3 Relatórios p Sindrome de Down

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SINDROME DE DOWN
Relatório de Desenvolvimento
Berçario &
Maternal
MODELO 1 - SÍNDROME DE DOWN
ESCOLA 
ALUNO(A): 
TURMA: PERÍODO: ANO: 
PROFESSORA: 
DIRETORA: 
APOIO PEDAGÓGICO: 
RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO
TOTAL DE DIAS LETIVOS NO ANO: ___
Nº DE FALTAS DO (A) ALUNO (A): ___
 Introdução:
Este relatório tem como objetivo fornecer uma análise do desenvolvimento de um aluno com
Síndrome de Down no Maternal. Serão abordados os principais aspectos do desenvolvimento do
aluno em diferentes áreas, bem como as estratégias utilizadas para apoiá-lo no ambiente
escolar.
1.Área Cognitiva: O aluno com Síndrome de Down no Maternal pode apresentar características
cognitivas específicas. Ele pode ter um ritmo de aprendizagem mais lento e necessitar de
uma abordagem educacional adaptada. É importante oferecer atividades que estimulem
suas habilidades cognitivas, como jogos educativos, atividades práticas e o uso de recursos
visuais.
Estratégias utilizadas: Para apoiar o desenvolvimento cognitivo do aluno, a equipe
educacional adota estratégias que consideram suas necessidades individuais. São utilizados
materiais adaptados e recursos visuais para facilitar a compreensão de conceitos, além de
atividades estruturadas que promovem o raciocínio lógico e a resolução de problemas.
1.Área da Linguagem: O aluno com Síndrome de Down pode apresentar desafios na área da
linguagem, tanto na expressão quanto na compreensão. Ele pode ter dificuldade em articular
palavras corretamente, em formar frases completas e em entender instruções verbais
complexas. É importante utilizar uma linguagem clara e objetiva, estimular a comunicação
oral e oferecer recursos visuais para apoiar a compreensão.
Estratégias utilizadas: Para apoiar o desenvolvimento da linguagem do aluno, são utilizadas
estratégias como o uso de recursos visuais, como imagens e pictogramas, para facilitar a
compreensão. São realizadas atividades de linguagem oral e estimulação da expressão, 
Atenciosamente,
[Inserir seu nome]
[Inserir seu cargo/atribuição]
como jogos de palavras e atividades de narração de histórias. Além disso, é incentivada a
interação com os colegas, promovendo oportunidades de prática e desenvolvimento da
comunicação.
Conclusão:
O aluno com Síndrome de Down no Maternal apresenta características próprias em seu
desenvolvimento, exigindo uma abordagem educacional adaptada às suas necessidades
individuais. A equipe educacional está comprometida em oferecer um ambiente inclusivo,
acolhedor e estimulante, onde o aluno possa desenvolver suas habilidades e potencialidades.
Estamos empenhados em promover uma educação de qualidade, respeitando as características
e necessidades do aluno com Síndrome de Down, e buscando o seu pleno desenvolvimento.
A parceria com a família é fundamental nesse processo, e encorajamos a comunicação contínua
para compartilhar informações e alinhar estratégias entre a escola e o ambiente doméstico.
1.Área da Socialização e Interação: O aluno com Síndrome de Down pode apresentar
características sociais específicas. Ele pode ter habilidades sociais limitadas e enfrentar
desafios na interação com os colegas. É importante promover um ambiente inclusivo e
acolhedor, estimulando a participação do aluno em atividades sociais e facilitando a
interação com os colegas.
Estratégias utilizadas: Para apoiar a socialização e interação do aluno, a equipe educacional
adota estratégias que promovem a inclusão e o respeito à diversidade. São realizadas
atividades em grupo que estimulam a colaboração e a interação entre os alunos. Também
são oferecidos momentos de apoio individualizado, nos quais o aluno pode receber
orientação e suporte para desenvolver suas habilidades sociais.
Professor(a)
Coordenador(a)
MODELO 2 - SÍNDROME DE DOWN (DIFICULDADES)
ESCOLA 
ALUNO(A): 
TURMA: PERÍODO: ANO: 
PROFESSORA: 
DIRETORA: 
APOIO PEDAGÓGICO: 
RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO
TOTAL DE DIAS LETIVOS NO ANO: ___
Nº DE FALTAS DO (A) ALUNO (A): ___
1.Área da Comunicação: O aluno com Síndrome de Down pode enfrentar dificuldades na
comunicação, tanto na expressão quanto na compreensão. Ele pode ter dificuldade em
articular palavras corretamente, em formar frases completas e em entender instruções
verbais complexas. Essas dificuldades podem afetar sua capacidade de se comunicar com
os colegas e de compreender as atividades propostas.
Estratégias adotadas: Para apoiar a comunicação do aluno, a equipe educacional adota
estratégias que visam facilitar sua expressão e compreensão. São utilizadas estratégias
visuais, como o uso de imagens, pictogramas e gestos, para auxiliar na compreensão de
conceitos e instruções. Além disso, é incentivada a comunicação não verbal, como
expressões faciais e gestos, para promover a interação com os colegas.
Introdução:
Este relatório tem como objetivo fornecer uma análise das dificuldades enfrentadas por um
aluno com Síndrome de Down durante o processo de adaptação no Maternal. Serão abordadas
as principais áreas em que o aluno pode encontrar desafios, bem como as estratégias adotadas
para apoiar sua adaptação e inclusão no ambiente escolar.
1.Área da Autonomia e Habilidades Funcionais: O aluno com Síndrome de Down pode
apresentar dificuldades na área da autonomia e habilidades funcionais. Ele pode ter
dificuldade em realizar tarefas de autocuidado, como vestir-se, alimentar-se e realizar
atividades básicas. Essas dificuldades podem afetar sua independência e sua participação
nas atividades do dia a dia.
Estratégias adotadas: Para apoiar a autonomia e habilidades funcionais do aluno, a equipe
educacional adota estratégias que visam desenvolver sua independência e autocuidado. São
realizadas atividades estruturadas de vida prática, onde o aluno tem a oportunidade de 
praticar habilidades como arrumar sua mochila, colocar o casaco e organizar seus materiais.
São utilizados materiais visuais e rotinas estruturadas para auxiliar o aluno a entender a
sequência das atividades e desenvolver sua autonomia.
A parceria com a família é essencial nesse processo, e encorajamos a comunicação contínua
para compartilhar informações e alinhar estratégias entre a escola e o ambiente doméstico.
Estamos comprometidos em proporcionar uma educação inclusiva, respeitando as
necessidades individuais do aluno com Síndrome de Down e buscando o seu desenvolvimento
integral.
Conclusão:
O aluno com Síndrome de Down no Maternal pode enfrentar desafios específicos durante o
processo de adaptação. A equipe educacional está empenhada em oferecer suporte adequado,
utilizando estratégias e recursos que favoreçam a sua inclusão e participação plena no ambiente
escolar.
1.Área da Socialização e Interação: O aluno com Síndrome de Down pode enfrentar desafios
na área da socialização e interação com os colegas. Ele pode ter dificuldade em
compreender as regras sociais, em interpretar as expressões faciais e em se envolver em
interações sociais recíprocas. Essas dificuldades podem afetar sua participação em
atividades em grupo e sua integração com os colegas.
Estratégias adotadas: Para apoiar a socialização e interação do aluno, a equipe educacional
adota estratégias que promovem a inclusão e o respeito à diversidade. São realizadas
atividades estruturadas em grupos pequenos, onde o aluno tem a oportunidade de praticar
habilidades sociais e interagir com seus colegas. Também são utilizados materiais visuais e
recursos adaptados para facilitar a compreensão das regras sociais e a comunicação não
verbal.
Atenciosamente,
[Inserir seu nome]
[Inserir seu cargo/atribuição]
Professor(a)
Coordenador(a)
ESCOLA 
ALUNO(A): 
TURMA: PERÍODO: ANO: 
PROFESSORA: 
DIRETORA: 
APOIO PEDAGÓGICO: 
RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO
TOTAL DE DIAS LETIVOS NO ANO: ___
Nº DE FALTAS DO (A) ALUNO (A): ___
MODELO 3 - SÍNDROME DE DOWN (AVALIAÇÃO MÉDICA) 
1.Área da Comunicação: O aluno com Síndrome de Down pode enfrentar dificuldades na
comunicação, tanto na expressão quanto naem
atividades educacionais e sociais, juntamente com a implementação de apoios específicos,
contribuirão para seu crescimento e progresso ao longo da Educação Infantil. A colaboração
contínua entre todos os envolvidos desempenhará um papel crucial em seu sucesso e bem-estar
geral, alinhados aos aspectos da BNCC.
Aspecto
Psicomotor
Aspecto
Psicomotor
Aspecto
Socioafetivo
Campo de
Expêriencia
Aspecto
Cognitivo
- Demonstra curiosidade e exploração ativa
- Interage com o ambiente de forma exploratória
- Engaja-se em atividades sensoriais e táteis
- Adapta-se bem a mudanças e transições
- Enfrenta desafios em situações de adaptação
- Acompanhamento suave auxilia na superação
- Comunica-se verbalmente e por meio de expressões faciais
- Mostra interesse em aprender novas palavras
- Compreende instruções básicas
- Estrutura frases de maneira simplificada
- Beneficia-se de histórias visuais e exemplos concretos
Habilidades Desenvolvidas
- Participa ativamente de interações sociais
- Expressa emoções e sentimentos de maneira genuína
- Demonstra carinho e empatia com colegas
- Compartilha brinquedos e experiências
- Demonstra paciência em aguardar sua vez
- Necessita apoio em situações sociais mais complexas
- Participa de atividades físicas com entusiasmo
- Desenvolve habilidades motoras progressivamente
- Demonstra coordenação motora em crescimento
- Encontra desafios em atividades que exijam precisão
- Pausas regulares auxiliam no foco e na concentração
Relatório Individual da Criança com Síndrome de Down e Dificuldades de Adaptação no
Maternal
MODELO 13 
Aspecto
Criativo
Aspecto
Socioafetivo
- Demonstra interesse em tarefas independentes
- Encontra desafios em se vestir sozinho
- Necessita apoio em rotinas diárias e práticas
- Participa na organização do material pessoal
- Incentivo ajuda na construção da autonomia
- Interação com colegas fortalece a independência
- Participa de atividades artísticas e criativas
- Expressa criatividade através de diversas formas
- Utiliza materiais de maneira inventiva
- Demonstra interesse em narrativas e histórias
- Siga instruções criativas com entusiasmo
- Estímulo à criatividade apoia o desenvolvimento
Sugestão para Avaliação Médica: Considerando as dificuldades de adaptação significativas
observadas no aluno (ou aluna) com Síndrome de Down, recomendamos encaminhá-lo(a) para
uma avaliação médica especializada. 
Sugestões de Abordagem: Para apoiar o aluno(a) em suas dificuldades de adaptação, é
fundamental estabelecer uma rotina previsível e gradual, permitindo que ele(a) se familiarize
com o ambiente escolar de maneira tranquila. O uso de estratégias visuais, como calendários e
horários, pode ajudar a criar uma sensação de segurança. Além disso, a presença de um adulto
de referência durante os momentos de transição e adaptação pode proporcionar um ambiente
mais acolhedor e confortável para o aluno(a).
Dificuldades de Adaptação Observadas: O aluno (ou aluna) com Síndrome de Down no Maternal
apresenta desafios significativos na adaptação ao ambiente escolar. As mudanças e transições
podem ser especialmente difíceis, afetando sua capacidade de engajar-se plenamente nas
atividades e interações. A criança pode demonstrar ansiedade, resistência ou agitação em
momentos de transição, necessitando de um apoio mais direcionado para se ajustar ao
ambiente escolar.
Considerações Finais: A colaboração entre a escola, a família e os profissionais de saúde
desempenha um papel fundamental na promoção do bem-estar e desenvolvimento da criança
com Síndrome de Down e dificuldades de adaptação. Ao trabalhar juntos para implementar
estratégias de apoio, oferecer orientação e buscar avaliações especializadas, podemos criar um
ambiente inclusivo e acolhedor que permita à criança superar suas dificuldades e florescer
plenamente. O comprometimento conjunto em fornecer os recursos e suportes adequados
resultará em uma experiência educacional mais positiva e enriquecedora para o aluno(a).
A avaliação médica, conduzida por um profissional experiente em questões de desenvolvimento
infantil e necessidades especiais, pode oferecer uma compreensão mais aprofundada das
causas subjacentes das dificuldades de adaptação. Isso pode incluir uma avaliação da saúde
emocional, necessidades terapêuticas e intervenções específicas que possam ajudar a criança a
enfrentar esses desafios e a se integrar mais harmoniosamente ao ambiente escolar.
Professor(a)
Coordenador(a)
Período: Início do Ano Letivo até a Data Atual
Relatório Geral da Turma da Educação Infantil
Introdução:
O presente relatório tem como objetivo fornecer uma visão abrangente do progresso e
desenvolvimento da turma da Educação Infantil durante o período especificado. Serão
abordados aspectos como adaptação, marcos de desenvolvimento, atividades pedagógicas e
interação social.
Desenvolvimento Socioemocional:
Durante o período analisado, houve um foco significativo no desenvolvimento socioemocional
dos alunos. Atividades centradas na expressão emocional, como histórias, jogos de
dramatização e brincadeiras de faz de conta, foram incorporadas ao currículo para promover a
compreensão e a expressão de emoções.
Adaptação Inicial:
No início do ano letivo, a turma da Educação Infantil passou por um processo de adaptação
gradual. Muitos alunos estavam experimentando a primeira experiência escolar, o que exigiu um
período de ajuste para se familiarizarem com o ambiente, os colegas e os professores. Algumas
manifestações de ansiedade de separação foram observadas, mas com o apoio da equipe
pedagógica, os alunos se adaptaram de maneira positiva.
Marcos de Desenvolvimento:
Os alunos da turma atingiram marcos importantes em seu desenvolvimento durante o período.
Observou-se o aprimoramento da coordenação motora fina por meio de atividades como pintura,
recorte e modelagem. Além disso, muitos alunos começaram a desenvolver habilidades de
linguagem, expressando-se de forma mais clara e compreensível.
Interação Social:
A interação social desempenhou um papel importante no desenvolvimento da turma. As
atividades em grupo, como jogos cooperativos e brincadeiras em equipe, incentivaram a
comunicação, a colaboração e a construção de amizades entre os alunos.
Parceria com os Pais:
A parceria entre a escola e os pais desempenhou um papel vital no progresso da turma. A
comunicação regular por meio de reuniões, comunicados e eventos escolares permitiu que os
pais acompanhassem de perto o desenvolvimento de seus filhos e compartilhassem
informações importantes para melhor apoiar o crescimento dos alunos.
Atividades Lúdicas e Exploratórias:
As atividades pedagógicas enfatizaram o aprendizado por meio de exploração e brincadeiras. Os
alunos tiveram a oportunidade de explorar diferentes texturas, cores, formas e materiais, o que
contribuiu para o desenvolvimento sensorial e cognitivo.
Considerações Finais:
No geral, a turma da Educação Infantil apresentou um progresso notável em seu
desenvolvimento socioemocional, cognitivo e motor durante o período analisado. As atividades
pedagógicas centradas na exploração, expressão e interação social contribuíram para uma
experiência de aprendizado enriquecedora e positiva. A adaptação inicial bem-sucedida e a
parceria contínua entre a escola e os pais foram fatores-chave para o desenvolvimento saudável
e feliz dos alunos da Turma de Educação Infantil.
Período: Início do Ano Letivo até a Data Atual
Adaptação da Turma de Educação Infantil: Desafios e Estratégias
Desafios de Adaptação:
As crianças na faixa da Educação Infantil, embora cheias de curiosidade e energia,
frequentemente enfrentam desafios ao se adaptarem ao ambiente escolar:
Introdução:
Este relatório aborda a adaptação da turma de Educação Infantil durante o período
especificado, destacando os desafios enfrentados pelas crianças nessa fase e as
estratégias adotadas para facilitar uma transição suave para o ambiente escolar.
Estratégias de Adaptação:
A equipe pedagógica implementou diversas estratégias para apoiara adaptação das
crianças na Educação Infantil:
Período de Adaptação Gradual: Iniciar o ano letivo com um período de adaptação
gradual, permitindo que os pais fiquem com as crianças na sala de aula por um curto
período para estabelecer um senso de segurança.
Separação dos Pais: Muitas crianças experimentam ansiedade de separação ao se
afastarem de seus cuidadores principais, o que pode levar a choros e resistência durante a
entrada na escola.
Interação Social Inicial: Algumas crianças podem ter dificuldade em interagir com os
colegas de classe, resultando em timidez, insegurança e relutância em participar de
atividades em grupo.
Nova Rotina e Estrutura: A transição de uma rotina mais livre em casa para uma estrutura
mais rígida na escola pode ser desafiadora, levando a resistência em relação aos horários
de refeições, cochilos e atividades planejadas.
Considerações Finais:
A adaptação da turma de Educação Infantil envolve desafios específicos, mas as
estratégias de apoio e a abordagem sensível da equipe pedagógica podem fazer uma
diferença significativa no sucesso dessa transição. Através da combinação de uma
variedade de atividades estimulantes e do estabelecimento de um ambiente seguro e
acolhedor, as crianças na Educação Infantil podem superar os desafios iniciais e
desenvolver um amor pelo aprendizado ao longo de sua jornada educacional.
Atividades de Integração: Promover atividades de integração social, como jogos
cooperativos, histórias compartilhadas e brincadeiras em grupo, para incentivar a
interação entre as crianças.
Estabelecimento de Rotinas Claras: Criar rotinas diárias previsíveis e claras, permitindo
que as crianças saibam o que esperar, o que ajuda a reduzir a ansiedade e a resistência.
Ambiente Confortável e Estimulante: Projetar um ambiente de sala de aula acolhedor,
com espaços para exploração, cantos temáticos e recursos educativos que incentivem
o engajamento ativo.
Comunicação Aberta com os Pais: Manter uma comunicação contínua e aberta com os
pais, fornecendo atualizações regulares sobre o progresso e a adaptação de seus filhos.
Atividades Criativas e Lúdicas: Incorporar atividades criativas, artísticas e lúdicas que
estimulem o interesse, a imaginação e a expressão das crianças.
Ensino
Fundamental
MODELO 1 - SÍNDROME DE DOWN 
ESCOLA 
ALUNO(A): 
TURMA: PERÍODO: ANO: 
PROFESSORA: 
DIRETORA: 
APOIO PEDAGÓGICO: 
RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO
TOTAL DE DIAS LETIVOS NO ANO: ___
Nº DE FALTAS DO (A) ALUNO (A): ___
Introdução:
Este relatório descritivo individual tem como objetivo apresentar uma análise do
desenvolvimento e progresso da alun(a) com Síndrome de Down durante os primeiros
semestres do Ensino Fundamental I (1º ao 5º ano), considerando a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) e seus objetivos de aprendizagem.
Área de Formação: Linguagens (Língua Portuguesa)
O(a) alun(a) tem demonstrado notáveis avanços na área de Língua Portuguesa ao longo dos
anos.
Ele(a) exibe um genuíno interesse em adquirir novas palavras e expressões, incorporando-as
em suas interações cotidianas.
Participa ativamente das atividades de leitura, apresentando compreensão de textos de
diversos gêneros e complexidades.
Apresenta um progresso constante na habilidade de escrita, sendo capaz de elaborar textos
mais elaborados com o apoio e orientação do professor.
A comunicação oral do(a) alun(a) é eficaz, utilizando frases completas e enriquecendo seu
vocabulário de maneira gradual.
Área de Formação: Matemática
O(a) alun(a) apresenta um crescimento notável na compreensão dos conceitos matemáticos
ao longo dos anos.
Ele(a) demonstra proficiência na contagem de objetos e na identificação de números,
incluindo aqueles acima de 20.
O(a) alun(a) exibe entusiasmo em resolver problemas matemáticos, utilizando estratégias
apropriadas com a assistência do professor.
Área de Formação: Artes
O(a) alun(a) exibe uma paixão notável pelas aulas de Artes, participando ativamente em
atividades de expressão artística ao longo dos anos.
Explora diversos materiais artísticos e demonstra uma predisposição para aprender e
aprimorar suas técnicas.
Área de Formação: Ciências Humanas (História e Geografia)
O(a) alun(a) continua a participar das aulas de História e Geografia com um alto nível de
entusiasmo e interesse.
Demonstra uma compreensão cada vez mais profunda dos conceitos ligados à linha do
tempo, eventos históricos e conexões geográficas.
Ele(a) apresenta um interesse contínuo em aprender sobre diferentes culturas, povos e
lugares, demonstrando habilidades crescentes na interpretação de mapas e globos
terrestres.
O(a) alun(a) é capaz de identificar locais e compreender sua localização no espaço
geográfico.
Área de Formação: Ciências Naturais
O(a) alun(a) manifesta interesse e curiosidade nas aulas de Ciências Naturais, mantendo
essa atitude ao longo dos anos.
Participa ativamente das atividades práticas, explorando diversos materiais e realizando
experimentos sob a orientação do professor.
Demonstra compreensão dos conceitos básicos relacionados aos seres vivos, incluindo
plantas, animais e seres humanos, reconhecendo suas características e interações.
O(a) alun(a) também mantém uma consciência notável sobre a importância da preservação
ambiental e do cuidado com o meio ambiente.
Participa de maneira ativa em atividades práticas de matemática, como jogos e manipulação
de materiais tangíveis.
Demonstra compreensão das noções de medidas e sequências numéricas mais complexas
à medida que avança nos anos.
Continuar a oferecer apoio individualizado ao(a) alun(a), adaptando as atividades às suas
necessidades e ritmo de aprendizagem.
Definir metas de progresso específicas para cada área de aprendizagem, visando um
desenvolvimento contínuo.
Utilizar recursos visuais, materiais concretos e atividades práticas para facilitar a
compreensão dos conceitos.
Incentivar ativamente a participação do(a) alun(a) em atividades sociais, promovendo
interações positivas com os colegas e desenvolvendo habilidades sociais.
Conclusão:
Ao longo dos anos no Ensino Fundamental I, o(a) alun(a) com Síndrome de Down exibiu um
progresso significativo em diversas áreas de aprendizagem, em sintonia com os objetivos da
BNCC. O desenvolvimento foi observado nas áreas de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências
Naturais, Ciências Humanas, Artes e Educação Física. O(a) alun(a) demonstrou interesse
contínuo, participação ativa e uma atitude positiva em relação ao aprendizado.
Utiliza sua criatividade de maneira cada vez mais sofisticada, expressando emoções e ideias
de maneira mais complexa através de suas produções artísticas.
Recomendações:
Com base nas observações feitas, as seguintes recomendações são sugeridas para os próximos
semestres:
Área de Formação: Educação Física
O(a) alun(a) continua a demonstrar entusiasmo e interesse nas aulas de Educação Física,
progredindo em suas habilidades motoras ao longo dos anos.
Demonstra domínio das habilidades motoras fundamentais, como correr, pular e arremessar,
adaptando-se a desafios mais complexos.
Participa de maneira ativa e cooperativa nas atividades em grupo, interagindo positivamente
com seus colegas.
Mantém uma compreensão sólida sobre a importância das atividades físicas para a saúde e
o bem-estar geral.
Acredita-se que essas recomendações contribuirão para um desenvolvimento acadêmico
contínuo e bem-sucedido do(a) alun(a), proporcionando uma educação inclusiva e significativa,
em conformidade com os objetivos da BNCC.
Manter uma comunicação regular e aberta com a família, compartilhando informações sobre
o progresso do(a) alun(a) e envolvendo-os ativamente no processo educacional.
Professor(a)
Coordenador(a)
MODELO 2 - SÍNDROME DE DOWN (DIFICULDADES)
ESCOLA 
ALUNO(A): 
TURMA: PERÍODO: ANO: 
PROFESSORA: 
DIRETORA: 
APOIO PEDAGÓGICO: 
RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO
TOTAL DE DIAS LETIVOS NO ANO: ___
Nº DE FALTAS DO (A) ALUNO (A): ___
Desafios na Aprendizagem do(a) Alun(a) com Síndrome de Down no Ensino FundamentalÁrea de Matemática: O aprendizado de conceitos matemáticos abstratos, como geometria e
álgebra, pode ter sido uma área de dificuldade para o(a) aluno(a). A compreensão de problemas
matemáticos mais elaborados, que exigem a aplicação de múltiplas etapas e raciocínio lógico,
pode ter sido um desafio adicional.
Área de Ciências Naturais: Embora o(a) aluno(a) tenha demonstrado curiosidade e interesse
pela área de Ciências Naturais, a assimilação de conceitos científicos complexos, como os
processos biológicos ou químicos, pode ter sido mais difícil. A interpretação de gráficos e
representações visuais também pode ter representado uma barreira para a compreensão desses
conteúdos.
Durante o percurso educacional do(a) aluno(a) com Síndrome de Down no Ensino Fundamental,
foram identificadas algumas dificuldades específicas relacionadas às aprendizagens, as quais
demandaram atenção especializada e estratégias adaptativas. É importante ressaltar que esses
desafios são inerentes à condição da síndrome e requerem abordagens diferenciadas para
garantir um processo de ensino-aprendizagem inclusivo e eficaz.
Área de Língua Portuguesa: O(a) aluno(a) enfrentou algumas dificuldades na aquisição da
leitura e escrita, apresentando um ritmo de desenvolvimento mais lento em comparação aos
colegas. A formação de palavras e a compreensão de textos mais complexos podem ter
representado obstáculos para ele(a). Além disso, a articulação precisa dos sons da fala pode ter
sido um desafio na comunicação oral.
Área de Ciências Humanas (História e Geografia): A noção de temporalidade e a compreensão
de eventos históricos ao longo das diferentes épocas podem ter sido desafiadoras para o(a)
aluno(a). Além disso, a familiarização com diferentes culturas e geografias pode ter exigido
mais tempo e apoio na aprendizagem.
Área de Educação Física: O desenvolvimento das habilidades motoras, embora tenha havido
progresso, pode ter enfrentado dificuldades específicas, como a coordenação de movimentos e
a aquisição de habilidades esportivas mais complexas.
Área de Artes: A expressão artística, embora tenha sido uma área de entusiasmo para o(a)
aluno(a), pode ter enfrentado desafios relacionados à coordenação motora fina e à execução de
técnicas mais elaboradas, o que pode ter impactado sua autoexpressão.
Considerações Finais: As dificuldades identificadas no percurso de aprendizagem do(a)
aluno(a) com Síndrome de Down no Ensino Fundamental são inerentes à sua condição, mas não
devem ser encaradas como obstáculos intransponíveis. A abordagem pedagógica deve ser
orientada pela individualidade, respeitando seu ritmo de aprendizagem, oferecendo apoio
adaptativo, utilizando estratégias diferenciadas e promovendo um ambiente inclusivo que
valorize suas conquistas e esforços. A colaboração entre educadores, familiares e profissionais
de apoio é fundamental para superar esses desafios e proporcionar ao(a) aluno(a) uma
educação significativa e enriquecedora.
Professor(a)
Coordenador(a)
MODELO 3 - SÍNDROME DE DOWN (DIFICULDADES)
ESCOLA 
ALUNO(A): 
TURMA: PERÍODO: ANO: 
PROFESSORA: 
DIRETORA: 
APOIO PEDAGÓGICO: 
RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO
TOTAL DE DIAS LETIVOS NO ANO: ___
Nº DE FALTAS DO (A) ALUNO (A): ___
Aspectos Cognitivos: O(a) alun(a) pode ter apresentado uma taxa de processamento cognitivo
mais lenta em comparação aos colegas, o que pode ter impactado a velocidade de
aprendizagem e a assimilação de conceitos complexos. A compreensão abstrata e a resolução
de problemas mais elaborados podem ter representado desafios, exigindo abordagens
pedagógicas adaptadas e estratégias de ensino diferenciadas.
Aspectos Linguísticos: As habilidades de linguagem, tanto na comunicação oral quanto na
leitura e escrita, podem ter sido áreas de dificuldade. O(a) alun(a) pode ter enfrentado desafios
na articulação de palavras e na expressão de ideias de maneira clara e precisa. A compreensão
de conceitos mais abstratos pode ter sido dificultada pela linguagem.
Aspectos Sociais e Emocionais: O(a) alun(a) pode ter enfrentado desafios na interação social,
como a compreensão de nuances sociais, expressões faciais e trocas comunicativas mais
complexas. A leitura de situações sociais e a construção de amizades podem ter sido mais
difíceis. Além disso, questões emocionais, como a frustração diante de dificuldades
acadêmicas, podem ter requerido suporte adicional.
Desafios Relacionados aos Aspectos na Aprendizagem do(a) Alun(a) com Síndrome de Down
no Ensino Fundamental
 
Durante o processo educativo do(a) alun(a) com Síndrome de Down no Ensino Fundamental,
foram identificadas algumas dificuldades relacionadas aos aspectos físicos, cognitivos, sociais
e emocionais. Esses desafios são características inerentes à síndrome, mas com o apoio
adequado, é possível promover um ambiente de aprendizado inclusivo e estimulante.
Aspectos Motoros: Dificuldades motoras podem ter influenciado a capacidade do(a) alun(a) de
participar plenamente das atividades físicas e práticas. A coordenação motora fina e grossa
pode ter sido um desafio, afetando a escrita, a manipulação de objetos e a participação em
jogos esportivos.
Aspectos da Concentração e Atenção: A manutenção da atenção e concentração em tarefas
específicas pode ter sido um desafio para o(a) alun(a). A distração e a dificuldade em focar por
períodos prolongados podem ter impactado seu engajamento em sala de aula.
Aspectos da Autoestima e Autoimagem: O(a) alun(a) pode ter enfrentado desafios em relação à
construção da autoestima e autoimagem. As comparações com os colegas e a percepção de
suas próprias habilidades podem ter influenciado sua confiança acadêmica e emocional.
Considerações Finais: As dificuldades relacionadas aos aspectos enfrentadas pelo(a) alun(a)
com Síndrome de Down no Ensino Fundamental requerem uma abordagem pedagógica sensível
e individualizada. É essencial considerar suas necessidades específicas, adaptar estratégias de
ensino, promover a inclusão social e emocional e oferecer suporte especializado quando
necessário. Com o apoio de educadores, familiares e profissionais de saúde, é possível superar
esses desafios e proporcionar uma experiência educativa enriquecedora e significativa para o(a)
alun(a).
Professor(a)
Coordenador(a)
MODELO 4 - SÍNDROME DE DOWN (AVALIAÇÃO MÉDICA)
Desafios Enfrentados pelo(a) Alun(a) com Síndrome de Down no Ensino Fundamental e
Recomendação para Avaliação Médica
Desafios Cognitivos e Acadêmicos: O(a) alun(a) pode ter enfrentado dificuldades na
assimilação de conceitos abstratos e complexos. A compreensão de ideias mais
elaboradas e a resolução de problemas matemáticos intricados podem ter sido áreas que
demandaram um esforço adicional.
O percurso educacional do(a) alun(a) com Síndrome de Down no Ensino Fundamental foi
marcado por desafios particulares, resultantes das características inerentes à síndrome.
Essas dificuldades abrangem diversos aspectos da aprendizagem, demandando
abordagens educacionais diferenciadas e suporte específico. Ao longo desse período, as
seguintes dificuldades foram identificadas:
Desafios Linguísticos e Comunicativos: As habilidades de linguagem, tanto na
comunicação oral quanto na leitura e escrita, podem ter sido uma área de desafio. O(a)
alun(a) pode ter tido dificuldade em expressar-se de maneira clara e articulada, bem como
compreender estruturas linguísticas mais complexas.
Desafios Sociais e Emocionais: A interação social pode ter sido um aspecto desafiador
para o(a) alun(a). A compreensão das nuances sociais, interpretação de expressões faciais
e construção de relações interpessoais podem ter requerido um apoio especializado.
Desafios Motrizes: Questões relacionadas à coordenação motora, tanto fina quanto grossa,
podem ter impactado a participação do(a) alun(a) em atividades físicas, artísticas e
práticas.
ESCOLA 
ALUNO(A): 
TURMA: PERÍODO: ANO: 
PROFESSORA: 
DIRETORA: 
APOIO PEDAGÓGICO: 
RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO
TOTAL DE DIAS LETIVOS NO ANO: ___
Nº DE FALTASDO (A) ALUNO (A): ___
Assinatura:
[Assinatura do Profissional Responsável]
[Data de Emissão do Relatório]
Recomendação para Avaliação Médica:
A avaliação médica abrangente pode ser um passo importante para garantir que o(a)
alun(a) receba o suporte necessário em todos os aspectos de seu desenvolvimento,
promovendo uma experiência educacional mais adaptada e bem-sucedida.
Desafios de Atenção e Concentração: A manutenção da atenção em tarefas específicas
pode ter sido um desafio, afetando o envolvimento ativo em atividades educacionais.
Dada a complexidade da Síndrome de Down e suas possíveis ramificações para a saúde e o
desenvolvimento, é altamente recomendável que o(a) alun(a) passe por uma avaliação
médica abrangente. Um profissional médico especializado em genética ou pediatria pode
avaliar as necessidades individuais do(a) alun(a), identificar possíveis condições médicas
associadas à síndrome e oferecer orientações específicas para o manejo dessas questões.
Essa avaliação médica pode incluir:
Avaliação Genética: Para identificar possíveis anomalias genéticas adicionais e
compreender melhor como a síndrome de Down está afetando o(a) alun(a).
Avaliação do Desenvolvimento: Para avaliar o desenvolvimento físico, cognitivo, motor e
emocional do(a) alun(a) e identificar possíveis áreas de intervenção.
Avaliação da Saúde: Para verificar o estado geral de saúde do(a) alun(a), incluindo questões
como saúde cardíaca, problemas de visão ou audição, distúrbios da tireoide, entre outros.
Orientações e Encaminhamentos: Com base na avaliação médica, o profissional de saúde
pode fornecer orientações específicas para intervenções terapêuticas, tratamentos ou
terapias complementares que possam ser benéficas para o(a) alun(a).
Professor(a)
Coordenador(a)
Ciências
Humanas
Matemática
Campo de
Expêriencia
Linguagens
Relatório Escolar - Desenvolvimento de Aluno com Síndrome de Down do 1° ao 5° ano
4°
Bimestre
3°
Bimestre
2°
Bimestre
1°
Bimestre
MODELO 5 - BIMESTRAL
Descoberta dos Seres Vivos
Descoberta das Plantas
Exploração do Ambiente Nat.
Conhecimento do Corpo e Saúde
Exploração Sensorial dos Senti.
Comunicação E Expressão
Comunicação Alternativa e 
Aumentativa
Leitura e Compreensão
Adaptadas
Expressão Artística
Exploração Sensorial da
Linguagem
Interação com Histórias e
Personagens
Números e Operações
Adaptados
Espaço e Forma Adaptados
Resolução de Problemas
Exploração Matemática
Sensorial
Relações entre quantidades
e medidas
Habilidades Desenvolvidas
Arte
Educação
Física
Expressão Artística Sensorial
Interação com Materiais e Cores
Exploração de Texturas e Mov.
Expressão E Comunicação Sens.
Jogos e Brincadeiras Adaptados
Movimento e Exploração Sens.
Rotinas e
Mudanças
Interesses
Específicos
Aspectos do
Relatório
Aluno(a)
Diagnóstico
Série/Idade
Período de
Observação
Observadores
Comunicação
Relacionamentos
Sociais
Autismo
Descrição
Relatório Escolar - Desenvolvimento de Aluno com Síndrome de Down do 1° ao 5° ano
Professora, Psicólogo Escolar
[Nome] apresenta dificuldades na comunicação verbal e não verbal. Ele(a)
tem problemas em expressar suas necessidades e emoções, muitas
vezes usando gestos ou imagens para se comunicar. Pode parecer
desinteressado(a) em interações sociais, o que pode afetar sua
participação em atividades em grupo.
[Nome] tende a se isolar e demonstra dificuldades em iniciar e manter
amizades. Ele(a) não compreende totalmente as sutilezas das interações
sociais, como compartilhar interesses e entender as emoções dos outros.
Isso pode levar a mal-entendidos e conflitos com seus colegas.
A adaptação a mudanças na rotina é um desafio para [Nome]. Alterações
imprevistas na programação da sala de aula ou na ordem das atividades
podem causar ansiedade e comportamentos disruptivos. A
previsibilidade e estruturação do ambiente são importantes para seu
bem-estar emocional e participação efetiva.
[Nome] demonstra um interesse intenso em tópicos específicos, como
matemática e computadores. Embora essa paixão possa ser canalizada
para aprendizado, pode ser difícil para ele se engajar em assuntos que
não despertam seu interesse, prejudicando seu desempenho em outras
áreas do currículo.
MODELO 6 
Estratégias de
Apoio
Sensibilidades
Sensoriais
Considerações
Finais
- Implementar rotinas consistentes e previsíveis
- Usar comunicação visual, como pictogramas, para auxiliar na
compreensão
- Oferecer oportunidades estruturadas para interações sociais
- Introduzir gradualmente mudanças na rotina
- Incorporar os interesses de [Nome] no currículo sempre que possível
- Criar um ambiente de aprendizado sensorialmente amigável
O progresso de [Nome] requer uma abordagem individualizada e
colaborativa. Com o apoio adequado de professores, profissionais de
apoio e família, ele pode superar as dificuldades associadas ao autismo
e alcançar um desenvolvimento educacional satisfatório. A
conscientização e inclusão de toda a classe são fundamentais para criar
um ambiente empático e enriquecedor para [Nome] e seus colegas.
[Nome] é sensível a estímulos sensoriais, como luzes brilhantes ou ruídos
altos. Esses estímulos podem distraí-lo e causar desconforto, interferindo
em sua concentração durante as aulas. A disponibilização de um
ambiente sensorialmente adaptado pode ajudar a minimizar esses
desafios.
Professor(a)
Coordenador(a)
Aluno: [Nome do Aluno]
Data: [Data de Emissão do Relatório]
1°
Bimestre
2°
Bimestre
3°
Bimestre
Relatório de Desenvolvimento Socioemocional do Aluno com Síndrome de Down - Ano Letivo
[Ano]
4°
Bimestre
Observações Gerais:
[Escreva aqui observações gerais sobre o aluno e suas experiências no período avaliado,
destacando suas interações sociais, comportamento emocional, expressão de emoções e áreas
de interesse.]
MODELO 7 - BIMESTRAL
Habilidades Socioemocionais
Expressão de Emoções
- Expressão facial e corporal
- Identificação de emoções nos outros
Interação Social
- Participação em atividades em grupo
- Compartilhamento de interesses e objetos
Compartilhamento
- Compartilhamento de conquistas e desafios
- Compartilhamento de emoções e sentimentos
Autoexpressão
- Expressão verbal e não-verbal
- Expressão de preferências e opiniões
Regulação Emocional
- Identificação de estratégias para lidar com emoções
- Uso de estratégias para acalmar-se ou lidar com situações difíceis
Observações e Ações por Bimestre:
Empatia
- Reconhecimento das emoções dos outros
- Mostrar preocupação e apoio aos outros
Legenda:
[A] - Alcançado | [EP] - Em Processo | [NA] - Não Alcançado
1º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
socioemocionais durante o 1º bimestre, incluindo exemplos de suas interações sociais,
expressão emocional e ações relacionadas.]
2º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
socioemocionais durante o 2º bimestre, incluindo exemplos de suas interações sociais,
expressão emocional e ações relacionadas.]
3º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
socioemocionais durante o 3º bimestre, incluindo exemplos de suas interações sociais,
expressão emocional e ações relacionadas.]
4º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
socioemocionais durante o 4º bimestre, incluindo exemplos de suas interações sociais,
expressão emocional e ações relacionadas.]
Este relatório detalha o desenvolvimento socioemocional do aluno [Nome do Aluno] ao longo do
ano letivo [Ano]. 
Assinaturas:
[Nome do Professor/Coordenador]
[Nome do Responsável Legal/Familiar]
[Data]
As observações e ações realizadas em cada bimestre visam oferecer uma análise detalhada das
habilidades socioemocionais do aluno. Utilize a legenda para marcar o nível de alcance em cada
habilidade.
Aluno: [Nome do Aluno]
Data: [Data de Emissão do Relatório]
Área da Comunicação e Linguagem:
2°
Bimestre
1°
Bimestre3°
Bimestre
4°
Bimestre
Observações Gerais:
[Escreva aqui observações gerais sobre o aluno e suas experiências no período avaliado,
destacando seu desenvolvimento na comunicação, linguagem, expressão verbal e não-verbal,
bem como áreas de interesse.]
Relatório de Desenvolvimento da Comunicação e Linguagem do Aluno com Síndrome de Down
- Ano Letivo [Ano]
MODELO 8 - BIMESTRAL
Habilidades de comunicação e linguagem
Expressão verbal
- Uso de Palavras
- Frases Simples
Compreensão da linguagem
- Compreensão de Instruções
- Resposta a Perguntas
Comunicação Não-Verbal
- Uso de Gestos e Expressões
- Comunicação por Meio de Imagens e Símbolos
Interação Comunicativa
- Iniciar Conversas e Interagir
- Manter Conversas e Turnos
Observações e Ações por Bimestre:
[Nome do Professor/Coordenador]
[Nome do Responsável Legal/Familiar]
[Data]
Legenda:
[A] - Alcançado | [EP] - Em Processo | [NA] - Não Alcançado
1º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Comunicação e Linguagem durante o 1º bimestre, incluindo exemplos de expressão verbal,
compreensão da linguagem e ações relacionadas.]
2º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Comunicação e Linguagem durante o 2º bimestre, incluindo exemplos de expressão verbal,
compreensão da linguagem e ações relacionadas.]
3º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Comunicação e Linguagem durante o 3º bimestre, incluindo exemplos de expressão verbal,
compreensão da linguagem e ações relacionadas.]
4º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Comunicação e Linguagem durante o 4º bimestre, incluindo exemplos de expressão verbal,
compreensão da linguagem e ações relacionadas.]
Este relatório detalha o desenvolvimento da Comunicação e Linguagem do aluno [Nome do
Aluno] ao longo do ano letivo [Ano]. As observações e ações realizadas em cada bimestre visam
oferecer uma análise abrangente das habilidades de comunicação e linguagem do aluno. Utilize
a legenda para marcar o nível de alcance em cada habilidade.
Aluno: [Nome do Aluno]
Data: [Data de Emissão do Relatório]
1°
Bimestre
2°
Bimestre
3°
Bimestre
Observações Gerais:
[Escreva aqui observações gerais sobre o aluno e suas experiências no período avaliado,
enfatizando suas habilidades funcionais, independência, automonitoramento e áreas de
interesse.]
4°
Bimestre
Relatório de Desenvolvimento da Autonomia e Habilidades Funcionais do Aluno com Síndrome
de Down - Ano Letivo [Ano]
MODELO 9 - BIMESTRAL
Área da Autonomia e Habilidades Funcionais:
Habilidades de Autonomia e Habilidades Funcionais
Autossuficiência em Atividades Diárias
- Alimentação
- Vestir-se e Despir-se
Habilidades de Higiene Pessoal
- Escovação dos Dentes 
- Banho e Higiene Corporal
Desenvolvimento Motor e Mobilidade
- Habilidades Motoras Grossas
- Habilidades Motoras Finas
Organização e Autonomia em Tarefas
- Organização de Materiais e Espaços
- Realização de Tarefas Simples
Observações e Ações por Bimestre:
[Nome do Professor/Coordenador]
[Nome do Responsável Legal/Familiar]
[Data]
Legenda:
[A] - Alcançado | [EP] - Em Processo | [NA] - Não Alcançado
1º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Autonomia e Habilidades Funcionais durante o 1º bimestre, incluindo exemplos de
autossuficiência, habilidades de higiene, desenvolvimento motor e organização.]
2º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Autonomia e Habilidades Funcionais durante o 2º bimestre, incluindo exemplos de
autossuficiência, habilidades de higiene, desenvolvimento motor e organização.]
3º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Autonomia e Habilidades Funcionais durante o 3º bimestre, incluindo exemplos de
autossuficiência, habilidades de higiene, desenvolvimento motor e organização.]
4º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Autonomia e Habilidades Funcionais durante o 4º bimestre, incluindo exemplos de
autossuficiência, habilidades de higiene, desenvolvimento motor e organização.]
Este relatório detalha o desenvolvimento da Autonomia e Habilidades Funcionais do aluno
[Nome do Aluno] ao longo do ano letivo [Ano]. As observações e ações realizadas em cada
bimestre visam oferecer uma análise abrangente das habilidades funcionais e de autonomia do
aluno. Utilize a legenda para marcar o nível de alcance em cada habilidade.
Aspecto
Psicomotor
Aspecto
Psicomotor
Aspecto
Socioafetivo
Campo de
Expêriencia
Aspecto
Cognitivo
- Participa de atividades físicas e lúdicas com entusiasmo
- Desenvolve habilidades motoras progressivamente
- Demonstra coordenação motora em crescimento
- Encontra desafios em atividades que requerem precisão
- Pausas regulares auxiliam na concentração e foco
Habilidades Desenvolvidas
- Participa ativamente das atividades escolares
- Expressa ideias e sentimentos de maneira genuína
- Demonstra respeito e empatia com colegas e professores
- Compartilha conhecimento e experiências
- Necessita de apoio para compreender tarefas mais complexas
- Participa de atividades que envolvem exploração e expressão
- Interage de maneira ativa com colegas e materiais
- Enfrenta desafios em situações de mudança e adaptação
- Desenvolve habilidades para lidar com diferentes contextos
- Acompanhamento gradual auxilia na superação de dificuldades
Relatório Escolar - Desenvolvimento de Aluno com Síndrome de Down do 1° ao 5° ano
- Comunica-se de forma verbal e não verbal com colegas e professores
- Mostra interesse em compreender o ambiente escolar
- Compreende regras e normas de convivência
- Estabelece relações de amizade e cooperação
- Beneficia-se de instruções claras e apoio emocional
MODELO 10 
Aspecto
Criativo
Aspecto
Socioafetivo
- Manifesta interesse em tarefas autônomas e colaborativas
- Encontra desafios em tarefas que envolvem organização
- Necessita apoio em rotinas e práticas diárias
- Interage com colegas de maneira inclusiva e respeitosa
- Incentivo e orientação promovem a independência
- Participa de atividades artísticas e expressivas
- Demonstra criatividade em diferentes formas de expressão
- Utiliza materiais de maneira inventiva e original
- Manifesta interesse em explorar narrativas e histórias
- Seguir instruções criativas com entusiasmo
- Estímulo à criatividade apoia o desenvolvimento
Bom Desempenho Escolar: É importante ressaltar que, apesar das dificuldades de adaptação, o
aluno (ou aluna) demonstra um notável bom desempenho nas atividades escolares. Sua
participação ativa, expressão de ideias e interações positivas com colegas e professores
refletem um comprometimento genuíno com o processo de aprendizagem. O aluno(a) também
demonstra interesse em compreender o ambiente escolar, respeitar as regras de convivência e
estabelecer conexões sociais significativas.
Dificuldades de Adaptação e Integração Observadas: O aluno (ou aluna) com Síndrome de Down
no Ensino Fundamental 1 apresenta desafios notáveis na adaptação e integração ao ambiente
escolar. Mudanças na rotina, diferentes contextos e a complexidade das tarefas podem ser
fontes de dificuldade para a criança, afetando seu envolvimento e participação plena nas
atividades escolares.
Sugestões de Reconhecimento e Reforço: É recomendado oferecer reconhecimento e reforço
positivo ao aluno(a) por seu bom desempenho escolar. Incentivos, elogios e feedbacks
construtivos podem motivá-lo(a) a continuar se engajando ativamente nas atividades escolares.
Além disso, considerando as dificuldades de adaptação, a criação de oportunidades para que o
aluno(a) compartilhe suas realizações com a turma e participe de projetos especiais pode
contribuir para sua autoconfiançae senso de pertencimento.
Considerações Finais: O bom desempenho do aluno (ou aluna) com Síndrome de Down no
Ensino Fundamental 1 é uma conquista digna de reconhecimento e celebração. Embora enfrente
desafios de adaptação, seu engajamento e progresso acadêmico são um testemunho de sua
dedicação e esforço. Através da colaboração entre a escola, a família e os profissionais de
saúde, podemos continuar a apoiar o aluno(a) em suas jornadas de aprendizagem, promovendo
um ambiente inclusivo que valoriza suas habilidades e contribuições. O compromisso coletivo
em apoiar o desenvolvimento integral do aluno(a) é essencial para seu sucesso contínuo no
ambiente escolar.
Aspecto
Psicomotor
Aspecto
Psicomotor
Aspecto
Socioafetivo
Campo de
Expêriencia
Aspecto
Cognitivo
- Participa de atividades físicas e lúdicas com entusiasmo
- Desenvolve habilidades motoras progressivamente
- Demonstra coordenação motora em crescimento
- Encontra desafios em atividades que requerem precisão
- Pausas regulares auxiliam na concentração e foco
Habilidades Desenvolvidas
- Participa ativamente das atividades escolares
- Expressa ideias e sentimentos de maneira genuína
- Demonstra respeito e empatia com colegas e professores
- Compartilha conhecimento e experiências
- Necessita de apoio para compreender tarefas mais complexas
- Participa de atividades que envolvem exploração e expressão
- Interage de maneira ativa com colegas e materiais
- Enfrenta desafios em situações de mudança e adaptação
- Desenvolve habilidades para lidar com diferentes contextos
- Acompanhamento gradual auxilia na superação de dificuldades
Relatório Escolar - Desenvolvimento de Aluno com Síndrome de Down do 1° ao 5° ano
- Comunica-se de forma verbal e não verbal com colegas e professores
- Mostra interesse em compreender o ambiente escolar
- Compreende regras e normas de convivência
- Estabelece relações de amizade e cooperação
- Beneficia-se de instruções claras e apoio emocional
MODELO 11 
Aspecto
Criativo
Aspecto
Socioafetivo
- Manifesta interesse em tarefas autônomas e colaborativas
- Encontra desafios em tarefas que envolvem organização
- Necessita apoio em rotinas e práticas diárias
- Interage com colegas de maneira inclusiva e respeitosa
- Incentivo e orientação promovem a independência
- Participa de atividades artísticas e expressivas
- Demonstra criatividade em diferentes formas de expressão
- Utiliza materiais de maneira inventiva e original
- Manifesta interesse em explorar narrativas e histórias
- Seguir instruções criativas com entusiasmo
- Estímulo à criatividade apoia o desenvolvimento
Sugestões de Abordagem e Suporte: Para apoiar o aluno(a) em suas dificuldades de adaptação
e integração, é fundamental oferecer um ambiente estruturado e previsível, onde ele(a) possa
compreender as expectativas e normas. O uso de estratégias visuais, rotinas claras e instruções
simplificadas pode auxiliar na compreensão e execução das tarefas. Além disso, estabelecer
parcerias entre professores, equipe escolar e família é essencial para criar uma rede de apoio
que possa oferecer suporte nas diversas dimensões do desenvolvimento do aluno(a).
Dificuldades de Adaptação e Integração Observadas: O aluno (ou aluna) com Síndrome de Down
no Ensino Fundamental 1 apresenta desafios notáveis na adaptação e integração ao ambiente
escolar. Mudanças na rotina, diferentes contextos e a complexidade das tarefas podem ser
fontes de dificuldade para a criança, afetando seu envolvimento e participação plena nas
atividades escolares.
Sugestão para Avaliação Médica e Multidisciplinar: Devido às dificuldades de adaptação e
integração observadas, recomendamos uma avaliação médica e multidisciplinar abrangente.
Isso pode incluir a participação de profissionais da área médica, psicologia, terapia ocupacional,
fonoaudiologia e outros especialistas relevantes. 
A avaliação detalhada permitirá uma compreensão holística das necessidades individuais da
criança e auxiliará na definição de estratégias e intervenções personalizadas para apoiar seu
progresso acadêmico e socioemocional.
Considerações Finais: O aluno (ou aluna) com Síndrome de Down e dificuldades de adaptação
no Ensino Fundamental 1 merece um apoio dedicado e personalizado para garantir que sua
experiência escolar seja positiva e enriquecedora. Ao implementar estratégias que valorizem
suas habilidades, fornecer orientação e buscar avaliações especializadas, podemos criar um
ambiente inclusivo e acolhedor que permita à criança superar suas dificuldades e alcançar seu
pleno potencial. A colaboração contínua entre escola, família e profissionais desempenha um
papel fundamental nesse processo, promovendo o desenvolvimento integral do aluno(a)
alinhado aos aspectos da BNCC.
Bom Desempenho e Sugestões de Reforços e Auxílios:
Para fortalecer ainda mais o seu progresso, sugerimos as seguintes estratégias:
A criança demonstra um bom desempenho em diversas áreas, evidenciando habilidades
criativas, pensamento rápido e expressão clara de emoções e pensamentos. É notável sua
aptidão para atividades físicas e seu interesse genuíno em assuntos de interesse pessoal.
A colaboração conjunta entre a escola, a família e profissionais especializados garantirá que a
criança alcance seu pleno potencial, celebrando seus aspectos positivos enquanto enfrenta
desafios com apoio e resiliência.
Adaptação Curricular: Personalizar atividades e tarefas para aproveitar seus interesses,
mantendo-o engajado e motivado.
Uso de Recursos Visuais: Continuar a utilização de estímulos visuais e materiais visuais em
sala de aula para aprimorar seu foco e compreensão.
Estabelecer Metas Claras: Definir metas pequenas e alcançáveis para cada tarefa,
incentivando a conclusão gradual de atividades mais longas.
Atividades Físicas Planejadas: Incorporar intervalos regulares de atividades físicas e pausas
para liberação de energia ao longo do dia escolar.
Habilidades Sociais Estruturadas: Oferecer orientação e apoio para desenvolver habilidades
sociais, como a compreensão de nuances sociais e o compartilhamento em grupo.
Apoio na Organização: Fornecer ferramentas de organização, como listas de tarefas e
calendários visuais, para auxiliar na gestão de tarefas e prazos.
Comunicação Aberta: Manter uma comunicação constante entre a escola, a família e
profissionais de saúde para ajustar estratégias conforme necessário.
Social
Psicomotor
Linguagem
Campo de
Expêriencia
Cognitivo
Relatório Escolar - Desenvolvimento de Aluno com TDAH do 1° ao 5° ano
Habilidades Desenvolvidas
- Dificuldade de concentração
- Dificuldade em manter a atenção
- Dificuldade em seguir instruções
- Necessidade de estímulos visuais para engajamento
- Variação no nível de foco durante atividades
- Dificuldade em concluir tarefas longas
- Maior atenção em tarefas de interesse pessoal
- Dificuldade em controlar impulsividade
- Agitação durante momentos de quietude
- Dificuldade em aguardar sua vez
- Maior engajamento em atividades que envolvem movimento
- Necessidade de pausas regulares para liberação de energia
- Dificuldade em realizar atividades que exijam coordenação precisa
- Maior envolvimento em atividades que estimulam coordenação motora
- Dificuldade em manter interações sociais
- Interações iniciais frequentemente rápidas
- Dificuldade em compreender nuances sociais
- Necessidade de orientação para compartilhar e esperar
- Participação seletiva em jogos em grupo
- Maior conforto em interações individuais
- Estímulo para envolvimento em atividades cooperativas
- Dificuldade na organização da fala
- Estruturação de frases menos elaborada
- Dificuldade em expressar pensamentos complexos
- Uso de linguagem direta e objetiva
- Maior facilidade em expressar emoções
- Necessidade de apoio para desenvolver vocabulário diversificado
- Interesse em histórias e narrativas visuais
MODELO 12 
Sugestão para Avaliação Médica:
Recomenda-se que o(a) aluno(a) seja encaminhado(a) para avaliação médica especializada a
fim de obter um diagnóstico preciso eindividualizado do Transtorno do Déficit de Atenção com
Hiperatividade (TDAH). Uma avaliação médica abrangente, realizada por um profissional de
saúde qualificado, permitirá uma compreensão mais profunda das necessidades do aluno(a) e
fornecerá orientações específicas para intervenções médicas, terapêuticas e educacionais
adequadas.
Observações:
O aluno(a) apresenta desafios específicos relacionados ao TDAH, os quais afetam vários
aspectos de seu desenvolvimento acadêmico e social. A colaboração entre a escola, a família e
profissionais de saúde é essencial para criar um plano de suporte abrangente que atenda às
necessidades do aluno(a) e promova seu sucesso em sala de aula e em outras áreas da vida.
Professor(a)
Coordenador(a)
MODELO 13
Período: Início do Ano Letivo até a Data Atual
Relatório Geral de Turma do Fundamental 1° ao 5° ano - Adaptação e Progresso
Desenvolvimento Socioemocional:
A turma do Fundamental 1 demonstrou avanços notáveis em seu desenvolvimento
socioemocional. As atividades de educação socioemocional desempenharam um papel
crucial na promoção da autoconsciência, autogerenciamento, empatia e habilidades de
relacionamento. Alunos que inicialmente apresentavam dificuldades em lidar com suas
emoções aprenderam a expressá-las de maneira saudável e a resolver conflitos de forma
construtiva.
Adaptação Inicial:
No início do ano letivo, a turma do Fundamental 1 demonstrou um processo gradual de
adaptação. Muitos alunos entraram na escola pela primeira vez ou estavam enfrentando
uma nova fase, o que exigiu um período de familiarização com colegas, professores e
rotinas escolares. Houve algumas manifestações de ansiedade e timidez, comuns nesse
processo de transição, mas a equipe pedagógica empregou estratégias para proporcionar
um ambiente acolhedor e de apoio.
Introdução:
O presente relatório visa fornecer uma visão abrangente sobre a adaptação e progresso da
turma do Fundamental 1 durante o período especificado. Serão abordados aspectos como
integração dos alunos, desenvolvimento socioemocional, desafios enfrentados e
conquistas obtidas.
Integração Social:
Com o passar das semanas, notou-se um progresso significativo na integração social dos
alunos. Atividades de grupo, jogos cooperativos e projetos colaborativos foram
implementados para incentivar a interação entre os estudantes. Observou-se uma melhoria
na formação de laços de amizade e na criação de um senso de comunidade dentro da
turma.
Este relatório fornece uma visão abrangente sobre a jornada da turma do Fundamental 1 no
período analisado, ressaltando tanto os aspectos positivos quanto os desafios enfrentados e
suas respectivas soluções.
Considerações Finais:
No geral, a turma do Fundamental 1 demonstrou um processo positivo de adaptação e
progresso. Os desafios enfrentados foram abordados de maneira eficaz, resultando em um
ambiente de aprendizado saudável e enriquecedor. O comprometimento dos alunos, aliado ao
suporte dos professores e pais, contribuiu para a criação de uma atmosfera acolhedora e de
crescimento contínuo.
Envolvimento dos Pais e Responsáveis:
O envolvimento dos pais e responsáveis desempenhou um papel fundamental na adaptação e
progresso da turma. A comunicação regular por meio de reuniões, boletins informativos e
plataformas online permitiu que os pais acompanhassem de perto o desenvolvimento
acadêmico e socioemocional de seus filhos, contribuindo para um ambiente de apoio integral.
Desafios Enfrentados:
Ao longo do período, foram identificados alguns desafios que a turma enfrentou. Alguns alunos
ainda lidavam com a separação dos pais e manifestavam emoções relacionadas a essa
situação. Além disso, houve momentos de frustração em relação a tarefas acadêmicas mais
complexas, o que exigiu suporte adicional por parte dos professores para desenvolver a
resiliência e a perseverança.
Conquistas e Progresso Acadêmico:
No aspecto acadêmico, a turma do Fundamental 1 demonstrou um progresso notável. Houve
melhorias na aquisição de habilidades de leitura, escrita e matemática, refletidas em avaliações
e trabalhos realizados. Os alunos também demonstraram uma maior curiosidade pelo
aprendizado, fazendo perguntas mais elaboradas e mostrando interesse por tópicos diversos.
Professor(a)
Coordenador(a)
MODELO 14
Período: Início do Ano Letivo até a Data Atual
Dificuldades de Adaptação da Turma do Fundamental 1° ao 5° ano
Resistência a Mudanças e Desafios:
Uma parcela dos alunos revelou resistência a mudanças na rotina escolar ou a desafios
acadêmicos mais complexos. Isso resultou em comportamentos de frustração,
desmotivação e, em alguns casos, até mesmo recusa em participar de atividades que
estavam além da zona de conforto.
Separação dos Pais:
Uma das principais dificuldades observadas foi a separação dos pais. Alguns alunos
manifestaram sentimentos de ansiedade, tristeza e insegurança devido à separação de
seus pais. Essa situação muitas vezes se refletiu em momentos de desatenção e falta de
concentração nas atividades escolares.
Interação Social Limitada:
Alguns estudantes demonstraram dificuldade em se integrar socialmente com seus
colegas. A timidez excessiva e a falta de confiança em interações sociais dificultaram a
formação de amizades e a participação ativa em atividades em grupo. Isolamento social e
falta de comunicação foram consequências dessas dificuldades.
Estratégias de Apoio:
A equipe pedagógica e os pais trabalharam em conjunto para abordar essas dificuldades e
fornecer suporte adequado aos alunos durante o processo de adaptação. Algumas
estratégias adotadas incluíram:
Introdução:
Durante o período analisado, a turma do Fundamental 1 enfrentou diversas dificuldades de
adaptação relacionadas à transição para a escola e ao ambiente de aprendizado. Essas
dificuldades podem ter impactado o bem-estar emocional e o desempenho acadêmico dos
alunos.
Considerações Finais:
As dificuldades de adaptação enfrentadas pela turma do Fundamental 1 durante o período
analisado ressaltam a importância de uma abordagem sensível e holística para garantir o bem-
estar emocional e o sucesso acadêmico dos alunos. Ao fornecer estratégias de apoio
adequadas e promover um ambiente inclusivo e solidário, a escola trabalhou para superar essas
dificuldades e criar uma experiência de aprendizado mais positiva e enriquecedora para todos
os alunos.
Ambiente Acolhedor: Criar um ambiente escolar acolhedor e seguro, onde os alunos se
sentissem à vontade para expressar suas emoções e preocupações.
Comunicação Aberta: Estabelecer canais de comunicação abertos entre pais, professores e
alunos para acompanhar de perto o progresso e as dificuldades enfrentadas.
Atividades de Icebreaker: Realizar atividades de quebra-gelo no início do ano letivo para
ajudar os alunos a se conhecerem melhor e a se sentirem mais confortáveis em interagir uns
com os outros.
Mentoria entre Alunos: Designar colegas mais experientes como mentores para alunos que
estão enfrentando maiores desafios de adaptação, oferecendo apoio e orientação.
Atividades Socioemocionais: Incorporar atividades de educação socioemocional no
currículo para ajudar os alunos a desenvolverem habilidades de resiliência, empatia e
autorregulação emocional.
Atendimento Individualizado: Oferecer atendimento individualizado aos alunos que
enfrentam dificuldades específicas, identificando suas necessidades e criando planos de
suporte personalizados.
Professor(a)
Coordenador(a)compreensão. Ele pode ter dificuldade em
articular palavras corretamente, em formar frases completas e em entender instruções
verbais complexas. Essas dificuldades podem afetar sua capacidade de se comunicar com
os colegas e de compreender as atividades propostas.
Estratégias adotadas: Para apoiar a comunicação do aluno, a equipe educacional adota
estratégias que visam facilitar sua expressão e compreensão. São utilizadas estratégias
visuais, como o uso de imagens, pictogramas e gestos, para auxiliar na compreensão de
conceitos e instruções. Além disso, é incentivada a comunicação não verbal, como
expressões faciais e gestos, para promover a interação com os colegas.
Introdução:
Este relatório tem como objetivo fornecer uma análise das dificuldades enfrentadas por um
aluno com Síndrome de Down durante o processo de adaptação no Maternal, além de sugerir a
realização de uma avaliação médica para melhor compreensão de suas necessidades de saúde.
Serão abordadas as principais áreas em que o aluno pode encontrar desafios, bem como as
estratégias adotadas para apoiar sua adaptação e inclusão no ambiente escolar.
1.Área da Autonomia e Habilidades Funcionais: O aluno com Síndrome de Down pode
apresentar dificuldades na área da autonomia e habilidades funcionais. Ele pode ter
dificuldade em realizar tarefas de autocuidado, como vestir-se, alimentar-se e realizar
atividades básicas. Essas dificuldades podem afetar sua independência e sua participação
nas atividades do dia a dia.
Estratégias adotadas: Para apoiar a autonomia e habilidades funcionais do aluno, a equipe
educacional adota estratégias que visam desenvolver sua independência e autocuidado. São 
Conclusão:
O aluno com Síndrome de Down no Maternal pode enfrentar desafios específicos durante o 
Recomenda-se buscar a avaliação de um médico especializado em Síndrome de Down ou de
uma equipe multidisciplinar que possa realizar uma avaliação abrangente, considerando os
aspectos médicos, cognitivos, emocionais e comportamentais do aluno.
realizadas atividades estruturadas de vida prática, onde o aluno tem a oportunidade de praticar
habilidades como arrumar sua mochila, colocar o casaco e organizar seus materiais. São
utilizados materiais visuais e rotinas estruturadas para auxiliar o aluno a entender a sequência
das atividades e desenvolver sua autonomia.
Sugestão de Avaliação Médica:
Diante das dificuldades apresentadas pelo aluno no processo de adaptação e considerando sua
condição de Síndrome de Down, sugerimos encaminhá-lo para uma avaliação médica
especializada. O objetivo dessa avaliação é obter uma compreensão mais aprofundada de suas
necessidades de saúde, identificar possíveis comorbidades ou condições médicas subjacentes
que possam estar influenciando seu desenvolvimento e fornecer recomendações específicas
para melhor apoiá-lo no ambiente escolar.
1.Área da Socialização e Interação: O aluno com Síndrome de Down pode enfrentar desafios
na área da socialização e interação com os colegas. Ele pode ter dificuldade em
compreender as regras sociais, em interpretar as expressões faciais e em se envolver em
interações sociais recíprocas. Essas dificuldades podem afetar sua participação em
atividades em grupo e sua integração com os colegas.
Estratégias adotadas: Para apoiar a socialização e interação do aluno, a equipe educacional
adota estratégias que promovem a inclusão e o respeito à diversidade. São realizadas
atividades estruturadas em grupos pequenos, onde o aluno tem a oportunidade de praticar
habilidades sociais e interagir com seus colegas. Também são utilizados materiais visuais e
recursos adaptados para facilitar a compreensão das regras sociais e a comunicação não
verbal.
Atenciosamente,
[Inserir seu nome]
[Inserir seu cargo/atribuição]
A realização de uma avaliação médica especializada contribuirá para um entendimento mais
completo das necessidades do aluno, possibilitando a implementação de intervenções
específicas e personalizadas que promovam seu desenvolvimento global.
Estamos comprometidos em proporcionar uma educação inclusiva, respeitando as
necessidades individuais do aluno com Síndrome de Down e buscando o seu desenvolvimento
integral.
A parceria com a família é fundamental nesse processo, e encorajamos a comunicação contínua
para compartilhar informações e alinhar estratégias entre a escola, a equipe médica e o
ambiente doméstico.
processo de adaptação. A equipe educacional está empenhada em oferecer suporte adequado,
utilizando estratégias e recursos que favoreçam a sua inclusão e participação plena no ambiente
escolar.
Professor(a)
Coordenador(a)
MODELO 4 - SÍNDROME DE DOWN
ESCOLA 
ALUNO(A): 
TURMA: PERÍODO: ANO: 
PROFESSORA: 
DIRETORA: 
APOIO PEDAGÓGICO: 
RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO
TOTAL DE DIAS LETIVOS NO ANO: ___
Nº DE FALTAS DO (A) ALUNO (A): ___
 Introdução:
Este relatório tem como objetivo fornecer uma análise do desenvolvimento de um aluno com
Síndrome de Down no Maternal. Serão abordados os principais aspectos do desenvolvimento do
aluno em diferentes áreas, bem como as estratégias utilizadas para apoiá-lo no ambiente
escolar.
1.Área Cognitiva: O aluno com Síndrome de Down no Maternal pode apresentar características
cognitivas específicas. Ele pode ter um ritmo de aprendizagem mais lento e necessitar de
uma abordagem educacional adaptada. É importante oferecer atividades que estimulem
suas habilidades cognitivas, como jogos educativos, atividades práticas e o uso de recursos
visuais.
Estratégias utilizadas: Para apoiar o desenvolvimento cognitivo do aluno, a equipe
educacional adota estratégias que consideram suas necessidades individuais. São utilizados
materiais adaptados e recursos visuais para facilitar a compreensão de conceitos, além de
atividades estruturadas que promovem o raciocínio lógico e a resolução de problemas.
1.Área da Linguagem: O aluno com Síndrome de Down pode apresentar desafios na área da
linguagem, tanto na expressão quanto na compreensão. Ele pode ter dificuldade em articular
palavras corretamente, em formar frases completas e em entender instruções verbais
complexas. É importante utilizar uma linguagem clara e objetiva, estimular a comunicação
oral e oferecer recursos visuais para apoiar a compreensão.
Estratégias utilizadas: Para apoiar o desenvolvimento da linguagem do aluno, são utilizadas
estratégias como o uso de recursos visuais, como imagens e pictogramas, para facilitar a
compreensão. São realizadas atividades de linguagem oral e estimulação da expressão, 
Atenciosamente,
[Inserir seu nome]
[Inserir seu cargo/atribuição]
como jogos de palavras e atividades de narração de histórias. Além disso, é incentivada a
interação com os colegas, promovendo oportunidades de prática e desenvolvimento da
comunicação.
Conclusão:
O aluno com Síndrome de Down no Maternal apresenta características próprias em seu
desenvolvimento, exigindo uma abordagem educacional adaptada às suas necessidades
individuais. A equipe educacional está comprometida em oferecer um ambiente inclusivo,
acolhedor e estimulante, onde o aluno possa desenvolver suas habilidades e potencialidades.
Estamos empenhados em promover uma educação de qualidade, respeitando as características
e necessidades do aluno com Síndrome de Down, e buscando o seu pleno desenvolvimento.
A parceria com a família é fundamental nesse processo, e encorajamos a comunicação contínua
para compartilhar informações e alinhar estratégias entre a escola e o ambiente doméstico.
1.Área da Socialização e Interação: O aluno com Síndrome de Down pode apresentar
características sociais específicas. Ele pode ter habilidades sociais limitadas e enfrentar
desafios na interação com os colegas. É importante promover um ambiente inclusivo e
acolhedor, estimulando a participação do aluno em atividades sociais e facilitando a
interação com os colegas.
Estratégias utilizadas: Para apoiar a socialização e interação do aluno, a equipe educacional
adota estratégias que promovem a inclusão e o respeitoà diversidade. São realizadas
atividades em grupo que estimulam a colaboração e a interação entre os alunos. Também
são oferecidos momentos de apoio individualizado, nos quais o aluno pode receber
orientação e suporte para desenvolver suas habilidades sociais.
Professor(a)
Coordenador(a)
Aluno: [Nome do Aluno]
Data: [Data de Emissão do Relatório]
1°
Bimestre
2°
Bimestre
3°
Bimestre
Relatório de Desenvolvimento Socioemocional do Aluno com Síndrome de Down - Ano Letivo
[Ano]
4°
Bimestre
Observações Gerais:
[Escreva aqui observações gerais sobre o aluno e suas experiências no período avaliado,
destacando suas interações sociais, comportamento emocional, expressão de emoções e áreas
de interesse.]
MODELO 4 - BIMESTRAL
Habilidades Socioemocionais
Expressão de Emoções
- Expressão facial e corporal
- Identificação de emoções nos outros
Interação Social
- Participação em atividades em grupo
- Compartilhamento de interesses e objetos
Compartilhamento
- Compartilhamento de conquistas e desafios
- Compartilhamento de emoções e sentimentos
Autoexpressão
- Expressão verbal e não-verbal
- Expressão de preferências e opiniões
Regulação Emocional
- Identificação de estratégias para lidar com
emoções
- Uso de estratégias para acalmar-se ou lidar
com situações difíceis
Observações e Ações por Bimestre:
Empatia
- Reconhecimento das emoções dos outros
- Mostrar preocupação e apoio aos outros
Legenda:
[A] - Alcançado | [EP] - Em Processo | [NA] - Não Alcançado
1º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
socioemocionais durante o 1º bimestre, incluindo exemplos de suas interações sociais,
expressão emocional e ações relacionadas.]
2º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
socioemocionais durante o 2º bimestre, incluindo exemplos de suas interações sociais,
expressão emocional e ações relacionadas.]
3º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
socioemocionais durante o 3º bimestre, incluindo exemplos de suas interações sociais,
expressão emocional e ações relacionadas.]
4º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
socioemocionais durante o 4º bimestre, incluindo exemplos de suas interações sociais,
expressão emocional e ações relacionadas.]
Este relatório detalha o desenvolvimento socioemocional do aluno [Nome do Aluno] ao longo do
ano letivo [Ano]. 
Assinaturas:
[Nome do Professor/Coordenador]
[Nome do Responsável Legal/Familiar]
[Data]
As observações e ações realizadas em cada bimestre visam oferecer uma análise detalhada das
habilidades socioemocionais do aluno. Utilize a legenda para marcar o nível de alcance em cada
habilidade.
Aluno: [Nome do Aluno]
Data: [Data de Emissão do Relatório]
Área da Comunicação e Linguagem:
2°
Bimestre
3°
Bimestre
4°
Bimestre
Observações Gerais:
[Escreva aqui observações gerais sobre o aluno e suas experiências no período avaliado,
destacando seu desenvolvimento na comunicação, linguagem, expressão verbal e não-verbal,
bem como áreas de interesse.]
Relatório de Desenvolvimento da Comunicação e Linguagem do Aluno com Síndrome de Down
- Ano Letivo [Ano]
MODELO 5 - BIMESTRAL - TDAH (AVALIAÇÃO MÉDICA)
 
Habilidades de comunicação e linguagem 
Expressão verbal
- Uso de Palavras
- Frases Simples
Compreensão da linguagem
- Compreensão de Instruções
- Resposta a Perguntas
Comunicação Não-Verbal
- Uso de Gestos e Expressões
- Comunicação por Meio de Imagens e Símbolos
Interação Comunicativa
- Iniciar Conversas e Interagir
- Manter Conversas e Turnos
1°
Bimestre
Observações e Ações por Bimestre:
[Nome do Professor/Coordenador]
[Nome do Responsável Legal/Familiar]
[Data]
Legenda:
[A] - Alcançado | [EP] - Em Processo | [NA] - Não Alcançado
1º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Comunicação e Linguagem durante o 1º bimestre, incluindo exemplos de expressão verbal,
compreensão da linguagem e ações relacionadas.]
2º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Comunicação e Linguagem durante o 2º bimestre, incluindo exemplos de expressão verbal,
compreensão da linguagem e ações relacionadas.]
3º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Comunicação e Linguagem durante o 3º bimestre, incluindo exemplos de expressão verbal,
compreensão da linguagem e ações relacionadas.]
4º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Comunicação e Linguagem durante o 4º bimestre, incluindo exemplos de expressão verbal,
compreensão da linguagem e ações relacionadas.]
Este relatório detalha o desenvolvimento da Comunicação e Linguagem do aluno [Nome do
Aluno] ao longo do ano letivo [Ano]. As observações e ações realizadas em cada bimestre visam
oferecer uma análise abrangente das habilidades de comunicação e linguagem do aluno. Utilize
a legenda para marcar o nível de alcance em cada habilidade.
Aluno: [Nome do Aluno]
Data: [Data de Emissão do Relatório]
1°
Bimestre
2°
Bimestre
3°
Bimestre
Observações Gerais:
[Escreva aqui observações gerais sobre o aluno e suas experiências no período avaliado,
enfatizando suas habilidades funcionais, independência, automonitoramento e áreas de
interesse.]
4°
Bimestre
Relatório de Desenvolvimento da Autonomia e Habilidades Funcionais do Aluno com Síndrome
de Down - Ano Letivo [Ano]
MODELO 6 - BIMESTRAL
Área da Autonomia e Habilidades Funcionais:
Habilidades de Autonomia e Habilidades Funcionais
Autossuficiência em Atividades Diárias
- Alimentação
- Vestir-se e Despir-se
Habilidades de Higiene Pessoal
- Escovação dos Dentes 
- Banho e Higiene Corporal
Desenvolvimento Motor e Mobilidade
- Habilidades Motoras Grossas
- Habilidades Motoras Finas
Organização e Autonomia em Tarefas
- Organização de Materiais e Espaços
- Realização de Tarefas Simples
Observações e Ações por Bimestre:
[Nome do Professor/Coordenador]
[Nome do Responsável Legal/Familiar]
[Data]
Legenda:
[A] - Alcançado | [EP] - Em Processo | [NA] - Não Alcançado
1º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Autonomia e Habilidades Funcionais durante o 1º bimestre, incluindo exemplos de
autossuficiência, habilidades de higiene, desenvolvimento motor e organização.]
2º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Autonomia e Habilidades Funcionais durante o 2º bimestre, incluindo exemplos de
autossuficiência, habilidades de higiene, desenvolvimento motor e organização.]
3º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Autonomia e Habilidades Funcionais durante o 3º bimestre, incluindo exemplos de
autossuficiência, habilidades de higiene, desenvolvimento motor e organização.]
4º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Autonomia e Habilidades Funcionais durante o 4º bimestre, incluindo exemplos de
autossuficiência, habilidades de higiene, desenvolvimento motor e organização.]
Este relatório detalha o desenvolvimento da Autonomia e Habilidades Funcionais do aluno
[Nome do Aluno] ao longo do ano letivo [Ano]. As observações e ações realizadas em cada
bimestre visam oferecer uma análise abrangente das habilidades funcionais e de autonomia do
aluno. Utilize a legenda para marcar o nível de alcance em cada habilidade.
Relatório Escolar - Desenvolvimento de Aluno com Síndrome de Down no Maternal
Não
atingiu
MODELO 7
Aspecto de 
Dificuldades
Comunicação - Expressar-se verbalmente para comunicar
 necessidades e sentimentos.- Utilizar linguagem verbal em interações sociais.
 
 - Compreender e interpretar gestos e expressões
 faciais.
 - Reconhecer e responder a nuances de linguagem,
 como ironia.
Interação Social - Iniciar e manter interações sociais com colegas.
 - Compartilhar brinquedos e objetos, demonstrando
 reciprocidade.
 - Compreender e responder às emoções e
 intenções dos colegas.
 - Participar de atividades em grupo, demonstrando
 colaboração.
Rotinas e - Lidar com mudanças de atividades ou rotinas sem
Transições ansiedade.
 - Adaptar-se a alterações inesperadas no
 cronograma escolar.
 - Seguir instruções verbais para transições suaves
 entre tarefas. 
 - Concluir atividades antes de iniciar novas tarefas.
Autoregulação - Gerenciar impulsos e emoções intensas em
 situações diversas.
 - Aguardar pacientemente sua vez e compreender
 adiamentos.
 - Comunicar necessidades pessoais de forma clara
 e eficaz.
 - Reconhecer sinais internos de fadiga, fome e
 desconforto.
Atingiu
Considerações Gerais:
[Nome do Professor/Coordenador]
[Nome do Responsável Legal/Familiar]
[Data]
Avaliações periódicas e reuniões de acompanhamento são recomendadas para monitorar o
progresso do aluno e adaptar as abordagens de intervenção conforme necessário. O
envolvimento dos pais ou responsáveis é crucial para garantir uma abordagem holística e
consistente em todos os contextos de sua vida.
A colaboração entre a escola, professores e equipe de apoio é fundamental para promover o
sucesso contínuo do aluno. Estratégias consistentes e ajustadas às necessidades individuais
devem ser implementadas para maximizar seu engajamento e progresso. Oferecer
oportunidades para interações sociais estruturadas e treinamento de habilidades sociais pode
contribuir para o desenvolvimento das competências de comunicação e relacionamento do
aluno.
O aluno demonstra progresso em várias áreas de desenvolvimento, incluindo a comunicação e a
interação social. Ele tem respondido positivamente a abordagens que envolvem suporte
individualizado, comunicação visual, e rotinas estruturadas. No entanto, ainda enfrenta desafios
em lidar com mudanças imprevistas e em interpretar nuances sociais.
Relatório Escolar - Desenvolvimento de Aluno com Síndrome de Down no Maternal
Não
atingiu
MODELO 8
Aspecto de 
Dificuldades
Comunicação - Expressar-se verbalmente para comunicar
 necessidades e sentimentos.
 - Utilizar linguagem verbal em interações sociais.
 
 - Compreender e interpretar gestos e expressões
 faciais.
 - Reconhecer e responder a nuances de linguagem,
 como ironia.
Interação Social - Iniciar e manter interações sociais com colegas.
 - Compartilhar brinquedos e objetos, demonstrando
 reciprocidade.
 - Compreender e responder às emoções e
 intenções dos colegas.
 - Participar de atividades em grupo, demonstrando
 colaboração.
Rotinas e - Lidar com mudanças de atividades ou rotinas sem
Transições ansiedade.
 - Adaptar-se a alterações inesperadas no
 cronograma escolar.
 - Seguir instruções verbais para transições suaves
 entre tarefas. 
 - Concluir atividades antes de iniciar novas tarefas.
Autoregulação - Gerenciar impulsos e emoções intensas em
 situações diversas.
 - Aguardar pacientemente sua vez e compreender
 adiamentos.
 - Comunicar necessidades pessoais de forma clara
 e eficaz.
 - Reconhecer sinais internos de fadiga, fome e
 desconforto.
Atingiu
Considerações Finais:
Considerações Gerais:
Sugestão para Acompanhamento Médico:
O progresso do aluno tem sido notável, considerando as dificuldades significativas que ele
enfrenta. A escola e a equipe de apoio têm empregado estratégias personalizadas, como
comunicação visual e rotinas estruturadas, para auxiliá-lo no enfrentamento de desafios. A
interação social e a comunicação têm apresentado melhorias, evidenciando a dedicação dos
envolvidos.
Entretanto, é importante destacar que o aluno ainda encontra dificuldades consideráveis em
várias áreas de desenvolvimento. A adaptação a mudanças inesperadas e a compreensão de
nuances sociais sutis continuam sendo desafios significativos. O aluno pode se beneficiar de
intervenções mais intensivas e de um ambiente altamente estruturado para desenvolver essas
habilidades.
O progresso do aluno é admirável, mesmo diante das dificuldades substanciais. O ambiente
inclusivo e colaborativo da escola tem sido crucial para suas conquistas até o momento. Com a
adição do acompanhamento médico, o aluno terá uma abordagem mais abrangente e integrada
para seu desenvolvimento. A comunicação aberta entre a escola, equipe de apoio e médicos
permitirá ajustes precisos nas estratégias de intervenção, visando superar os desafios e
proporcionar oportunidades para o progresso contínuo do aluno autista.
Dada a extensão das dificuldades enfrentadas pelo aluno e o esforço contínuo da escola e da
equipe de apoio, é altamente recomendado encaminhá-lo para uma avaliação médica
multidisciplinar. A colaboração com um médico pediatra ou neuropediatra, juntamente com
especialistas em saúde mental infantil, permitirá uma avaliação abrangente das necessidades
do aluno. Isso fornecerá orientações fundamentais para adaptar as estratégias de intervenção e
oferecer apoio direcionado.
[Nome do Professor/Coordenador]
[Nome do Responsável Legal/Familiar]
[Data]
Aspecto
Psicomotor
Aspecto
Psicomotor
Aspecto
Socioafetivo
Campo de
Expêriencia
Aspecto
Cognitivo
- Demonstra curiosidade e exploração ativa
- Interage com o ambiente de forma exploratória
- Engaja-se em atividades sensoriais e táteis
- Adapta-se bem a mudanças e transições
- Acompanhamento suave auxilia na adaptação
Habilidades Desenvolvidas
- Participa ativamente de interações sociais
- Expressa emoções e sentimentos de maneira genuína
- Demonstra carinho e empatia com colegas
- Compartilha brinquedos e experiências
- Demonstra paciência em aguardar sua vez
- Necessita apoio em situações sociais mais complexas
- Participa de atividades físicas com entusiasmo
- Desenvolve habilidades motoras progressivamente
- Demonstra coordenação motora em crescimento
- Encontra desafios em atividades que exijam precisão
- Pausas regulares auxiliam no foco e na concentração
- Comunica-se verbalmentee por meio de expressões faciais
- Mostra interesse em aprender novas palavras
- Compreende instruções básicas
- Estrutura frases de maneira simplificada
- Beneficia-se de histórias visuais e exemplos concretos
Relatório Individual da Criança com Síndrome de Down no Maternal
MODELO 13 
Aspecto
Criativo
Aspecto
Socioafetivo
- Demonstra interesse em tarefas independentes
- Encontra desafios em se vestir sozinho
- Necessita apoio em rotinas diárias e práticas
- Participa na organização do material pessoal
- Incentivo ajuda na construção da autonomia
- Interação com colegas fortalece a independência
- Participa de atividades artísticas e criativas
- Expressa criatividade através de diversas formas
- Utiliza materiais de maneira inventiva
- Demonstra interesse em narrativas e histórias
- Siga instruções criativas com entusiasmo
- Estímulo à criatividade apoia o desenvolvimento
Considerações Finais: O aluno (ou aluna) com Síndrome de Down no Maternal exibe uma
variedade de aspectos positivos que contribuem para seu desenvolvimento integral. Sua
participação ativa em interações sociais, habilidades motoras em crescimento e capacidade de
comunicação genuína são notáveis. No entanto, algumas áreas, como o desenvolvimento da
autonomia e a compreensão de instruções mais complexas, podem requerer apoio adicional.
Através de uma abordagem inclusiva e adaptativa, a escola, a família e os profissionais de saúde
podem trabalhar juntos para fornecer um ambiente de apoio que atenda às necessidades únicas
da criança. Estratégias que valorizam suas habilidades e promovem sua participação ativa em
atividades educacionais e sociais, juntamente com a implementação de apoios específicos,
contribuirão para seu crescimento e progresso ao longo da Educação Infantil. A colaboração
contínua entre todos os envolvidos desempenhará um papel crucial em seu sucesso e bem-estar
geral, alinhados aos aspectos da BNCC.
Aspecto
Psicomotor
Aspecto
Psicomotor
Aspecto
Socioafetivo
Campo de
Expêriencia
Aspecto
Cognitivo
- Demonstra curiosidade e exploração ativa
- Interage com o ambiente de forma exploratória
- Engaja-se em atividades sensoriais e táteis
- Adapta-se bem a mudanças e transições
- Enfrenta desafios em situações de adaptação
- Acompanhamento suave auxilia na superação
- Comunica-se verbalmente e por meio de expressões faciais
- Mostra interesse em aprender novas palavras
- Compreende instruções básicas
- Estrutura frases de maneira simplificada
- Beneficia-se de histórias visuais e exemplos concretos
Habilidades Desenvolvidas
- Participa ativamente de interações sociais
- Expressa emoções e sentimentos de maneira genuína
- Demonstra carinho e empatia com colegas
- Compartilha brinquedos e experiências
- Demonstra paciência em aguardar sua vez
- Necessita apoio em situações sociais mais complexas
- Participa de atividades físicas com entusiasmo
- Desenvolve habilidades motoras progressivamente
- Demonstra coordenação motora em crescimento
- Encontra desafios em atividades que exijam precisão
- Pausas regulares auxiliam no foco e na concentração
Relatório Individual da Criança com Síndrome de Down e Dificuldades de Adaptação no
Maternal
MODELO 13 
Aspecto
Criativo
Aspecto
Socioafetivo
- Demonstra interesse em tarefas independentes
- Encontra desafios em se vestir sozinho
- Necessita apoio em rotinas diárias e práticas
- Participa na organização do material pessoal
- Incentivo ajuda na construção da autonomia
- Interação com colegas fortalece a independência
- Participa de atividades artísticas e criativas
- Expressa criatividade através de diversas formas
- Utiliza materiais de maneira inventiva
- Demonstra interesse em narrativas e histórias
- Siga instruções criativas com entusiasmo
- Estímulo à criatividade apoia o desenvolvimento
Sugestão para Avaliação Médica: Considerando as dificuldades de adaptação significativas
observadas no aluno (ou aluna) com Síndrome de Down, recomendamos encaminhá-lo(a) para
uma avaliação médica especializada. 
Sugestões de Abordagem: Para apoiar o aluno(a) em suas dificuldades de adaptação, é
fundamental estabelecer uma rotina previsível e gradual, permitindo que ele(a) se familiarize
com o ambiente escolar de maneira tranquila. O uso de estratégias visuais, como calendários e
horários, pode ajudar a criar uma sensação de segurança. Além disso, a presença de um adulto
de referência durante os momentos de transição e adaptação pode proporcionar um ambiente
mais acolhedor e confortável para o aluno(a).
Dificuldades de Adaptação Observadas: O aluno (ou aluna) com Síndrome de Down no Maternal
apresenta desafios significativos na adaptação ao ambiente escolar. As mudanças e transições
podem ser especialmente difíceis, afetando sua capacidade de engajar-se plenamente nas
atividades e interações. A criança pode demonstrar ansiedade, resistência ou agitação em
momentos de transição, necessitando de um apoio mais direcionado para se ajustar ao
ambiente escolar.
Considerações Finais: A colaboração entre a escola, a família e os profissionais de saúde
desempenha um papel fundamental na promoção do bem-estar e desenvolvimento da criança
com Síndrome de Down e dificuldades de adaptação. Ao trabalhar juntos para implementar
estratégias de apoio, oferecer orientação e buscar avaliações especializadas, podemos criar um
ambiente inclusivo e acolhedor que permita à criança superar suas dificuldades e florescer
plenamente. O comprometimento conjunto em fornecer os recursos e suportes adequados
resultará em uma experiência educacional mais positiva e enriquecedora para o aluno(a).
A avaliação médica, conduzida por um profissional experiente em questões de desenvolvimento
infantil e necessidades especiais, pode oferecer uma compreensão mais aprofundada das
causas subjacentes das dificuldades de adaptação. Isso pode incluir uma avaliação da saúde
emocional, necessidades terapêuticas e intervenções específicas que possam ajudar a criança a
enfrentar esses desafios e a se integrar mais harmoniosamente ao ambiente escolar.
Professor(a)
Coordenador(a)
Período: Início do Ano Letivo até a Data Atual
Relatório Geral da Turma do Maternal
Marcos de Desenvolvimento:
Os alunos do Maternal atingiram marcos importantes em seu desenvolvimento durante o
período. Observou-se o aprimoramento da coordenação motora fina por meio de atividades
como pintura, recorte e modelagem. Além disso, muitos alunos começaram a desenvolver
habilidades de linguagem, expressando-se de forma mais clara e compreensível.
Introdução:
O presente relatório tem como objetivo fornecer uma visão abrangente do progresso e
desenvolvimento da turma do Maternal durante o período especificado. Serão abordados
aspectos como adaptação, marcos de desenvolvimento, atividades pedagógicas e interação
social.
Desenvolvimento Socioemocional:
Durante o período analisado, houve um foco significativo no desenvolvimento socioemocional
dos alunos. Atividades centradas na expressão emocional, como histórias, jogos de
dramatização e brincadeiras de faz de conta, foram incorporadas ao currículo para promover a
compreensão e a expressão de emoções.
Adaptação Inicial:
No início do ano letivo, a turma do Maternal passou por um processo de adaptação gradual.
Muitos alunos estavam experimentando a primeira experiência escolar, o que exigiu um período
de ajuste para se familiarizarem com o ambiente, os colegas e os professores. Algumas
manifestações de ansiedade de separação foram observadas, mas com o apoio da equipe
pedagógica, os alunos se adaptaram de maneira positiva.
Interação Social:
A interação social desempenhou um papel importante no desenvolvimento da turma. As
atividades em grupo, como jogos cooperativos e brincadeiras em equipe, incentivaram a
comunicação, a colaboração e a construção de amizades entre os alunos.
Parceria com os Pais:
A parceria entre a escola e os pais desempenhou um papel vital no progresso da turma. A
comunicação regular por meio de reuniões, comunicados e eventos escolares permitiu que os
paisacompanhassem de perto o desenvolvimento de seus filhos e compartilhassem
informações importantes para melhor apoiar o crescimento dos alunos.
Considerações Finais:
No geral, a turma do Maternal apresentou um progresso notável em seu desenvolvimento
socioemocional, cognitivo e motor durante o período analisado. As atividades pedagógicas
centradas na exploração, expressão e interação social contribuíram para uma experiência de
aprendizado enriquecedora e positiva. A adaptação inicial bem-sucedida e a parceria contínua
entre a escola e os pais foram fatores-chave para o desenvolvimento saudável e feliz dos alunos
do Maternal.
Atividades Lúdicas e Exploratórias:
As atividades pedagógicas enfatizaram o aprendizado por meio de exploração e brincadeiras. Os
alunos tiveram a oportunidade de explorar diferentes texturas, cores, formas e materiais, o que
contribuiu para o desenvolvimento sensorial e cognitivo.
Período: Início do Ano Letivo até a Data Atual
Dificuldades de Adaptação na Turma do Maternal
Estratégias de Apoio:
A equipe pedagógica empregou várias estratégias para lidar com essas dificuldades de
adaptação e garantir uma transição suave para a escola:
Período de Adaptação Gradual: Implementação de um período de adaptação gradual,
permitindo que os pais fiquem brevemente com as crianças na sala de aula para ajudar na
transição.
Interação Social e Timidez:
Alguns alunos demonstraram dificuldade em interagir com os colegas e se envolver em
atividades em grupo. A timidez e a insegurança social foram observadas em crianças que ainda
estavam se adaptando a um novo ambiente e a um grande grupo de colegas.
Introdução:
Este relatório destaca as dificuldades de adaptação observadas na turma do Maternal durante o
período analisado. As crianças nessa faixa etária enfrentam desafios específicos ao se
adaptarem ao ambiente escolar e às novas rotinas.
Adaptação à Rotina Escolar:
A adaptação à nova rotina escolar também se mostrou desafiadora para algumas crianças. A
transição de uma rotina familiar para uma estrutura mais estrita na escola, incluindo horários de
lanche, cochilo e atividades, resultou em resistência em seguir a sequência estabelecida.
Separação dos Pais e Ansiedade de Separação:
Uma das principais dificuldades enfrentadas pela turma do Maternal foi a separação dos pais.
Muitas crianças manifestaram ansiedade de separação, expressando resistência em se separar
dos cuidadores durante as primeiras semanas. Choros, agarrar-se aos pais e expressões de
tristeza foram comuns, afetando temporariamente o bem-estar emocional dos alunos.
Considerações Finais:
As dificuldades de adaptação observadas na turma do Maternal durante o período analisado são
naturais nessa fase de desenvolvimento. Por meio da implementação de estratégias de apoio
sensíveis e da colaboração ativa com os pais, a escola trabalhou para minimizar essas
dificuldades e criar um ambiente de aprendizado mais inclusivo e acolhedor para as crianças. A
evolução gradual e positiva das crianças ao longo do período demonstra a eficácia dessas
abordagens de apoio.
Atividades de Quebra-Gelo: Realização de atividades de quebra-gelo e jogos cooperativos
para facilitar a interação entre as crianças e ajudá-las a se sentirem mais à vontade com
seus colegas.
Comunicação Constante com os Pais: Estabelecimento de canais de comunicação abertos e
regulares com os pais, para compartilhar atualizações sobre o progresso e o
desenvolvimento de seus filhos na escola.
Atividades de Contação de Histórias: Introdução de sessões regulares de contação de
histórias, criando um ambiente acolhedor e envolvente que ajuda as crianças a se sentirem
mais confortáveis na escola.
Apoio Individualizado: Oferecimento de atendimento individualizado às crianças que
enfrentam desafios específicos de adaptação, fornecendo orientação e atenção extra
quando necessário.
Educação
Infantil
MODELO 1 - SÍNDROME DE DOWN
ESCOLA 
ALUNO(A): 
TURMA: PERÍODO: ANO: 
PROFESSORA: 
DIRETORA: 
APOIO PEDAGÓGICO: 
RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO
TOTAL DE DIAS LETIVOS NO ANO: ___
Nº DE FALTAS DO (A) ALUNO (A): ___
Desenvolvimento nas Áreas de Experiência da BNCC:
Introdução:
Este relatório tem como objetivo descrever o desenvolvimento do aluno Lucas, de 5 anos,
com Síndrome de Down, na Educação Infantil, alinhado às normas estabelecidas pela Base
Nacional Comum Curricular (BNCC). A BNCC oferece diretrizes para o desenvolvimento
integral das crianças, promovendo habilidades socioemocionais, motoras, cognitivas e
linguísticas adequadas para sua faixa etária.
O Eu, o Outro e o Nós:
Lucas demonstra uma habilidade notável no campo de experiência de O Eu, o Outro e o
Nós. Ele é afetuoso e empático, mostrando interesse genuíno pelas emoções e
necessidades dos outros. Lucas estabelece vínculos afetivos fortes com seus colegas e
educadores, buscando interações sociais de forma positiva. Ele é capaz de expressar suas
próprias emoções e sentimentos de maneira adequada, contribuindo para um ambiente
acolhedor e inclusivo.
Corpo, Gestos e Movimentos:
No campo de experiência de Corpo, Gestos e Movimentos, Lucas está progredindo em seu
desenvolvimento motor. Ele tem mostrado avanços significativos em suas habilidades
motoras grossas e finas. Lucas está mais seguro em seu equilíbrio e coordenação, sendo
capaz de se movimentar com mais autonomia. Ele demonstra interesse em explorar
diferentes movimentos e gestos, participando ativamente de atividades físicas adaptadas à
sua condição.
Traços, Sons, Cores e Formas:
Lucas tem demonstrado grande entusiasmo no campo de experiência de Traços, Sons,
Cores e Formas. Ele explora materiais artísticos de maneira criativa, desenvolvendo
habilidades de manipulação e expressão artística. Lucas utiliza cores e formas em suas
produções de forma intencional e prazerosa. Ele é capaz de identificar e nomear objetos
com base em suas características visuais, demonstrando uma compreensão crescente do
mundo ao seu redor.
Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações:
No campo de experiência de Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações,
Lucas está progredindo gradualmente. Ele demonstra uma compreensão básica de
conceitos espaciais, como dentro e fora, em cima e embaixo. Lucas também está
explorando a noção de tempo e é capaz de identificar eventos sequenciais. Ele está
começando a desenvolver habilidades matemáticas básicas, como contar e comparar
quantidades.
Conclusão:
Lucas, um aluno com Síndrome de Down na Educação Infantil, está apresentando um
desenvolvimento notável alinhado às normas da BNCC. Sua participação ativa em
diferentes campos de experiência demonstra seu potencial e capacidade de crescimento
em todas as áreas do desenvolvimento. Com o apoio adequado dos educadores e recursos
adaptados, Lucas tem a oportunidade de alcançar seu pleno potencial e desenvolver
habilidades socioemocionais, motoras, cognitivas e linguísticas essenciais para sua faixa
etária. Sua presença na Educação Infantil reflete o compromisso com a inclusão e a 
Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação:
No campo de experiência de Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação, Lucas está avançando
em seu desenvolvimento linguístico. Ele demonstra uma melhoria significativa em sua
capacidade de comunicação oral, utilizando frases simples para expressar suas
necessidades e desejos. Lucas também demonstra uma imaginação vívida e criativa,
participando ativamente de brincadeiras de faz de conta e envolvendo-se em atividades de
narrativas.
valorização da diversidade, promovendo um ambiente educacional enriquecedor e
acolhedor para todos os alunos.
Professor(a)
Coordenador(a)
MODELO 2 - SÍNDROME DE DOWN (DIFICULDADES)
ESCOLA 
ALUNO(A): 
TURMA: PERÍODO: ANO: 
PROFESSORA: 
DIRETORA: 
APOIO PEDAGÓGICO: 
RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO
TOTAL DE DIAS LETIVOS NO ANO: ___
Nº DE FALTAS DO (A) ALUNO (A): ___
Dificuldades na Adaptação e Desenvolvimento nas Áreas de Experiência da BNCC:
O Eu, o Outro e o Nós:
João enfrenta desafiosna área de experiência O Eu, o Outro e o Nós. Ele apresenta
dificuldades em estabelecer vínculos sociais, interagir com os colegas e expressar suas
emoções de maneira adequada. João precisa de apoio adicional para desenvolver
habilidades socioemocionais, como empatia e compreensão das necessidades dos outros.
Corpo, Gestos e Movimentos:
No campo de experiência Corpo, Gestos e Movimentos, João encontra dificuldades
motoras. Ele tem baixa tonicidade muscular e coordenação motora limitada, o que dificulta
seu equilíbrio e a realização de movimentos precisos. João precisa de apoio especializado
para melhorar suas habilidades motoras e explorar atividades físicas adaptadas à sua
condição.
Introdução:
Este relatório tem como objetivo descrever as dificuldades enfrentadas pelo aluno João, de
4 anos, com Síndrome de Down, durante seu processo de adaptação na Educação Infantil.
Serão abordadas as dificuldades encontradas nos cinco campos de experiência, alinhados
às normas estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Traços, Sons, Cores e Formas:
João também enfrenta dificuldades no campo de experiência Traços, Sons, Cores e
Formas. Ele apresenta desafios na coordenação motora fina, o que impacta sua capacidade 
de manipular materiais artísticos e realizar atividades de desenho e pintura. Apesar disso,
João demonstra interesse e motivação em explorar diferentes texturas e cores,
necessitando de adaptações e suporte individualizado para desenvolver suas habilidades
artísticas.
Espaços, Tempos, Quantidades, Relações e Transformações:
João apresenta dificuldades no campo de experiência Espaços, Tempos, Quantidades,
Relações e Transformações. Ele encontra desafios em compreender noções espaciais,
como dentro e fora, em cima e embaixo, e tem dificuldade em sequenciar eventos em uma
ordem lógica. João também enfrenta obstáculos em relação ao entendimento de conceitos
temporais e quantidades. É fundamental oferecer estratégias adaptadas e recursos visuais
para auxiliá-lo no desenvolvimento dessas habilidades.
Conclusão:
João, um aluno com Síndrome de Down na Educação Infantil, enfrenta desafios específicos
em sua adaptação e desenvolvimento nos cinco campos de experiência da BNCC. É
importante destacar a necessidade de um ambiente inclusivo e de apoio individualizado,
que proporcione a ele as condições adequadas para superar suas dificuldades. O apoio
especializado, adaptações curriculares e estratégias pedagógicas inclusivas são
fundamentais para promover o desenvolvimento integral de João, garantindo que ele tenha
acesso a oportunidades de aprendizagem significativas e a uma experiência educacional
enriquecedora. A BNCC reafirma a importância de valorizar a diversidade e promover a
inclusão, buscando o pleno desenvolvimento de todas as crianças, independentemente de
suas características e condições individuais.
Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação:
Na área de experiência Escuta, Fala, Pensamento e Imaginação, João encontra dificuldades
na comunicação verbal. Ele tem um vocabulário limitado e dificuldade em articular palavras
e frases de forma clara. João precisa de estímulos e apoio constante para aprimorar suas
habilidades de linguagem e expressão verbal. Apesar dessas dificuldades, João demonstra
uma imaginação rica e criativa, participando ativamente de atividades de faz de conta e
brincadeiras de imaginação.
Professor(a)
Coordenador(a)
MODELO 3 - SÍNDROME DE DOWN (AVALIAÇÃO MÉDICA)
ESCOLA 
ALUNO(A): 
TURMA: PERÍODO: ANO: 
PROFESSORA: 
DIRETORA: 
APOIO PEDAGÓGICO: 
RELATÓRIO DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DO ALUNO
TOTAL DE DIAS LETIVOS NO ANO: ___
Nº DE FALTAS DO (A) ALUNO (A): ___
Descrição das Dificuldades:
Linguagem e Comunicação:
O(a) aluno(a) apresenta um atraso significativo no desenvolvimento da fala e na
compreensão da linguagem.
Há dificuldades em expressar ideias e necessidades de forma clara e consistente.
O uso correto de palavras e estruturas gramaticais é limitado.
A comunicação verbal é muitas vezes acompanhada de gestos e expressões faciais
para auxiliar na expressão de sentimentos e intenções.
Introdução:
Este relatório tem como objetivo apresentar uma avaliação das dificuldades enfrentadas
pelo aluno(a) [Nome do aluno], matriculado na Educação Infantil, e sugerir uma avaliação
médica para investigar a possibilidade de síndrome de Down como um fator contribuinte
para essas dificuldades.
Informações de Contexto:
[Nome do aluno] é um(a) aluno(a) do sexo [Masculino/Feminino] que foi matriculado na
Educação Infantil aos [idade do aluno] anos. Desde o início de sua participação no ambiente
escolar, têm-se observado certas dificuldades em seu desenvolvimento. O(a) aluno(a)
apresenta um perfil de aprendizagem distinto e demonstra comportamentos atípicos
quando comparado(a) a outros colegas de mesma idade.
Conclusão:
O(a) aluno(a) [Nome do aluno] apresenta dificuldades significativas em diversas áreas do
desenvolvimento, incluindo linguagem e comunicação, habilidades motoras e interação
social. Com base nessas observações, recomenda-se uma avaliação médica especializada
para investigar a possibilidade de síndrome de Down como um fator contribuinte para
essas dificuldades. Essa avaliação médica será fundamental para o planejamento de
estratégias educacionais adequadas e para proporcionar o suporte necessário para o(a)
aluno(a) alcançar seu potencial máximo.
Habilidades Motoras:
Há um déficit no desenvolvimento das habilidades motoras finas, afetando a escrita, o
manuseio de objetos pequenos e atividades que exigem coordenação manual precisa.
As habilidades motoras grossas também apresentam atrasos, influenciando na
coordenação motora global e na locomoção.
Interação Social:
O(a) aluno(a) demonstra dificuldades em estabelecer e manter interações sociais com
os colegas de classe.
Há uma preferência por atividades individuais em vez de participar de jogos e
brincadeiras em grupo.
O(a) aluno(a) pode apresentar dificuldades em compreender e interpretar as emoções e
intenções dos outros.
Sugestão de Avaliação Médica:
Devido às dificuldades observadas no(a) aluno(a) [Nome do aluno], sugere-se que seja
realizada uma avaliação médica completa com um profissional especializado em síndrome
de Down. Essa avaliação poderá ajudar a identificar se a síndrome de Down está presente e
a determinar de que forma essa condição pode estar afetando o desenvolvimento e as
habilidades do(a) aluno(a). O diagnóstico médico é essencial para que sejam oferecidos os
recursos e o suporte adequados para promover o seu progresso educacional e bem-estar.
Professor(a)
Coordenador(a)
Assinaturas:
[Assinatura do(a) educador(a)]
[Assinatura do(a) diretor(a) escolar]
Aluno: [Nome do Aluno]
Data: [Data de Emissão do Relatório]
1°
Bimestre
2°
Bimestre
3°
Bimestre
Relatório de Desenvolvimento Socioemocional do Aluno com Síndrome de Down - Ano Letivo
[Ano]
4°
Bimestre
Observações Gerais:
[Escreva aqui observações gerais sobre o aluno e suas experiências no período avaliado,
destacando suas interações sociais, comportamento emocional, expressão de emoções e áreas
de interesse.]
MODELO 10 - BIMESTRAL
Habilidades Socioemocionais
Expressão de Emoções
- Expressão facial e corporal
- Identificação de emoções nos outros
Interação Social
- Participação em atividades em grupo
- Compartilhamento de interesses e objetos
Compartilhamento
- Compartilhamento de conquistas e desafios
- Compartilhamento de emoções e sentimentos
Autoexpressão
- Expressão verbal e não-verbal
- Expressão de preferências e opiniões
Regulação Emocional
- Identificação de estratégias para lidar com
emoções
- Uso de estratégias para acalmar-se ou lidar
com situações difíceis
Observações e Ações por Bimestre:
Empatia
- Reconhecimento das emoções dos outros
- Mostrar preocupação e apoio aos outros
Legenda:
[A] - Alcançado | [EP] - Em Processo | [NA] - Não Alcançado
1º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
socioemocionais durante o 1º bimestre,incluindo exemplos de suas interações sociais,
expressão emocional e ações relacionadas.]
2º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
socioemocionais durante o 2º bimestre, incluindo exemplos de suas interações sociais,
expressão emocional e ações relacionadas.]
3º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
socioemocionais durante o 3º bimestre, incluindo exemplos de suas interações sociais,
expressão emocional e ações relacionadas.]
4º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
socioemocionais durante o 4º bimestre, incluindo exemplos de suas interações sociais,
expressão emocional e ações relacionadas.]
Este relatório detalha o desenvolvimento socioemocional do aluno [Nome do Aluno] ao longo do
ano letivo [Ano]. 
Assinaturas:
[Nome do Professor/Coordenador]
[Nome do Responsável Legal/Familiar]
[Data]
As observações e ações realizadas em cada bimestre visam oferecer uma análise detalhada das
habilidades socioemocionais do aluno. Utilize a legenda para marcar o nível de alcance em cada
habilidade.
Aluno: [Nome do Aluno]
Data: [Data de Emissão do Relatório]
Área da Comunicação e Linguagem:
2°
Bimestre
3°
Bimestre
4°
Bimestre
Observações Gerais:
[Escreva aqui observações gerais sobre o aluno e suas experiências no período avaliado,
destacando seu desenvolvimento na comunicação, linguagem, expressão verbal e não-verbal,
bem como áreas de interesse.]
Relatório de Desenvolvimento da Comunicação e Linguagem do Aluno com Síndrome de Down
- Ano Letivo [Ano]
MODELO 11 - BIMESTRAL
Habilidades de comunicação e linguagem 
Expressão verbal
- Uso de Palavras
- Frases Simples
Compreensão da linguagem
- Compreensão de Instruções
- Resposta a Perguntas
Comunicação Não-Verbal
- Uso de Gestos e Expressões
- Comunicação por Meio de Imagens e Símbolos
Interação Comunicativa
- Iniciar Conversas e Interagir
- Manter Conversas e Turnos
1°
Bimestre
Observações e Ações por Bimestre:
[Nome do Professor/Coordenador]
[Nome do Responsável Legal/Familiar]
[Data]
Legenda:
[A] - Alcançado | [EP] - Em Processo | [NA] - Não Alcançado
1º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Comunicação e Linguagem durante o 1º bimestre, incluindo exemplos de expressão verbal,
compreensão da linguagem e ações relacionadas.]
2º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Comunicação e Linguagem durante o 2º bimestre, incluindo exemplos de expressão verbal,
compreensão da linguagem e ações relacionadas.]
3º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Comunicação e Linguagem durante o 3º bimestre, incluindo exemplos de expressão verbal,
compreensão da linguagem e ações relacionadas.]
4º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Comunicação e Linguagem durante o 4º bimestre, incluindo exemplos de expressão verbal,
compreensão da linguagem e ações relacionadas.]
Este relatório detalha o desenvolvimento da Comunicação e Linguagem do aluno [Nome do
Aluno] ao longo do ano letivo [Ano]. As observações e ações realizadas em cada bimestre visam
oferecer uma análise abrangente das habilidades de comunicação e linguagem do aluno. Utilize
a legenda para marcar o nível de alcance em cada habilidade.
Aluno: [Nome do Aluno]
Data: [Data de Emissão do Relatório]
1°
Bimestre
2°
Bimestre
3°
Bimestre
Observações Gerais:
[Escreva aqui observações gerais sobre o aluno e suas experiências no período avaliado,
enfatizando suas habilidades funcionais, independência, automonitoramento e áreas de
interesse.]
4°
Bimestre
Relatório de Desenvolvimento da Autonomia e Habilidades Funcionais do Aluno com Síndrome
do D - Ano Letivo [Ano]
MODELO 12 - BIMESTRAL
Área da Autonomia e Habilidades Funcionais:
Habilidades de Autonomia e Habilidades Funcionais
Autossuficiência em Atividades Diárias
- Alimentação
- Vestir-se e Despir-se
Habilidades de Higiene Pessoal
- Escovação dos Dentes 
- Banho e Higiene Corporal
Desenvolvimento Motor e Mobilidade
- Habilidades Motoras Grossas
- Habilidades Motoras Finas
Organização e Autonomia em Tarefas
- Organização de Materiais e Espaços
- Realização de Tarefas Simples
Observações e Ações por Bimestre:
[Nome do Professor/Coordenador]
[Nome do Responsável Legal/Familiar]
[Data]
Legenda:
[A] - Alcançado | [EP] - Em Processo | [NA] - Não Alcançado
1º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Autonomia e Habilidades Funcionais durante o 1º bimestre, incluindo exemplos de
autossuficiência, habilidades de higiene, desenvolvimento motor e organização.]
2º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Autonomia e Habilidades Funcionais durante o 2º bimestre, incluindo exemplos de
autossuficiência, habilidades de higiene, desenvolvimento motor e organização.]
3º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Autonomia e Habilidades Funcionais durante o 3º bimestre, incluindo exemplos de
autossuficiência, habilidades de higiene, desenvolvimento motor e organização.]
4º Bimestre:
[Descreva aqui as observações específicas sobre o desenvolvimento do aluno nas habilidades
de Autonomia e Habilidades Funcionais durante o 4º bimestre, incluindo exemplos de
autossuficiência, habilidades de higiene, desenvolvimento motor e organização.]
Este relatório detalha o desenvolvimento da Autonomia e Habilidades Funcionais do aluno
[Nome do Aluno] ao longo do ano letivo [Ano]. As observações e ações realizadas em cada
bimestre visam oferecer uma análise abrangente das habilidades funcionais e de autonomia do
aluno. Utilize a legenda para marcar o nível de alcance em cada habilidade.
Relatório Escolar - Desenvolvimento de Aluno com Síndrome de Down na Educação Infantil
Não
atingiu
MODELO 13 - BIMESTRAL
 
Aspecto de 
Dificuldades
Comunicação - Expressar-se verbalmente para comunicar
 necessidades e sentimentos.
 - Utilizar linguagem verbal em interações sociais.
 
 - Compreender e interpretar gestos e expressões
 faciais.
 - Reconhecer e responder a nuances de linguagem,
 como ironia.
Interação Social - Iniciar e manter interações sociais com colegas.
 - Compartilhar brinquedos e objetos, demonstrando
 reciprocidade.
 - Compreender e responder às emoções e
 intenções dos colegas.
 - Participar de atividades em grupo, demonstrando
 colaboração.
Rotinas e - Lidar com mudanças de atividades ou rotinas sem
Transições ansiedade.
 - Adaptar-se a alterações inesperadas no
 cronograma escolar.
 - Seguir instruções verbais para transições suaves
 entre tarefas. 
 - Concluir atividades antes de iniciar novas tarefas.
Autoregulação - Gerenciar impulsos e emoções intensas em
 situações diversas.
 - Aguardar pacientemente sua vez e compreender
 adiamentos.
 - Comunicarnecessidades pessoais de forma clara
 e eficaz.
 - Reconhecer sinais internos de fadiga, fome e
 desconforto.
Atingiu
Considerações Gerais:
[Nome do Professor/Coordenador]
[Nome do Responsável Legal/Familiar]
[Data]
Avaliações periódicas e reuniões de acompanhamento são recomendadas para monitorar o
progresso do aluno e adaptar as abordagens de intervenção conforme necessário. O
envolvimento dos pais ou responsáveis é crucial para garantir uma abordagem holística e
consistente em todos os contextos de sua vida.
A colaboração entre a escola, professores e equipe de apoio é fundamental para promover o
sucesso contínuo do aluno. Estratégias consistentes e ajustadas às necessidades individuais
devem ser implementadas para maximizar seu engajamento e progresso. Oferecer
oportunidades para interações sociais estruturadas e treinamento de habilidades sociais pode
contribuir para o desenvolvimento das competências de comunicação e relacionamento do
aluno.
O aluno demonstra progresso em várias áreas de desenvolvimento, incluindo a comunicação e a
interação social. Ele tem respondido positivamente a abordagens que envolvem suporte
individualizado, comunicação visual, e rotinas estruturadas. No entanto, ainda enfrenta desafios
em lidar com mudanças imprevistas e em interpretar nuances sociais.
Relatório Escolar - Desenvolvimento de Aluno com Síndrome de Down na Educação Infantil
Não
atingiu
MODELO 14 - AVALIAÇÃO MÉDICA
Aspecto de 
Dificuldades
Comunicação - Expressar-se verbalmente para comunicar
 necessidades e sentimentos.
 - Utilizar linguagem verbal em interações sociais.
 
 - Compreender e interpretar gestos e expressões
 faciais.
 - Reconhecer e responder a nuances de linguagem,
 como ironia.
Interação Social - Iniciar e manter interações sociais com colegas.
 - Compartilhar brinquedos e objetos, demonstrando
 reciprocidade.
 - Compreender e responder às emoções e
 intenções dos colegas.
 - Participar de atividades em grupo, demonstrando
 colaboração.
Rotinas e - Lidar com mudanças de atividades ou rotinas sem
Transições ansiedade.
 - Adaptar-se a alterações inesperadas no
 cronograma escolar.
 - Seguir instruções verbais para transições suaves
 entre tarefas. 
 - Concluir atividades antes de iniciar novas tarefas.
Autoregulação - Gerenciar impulsos e emoções intensas em
 situações diversas.
 - Aguardar pacientemente sua vez e compreender
 adiamentos.
 - Comunicar necessidades pessoais de forma clara
 e eficaz.
 - Reconhecer sinais internos de fadiga, fome e
 desconforto.
Atingiu
Considerações Finais:
Considerações Gerais:
Sugestão para Acompanhamento Médico:
O progresso do aluno tem sido notável, considerando as dificuldades significativas que ele
enfrenta. A escola e a equipe de apoio têm empregado estratégias personalizadas, como
comunicação visual e rotinas estruturadas, para auxiliá-lo no enfrentamento de desafios. A
interação social e a comunicação têm apresentado melhorias, evidenciando a dedicação dos
envolvidos.
Entretanto, é importante destacar que o aluno ainda encontra dificuldades consideráveis em
várias áreas de desenvolvimento. A adaptação a mudanças inesperadas e a compreensão de
nuances sociais sutis continuam sendo desafios significativos. O aluno pode se beneficiar de
intervenções mais intensivas e de um ambiente altamente estruturado para desenvolver essas
habilidades.
O progresso do aluno é admirável, mesmo diante das dificuldades substanciais. O ambiente
inclusivo e colaborativo da escola tem sido crucial para suas conquistas até o momento. Com a
adição do acompanhamento médico, o aluno terá uma abordagem mais abrangente e integrada
para seu desenvolvimento. A comunicação aberta entre a escola, equipe de apoio e médicos
permitirá ajustes precisos nas estratégias de intervenção, visando superar os desafios e
proporcionar oportunidades para o progresso contínuo do aluno autista.
Dada a extensão das dificuldades enfrentadas pelo aluno e o esforço contínuo da escola e da
equipe de apoio, é altamente recomendado encaminhá-lo para uma avaliação médica
multidisciplinar. A colaboração com um médico pediatra ou neuropediatra, juntamente com
especialistas em saúde mental infantil, permitirá uma avaliação abrangente das necessidades
do aluno. Isso fornecerá orientações fundamentais para adaptar as estratégias de intervenção e
oferecer apoio direcionado.
[Nome do Professor/Coordenador]
[Nome do Responsável Legal/Familiar]
[Data]
Aspecto
Psicomotor
Aspecto
Psicomotor
Aspecto
Socioafetivo
Campo de
Expêriencia
Aspecto
Cognitivo
- Demonstra curiosidade e exploração ativa
- Interage com o ambiente de forma exploratória
- Engaja-se em atividades sensoriais e táteis
- Adapta-se bem a mudanças e transições
- Acompanhamento suave auxilia na adaptação
Habilidades Desenvolvidas
- Participa ativamente de interações sociais
- Expressa emoções e sentimentos de maneira genuína
- Demonstra carinho e empatia com colegas
- Compartilha brinquedos e experiências
- Demonstra paciência em aguardar sua vez
- Necessita apoio em situações sociais mais complexas
- Participa de atividades físicas com entusiasmo
- Desenvolve habilidades motoras progressivamente
- Demonstra coordenação motora em crescimento
- Encontra desafios em atividades que exijam precisão
- Pausas regulares auxiliam no foco e na concentração
- Comunica-se verbalmente e por meio de expressões faciais
- Mostra interesse em aprender novas palavras
- Compreende instruções básicas
- Estrutura frases de maneira simplificada
- Beneficia-se de histórias visuais e exemplos concretos
Relatório Individual da Criança com Síndrome de Down no Maternal
MODELO 13 
Aspecto
Criativo
Aspecto
Socioafetivo
- Demonstra interesse em tarefas independentes
- Encontra desafios em se vestir sozinho
- Necessita apoio em rotinas diárias e práticas
- Participa na organização do material pessoal
- Incentivo ajuda na construção da autonomia
- Interação com colegas fortalece a independência
- Participa de atividades artísticas e criativas
- Expressa criatividade através de diversas formas
- Utiliza materiais de maneira inventiva
- Demonstra interesse em narrativas e histórias
- Siga instruções criativas com entusiasmo
- Estímulo à criatividade apoia o desenvolvimento
Considerações Finais: O aluno (ou aluna) com Síndrome de Down no Maternal exibe uma
variedade de aspectos positivos que contribuem para seu desenvolvimento integral. Sua
participação ativa em interações sociais, habilidades motoras em crescimento e capacidade de
comunicação genuína são notáveis. No entanto, algumas áreas, como o desenvolvimento da
autonomia e a compreensão de instruções mais complexas, podem requerer apoio adicional.
Através de uma abordagem inclusiva e adaptativa, a escola, a família e os profissionais de saúde
podem trabalhar juntos para fornecer um ambiente de apoio que atenda às necessidades únicas
da criança. Estratégias que valorizam suas habilidades e promovem sua participação ativa