AULA-07-PSICOLOGIA-DA-EDUCAÇÃO-APRENDIZAGEM

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 PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO: 
APRENDIZAGEM 
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Olá! 
 
 
 
Vamos finalizar as nossas próximas aulas abordando sobre um tema 
muito importante que é a contribuição da psicologia para com a educação 
especial. Dessa forma, a Psicologia Educacional e escolar é importante para 
os alunos que apresentam alguma necessidade especial, oferecendo 
subsídios teóricos e metodologia apropriada para a realização da inclusão 
destes alunos nas escolas regulares. 
 
 
Bons estudos! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AULA 7- 
CONTRIBUIÇÕES DA 
PSICOLOGIA EM 
RELAÇÃO A EDUCAÇÃO 
ESPECIAL 
 
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7 CONTRIBUIÇÕES DA PSICOLOGIA NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO 
ESPECIAL 
As contribuições teóricas de Freud (1886-1939) e Piaget (1923-1980) no 
contexto da educação e fazer tornar a Educação Especial e a Psicologia, são 
instrumentos essenciais que permitem aos professores atender com eficiência em 
relação ao atendimento dos usuários deste modelo educativo. 
Conforme Kaplan e Sadok (2017), a psicanálise é produto da genialidade de 
Sigmund Freud. Ele deixou sua marca desde o início e é razoável supor que, embora 
a ciência e a teoria da psicanálise tenham avançado muito além de Freud, sua 
influência continua poderosa e penetrante. A psicanálise é baseada na compreensão 
psicodinâmica e forma a estrutura teórica básica para uma série de intervenções 
terapêuticas, não apenas a própria psicanálise, mas também várias formas de 
psicoterapia de orientação psicanalítica e pesquisas relacionadas a conceitos 
psicodinâmicos que as terapias aderem 
Hoje em dia é permitido que a psicanálise apresenta três características 
primordiais: é uma técnica terapêutica, um conjunto de conhecimentos científicos e 
teóricos e um método de pesquisa. Tem contribuído significamente para a pedagogia 
no que diz respeito a atuação de professores pedagogos na Educação Especial 
(KAPLAN; SADOK, 2017). 
De acordo com Morgado (2017), a curiosidade intelectual é fundamental para 
o ensino e aprendizagem, é um componente importante da personalidade psicológica. 
A psicologia, de fato, contribui muito para que haja uma educação especial que 
realmente atenda às necessidades dos alunos, e isso fica claro ao observar as 
contribuições de Freud e a definição de Piaget. Jean Piaget e suas teorias 
educacionais foram extremamente importantes para chegar ao conceito de educação 
especial e sua evolução ao longo do tempo no processo educacional brasileiro. 
Segundo Kaplan e Sadock (2017), Jean Piaget (1896-1980) é considerado um 
dos maiores pensadores do século XX. Suas contribuições para a compreensão do 
desenvolvimento cognitivo tiveram um impacto paradigmático na psicologia do 
desenvolvimento e têm implicações importantes para a educação infantil e a 
intervenção clínica. 
 
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Piaget nasceu em Neuchâtel, na Suíça, onde estudou e obteve o doutorado em 
biologia aos 22 anos. Interessado em psicologia, estudou e realizou pesquisas em 
vários centros, incluindo a Sorbonne em Paris, e trabalhou com Eugene Bleuler no 
Hospital Psiquiátrico Burgholzli (KAPLAN; SADOCK, 2017). 
De acordo com Kaplan e Sadok (2017), Piaget foi amplamente considerado um 
notável psicólogo infantil (ou do desenvolvimento), chamou a si mesmo de 
epistemólogo genético, que definiu a epistemologia genética como o estudo do 
desenvolvimento do pensamento abstrato com base em um substrato biológico ou 
inato. Essa autodenominação indica que seu projeto central não era simplesmente um 
desenvolvimento da psicologia infantil no sentido usual do termo, mas uma descrição 
do desenvolvimento do conhecimento humano. 
Piaget criou uma ampla gama de teorias para o desenvolvimento de habilidades 
cognitivas, nesse aspecto, sua obra se assemelha à de Sigmund Freud, embora 
enfatize como as crianças pensam e adquirem conhecimento (KAPLAN e SADOCK, 
2017). Piaget não era um psicólogo clínico e não desenvolveu seus modelos 
cognitivos de implicações para intervenções psicoterapêuticas. 
 
Conforme Piaget, as seguintes capacidades para o pensamento adulto: 
 
➢ Sensório motor, 
➢ Pensamento psico-operatório, 
➢ Operações concretas; 
➢ Operações formais. 
 
Cada estágio é um pré-requisito para o próximo, mas a velocidade com que 
diferentes crianças passam pelos estágios varia de acordo com seus talentos naturais 
e condições ambientais. Deve-se notar que a teoria de Piaget tem muitas implicações 
psiquiátricas; crianças hospitalizadas no estágio sensório-motor ainda não 
alcançaram a permanência do objeto e, portanto, têm ansiedade de separação. 
Aqueles em fase pré-operatória, que não conseguem lidar com conceitos e 
abstrações, se beneficiam mais de uma apresentação dramática de situações e 
procedimentos médicos do que de descrições verbais detalhadas, por exemplo, uma 
criança que receberá terapia intravenosa pode se beneficiar dramatizando o 
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procedimento com uma seringa de brinquedo e bonecos (KAPLAN e SADOCK, 2017). 
Para fazer essa conexão entre pedagogia e psicologia, julgou-se necessário analisar 
cada etapa da obra de Piaget, destacando quatro estágios básicos do 
desenvolvimento cognitivo da criança é o que você verá a seguir: 
 
➢ O estágio sensório-motor: a primeira fase da teoria de Piaget durou 2 
anos. Durante esta fase, as crianças adquirem a habilidade de controlar 
seus reflexos básicos para que possam fazer movimentos prazerosos e 
eficazes. Este é o período anterior ao surgimento da linguagem, durante 
o qual os bebês desenvolvem um senso de si mesmos e dos objetos ao 
seu redor. 
 
➢ O estágio pré-operacional: ocorre entre os 2 e os 7 anos de idade e 
caracteriza-se pelo surgimento do domínio da linguagem e da 
capacidade de representar o mundo por meio de símbolos. As crianças 
ainda são egocêntricas e ainda não conseguem se colocar no lugar dos 
outros. 
 
➢ O estágio das operações concretas: começa aos 7 anos e continua 
até os 11 ou 12 anos, marcando a aquisição do conceito de 
reversibilidade comportamental. A lógica surge dos processos mentais e 
da capacidade de distinguir objetos por suas semelhanças e diferenças. 
As crianças já podem compreender os conceitos de tempo e números. 
 
➢ O estágio das operações formais: esta fase começa aos 12 anos e 
marca a entrada na idade adulta na estimulação cognitiva. Nesta fase, o 
adolescente começa a dominar o pensamento lógico e dedutivo, o que 
lhe permite realizar experimentos psicológicos. Isso significa, entre 
outras coisas, associar conceitos abstratos e suposições de raciocínio. 
 
 
 
 
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Para Piaget, em comparação com as crianças, os adolescentes são capazes 
de construir teorias sobre o mundo e o que querem mudar na sociedade. Isso se torna 
viável à medida que os adolescentes têm a capacidade de generalizar, hipnotizar, 
abstrair, refletir espontaneamente e se tornar cada vez mais independentes da 
realidade. 
O pensamento formal é hipotético-dedutivo, que amplia seu poder e liberdade, 
identificando umas das fases de desenvolvimento da adolescência: a reflexão 
espontânea. Portanto, consegue raciocinar sobre diversos aspectos ao mesmo tempo. 
Dessa forma, equações matemáticas complexas com variáveis e números podem ser 
resolvidas, tópicos filosóficos mais complexos discutidos, tópicos analisados com 
base em situações hipotéticas, experimentos que exigem a relação entre diferentes 
variáveis e situações, entre outros (XAVIER e NUNES, 2015). 
De acordo com Kaplan e Sadock (2017), uma ideia central da terapia cognitiva 
é que, como resultado de experiências de desenvolvimento, os pacientes 
desenvolveram certas crenças centrais, aspectos do auto esquema e crenças de 
possibilidade condicionada que pode levar a problemas emocionais. Nesse sentido, 
Piaget e Freud contribuíram de formaincisiva para entendermos como agir nas 
situações da Educação Especial. 
Sigmund Freud (1856-1939) nasceu em Freiburg, uma pequena cidade da 
Morávia que hoje faz parte da República Tcheca. Quando ele tinha 4 anos, seu pai, 
um comerciante de lã judeu, mudou-se com a família para Viena, onde Freud passou 
a maior parte de sua vida. Após a faculdade de medicina, especializou-se em 
neurologia e estudou por um ano em Paris com Jean-Martin Charcot. Após seu 
treinamento, ele retornou a Viena e começou o trabalho clínico com pacientes 
histéricos. Seu trabalho com esses pacientes entre 1877 e 1897 o levou a desenvolver 
a psicanálise. 
A ciência da psicanálise fundamenta a compreensão psicodinâmica e forma a 
estrutura teórica primordial para uma variedade de intervenções terapêuticas, não 
apenas a própria psicanálise, mas também várias formas de psicoterapia de 
orientação psicanalítica e tratamentos relacionados que empregam a forma de 
conceitos psicodinâmicos. A psicanálise atualmente aceita tem três aspectos 
principais: é uma técnica terapêutica, um corpo de conhecimento científico e teórico e 
um método de investigação. Tem feito contribuições consideráveis para a pedagogia 
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no que diz respeito ao desempenho do professor em educação especial. 
Segundo Ribeiro (2014), a relação entre psicanálise e educação tem sua 
origem em Sigmund Freud, que observou semelhanças, e até mesmo diferenças, 
entre ambas Freud mostra seu interesse pelas conexões que psicanálise e educação 
podem fazer uma com a outra, a importância das possíveis conexões e também 
oferece algumas reflexões sobre como elas podem surgir. 
A Educação Psicanálise segue um caminho complexo, entrelaçando seus 
saberes sobre o desenvolvimento humano, a relação empática entre professor e aluno 
ao prazer em aprender (questão do desejo), à terapêutica da Educação, à linguagem 
etc. Assim a Psicanálise a Psicologia como corpos técnicos – e a Educação como um 
discurso social, entrelaçado em um processo de mudança que afeta um e outro em 
sua esfera de atividade (RIBEIRO, 2014). 
Para Morgado (2017), a curiosidade intelectual é fundamental para o ensino, e 
à aprendizagem é uma importante ferramenta construtivista da personalidade 
psíquica. No campo da Educação Especial Mantoan (1997, p. 17) Ressalta que o 
déficit real acontece, através dos " danos orgânicos devidamente induzidos como 
causa do problema”. 
Essas são as limitações que criam a comunicação entre o sujeito e o ambiente, 
ou seja, difíceis de planejar e avaliar nas ações sobre o meio, comprometendo a 
organização espaço temporal da criança. Tendo em vista que as crianças constroem 
significados por meio das relações que estabelecem com o espaço, sabe-se que a 
aprendizagem é prejudicada em indivíduos com déficits cognitivos, pois apresentam 
dificuldade em estruturar seus pensamentos (MORGADO, 2017). 
O nascimento da educação especial gerou muitas lutas, organizações e leis 
que apoiam deficiência e a educação inclusiva, na qual, começaram a ganhar força a 
partir da Declaração de Salamanca aprovada em 1994, na Conferência Mundial de 
Educação Especial, que passou a considerar como meio a inclusão de alunos com 
necessidades educacionais, ou seja, alunos com deficiência em classes comuns como 
a forma mais avançada de democratização das oportunidades educacionais. 
A Declaração de Salamanca é considerada um dos principais documentos 
mundiais voltados para a inclusão social. Este defende que a “educação de qualidade 
para todos” está vinculada à inclusão plena e incondicional de todos os alunos nas 
escolas de sua comunidade. À ratificação desse documento, veio em seguida a 
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constituição de 1988 e aprovação da LDB1996. 
As referências legais nacionais para a educação especial estão contidas nas 
Diretrizes e Bases da Educação-LDB n. 4024/61, no Capítulo III, que mantém dois 
artigos, quais sejam, 88 e 89, para a educação de pessoas com deficiência. Na 
Constituição (1988), o direito à educação especial é entendido em seu art. como dever 
do Estado e da família no seu art. 205. Temos ainda no Estatuto da Criança e do 
Adolescente, no seu art.54 e 66, e mais especificamente, a garantia do direito à 
educação que se refere às pessoas com necessidades educacionais e Especiais e 
seus direitos, não só na educação, como também no trabalho. 
Conforme Mantoan (2003, p.13) A inclusão é uma provocação na expectativa 
“o especial da educação” de melhorar a qualidade do ensino nas escolas e beneficiar 
todos os alunos que reprovam em sala de aula. Ela acredita de que todos nós, 
professores, sabemos que é preciso expulsar a exclusão de escolas e mesmo fora 
delas e que é os desafios são necessários, a fim de que possamos avançar progredir, 
evoluir em nossos compreendimentos. 
A facilidade para receber “alunos que aprendem apesar da escola” consegue 
ser ainda mais fácil ainda caminhar, para as classes e escolas especiais, as pessoas 
que tem dificuldades de aprendizagem, e, sendo ou não deficientes para os 
programas de reforço e aceleração. Através, dessas válvulas de escape que se 
continua a discriminação dos alunos que os profissionais não dão conta de ensinar, 
pois, estão habituados a transferir os problemas para outros colegas os que são os 
“especializados” para que o peso das próprias limitações profissionais não caia sobre 
os próprios ombros. 
Segundo Piaget (2010), há falhas na pedagogia tradicional, excessivamente 
empírica, que traça uma história das mais importantes tentativas feitas neste campo 
por mais de meio século e que certamente causará grande impacto no processo 
educacional. 
 Assim, a função da psicologia não é somente emitir laudos, ou aplicar testes 
psicológicos, mas também fornece as suas técnicas para adaptação do aluno com 
deficiência com objetivo de realizar a sua socialização. Como já mencionado em aulas 
anteriores, Segundo Cabral e Nick (1979), a psicologia educacional é o ramo da 
psicologia que estuda as leis fundamentais do desempenho humano e sua aplicação 
ao campo educacional dos processos de aprendizagem das crianças. Nesse sentido, 
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a psicologia educacional é considerada responsável por fornece uma base para a 
teoria da prática educacional. 
A psicologia educacional e escolar é importante para os alunos que possui 
quaisquer necessidades especiais, subsídios teóricos e meios adequados para 
integrar esses alunos em escolas regulares são fornecidos. O lúdico abrange 
diferentes épocas e lugares, sendo necessário despertar na criança a capacidade de 
absorver os mais diversos tipos de informações e relacioná-las com a realidade ao 
seu redor. A ludicidade se expressa em diversas linguagens, identificá-las é 
reconhecer a especificidade da infância; é descartar as palavras que a criança fala e 
deixá-la falar por si; é dá valor a corporeidade, em vez de dicotomizar o ser humano 
em corpo e alma. O lúdico cria uma a aproximação entre o professor e a criança, o 
que leva a um melhor aprendizado com a criança através do brincar e da socialização. 
Segundo Mellander (2006, p.23) “[...] é muito mais fácil adotar bons princípios 
se caso não precise ensinar, ou seja, é mais fácil criar métodos de ensino do que do 
que atuar com crianças especiais. Isso acontece porque com os conteudista dos livros 
didáticos não entendem o processo pelo qual as crianças se consideram 
psicologicamente e os fenômenos que atrelados a elas, interferem diretamente no 
processo de desenvolvimento. 
O processo da aprendizagem das crianças com deficiência demanda a atuação 
multiprofissional como professores, psicólogos, familiares, bem como, a escola 
levando em consideração a concepção de que a criança está inserida em uma 
determinada situação social. A suposição de Vygotsky, também tem forte influência 
na parte lúdica, considerando que a questão central do teórico é a aquisição do 
conhecimento por meio da interação do indivíduo com omeio, ele é considerado um 
interator que adquire conhecimento a partir das relações e se comunica com seu meio 
(GLAT; OLIVEIRA, 2003). Para as autoras, incluir o aluno com deficiência em classes 
comuns, é necessário levar em consideração sua história de vida, classe social, 
cultura e etnia. 
O envolvimento dos profissionais de psicologia nas escolas é sem dúvida 
importante na promoção da cidadania e na aproximação entre famílias, escolas e 
sociedade em geral. Dessa maneira, a atuação dos profissionais da psicologia no 
sentido educacional por um tempo, limitava-se à avaliação e diagnóstico de crianças 
apontadas por professores de escolas comuns, como crianças que apresentavam 
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supostamente algum tipo de deficiência intelectual. Este profissional é responsável 
por elaborar laudos e encaminhar as crianças para classes especiais ou não. 
Atualmente, esses profissionais auxiliam os professores de educação comum e 
especial na coleta e busca de dados relacionados às crianças e suas dificuldades, 
investigando possíveis variáveis que perpetuam os problemas de perturbação, 
analisando as condições ambientais e interpessoais, propondo e desenvolvendo 
estratégias e planos de intervenção e os resultados obtidos pela avaliação 
(MacNamara, 1998). 
Pires e Pires (1998) confirmam que o desafio desta questão da inclusão é a 
realização de um trabalho que facilite a sensibilização de educadores, equipes 
técnicas, famílias e comunidades para que atenda às necessidades emergentes que 
são elaboradas por essa política, sobretudo quando reportamos à Sociologia da 
Educação. 
Desta forma, você conseguiu compreender sobre as considerações da 
psicologia voltada para o contexto especial. Assim, o acompanhamento psicológico 
motiva a criança deficiente a ter uma vida social mais inclusiva nos âmbitos 
educacionais e pessoais. O profissional pode mostrar ao indivíduo que ele pode ser 
alguém proativo no círculo social e deve entender que conta com direitos em todos os 
sentidos. 
Para finalizar a nossa aula, vamos tratar brevemente sobre a Psicologia escolar 
e as suas premissas e atuação profissional em contexto inclusivo. Tendo em vista que 
o psicólogo pode atuar no cotidiano da inclusão escolar, criando em parceria com os 
educadores novas formas de mediação qualificada, visando superar as barreiras 
vivenciadas pelo aluno com deficiência e os demais envolvidos no contexto escolar. 
7.1 Psicologia escolar: premissas e atuação profissional em contexto 
inclusivo 
A psicologia escolar é uma abordagem teórica que vem conseguindo destaque 
em espaços de interlocuções acadêmicas. É inegável que a atuação do psicólogo no 
ambiente escolar é cada vez mais necessária e até defendida por meio de projeto de 
lei. Esse projeto encontrava-se em trâmite, no poder legislativo nacional, desde o ano 
de 2011, tendo sido aprovado no ano de 2019, transformando-se na Lei 13.935/2019 
(BRASIL, 2019). 
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Contudo, vamos fazer a você as seguintes perguntas: por que esse papel 
profissional é tão importante nas escolas? Qual seria o seu oficio nas instituições 
educacionais? Como o psicólogo escolar pode contribuir com os profissionais da 
educação? Qual a relação entre saúde e educação ao se ter um psicólogo escolar nas 
escolas? De que maneira, essa profissão pode contribuir para a educação inclusiva? 
Essas perguntas podem ser comuns aos leitores, por isso estão entrelaçadas 
neste texto para facilitar esse entendimento. Pode não ser tão fácil definir um conceito 
fechado porque, segundo Barbosa e Marinho-Araújo (2010), há diversas discussões 
sobre o papel do psicólogo nas instituições de ensino devido ao percurso histórico 
envolvido nessa manifestação. Dentre essas abordagens, a psicologia escolar surgiu 
da necessidade de "corrigir" problemas de aprendizagem (OLIVEIRA; MARINHO-
ARAÚJO, 2009). 
Para esclarecer, informações confiáveis sobre essa atividade profissional 
podem ser encontradas no site da Associação Brasileira de Psicologia Escolar e 
Educacional (ABRAPEE), criada em 1990 e fornece algumas informações confiáveis 
sobre essa atividade profissional. Entre os diferentes temas de pesquisa e enfoque do 
psicólogo escolar, encontra-se a inclusão de pessoas com deficiência (ALMEIDA, 
2011). 
Maluf (1994) afirmou que, no ambiente escolar, a profissão de psicólogo 
fornece observações psicológicas das realidades e relacionamentos escolares. Sob 
esse ponto de vista, ajuda a melhorar esses cenários e o processo educacional, 
mediando as relações sociais da instituição e colaborando no processo de ensino, 
transformando assim o ambiente escolar junto com os demais profissionais da escola. 
Desta forma, podemos observar a existência de visões opostas que podem 
levar a “culpabilização” e à “psicologização” da aprendizagem e suas possíveis 
dificuldades. Dado a propriedade do conhecimento de que a aprendizagem é 
dependente de uma interação complexa e contínua entre a hereditariedade e o meio 
ambiente, podemos dizer que as causas das dificuldades de aprendizagem podem 
ser multifacetadas, sendo inapropriado atribuí-las a um único fator. 
 
 
 
 
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Atualmente, são habituais as falas de professores, assim como, os demais 
agentes educacionais sobre as suas necessidades de desempenho da atuação do 
psicólogo em contexto escolar, possivelmente porque um dos objetivos da profissão 
é “defender os direitos dos indivíduos” para atender às suas necessidades 
educacionais e facilitar o seu desenvolvimento. " (DIAS; PATIAS; ABAID, 2014, p. 
108). 
A evolução do papel do psicólogo resultou em uma mudança no paradigma de 
atendimento clínico para um papel mais ativo envolvendo todo o cenário educacional. 
Assim, a iniciativa passou a considerar “a participação dos psicólogos escolares no 
desenvolvimento de programas de formação de professores e de ensino de política 
escolar” (BARBOSA; MARINHO-ARAÚJO, 2010, p. 396). 
A busca pela inclusão continua relevante, porque sabemos que mesmo que a 
discussão não seja nova, ainda existem muitos desafios que precisam ser enfrentados 
quando queremos incluir aqueles que por tanto tempo estiveram à margem da 
sociedade. Dentro dessa perspectiva conversacional, podemos dizer que o papel do 
psicólogo escolar na inclusão de alunos público-alvo da Educação Especial é algo 
muito importante. 
Diante do contexto atual de aprovação de política nacional, para garantir a 
presença desse profissional nas escolas públicas, a busca por periódicos que 
abordem o tema, por meio, de descritores como psicologia escolar e educação 
inclusiva, mostrou-se relevante no momento, chegando-se ao número de nove 
publicações. 
Assim, os profissionais da psicologia desempenham um papel de extrema 
importância em um ambiente inclusivo, pois podem contribuir de diversas formas, seja 
na orientação da equipe educativa e/ou no desenvolvimento individual de cada aluno, 
não apenas daqueles com deficiência. Considerando que o trabalho do psicólogo em 
relação ao ambiente de aprendizagem, vai desde a exposição com crianças no jardim 
de infância até jovens/adultos no ensino superior. Esse fato explica a ideia de que 
mesmo em idades diferentes podem ocorrer conflitos internos e externos, que podem 
exigir apoio do profissional. 
Dessa forma, a afirmação de que a psicologia escolar precisa respeitar e 
considerar o tempo de aprendizagem de cada aluno é coerente e vai de encontro a 
uma perspectiva inclusiva que valoriza a individualidade de cada sujeito. No que diz 
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respeito a essa relação com a inclusão, não é de se estranhar a necessidade de maior 
formação do psicólogo sobre o sujeito público-alvo da Educação Especial, afinal, é 
sabido que esse conhecimento precisa ser levado para diferentes espaços. 
 
A atuação do profissional da Psicologia, no sentindo escolar permanece 
carregada de aparências questionáveis que podem ser observadas em relação à 
persistência, individualidadee à presença constante de testes psicométricos. Dessa 
forma, a atuação do psicólogo escolar está em construção, devendo a profissão 
repensar sua prática para que ele possa participar, junto trabalhando com professores, 
crianças, escolas e famílias, na descoberta de formas que beneficiem a organização 
e a reorganização do aluno no processo educativo. Afinal, é notória a relevância social 
da psicologia escolar para o contexto educacional, e suas contribuições vão além da 
inclusão. 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS