esfera publicitária e,
posteriormente, à Produção de Textos
desses gêneros a partir da contextua-
lização e problematização, em que a
turma, em pequenos grupos, produza
um gênero publicitário diferente.
Ressalta-se a possibilidade de explorar
de forma intensa os textos multimodais,
articulados aos aplicativos de edição de
textos, por meio de trabalho
colaborativo.
Oralidade
(EF67LP23B) Formular perguntas coerentes e adequadas em
momentos oportunos em situações de aulas, apresentação
oral, seminário etc.
Conversação espon-
tânea.
Apresentação Oral.
Debate em roda de conversa.
Seminário.
Sugere-se a elaboração de projetos e
sequências didáticas, nos quais os
estudantes estejam diante de uma
problemática que possibilite planejar,
elaborar e executar uma entrevista.
Pode-se, nesse momento, contemplar
temáticas contemporâneas, como meio
ambiente, trânsito, preconceito, bullying,
dentre outras.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo de prefixos que
expressam noção de negação.
Léxico/morfologia.
Sinônimos e Antônimos.
Prefixo e Afixo.
Recomenda-se que esse estudo venha
sempre associado à análise comparativa
e à reflexão, com base em inventários
que apresentem palavras em textos,
para que cada uma delas possa ser
compreendida na acepção adequada.
Práticas de leitura e/ou Produção deTextos são, portanto, essenciais para a
contextualização desse ensino. A
progressão pode apoiar-se nos tipos de
prefixos a serem estudados; no grau de
complexidade dos gêneros e textos
envolvidos; no nível de autonomia
requerido do estudante para realizar a
tarefa.
(EF67LP35X) Distinguir palavras derivadas por acréscimo de
afixos e palavras compostas formadas por dois ou mais
radicais.
Processos de formação de
substantivos (derivação e
composição).
Sugere-se que o desenvolvimento desta
habilidade venha sempre associado a
práticas de leitura, produção ou orali-
dade, de forma que o estudante possa
observar esses processos em ação e
refletir sobre como são produtivos e
criativos. Portanto, a apropriação desses
mecanismos pelo estudante é o seu
foco, e não a memorização da
terminologia gramatical correspondente.
Jogos de mistura de palavras para
refletir sobre a significação resultante
podem ser atividades muito produtivas e
significativas para os estudantes.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão
referencial (léxica e pronominal) e sequencial e outros recursos
expressivos adequados ao gênero textual.
Coesão.
Pronomes (pessoal, de tratamen-
to, possessivo, demonstrativo).
Coerência e coesão textual.
Recursos de coesão referencial e
sequencial.
Uso de recursos da língua que:
(1) evitam a repetição indesejada
de palavras; (2) ajudam o leitor a
resgatar, durante a leitura, o
objeto/fato/assunto de que o texto
trata; (3) ajudam a compreender a
ordem de acontecimentos das
ações.
Sugere-se a realização de atividades
associadas a práticas de oralidade,
leitura ou escrita de textos dos gêneros
previstos para estudo. Em caso de
produções escritas, recomenda-se
atividades de produção e revisão em
que o foco seja o uso desses elementos
coesivos na construção do texto de um
determinado gênero. Em caso de textos
orais, podem ser analisadas, coletiva-
mente, apresentações previamente
gravadas.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto,
marcadas por conjun-
ções, advérbios, etc.
Leitura
(EF69LP02X) Analisar e comparar peças publicitárias variadas
(cartazes, folhetos, outdoor, anúncios e propagandas em
diferentes mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a
perceber a articulação entre elas em campanhas (campanha
pela manutenção da limpeza urbana, campanha para salvar
algum bicho em extinção, campanhas política, etc.), as
especificidades das várias semioses e mídias, a adequação
dessas peças ao público-alvo, aos objetivos do anunciante
e/ou da campanha e à construção composicional e estilo dos
gêneros em questão, como forma de ampliar suas
possibilidades de compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.
Apreciação e répli-
ca.
Relação entre gêne-
ros e mídias.
Leitura e interpretação de carta-
zes, folhetos, outdoor, anúncios
em diferentes mídias.
Interlocutores e as suas inten-
cionalidades
Elementos da linguagem verbal e
de outras linguagens e o modo
como eles se articulam em
diferentes peças publicitárias
Sugere-se o trabalho permeado pela
familiarização e leitura de diferentes
gêneros textuais jornalísticos, impressos
e online, em que os estudantes traba-
lhem em colaboração, posicionando-se
de forma respeitosa frente as ideias 
divergentes nos textos e entre os
colegas, com atividades de Produção de
Textos orais e escritos, visto que faz
referência ao posicionamento do leitor
frente ao que lê/escuta.
Interpretar texto com
auxílio de material
gráfico diverso (propa-
gandas, quadrinhos,
foto etc.).
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das
condições em que ele
foi produzido e daquelas
em que será recebido
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato central, suas
principais circunstâncias e eventuais decorrências; em
reportagens e fotorreportagens o fato ou a temática retratada e
a perspectiva de abordagem; em entrevistas os principais
temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses
defendidas em relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou o humor presente.
Estratégia de leitura:
apreender os senti-
dos globais do texto.
Gêneros: Notícias, reportagens,
entrevistas.
Diferença entre opinião de
argumentos.
Tema/fato/assunto.
Identificação de marcas de
impessoalidade (mais esperada
na notícia) e de subjetividade
(que é aceitável nas reportagens
e esperada nas entrevistas), dife-
rença de opinião de argumentos
(que podem estar presentes na
notícia , entrevistas, reportagens
e fotorreportagens etc.) e inferir
informações acessando conhe-
cimentos prévios sobre o tema/
fato/assunto e relacionando com
o conteúdo do texto para
reconhecimento do humor, a
crítica e a ironia.
Para o desenvolvimento desta habilida-
de é necessário viabilizar as práticas de
leitura com acesso a textos jornalísticos
de diferentes jornais e revistas,
impressos ou digitais. A comparação de
notícias que se referem a um mesmo
fato ou assunto, relatado de formas
diferentes, pode ser uma primeira forma
de realizar essa reflexão sobre
parcialidade/imparcialidade em textos
dessa esfera.
Identificar o tema de um
texto.
Interpretar texto com
auxílio de material gráfi-
co diverso (propagan-
das, quadrinhos, foto
etc.).
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das
condições em que ele
foi produzido e daquelas
em que será recebido.
Identificar efeitos de
ironia ou humor em
textos variados.
(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de sentido que
fortalecem a persuasão nos textos publicitários, relacionando
as estratégias de persuasão e apelo ao consumo com os
recursos linguístico-discursivos utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de linguagem etc.,
com vistas a fomentar práticas de consumo conscientes.
Efeitos de sentido.
Leitura de charge e de meme.
Intertextualidade e interdiscur-
sividade.
Ambiguidade de palavras, expres-
sões ou imagens.
Sugere-se a realização de atividades,
como leitura e debates, produção de
texto individual, em pares e coletivos,
relacionadas à discussão de temas e
fatos de interesse dos estudantes. Antes
de lidarem com textos de circulação
social, por exemplo, pode-se apresentar
aos estudantes um fato e promover uma
discussão em que se posicionem sobre
ele e, em seguida, refletir sobre em que
os textos que construíram para opinar
são diferentes desse fato.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF69LP06) Produzir e publicar notícias, foto-denúncias,
fotorreportagens, reportagens, reportagens multimidiáticas,
infográficos, podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse local ou global, textos
de apresentação e apreciação de produção cultural – resenhas e
outros próprios das formas de expressão das culturas juvenis,tais
como vlogs e podcasts culturais, gameplay, detonado etc.– e
cartazes, anúncios, propagandas, spots, jingles de campanhas
sociais, dentre outros em várias mídias, vivenciando de forma
significativa o papel de repórter, de comentador, de analista, de
crítico, de editor ou articulista, de booktuber, de vlogger (vlogueiro)
etc., como forma de compreender as condições de produção que
envolvem a circulação desses textos e poder participar e
vislumbrar possibilidades de participação nas práticas de
linguagem do campo jornalístico e do campo midiático de forma
ética e responsável, levando-se em consideração o contexto da
Web 2.0, que amplia a possibilidade de circulação desses textos e
“funde” os papéis de leitor e autor, de consumidor e produtor.
Relação do texto
com o contexto de
produção e experi-
mentação de papéis
sociais.
Produção e publicação de notícia
Produção e publicação de
reportagem.
Sugere-se que o desenvolvimento desta
habilidade aconteça, sobretudo, na
leitura e no estudo comparativo de
textos, avaliando os efeitos de sentido
decorrentes das diferentes escolhas.
Por exemplo, ao abordar duas
manchetes como "Edifício é invadido na
periferia de São Paulo" e "População
ocupa prédio abandonado", é possível
analisar os valores ideológicos que
orientaram as escolhas lexicais e
sintáticas em cada uma delas e, dessa
maneira, compreender a posição
implícita do veículo no qual cada uma foi
publicada. Esse exercício possibilita a
realização de uma leitura crítica.
Diferenciar as partes
principais das secun-
dárias em um texto.
Estabelecer relação
causa/ consequência
entre partes e elemen-
tos do texto.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das
condições em que ele
foi produzido e daquelas
em que será recebido.
(EF69LP07B) Avaliar textos para, com a ajuda do professor e a
colaboração dos colegas, corrigir e aprimorar as produções
realizadas, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, correções
de concordância, ortografia, pontuação em textos e editando
imagens, arquivos sonoros, fazendo cortes, acréscimos, ajustes,
acrescentado/ alterando efeitos, ordenamentos, etc.
Textualização.
Revisão, edição, reescrita
redesign de textos.
Sugere-se atividades em grupos, de
leitura, análise e discussão de textos
argumentativos, considerando a varieda-
de dos gêneros propostos, dentre eles,
comentários, crônicas, artigos de
opinião, charges, propagandas etc.
Oralidade
(EF69LP11X) Identificar e analisar posicionamentos defendidos
e refutados na escuta de interações polêmicas em entrevistas,
discussões e debates (televisivo, em sala de aula, em redes
sociais etc.), entre outros, e se posicionar frente a eles de
forma clara, sem utilizar expressões ou gestos preconceituosos
ou que firam os direitos humanos.
Produção de Textos
jornalísticos orais.
Escuta e a produção de
Entrevista.
Recursos linguísticos e semióti-
cos, como o reconhecimento da
posição assumida pelo outro, o
movimento argumentativo usado
(se negocia com ou refuta outros;
se apenas defende sua própria
posição), a entonação dada ao
que se fala, que sinaliza a apre-
ciação sobre o que se fala etc.
Sugere-se, como possibilidade, o
trabalho com a habilidade, tendo como
proposições, além das já mencionadas
na habilidade citada, a pesquisa de um
tema significativo para a elaboração de
uma notícia, e sua apresentação oral em
sala, sendo essa uma simulação de
textos jornalísticos orais.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca de
conclusões comuns relativas a problemas, temas ou questões
polêmicas de interesse da turma e/ou de relevância social.
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, com a ajuda dos
colegas e dos professores, tema/questão polêmica,
explicações e ou argumentos relativos ao objeto de discussão
para análise mais minuciosa e buscar em fontes diversas
informações ou dados que permitam analisar partes da
questão e compartilhá-los com a turma.
(EF69LP15X) Apresentar argumentos e contra-argumentos
coerentes, respeitando os turnos de fala e opiniões
divergentes, na participação em discussões sobre temas
controversos e/ou polêmicos.
Participação em dis-
cussões orais de
temas controversos
de interesse da
turma e/ou de
relevância social.
Gêneros: discussões, debates.
Situação de argumentação (sus-
tentar, refutar, negociar), dos tipos
de argumentação (exemplifi-
cação, autoridade etc.) e dos
recursos linguísticos usados na
apresentação e articulação
desses argumentos, bem como de
modos de participação respeitosa
e ética, em situações de debate.
Sugere-se atividades de leitura,
exploração dos documentos reguladores
(campo da vida pública) da propaganda
e publicidade, com vistas ao
desenvolvimento de uma postura ética
em relação à esfera publicitária e,
posteriormente, à Produção de Textos
desses gêneros a partir da
contextualização e problematização, em
que a turma, em pequenos grupos,
produza um gênero publicitário
diferente. Ressalta-se a possibilidade de
explorar de forma intensa os textos
multimodais, articulados aos aplicativos
de edição de textos, por meio de
trabalho colaborativo. Sugere-se que a
progressão ocorra da seguinte forma:
em um ano (6º ano), o trabalho com a
entrevista feita oralmente para ser
transcrita e retextualizada e, em outro
ano (7º ano), o trabalho com entrevistas
que deverão ser finalizadas em áudio e
em vídeo, envolvendo o uso de
aplicativos de captação e edição de
imagem e som. 
Produção de
Textos
(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos reivindicatórios ou
propositivos sobre problemas que afetam a vida escolar ou da
comunidade, justificando pontos de vista, reivindicações e
detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações previstas
etc.), levando em conta seu contexto de produção e as
características dos gêneros em questão.
Textualização, revi-
são e edição.
Produção de carta de solicitação.
Faz-se necessária a proposição de
atividades em que o estudante precise
tomar nota, fazer esquemas e
sinalizações, pois se trata de gêneros de
apoio à compreensão de textos.
Comumente, são meios para se chegar
à produção (a principal) ou para o
estudo de apropriação de conceitos que
serão aplicados em outros contextos.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP17) Perceber e analisar os recursos estilísticos e
semióticos dos gêneros jornalísticos e publicitários, os
aspectos relativos ao tratamento da informação em notícias,
como a ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o efeito
de imparcialidade do relato, a morfologia do verbo, em textos
noticiosos e argumentativos, reconhecendo marcas de pessoa,
número, tempo, modo, a distribuição dos verbos nos gêneros
textuais (por exemplo, as formas de pretérito em relatos; as
formas de presente e futuro em gêneros argumentativos; as
formas de imperativo em gêneros publicitários), o uso de
recursos persuasivos em textos argumentativos diversos (como
a elaboração do título, escolhas lexicais, construções
metafóricas, a explicitação ou a ocultação de fontes de
informação) e as estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos linguístico-discursivos utilizados (tempo
verbal, jogos de palavras, metáforas, imagens).
Estilo.
Verbos – Indicativo – presente,
pretérito-perfeito, mais-que-
perfeito, pretérito-perfeito, mais-
que-perfeito e imperfeito.
Concordância Verbal.
Verbos – Indicativo – futuro do
presentee futuro do presente, e
futuro do pretérito.
Coesão e Coerência.
Pode-se propor atividades, a partir de
questões locais polêmicas, debatendo a
seu respeito, bem como a eleição de
critérios, no decorrer dos debates, para
analisar a pertinência de reclamações e
solicitações. 
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
2º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em
vista os objetivos de leitura, produzir marginálias (ou tomar
notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens,
quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou
resenha do texto lido (com ou sem comentário/análise), mapa
conceitual, dependendo do que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a
sistematização de conteúdos e informações e um
posicionamento frente aos textos, se for o caso.
Estratégias e proce-
dimentos de leitura.
Relação do verbal
com outras semio-
ses.
Procedimentos e
gêneros de apoio à
compreensão.
Uso de estratégias e procedimen-
tos envolvidos na leitura para
estudo (grifar, anotar nas
margens etc.) que se desdobram
na produção de diferentes tipos
de textos, conhecidos na área
como "gêneros de apoio à com-
preensão" (resumos, quadros,
esquemas, resenhas, paráfrases
etc.). 
Recomenda-se que esse estudo venha
sempre associado à análise comparativa
e à reflexão, com base em inventários
que apresentem palavras em textos,
para que cada uma delas possa ser
compreendida na acepção adequada.
Práticas de leitura e/ou Produção de
Textos são, portanto, essenciais para a
contextualização desse ensino. A
progressão pode apoiar-se nos tipos de
prefixos a serem estudados; no grau de
complexidade dos gêneros e textos
envolvidos; no nível de autonomia
requerido do estudante para realizar a
tarefa.
Localizar informações
explícitas em um texto. 
Identificar o tema de um
texto.
Diferenciar as partes
principais das secundá-
rias em um texto.
Produção de
Textos
(EF69LP35A) Planejar textos de divulgação científica, a partir
da elaboração de esquema que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras ou de registros
de experimentos ou de estudo de campo.
Consideração das
condições de Produ-
ção de Textos de
divulgação científica.
Estratégias de es-
crita.
Artigos de divulgação científica.
Verbetes impressos e digitais.
Contexto de produção, planejar,
produzir e revisar.
Sugere-se que o desenvolvimento desta
habilidade venha sempre associado a
práticas de leitura, produção ou
oralidade, de forma que o estudante
possa observar esses processos em
ação e refletir sobre como são
produtivos e criativos. Portanto, a
apropriação desses mecanismos pelo
estudante é o seu foco, e não a
memorização da terminologia gramatical
correspondente. Jogos de mistura de
palavras para refletir sobre a
significação resultante podem ser
atividades muito produtivas e
significativas para os estudantes.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF69LP39) Definir o recorte temático da entrevista e o
entrevistado, levantar informações sobre o entrevistado e sobre
o tema da entrevista, elaborar roteiro de perguntas, realizar
entrevista, a partir do roteiro, abrindo possibilidades para fazer
perguntas a partir da resposta, se o contexto permitir, tomar
nota, gravar ou salvar a entrevista e usar adequadamente as
informações obtidas, de acordo com os objetivos
estabelecidos.
Estratégias de pro-
dução.
Entrevista como um meio e não
como fim com o objetivo de usá-la
como um instrumento para coletar
dados no interior de uma
pesquisa. 
Etapas de planejamento da
entrevista (seleção de fato/
assunto, escolha do gênero,
curadoria de informação, elabo-
ração de perguntas etc.) e de
realização da entrevista.
Propor que os estudantes desenvolvam
entrevista em podcast de divulgação
científica. Construção de um meio de
comunicação como jornal da turma.
Estabelecer relação
causa/consequência
entre partes e elemen-
tos do texto.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, mar-
cadas por conjunções,
advérbios etc.
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP42B) Reconhecer traços da linguagem dos textos de
divulgação científica, fazendo uso consciente das estratégias
de impessoalização da linguagem (ou de pessoalização, se o
tipo de publicação e objetivos assim o demandarem, como em
alguns podcasts e vídeos de divulgação científica), 3ª pessoa,
presente atemporal, recurso à citação, uso de vocabulário
técnico/especializado etc., como forma de ampliar suas
capacidades de compreensão e Produção de Textos nesses
gêneros.
Construção compo-
sicional e estilo.
Gêneros de divul-
gação científica.
Recursos textuais e discursivos
utilizados na elaboração de textos
de divulgação de conhecimentos
e aplicação em produções
próprias. 
Recursos verbais e não verbais,
na construção efetiva dos
sentidos. 
Sugere-se criação de exposição oral
através de textos escritos pré-
analisados pelos estudantes.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
(EF69LP43) Identificar e utilizar os modos de introdução de
outras vozes no texto – citação literal e sua formatação e
paráfrase –, as pistas linguísticas responsáveis por introduzir
no texto a posição do autor e dos outros autores citados
(“Segundo X; De acordo com Y; De minha/nossa parte,
penso/amos que”...) e os elementos de normatização (tais
como as regras de inclusão e formatação de citações e
paráfrases, de organização de referências bibliográficas) em
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre o modo como
a intertextualidade e a retextualização ocorrem nesses textos.
Marcas linguísticas.
Intertextualidade.
Gênero: Divulgação científica.
Discurso direto e indireto.
Citação no texto, organização de
referências bibliográficas.
Trabalhar com os estudantes produções
através de leitura prévias de autores
demonstrando como citá-los de maneira
adequada, assim possibilitará um
trabalho acadêmico formal.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP54) Analisar os efeitos de sentido decorrentes da
interação entre os elementos linguísticos e os recursos
paralinguísticos e cinésicos, como as variações no ritmo, as
modulações no tom de voz, as pausas, as manipulações do
estrato sonoro da linguagem, obtidos por meio da estrofação,
das rimas e de figuras de linguagem como as aliterações, as
assonâncias, as onomatopeias, dentre outras; a postura
corporal e a gestualidade, na declamação de poemas,
apresentações musicais e teatrais, tanto em gêneros em prosa
quanto nos gêneros poéticos; os efeitos de sentido decorrentes
do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação,
metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo,
ironia, paradoxo e antítese e os efeitos de sentido decorrentes
do emprego de palavras e expressões denotativas e
conotativas (adjetivos, locuções adjetivas, orações subor-
dinadas adjetivas etc.), quefuncionam como modificadores,
percebendo sua função na caracterização dos espaços,
tempos, personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo.
Recursos linguís-
ticos e semióticos
que operam nos
textos pertencentes
aos gêneros literá-
rios.
Poemas, textos teatrais, contos,
prosa ou versos. 
Recursos paralinguísticos (voz,
gestos e movimentação).
Oralização deles (declamações,
representações, leituras dramá-
ticas etc.).
Organização sistemática de leitura
compreensiva associada com atividade
de estudo dos recursos verbais
constitutivos do texto literário (figuras de
linguagem, ritmos , rimas e etc.) visando
a identificação dos efeitos de sentido
que produzem.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto. 
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
Leitura
(EF67LP07) Identificar o uso de recursos persuasivos em
textos argumentativos diversos (como a elaboração do título,
escolhas lexicais, construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e perceber seus efeitos de
sentido.
Efeitos de sentido.
Leitura de comentários, crônicas,
artigos de opinião, charges,
propagandas, imagens, memes,
noticias e tirinhas.
Texto verbal e imagem.
Discurso persuasivo.
Metáforas.
Sugere-se atividades em grupos, de
leitura, análise e discussão de textos
argumentativos, considerando a varie-
dade dos gêneros propostos, dentre
eles, comentários, crônicas, artigos de
opinião, charges, propagandas etc.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma
determinada palavra ou
expressão.
(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido devidos à escolha
de imagens estáticas, sequenciação ou sobreposição de
imagens, definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e
foco, cores/tonalidades, relação com o escrito (relações de
reiteração, complementação ou oposição) etc. em notícias,
reportagens, fotorreportagens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados em jornais,
revistas, sites na internet etc.
Efeitos de sentido.
Exploração da mul-
tissemiose.
Interpretar texto com
auxílio de material
gráfico diverso (propa-
gandas, quadrinhos,
foto etc.).
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF67LP10B) Produzir notícia para TV, rádio e internet, tendo
em vista, além das características do gênero, os recursos de
mídias disponíveis e o manejo de recursos de captação e
edição de áudio e imagem.
Textualização, tendo em
vista suas condições de
produção, as característi-
cas do gênero em questão,
o estabelecimento de
coesão, adequação à
norma padrão e o uso
adequado de ferramentas
de edição.
Produção de notícia
planejamento.
Linguagem: verbal e
imagética.
Infográficos.
Sugere-se, como possibilidade a
pesquisa de um tema significativo para a
elaboração de uma notícia, e sua
apresentação oral em sala, sendo essa
uma simulação de textos jornalísticos
orais.
Inferir o sentido de uma
palavra ou expressão.
Distinguir um fato da
opinião relativa a esse
fato.
Interpretar texto com
auxílio de material gráfi-
co diverso (propagan-
das, quadrinhos, foto,
etc.).
Oralidade
(EF67LP23A) Respeitar os turnos de fala, na participação em
conversações e em discussões ou atividades coletivas, na sala
de aula e na escola.
Conversação espontânea.
Apresentação Oral.
Debate em roda de
conversa.
Sugere-se a proposição de estratégias,
nas quais seja oportunizada, ao
estudante, a participação em diferentes
momentos e eventos que exija o
planejamento de fala para argumentar,
debater, realizar apresentação oral,
fortalecendo o desenvolvimento da
capacidade de identificar as informações
mais relevantes, fazer inferências sobre
o que é dito e relacioná-las a outras
informações para, a partir disso,
elaborar perguntas sobre possíveis
dúvidas ou se posicionar e argumentar
em relação ao que foi dito.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros. 
Identificar efeitos de
ironia ou humor em
textos variados. 
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações. 
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão. 
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos. 
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e entre estes e
outras manifestações artísticas (como cinema, teatro, música,
artes visuais e midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e recursos
literários e semióticos
Relação entre textos.
Peças teatrais.
Música.
Artes visuais e midiáticas.
Relações interdiscursivas e
intertextuais.
Análise de diálogo estabelecidos
entre os vários produtos culturais.
Sugere-se a realização de atividades de
leitura, análise e comparação com base
nos gêneros propostos, observando as
relações de intertextualidade entre
textos de mesmo gênero (o diálogo
entre dois romances ou poemas),
proposição de estudo comparado entre
um romance literário e um filme, uma
peça ou novela, cujo roteiro foi criado a
partir do romance, tendo o professor
como parâmetro mais experiente,
percebendo que diferentes linguagens
combinadas produzem diferentes
sentidos, mesmo partindo de uma
mesma história ou ideia.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das
condições em que ele
foi produzido e daquelas
em que será recebido.
(EF67LP29X) Identificar, em texto dramático, personagem, ato,
cena, fala e indicações cênicas (rubricas) e a organização do
texto: enredo, conflitos, ideias principais, pontos de vista,
universos de referência.
Reconstrução da
textualidade.
Efeitos de sentidos
provocados pelos
usos de recursos lin-
guísticos e multisse-
mióticos.
Leitura de peças teatrais.
Leitura de programa de teatro.
Forma de se estruturar (as
rubricas, a marcação das
personagens, a divisão em cenas
e atos etc.).
Conteúdo – história que quer
mostrar, personagens, ideias,
visão de mundo, conflito.
Considera-se importante promover
atividades diversas, como leituras
dramáticas, que podem ser parte de um
projeto e sequência didática, nas quais
os estudantes leiam, ensaiem,
replanejem e refaçam, considerando
que o texto dramático é concebido para
ser encenado no palco. Destaca-se,
aqui, a oportunidade de trabalho
interdisciplinar com o componente
curricular, Arte, no que se refere à
composição de improvisações e
acontecimentos cênicos com base em
textos dramáticos.
Identificar o conflito
gerador do enredo e os
elementos que cons-
troem a narrativa.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF67LP30A) Criar narrativas ficcionais, tais como contos
populares, contos de suspense, mistério, terror, humor,
narrativas de enigma, crônicas, histórias em quadrinhos, dentre
outros, que utilizem cenários e personagens realistas ou de
fantasia, observando os elementos da estrutura narrativa
próprios ao gênero pretendido, tais como enredo, personagens,
tempo, espaço e narrador.
Construção da tex-
tualidade.
Relaçãoentre textos.
Produção de Contos Populares.
Produção de Causos.
Enredo, personagens, tempo,
espaço e narrador.
Narrador personagem e obser-
vador.
Sugere-se atividades de leitura e análise
dos recursos usados na produção de
sentido dos textos oferecidos à leitura
nos gêneros referidos, assim como a
proposição de produção pelos
estudantes, em pares ou grupos, de
forma que as criações experimentadas
sejam efetivamente colocadas em
circulação e alcancem os leitores
previstos.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma
determinada palavra ou
expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou
morfossintáticos.
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso de figuras de
linguagem, como comparação, metáfora, metonímia,
personificação, hipérbole, dentre outras.
Figuras de lingua-
gem.
Figuras de Linguagem: compara-
ção, metáfora, metonímia,
personificação, hipérbole.
Recomenda-se que os aspectos
referidos sejam estudados levando em
consideração os efeitos de sentido que
produzem e a relação que estabelecem
entre os trechos do enunciado; que a
terminologia gramatical e a
sistematização só sejam abordadas
depois que os aspectos em foco tiverem
sido compreendidos. A progressão pode
se dar com base na complexidade do
gênero/texto ou do grau de autonomia
do estudante.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de palavras,
frases ou expressões.
Leitura
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão de discursos
de ódio, posicionando-se contrariamente a esse tipo de
discurso, vislumbrando possibilidades de denúncia quando for
o caso.
Apreciação e réplica.
Relação entre gêne-
ros e mídias.
Leitura de jornais.
Debates.
Discussões.
Para desenvolver esta habilidade é
importante incluir projetos que abordem
fatos e assuntos polêmicos específicos
da localidade dos estudantes, bem
como a possibilidade de esses
estudantes terem participação efetiva
nas discussões dessas questões.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos multissemióticos
(tirinhas, charges, memes, gifs etc.) o efeito de humor, ironia
e/ou crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou
imagens ambíguas, de clichês, de recursos iconográficos, de
pontuação, etc.
Efeitos de sentido.
Leitura de charge.
Leitura de meme.
Intertextualidade e interdiscursi-
vidade.
Ambiguidade de palavras, expres-
sões ou imagens.
Sugere-se a realização de atividades,
como leitura e debates, produção de
texto individual, em pares e coletivos,
relacionadas à discussão de temas e
fatos de interesse dos estudantes. Antes
de lidarem com textos de circulação
social, por exemplo, pode-se apresentar
aos estudantes um fato e promover uma
discussão em que se posicionem sobre
ele e, em seguida, refletir sobre em que
os textos que construíram para opinar
são diferentes desse fato.
Interpretar texto com
auxílio de material
gráfico diverso (propa-
gandas, quadrinhos,
foto etc.).
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
Oralidade
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign (esses três
últimos quando não for situação ao vivo) e avaliação de textos
orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua adequação aos
contextos em que foram produzidos, à forma composicional e
estilo de gêneros, a clareza, progressão temática e variedade
linguística empregada, os elementos relacionados à fala, tais
como modulação de voz, entonação, ritmo, altura e
intensidade, respiração etc., os elementos cinésicos, tais como
postura corporal, movimentos e gestualidade significativa,
expressão facial, contato de olho com plateia etc.
Planejamento e Pro-
dução de Textos
jornalísticos orais.
Programa noticioso em vídeo.
Debate.
Estratégias de planejamento,
elaboração, revisão, edição,
reescrita/redesign e avaliação dos
textos.
Considerando os gêneros que podem
ser gravados e assistidos/ouvidos poste-
riormente, é preciso prever o ensino/
aprendizagem de uso de aplicativos de
captação e edição de áudio e imagem,
de acordo com a disponibilidade. Nesse
contexto de produção, cada situação
determina suas estratégias de
planejamento, elaboração, revisão,
edição, reescrita/redesign e avaliação
dos textos.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das condi-
ções em que ele foi
produzido e daquelas
em que será recebido.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP20B) Analisar, tendo em vista o contexto de produção,
efeitos de sentido causados pelo uso de vocabulário técnico,
pelo uso do imperativo, de palavras e expressões que indicam
circunstâncias, como advérbios e locuções adverbiais, de
palavras que indicam generalidade, como alguns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o caráter
imperativo, coercitivo e generalista das leis e de outras formas
de regulamentação.
Reconstrução das
condições de produ-
ção e circulação e
adequação do texto
à construção com-
posicional e ao estilo
de gênero (Lei, códi-
go, estatuto, código,
regimento etc.).
Reconhecimento das especifici-
dades dos textos normativos e
legais, marcados por um
conteúdo de caráter coercitivo ou
normativo: como se organizam? 
Recursos linguísticos. 
Verbos no imperativo, advérbios
ou locuções, e uso de verbos e
substantivos que trazem uma
carga semântica com esse
caráter, como dever/poder/ser,
obrigação/direito/ garantia etc.
Para desenvolver esta habilidade, é
importante reconhecer as especifi-
cidades da esfera jurídica em que os
textos mencionados são produzidos e
circulam. Portanto, considera-se perti-
nente prever, ao longo dessa etapa, um
estudo sistemático e progressivo sobre
o campo da vida pública: Quem são os
atores envolvidos? Quais os interesses
dessa esfera? Que gêneros do discurso
são produzidos nessa esfera? Quais as
finalidades de contratos, leis,
regulamentos, estatutos, autorização de
funcionamento, medida provisória,
editais, dentre outros gêneros?
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, mar-
cadas por conjunções,
advérbios etc.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma deter-
minada palavra ou
expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
Produção de
Textos
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos normativos,
quando houver esse tipo de demanda na escola – regimentos e
estatutos de organizações da sociedade civil do âmbito da
atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes de leitura,
associações culturais etc.) – e de regras e regulamentos nos
vários âmbitos da escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto de produção e
as características dos gêneros em questão.
Textualização, revi-
são e edição.
Produção de regras de convi-
vência.
Produção de regras de cam-
peonatos.
As habilidades relativas à Produção de
Textos argumentativos também são
mobilizadas.Pode-se considerar que a
prática de reivindicar direitos e deveres
ou propor soluções para Problemas
favorece o engajamento dos estudantes
em questões de interesse público, em
especial do seu entorno imediato. A
implantação de projetos de intervenção
pode favorecer essa prática e possibilita
o desenvolvimento desta habilidade em
contextos significativos para os
estudantes. Projetos que integrem as
diferentes áreas mobilizam uma gama
de conhecimentos e habilidades,
potencializando aprendizagens.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP27A) Analisar a forma composicional de textos
pertencentes a gêneros normativos/jurídicos e a gêneros da
esfera política, tais como propostas, programas políticos
(posicionamento quanto a diferentes ações a serem propostas,
objetivos, ações previstas etc.), propaganda política (propostas
e sua sustentação, posicionamento quanto a temas em
discussão).
Análise de textos
legais/ normativos,
propositivos e reivin-
dicatórios.
Propaganda Política.
Cartas de Reclamação.
É recomendável que o desenvolvimento
da leitura e a Produção de Textos dessa
natureza tenham como contexto inicial
as produções e questões locais. Cabe
enfatizar, ainda, que a natureza dos
textos reivindicatórios mobilizará
habilidades propostas no campo
jornalístico/midiático, visto que esses
textos supõem o uso da argumentação.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
(EF69LP28) Observar os mecanismos de modalização
adequados aos textos jurídicos, as modalidades deônticas, que
se referem ao eixo da conduta (obrigatoriedade/
permissibilidade) como, por exemplo: Proibição: “Não se deve
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade: “A vida tem que
valer a pena.”; Possibilidade: “É permitida a entrada de
menores acompanhados de adultos responsáveis”, e os
mecanismos de modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em que o locutor
exprime um juízo de valor (positivo ou negativo) acerca do que
enuncia. Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo das
escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco ainda não causou
acidentes mais graves.”
Modalização.
Recursos empregados em textos
dos gêneros citados que
representam valores e posições,
abrange modalidades deônticas,
como "É proibido pisar na grama",
"Saia, agora!", "Se quiser, pode
usar o meu carro". 
Envolve reconhecer os recursos
linguísticos empregados nesses casos,
compreender os efeitos de sentido
produzidos por eles e analisar a
coerência desses efeitos tanto com as
intenções de significação pretendidas,
quanto com a especificidade do gênero,
considerando o campo de atuação,
finalidade e espaço de circulação. A
progressão pode se dar: pela
complexidade do texto e do gênero; pelo
tipo de tratamento didático — por
frequentação (aos gêneros/textos) ou
para aprofundamento; pelo grau de
autonomia do estudante (em
colaboração — coletiva, em grupos, em
duplas — e de modo autônomo); e,
especialmente, por se tratar de
habilidade que abrange 6º ao 9º ano,
pelo tratamento dado ao conteúdo.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF69LP36) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigos de divulgação científica, verbete
de enciclopédia, infográfico, infográfico animado, podcast ou
vlog científico, relato de experimento, relatório, relatório
multimidiático de campo, dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos gêneros em
termos de suas construções composicionais e estilos.
Estratégias de escri-
ta: textualização,
revisão e edição.
Produção de verbete de
enciclopédia.
Produção de artigos de
divulgação científica.
Revisão e edição dos textos.
Pode-se propor projetos interdisciplina-
res. A progressão de gêneros ocorrerá
de acordo com a complexidade, que
pode estar relacionada: ao nível de
aprofundamento da pesquisa, com
busca de mais ou menos fontes para um
tratamento do objeto de uma ou de
diferentes perspectivas, e uso de mais
gêneros de apoio (entrevistas, roteiros
etc.); à quantidade de linguagens
usadas na produção de sentidos.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Estabelecer relações
entre partes de um texto,
identificando repetições
ou substituições que
contribuem para a con-
tinuidade de um texto.
Interpretar texto com
auxílio de material gráfi-
co diverso (propagan-
das, quadrinhos, foto
etc.).
Estabelecer relação
causa/ consequência
entre partes e elementos
do texto.
Identificar a finalidade de
textos de diferentes
gêneros.
Oralidade
(EF69LP52) Representar cenas ou textos dramáticos,
considerando, na caracterização dos personagens, os
aspectos linguísticos e paralinguísticos das falas (timbre e tom
de voz, pausas e hesitações, entonação e expressividade,
variedades e registros linguísticos), os gestos e os
deslocamentos no espaço cênico, o figurino e a maquiagem e
elaborando as rubricas indicadas pelo autor por meio do
cenário, da trilha sonora e da exploração dos modos de
interpretação.
Produção de Textos
orais.
Apresentação Oral.
Programa de teatro.
Paralinguísticos das falas (timbre
e tom de voz, pausas, hesitações,
entonação, e expressividade, va-
riedades e registros linguísticos).
A promoção de eventos culturais dentro
e fora da escola, em que represen-
tações dramáticas sejam realizadas, é
recomendável. Nesses eventos, a
participação da comunidade assume
grande relevância. O desenvolvimento
desta habilidade pode ser potencializado
se for proposto um trabalho interdis-
ciplinar com professores da área, em
especial, professores de Arte e de
Educação Física, no interior de projetos
culturais.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
3º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e verbais como
constituintes imediatos da oração.
Sintaxe. Sujeito e predicado.
Requer a observação e a análise da
organização sintática do texto e
reflexões a respeito do papel dela na
construção do texto e na produção de
efeitos de sentido. Envolve, ainda, um
trabalho prévio com classes de palavras
e com as funções e categorias
gramaticais associadas a cada uma
delas. Recomenda-se que o
desenvolvimento desta habilidade não
se constitua como um fim em si mesmo,
mas que contribua para uma
compreensão global, por parte do
estudante, do papel da sintaxe no
funcionamento da língua.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios, etc.
Estabelecer relações
entre partes de um
texto, identificando re-
petições ou substitui-
ções que contribuem
para a continuidade de
um texto.
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos de coesão
referencial (nome e pronomes), recursos semânticos de
sinonímia, antonímia, paronímia e homonímia e mecanismos
de representação de diferentes vozes (discurso direto e
indireto).
Semântica.
Coesão.
Emprego de recursos de coesão
(referencial) e semânticos na
produção, escrita ou oral. 
Recursos da línguaque: (1)
evitam a repetição indesejada de
palavras; (2) ajudam o leitor a
resgatar, durante a leitura, o
objeto/fato/assunto de que o texto
trata; (3) ajudam a compreender a
ordem de acontecimentos das
ações; (4) ajudam a identificar as
diferentes vozes do texto.
Em caso de produções escritas, pode-se
prever atividades de produção e revisão
nas quais o foco seja o uso desses
elementos coesivos na construção do
texto de um determinado gênero. Em
caso de textos orais, podem ser ana-
lisadas, coletivamente, apresentações
previamente gravadas. A progressão
pode apoiar-se no tipo de recurso
coesivo a ser abordado, no grau de
complexidade dos gêneros ou textos a
serem considerados e no nível de
autonomia que se pretende levar o
estudante a conquistar.
Reconhecer as relações
entre partes de um
texto, identificando os
recursos coesivos que
contribuem para sua
continuidade.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para circulação em
outras mídias, tendo em vista as condições de produção do
texto – objetivo, os leitores/espectadores, veículos e mídia de
circulação etc. –, a partir da escolha do fato a ser noticiado, do
levantamento de dados e informações sobre o fato, do registro
dessas informações e dados, da escolha de fotos ou imagens a
produzir ou a utilizar etc. e a previsão de uma estrutura
hipertextual (no caso de publicação em sites ou blogs
noticiosos).
Estratégias de pro-
dução: planejamento
de textos informa-
tivos.
Produção de notícia – produção e
circulação.
Proposição de atividades de análise de
diversos textos dos gêneros, em
diferentes suportes, planejamento,
produção, revisão e reescrita, individual,
em pares, em pequenos grupos ou
coletivamente, avaliando a adequação
dos recursos que se pretende utilizar em
relação aos efeitos de sentido
intencionados, o que constitui uma
marca do gênero notícia.
Reconhecer gênero
discursivo.
Identificar o propósito
comunicativo em
diferentes gêneros.
Reconhecer as relações
entre partes de um
texto, identificando os
recursos coesivos que
contribuem para sua
continuidade.
Reconhecer o sentido
das relações lógico-
discursivas marcadas
por conjunções, advér-
bios etc.
Leitura
(EF67LP17) Analisar, a partir do contexto de produção, a forma
de organização das cartas de solicitação e de reclamação
(datação, forma de início, apresentação contextualizada do
pedido ou da reclamação, em geral, acompanhada de
explicações, argumentos e/ou relatos do problema, fórmula de
finalização mais ou menos cordata, dependendo do tipo de
carta e subscrição) e algumas das marcas linguísticas
relacionadas à argumentação, explicação ou relato de fatos,
como forma de possibilitar a escrita fundamentada de cartas
como essas ou de postagens em canais próprios de
reclamações e solicitações em situações que envolvam
questões relativas à escola, à comunidade ou a algum dos
seus membros.
Relação entre con-
texto de produção e
características com-
posicionais e esti-
lísticas dos gêneros
(carta de solicitação,
carta de reclama-
ção, petição online,
carta aberta, abaixo-
assinado, proposta
etc.). 
Apreciação e réplica.
Carta de solicitação.
Carta de reclamação.
Análise da forma de organização
dessas cartas quanto de seus
mecanismos argumentativos. 
(Re)construção dos sentidos do
texto e de sua coesão e coerên-
cia, em aspectos como a ordem
de apresentação das informações
e ideias e a sua "costura". 
Diferentes tipos de organizadores
textuais, com ênfase nos
argumentativos.
Essa habilidade vincula a leitura
analítica de cartas de solicitação e de
reclamação à produção posterior de
textos dos mesmos gêneros. Para
viabilizar a análise das solicitações e
reclamações mencionadas, recomenda-
se: a) o levantamento e a discussão de
questões polêmicas locais; b) o debate a
seu respeito; c) a eleição de critérios, no
decorrer dos debates, para analisar se
há pertinência de reclamações e
solicitações.
Identificar o tema de um
texto. 
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Relação entre Textos.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das
condições em que ele
foi produzido e daquelas
em que será recebido.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF67LP18X) Identificar e analisar o objeto da reclamação e/ou
da solicitação e sua sustentação, explicação ou justificativa, de
forma a poder analisar a pertinência da solicitação ou
justificação.
Estratégias, procedi-
mentos de leitura em
textos reivindicató-
rios ou propositivos.
Carta de solicitação.
Carta de reclamação.
Sugere-se o trabalho com diversos
gêneros argumentativos capazes de
veicular solicitação e reclamação, como
as cartas mencionadas na habilidade
(EF67LP17).
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Produção de
Textos
(EF67LP19) Realizar levantamento de questões, problemas
que requeiram a denúncia de desrespeito a direitos,
reivindicações, reclamações, solicitações que contemplem a
comunidade escolar ou algum de seus membros e examinar
normas e legislações.
Carta de reclamação.
Proposta de apresentação oral.
Há articulação entre habilidades desse
campo e do campo de práticas de
estudo e pesquisa, quando as práticas
desse último campo mobilizam
habilidades que envolvem tomadas de
notas, sínteses de leituras, elaboração
de entrevistas, enquetes etc.
Identificar o propósito
comunicativo em dife-
rentes gêneros.
Reconhecer as relações
entre partes de um
texto, identificando os
recursos coesivos que
contribuem para sua
continuidade.
Reconhecer o sentido
das relações lógico-
discursivas marcadas
por conjunções, advér-
bios etc.
Leitura
(EF67LP20X) Realizar pesquisa, a partir de recortes e
questões definidos previamente, usando fontes indicadas e
abertas, considerando a credibilidade do veículo de informação
pesquisado.
Curadoria de infor-
mação.
Leitura de Relatórios.
Leitura de Resumos.
Sugere-se o desenvolvimento de
projetos, nos quais os estudantes, por
meio de problematização, consigam
discernir informações, fatos e dados, ou
seja, promover atividades que exijam do
estudante a expertise na seleção das
informações e fontes, utilizando proce-
dimentos, como grifar, fazer anotações.
Produções que apoiem a compreensão,
como resumos, esquemas etc. serão
importantes no processo de
entendimento dos textos selecionados
durante a pesquisa. 
Identificar os níveis de
linguagem e/ou as
marcas linguísticas que
evidenciam locutor e/ou
interlocutor.
Distinguir fato de
opinião relativa ao fato.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF67LP21X) Divulgar resultados de pesquisas, após revisão
criteriosa, por meio de apresentações orais, painéis, artigos de
divulgação científica, verbetes de enciclopédia, podcasts
científicos etc.
Estratégias de escri-
ta: textualização,
revisão e edição.
Produção de relato de memórias.
Produção de autobiografia.
Sugere-se que os estudantes sejam
apresentados, por meio de atividades
práticas, aos diferentes gêneros e
recursos para a divulgação de
pesquisas, como gráficos, documen-
tários, releases, dentre outros. Sugere-
se, também, a divulgação de resultados
das pesquisas desenvolvidas, podendo
culminar em feiras de ciências ouem
eventos de fechamento do bimestre,
semestre ou ano, possibilitando formas
de divulgação que envolvam a
comunidade escolar, assim como a
criação de site, rádio escolar, blog em
que se concentrem as produções dos
estudantes, que podem variar no
gênero, visto que esses espaços
suportam várias mídias.
Estabelecer relações
entre partes de um texto,
identificando repetições
ou substituições que
contribuem para a conti-
nuidade de um texto.
Estabelecer relação
entre a tese e os argu-
mentos oferecidos para
sustentá-la.
Diferenciar as partes
principais das secundá-
rias em um texto.
Identificar o conflito
gerador do enredo e os
elementos que constro-
em a narrativa. 
Estabelecer relação
causa/ consequência
entre partes e elemen-
tos do texto. 
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios, etc.
(EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas e/ou
esquemas feitos, com o uso adequado de paráfrases e
citações.
Produção de resumos.
Faz-se necessária a proposição de
atividades em que o estudante precise
tomar nota, fazer esquemas e
sinalizações, pois se trata de gêneros de
apoio à compreensão de textos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações orais,
entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo), identificando e
hierarquizando as informações principais, tendo em vista
apoiar o estudo e a produção de sínteses e reflexões pessoais
ou outros objetivos em questão.
Procedimentos de
apoio à compreen-
são. 
Tomada de nota.
Entrevista.
Apresentação Oral.
Sugere-se as orientações da habilidade
(EF67LP22), ampliando as possibilida-
des para a situação em que a tomada
de notas é solicitada: a partir de
materiais gravados, até ser proposto
para ser realizada durante as interações
(reuniões, aulas, apresentações orais,
seminários etc.), assim como os modos
de organização dessa tomada de notas:
uso de setas, itens, abreviaturas,
pequenos esquemas etc., que podem
ser compartilhados entre os colegas, em
momentos planejados pelo professor.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de organização
tópica (do geral para o específico, do específico para o geral
etc.), as marcas linguísticas dessa organização (marcadores
de ordenação e enumeração, de explicação, definição e
exemplificação, por exemplo) e os mecanismos de paráfrase,
de maneira a organizar mais adequadamente a coesão e a
progressão temática de seus textos.
Textualização.
Progressão temáti-
ca.
Relatórios.
Resumos.
Organização Tópica.
Marcadores de ordenação e
enumeração.
Paráfrase.
Para desenvolver esta habilidade é
fundamental o trabalho permeado pela
leitura e Produção de Textos, propondo
momentos de leitura colaborativa, pois o
estudo do texto possibilita o
reconhecimento dos critérios emprega-
dos na organização dos tópicos, assim
como a identificação das marcas
linguísticas utilizadas.
Estabelecer relações
entre partes de um
texto, identificando
repetições ou substi-
tuições que contribuem
para a continuidade de
um texto.
Estabelecer relação
entre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
Diferenciar as partes
principais das secundá-
rias em um texto.
Estabelecer relação
causa/consequência
entre partes e elemen-
tos do texto.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios etc.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF67LP30B) Utilizar tempos verbais adequados à narração de
fatos passados, empregando conhecimentos sobre diferentes
modos de se iniciar uma história e de inserir os discursos direto
e indireto.
Construção da tex-
tualidade.
Relação entre textos.
Produção de Contos Populares.
Produção de Causos.
Enredo, personagens, tempo,
espaço e narrador.
Narrador personagem e observador.
Sugere-se atividades de leitura e análise
dos recursos usados na produção de
sentido dos textos oferecidos à leitura nos
gêneros referidos, assim como a propo-
sição de produção pelos estudantes, em
pares ou grupos, de forma que as criações
experimentadas sejam efetivamente
colocadas em circulação e alcancem os
leitores previstos. Desse modo, é possível
propor a elaboração de uma coletânea,
tanto impressa quanto digital, com
produções dos estudantes para compor a
biblioteca e/ou para distribuir para amigos e
familiares, bem como a divulgação das
produções em blogs literários criados para
esse fim, e/ou páginas de facebook; a
realização de concursos, desafios, saraus,
clubes de leitura etc., acessíveis à comu-
nidade escolar para leitura e apreciação.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios, etc.
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os efeitos de
sentido decorrentes do uso de recursos linguístico-discursivos
de prescrição, causalidade, sequências descritivas e
expositivas e ordenação de eventos.
Sequências textuais.
Crônica.
Foco narrativo.
Narrador observador e personagem.
Sequencia textual.
Coesão e coerência.
Sugere-se o desenvolvimento de
atividades que focalizem tanto os efeitos
de sentido produzidos na leitura, quanto
a adequação do uso. Recomenda-se,
ainda, que a metalinguagem só seja
empregada depois de compreendido o
aspecto em foco. Para a progressão,
sugere-se, inicialmente, um trabalho
colaborativo (coletivo e em
grupos/duplas), que progrida para o
autônomo e, também, a complexidade
dos gêneros e textos previstos para o
estudo.
Identificar efeitos de
ironia ou humor em
textos variados.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da es-
colha de uma determina-
da palavra ou expressão.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF69LP08X) Revisar/editar o texto produzido – notícia,
reportagem, resenha, artigo de opinião, dentre outros –, tendo
em vista sua adequação ao contexto de produção, a mídia em
questão, características do gênero, aspectos relativos à
textualidade, a relação entre as diferentes semioses, a
formatação e uso adequado das ferramentas de edição (de
texto, foto, áudio e vídeo, dependendo do caso) e adequação à
norma padrão.
Revisão/edição de
texto informativo e
opinativo.
Produção de notícia adequação
da produção ao contexto
(interlocutores, intencionalidade,
gênero, espaços/ mídias em que
circulará etc.).
Recomenda-se que seja proposto: o
trabalho articulado com profissionais
responsáveis pelas salas de informática,
com conhecimento de aplicativos e
ferramentas de edição; a necessidade
de se recorrer a ferramentas gratuitas
de edição de imagens, áudios e textos
impressos. Para o desenvolvimento
desta habilidade é recomendável propor,
ainda, o trabalho colaborativo nos
processos de revisão/edição entre os
estudantes/estudantes e professores.
Estabelecer relações
entre partes de um texto,
identificando repetições
ou substituições que
contribuem para a
continuidade de um
texto.
Estabelecer relação
entre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
Estabelecer relação
causa/ consequênciaentre partes e elemen-
tos do texto.
Oralidade
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações, submetidos a
juízo, que envolvam (supostos) desrespeitos a artigos, do ECA,
do Código de Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado publicitário etc.,
como forma de criar familiaridade com textos legais – seu
vocabulário, formas de organização, marcas de estilo etc. –, de
maneira a facilitar a compreensão de leis, fortalecer a defesa
de direitos, fomentar a escrita de textos normativos (se e
quando isso for necessário) e possibilitar a compreensão do
caráter interpretativo das leis e as várias perspectivas que
podem estar em jogo.
Discussão oral.
Apresentação Oral.
Registro.
Síntese.
Recomenda-se que todas as situações
de interação oral nesse campo (vida
pública) sejam vinculadas a projetos
interdisciplinares, para garantir a
abordagem de maior número de
documentos normativos e reguladores.
Diante da lista aberta desses
documentos, é possível propor projetos
diferenciados para cada ano. Por
exemplo, em uma discussão sobre meio
ambiente e consumismo, pode-se
propor a análise de uma propaganda,
associada à leitura do Código Nacional
do Consumidor, ao Estatuto da Criança
e do Adolescente ECA e ao Código
Brasileiro de Auto-regulamentação
Publicitária. 
Estabelecer relação
causa/consequência
entre partes e elemen-
tos do texto.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Identificar as marcas
linguísticas que eviden-
ciam o locutor e o
interlocutor de um texto.
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios etc.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Oralidade
(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, palestras,
apresentação de propostas, reuniões, como forma de
documentar o evento e apoiar a própria fala (que pode se dar
no momento do evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos assuntos tratados em
outros contextos públicos, como diante dos representados).
Registro.
Exposição Oral.
Debate regrado.
É válido levar em consideração que a
tomada de notas como registro é
considerada um gênero de apoio à
compreensão do que se ouve e/ou
assiste. Como procedimento, está
vinculada às diferentes situações, em
qualquer campo de atuação. É comum
em práticas, como debates, palestras,
reuniões, aulas e suas variantes em
outras mídias. Supõe a capacidade de
identificar informações relevantes e
sintetizá-las em notas, de modo
coerente, garantindo a possibilidade de
retomada das ideias pelo seu autor.
Diferenciar as partes
principais das secundá-
rias em um texto.
Leitura
(EF69LP29) Refletir sobre a relação entre os contextos de
produção dos gêneros de divulgação científica – texto didático,
artigo de divulgação científica, reportagem de divulgação
científica, verbete de enciclopédia (impressa e digital),
esquema, infográfico (estático e animado), relatório, relato
multimidiático de campo, podcasts e vídeos variados de
divulgação científica etc. – e os aspectos relativos à construção
composicional e às marcas linguísticas características desses
gêneros, de forma a ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.
Reconstrução das
condições de produ-
ção e recepção dos
textos e adequação
do texto à constru-
ção composicional e
ao estilo de gênero.
Leitura de texto didático.
Leitura de artigo de divulgação.
Leitura de divulgação científica.
Interlocutores envolvidos, inten-
cionalidades relativas ao gênero
selecionado.
Apreciações implícitas e explíci-
tas sobre o tema tratado,
observáveis pela análise dos
Recursos de linguagens.
Ler um infográfico de uma reportagem
sobre uma descoberta arqueológica, por
exemplo, é diferente de ler um texto do
mesmo gênero sobre a variação do
Índice de Desenvolvimento Humano IDH
ou do custo de vida de uma determinada
localidade ao longo de um período
específico. O fato de a natureza dos
conhecimentos ser diversa, como o
exercício de uma inferência, por
exemplo, leva o estudante a analisar
(na leitura) ou mobilizar (na produção)
recursos de linguagens comumente
usados nas diferentes áreas de
conhecimentos.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produção de
Textos
(EF69LP35B) Produzir, revisar e editar textos voltados para a
divulgação do conhecimento e de dados e resultados de
pesquisas, tais como artigo de divulgação científica, artigo de
opinião, reportagem científica, verbete de enciclopédia, verbete
de enciclopédia digital colaborativa, infográfico, relatório, relato
de experimento científico, relato (multimidiático) de campo,
tendo em vista seus contextos de produção, que podem
envolver a disponibilização de informações e conhecimentos
em circulação em um formato mais acessível para um público
específico ou a divulgação de conhecimentos advindos de
pesquisas bibliográficas, experimentos científicos e estudos de
campo realizados.
Consideração das
condições de Produ-
ção de Textos de
divulgação científica.
Estratégias de es-
crita.
Contexto de produção, planejar,
produzir e revisar.
Produção de relatos de
experimentos científicos.
Sugere-se que o desenvolvimento desta
habilidade venha sempre associado a
práticas de leitura, produção ou
oralidade, de forma que o estudante
possa observar esses processos em
ação e refletir sobre como são
produtivos e criativos. Portanto, a
apropriação desses mecanismos pelo
estudante é o seu foco, e não a
memorização da terminologia gramatical
correspondente. Jogos de mistura de
palavras para refletir sobre a
significação resultante podem ser
atividades muito produtivas e
significativas para os estudantes.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das condi-
ções em que ele foi
produzido e daquelas
em que será recebido.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
Leitura
(EF69LP48X) Reconhecer e Interpretar, em poemas, efeitos
produzidos pelo uso de recursos expressivos sonoros
(estrofação, rimas, aliterações etc.), semânticos (figuras de
linguagem, por exemplo), gráficoespacial (distribuição da
mancha gráfica no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.
Reconstrução da
textualidade e com-
preensão dos efeitos
de sentidos provo-
cados pelos usos de
recursos linguísticos
e multissemióticos.
Leitura de Poema.
Recursos expressivos sonoros. 
Estrofação, rimas, aliterações.
Semânticos.
Figuras de linguagem.
Gráfico-espacial.
Imagens e relação com o texto
verbal.
Pode envolver o planejamento de
leituras anteriores e também ao longo
da leitura desafiadora (para garantir o
conhecimento prévio necessário para a
compreensão do texto). Por exemplo,
em caso de uma obra que envolva um
discurso literário em que o tempo é
tratado de forma não linear e sem sinais
explícitos para indicar essa oscilação,
recorrer a um trecho de um filme em que
isso acontece, para depois voltar à
escrita e comparar, pode ser uma
estratégia motivadora para o estudante.
Interpretar texto com
auxílio de material gráfi-
co diverso (propagan-
das, quadrinhos, foto
etc.).
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Produçãode
Textos
(EF69LP50X) Elaborar texto teatral, a partir da adaptação de
romances, contos, mitos, lendas locais reconstruídos à partir
da ajuda de familiares, narrativas de enigma e de aventura,
novelas, biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
indicando as rubricas para caracterização do cenário, do
espaço, do tempo; explicitando a caracterização física e
psicológica dos personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e dos tipos de
narrador; explicitando as marcas de variação linguística
(dialetos, registros e jargões) e retextualizando o tratamento da
temática para interagir com a cultura local e comunidade.
Relação entre textos.
Produção de Peça Teatral
(planejamento, produção e
revisão).
Sugere-se uma progressão na
proposição de adaptações, quer dos
gêneros escolhidos, quer da
complexidade dos enredos dos textos
selecionados, quer, ainda, do grau de
autonomia esperado dos estudantes nas
produções dessa natureza. Uma vez
que os textos teatrais se realizam
efetivamente quando são encenados,
recomenda-se que essas adaptações
tenham como objetivo a encenação.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das condi-
ções em que ele foi
produzido e daquelas
em que será recebido.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos de
planejamento, textualização, revisão/edição e reescrita, tendo
em vista as restrições temáticas, composicionais e estilísticas
dos textos pretendidos e as configurações da situação de
produção – o leitor pretendido, o suporte, o contexto de
circulação do texto, as finalidades etc. – e considerando a
imaginação, a estesia e a verossimilhança próprias ao texto
literário.
Consideração das
condições de produ-
ção.
Estratégias de pro-
dução: planejamen-
to, textualização e
revisão/ edição.
Produção de Causo.
Por meio de organizações variadas da
turma, a colaboração pode ser
estimulada em produções coletivas,
grupos, duplas ou individuais. Pode-se
considerar que o engajamento dos
estudantes no processo de Produção de
Textos literários supõe uma motivação
interna que pode ser provocada
externamente pelas práticas culturais
adotadas: rodas e clubes de leitura,
eventos culturais, como saraus, mostra
de cinema e show de esquetes, dentre
outras.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das condi-
ções em que ele foi
produzido e daquelas
em que será recebido.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos compostos por
orações separadas por vírgula sem a utilização de conectivos,
nomeando-os como períodos compostos por coordenação.
Morfossintaxe.
Organização sintática do texto:
classificação de períodos
compostos por coordenação
assindética (sem conectivos).
A entrevista é um gênero de caráter
interacional, geralmente entre duas
pessoas, organizado em turnos com
uma pequena introdução sobre o
entrevistado e o tema. O intercâmbio
pode ser registrado em áudio e/ou vídeo
e assim ser exibido (nos suportes em
que a linguagem audiovisual é
permitida), ou ser posteriormente
transcrito e editado para publicação por
escrito. A entrevista ainda pode ser feita
com a interação já por escrito (por e-
mail, por exemplo). O objetivo desse
gênero é obter informações sobre a
pessoa entrevistada ou sobre um
tema/fato que a envolva. A reescrita se
faz fundamental para a apropriação de
elementos morfossintáticos.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência textual, orações
como unidades constituídas em torno de um núcleo verbal e
períodos como conjunto de orações conectadas.
Classes de palavras e funções e
categorias gramaticais associa-
das a cada uma delas.
Função do verbo como núcleo
oracional.
Período e oração.
Verbos – Indicativo – futuro do
presente e futuro do pretérito.
Verbos – Indicativo – presente,
pretérito perfeito, mais-que-
perfeito e imperfeito.
A abordagem dos aspectos linguísticos
e semióticos se fará pela perspectiva
enunciativo-discursiva, na qual é dada
especial relevância aos efeitos de
sentido produzidos pelas práticas de
linguagem nos diferentes campos de
atuação por meio dos diversos gêneros
textuais, conforme sugerido na Base
Nacional Comum Curricular (BNCC).
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência textual, os
períodos simples e compostos.
Morfossintaxe. Período simples e composto.
A entrevista é um gênero de caráter
interacional, geralmente entre duas
pessoas, organizado em turnos com
uma pequena introdução sobre o
entrevistado e o tema. O intercâmbio
pode ser registrado em áudio e/ou vídeo
e assim ser exibido (nos suportes em
que a linguagem audiovisual é
permitida), ou ser posteriormente
transcrito e editado para publicação por
escrito. A entrevista ainda pode ser feita
com a interação já por escrito (por e-
mail, por exemplo). O objetivo desse
gênero é obter informações sobre a
pessoa entrevistada ou sobre um
tema/fato que a envolva.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
Leitura
(EF67LP05B) Identificar e avaliar posicionamentos explícitos e
argumentos, manifestando concordância ou discordância.
Estratégia de leitura:
identificação de te-
ses e argumentos.
Apreciação e réplica.
Teses e Opiniões em textos
argumentativos.
Concordância ou discordância
dos posicionamentos explícitos e
argumentos.
Levar os estudantes a compreender a
função crítica da notícia para os leitores
e para a sociedade. Identificar os
recursos persuasivos utilizados no corpo
da notícia. Estabelecer a causa e a
consequência entre os fatos
apresentados nas notícias. Perceber os
efeitos de sentido que existe além do
que está escrito na notícia.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Distinguir um fato da
opinião relativa a esse
fato.
Estabelecer relação
entre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de hipertexto em textos de
divulgação científica e proceder à remissão a conceitos e
relações por meio de notas de rodapés ou boxes.
Textualização.
Estrutura de hipertexto em textos
de divulgação científica em
ambientes digitais.
Notas de rodapés e o texto
principal.
Leitura de hipertextos em
ambiente digital.
Enquanto gênero discursivo do campo
das práticas de estudo e pesquisa,
entende-se por texto didático o gênero
de base escrita que circula sobretudo no
meio escolar, com autoria creditada a
um ou mais professores e/ou especialis-
tas reconhecidos, e que se destina a
ensinar ao aprendiz um conteúdo/ tema
científico. Esse gênero concretiza-se em
textos escritos com o formato impresso
ou eletrônico, notadamente presentes
em livro didático (também impresso ou
eletrônico). No texto didático,tendem a
predominar as passagens/sequências
expositivas, mas sempre contendo
estratégias de organização das informa-
ções visando a facilitar a aprendizagem
do estudante (uso de contextualizações
vivenciais, exemplificações, citações
científicas, boxes, QR Codes, etc.).
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das
condições em que ele
foi produzido e daquelas
em que será recebido.
Produção de
Textos
(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos livres e de
forma fixa (como quadras e sonetos), utilizando recursos
visuais, semânticos e sonoros, tais como cadências, ritmos e
rimas, e poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto verbal, a distribuição da mancha
gráfica (poema visual) e outros recursos visuais e sonoros.
Construção da tex-
tualidade.
Relação entre textos.
Produção de Poemas.
Produção de Peças Teatrais.
Blogs literários.
Ritmos e rimas.
Texto verbal e imagem.
Denotação e conotação.
Ortografia.
Sugere-se uma progressão na
proposição dos subgêneros líricos.
Recomenda-se que as produções
experimentadas sejam efetivamente
colocadas em circulação e alcancem os
leitores previstos. Sugere-se também, a
proposição, antecipadamente: da
publicação de coletâneas para compor a
biblioteca e/ou para distribuir para
amigos e familiares; a divulgação das
produções em blogs literários criados
para esse fim, e/ou páginas de
facebook; a realização de concursos,
desafios, saraus, clubes de leitura etc.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
escolha de uma
determinada palavra ou
expressão.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP18) Utilizar na escrita/reescrita de textos
argumentativos, recursos linguísticos que marquem as
relações de sentido entre parágrafos e enunciados do texto e
operadores de conexão adequados aos tipos de argumento e à
forma de composição de textos argumentativos, de maneira a
garantir a coesão, a coerência e a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em primeiro/
segundo/terceiro lugar, finalmente, em conclusão” etc.).
Estilo.
Verbos – Indicativo – presente,
pretérito perfeito, mais-que-
perfeito, pretérito perfeito, mais-
que-perfeito e imperfeito.
Concordância Verbal.
Verbos – Indicativo – futuro do
presente e futuro do presente, e
futuro do pretérito.
Coesão e Coerência.
Sugere-se que esta habilidade seja
desenvolvida com as habilidades
(EF69LP13 e EF69LP14. Apresenta-se,
como possibilidades, as orientações
descritas na habilidade (EF69LP13).
Estabelecer relações
lógico-discursivas pre-
sentes no texto, marca-
das por conjunções,
advérbios, etc.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente do
uso da pontuação e de
outras notações.
Reconhecer o efeito de
sentido decorrente da
exploração de recursos
ortográficos e/ou mor-
fossintáticos.
Oralidade
(EF69LP25X) Posicionar-se de forma consistente e sustentada
em uma discussão, debates, seminários, assembleia, reuniões
de colegiados da escola, de agremiações e outras situações de
apresentação de propostas e defesas de opiniões, respeitando
as opiniões contrárias e propostas alternativas e fundamen-
tando seus posicionamentos, no tempo de fala previsto,
valendo-se de sínteses e propostas claras e justificadas.
Discussão oral.
Discussão Oral.
Contação de causo.
Apresentação de canção.
É importante assegurar que, em
participações face a face ou a distância,
mediadas pela tecnologia, em situações
variadas, como discussões, participação
em debates, palestras e reuniões,
enquanto o outro fala, quem está na
escuta analise o que é dito e planeje
uma resposta imediata. Articular esta
habilidade com as que sugerem o
procedimento de tomada de notas,
começando por fazê-lo com material
gravado, que pode ser revisto indefini-
damente, para depois fazê-lo no ato da
interação, favorecerá uma resposta mais
qualificada de quem escuta.
Identificar a tese de um
texto.
Estabelecer relação
entre a tese e os
argumentos oferecidos
para sustentá-la.
Estabelecer relação
causa/ consequência
entre partes e ele-
mentos do texto.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Análise
Linguística/
 Semiótica
(EF69LP27B) Analisar textos reivindicatórios: cartas de
reclamação, petição (proposta, suas justificativas e ações a
serem adotadas) e suas marcas linguísticas, de forma a
incrementar a compreensão de textos pertencentes a esses
gêneros e a possibilitar a Produção de Textos mais adequados
e/ou fundamentados quando isso for requerido.
Análise de textos
legais/ normativos,
propositivos e rei-
vindicatórios.
Cartas de Reclamação: organi-
zação e constituição com os
recursos linguísticos.
É recomendável que o desenvolvimento
da leitura e a Produção de Textos dessa
natureza tenham como contexto inicial
as produções e questões locais. Cabe
enfatizar, ainda, que a natureza dos
textos reivindicatórios mobilizará habili-
dades propostas no campo
jornalístico/midiático, visto que esses
textos supõem o uso da argumentação.
Identificar a finalidade
de textos de diferentes
gêneros.
Leitura
(EF69LP30) Comparar com a ajuda do professor, conteúdos,
dados e informações de diferentes fontes, levando em conta
seus contextos de produção e referências, identificando
coincidências, complementaridades e contradições, de forma a
poder identificar erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e informações
em questão.
Relação entre textos.
Apresentação Oral.
Painéis.
Podcasts.
É importante considerar que, no campo
das práticas de estudo e pesquisa,
comparar informações entre diferentes
fontes é essencial para o desenvol-
vimento das diversas dimensões do
pensamento científico. O trabalho com
projetos integrados interdisciplinares
poderá potencializar o desenvolvimento
dessas dimensões.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compara-
ção de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das condi-
ções em que ele foi
produzido e daquelas
em que será recebido.
Reconhecer posições
distintas entre duas ou
mais opiniões relativas
ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
PRÁTICAS DE
LINGUAGENS HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Leitura
(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas, infográficos,
imagens variadas etc. na (re)construção dos sentidos dos
textos de divulgação científica e retextualizar do discursivo
para o esquemático – infográfico, esquema, tabela, gráfico,
ilustração etc. – e, ao contrário, transformar o conteúdo das
tabelas, esquemas, infográficos, ilustrações etc. em texto
discursivo, como forma de ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e analisar as características das
multissemioses e dos gêneros em questão.
Estratégias e proce-
dimentos de leitura.
Relação do verbal
com outras semio-
ses.
Procedimentos e
gêneros de apoio à
compreensão.
Partes verbais (texto verbal), não-
verbais (imagens) e híbridas
(imagens e textos verbais de um
infográfico que compõem um
texto de divulgação, identificando
a relação de sentidos que
estabelecem entre as partes.
Sugere-se um trabalho em que o
estudante transforme em gráfico, por
exemplo, um texto verbal e vice-versa, o
que possibilita se apropriarde diferentes
formas de dizer o que pretende,
recorrendo a diferentes linguagens.
Pode-se iniciar com exercícios
pequenos de retextualização de tabelas
e depois de infográficos simples que
compõem reportagens de divulgação
para textos escritos, de modo a integrá-
los na reportagem apenas na linguagem
verbal e vice-versa. Esse exercício pode
ir se complexificando ao longo dos anos,
tanto em relação à quantidade de
informação concentrada em um infográ-
fico quanto na complexidade dos textos
selecionados para a leitura. Como se
trata de lidar com textos de divulgação
científica, um desenvolvimento articula-
do com as diferentes áreas de
conhecimento pode potencializar as
aprendizagens do estudante.
Localizar informações
explícitas em um texto.
Inferir uma informação
implícita em um texto.
Identificar o tema de um
texto.
Interpretar texto com
auxílio de material
gráfico diverso (propa-
gandas, quadrinhos,
fotos etc.).
Diferenciar as partes
principais das secundá-
rias em um texto.
(EF69LP57) Reconhecer a liberdade de expressão como
princípio sócio comunicativo de direito e de respeito ao outro.
Apreciação e réplica.
Relação entre gêne-
ros e mídias.
Liberdade de expressão.
Reconhecer diferentes
formas de tratar uma
informação na compa-
ração de textos que
tratam do mesmo tema,
em função das condi-
ções em que ele foi
produzido e daquelas
em que será recebido.
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
PLANO DE CURSO
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Portuguesa
ANO LETIVO
2024
4º BIMESTRE
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
LÍNGUA 
INGLESA
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Interação Discursiva
(EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral, demonstrando
iniciativa para utilizar a língua inglesa em diferentes contextos de uso .
Construção de laços
afetivos e convívio
social.
Cumprimentos (Good
morning, Good afternoon
etc Hi Hello).
What is your name? My
name is.
Expressoes usuais como
Nice to meet you.
Diálogos simples ou textos
menos complexos para
serem trabalhados na aula.
Lista de palavras chamadas
universais (hamburger,
hot dog, online, internet,
offline).
Textos em português que
tragam as palavras
universais.
Interagir em situações de intercâmbio oral significa
vivenciar práticas de linguagem em situações de
comunicação, com oportunidade de uso do idioma.
Demonstrar iniciativa para utilizar a língua inglesa, no que
diz respeito à vontade de arriscar-se no idioma e a
curiosidade que o estudante demonstra em saber como
dizer algo em Inglês (uma palavra ou uma expressão, por
exemplo).
Estratégias de
Leitura
(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua
inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.
Hipóteses sobre a
finalidade de um texto.
Esta habilidade refere-se à formulação de hipóteses para
auxiliar na percepção/previsibilidade das características de
um texto (sua estrutura, organização textual e pistas
gráficas) para indicar sua finalidade, antes mesmo da sua
leitura. A habilidade implica tecer considerações e
caracterizar os objetivos de um texto, com base em
como ele se apresenta: Seu título (se houver) partes que o
constituem, se possui desenhos, gráficos, tabelas, entre
outros, ou seja, observar os indicadores verbais e não-
verbais que possam revelar o propósito do texto e sua
caracterização.
(EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa na sociedade
brasileira/comunidade (palavras universais, expressões, suportes e 
esferas de circulação e consumo) e seu significado.
Presença da língua
inglesa no cotidiano.
Identificar significa observar; perceber para reconhecer/
comprovar a presença da língua inglesa na comunidade
local (em nomes de lojas, em propagandas na mídia, em
expressões cotidianas, entre outras). Esta habilidade
favorece não só o reconhecimento dos usos, mas também
a avaliação/ do alcance e dos efeitos da presença da língua
inglesa na comunidade em que o estudante está inserido e
na sociedade brasileira.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Compreensão Oral
(EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não
entendeu e o significado de palavras ou expressões desconhecidas.
Funções e usos da
língua inglesa em sala
de aula (Classroom
language).
Uso de expressões Pardon
Would you please repeat?
What’s the meaning of?
Números.
Lista de palavras ( Pardon,
Repeat, please).
Podcasts, diálogos ou
vídeos que tratam de temas
familiares.
Uso de textos simples,
notícias, textos informativos
com muita informação não
verbal, anúncios publicitá-
rios de interesse do
estudante.
Solicitar esclarecimentos em língua inglesa significa utilizar
a língua para solucionar dúvidas relativas ao próprio
idioma, por exemplo, expressões, palavras desconhecidas,
para dizer algo em inglês, etc. Para isso, é importante o
uso de expressões que abordem essa necessidade, tais
como: “What´s the meaning of ‘X’?, “Repeat, please”, “ How
do you say ‘X’ in English?”.
(EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e pistas do
contexto discursivo, o assunto e as informações principais em textos orais
sobre temas familiares.
Estratégias de compre-
ensão de textos orais:
palavras cognatas e
pistas do contexto
discursivo.
Em textos orais sobre temas familiares, esta habilidade
refere-se a perceber e identificar pela escuta palavras
cognatas, que possuem mesmo significado e grafias iguais
ou semelhantes em inglês e português. Refere-se, ainda, a
caracterizar, nesses textos, o contexto discursivo, pelos 
interlocutores e participantes, o espaço e a finalidade do
discurso, por exemplo, para auxiliar na identificação do
assunto e as informações principais neles apresentadas.
Estratégias de
Leitura
(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto.
Compreensão geral e
específica: leitura rápida
(skimming, scanning).
Lista de expressões mais
usadas em sala de aula
como instruções gerais,
comandos, pedidos solicita-
ções (Open your books, Go
to the blackboard). 
A habilidade consiste em observar/correr com os olhos
para encontrar dados específicos em um texto, como, por
exemplo, datas, números, nomes e fatos.
(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua
organização textual e palavras cognatas.
Textos dos mais variados
gêneros, preferencialmente
com muita informação não
verbal, com muita ilustra-
ção. 
Convites de aniversário,
anúncios, rótulos de produ-
tos, ingressos de cinema.
Passagens de avião ou
ônibus.
Identificar o assunto significa , mobilizar conhecimentos
prévios sobre temas e o layout do texto, de modo a
reconhecer o que irá ser tratado, com apoio de palavras
cognatas nele presentes. Para isso, a habilidade sugere o
uso de estratégias de observação e reconhecimento da
sua organização: o texto parece/lembra uma receita? Um
bilhete? É um site/um blog? Tem imagens? O que as
imagens representam? É organizado em versos ou
parágrafos? Tem título/subtítulo? Há palavras que o
estudante reconhece por semelhança com palavras de sua
língua materna ou outras línguas que ele conhece?
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Estudo do Léxico
(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o
convívio social e o uso da língua inglesa em sala de aula com ajuda do
professor.
Construção de repertó-
rio lexical.
Lista de expressões mais
usadas em sala de aula
como instruções gerais,
comandos, pedidos solicita-
ções (Open your books, Go
to the blackboard).
Diálogos simples que tragam
cumprimentos, expressõesmuito usadas como: Excuse
me, Thank you.
Vídeos sobre diálogos
simples.
Lista de expressões
comumente usadas.
Esta habilidade pressupõe vivenciar situações de uso da
língua inglesa em sala de aula , observando expressões
da rotina social relacionadas à chamada “classroom
language” tais como: “May I come in?”; “May I go to the
restroom/toilet?”; “Pay attention, please!” “Bye!”, entre
outras. O uso dessas expressões pelo professor, pelos
colegas e pelo estudante contribui para que se recorra a
elas quando necessário.
A Língua Inglesa no
Mundo
(EF06LI24) Investigar o alcance da Língua Inglesa no Mundo: como
língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua).
Países que têm a língua
inglesa como língua
materna e/ou oficial.
Textos que tragam
informações e ilustrações,
sobretudo os infográficos
com tabelas e porcenta-
gens.
Investigar pressupõe pesquisar/buscar informações sobre
lugares/países em que a língua inglesa é falada no mundo
e o papel que ela exerce nesses locais: se é língua
materna, segunda língua, língua oficial ou não. Esta
habilidade favorece o reconhecimento e a problematização
dos diversos papéis da língua inglesa nas diferentes
sociedades/países ao redor do mundo (que será trabalhado
no 7º ano), bem como propicia o conhecimento e
localização geográfica desses países, por meio de
integração interdisciplinar com Geografia ou pela produção
de cartazes ilustrativos, com Arte, por exemplo.
Interação Discursiva
(EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e respondendo
sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade em diálogos simples.
Construção de laços
afetivos e convívio
social.
Pronomes interrogativos
(what, where em frases
simples.
Verb to be presente
indicativo + adjetivos
possessivos.
Coletar informações do grupo pressupõe utilizar a língua
inglesa para perguntar e obter respostas de um interlocutor,
no caso o professor e os colegas da sala de aula, sobre
fatos e aspectos relacionados à vida e à comunidade em
que ele ou eles estão inseridos. A habilidade também
prevê que o estudante responda a perguntas e troque
informações sobre assuntos ligados ao seu cotidiano
(escola, amigos, família, entre outros), com seus colegas e
professor.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Práticas de Leitura e
Construção de
Repertório Léxica
(EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue (impresso
e/ou online) para construir repertório lexical.
Construção de repertó-
rio lexical e autonomia
leitora.
Apresentação do dicionário
online ou físico com os
verbetes.
Conhecer a organização de um dicionário bilíngue
pressupõe: identificar sua composição (ordem alfabética,
divisão em duas partes para cada uma das línguas, as
seções que ele apresenta, etc.), e explorá-lo na tentativa
(acertada ou não) de localizar palavras selecionadas nos
dois idiomas. Esta habilidade remete a uma sensibilização
do estudante para o uso desse recurso no estudo da língua
Estratégias de
Escrita: Pré-escrita
(EF06LI14) Organizar ideias, selecionandoas em função da estrutura e do
objetivo do texto.
Planejamento do texto:
organização de ideias.
Produção de texto:
organização de ideias.
Esta habilidade refere-se a uma estratégia de 
planejamento textual, focada no objetivo e na estrutura do
texto a ser produzido, Entre outras, as seguintes questões
podem permitir o desenvolvimento desta habilidade: esse
texto será dividido em parágrafos? Em estrofes? Ele deve
conter imagem? Ele é informativo? Tem como objetivo
ensinar/indicar/registrar/orientar para alguma coisa (uma
receita, um conceito, um portfólio, etc.)? Onde será
veiculado e distribuído? Por quem será lido? Como deve
ser o layout desse texto?
Práticas de Escrita
(EF06LI15) Produzir textos simples escritos em língua inglesa (histórias
em quadrinhos, cartazes, chats, blogs, agendas, fotolegendas, entre
outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e
rotinas, sua comunidade e seu contexto escolar.
Produção de Textos
escritos, em formatos
diversos, com a
mediação do professor.
Produção de texto: textos
nos mais variados gêneros
finalizados em sua diagra-
mação corrente com fotos,
recursos gráficos para
serem divulgados em jornais
da escola ou impressos.
Produzir significa escrever textos em língua inglesa
fazendo uso de linguagem verbal e não-verbal. Nesta
etapa, é esperada a Produção de Textos que utilizem
poucos recursos verbais (mensagem, tirinhas,
fotolegendas, adivinhas, entre outros) sobre temas ligados
ao cotidiano do estudante (sua família, seus amigos,
gostos, rotina, etc.).
Estudo do Léxico
(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola,
família, rotina diária, atividades de lazer, esportes, entre outros). 
Construção de repertó-
rio lexical.
Textos ou diálogos sobre a
rotina do estudante ou
família.
Construir repertório lexical relativo a um tema significa
vivenciar situações de uso da língua inglesa e observar
diferentes estruturas, formas de expressar e palavras
recorrentes para tratar/comunicar determinadas ideias e 
para recorrer a esse repertório nas práticas de interação
oral, produção e recepção de textos (orais, escritos,
multimodais) A habilidade prevê que esse repertório seja
relativo a temas familiares ao estudante , como seu dia a
dia, suas preferências, sua escola, sua família, entre outros.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Gramática
(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas
(verbo to be) e descrever rotinas diárias. 
Presente simples e
contínuo (formas afir-
mativa, negativa e
interrogativa).
Verb to be presente do
indicativo, forma afirmativa
e outros verbos no presente
que exprimam rotinas
diárias.
Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas e
descrever rotinas implica produzir e compreender, textos
orais, escritos e multimodais que utilizem as formas verbais
nesse tempo. No caso desta habilidade, prevê-se o
reconhecimento e a utilização do presente do indicativo
para em práticas de linguagem diversas que objetivem
apresentar/caracterizar pessoas utilizando o verb to be
como em: "This is Ana. She is my sister” "Hi, I am Kelly" e
descrever rotinas diárias como em: "I get up at 7”"; "He has
lunch at home".
Estratégias de
Leitura
(EF06LI26) Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de
países de língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/
comunidade.
Presença da língua
inglesa no cotidiano.
Apresentação de podcasts,
vídeos clips de grupos
musicais da preferência dos
estudantes, apresentação
de músicas em inglês e
letras (word os songs).
Avaliar significa reconhecer e julgar criticamente a
presença da língua inglesa na sociedade local. Esta
habilidade é complexa e envolve o ato de qualificar,
concordar, criticar, defender e refutar os elementos e
produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos
pela sociedade local, como músicas e filmes estrangeiros,
produtos importados, festas culturais de outros países,
entre outras coisas. Esta habilidade favorece a reflexão do
alcance e dos efeitos da língua inglesa na sociedade
brasileira.
(EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar de si, de
outras pessoas e do lugar onde vive, explicitando informações pessoais e
características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
Produção de Textos
orais, com a mediação
do professor.
Verbo to be.
Adjetivos possessivos.
Caso genitivo (‘s).
Aplicar os conhecimentos da língua inglesa pressupõe
produzir texto oral para falar de si e de outras pessoas,
utilizando práticassituadas de linguagem oral e explorando
os conhecimentos (linguístico discursivos e interacionais)
aprendidos. A habilidade prevê, ainda, que a aplicação
desses conhecimentos seja relacionada a temas 
familiares, como, por exemplo, falar sobre informações
pessoais (nome, idade, origem), sobre o próprio dia a dia
(horário que acorda, toma café, vai para a escola), das
músicas ou filmes preferidos, dentre outros de relevância e
interesse do grupo.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Práticas de Leitura e
Construção de
Repertório Léxica
(EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para construir
repertório lexical na língua inglesa.
Construção de reper-
tório lexical e autonomia
leitora.
Dicionários online (impres-
sos ou digitais).
Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos significa ter
contato e fazer uso desses instrumentos (blogs, sites,
fóruns, read&write, entre outros) para potencializar a
aprendizagem de práticas de multiletramento nas diversas
esferas sociais e culturais, com exposição a textos
multimodais e novos modos de construir sentidos. Além da
linguagem verbal, incluindo palavras novas e hibridismos,
por exemplo, novas formas para comunicar-se em inglês
tornam-se conhecidas pelo estudante no contato com
essas tecnologias, permitindo-lhe o acesso e a observação
das características da linguagem não-verbal pelo uso de
imagens, recursos gráficos entre outros.
Estratégias de
Escrita: Pré-escrita
(EF06LI13) Listar ideias para a Produção de Textos, levando em conta o
tema, o assunto e a realidade de cada aluno.
Planejamento do texto:
brainstorming.
Produto final: lista de
pontos chave a serem
explorados na escrita.
Esta habilidade refere-se ao uso de técnicas de
brainstorming, por exemplo, como estratégia de
planejamento textual e de orientação para a organização e
desenvolvimento do texto escrito. Trata-se de conceber a
escrita como processo, envolvendo etapas que se
relacionam, contribuindo para a efetivação da tarefa
“escrever um texto". Essa habilidade é de fundamental
importância, especialmente na fase de preparação para a
escrita, na qual a exploração do tema e do assunto são
essenciais para a produção e desenvolvimento do texto,
com implicações sobre a escolha de como será abordado o
assunto, as informações/dados a serem priorizados, dentre
outros aspectos relacionados ao planejamento textual e
que terão efeito fundamental para as etapas seguintes e o
produto final.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Gramática
(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações que
acontecem no momento da fala.
Presente simples e
contínuo (formas afirma-
tiva, negativa e
interrogativa).
Textos que apresentem
verbos no presente
contínuo, preferencialmente
diálogos (I am reading a
book What are you doing
now? etc)
Utilizar o presente contínuo de verbos no inglês implica
produzir e compreender textos orais, escritos e multimodais
que utilizem formas verbais nesse tempo. No caso desta
habilidade, prevê-se o reconhecimento e a utilização do
presente contínuo em práticas de linguagem diversas que
objetivem descrever ações em progresso no momento da
fala ou em determinado momento no presente ou futuro,
aspectos indicadores para uso desse tempo na língua
inglesa. O conhecimento da formação desse tempo verbal
permite utilizar as formas verbais que o compõem,
retomando o presente do verb to be e percepção para a
utilização do acréscimo do ing ao verbo principal.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Produção Oral
(EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade e a
escola, compartilhandoa oralmente com o grupo. 
Produção de Textos
orais, com a mediação
do professor.
Lista de atividades, prono-
mes pessoais, possessivos
e alguns verbos mais
simples que indicam
preferências como to like
etc.
Esta habilidade envolve dois diferentes processos
cognitivos: planejar e compartilhar uma apresentação oral
sobre temas/assuntos familiares, ou seja, próximos do
cotidiano do estudante, como: falar sobre sua família, a
comunidade em que vive e a escola. Por planejar, entende-
se selecionar elementos linguísticos (itens lexicais,
estruturas sintáticas, pronúncia das palavras) e
paralinguísticos (tom de voz, ritmo da fala) adequados ao
propósito comunicativo da apresentação oral, organizá-los
levando em conta a audiência, tempo disponível para a
apresentação, etc., e produzir um texto (oral) a ser
apresentado em classe. Por compartilhar, pressupõe-se a
exposição oral do texto planejado à classe. Esta habilidade
se efetiva no contato do estudante com o professor e com
os colegas, e a apresentação prevista deve ter como tema
assuntos familiares, ou seja, próximos ao contexto real,
vivido pelos estudantes, como falar sobre a própria família 
Atitudes e
Disposições
Favoráveis do Leitor
(EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias sobre
o que o texto informa/comunica.
Partilha de leitura, com
mediação do professor.
Apresentação dos estudan-
tes por meio ou de vídeos
ou cartazes ou portfólios.
Esta habilidade refere-se ao comportamento do leitor. A
formação do leitor em qualquer língua requer o
desenvolvimento da capacidade de compreensão, reflexão
e crítica dos procedimentos e Estratégias de Leitura e de
atitude favorável e interessada para ler o texto. Durante o
ato de leitura, para um leitor proficiente, esses três
aspectos acontecem de forma concomitante e articulada.
No caso, por tratar-se de aprendizes de língua inglesa, é
possível priorizar cada um desses aspectos isoladamente,
especialmente o do interesse e compartilhamento das
informações obtidas pela leitura. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Gramática
(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de
atividades, comandos e instruções.
Imperativo.
Textos ou fragmentos de
textos de manuais de
celulares ou outros apare-
lhos (textos injuntivos),
instruções sobre o
funcionamento de qualquer
aparelho eletrônico.
Reconhecer o uso do imperativo pressupõe identificar e
compreender que a utilização desse modo verbal em
práticas de linguagem oral, escrita e multimodais, ,
especialmente nas expressões comuns da rotina da sala de
aula ou no cotidiano dos estudantes como: "Open the
door"; "Write a text"; "Read aloud"; "Speak in English";
“Repeat, please!”; “Come to my house!”, entre outras,
indicam instruções, comandos ou atividades que se espera
sejam cumpridas.
(EF06LI22) Descrever relações de posse por meio do caso genitivo com o
uso de apóstrofo (') + s
Caso genitivo (‘s).
Diálogos simples +
pronomes demonstrativos (
This is my....).
Descrever relações de posse por meio do caso genitivo e a
utilização do apóstrofo + s mostrando a relação dos
mesmos com o sentido de posse. Levar exemplos como:
"She is my mom's daugther", "They are my aunt'schildren", 
"He is my mother's brother." Assim esperando que o
estudante possa estabelecer, qual a relação familiar e o
sentido de posse que nela existe.
(EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos. Adjetivos possessivos.
Diálogos simples que
tratam de apresentações
simples.Empregar os adjetivos possessivos de forma inteligível
pressupõe fazer uso desses elementos, em textos orais,
escritos e multimodais, deixando claro para o interlocutor a
ideia de posse ou propriedade, indicada pelo uso dos
adjetivos possessivos, como em: “My dad is a bus driver”;
“Let´s go to my house!”, por exemplo.
Estudo do Léxico
(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de
palavras da língua inglesa e da língua materna e/ou outras línguas
conhecidas.
Pronúncia.
Textos ou vídeos sobre
diferenças de pronúncias
entre os vários falantes do
inglês.
Reconhecer pressupõe perceber semelhanças e diferenças
na pronúncia das palavras nas diferentes línguas que os
estudantes conhecem ou com as quais têm contato,
sensibilizando-os para a produção e Compreensão Oral
nas práticas de uso da língua inglesa.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Língua Inglesa
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ARTE
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes Visuais
(EF69AR04P6) Analisar e nomear os elementos constitutivos das artes
visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço,
movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.
Elementos da linguagem.
Elementos constitutivos das
artes visuais: ponto, linha,
forma, direção, cor, tom,
escala, dimensão, espaço,
movimento nas diferentes
produções artísticas.
Elementos constitutivos das
artes visuais e a ampliação
gradativa das alterações que
ocorrem conforme o material
e o meio em que a obra é
realizada.
Além de identificar, analisar, investigar, testar e criar com
os elementos constitutivos das artes visuais, é possível
apresentar aos estudantes obras que apresentem como
característica a representação desses elementos e seus
significados.
(EF69AR01P6) Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes
visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas mineiros
(locais) de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e
culturais, de modo a ampliar a experiência com diferentes contextos e
práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Contextos e práticas.
Manifestações contemporâ-
neas em sua pluralidade.
Produções artísticas visuais
de todos os tempos e de
diversas culturas (com obras
que não sejam apenas de
tradição e matrizes euro-
peias, mas contemplando,
também, diferentes tradições
e matrizes, como a africana,
a oriental, a indígena, a arte
da América Latina, a arte
popular, entre outras).
Deve-se apresentar ao estudante as manifestações
artísticas e culturais dos povos indígenas e africanos.
Perceber a influência dessas culturas no nosso povo e
valorizá-la. Identificar e valorizar obras de artistas mineiros
e contextualizá-las.
(EF69AR02P6) Pesquisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os
no tempo e no espaço e associando-os à cultura local.
Diferentes manifestações
artísticas visuais ao longo da
história antiga, média,
moderna e contemporânea,
em diversas culturas.
Momentos históricos e
socioculturais ao longo das
diferentes histórias das artes. 
Nessa habilidade, pode-se trabalhar aos tipos de
movimentos artísticos e suas técnicas tradicionais e
contemporâneas.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Análise Linguística/
(EF69AR03P6) Analisar situações nas quais as linguagens das artes
visuais se integram às linguagens gráficas (capas de livros, ilustrações de
textos diversos etc.).
Contextos e práticas.
Diálogo entre artes visuais e
a criação de peças gráficas
e com recursos do teatro,
dança e música, tais como
elementos cenográficos,
coreográficos e musicais,
como acontece nas
performances, happening e
intervenção urbana.
Perceber que a arte também é uma forma de comunicação
não verbal que agrega a comunicação verbal. Perceber
que é possível contar história sem a linguagem oral ou
verbal. Conhecer o período rupestre e seu legado histórico
por meio da arte rupestre.
Semiótica
(EF69AR05P6) Experimentar diferentes formas de expressão artística
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.) explorando
práticas tradicionais (locais e regionais) de produção artística.
Materialidades.
Formas de expressão
artística.
Diferença entre os elemen-
tos constitutivos nas mate-
rialidades convencionais e
não-convencionais. 
Imaterialidade relacionada
às obras no formato digital:
fotografia digital, audiovisual,
vídeo, arte computacional
etc.
Essa habilidade, pressupõe conhecer técnicas em artes
visuais, experimentá-las de forma criativa e valorizar as
produções em artes.
(EF69AR06P6) Desenvolver processos de criação em artes visuais, com
base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e
colaborativo, fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos
convencionais, alternativos e digitais.
Processos de criação.
Processos de criação em
artes visuais em temas ou
interesses artísticos, de
modo individual, coletivo e
colaborativo.
Diferentes linguagens. 
Desenvolver atividades dirigidas com foco em um
resultado criativo, inovador. Desenvolver habilidades
sócioemocionais: autogestão, engajamento com os outros,
amabilidade, resiliência emocional, abertura ao novo.
(EF69AR08P6) Reconhecer as categorias de artista, artesão, produtor
cultural, curador, designer, entre outras.
Sistemas da linguagem.
Artesões e artistas: cami-
nhos que se entrelaçam:
artistas, artesão, produtor
cultural, curador, designer.
Diferenciar artista de artesão, valorizar esse fazer artístico
e conhecer profissões que estão intimamente ligadas às
artes.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Dança
(EF69AR09AP6) Pesquisar diferentes formas de expressão,
representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando
composições de dança de artistas e grupos brasileiros (enfatizando a
cultura popular regional e local) de diferentes épocas.
Contextos e práticas.
Repertório corporal e a
compreensão de movimen-
tos e formas diferentes de se
expressar em cada
proposição.
Formas de expressão,
representação e encenação
da dança, em diferentes
contextos e momentos da
história. 
Com essa habilidade, o estudante deverá conhecer a
história da dança desde o primórdio à contemporaneidade.
Qual a função da dança no decorrer da história da
humanidade. Apreciar de forma crítica as manifestações
artísticas em dança da cultura do nosso país.
(EF69AR10P6) Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano
e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento
das formas da dança em sua história tradicional (local e regional).
Elementos da linguagem.
Movimentos espontâneos do
cotidiano em um espaço e
tempo determinados. 
Criação de movimentos ex-
pressivos, alterando o tempo
e o espaço, expressando um
novo significado. 
Dança contemporânea.
Para essa habilidade, compreender o movimento na
dança, o que é considerado dança? Reconhecer que o
movimento é uma forma de comunicação e significados.
(EF69AR11P6) Experimentar os fatores de movimento (tempo, peso,
fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações
corporais e o movimento dançado.
Fatores estruturantes do
movimento, relacionando: 1.
o tempo ao pulso, ritmo,
duração, intensidade, veloci-
dade e as ações de começo,
intervalo e encerramento; 2.
o peso aos movimentos de
subida e descida, conside-
rando a força necessária; 3. a
fluência dos movimentos
contidos oucom liberdade de
expressão; 4. o espaço à
dimensão ocupada quando
se estica ao máximo os
membros do corpo, em todas
as direções.
Deve-se focar nas técnicas de dança, espaço, fluência e
deslocamentos.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Dança
(EF69AR13P6) Investigar e nomear brincadeiras, jogos, danças coletivas
e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais,
partindo da cultura local, como referência para a criação e a composição
de danças autorais, individualmente e em grupo.
Processos de criação.
Composição de uma coreo-
grafia autoral, de maneira
individual ou em grupos
através de brincadeiras,
jogos, danças, coletivas e
outras práticas de dança de
diferentes matrizes estéticas
e culturais.
Entender a dança como manifestação artística e cultural,
apresentar brincadeiras e danças folclóricas do nosso país
incluindo as indígenas e africanas.
(EF69AR14P6) Experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação,
cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não
convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica.
Composição cênica e
apresentação coreográfica:
direção, iluminação, figurino,
cenário, trilha sonora.
O estudante deverá conhecer espaços possíveis para uma
apresentação de dança. Entendê-la como linguagem que
pode se expressar corporalmente e visualmente
apropriando-se dos conceitos de luz, cenário, música e
figurino. Experimentar, de forma crítica uma performance
artística de modo coletivo.
Música
(EF69AR16P6) Analisar e identificar, por meio da apreciação musical,
usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação,
relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica, estética e ética.
Contextos e práticas.
Materiais sonoros de diver-
sos períodos e momentos
sociais brasileiros e de
outros países.
Expressões de categorias,
como pop, samba, MPB,
hiphop, rap, rock, jazz,
Techno etc., analisando os
diferentes gêneros e estabe-
lecendo relações entre suas
funções e contexto social e
de circulação.
Práticas musicais nas dife-
rentes dimensões da vida
social, cultural, política,
histórica, econômica, esté-
tica e ética.
Essa habilidade pressupõe o conhecimento da história da
música e sua influência na sociedade.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Música
(EF69AR17MGP6) Explorar e registrar diferentes meios e equipamentos
culturais de circulação da música e do conhecimento musical, enfatizando
artistas locais e regionais.
Contextos e práticas.
Meios e equipamentos
culturais diversos, refletindo
sobre seus usos e funções. 
Um mesmo local pode ser
compreendido como lugar
de aprendizagem, propi-
ciando os ensaios e
reflexões, ou como lugar de
apresentação musical, de
razão e função diferenciada,
midiática ou social. Ruas
fazem parte dos meios e
equipamentos de aprendi-
zagem e apresentação.
Para essa aula, apresentar aos estudantes a evolução dos
meios de comunicação e entender a música como
expressão comunicativa e de entretenimento.
(EF69AR19P6) Identificar diferentes estilos musicais, contextualizandoos
no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação
da estética musical.
Estilos musicais distintos de
modo crítico e contextua-
lizado, para ampliar o
repertório, permitindo perce-
ber as diferenciações a partir
de uma escuta atenta dos
sons, uma vez que estes
estão na base da educação
musical.
Essa habilidade propõe uma abordagem de pesquisa
sobre os desdobramentos dos estilos musicais, contextos
e avanços tecnológicos.
(EF69AR20P6) Explorar e identificar elementos constitutivos da música
(altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas
diversas de composição/criação, execução e apreciação musicais.
Elementos da linguagem.
Parâmetros do som, intro-
duzidos nos Anos Iniciais da
Arte: altura (sons agudos e
graves); duração (longos e
curtos); intensidade (fortes e
fracos); timbres (a voz do
instrumento ou pessoa) e os
elementos básicos da
música: o ritmo, a melodia e
a harmonia.
Conhecer os elementos que compõe uma música.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Música
(EF69AR21P6) Explorar e identificar fontes e materiais sonoros em
práticas de composição/criação, execução e apreciação musical,
reconhecendo timbres e características de instrumentos musicais
diversos.
Materialidade.
Timbres de voz, sons
corporais e de instrumentos
musicais.
Trabalhar a musicalidade e instrumentos não
convencionais através da fruição, confecção e
experimentação.
(EF69AR22P6) Explorar diferentes formas de registro musical (notação
musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música
contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em
áudio e audiovisual.
Notação e registro
musical.
Notações musicais conven-
cionais e não-convencionais,
o que está relacionado a
registros gráficos do som. 
Procedimentos, equipa-
mentos e técnicas de
registros sonoros de áudio e
audiovisuais.
Desenvolver nos estudantes habilidades de escuta e
criação sonora por meios de instrumentos convencionas e
não convencionais. Registrar em papel ou de forma digital
e reproduzir a música criada utilizando-se das tecnologias
e digitais.
(EF69AR23P6) Explorar e criar improvisações, composições, arranjos,
jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou
instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não
convencionais, expressando ideias musicais de maneira individual,
coletiva e colaborativa.
Processos de criação.
Possibilidades de criar
improvisações entre as
inúmeras formas e recursos
de expressão musical,
convencionais ou não-
convencionais.
Nessa habilidade, o estudante deverá entender o que são:
arranjos, trilha sonora e jingles, a partir dos conhecimentos
já adquiridos, criar de forma individual, coletiva e
colaborativa sons para cada item supracitado.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Teatro
(EF69AR24P6) Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro
brasileiros (locais e regionais) de diferentes épocas.
Contextos e práticas.
Montagem de um espetáculo
teatral, do repertório do
artista ou grupo.
Etapas de encenação teatral.
Assistir de forma crítica, apresentações teatrais de estilos
diferentes e diferentes épocas. Compreender seu contexto
histórico e cultural.
(EF69AR26P6) Explorar diferentes elementos envolvidos na composição
dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e
sonoplastia).
Elementos da linguagem.
Criação, produção e apre-
sentação teatral envolvendo
diferentes áreas e profis-
sionais. 
Elementos que compõem a
encenação e suas especifi-
cidades na linguagem
teatral, o que amplia a
percepção e a análise do
espetáculo teatral. 
Vocabulários específicos do
universo teatral.
Conhecer os bastidores de uma encenação e os
elementos teatrais.
(EF69AR28P6) Investigar e identificar diferentes funções teatrais e
discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
Processos de criação.
Modos de fazer a construção
do espetáculo teatral:a
criação coletiva e o processo
colaborativo. 
Pesquisar a história do teatro e seus desdobramentos
relacionados às mudanças sociais e históricas.
(EF69AR29P6) Experimentar as construções corporais e vocais de
maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.
Expressividade gestual, cor-
poral e vocal.
Desenvolver a expressão corporal e vocal por meio de
apresentações e jogos teatrais de forma coletiva e
colaborativa.
(EF69AR30P6) Compor improvisações e acontecimentos cênicos com
base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos
etc.).
Criação teatral a partir de
textos dramáticos convenci-
onais ou estímulos sonoros,
imagéticos ou de objetos,
entre outros. 
Elementos que constituem a
cena teatral: cenário, figu-
rino, iluminação, adereços.
Criar um roteiro teatral baseado em textos dramáticos ou
outros estímulos para uma apresentação no espaço
escolar, lembrando-se de apropriar-se dos conceitos:
elementos que compõem uma peça teatral.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Artes Integradas
(EF69AR31P6) Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões
da vida social e cultural.
Contextos e práticas.
Ferramentas propositoras de
reflexão sobre dimensões da
vida social, cultural, política,
histórica, econômica,
estética e ética.
Diversos elementos e recur-
sos, informações da mídia,
para possibilitar experiência,
pesquisa e análise ao traba-
lhar artisticamente temas, e
em espaço que permita
dialogar com assuntos da
vida contemporânea.
Pra essa aula, os estudantes podem apreciar e investigar
o universo da produção de uma história em quadrinhos.
Esses estudos prévios vão contextualizar os bastidores e
as funções de diversos profissionais que costumam estar
envolvidos nessas produções, aumentando o repertório
artístico.
(EF69AR34P6) Analisar o patrimônio cultural, material e imaterial, de
culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas.
Patrimônio cultural.
Valorização do significado
de bens culturais e patri-
mônio material e imaterial. 
Os valores, as crenças e os
saberes que os bens de
culturas diversas trazem
dentro de si.
Identificar e valorizar o patrimônio cultural da humanidade,
conhecendo os órgãos responsáveis pelo tombamento e
relevância histórica e cultural de cada patrimônio.
(EF69AR35P6) Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos
digitais para acessar e apreciar práticas e repertórios artísticos, de modo
reflexivo, ético e responsável.
Arte e tecnologia.
Tecnologia e os recursos
digitais para a arte, o que
amplia as possibilidades de
fruir, produzir, registrar e
compartilhar práticas e
repertório artístico. 
Diferentes tecnologias e
recursos digitais para
acessar e apreciar práticas e
repertórios artísticos, de
modo reflexivo, ético e
responsável.
Essa habilidade poder se relacionar com todas as
habilidades propostas nesse planejamento. Porém, pode-
se focar nas artes digitais visuais interativas apresentando
repertório e fazendo uma análise crítica da inserção das
artes no mundo digital.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Arte
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens
EDUCAÇÃO
FÍSICA
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Brincadeiras e Jogos
(EF67EF01P6) Experimentar e fruir, na escola, jogos eletrônicos diversos,
reconhecendo os sentidos e significados atribuídos a eles por diferentes
grupos sociais e etários.
(EF67EF02P6) Identificar as transformações nas características dos jogos
eletrônicos em função dos avanços das tecnologias digitais e seus
impactos na saúde e qualidade de vida das pessoas.
Jogos eletrônicos.
Sedentarismo.
Saúde e Qualidade de
vida
Jogos eletrônicos: sentidos, 
transformações e significa-
dos relacionados aos
diferentes grupos sociais e
etários que os praticou ou
pratica.
O sedentarismo associado
aos avanços das tecnolo-
gias digitais e seus impactos
na saúde e qualidade de
vida.
Influência da tecnologia em
relação a prática de
atividades físicas (aspectos
positivos e negativos).
Realizar aulas teórico/práticas sobre os sentidos e
significados dos jogos eletrônicos. Abordar os jogos
eletrônicos e as diferentes formas de praticá-los através de
celulares, tablets, computadores ou equipamentos criados
especificamente para esse uso. Refletir sobre a influência
dos jogos eletrônicos na vida da população: sedentarismo,
saúde, qualidade de vida e impactos comportamentais,
como por exemplo, exclusão social e desinteresse por
outras atividades que não sejam virtuais. Reproduzir
através de aulas práticas os jogos eletrônicos com seus
movimentos e atividades propostas, voltados para o
processo educacional.
Esportes
(EF67EF03P6) Experimentar e fruir esportes de marca, precisão, invasão
e técnico-combinatórios, valorizando o trabalho coletivo e a cooperação.
(EF67EF04P6) Vivenciar, um ou mais esportes de marca, precisão,
invasão e técnico-combinatórios.
Esportes de marca (tais
como atletismo, ciclismo,
natação, entre outros).
Esportes de precisão
(tais como tiro com arco,
golfe, bocha, entre
outros).
Esportes de invasão
(tais como basquetebol,
futebol de campo, futsal,
handebol e polo
aquático, entre outros).
Esportes técnico-combi-
natórios (tais como
ginástica olímpica, saltos
ornamentais, GRD, nado
sincronizado, volteio,
entre outros).
Esportes de invasão e
precisão: experimentação,
principais regras, trabalho
coletivo e cooperação
Vivenciar um ou mais esportes de invasão e/ou precisão,
conhecer suas principais regras e planejar a prática destes
esportes alterando as regras de acordo com as realidades
da escola e dos estudantes, valorizando o trabalho coletivo
e a cooperação.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Esportes
(EF67EF04P6) Vivenciar, um ou mais esportes de marca, precisão,
invasão e técnico-combinatórios. 
(EF67EF06P6) Planejar a organização de práticas dos esportes em suas
diferentes manifestações: educacional, de rendimento e de participação.
Esportes de marca (tais
como atletismo, ciclismo,
natação, entre outros).
Esportes de precisão
(tais como tiro com arco,
golfe, bocha, entre
outros).
Esportes de invasão
(tais como basquetebol,
futebol de campo, futsal,
handebol e polo aquá-
tico, entre outros).
Esportes técnico-com-
binatórios (tais como
ginástica olímpica, saltos
ornamentais, GRD, nado
sincronizado, volteio,
entre outros).
Esportes de marca e
técnico-combinatórios: ex-
perimentação, planejamento,
principais regras e suas
diferentes manifestações.
Vivenciar um ou mais esportes de marca e/ou técnico-
combinatórios, conhecer suas principais regras e planejar a
prática destes esportes alterando as regras de acordo com
as realidades da escola e dos estudantes e dentro das
diferentes manifestações (educacional, de participação e
rendimento).
Danças
(EF67EF11P6) Experimentar e fruir danças urbanas, contextualizando-as
ao seu tempo e espaço e identificando seus elementos constitutivos
(ritmo, espaço, gestos).
(EF67EF12P6) Planejar estratégias para aprender elementos 
constitutivos das danças urbanas, contextualizando-as ao seu tempo e
espaço.
(EF67EF13P6) Diferenciar as danças urbanas das demais manifestações
da dança, valorizando e respeitando os sentidos e significados atribuídos
a eles por diferentes grupos sociais.
Danças urbanas.
Introdução às teorias e
práticas das manifestações
das danças urbanas, suas
origens e significados, seus
elementos constitutivos (mo-
vimentos corporais,ritmo,
tempo, espaço e musica-
lidade).
Elaboração de coreografias
com movimentos simples.
Experimentar e fruir os diferentes elementos constitutivos
das danças urbanas (movimentos corporais, ritmo, tempo,
espaço e musicalidade), planejando e desenvolvendo
estratégias para aprendê-los. Vivenciar as danças urbanas
nas aulas e em projetos interdisciplinares promovendo a
valorização e respeito dessa cultura corporal de
movimento.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Ginásticas
(EF67EF08P6) Experimentar e fruir exercícios físicos que solicitem
diferentes capacidades físicas, identificando seus tipos (força, velocidade,
resistência, flexibilidade).
(EF67EF09P6) Vivenciar a prática de exercícios físicos vinculados aos
diferentes tipos de ginástica de condicionamento como possibilidade de
promover a saúde.
(EF67EF10P6) Reconhecer os elementos que caracterizam o exercício
físico e a atividade física.
Ginástica de condiciona-
mento físico.
Exercícios físicos.
Atividades físicas.
Saúde e qualidade de
vida.
Diferença entre atividade
física e exercício físico.
Capacidades físicas.
Tipos de ginástica de
condicionamento físico.
Importância da promoção da
saúde vinculada às ginás-
ticas de condicionamento
físico.
Compreender a diferença entre atividade física e exercício
físico através de pesquisas e discussões. Conhecer e
analisar as capacidades físicas mobilizadas na prática de
atividades e exercícios físicos. Conhecer e vivenciar os
diferentes tipos de ginástica de condicionamento físico,
individual e coletivamente, identificando as capacidades
físicas presentes em cada movimento. Refletir sobre as
relações existentes entre as ginásticas de condicionamento
físico e a promoção da saúde e da qualidade de vida.
Práticas Corporais 
de Aventura
(EF67EF18P6) Identificar a origem das práticas corporais de aventura,
reconhecendo suas características (instrumentos, equipamentos de
segurança, indumentária, organização) e tipos de práticas.
(EF67EF19P6) Identificar os riscos associados à realização de práticas
corporais de aventura urbana e planejar estratégias para sua prevenção e
superação.
(EF67EF20P6) Experimentar e fruir os movimentos que constituem as
diferentes práticas corporais de aventura urbana.
(EF67EF21P6) Vivenciar práticas corporais de aventura urbana,
respeitando o patrimônio público, reconhecendo seus elementos e suas
características, fruindo-as em harmonia com os direitos de todos os
cidadãos.
Práticas corporais de
aventura urbana.
Práticas corporais de aven-
tura urbana: características,
riscos e utilização de
equipamentos de segurança.
Respeito ao patrimônio
público e a natureza.
Conhecer as práticas corporais de aventura urbana:
modalidades, origens, e principais movimentos. Vivenciar
as práticas corporais de aventura urbana através dos
movimentos específicos de cada uma, reconhecendo os
espaços possíveis para sua realização. Refletir e discutir
sobre os benefícios e riscos associados à realização das
práticas corporais de aventura urbana e a importância de
realizá-las com segurança e respeito ao patrimônio público.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Lutas
(EF67EF14P6) Experimentar e fruir diferentes lutas do Brasil, valorizando
a segurança e integridade física de todos os participantes.
(EF67EF15P6) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do Brasil,
respeitando a si próprio e seus pares.
(EF67EF16P6) Identificar as características (códigos, rituais, elementos
técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações, instituições) das
lutas do Brasil.
(EF67EF17P6) Reconhecer preconceitos e estereótipos relacionados ao
universo das lutas e demais práticas corporais, refletindo sobre
alternativas para superá-los, com base na solidariedade, na justiça, na
equidade e no respeito
Lutas do Brasil.
Lutas existentes no Brasil:
características, equipamentos
de segurança, movimentos e
regras básicas.
Importância do respeito ao
oponente.
Experimentar e fruir diferentes lutas do Brasil, identificando
suas principais características (códigos, rituais, elementos
técnico-táticos, indumentária, materiais, instalações,
instituições). Vivenciar com segurança e respeito às regras
e aos oponentes, movimentos básicos das lutas existentes
no Brasil. Analisar e refletir sobre preconceitos e
estereótipos relacionados às lutas, propondo estratégias
para superá-los e promover maior inclusão e solidariedade.
Esportes
(EF67EF04P6) Vivenciar, um ou mais esportes de marca, precisão,
invasão e técnico-combinatórios.
(EF67EF05P6) Desenvolver e aplicar estratégias para solucionar os
desafios técnicos e táticos dos esportes de marca, precisão, invasão e
técnico-combinatórios garantindo a participação de todos.
(EF67EF07P6) Desenvolver alternativas para experimentação dos
esportes não disponíveis e/ou acessíveis na comunidade e das demais
práticas corporais tematizadas na escola.
Esportes de marca (tais
como atletismo, ciclismo,
natação, entre outros).
Esportes de precisão
(tais como tiro com arco,
golfe, bocha, entre
outros).
Esportes de invasão
(tais como basquetebol,
futebol de campo, futsal,
handebol e polo aquáti-
co, entre outros).
Esportes técnico-combi-
natórios (tais como
ginástica olímpica, saltos
ornamentais, GRD, nado
sincronizado, volteio,
entre outros).
Esportes de invasão,
precisão, marca e técnico-
combinatórios: técnicas,
táticas e estratégias.
Experimentação de esportes
não disponíveis na comuni-
dade local.
Vivenciar um ou mais esportes de invasão, precisão,
marca e/ou técnico combinatórios, desenvolvendo
alternativas e estratégias a fim de solucionar os desafios
que surgirem durante a prática e realizar adaptações para
praticar esportes não acessíveis na comunidade.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Educação Física
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Linguagens ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
Matemática
MATEMÁTICA
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF06MA35MG) Reconhecer, no contexto social, diferentes
significados dos números naturais.
(EF06MA01A) Comparar, ordenar, ler e escrever números
naturais, fazendo uso da reta numérica.
História dos números
naturais e do Sistema de
Numeração. 
Sistema de numeração
decimal: características,
leitura, escrita e
comparação de números
naturais representados
na forma decimal. 
Reta numérica.
Sistema de numeração egípcio.
Sistema de numeração romano.
Sistema de numeração decimal.
Leitura e escrita de um número
no sistema decimal.
Números pares e números
ímpares.
Comparação de números
naturais.
A reta numérica e os números
naturais.
Adição com números naturais.
Algumas propriedades da adição.
Subtração com números naturais.
Relação fundamental da
subtração.
Multiplicação com números
naturais.
Algumas propriedades da
multiplicação.
Divisão com números naturais.
Divisão exata.
Expressões numéricas com as
quatro operações.
Divisão não exata.
Relação fundamental da divisão.
Potenciação com números
naturais.
Leitura de potências.
Potências de base 10.
Expressões numéricas com
potenciações.
Arredondamentos e estimativas.
os contextos para o desenvolvimento
destas habilidades são encontrados no
uso de tabelas, de textos do cotidiano,
tais como jornais e revistas que
poderão ser úteis para criar contextos
de leitura, escrita e comparação de
quantidades. Os estudantesdeverão
ser estimulados a representar
quantidades usando algarismos e
também palavras. Também é esperado
que sejam exploradas contagens com
intervalos diferentes, em especial
usando múltiplos de 100, que são úteis
no desenvolvimento de procedimentos
de cálculo. Outro ponto a ser cuidado é
a produção e análise de maneiras
diversas de registro de quantidades no
cotidiano, tais como as que aparecem
em legendas de gráficos, ou no uso nas
mídias (por exemplo, 200 mil). É
importante que os estudantes sejam
capazes de representar a comparação
de números naturais usando diferentes
representações, entre elas os sinais
convencionais de maior (>), menor (<)
e diferente (≠). Que sejam capazes de
operar e resolver problemas que
envolvam os números naturais.
Reconhecer e utilizar
características do sis-
tema de numeração
decimal, tais como
agrupamentos e trocas
na base 10 e princípio
do valor posicional.
Identificar a localização
de números naturais na
reta numérica.
(EF06MA02A) Reconhecer o sistema de numeração decimal,
como o que prevaleceu no mundo ocidental, e destacar
semelhanças e diferenças com outros sistemas, de modo a
sistematizar suas principais características (base, valor
posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a
composição e decomposição de números naturais.
Sistema de numeração
decimal: características,
leitura, escrita e
comparação de números
naturais representados
na forma decimal. 
Outros sistemas de
numeração (romano, su-
mérios, inca, egípcio etc.).
(EF06MA36MG) Operar com os números naturais: adicionar,
subtrair, multiplicar, dividir, calcular potências, calcular a raiz
quadrada de quadrados perfeitos.
Operações (adição, sub-
tração, multiplicação,
divisão, potenciação e
radiciação) com números
naturais. 
Divisão Euclidiana.
Calcular o resultado de
uma adição ou subtra-
ção de números naturais.
Calcular o resultado de
uma multiplicação ou
divisão de números
naturais.
(EF06MA03A) Resolver problemas que envolvam cálculos
(mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números
naturais, por meio de estratégias variadas, com compreensão
dos processos neles envolvidos com e sem uso de
calculadora.
Resolver problema com
números naturais, envol-
vendo diferentes signifi-
cados das operações
(adição, subtração,
multiplicação, divisão,
potenciação).
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF06MA25) Reconhecer a abertura do ângulo como
grandeza associada às figuras geométricas.
(EF06MA26) Resolver problemas que envolvam a noção de
ângulo em diferentes contextos e em situações reais, como
ângulo de visão.
(EF06MA27) Determinar medidas da abertura de ângulos, por
meio de transferidor e/ou tecnologias digitais.
(EF06MA55MG) Identificar ângulo como mudança de direção.
Ângulos: noção, usos e
medidas.
Ângulos.
Medida de um ângulo.
Ângulo reto, ângulo agudo e
ângulo obtuso.
Construção de um ângulo com o
transferidor.
Para que reconheçam abertura de
ângulo como grandeza associada às
figuras geométricas, resolvam proble-
mas que envolvam a noção de ângulo e
classificação de polígonos e façam uso
de software, os estudantes precisam
ser incentivados a analisar e refletir
sobre problemas reais, estimulando a
criatividade, o pensamento crítico e a
colaboração.
Reconhecer ângulos
como mudança de
direção ou giros,
identificando ângulos
retos e não retos.
Geometria
(EF06MA19) Identificar características dos triângulos e
classificá-los em relação às medidas dos lados e dos ângulos.
(EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros,
classificá-los em relação a lados e a ângulos e reconhecer a
inclusão e a intersecção de classes entre eles.
Polígonos: classifica-
ções quanto ao número
de vértices, às medidas
de lados e ângulos e ao
paralelismo e perpen-
dicularismo dos lados.
Retas paralelas e retas perpendi-
culares.
Construção geométrica de retas
perpendiculares com régua e
esquadro.
Polígonos.
Polígonos convexos e polígonos
não convexos.
Elementos de um polígono.
Classificação dos polígonos.
Triângulos.
Quadriláteros.
Paralelogramos.
Trapézios.
Identificar propriedades
comuns e diferenças
entre figuras bidimen-
sionais e tridimensio-
nais, relacionando-as
com as suas planifica-
ções.
Identificar propriedades
de triângulos pela com-
paração de medidas de
lados e ângulos.
(EF06MA22) Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros,
ou softwares para representações de retas paralelas e
perpendiculares e construção de quadriláteros, entre outros.
Construção de retas
paralelas e perpen-
diculares, fazendo uso
de réguas, esquadros e
softwares.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF06MA04) Construir algoritmo em linguagem natural e
representálo por fluxograma que indique a resolução de um
problema simples (por exemplo, se um número natural
qualquer é par).
Fluxograma para deter-
minar a paridade de um
número natural. 
Múltiplos e divisores de
um número natural. 
Números primos e
compostos. 
Fatoração de números
naturais.
Fluxograma para determinar a
paridade de um número natural.
O ensino de Matemática passa a
requisitar que estudantes sejam
capazes de resolver situações práticas
e não apenas questões técnicas de
seguir modelos e/ou aplicar fórmulas.
Classificar números naturais em primos
e compostos implica em compreender a
ideia de divisibilidade entre números
naturais. É importante os estudantes
identificarem que os múltiplos de
determinado número têm caracterís-
ticas que facilitam sua identificação.
(EF06MA05) Classificar números naturais em primos e
compostos, estabelecer relações entre números, expressas
pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é fator de”, e
estabelecer, por meio de investigações, critérios de
divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000.
Múltiplos e divisores.
Múltiplos de um número natural.
Divisores de um número natural.
Critérios de divisibilidade. 
Divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6, 8,
9, 10, 100 e 1000.
Números primos e números
compostos.
(EF06MA06A) Resolver problemas que envolvam as ideias de
múltiplo e de divisor.
Fluxograma para deter-
minar a paridade de um
número natural. 
Múltiplos e divisores de
um número natural. 
Números primos e
compostos. 
Fatoração de números
naturais.
Mínimo Múltiplo Comum.
Máximo Divisor Comum.
Múltiplos e divisores de um
número natural. 
É importante que os estudantes sejam
colocados diante de situações-
problema diversas para que apliquem
os conhecimentos referentes às
habilidades anteriores. Destaca-se a
importância de serem expostos a
problemas cuja solução não seja dada
pela aplicação imediata de um
algoritmo ou conceito, mas que exija
deles reflexão e análise. A elaboração
de problemas é uma habilidade e, ao
mesmo tempo, uma estratégia didática
para que os estudantes se apropriem
da linguagem matemática e de formas
de expressão características dessa
disciplina. 
Resolver problemas
com números naturais
envolvendo as opera-
ções (adição, subtração,
multiplicação, divisão,
potenciação).
(EF06MA06B) Elaborar problemas que envolvam as ideias de
múltiplo e de divisor.
(EF06MA37MG) Fatorar números naturais em produto de
números primos.
(EF06MA38MG) Utilizar a fatoração em primos em diferentes
situações problema.
(EF06MA39MG) Resolver problemas que envolvam o
algoritmo de Euclides.
Fluxograma para deter-
minar a paridade de um
número natural. 
Múltiplos e divisores de
um número natural. 
Números primos e
compostos. 
Fatoração de números
naturais.
Fatoração de números naturais.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano -Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF06MA40MG) Determinar o M.D.C. e M.M.C. de números
naturais.
Fluxograma para deter-
minar a paridade de um
número natural. 
Múltiplos e divisores de
um número natural. 
Números primos e
compostos. 
Fatoração de números
naturais. 
Mínimo Múltiplo Comum. 
Máximo Divisor Comum.
Máximo Divisor Comum (M.D.C.)
Mínimo Divisor Comum (M.M.C.)
Para o desenvolvimento dessas
habilidades é importante mostrar aos
estudantes algumas técnicas de
arredondamento, a fim de prepará-los
para fazer estimativas que os habilitem
a tomar decisões e fazer previsões.
(EF06MA12) Fazer estimativas de quantidades e aproximar
números para múltiplos da potência de 10 mais próxima.
Aproximação de núme-
ros para múltiplos de
potências de 10.
Arredondamentos e estimativas
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Geometria
(EF06MA17) Quantificar e estabelecer relações entre o
número de vértices, faces e arestas de prismas e pirâmides,
em função do seu polígono da base, para resolver problemas
e desenvolver a percepção espacial.
Prismas e pirâmides:
planificações e relações
entre seus elementos
(vértices, faces e
arestas).
Prismas e pirâmides.
Planificação.
Vértices, faces e arestas.
Separar os poliedros em prismas,
pirâmides e outros, explicitando as
principais características de cada
grupo, em especial relativos ao tipo de
superfície que os compõem, bem como
à quantidade de arestas e vértices. O
reconhecimento de alguns polígonos é
importante para a compreensão de
poliedros, em particular os prismas e
pirâmides.
Associar pares ordenados como a
localização dos vértices de um polígono
implica em explicitar a ideia de que são
necessárias duas coordenadas para a
localização de um objeto no plano.
Identificar a relação
entre o número de
vértices, faces e/ou
arestas de poliedros
expressa em um
problema.
Identificar propriedades
comuns e diferenças
entre poliedros e corpos
redondos, relacionando
figuras tridimensionais
com suas planificações.
(EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar polígonos,
considerando lados, vértices e ângulos, e classificá-los em
regulares e não regulares, tanto em suas representações no
plano como em faces de poliedros.
Polígonos: classifica-
ções quanto ao número
de vértices, às medidas
de lados e ângulos e ao
paralelismo e perpendi-
cularismo dos lados.
Nomear e comparar polígonos
Classificar suas representações
no plano.
Classificar suas representações
nos poliedros.
(EF06MA16X) Associar pares ordenados de números a
pontos do plano cartesiano do 1º quadrante, em situações
como a localização dos vértices de um polígono, com ou sem
o uso de tecnologias digitais.
Plano cartesiano: asso-
ciação dos vértices de
um polígono a pares
ordenados.
Plano cartesiano.
Par ordenado.
Representação de um polígono
no plano cartesiano.
(EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em
situações de ampliação e de redução, com o uso de malhas
quadriculadas, plano cartesiano ou tecnologias digitais.
(EF06MA23) Construir algoritmo para resolver situações
passo a passo (como na construção de dobraduras ou na
indicação de deslocamento de um objeto no plano segundo
pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).
Construção de retas
paralelas e perpendicu-
lares, fazendo uso de
réguas, esquadros e
softwares.
Figuras semelhantes.
Ampliação e redução de figuras
planas na malha quadriculada.
Ampliação e redução de figuras
planas no plano cartesiano.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF06MA01B) Comparar, ordenar, ler e escrever números
racionais cuja representação decimal é finita, fazendo uso da
reta numérica.
Sistema de numeração
decimal: características,
leitura, escrita e compa-
ração de números
naturais e de números
racionais representados
na forma decimal
Comparação de números
racionais.
A reta numérica e os números
racionais.
Comparar e ordenar números racionais
positivos (representações fracionária e
decimal), relacionando-os a pontos na
reta numérica implica em compreender
o significado de numerador e
denominador em uma fração, a
compreensão de que uma escrita
fracionária representa uma quantidade
(de um todo discreto ou contínuo) e que
é possível analisar se uma escrita
fracionária representa uma quantidade
maior, menor ou igual a outra,
expressando essa comparação tanto
verbalmente (maior que, menor que,
igual a, diferente de) quanto pelo uso
dos sinais de igualdade ou
desigualdade correspondentes às
expressões verbais (<,>, = ou ≠).
(EF06MA02B) Reconhecer o sistema de numeração decimal,
como o que prevaleceu no mundo ocidental, e destacar
semelhanças e diferenças com outros sistemas, de modo a
sistematizar suas principais características (base, valor
posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a
composição e decomposição números racionais em sua
representação decimal.
História dos números e
do Sistema de Numera-
ção. 
Sistema de numeração
decimal: características,
leitura, escrita e compa-
ração de números
naturais e de números
racionais representados
na forma decimal. Reta
numérica.
Sistema de numeração decimal.
Composição e decomposição de
números racionais em sua
representação decimal
(EF06MA03B) Elaborar problemas que envolvam cálculos
(mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números
racionais, por meio de estratégias variadas, com
compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso
de calculadora.
Sistema de numeração
decimal: características,
leitura, escrita e compa-
ração de números
naturais e de números
racionais representados
na forma decimal.
Problemas com números
racionais.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF06MA07) Compreender, comparar e ordenar frações
associadas às ideias de partes de inteiros e resultado de
divisão, identificando frações equivalentes.
(EF06MA09A) Resolver problemas que envolvam o cálculo da
fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número
natural, com e sem uso de calculadora.
(EF06MA09B) Elaborar problemas que envolvam o cálculo da
fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número
natural, com e sem uso de calculadora.
Frações: significados
(parte/todo, quociente),
equivalência, compara-
ção, adição e subtra-
ção; cálculo da fração
de um número natural;
adição e subtração de
frações.
Frações.
A ideia de número fracionário.
Leitura de frações.
Número misto.
Frações equivalentes.
Propriedade das frações equiva-
lentes. 
Simplificação de frações.
Comparação de frações.
Fração de uma quantidade.
Identificar frações equivalentes implica
em compreender que há escritas
fracionárias distintas que representam
a mesma quantidade ou a mesma parte
de um todo. 
Resolver e elaborar problemas com
fração envolve conhecer cálculos com
números racionais, utilizando as
propriedades do sistema de numeração
decimal e identificar que uma operação
pode ser realizada com diferentes
procedimentos de cálculo, analisando
vantagens e desvantagens de cada um
dependendo da situação e contextos
nos quais ela aparece.
(EF06MA10A) Resolver problemas que envolvam adição ou
subtração com números racionais positivos na representação
fracionária.
(EF06MA10B) Elaborar problemasque envolvam adição ou
subtração com números racionais positivos na representação
fracionária.
(EF06MA41MG) Reconhecer, no contexto social, diferentes
significados dos números racionais.
(EF06MA42MG) Operar com números racionais em forma
fracionária: adicionar e subtrair.
(EF06MA08) Reconhecer que os números racionais positivos
podem ser expressos nas formas fracionária e decimal,
estabelecer relações entre essas representações, passando
de uma representação para outra, e relacioná-los a pontos na
reta numérica.
Adição e subtração de frações.
Frações com denominadores
iguais.
Frações com denominadores
diferentes.
Multiplicação de frações.
Multiplicação de um número
natural por uma fração.
Multiplicação de duas frações.
Divisão de frações.
Divisão de um número natural por
uma fração.
Divisão de uma fração por um
número natural.
Resolver e elaborar problemas com
fração envolve conhecer cálculos com
números racionais, utilizando as
propriedades do sistema de numeração
decimal e identificar que uma operação
pode ser realizada com diferentes
procedimentos de cálculo, analisando
vantagens e desvantagens de cada um
dependendo da situação e contextos
nos quais ela aparece.
Identificar fração como
representação que pode
estar associada a
diferentes significados.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Números
(EF06MA11A) Resolver problemas com números racionais
positivos na representação decimal, envolvendo as quatro
operações fundamentais e a potenciação, por meio de
estratégias diversas, utilizando estimativas e
arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas,
com e sem uso de calculadora.
(EF06MA11B) Elaborar problemas com números racionais
positivos na representação decimal, envolvendo as quatro
operações fundamentais e a potenciação, por meio de
estratégias diversas, utilizando estimativas e
arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas,
com e sem uso de calculadora.
(EF06MA43MG) Operar com números racionais em forma
decimal: adicionar, multiplicar, subtrair, dividir e calcular
potências.
Operações (adição, sub-
tração, multiplicação,
divisão e potenciação)
com números racionais.
Números decimais.
Décimos, centésimos e milésimos.
Décimos.
Centésimos.
Milésimos.
Números decimais na reta
numérica.
Leitura dos números decimais.
Comparação de números deci-
mais.
Adição e subtração com números
decimais.
Multiplicação com números
decimais.
Divisão com números decimais.
Divisão por um número natural
diferente de zero.
Divisão por um número decimal.
Os estudantes precisam ser
incentivados a analisar e refletir sobre
problemas reais, estimulando a
criatividade, o pensamento crítico e a
colaboração, reconhecendo e operando
frações e porcentagens no seu dia a
dia.
Resolver problema com
números racionais ex-
pressos na forma
decimal envolvendo di-
ferentes significados da
adição ou subtração.
(EF06MA13A) Resolver problemas que envolvam
porcentagens, com base na ideia de proporcionalidade, sem
fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais,
cálculo mental e calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
(EF06MA13B) Elaborar problemas que envolvam
porcentagens, com base na ideia de proporcionalidade, sem
fazer uso da “regra de três”, utilizando estratégias pessoais,
cálculo mental e calculadora, em contextos de educação
financeira, entre outros.
(EF06MA44MG) Interpretar e utilizar o símbolo %.
(EF06MA45MG) Efetuar cálculos de porcentagem.
Cálculo de porcenta-
gens por meio de
estratégias diversas,
sem fazer uso da “regra
de três”.
Porcentagem.
Porcentagem de um valor.
Porcentagem de figuras.
Porcentagem escrita na forma
decimal.
Problemas envolvendo porcenta-
gem.
Determinação de uma porcenta-
gem.
Resolver problema en-
volvendo noções de
porcentagem (25%,
50%, 100%).
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Álgebra
(EF06MA14) Reconhecer que a relação de igualdade
matemática não se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou
dividir os seus dois membros por um mesmo número e utilizar
essa noção para determinar valores desconhecidos na
resolução de problemas.
Propriedades da igual-
dade.
Igualdades e desigualdades. 
Sentenças matemáticas.
Os estudantes devem ser instigados a
pensar, argumentar, trabalhar em
grupo, elaborando e resolvendo
problemas que tratam de partição de
um todo em duas partes desiguais,
envolvendo razões entre as partes e
entre uma das partes e o todo.
Resolver e elaborar problemas
envolvendo medidas das grandezas
comprimento, área, massa, tempo,
temperatura e capacidade, recorrendo
a transformações entre as unidades
mais usuais em contextos sociocul-
turais, implica em identificar as grande-
zas, compreender o que é medi-las
(comparando com outra grandeza de
mesma espécie, escolhendo uma
unidade e expressando a medição
numericamente com a identificação da
unidade utilizada), conhecer as
principais unidades padrão de medida e
estabelecer relações entre elas,
incluindo a expressão por meio de
frações ou decimais.
(EF06MA15A) Resolver problemas que envolvam a partilha de
uma quantidade em duas partes desiguais, envolvendo
relações aditivas e multiplicativas, bem como a razão entre as
partes e entre uma das partes e o todo.
(EF06MA15B) Elaborar problemas que envolvam a partilha de
uma quantidade em duas partes desiguais, envolvendo
relações aditivas e multiplicativas, bem como a razão entre as
partes e entre uma das partes e o todo.
Problemas que tratam
da partição de um todo
em duas partes
desiguais, envolvendo
razões entre as partes e
entre uma das partes e
o todo.
Multiplicação de frações.
Multiplicação de um número
natural por uma fração.
Multiplicação de duas frações.
Divisão de frações.
Divisão de um número natural por
uma fração.
Divisão de uma fração por um
número natural.
Divisão de uma fração por outra
fração.
Grandezas e
Medidas
(EF06MA24A) Resolver problemas que envolvam as
grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área
(triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos
formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas,
inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de
situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do
conhecimento.
(EF06MA24B) Elaborar problemas que envolvam as
grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área
(triângulos e retângulos), capacidade e volume (sólidos
formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas,
inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de
situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do
conhecimento.
Problemas sobre medi-
das envolvendo grande-
zas como comprimento,
massa, tempo, tempera-
tura, área, capacidade e
volume.
Grandezas: comprimento, massa,
tempo, temperatura, área, capaci-
dade e volume.
Resolver problema
utilizando relações entre
diferentes unidades de
medida.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS
DESCRITORES
DO SAEB
Grandezas e
Medidas
(EF06MA28) Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas
simples de residências e vistas aéreas.
Plantas baixas e vistas
aéreas.
Planta baixa, perímetro, área,
vista aérea.
Os jovens estudantes precisarão
desenvolver a capacidade de resolver
não apenas problemas, mas também
de justificar, de explicar e de
argumentar seu desenvolvimento,
explicitando o raciocínio envolvido em
problemas que envolvam as grandezas
comprimento, massa, tempo,temperatura, área, capacidade e
volume, em contextos oriundos de
situações reais e/ou relacionadas às
outras áreas do conhecimento.
Resolver problema en-
volvendo o cálculo de
perímetro de figuras
planas.
(EF06MA29) Analisar e descrever mudanças que ocorrem no
perímetro e na área de um quadrado ao se ampliarem ou
reduzirem, igualmente, as medidas de seus lados, para
compreender que o perímetro é proporcional à medida do
lado, o que não ocorre com a área.
Perímetro de um qua-
drado como grandeza
proporcional à medida
do lado.
Área, perímetro, proporcionali-
dade, múltiplos.
(EF06MA46MG) Relacionar o metro com seus múltiplos e
submúltiplos.
(EF06MA48MG) Relacionar o metro quadrado com seus
múltiplos e submúltiplos.
Problemas sobre medi-
das envolvendo grande-
zas como comprimento,
massa, tempo, tempera-
tura, área, capacidade e
volume.
Grandeza comprimento
Unidades de medida de
comprimento.
Resolver problema uti-
lizando relações entre
diferentes unidades de
medida.
(EF06MA49MG) Realizar conversões entre unidades de
medidas de área.
Unidades de medida de superfí-
cie ou unidades de área.
(EF06MA51MG) Realizar conversões entre unidades de
medidas de massa.
(EF06MA50MG) Relacionar o grama com seus múltiplos e
submúltiplos.
Grandeza massa. 
Unidades de medida de massa.
(EF06MA52MG) Relacionar o metro cúbico com seus
múltiplos e submúltiplos.
(EF06MA53MG) Relacionar o decímetro cúbico com o litro e o
mililitro.
(EF06MA54MG) Realizar conversões entre unidades de
medidas de volume/capacidade.
Grandeza volume
Unidade de medida de espaço ou
unidade de volume. 
Unidades de medida de
capacidade.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Matemática
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Matemática
UNIDADE
TEMÁTICA
HABILIDADE OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS RELACIONADOS ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS DESCRITORES
DO SAEB
Probabilidade e
Estatística
(EF06MA30) Calcular a probabilidade de um evento aleatório,
expressandoa por número racional (forma fracionária, decimal
e percentual) e comparar esse número com a probabilidade
obtida por meio de experimentos sucessivos.
Cálculo de probabilidade
como a razão entre o nú-
mero de resultados favorá-
veis e o total de resultados
possíveis em um espaço
amostral equiprovável.
Cálculo de probabilidade. Determinar a probabilidade de
ocorrência de um resultado em eventos
aleatórios, quando todos os resultados
possíveis têm a mesma chance de
ocorrer (equiprováveis), implica em
conhecer o conjunto de todas as
possibilidades que fazem parte deste
problema, ou seja, o espaço amostral,
e comparar a chance de cada evento
desse espaço amostral acontecer no
total de possibilidades, associando a
representação fracionária como forma
de registro da probabilidade de um
evento acontecer.
No desenvolvimento dessas habilida-
des é importante sugerir que sejam
analisados gráficos diversos, em
particular aqueles que são veiculados
na mídia. Merece destaque o cuidado
com o tipo de problematização para
que não sejam feitas apenas perguntas
de resposta imediata. A leitura e
interpretação de gráficos e tabelas
desenvolve as habilidades de
questionar, levantar, checar hipóteses e
procurar relações entre os dados. Ao
explorar a leitura de gráficos deve-se
propor questões que estimulem a sua
interpretação em níveis diferentes de
compreensão, a partir de questões,
para que o estudante relacione os
dados do gráfico. 
Resolver problema
envolvendo informações
apresentadas em tabe-
las e/ou gráficos.
(EF06MA31) Identificar as variáveis e suas frequências e os
elementos constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e
datas) em diferentes tipos de gráfico.
(EF06MA32) Interpretar e resolver situações que envolvam
dados de pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabi-
lidade, trânsito, consumo responsável, entre outros, apresen-
tadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e
redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
Leitura e interpretação
de tabelas e gráficos
(de colunas ou barras
simples ou múltiplas)
referentes a variáveis
categóricas e variáveis
numéricas.
Gráficos estatísticos.
Elementos constitutivos (título,
eixos, legendas, fontes e datas).
Variáveis categóricas e variáveis
numéricas.
Associar informações
apresentadas em listas
e/ou tabelas simples
aos gráficos que as
representam e vice-
versa.
(EF06MA33) Planejar e coletar dados de pesquisa referente a
práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas
eletrônicas para registro, representação e interpretação das
informações, em tabelas, vários tipos de gráficos e texto.
(EF06MA34) Interpretar e desenvolver fluxogramas simples,
identificando as relações entre os objetos representados (por
exemplo, posição de cidades considerando as estradas que
as unem, hierarquia dos funcionários de uma empresa etc.).
Coleta de dados, orga-
nização e registro 
Construção de diferen-
tes tipos de gráficos
para representá-los e
interpretação das infor-
mações.
Coleta de dados
Interpretação de tabelas.
Construção de diferentes tipos de
gráficos.
Fluxogramas.
(EF06MA56MG) Relacionar o conceito de probabilidade com
o de razão.
Cálculo de probabilidade
como a razão entre o nú-
mero de resultados favorá-
veis e o total de resultados
possíveis em um espaço
amostral equiprovável.
Cálculo de probabilidade
por meio de muitas repe-
tições de um experimento
(frequências de ocorrên-
cias e probabilidade
frequentista).
Conceito de probabilidade e de
razão.
Ciências da
Natureza
CIÊNCIAS
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Ciência e Tecnologia
(EF06CI29MG) Reconhecer a ética como princípio necessário a produção
do conhecimento científico
Ética e conhecimento
científico.
Ética e conhecimento
científico.
Conhecimento científico e
suas aplicações na vida, na
sociedade.
Impactos do progresso pelo
conhecimento científico na
cultura de um povo.
Através de pesquisas orientadas, levar o estudante a
perceber a ética como princípio necessário a produção do
conhecimento científico e que se faz necessário para o
avanço da ciência
(EF06CI30MG) Considerar o impacto do progresso pelo conhecimento
científico e suas aplicações na vida, na sociedade e na cultura de cada
pessoa.
Materiais sintéticos.
Bioética. 
Conhecimento científico.
Sustentabilidade.
Proporcionar um debate entre os estudantes sobre os
impactos que os conhecimentos científicos trazem na vida
das pessoas nos aspectos sociais e como podem interferir
na cultura de um povo.
(EF06CI04) Associar a produção de medicamentos e outros materiais
sintéticos ao desenvolvimento científico e tecnológico, reconhecendo
benefícios e avaliando impactos sócio ambientais.
Materiais sintéticos.
Como os medicamentos
são fabricados e os mais
utilizados no cotidiano.
Medicamentos: aspectos de
conservação, identificação
da data de fabricação e
data de vencimento.
Descarte mais adequado
para determinados tipos de
medicamentos.
Medicamentos Naturais e
os sintéticos.
Riscos da automedicação. 
Identificar o modo como os medicamentos são fabricados e
reconhecer os mais utilizados no cotidiano, por meio de
pesquisas e entrevistas com agentes de saúde, por
exemplo. O aprofundamento da habilidade pode se dar pela
compreensão do processo de produção de medicamentos e
pela discussão do papel do desenvolvimento científico e
tecnológico, em diferentes épocas, na melhoria da
eficiência dos medicamentos.
(EF06CI31MG) Conhecer a natureza da ciência, entendendo como os
conhecimentos são produzidos e suas implicações para a humanidade e o
meio ambiente.
Conhecimentos científicos e
suas implicações para a
humanidade e para o meio
ambiente.
Pesquisar e debater com os estudantes como os
conhecimentos científicos são produzidos ao longo da
história e seus impactos para o homem e o meio ambiente
e a dimensão dessas implicações para a humanidade.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - EnsinoFundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Matéria e Energia
(EF06CI24MG) Identificar as propriedades específicas da matéria com
ênfase na água, como densidade, solubilidade, temperatura de fusão e
ebulição, em situações de reconhecimento do cotidiano.
Propriedades dos mate-
riais. 
Misturas homogêneas e
heterogêneas.
Separação de materiais.
Materiais sintéticos.
Transformações quí-
micas.
Transformações químicas.
Fenômenos físicos e
químicos.
A química no cotidiano.
Propriedades da matéria:
gerais e específicas.
A Matéria e suas transfor-
mações.
Substâncias e misturas.
Identificação de substâncias
puras e misturas.
Misturas homogêneas e
heterogêneas.
Transformações Químicas.
Evidências de
transformações químicas.
Atividades investigativas.
Transformações químicas
na cozinha.
Separação de materiais.
Separação dos componen-
tes de uma mistura.
Métodos mais adequados
para a separação de
diferentes sistemas hetero-
gêneos e homogêneos.
Fenômenos físicos e quími-
cos.
A química no cotidiano.
Propriedades da matéria:
gerais e específicas.
Através de experimentos podem fazer várias
demonstrações que comprovem os fenômenos físicos e
químicos em nosso cotidiano. Perceber as aplicações do
conhecimento das propriedades específicas em situações
do cotidiano como por exemplo no momento em que a
família prepara a comida, abre a geladeira, joga o lixo
fora, etc. O estudante vai perceber como esses fenômenos
físicos e químicos acontecem e porque acontecem essas
reações químicas.
(EF06CI02) Identificar evidências de transformações químicas a partir do
resultado de misturas de materiais que originam produtos diferentes dos
que foram misturados (mistura de ingredientes para fazer um bolo, mistura
de vinagre com bicarbonato de sódio, etc.) observando a mudança de cor,
formação de bolhas, liberação de odores, etc.
A realização de experimentos com mistura de materiais que
evidenciem ou não a ocorrência de transformações
químicas. É importante estimular a construção de modelos
explicativos e de investigação sobre evidências que
apontem se houve ou não a transformação química.
(EF06CI22MG) Diferenciar Substância Pura de Mistura.
Demostrar através de experimentos, como acontecem as
misturas entre as substâncias e se é possível identificar ou
não as substâncias envolvidas nas misturas. Podendo
perceber que ao fazer uma receita de um bolo, um café,
você está realizando misturas.
(EF06CI01) Classificar como homogênea ou heterogênea a mistura de
dois ou mais materiais (água e sal, água e óleo, água e areia, etc.).
É possível contemplar habilidades relativas ao
desenvolvimento de procedimentos de investigação, como
a realização de experimentos com misturas como água
com açúcar, água com óleo etc. Pode-se, ainda, destacar
habilidades de observação das propriedades das misturas
e de seus componentes. Esta habilidade se articula
especialmente com a (EF06CI03) ao utilizar o conceito de
mistura heterogênea para selecionar métodos mais
adequados para a separação de determinadas misturas.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Matéria e Energia
(EF06CI23MG) Identificar fenômenos químicos presentes em atividades
do cotidiano.
Propriedades dos mate-
riais. 
Misturas homogêneas e
heterogêneas.
Separação de materiais.
Materiais sintéticos.
Transformações quími-
cas.
Transformações químicas.
Fenômenos físicos e quími-
cos.
A química no cotidiano.
Realização de experimentos com mistura de materiais que
evidenciem ou não a ocorrência de transformações
químicas. É importante estimular a construção de modelos
explicativos e de investigação sobre evidências que
apontem se houve ou não a transformação química.
(EF06CI03X) Selecionar métodos mais adequados para a separação de
diferentes sistemas heterogêneos e homogêneos, a partir da identificação
de processos de separação de materiais (como a produção de sal de
cozinha, a destilação de petróleo, entre outros).
Separação de materiais.
Separação dos component-
es de uma mistura.
Métodos mais adequados
para a separação de
diferentes sistemas hetero-
gêneos e homogêneos.
Deve-se considerar que esta habilidade aprofunda a
(EF06CI01) e permite investigar métodos de separação de
sistemas heterogêneos, considerando misturas comuns no
cotidiano do estudante. É interessante pesquisar e
relacionar sistemas produtivos locais ou regionais que
utilizem a separação de materiais no seu processo, como o
tratamento de água e/ou efluentes, a produção do álcool,
entre outros.
Ciência e Tecnologia
(EF06CI33MG) Interpretar informações de diferentes fontes sobre
transformações nos ambientes provocadas pela ação humana e as
transformações nos ambientes provocadas pela ação humana e o risco
de extinção de espécies. Materiais sintéticos. 
Bioética. 
Conhecimento científico. 
Sustentabilidade.
Transformações nos ambi-
entes provocadas pela ação
humana.
Realizar pesquisas e estudos sobre as ações do homem
que tem causado grandes transformações nos ambientes
inclusive o risco de extinção de espécies. É um bom
momento para conhecer melhor sobre os problemas locais
e propor ações coletivas que possam amenizar esses
impactos ambientais provocados pela ação humana.
(EF06CI32MG) Identificar os recursos tecnológicos utilizados no
tratamento da água e no cultivo do solo voltados para o desenvolvimento
sustentável e a cultura empreendedora.
Recursos tecnológicos uti-
lizados no tratamento da
água e do cultivo do solo.
É interessante pesquisar e relacionar sistemas produtivos
locais ou regionais que utilizem a separação de materiais
no seu processo, como o tratamento de água e/ou
efluentes, a produção do álcool, entre outros.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Terra e Universo
(EF06CI13) Selecionar argumentos e evidências que demonstrem a
esfericidade da Terra.
Forma, estrutura e
movimentos da Terra.
Forma e estrutura da Terra
Evidências de que a Terra é
uma esfera.
Selecionar informações e evidências da esfericidade da
Terra, através de artigos, textos de divulgação e outras
fontes. Pode-se também buscar imagens ou fotografias do
espaço em fontes confiáveis ou agências de pesquisas
espaciais e relacionar as informações coletadas aos
modelos representativos da Terra. É importante, ainda,
identificar e explicar fenômenos como as mudanças visíveis
em constelações no céu, ciclos do dia e noite, movimento
de translação e rotação, observações sobre a posição do
sol e da lua em diferentes períodos de tempo como fontes
de evidência para provar a esfericidade da Terra, que são
complementares às atividades que explorem os diferentes
modelos representativos do planeta Terra, relacionados à
habilidade (EF06CI11) e à (EF06CI14).
(EF06CI14) Inferir que as mudanças na sombra de uma vara (gnômon),
ao longo do dia, em diferentes períodos do ano, são uma evidência dos
movimentos relativos entre a Terra e o Sol, que podem ser explicados por
meio dos movimentos de rotação e translação da Terra e da inclinação de
seu eixo de rotação em relação ao plano de sua órbita em torno do Sol.
Movimentos da Terra.
Movimento de rotação da
Terra.
Movimento de translação da
Terra.
O movimento de rotação da
Terra e a sombra do
gnômom.
Retomar a habilidade (EF05CI11). Orientar procedimentos
investigativos que envolvam, por meio do uso do gnômon,
demonstrar, descrever, registrar e relatar aspectos
identificados nas mudanças que ocorrem na projeção de
sombras ao longo de um período de tempo,correlacionando o experimento à localização e às variações
da radiação solar da região onde ele foi realizado. Pode-se
explicitar habilidades relativas à criação de modelos para
representar o movimento de translação e de rotação no
plano orbital da Terra em relação ao Sol. Há, aqui,
oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF06GE03), da Geografia, no que se refere à observação
e compreensão dos movimentos da Terra.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Terra e Universo
(EF06CI28MG) Identificar os distintos modelos representativos do Sistema
Solar (heliocêntrico e geocêntrico) ao longo da história.
Forma, estrutura e
movimentos da Terra.
Sistema solar.
Modelos representativos do
sistema solar.
Modelo heliocêntrico.
Modelo geocêntrico.
O professor poderá utilizar imagens ilustrativas que
representam a Terra e o sol e através de demonstrações
práticas mostrar o modelo geocêntrico e heliocêntrico
(EF06CI11) Identificar as diferentes camadas que estruturam o planeta
Terra (da estrutura interna à atmosfera) e suas principais características.
A Terra por dentro.
Camadas da Terra e suas
características.
Litosfera.
Hidrosfera.
Atmosfera.
Retomar a habilidade (EF05CI11). Reconhecer distintos
modelos representativos do planeta Terra em diferentes
culturas, como os modelos presentes nos mitos dos povos
guarani, de matriz africana, gregos e portugueses à época
das navegações, bem como compreender o impacto do
desenvolvimento científico na construção dos modelos
representativos do planeta Terra. Deve-se aprofundar o
tema de modo a estimular que o estudante construa
modelos da estrutura interna da Terra e identifique as
características associadas a evidências sobre a
composição dessa estrutura, as quais podem ser obtidas
por meio de observações ou fontes de informações. 
(EF06CI12X) Identificar diferentes tipos de rocha, relacionando a
formação de fósseis a rochas sedimentares em diferentes períodos
geológicos, compreendendo a importância dos fósseis como evidências
para remontar a evolução dos seres vivos.
Tipos de rocha.
Rochas: magmáticas, sedi-
mentares e metamórficas
De que são formadas as
rochas?
Fósseis.
Os fósseis e os períodos
geológicos.
Bioética.
Pode-se orientar procedimentos investigativos para
exploração dos tipos de solo, como terra roxa, massapé,
aluvial, entre outros, encontrados na região onde se
encontra a escola ou a residência do estudante. Nessas
ações exploratórias do ambiente, sugere-se estimular o
desenvolvimento de habilidades como identificar, selecionar
e classificar rochas com base na descrição do local, da
origem das rochas (magmáticas, metamórficas e
sedimentares) e de suas características, associando-as aos
períodos geológicos. Pode-se explicitar habilidades
relativas à formação e datação dos fósseis, segundo uma
perspectiva evolutiva que os encare como evidência e
referência da vida no passado.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Vida e Evolução
(EF06CI05) Explicar a organização básica das células e seu papel como
unidade estrutural e funcional dos seres vivos.
Célula como unidade da
vida. 
Tecidos animais. 
Interação entre os
sistemas locomotor e
nervoso. 
Célula , unidade da vida.
Níveis de organização dos
seres vivos.
Identificar a estrutura das células por meio de ilustrações.
Destaca-se que é importante considerar o conhecimento
prévio do estudante e, por meio da construção ou
exploração de modelos, permitir que identifiquem
características comuns aos diferentes tipos celulares e
reconheçam a organização celular como princípio da vida.
Pode-se estimular ainda que o aluno construa modelos das
estruturas celulares básicas.
(EF06CI06) Concluir, com base na análise de ilustrações e/ou modelos
(físicos ou digitais), que os organismos são um complexo arranjo de
sistemas com diferentes níveis de organização. Tecidos animais.
Tecidos e sistemas.
Tipos de tecidos.
Tecido epitelial.
Tecido conjuntivo.
Tecido muscular e ósseo.
Tecido nervoso.
Esta habilidade relaciona-se à habilidade (EF06CI05).
Podem ser propostas atividades para identificar a
organização de diferentes seres vivos por meio de
ilustrações ou representações tridimensionais que
possibilitem ao estudante reconhecer os níveis de
organização de seus organismos, como tecidos, órgãos e
sistemas. É desejável também que o estudante desenvolva
concepções sobre a organização dos seres vivos e suas
funções vitais básicas em uma perspectiva evolutiva,
construindo ou explorando modelos que lhe permita
identificar características comuns nessa organização, de
modo que os seres vivos analisados possam ser
classificados
(EF06CI25MG) Identificar os tipos de tecidos como parte integrante na
organização dos seres vivos.
Utilizando estruturas ilustrativas os estudantes podem
perceber os tipos de tecidos que compõem o nosso corpo,
suas características, funções e que cada órgão que
compõem o nosso corpo é formado por diferentes tecidos
que se agrupam para desempenhar determinada função no
organismo.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Vida e Evolução
(EF06CI07) Justificar o papel do sistema nervoso na coordenação das
ações motoras e sensoriais do corpo, com base na análise de suas
estruturas básicas e respectivas funções.
Célula como unidade da
vida. 
Tecidos animais. 
Interação entre os
sistemas locomotor e
nervoso. 
Drogas. 
Lentes corretivas. 
Organização do sistema
nervoso.
O papel do sistema nervoso
na coordenação das ações
motoras e sensoriais.
Podem ser propostas atividades investigativas por meio de
habilidades como identificar, por meio de experimentos,
fontes de estímulos que provocam atos reflexos, auxiliando
na compreensão das experiências sensoriais e de sua
relação com o sistema nervoso. Essas atividades podem
ser contextualizadas com base em elementos como a
degustação de alimentos, a modificação de temperatura e
as diversas fontes e tipos de estímulos (quimiorreceptor,
mecanorreceptor, fotorreceptor e termorreceptor) para o
organismo humano.
(EF06CI09) Compreender que a estrutura, sustentação e a movimentação
dos animais resultam da integração entre os sistemas muscular, ósseo e
nervoso.
Integração entre os sis-
temas muscular, ósseo e
nervoso.
Podem ser propostas habilidades como demonstrar, por
meio de experimentos, o movimento de braços e pernas,
bem como criar modelos e ilustrações que representem a
relação entre o esqueleto, os músculos e a coordenação do
sistema nervoso. Outras habilidades podem se referir a
atividades práticas, realizadas na escola, no trabalho e no
lazer, que envolvem o movimento do corpo humano,
expandindo-as para as questões de saúde, como a postura,
a ergonomia,
(EF06CI26MG) Compreender a estrutura do sistema nervoso e a
transmissão dos impulsos nervosos.
Estrutura do sistema nervo-
so e a transmissão dos
impulsos nervosos.
Fazer investigações que possibilitem identificar as
estruturas do sistema nervoso, como neurônios motores e
sensoriais, de modo que o estudante possa reconhecer,
descrever e explicar os atos voluntários, os atos reflexos,
os estímulos, os receptores e as sensações.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOSORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Vida e Evolução
(EF06CI08A) Explicar a importância da visão (captação e interpretação
das imagens) na interação do organismo com o meio.
Célula como unidade da
vida. 
Tecidos animais. 
Interação entre os
sistemas locomotor e
nervoso. 
Drogas. 
Lentes corretivas. 
Interação do organismo
com o ambiente.
Visão: captação e interpre-
tação das imagens.
Funcionamento do olho
humano.
Pode-se orientar atividades investigativas que envolvam
comparar as estruturas do olho humano às de outros seres
vivos e às de equipamentos tecnológicos, como as
câmeras fotográficas atuais, o que possibilita que o tema
seja aprofundado no campo tecnológico.
(EF06CI08B) Selecionar o uso de lentes adequadas para a correção de
diferentes defeitos da visão, com base no funcionamento do olho humano.
Problemas da visão.
Uso de lentes corretivas:
convergentes e divergentes.
Espera-se, ainda, que o estudante possa identificar os
defeitos da visão, como miopia, hipermetropia,
astigmatismo, presbiopia, bem como as lentes divergentes,
convergentes, cilíndricas e bifocais cujo uso permite sua
correção.
(EF06CI10X) Explicar como o funcionamento do sistema nervoso pode
ser afetado por substâncias psicoativas e suas possíveis consequências
(distúrbios, doenças, etc.).
A saúde do sistema
nervoso.
Substâncias psicoativas:
drogas.
Ilustrar o funcionamento do sistema nervoso e compará-lo
ao seu funcionamento sob o efeito de drogas psicoativas,
por meio de relatos ou informações coletadas em fontes de
pesquisas. É possível, ainda, utilizar dados e evidências
sobre o impacto das substâncias psicoativas nas questões
relacionadas à saúde, identificando os danos causados ao
sistema nervoso pelo seu uso contínuo.
(EF06CI27MG) Discutir o efeito das drogas no organismo e suas
alterações no corpo e no ambiente onde ele vive, avaliando as
consequências do seu uso no convívio social.
Efeitos das drogas no
organismo.
Drogas e convívio social.
Materiais sintéticos.
Como os medicamentos
são fabricados e os mais
utilizados no cotidiano.
Pesquisar sobre o efeito das drogas no organismo, as
consequências do seu uso para o convívio social, podendo
buscar na própria comunidade local, depoimentos de
pessoas que conseguiram vencer as drogas.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ciências
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências da Natureza
Ciências 
Humanas
GEOGRAFIA
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Conexões e Escalas
(EF69GE15MG) Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida
dos adolescentes e analisar a exclusão digital.
Redes virtuais e rela-
ções sociais.
Internet e redes sociais.
Segurança nas redes
sociais.
Inclusão digital.
Apresentar para os estudantes os conceitos de inclusão
digital e exclusão digital, bem como as consequências
desses fatos. As redes sociais e suas influências no
mundo jovem. Propor um projeto com professor de
português sobre como desenvolver uma pesquisa escolar,
com fontes confiáveis, aprender a referenciá-las, verificar
fontes (identificar fake ou fontes duvidosas, não confiar em
fóruns que publicam gabaritos e resoluções de questões
prontas), escrever o que entendeu com as próprias
palavras, etc.; propor projeto visando melhor convívio na
escola, pelo combate ao ciberbullying e ao bullying,
discussões sobre a autoimagem, comparada à estética
vendida na mídia.
O Sujeito e seu
Lugar no Mundo
(EF06GE01X) Descrever e comparar modificações das paisagens rurais e
urbanas nos lugares de vivência e os usos desses lugares em diferentes
tempos.
Identidade sociocultural
no espaço vivenciado.
A importância da Geografia
como ciência que estuda as
interações sociedade e
natureza. 
O espaço geográfico e suas
representações: Paisagem:
Natural e Humanizada.
O espaço rural e o urbano e
suas paisagens.
A paisagem e as marcas do
tempo.
Tempos curtos e longos nas
atividades urbanas (cidade)
e rurais (campo).
O Espaço Vivido dos estudantes serve como ponto de
partida para o entendimento do Espaço Geográfico. O
estudo da Paisagem permite a percepção do arranjo dos
componentes espaciais de dado recorte do espaço.
Importante destacá-lo como um espaço dinâmico, em
constante transformação, fruto de contextos (tempo e
espaço). Sugere-se: atividades com elaboração de croquis
de espaços da escola, do bairro onde moram, da cidade
(sob diferentes perspectivas); atividades em que os
próprios estudantes produzam fotografias a serem
interpretadas e apresentadas por eles, dentre outras
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
O Sujeito e seu
Lugar no Mundo
(EF06GE02) Analisar modificações de paisagens por diferentes tipos de
sociedade, com destaque para os povos originários.
Identidade sociocultural
no espaço vivenciado.
Relação sociedade e
natureza: comunidades
tradicionais. 
A utilização da natureza
para fins comerciais. 
Povos originário e suas for-
mas de produzir o espaço.
Sociedade de consumo.
Alterações nos modos de
vida de diferentes povos.
Para a valorização da diversidade de individuo e de grupos
sociais, sua identidade e culturas, sugere se ao docente 
utilizar os conhecimentos historicamente construídos com 
os estudantes para identificar os povos originários e sua
cultura dentro do espaço geográfico, apresentando aos
estudos as importantes modificações nas paisagens do
espaço habitados por esses povos. Também descrever
dentro de contextos dos diferentes tipos de sociedades,
destacando as modificações ocasionadas pelos problemas
ambientais com o crescimento populacional e o uso
desordenado da sociedade.
Mundo do Trabalho
(EF06GE06X) Identificar e analisar as características das paisagens
transformadas pelo trabalho humano a partir do desenvolvimento da
agropecuária e do processo de industrialização.
Transformação das pai-
sagens naturais e
antrópicas.
Tipos de agricultura: con-
vencional e agroecologia.
Produção Pecuária e
industrialização. 
Agropecuária e indústria e
as transformações das
paisagens rural (campo) e
urbana (cidade). 
Descrever o cotidiano de trabalho humano e ações na
natureza produzido pelas atividades econômicas:
agropecuária e industrialização, levando a estabelecer
reflexões nas mudanças significativas das paisagens do
relevo (erosão do solo), vegetação (cortes de árvores) e
ainda na mineração (perfurações das montanhas, abertura
de minas e túneis), construções de estradas e lançamento
de resíduos orgânicos e industriais no meio ambiente
(água, ar, solo). Para compreender e identificar a ação
humana (antrópica), 
(EF06GE07X) Explicar as mudanças na interação humana com a
natureza a partir do surgimento das cidades, enfatizando as
transformações do espaço percebido.
Cidade: Conceito de
urbanidade. 
Locais de lazer trabalho e
convivência.
Cidade: Urbanidade; rela-
ções sociais. 
Espaços Públicos e Privados
(shopping, cinemas, teatros,
praças, academias, etc.).
Espaços privados de uso
público.
Cidade: Transformações do
urbano.
Para exercitar a curiosidade intelectual e recorrer uma
abordagem com elaboração do conteúdo para explicar as
ações humanas com interferência na transformação do
espaço natural para espaço geográfico com o surgimento
das cidades. Sugere se ao docente em utilizar diferentes
linguagens visuais com imagens, ilustrações para ser
percebido as mudanças dos lugares anteriores com
paisagem natural e com a interação humana esse mesmo
transformado em espaço geográfico. 
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANODE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Conexões e escalas
(EF67GE14MG) Descrever e localizar, no meio urbano e rural do estado
de Minas Gerais, os aspectos relevantes do regionalismo mineiro
manifestado em sua sociodiversidade.
Patrimônio e Preserva-
ção da mineiridade.
Patrimônio e Preservação
da mineiridade.
A cultura mineira é uma das mais ricas e diversas do
Brasil. Estão presentes as influências dos povos
colonizadores, assim como dos povos e comunidades
tradicionais brasileiras, dentro desse contexto, apresentar
para os estudantes as tradições culturais de Minas Gerais
e a importância dessas tradições.
Valorizar e utilizar das diversidades culturais do estado de
Minas Gerais manifestadas em festejos populares e
religiosos, pode ser trabalhado pelo docente através de
festas regionais, (Festa do Divino, Folia de Reis, etc.),
culinárias (pão de queijo, tutu à mineira, etc.), folclore
(lendas, crenças, etc.), patrimônios (igrejas, edifícios, etc.)
e cidades históricas mineiras (Ouro Preto, Tiradentes, etc.).
Sugere-se a exposição de trabalhos, excursões, croquis,
imagens para apresentar seus conhecimentos,
considerando o espaço mineiro com grande diversidade
cultura, que podem ser apresentados e analisados em
conformidade com sua socio diversidade cultural em toda
sua extensão. Deve se destacar a diversidades culturais
nas áreas urbanas e rurais que compreende dentro do
estado de Minas Gerais que se manifesta diferente de
norte a sul e de leste a oeste.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Natureza, Ambientes
e Qualidade de
Vida
(EF06GE11X) Identificar e analisar distintas interações das sociedades
com a natureza, com base na distribuição dos componentes físico-
naturais e populacionais, incluindo as transformações da biodiversidade
local e do mundo.
Biodiversidade e ciclo
hidrológico.
Os componentes físicos
(clima, relevo, vegetação e
hidrografia) e a ocupação
das paisagens. 
O campo e a cidade: Os
principais problemas urba-
nos (moradia, transporte
urbano, tratamento de água
e esgoto e lixo urbano). 
A paisagem e as
desigualdades sociais.
Movimento de luta pela terra
e pela casa própria.
Para promover o respeito pela natureza e seus elementos
e obter uma qualidade de vida no planeta, é importante
analisar os componentes físico naturais e populacionais.
Utilizar com os estudantes abordagens incluindo
investigação de componentes atuais e partilhar
informações, experiências em diferentes contextos,
considerando de forma significativa a consciência
socioambiental, através de atividades que levam a reflexão
e possibilite a interação da sociedade com a natureza.
Também utilizar de imagens ilustrativas que possibilitem a
compreensão das transformações da biodiversidade no
mundo. O docente pode argumentar a importância do ciclo
hidrológico e da biodiversidade e as diversas práticas com
bases em princípios sustentáveis, levando a uma
consciência crítica com responsabilidade do estudante. 
Conexões e Escalas
(EF06GE03X) Descrever os movimentos do planeta (rotação e translação)
e sua relação com a circulação geral da atmosfera, o tempo atmosférico e
os padrões climáticos.
Relações entre os com-
ponentes físico-naturais.
Movimentos da terra:
Movimento de rotação;
Movimento de translação.
Meridianos (longitude) e
paralelos (latitude). 
Coordenadas Geográficas.
Fusos horários. 
Solstícios e equinócios.
Zonas climáticas.
A distribuição das forma-
ções vegetais (biomas) a
partir da variação climática
clima. 
Os diferentes tipos de solo e
sua relação com o clima. 
A geomorfologia das paisa-
gens em diferentes tipos de
clima. 
As experiências com projetos elaborados de grupos de
trabalho com temas sobre padrões climáticos, tipos de
solo, relevo e biomas, promovem posicionamentos e
pensamentos críticos em preservação e sustentabilidade
nas diversas práticas sociais e com base em fatos
possibilita a produção de conhecimentos, mas antes de ser
realizado as distribuições de tarefas, o docente tem a
possibilidade de utilizar seus conhecimentos e de forma
contextualizada, promover aulas sobre os temas que
posteriormente serão executados pelos grupos criados.
Argumentar com os estudantes que como o conteúdo será
utilizado em atividades posteriores, faz-se necessário a
compreensão do que será abordado em aula. Assim
possibilitará no decorrer das abordagens a curiosidade
com base do conhecimento prévio. 
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial
(EF06GE08A) Identificar e descrever escalas gráficas e numéricas.
Fenômenos naturais e
sociais representados de
diferentes maneiras.
Tipos de representação
espacial.
Tipos de mapas. 
Leitura e interpretação de
mapas. 
Principais elementos que
compõem o mapa.
Cartografia moderna.
Escala cartográfica: numéri-
ca e gráfica.
Para compreender as representações espaciais em
mapas, escalas gráficas e numéricas, pelo estudante, faz-
se necessário analisar os conceitos para sua melhor
compreensão, por exemplo do que é a proporção de
redução da área da paisagem real para sua representação
no mapa. Para melhor elaboração desse conteúdo o
docente tem a possibilidade de exercitar os estudantes
através de imagens de mapas, de maneira a promover a
visualização da representatividade dos fenômenos naturais
e sociais. E também praticar resoluções de problemas com
cálculos de escalas numéricas e de escalas gráficas, para
melhor entendimento da representação do espaço real nos
mapas. Para melhor aprendizado, elaborar exercícios de
fixação.
(EF06GE08B) Medir distâncias na superfície pelas escalas gráficas e
numéricas dos mapas.
Explicar para o estudante sobre as escalas gráficas e a
escala numérica nos mapas. Analisar com o estudante de
que maneira podemos medir as distâncias na superfície e
para melhor compreensão utilizar de imagens de mapas
com as escalas gráficas e numéricas. Promover
comparação entre mapas de diferentes escalas e entre as
escalas gráficas e numéricas. Ressaltar que quanto maior
o número de detalhes no mapa, maior será sua escala. A
interpretação de mapas, considerando imagens vai facilitar
a aprendizagem do estudante, inclusive podendo utilizar de
mapas históricos, temáticos, etc. Sugere-se exercício para
fixação do conteúdo.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Conexões e Escalas
(EF69GE15MG) Identificar e discutir o papel das redes virtuais na vida
dos adolescentes e analisar a exclusão digital.
Redes virtuais e rela-
ções sociais.
Internet e redes sociais.
Segurança nas redes
sociais.
Inclusão digital.
A sugestão para o docente é que possa elaborar atividades
como práticas de pesquisas, como trabalho a ser
executado, que não afetem as desigualdades de acessos
às TICs. Capacitar o estudante nas novas tecnologias e
dar a ele autonomia e de obter saberes, é relevante, mas
apreciar com cautela a verificação, identificando como os
estudantes que não possuem acesso à internet, poderão
utilizar nas dependências escolares essas redes virtuais.
Para melhor reflexão do conteúdo sobre as redes virtuais,
elabore exercícios críticos sobre o tema.
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial
(EF06GE09X) Elaborar modelos tridimensionais (maquetes), blocos-
diagramas (representação do relevo) eperfis topográficos e de vegetação,
visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.
Fenômenos naturais e
sociais representados de
diferentes maneiras.
Produção de maquetes,
associadas a mapas, ou
ainda utilizando cartas
topográficas.
Produção de maquetes da
escola, bairro ou entorno.
Desenhar croquis.
Elaboração de blocos-
diagrama a partir de
fotografias e mapas. 
Apresentar para os estudantes modelos tridimensional de
representação de relevo e perfis topográficos de vegetação
(biomas), por meio de imagens, modelos tridimensionais,
para que o estudante adquira o conhecimento percebendo
visualmente os recortes da estrutura e formas de relevo
visto de ângulos diferentes. Para melhor compreensão da
superfície terrestre e seus fenômenos naturais
representados, também elaborar maneiras que o estudante
possa construir com blocos-diagramas para analisar as
formações rochosas, as formações dos vegetais. 
Natureza, Ambientes
e Qualidade de Vida
(EF06GE13X) Analisar consequências, vantagens e desvantagens das
práticas humanas na dinâmica climática (ilha de calor, aquecimento
global, chuva ácida etc.)
Atividades humanas e
dinâmica climática.
Tempo e clima.
Climas no planeta Terra.
Clima e atividades huma-
nas.
Mudanças climáticas. 
Analisar na abordagem de forma crítica as práticas
humanas na dinâmica climática (ilha de calor, aquecimento
global, chuva ácida, etc.), considerando o estudante
exercitar e refletir os pontos de vista quando partilhado as
informações das consequências das atividades
econômicas, industrial, crescimento populacional e
urbanização, queimadas ambientais, queima de
combustíveis fósseis, etc. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Conexões e Escalas
(EF06GE04) Descrever o ciclo da água, comparando o escoamento
superficial no ambiente urbano e rural, reconhecendo os principais
componentes da morfologia das bacias e das redes hidrográficas e a sua
localização no modelado da superfície terrestre e da cobertura vegetal.
Relações entre os com-
ponentes físico-naturais.
Distribuição da água no
planeta.
Bacias hidrográficas.
A hidrografia brasileira loca-
lização, características e
usos. 
Rios voadores. 
Descrever o ciclo da água, utilizando de conceitos sobre as
fases gasosa, líquida e sólida para entender a
transformação e compreender as etapas do ciclo da água
(evaporação, condensação, precipitação, infiltração,
transpiração). Também abordar no conteúdo sobre o
escoamento superficial no meio ambiente urbano e rural,
as águas subterrâneas. Analisar a formação dos rios e
partes do rio, considerando as formações das redes
hidrográficas, e sua localização no relevo da superfície
terrestre e a importância da cobertura vegetal nesse
processo. Pode-se utilizar como estratégias a revisão com
exercícios.
Formas de
Representação e
Pensamento
Espacial
(EF06GE09X) Elaborar modelos tridimensionais (maquetes), blocos-
diagramas (representação do relevo) e perfis topográficos e de vegetação,
visando à representação de elementos e estruturas da superfície terrestre.
Fenômenos naturais e
sociais representados de
diferentes maneiras.
Produção de maquetes,
associadas a mapas, ou
ainda utilizando cartas to-
pográficas que representem
a microbacia na qual a
comunidade escolar está
localizada.
Apresentar para os estudantes modelos tridimensional de
representação de relevo e perfis topográficos de vegetação
(biomas), por meio de imagens, modelos tridimensionais,
para que o estudante adquira o conhecimento percebendo
visualmente os recortes da estrutura e formas de relevo
visto de ângulos diferentes. Para melhor compreensão da
superfície terrestre e seus fenômenos naturais
representados, também elaborar maneiras que o estudante
possa construir com blocos-diagramas para analisar as
formações rochosas, as formações dos vegetais.
Considerando o espaço mundial e do Brasil, para este
estudo. Analisar a abordagem sobre os biomas e
construindo questões sobre os locais, regionais e/ou
globais, e os fenômenos naturais que atuam nesses
espaços. Sugere-se elaboração de exercícios de revisão.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Geografia
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Natureza, Ambientes
e Qualidade de
Vida
(EF06GE12X) Identificar o consumo dos recursos hídricos e o uso das
principais bacias hidrográficas no Brasil e no mundo, enfatizando as
transformações nos ambientes urbanos e rurais.
Biodiversidade e ciclo
hidrológico.
Bacias hidrográficas brasi-
leiras e seus usos.
Degradação e conservação
das águas.
Tratamento e distribuição da
água.
Descrever o recurso hídrico, sua importância, utilizar
sempre de imagens para ilustrar. Elaborar gráficos para
diferenciar a proporção de água salgada e doce e ainda a
água que é consumida no planeta, relacionando a
importância do recurso hídrico e as bacias hidrográficas no
Brasil e no mundo. Enfatizar a utilização dos rios
principais, afluentes e subafluentes e a importância de
cada um na rede hidrográfica. Explicar os tipos de rios
perenes e intermitentes, para considerar a existência
desses tipos de rios. Descrever as principais bacias
hidrográficas, sua importância e as regiões que banham.
Argumentar com os estudantes a importância do uso da
água doce, para sobrevivência das espécies. Também o
docente pode elaborar exercícios para serem discutidos
como forma de revisão do conteúdo estudado.
(EF06GE10) Explicar as diferentes formas de uso do solo (rotação de
terras, terraceamento, aterros etc.) e de apropriação dos recursos hídricos
(sistema de irrigação, tratamento e redes de distribuição), bem como suas
vantagens e desvantagens em diferentes épocas e lugares.
O uso e a ocupação do solo
e o ciclo hidrológico.
Formação dos solos.
Importância dos solos.
Relevo, solo e agricultura.
Relevo, solo e moradias.
Abordar diferentes formas de uso do solo, como rotação de
terras (cultura) diferenciando de monocultura,
terraceamento, aterros, etc. Utilizar de estratégias para
citar a apropriação dos recursos hídricos destacando a
utilização na irrigação da agricultura, considerando a forma
por gotejamento. Elaborar o conteúdo sobre o tratamento e
redes de distribuição de água e ilustrar como forma
promover o aprendizado e para que o estudante aprecie a
aula. Para o engajamento na abordagem utilizar de
exercícios de fixação e comentários finais sobre as
vantagens e desvantagens do uso de maneira consciente
do recurso hídrico.
HISTÓRIA
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
História: Tempo,
Espaço e Formas
de Registros
(EF06HI01) Identificar diferentes formas de compreensão da noção de
tempo e de periodização dos processos históricos (continuidades e
rupturas), comparando os marcos referenciais dos períodos históricos.
A questão do tempo,
sincronias e diacronias:
reflexões sobre o sentido
das cronologias.
Introdução ao estudo de
História.
O trabalho do Historiador.
O Tempo e a História.
O tempo e as unidades de
medida.
Instrumentos de medição
do tempo.
O tempo medido por
calendários.
Outras medidas de tempo
(períodos, milênios, sécu-
los, décadas).
Professor(a), nesta habilidade é importante que os
estudantes compreendam que as sociedades humanas têm
maneiras diferentes de compreender o tempo e de marcar
sua História. Você poderá trabalhar com calendários de
diferentes sociedades (cristã, ortodoxa, muçulmana,
judaica, chinesa etc.), tomando-se por referência a
contagemdos anos, o marco de início da contagem do
tempo e a comemoração do Ano Novo. É possível, ainda,
prever a elaboração de linha de tempo com a periodização
tradicional (Idade Antiga, Média, Moderna e
Contemporânea), com a indicação de alguns marcos
referenciais desses períodos (escrita, pirâmides, castelos
medievais, caravelas, ferrovias etc.)
(EF06HI02X) Identificar a gênese da produção do saber histórico e
analisar o significado das fontes que originaram determinadas formas de
registro em sociedades e épocas distintas, assim como as especificidades
e singularidades das transformações históricas nas respectivas
comunidades.
Formas de registro da
história e da produção
do conhecimento histó-
rico.
As fontes históricas e as
suas interpretações.
Nesta habilidade os estudantes precisam compreender que
a construção da narrativa histórica está relacionada às
fontes e às formas de registro que as sociedades, em
diferentes épocas, realizaram e que cada sociedade possui
uma forma de registrar sua história. É necessário que eles
conheçam e identifiquem diferentes fontes históricas como
os documentos escritos, depoimentos orais, fotografias,
objetos, edificações etc. O trabalho com pesquisa é
essencial para a coleta de informações de determinado fato
ou povo, além de permitir que as narrativas históricas e as
abordagens sejam confrontadas levando a compreensão
de que o saber histórico não é estanque, mas sofre
alterações e reavaliações.
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
História: Tempo,
Espaço e Formas de
Registros
(EF06HI03X) Identificar as hipóteses científicas sobre o surgimento da
espécie humana e sua historicidade e analisar os significados dos mitos
de fundação e comparar as diferentes visões a respeito da origem da vida
no planeta.
As origens da humani-
dade, seus deslocamen-
tos e os processos de
sedentarizarão.
A História e as outras áreas
do conhecimento.
As teorias do surgimento
dos seres humanos.
A evolução do ser humano.
A chegada dos seres
humanos à América.
Teorias sobre a origem do
homem americano.
Professor(a), nesta habilidade você precisa deixar claro
para os estudantes que o surgimento da espécie humana
ainda é um tema aberto, sem respostas definitivas.
Evolucionismo e criacionismo, apesar de terem abordagens
completamente distintas, são teorias que não podem ser
comprovadas em laboratório. O tema é polêmico,
principalmente por dizer respeito a dogmas religiosos.
Nesse sentido, sugere-se privilegiar a compreensão sobre
o que nos torna seres humanos e o que une a humanidade
em uma única espécie. Pode-se, ainda, considerar a
pesquisa de algumas cosmogonias e/ou tradições
religiosas de mitologias diversas: sumeriana, egípcia,
grega, romana, persa, hebraica, iorubá, asteca, maia, tupi-
guarani, indiana, chinesa, japonesa etc., para que o
estudante possa analisar de que maneira esses mitos
explicam a origem da humanidade.
(EF06HI04X) Conhecer as teorias sobre a origem do homem americano,
refletindo sobre a importância da preservação do patrimônio arqueológico
e do meio natural em que ele está inserido.
A habilidade diz respeito a constatar que as teorias sobre a
origem do homem americano se baseiam em fontes e
evidências diversas (fósseis humanos, artefatos de pedra,
pesquisas genéticas, estudos linguísticos etc.), porém, elas
não fornecem uma resposta segura sobre quando, como e
por que a América foi povoada devido à pequena
quantidade de vestígios fósseis encontrados no continente.
Você pode explicar sobre as descobertas arqueológicas no
Brasil, destacando as recentes polêmicas sobre a
morfologia do crânio de Luzia (sítio de Lagoa Santa, Minas
Gerais) e as datações apresentadas por Niède Guidon
(Serra da Capivara, Piauí).
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
História: Tempo,
Espaço e Formas de
Registros
(EF06HI05) Descrever modificações da natureza e da paisagem
realizadas por diferentes tipos de sociedade com destaque para os povos
indígenas originários, povos africanos, discutindo a natureza e a lógica
das transformações ocorridas.
As origens da humani-
dade, seus desloca-
mentos e os processos
de sedentarizarão.
Modos de vida e modifica-
ções da natureza.
A vida humana no Paleo-
lítico.
O Neolítico e a Revolução
Agrícola.
Os objetos de cerâmica.
Os cultivadores modificam
as paisagens: permanên-
cias e rupturas.
A Idade dos Metais.
O surgimento do comércio
e das cidades.
O nascimento do Estado e
da escrita.
Os vestígios e alterações
na paisagem deixadas
pelos grupos humanos na
modificação do solo,
mudança de topografia,
deslocamento de rochas,
gravações rupestres, acú-
mulo de artefatos, etc.).
Mapear as possíveis rotas
de povoamento da América,
identificando os espaços
geográficos e a direção
percorrida pelos primeiros
povoadores do continente.
A habilidade consiste em reconhecer que os grupos
humanos deixam vestígios e alterações na paisagem
(modificação do solo, mudança na topografia,
deslocamento de rochas, gravações rupestres, acúmulo de
artefatos etc.), entendendo que essas transformações
servem de indícios para a elaboração de hipóteses sobre a
presença humana, mesmo sem a descoberta de fósseis
humanos. O trabalho pode ser desenvolvido com os
estudantes fazendo pesquisa sobre o patrimônio
arqueológico pré-colonial do Brasil. Você poderá dirigir a
pesquisa para o site do IPHAN (Instituto do Patrimônio
Histórico e Artístico Nacional) e do IEPHA (Instituto
Estadual do Patrimônio Histórico e Artístico de Minas
Gerais).
(EF06HI06X) Identificar histórico e geograficamente as rotas de
povoamento no território americano com foco no povoamento do atual
território brasileiro.
Fale para os estudantes que não há uma teoria verdadeira
sobre o povoamento da América. Embora a teoria de Clóvis
(de que o Estreito de Bering foi a única entrada para os
primeiros grupamentos humanos que chegaram à América)
seja atualmente a mais aceita em razão da grande
quantidade de vestígios fósseis encontrados, as datações
obtidas em sítios arqueológicos no Chile (Monte Verde) e
no Brasil (Lagoa Santa, Minas Gerais), e a morfologia do
crânio de Luzia sugerem a possibilidade de que o
povoamento da América tenha sido muito anterior e que
tenha sido feito por mais de uma rota e em momentos
históricos diferentes.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
A Invenção do
Mundo Clássico e o
Contraponto com
outras Sociedades
(EF06HI07X) Identificar aspectos e formas de registro das sociedades
antigas na África, Ásia, no Oriente Médio e nas Américas, distinguindo
alguns significados presentes na cultura material e imaterial na tradição
oral dessas sociedades.
Povos da antiguidade na
África (egípcios), no
Oriente Médio (Mesopo-
tâmicos) e nas Américas
(Pré-colombianos).
Os povos indígenas
originários do atual
território brasileiro e seus
hábitos culturais e
sociais.
Modos de vida na América:
povos do atual território
brasileiro.
Os mais antigos habitantes
do atual Brasil.
Vestígios do passado: Os
povos dos sambaquis, os
povos ceramistas, os sítios
de Lagoa Santa e São
Raimundo Nonato.
Esta habilidade tem como objetivo levar os estudantes a
perceberem que os vestígios do passado podem ser
transformados em documentos, pois são registros (escritos
ou não) das sociedades antigas. Para esse grupo etário,
basta reconhecer a diversidade de registros, onde se
incluem documentos escritos, orais, pictográficose
imagéticos. Mostre para os estudantes que a invenção da
escrita foi um marco divisor da Pré-História para a História,
explicitando o contexto social de valorização da cultura
letrada pelos historiadores europeus do século XIX,
excluindo as outras formas de comunicação e registros das
culturas sem escrita, como as pré-históricas.
(EF06HI08) Identificar os espaços territoriais ocupados e os aportes
culturais, científicos, sociais e econômicos dos astecas, maias e incas e
dos povos indígenas de diversas regiões brasileiras.
As grandes sociedades
americanas antigas: Aste-
cas, Maias e Incas e os
povos indígenas do
território brasileiro.
Modos de vida na América.
Sociedades da Mesoamé-
rica: heranças cultural,
social, econômica e
científica desses povos.
A sociedade Maia.
A sociedade Inca.
A sociedade Asteca.
Os povos originários do
Brasil.
Esta habilidade consiste em mapear as grandes
sociedades americanas antigas (astecas, maias e incas) e
os povos indígenas do território brasileiro, reconhecendo a
herança cultural, social, econômica e científica desses
povos. A localização geográfica deve destacar e distinguir
o meio natural ocupado e os recursos disponíveis,
relacionando-os aos desafios enfrentados e ao
desenvolvimento das técnicas e tecnologia dessas culturas. 
Professor(a), mostre em um mapa a localização das áreas
ocupadas pelos povos pré-coloniais do continente
americano. É possível levantar hipóteses sobre eventuais
contatos e influências entre eles, considerando barreiras
geográficas, distâncias e diversidade de paisagens. 
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Lógicas de
Organização Política
(EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise
das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes
envolvidas.
As noções de cidadania
e política na Grécia e em
Roma.
Domínios e expansão
das culturas grega e
romana.
Significados do conceito
de “império” e as lógicas
de conquista, conflito e
negociação dessa forma
de organização política.
As diferentes formas de
organização política na
África: reinos, impérios,
cidades-estados e socie-
dades linhageiras ou
aldeias.
Significados do conceito de
“império” e as lógicas de
conquista, conflito e
negociação dessa forma de
organização política.
Espera-se que o estudante identifique a origem histórica do
termo império e compreenda o significado primário do
conceito: império é conquista e domínio sobre outro. O
estudo das relações de Roma com suas províncias permite
ao estudante analisar como o império se estruturava. 
Trabalhe com pesquisa sobre os diferentes significados do
termo império e como este termo foi empregado na
antiguidade nas relações políticas, econômicas ou culturais
marcadas pelo domínio ou poder de um país sobre outros.
De qualquer maneira, há um consenso de que o termo
império indica um território geográfico extenso, não
necessariamente contíguo, composto por sociedades ou
culturas diversas sob a autoridade de um soberano
(denominado imperador). 
Trabalho e Formas
de Organização
Social e Cultural
(EF06HI17X) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo
antigo, fazendo uma analogia com os tipos de trabalho na sociedade
brasileira atual.
Senhores e servos no
mundo antigo e no
medieval. 
Escravidão e trabalho
livre em diferentes tem-
poralidades e espaços
(Roma Antiga, Europa
medieval e África). 
Lógicas comerciais na
Antiguidade romana e no
mundo medieval.
A sociedade feudal.
O poder da Igreja.
Mundo do trabalho: servi-
dão, escravidão, trabalho
livre.
Esta habilidade requer que os estudantes diferenciem as
formas de trabalho no mundo antigo e compreendam os
conceitos no contexto histórico da época a qual se referem,
já que esses termos recebem conceitos diferentes quando
tratados no contexto da Idade Moderna. Para essa faixa
etária, o importante é que eles entendam que o trabalho
compulsório não define a escravidão e que, no mundo
antigo, havia trabalho livre não remunerado. Eles devem
também perceber que o escravo antigo não era,
necessariamente, um negro africano já que a a escravidão
antiga não tinha uma identidade étnica nem racial e que
sempre conviveu com outras formas de trabalho onde o
poder do senhor sobre seu escravo era grande, mas não
ilimitado. Essas distinções são importantes para o
estudante adquirir uma visão das sociedades humanas
menos rígida e dualista, e que perceba nuances e relativize
as situações. 
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Trabalho e Formas
de Organização
Social e Cultural
(EF06HI19X) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das
mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais, identificando as
relações de poder e dominação relacionando com a contemporaneidade.
O papel da mulher na
Grécia e em Roma, e no
período medieval.
As mulheres no mundo
antigo e feudal.
Professor(a), descrever e analisar os papéis sociais das
mulheres na Grécia, na Roma antiga e no mundo medieval
exigem a leitura atenta e a percepção de nuances nas
entrelinhas de poemas, contos populares, peças teatrais e
na leitura crítica de imagens (relevos, esculturas, pinturas e
iluminuras), uma vez que, nesses períodos, cabia à mulher
o papel de esposa e mãe. Apesar da documentação
existente desses períodos priorizar as mulheres dos altos
estratos sociais, pode-se abranger mulheres de outros
segmentos sociais – livres, escravas e servas – por meio
da análise de fontes diversas, como desenhos, pinturas,
esculturas, peças teatrais, poemas e contos populares,
relatando, depois, o que se aprendeu. É importante que
você mostre para os estudantes as mulheres nas diversas
sociedades, para além da europeia, enfatizando a situação
da mulher hoje no Brasil e em outras sociedades
contemporâneas em salientando aspectos diversos como:
os direitos políticos, o acesso à educação e saúde,
autonomia de decisão, profissão etc.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
A invenção do
Mundo Clássico e o
Contraponto com
outras Sociedades
(EF06HI09) Discutir o conceito de Antiguidade Clássica, seu alcance e
limite na tradição ocidental, assim como os impactos sobre outras
sociedades e culturas.
O Ocidente Clássico:
aspectos da cultura na
Grécia e em Roma.
Sociedades antigas do
Oriente: Mesopotâmia, Su-
mérios, Hebreus, Fenícios,
Persas, China e Índia.
A organização da vida
coletiva dos povos antigos
e suas heranças cultural,
econômica, social e
religiosa.
Povos da antiguidade na
África.
Egito: a civilização do Rio
Nilo.
A formação do Egito antigo.
As funções do Faraó e seus
colaboradores.
Modos de viver no Egito
Antigo.
A economia, a sociedade, a
religião e a escrita na
civilização egípcia.
Nesta habilidade é importante que os estudantes
compreendam que o conceito de Antiguidade Clássica é
uma construção muito posterior à própria antiguidade, feita
por humanistas e estudiosos europeus para os quais a
herança cultural do Ocidente era atribuída unicamente ao
mundo greco-romano. É um conceito excludente, que
desconsidera outras sociedades complexas. A discussão
do conceito requer o conhecimento dos aportes culturais da
Grécia e da Roma antigas.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOSORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Lógicas de
Organização Política
(EF06HI10X) Explicar a formação da Grécia Antiga, com ênfase na
formação da polis e nas transformações políticas, sociais, culturais e seu
legado para a contemporaneidade.
As noções de cidadania
e política na Grécia e em
Roma.
Domínios e expansão
das culturas grega e
romana.
Significados do conceito
de “império” e as lógicas
de conquista, conflito e
negociação dessa forma
de organização política.
As diferentes formas de
organização política na
África: reinos, impérios,
cidades estados e
sociedades linhageiras
ou aldeias.
A Grécia Antiga e sua
formação.
Período Pré-Homérico.
Período Homérico.
Período Arcaico.
As cidades-estados gregas:
Esparta e Atenas.
Esparta: um Estado militar
fortificado.
Atenas: o nascimento da
democracia.
Período Clássico: a filosofia
grega, os jogos olímpicos,
expansão militar e síntese
cultural.
As mulheres na Grécia.
A religião, a História, a
medicina e a arte na Grécia
Antiga.
Professor(a), o objetivo desta habilidade é explicar como a
dissolução das aldeias agrícolas (genos), com terras de
uso coletivo e sob a autoridade de um chefe-família, levou
à formação das cidades-estados gregas (pólis), com
hierarquia social complexa, propriedade privada, economia
mercantil dinâmica e vida política com participação dos
cidadãos. Professor(a), utilize mapas do Mediterrâneo
Oriental, para que o estudante possa realizar com a sua
ajuda, uma investigação geográfica da Península Balcânica
e regiões no entorno do mar Egeu. Você pode ampliar as
aprendizagens explicando sobre os aspectos geográficos
que contribuíram para a formação das cidades-estados
gregas e as relações marítimas com regiões vizinhas que
possibilitaram a expansão e o domínio da cultura grega.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Lógicas de
Organização Política
(EF06HI11X) Caracterizar o processo de formação da Roma Antiga e
suas configurações sociais e políticas nos períodos monárquico,
republicano e imperial. As noções de cidadania
e política na Grécia e em
Roma. 
Domínios e expansão
das culturas grega e
romana.
Significados do conceito
de “império” e as lógicas
de conquista, conflito e
negociação dessa forma
de organização política.
As diferentes formas de
organização política na
África: reinos, impérios,
cidades-estados e socie-
dades linhageiras ou
aldeias.
Roma Antiga.
As origens lendárias de
Roma.
O período monárquico
(753509 a.C.).
A República (50927 a.C.).
As lutas entre plebeus e
patrícios.
O nascimento do Direito
romano.
As conquistas romanas e
suas consequências.
Esta habilidade consiste em explicar os fatores econômicos
e sociais que levaram Roma a se transformar de uma
aldeia sob autoridade de um rei em uma cidade imperial
governada por um Senado, e compreender o
funcionamento da República romana. Utilize o mapa da
bacia do Mediterrâneo para mostrar a localização de Roma
e a proximidade geográfica com a Grécia, além de mostrar
a possibilidade de acesso marítimo, bem como com outros
povos (Egito, Palestina etc.). Pode-se, ainda, aprofundar o
conteúdo da habilidade, explicitando para os estudantes
como as guerras de conquistas geraram conflitos e tensões
sociais e políticas que acabaram por transformar a
República em Império.
(EF06HI12X) Associar o conceito de cidadania a dinâmicas de inclusão e
exclusão na Grécia e Roma antigas, contextualizando em nossa
sociedade atual.
Professor(a), esta habilidade diz respeito a compreender
que cidadania não é uma definição estanque, mas um
conceito histórico e que, portanto, seu sentido variou no
tempo e no espaço, incluindo sua abrangência e
permeabilidade. Sugere-se fazer uma pesquisa
comparativa sobre como era a cidadania na Grécia e Roma
antigas e nas sociedades atuais, permitindo aos estudantes
a compreensão de que, na História, a comunidade cidadã
nunca foi igualitária nem harmônica, mas, ao contrário,
sempre oscilou em meio a desigualdades sociais e
disputas internas. Mostre que a cidadania implica
sentimento comunitário, de pertencimento e inclusão no
conjunto de direitos civis, políticos e econômicos. O tema
permite estabelecer conexões com o presente, destacando
a longa luta pela extensão da cidadania às classes menos
favorecidas, demonstrando o quanto essa conquista é
recente. 
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Lógicas de
Organização Política
(EF06HI13) Conceituar “império” no mundo antigo, com vistas à análise
das diferentes formas de equilíbrio e desequilíbrio entre as partes
envolvidas.
As noções de cidadania
e política na Grécia e em
Roma.
Domínios e expansão
das culturas grega e
romana.
Significados do conceito
de “império” e as lógicas
de conquista, conflito e
negociação dessa forma
de organização política.
As diferentes formas de
organização política na
África: reinos, impérios,
cidades-estados e socie-
dades linhageiras ou
aldeias.
Significados do conceito de
“império” e as lógicas de
conquista, conflito e
negociação dessa forma de
organização política.
Professor(a), conceituar é uma habilidade complexa para
esse grupo etário. Espera-se que o estudante identifique a
origem histórica do termo império e compreenda o
significado primário do conceito: império é conquista e
domínio sobre outro. O estudo das relações de Roma com
suas províncias permite ao estudante analisar como o
império se estruturava. Trabalhe com pesquisa sobre os
diferentes significados do termo império e como este termo
foi empregado na antiguidade nas relações políticas,
econômicas ou culturais marcadas pelo domínio ou poder
de um país sobre outros. De qualquer maneira, há um
consenso de que o termo império indica um território
geográfico extenso, não necessariamente contíguo,
composto por sociedades ou culturas diversas sob a
autoridade de um soberano (denominado imperador).
(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e
culturas no Mediterrâneo e seu significado.
Domínios e expansão
das culturas grega e
romana.
Professor(a), esta habilidade diz respeito a compreender
de onde e para onde iam as mercadorias no Mediterrâneo,
bem como que mercadorias eram essas, que caminhos e
meios de transporte foram utilizados e que regiões e/ou
continentes o comércio envolvia. Desenvolva suas aulas
utilizando mapas econômicos, salientando a representação
gráfica das rotas comerciais, a identificação do espaço
geográfico e a compreensão das legendas e ícones. Isso
permite ao estudante compreender e descrever, por escrito
ou oralmente, as interações entre diferentes sociedades
conectadas por aquelas vias. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Lógicas de
Organização Política
(EF06HI14) Identificar e analisar diferentes formas de contato, adaptação
ou exclusão entre populações em diferentes tempos e espaços.
A passagem do mundo
antigo para o mundo
medieval. 
A fragmentação do
poder político na Idade
Média.
O nascimento do Mundo
Medieval.
Pensando a Idade Média.
Os reinos germânicos.
A Igreja e os reinos germâ-
nicos.
A fragmentação do poder.
O Império Bizantino.
Cristianismo.
O Islã e sua expansão.
Maomé e o monoteísmo.
Os muçulmanos na Penín-
sula Ibérica.
Os muçulmanos na África.
Professor(a), identificar e analisar significa que o estudante
deve perceber as relações entre os grupos populacionais
envolvidos na passagem do mundo antigo para o mundo
medieval(romanos, germânicos, hunos e, posteriormente,
vikings, magiares e muçulmanos) e concluir como essas
relações foram se alterando com o declínio do Império
Romano, levando, por fim, à sua derrocada. Desenvolva
suas aulas de forma que o estudante possa estabelecer
uma analogia entre as invasões bárbaras do século IV e V
e a questão atual da crise dos refugiados para a Europa e
outros continentes, para compreender que a migração de
povos faz parte da História e conhecer suas motivações e
desdobramentos pode servir de referência para as políticas
internacionais contemporâneas. 
Trabalho e Formas
de Organização
Social e Cultural
(EF06HI15) Descrever as dinâmicas de circulação de pessoas, produtos e
culturas no Mediterrâneo e seu significado.
O Mediterrâneo como
espaço de interação
entre as sociedades da
Europa, da África e do
Oriente Médio.
Esta habilidade diz respeito a compreender de onde e para
onde iam as mercadorias no Mediterrâneo, bem como que
mercadorias eram essas, que caminhos e meios de
transporte foram utilizados e que regiões e/ou continentes
o comércio envolvia. Para responder a essas e outras
perguntas, o estudante deve se apropriar da aprendizagem
de leitura de mapas econômicos, o que envolve a
observação atenta da representação gráfica de rotas
comerciais, a identificação do espaço geográfico e a
compreensão das legendas e ícones. Isso permite ao
estudante compreender e descrever, por escrito ou
oralmente, as interações entre diferentes sociedades
conectadas por aquelas vias. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Trabalho e Formas
de Organização
Social e Cultural
(EF06HI16X) Caracterizar e comparar as dinâmicas de abastecimento e
as formas de organização do trabalho e da vida social em diferentes
sociedades e períodos, com destaque para as relações de conflito e poder
entre senhores e servos.
Senhores e servos no
mundo antigo e no
medieval. 
Escravidão e trabalho
livre em diferentes tem-
poralidades e espaços
(Roma Antiga, Europa
medieval e África). 
Lógicas comerciais na
Antiguidade romana e no
mundo medieval.
A expansão feudal.
O crescimento da produção
agrícola.
O aumento populacional.
O crescimento das cidades.
Mercados, feiras e produtos
do comércio.
As corporações de ofício e
a burguesia.
A sociedade feudal.
Mundo do trabalho: servi-
dão, escravidão, trabalho
livre.
Fome, peste e rebelião.
A Peste Negra.
As Revoltas populares.
A Guerra dos Cem Anos.
O fim do feudalismo.
Professor(a), as habilidades de caracterizar e comparar
exigem do estudante a mobilização de aprendizagens que
lhes permitam elaborar uma análise mais abrangente e na
qual eles possam identificar os marcos principais desses
períodos históricos (apogeu do Império Romano, crise do
escravismo, ruralização da economia e renascimento
comercial) e diferenciar a distribuição de produtos, as
relações sociais e de trabalho (escravismo, colonato e
servidão) naqueles momentos. 
(EF06HI17X) Diferenciar escravidão, servidão e trabalho livre no mundo
antigo, fazendo uma analogia com os tipos de trabalho na sociedade
brasileira atual.
Professor(a), esta habilidade é bastante complexa, pois ela
requer que os estudantes diferenciem as formas de
trabalho no mundo antigo e compreendam os conceitos no
contexto histórico da época a qual se referem já que esses
termos recebem conceitos diferentes quando tratados no
contexto da Idade Moderna. Para essa faixa etária, o
importante é que eles entendam que o trabalho
compulsório não define a escravidão e que, no mundo
antigo, havia trabalho livre não remunerado. Eles devem
também perceber que o escravo antigo não era,
necessariamente, um negro africano já que a a escravidão
antiga não tinha uma identidade étnica nem racial e que
sempre conviveu com outras formas de trabalho onde o
poder do senhor sobre seu escravo era grande, mas não
ilimitado. Essas distinções são importantes para o
estudante adquirir uma visão das sociedades humanas
menos rígida e dualista, e que perceba nuances e relativize
situações. 
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: História
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Trabalho e Formas
de Organização
Social e Cultural
(EF06HI18X) Analisar o papel da religião cristã na cultura e nos modos de
organização social no período medieval, desconstruindo generalizações
relacionados a esse período.
O papel da religião
cristã, dos mosteiros e
da cultura na Idade
Média.
O poder da Igreja.
As Cruzadas.
Professor(a), analisar o papel do cristianismo na cultura e
sociedade medieval significa avaliar o poder da Igreja no
controle e manutenção da unidade religiosa e mental da
época. Para além desse aspecto, o estudante deve
compreender o papel da Igreja medieval, em especial dos
mosteiros, na preservação de manuscritos do mundo
clássico e oriental, no desenvolvimento do pensamento
filosófico e das ciências, na formação das primeiras
universidades e nos avanços tecnológicos dos séculos XI e
XII.
Professor(a), você pode explorar os traços do cristianismo
medieval no Brasil trazidos pelos colonizadores
portugueses, relativas aos seguintes aspectos, entre
outros: As cidades brasileiras cresceram à volta de uma
igreja cujo santo padroeiro é festejado em feriado local. 
(EF06HI19X) Descrever e analisar os diferentes papéis sociais das
mulheres no mundo antigo e nas sociedades medievais, identificando as
relações de poder e dominação relacionando com a contemporaneidade.
O papel da mulher na
Grécia e em Roma, e no
período medieval.
As mulheres no mundo
antigo e feudal.
Professor(a), descrever e analisar os papéis sociais das
mulheres na Grécia, na Roma antiga e no mundo medieval
exigem a leitura atenta e a percepção de nuances nas
entrelinhas de poemas, contos populares, peças teatrais e
na leitura crítica de imagens (relevos, esculturas, pinturas e
iluminuras), uma vez que, nesses períodos, cabia à mulher
o papel de esposa e mãe. Apesar da documentação
existente desses períodos priorizar as mulheres dos altos
estratos sociais, pode-se abranger mulheres de outros
segmentos sociais – livres, escravas e servas – por meio
da análise de fontes diversas, como desenhos, pinturas,
esculturas, peças teatrais, poemas e contos populares,
relatando, depois, o que se aprendeu. É importante que
você mostre para os estudantes as mulheres nas diversas
sociedades, para além da europeia, enfatizando a situação
da mulher hoje no Brasil e em outras sociedades
contemporâneas.
ENSINO
RELIGIOSO
1º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Crenças Religiosas e
Filosofias de Vida
(EF06ER01X) Reconhecer o papel e a função da tradição escrita na
preservação de memórias, acontecimentos e ensinamentos culturais e
religiosos.
Tradição escrita: registro
dos ensinamentos sa-
grados.
Memórias, acontecimentos
culturais e religiosos preser-
vados pelas tradições
escritas. 
Tradições escritas papel e
função na preservação das
memórias. 
Interdisciplinaridade: História e Língua Portuguesa. 
Sugestão de atividade: consulta a jornais e revistas
antigas; construção de capsula do tempo; construção de
portfólio de memórias pessoais.
(EF06ER03X) Reconhecer e valorizar, em narrativas e textos escritos,
curiosidades, costumes e ensinamentos relacionados a modos de ser e
de viver e princípios de vida.
Modos de viver e princípios
de vida: curiosidades,
costumes e ensinamentos.
Modos de viver e princípios
expressos em diferentes
textos. 
Interdisciplinaridade:História, Geografia e Língua
Portuguesa. 
Sugestão de atividade: trabalho com ditados populares,
parlendas, cantigas de roda. Comparação entre as formas
de ser/viver/sentir do passado e as atuais.
(EF06ER08MG) Pesquisar e listar os diversos tipos de textos sagrados.
Textos religiosos de todas
as crenças. 
Interdisciplinaridade: História, Geografia e Língua
Portuguesa. 
Sugestão de atividade: pesquisa na biblioteca ou na
internet. Solicite que os estudantes copiem um trecho do
texto.
(EF06ER02) Reconhecer e valorizar a diversidade de textos religiosos
escritos (textos do Budismo, Cristianismo, Espiritismo, Hinduísmo,
Islamismo, Judaísmo, entre outros).
Interdisciplinaridade: História, Geografia, Língua
Portuguesa, Arte. 
Sugestão de atividade: sarau literário de textos religiosos.
Construção de mural representando a história pesquisada.
2º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Crenças Religiosas e
Filosofias de Vida
(EF06ER09MG) Identificar e apontar os tipos de linguagens e de gêneros
textuais utilizados nos textos sagrados das diferentes tradições religiosas.
Tradição escrita: registro
dos ensinamentos
sagrados.
Gêneros textuais utilizados
em textos religiosos de
todas as crenças.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa. 
Sugestão de atividade: leitura comparada de textos de
tradições religiosas diferentes, mas que são do mesmo
gênero textual (ex.: narrativa mítica, poesia, etc.).
(EF06ER04X) Reconhecer que as narrativas e os textos escritos são
utilizados pelas tradições religiosas de maneiras diversas.
Ensinamentos da tradi-
ção escrita.
Tradições religiosas diver-
sas apresentadas em
narrativas e textos escritos. 
Tolerância e respeito às
tradições religiosas.
Interdisciplinaridade: História, Geografia, Língua
Portuguesa, Arte. 
Sugestão de atividade: pesquisa de campo, encontrando
formas de utilização de textos sagrados no cotidiano (ex.:
música, decoração de objetos, oração, poesia, etc.).
(EF06ER10MG) Reconhecer que os textos sagrados registram doutrinas
e códigos de conduta de diversas tradições religiosas, orientando suas
práticas na vida pessoal e comunitária.
Importância dos ensina-
mentos dos textos sagrados
para as tradições religiosas
Interdisciplinaridade: História, Geografia, Língua
Portuguesa, Arte. 
Sugestão de atividade: a partir dos resultados da pesquisa
de campo, discuta com os estudantes sobre a importância
dos ensinamentos dos textos sagrados para as tradições
religiosas, e como eles são importantes na construção das
formas de ser/viver/sentir/pensar dos adeptos das
religiões.
(EF06ER05X) Descobrir e discutir como o estudo e a interpretação dos
textos culturais e religiosos influenciam os adeptos a vivenciarem os
ensinamentos das tradições religiosas e das filosofias de vida.
Textos culturais e religiosos
como fonte de manutenção
e ensinamentos das tradi-
ções religiosas e filosofias
de vida.
Interdisciplinaridade: Língua Portuguesa, História, Geogra-
fia. 
Sugestão de atividade: deixe claro para os estudantes que
os textos religiosos são interpretados por pessoas e grupos
religiosos, o que pode gerar múltiplos entendimentos.
3º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Crenças Religiosas e
Filosofias de Vida
(EF06ER11MG) Diferenciar os textos de diferentes tradições religiosas,
reconhecendo a cultura como marco referencial de sua elaboração.
Ensinamentos da tradi-
ção escrita.
Tradições religiosas marcas
culturais. 
Diferentes tradições religio-
sas expressas em diferentes
textos. 
Interdisciplinaridade: História, Geografia e Língua
Portuguesa.
Sugestão de atividade: leitura comparada de textos
religiosos. Procure textos de tradições bastante
contrastantes (p. ex., budismo x cristianismo; islamismo x
hinduísmo), para que os estudantes percebam melhor as
diferenças culturais. Sugerimos também trabalhar mitos de
diversas culturas que abordam um único tema.
(EF06ER13MG) Investigar e reconhecer os elementos constituintes do
fenômeno religiosos e sua diversidade, presentes nos textos sagrados,
como símbolos, ritos e mitos religiosos, em suas variadas formas, cores,
gestos, sons, vestimentas, elementos da natureza, dentre outras
expressões.
Símbolos, ritos e mitos
religiosos.
Os símbolos, ritos e mitos
nas diferentes tradições
religiosas.
Interdisciplinaridade: História, Geografia, Língua
Portuguesa, Arte. 
Sugestão de atividade: A partir da atividade de leitura
comparada dos textos religiosos, proponha
reconhecimento de elementos culturais. Você pode propor
a construção de uma representação visual das
características mais marcantes presentes no texto, através
de mural, construção de apresentações ou vídeos, de
acordo com os recursos disponíveis na escola.
(EF06ER12MG) Reconhecer que os textos sagrados fazem parte da
pluralidade cultural, social e religiosa e ajudam a construir essa
diversidade.
Ensinamentos da tradi-
ção escrita.
Textos sagrados: formas de
produção e apresentação. 
Interdisciplinaridade: História, Geografia.
Sugestão de atividade: após a leitura comparada dos
textos feita na habilidade anterior, você pode propor um
trabalho de pesquisa sobre os povos que produziram os
textos. Proponha um trabalho interdisciplinar com os
conteúdos de Geografia e História.
(EF06ER06X) Reconhecer e relatar a importância dos mitos, ritos,
símbolos e textos na estruturação das diferentes crenças, tradições e
movimentos religiosos e culturais.
Símbolos, ritos e mitos
religiosos.
Mito e rito: importância,
relações, símbolos e
práticas celebrativas.
Interdisciplinaridade: História, Geografia, Língua
Portuguesa, Arte.
Sugestão de atividade: Privilegie tradições presentes na
comunidade atendida. Consulte o site do IBGE para
identificar o perfil religioso de seu município. Não trabalhe
apenas textos, aproveite a oportunidade para introduzir a
discussão sobre religiões que não possuem textos
sagrados.
4º BIMESTRE
COMPONENTE CURRICULAR: Ensino Religioso
ANO DE ESCOLARIDADE
6º Ano - Ensino Fundamental
ANO LETIVO
2024
PLANO DE CURSO
ÁREA DE CONHECIMENTO: Ciências Humanas
UNIDADE 
TEMÁTICA HABILIDADE
OBJETOS DO
CONHECIMENTO
CONTEÚDOS
RELACIONADOS 
ORIENTAÇÕES 
PEDAGÓGICAS
Crenças Religiosas e
Filosofias de Vida
(EF06ER07X) Estabelecer e exemplificar a relação entre mito e rito, e a
presença de símbolos nas práticas celebrativas, familiares e das
comunidades, de diferentes culturas e tradições religiosas, especialmente
das matrizes de formação do povo brasileiro.
Crenças Religiosas e
Filosofias de Vida.
Mito e rito: relações, sím-
bolos, práticas celebrativas
e a matriz de formação do
povo brasileiro. 
Interdisciplinaridade: História, Geografia, Língua
Portuguesa, Arte.
Sugestão de atividade: Privilegie tradições presentes na
comunidade atendida. Consulte o site do IBGE para
identificar o perfil religioso de seu município. Não trabalhe
apenas textos, aproveite a oportunidade para introduzir a
discussão sobre religiões que não possuem textos
sagrados. Valorize as práticas familiares e a religiosidade
popular. Aproveite esta habilidade para participar das
discussões sobre a cultura afro-brasileira.
(EF06ER14MG) Caracterizar mitos, ritos e símbolos das práticascelebrativas de diferentes tradições religiosas.
Mito e rito: símbolos e práti-
cas celebrativas de diferen-
tes tradições religiosas.
Interdisciplinaridade: História, Geografia, Língua
Portuguesa, Arte.
Sugestão de atividade: Pesquisa na biblioteca, internet ou
em campo. Tenha bom senso ao solicitar a pesquisa: nem
todas as pessoas se sentem à vontade para realizar uma
pesquisa de campo em uma tradição religiosa diferente da
sua.
(EF06ER15MG) Refletir sobre os sentidos de determinados símbolos,
que podem ter significados diferentes para cada pessoa ou grupo,
denotando as diferentes histórias culturais e religiosas e suas
interpretações.
Os símbolos nas diferentes
tradições religiosas.
Interdisciplinaridade: História, Geografia, Língua
Portuguesa, Arte.
Sugestão de atividade: A partir dos resultados da pesquisa
da habilidade anterior, e preferencialmente com a
colaboração do conteúdo Arte, ajude os estudantes a
identificar símbolos que podem ter mais de um significado.
Conduza a reflexão até que os estudantes percebam que o
símbolo possui valor a partir do momento que lhe
atribuímos valor.
(EF06ER16MG) Reconhecer a importância do diálogo, do
autoconhecimento e do conhecimento do outro para que haja relações
respeitosas entre as pessoas.
Relações e narrativas
pessoais.
Relações respeitosas entre
as pessoas
Interdisciplinaridade: História, Geografia, Língua
Portuguesa, Arte.
Sugestão de atividade: Privilegie atividades práticas, que
valorizem o diálogo e a alteridade como valores
fundamentais.
ESCOLA DE FORMAÇÃO
E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL
D E E D U C A Ç Ã O D E M I N A S G E R A I S
G O V E R N O
D I F E R E N T E
E S T A D O
E F I C I E N T E
E D U C A Ç Ã O