Técnicas de Avaliação da Inteligência Exercícios

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MÓDULO (9)
Este módulo, denominado Estudos Disciplinares, contém exercícios que possibilitam o estudo
das principais teorias de inteligência, assim como, dos conceitos básicos, histórico e
aspectos de contrução do teste psicológico WISC-IV.
A bibliografia básica que poderá ser utilizada para auxiliá-los a resolver os exercícios são:
SCHELINI, P. W. Teoria das inteligências fluida e cristalizada: início e evolução. Estud.
psicol. (Natal)   Natal,  v. 11,  n. 3, 2006 .  Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-
294X2006000300010&lng=pt&nrm=iso  doi: 10.1590/S1413-294X2006000300010.
Acesso em: 11 nov 2013.
WOYCIEKOSKI, C;  HUTZ, C S. Inteligência emocional: teoria, pesquisa, medida,
aplicações e controvérsias. Psicol. Reflex. Crit. Porto Alegre,  v. 22,  n. 1,   2009. 
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-
79722009000100002&lng=en&nrm=iso  doi: 10.1590/S0102-79722009000100002.
Acesso em: 11 nov 2013.
WECHSLER, D. Escala Weschsler de intelige^ncia para crianc¸as: WISC-IV. Manual Te
´cnico. Traduc¸a~o do manual original Maria de Lourdes Duprat. 4. ed. Sa~o Paulo:
Casa do Psico´logo. 2013
Além desta bibliografia, complementarmente, poderão ser utilizadas:
COSTA, Danielle I. et al . Avaliação neuropsicológica da criança. J. Pediatr. (Rio J.), 
Porto Alegre ,  v. 80, n. 2, supl. p. 111-116,  abr.  2004 .   Disponível em
. acessos em  10  jun.  2018. 
http://dx.doi.org/10.1590/S0021-75572004000300014.
CUNHA, J. A. e cols. Psicodiagnóstico – V. 5ª ed. Porto Alegre: Artes Médicas do Sul,
2000.
FIGUEIREDO, V. L.; ARAUJO, J. M. G.; VIDAL, F. A. Avaliando com o WISC-III: Prática e
Pesquisa. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2012.
MALLOY-DINIZ, L. F. et al. Avaliação Neuropsicológica. 2ª ed. Porto Alegre: Artmed,
2018.
WEISS, LAWRENCE G. et al. WISC-IV: interpretação clínica avançada. 1ª ed. São Paulo:
Casais Livraria e Editora Ltda., 2016, 504 p.
L HAJJ, Simone Alves et al . Avaliação da velocidade de processamento em uma
amostra de crianças de 7 a 10 anos com e sem hipótese diagnóstica de TDAH. Psicol.
hosp. (São Paulo),  São Paulo ,  v. 12, n. 1, p. 69-85, jan.  2014 .   Disponível em
. acessos em  14  jun.  2018.
PRIMI, Ricardo. Inteligência: avanços nos modelos teóricos e nos instrumentos de
medida. Aval. psicol.,  Porto Alegre,  v. 2,  n. 1, jun.  2003 .   Disponível em
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-
04712003000100008&lng=pt&nrm=iso . acessos em  11  Nov.  2013.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2006000300010&lng=pt&nrm=iso
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413-294X2006000300010&lng=pt&nrm=iso
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722009000100002&lng=en&nrm=iso
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-79722009000100002&lng=en&nrm=iso
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1677-04712003000100008&lng=pt&nrm=iso
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Exercício 1:
Leia atentamente o texto a seguir:
Há muito a psicologia procura descobrir a natureza da inteligência. Antigas teorias têm dado lugar a
conceitos mais balanceados. Dos debates sobre estrutura e definição das capacidades intelectuais,
realizados no século passado, a concepção de inteligência evoluiu até a formulação do Modelo Gf-Gc - de
inteligência fluida e cristalizada. 
Em relação a este modelo é correto afirmar que
A)
foi iniciado por Cattel e desenvolvido e aprimorado por Horn que mais tarde viria a propor a integração do
conceito Gf-Gc ao conceito de Três Estratos.
B)
Inteligência Fluida (Gf) é capacidade relacionada aos conhecimentos adquiridos de determinada cultura.
C)
Inteligência Cristalizada (Gc) refere-se às operações mentais de raciocínio em situações novas.
D)
Inteligência cristalizada (Gc) é a capacidade de raciocínio adquirida pelo investimento da capacidade geral
em experiências de aprendizagem.
E)
o conhecimento de fatos, ideias e conceitos é próprio da inteligência fluida (Gf).
Exercício 2:
O conceito de inteligência sofreu várias alterações ao longo dos anos. Durante seu desenvolvimento 
A)
a teoria bifatorial de Charles Spearman estabeleceu dois fatores gerais de inteligência.
B)
Thorndike concebeu a teoria multifatorial por entender que a inteligência é constituída por um amplo
número de capacidades intelectuais diferenciadas, independentes (sem relação umas com as outras).
C)
Cattel constatou a existência de dois fatores gerais, mais tarde denominados inteligência fluida e
inteligência cristalizada.
D)
a teoria CHC enfatizou a natureza unidimensional da inteligência.
E)
a teoria CHC negou a existência do fator g, mas enfatizou a existência de capacidades amplas.
Exercício 3:
A respeito do conceito de "inteligência emocional" (IE), podemos afirmar que 
A)
ela se cristaliza como único embasamento teórico para definir inteligência, dada a importância das
emoções no desenvolvimento humano.
B)
Daniel Goleman é o responsável pela criação do conceito de inteligência emocional.
C)
a inteligência emocional tem validade preditiva, pois apresenta capacidade de predizer comportamentos
humanos.
D)
que o sucesso e a adaptação na vida diária dependem unicamente da atividade emocional.
E)
as emoções têm efeitos significativos na cognição, tanto no que se refere aos processos de pensamento
quanto no que se refere a seu conteúdo.
Exercício 4:
Leia essa reportagem publicada pela Folha de São Paulo em 12/08/2014:
O matemático brasileiro Artur Ávila, 35, recebeu, nesta terça-feira (12) à noite, a Medalha Fields,
popularmente conhecida como o "Nobel da Matemática". Ele é o primeiro ganhador da América Latina.
Nascido no Rio de Janeiro, Ávila é pesquisador do IMPA (Instituto Nacional de Matemática Pura e Aplicada)
e do CNRS (Centro Nacional de Pesquisa Científica), órgão do Governo Francês). Considerado um dos
matemáticos mais talentosos de sua geração, o brasileiro vinha sendo citado nos últimos anos como forte
candidato ao prêmio.
Sua primeira linha de pesquisa foi desenvolvida na área de sistemas dinâmicos, ramo da matemática que
busca prever a evolução no tempo de fenômenos naturais e humanos observados nos mais diversos ramos
do conhecimento. Hoje, suas ferramentas são usadas para descrever a evolução de epidemias, para
estudar como surgem espécies animais e para mostrar a impossibilidade de realizar previsões do tempo
para mais do que alguns dias.
Disponível em: . Acesso em: 11 nov. 2020.
Entre os fatores amplos da teoria CHC, assinale aquele que está presente nesse relato:
A)
Inteligência cristalizada, capacidade de raciocínio baseada na aplicação efetiva de conhecimentos
adquiridos previamente.
B)
Inteligência fluida, capacidade de raciocinar com procedimentos aprendidos previamente.
C)
Conhecimento quantitativo, referente à capacidade de manter a atenção e realizar rapidamente tarefas
simples automatizadas.
D)
Processamento visual, que possibilita perceber, analisar e transformar imagens numéricas em processos
cognitivos específicos.
E)
Rapidez de decisão, referente ao estoque de conhecimentos declarativos e de procedimentos quantitativos.
Exercício 5:
Os primeiros psicólogos que estudaram o conceito de inteligência buscavam descobrir se havia uma
competência geral perpassando competências específicas e o modo pelo qual as competências
específicas se inter-relacionavam. 
Assinale a alternativa que indica corretamente o tipo de análise utilizada para identificar possíveis
interações entre distintas competências:A)
Análise geral
B)
Análise fatorial
C)
Análise múltipla
D)
Análise de aptidão
E)
Análise de fidedignidade
Exercício 6:
Segundo Woyciekoski e Hutz (2009), a proposta de Inteligência Emocional (IE) amplia o conceito do que
tem sido aceito tradicionalmente como inteligente. 
Leia esse diálogo entre mãe e filha: 
Ana (12 anos) - Mãe, posso jogar videogame?
Mãe - Agora não. Já é tarde. É hora de dormir.
Ana (gritando e chorando) - ISSO NÃO É JUSTO! VOCÊ VAI VER! TAMBÉM NÃO VOU DORMIR!
 
Acerca da inteligência emocional e seus aspectos, é correto afirmar que esse diálogo
A)
expressa adequadamente o modelo cognitivo de inteligência emocional proposto por Mayer, Caruso e
Salovey (2000).
B)
enfatiza a noção de que a adaptação nos mais diversos âmbito da vida cotidiana depende unicamente da
atividade emocional.
C)
mostra que a ausência de habilidades sociais não tem peso significativo porque há situações em que é
preciso agir impulsivamente.
D)
é um bom exemplo da incapacidade de gerenciar as próprias emoções, pois Ana não se mostrou capaz de
modelar adequadamente sua resposta emocional.
E)
deixa evidente que Ana possui elevado nível de inteligência emocional: ela se comporta de acordo com o
que sente no momento.
Exercício 7:
Relativamente aos testes de inteligência, considere as afirmativas abaixo e assinale a correta. 
A)
Os testes de inteligência não medem exatamente o conceito de inteligência, pois esse conceito é ainda
discutível.
B)
Todos os testes de inteligência reforçam o estereótipo negativo de uma suposta inferioridade de
segmentos sociais desfavorecidos e de minorias étnicas.
C)
Os testes de inteligência não criam diferenças intelectuais, apenas as retratam.
D)
Fundamental não é a avaliação da inteligência cognitiva, já que a inteligência emocional é mais importante
que a cognitiva para a resolução de problemas.
E)
A finalidade dos testes de inteligência é exclusivamente pedagógica.
Exercício 8:
A respeito da natureza da inteligência, leia as afirmativas a seguir e assinale a incorreta:
A)
O termo QI designa inteligência de modo abreviado.
B)
O termo QI expressa o nível de capacidade intelectual de um indivíduo em determinado momento, em
relação à norma esperada para a sua idade.
C)
Inteligência não é uma habilidade de caráter único e unitário, mas sim, um composto de várias funções.
D)
A habilidade de uma criança tende a aumentar ao longo do desenvolvimento naquelas funções cujo valor é
enfatizado por sua sociedade e sua cultura ou subcultura.
E)
A habilidade relativa de uma criança tende a diminuir ao longo do desenvolvimento naquelas funções cujo
valor é pouco enfatizado por sua sociedade e sua cultura ou subcultura.
Exercício 9:
O WISC-IV, instrumento de avaliação clínica individual de capacidades intelectuais e de resolução de
problemas de crianças e adolescentes, possibilita verificar quatro índices, entre os quais os de organização
perceptual, memória operacional e compreensão verbal.
É correto afirmar que 
A)
o índice organização perceptual avalia atenção e concentração.
B)
o índice memória operacional avalia velocidade psicomotora (código) e velocidade mental (procurar
símbolos) na solução de problemas não verbais.
C)
o índice compreensão verbal avalia conhecimento verbal adquirido e habilidade de abstração e
compreensão de normas e regras sociais.
D)
o índice memória operacional avalia raciocínio não-verbal, raciocínio fluido, atenção para detalhes e
integração visuomotora.
E)
cada um dos índices propostos pelo WISC-IV é integrado por exatamente a mesma quantidade de
subtestes.
Exercício 10:
Leia o texto apresentado a seguir:
Mariana, 11 anos, sexo feminino, 4ª série, foi encaminhada para avaliação psicológica por apresentar falta
de atenção, indisciplina e dificuldades escolares. No WISC-IV apresentou resultados abaixo da média nos
subtestes aritmética, compreensão e códigos. 
Considerando esses dados, o psicólogo concluiu que Mariana tem dificuldade
A)
no manejo de cálculos, além de pouco conhecimento das normas socioculturais e baixa velocidade de
processamento.
B)
na percepção visual e na organização, além de baixa habilidade para criar conceitos alternativos e falta de
agilidade mental.
C)
no raciocínio numérico e na atenção, além de baixa capacidade de sequenciamento e baixa velocidade de
processamento.
D)
de abstração e habilidade de raciocinar, além de pouca habilidade para analisar e sintetizar estímulos
visuais abstratos e baixa capacidade de raciocínio verbal e de formação de conceitos.
E)
na capacidade de raciocínio verbal e na formação de conceitos, além de baixa capacidade de memória
auditiva a curto prazo e baixa capacidade de sequenciamento e atenção.
Exercício 11:
Por meio da aprendizagem escolar, a criança tem acesso a informações estruturadas, a uma metodologia
que possibilita o conhecimento formal e a relação entre esse conhecimento e o mundo que a cerca. 
Considere as afirmativas a seguir.
I Os resultados gerados pelo WISC-IV são importantes para identificarmos as habilidades cognitivas melhor
desenvolvidas no indivíduo.
II Todas as funções cognitivas avaliadas nos subtestes do WISC-IV estão relacionadas diretamente à
percepção visual e à memória operacional.
III O WISC-IV é um importante auxiliar no processo psicodiagnóstico.
IV O teste de inteligência WISC-IV, se aplicado corretamente, permite prever a produção intelectual da
criança quando adulta.
V O WISC-IV não possibilita avaliar a memória do trabalho. 
Está correto somente o afirmado em
A)
I e II.
B)
II e III.
C)
III e V. 
D)
I e III.
E)
II e V.
Exercício 12:
No manual do WISC-IV há instruções para nortear o examinador quanto ao uso do material e à aplicação do
teste. 
Com base nessas orientações, é correto afirmar que
A)
a aplicação pode ser coletiva.
B)
na aplicação desse teste que avalia a inteligência, o estabelecimento do rapport é desnecessário.
C)
a retestagem é possível desde que o intervalo entre uma aplicação e outra seja inferior a três meses.
D)
não é possível adequar o procedimento do teste a situações especiais. Essa conduta pode invalidar seus
resultados.
E)
é preciso evitar que o paciente saiba que se trata de um teste de inteligência, pois isso poderá ser um fator
ansiogênico, o que interferirá nos resultados.
Exercício 13:
Em relação às habilidades avaliadas pelos subtestes do WISC-IV, podemos afirmar que o subteste
A)
vocabulário avalia o desenvolvimento da linguagem, o conhecimento de palavras e a riqueza de ideias. 
B)
informação examina a capacidade do sujeito de expressar suas experiências e visualiza seu conhecimento
de regras de relacionamento social.
C)
dígitos avalia a destreza visuomotora, particularmente a de manipulação do lápis.
D)
cubos avalia a habilidade visuoconstrutiva.
E)
informação avalia a velocidade de processamento, o que exige sua cronometragem.
Exercício 14:
A respeito da análise quantitativa do WISC-IV, é correto afirmar que
A)
é preciso apurar acertos e erros em cada subteste para depois somar os acertos e, assim, determinar o
total de pontos ponderados.
B)
os pontos brutos possibilitam a comparação do resultado obtido em determinado subteste com outros
subtestes.
C)
a soma dos pontos ponderados dos seis subtestes da Escala Verbal corresponde ao QI Total.
D)
a soma dos escores ponderados dos subtestes, incluindo os suplementares, indica o QI Total.
E)
além das escalas de QI, esse teste proporciona índices fatoriais relativos às seguintes habilidades:
compreensão verbal, organização perceptual, memória operacional e velocidade de processamento. 
Exercício 15:
Leia atentamente o texto a seguir.
Ainda hoje há muita polêmica entre os pesquisadores sobre a definição e mensuração da inteligência, dado
haver diversas correntes teóricas que procuram explicá-la. Fundamentado na teoria psicométrica, D.
Wechsler (1967) entende que a estrutura da inteligência é constituída de diversos aspectos e distintas
manifestações. Ou seja, paraesse autor a inteligência não é uma capacidade específica, mas sim, “uma
entidade agregada e global do indivíduo que lhe possibilita agir com propósito, pensar racionalmente e lidar
com eficácia com elementos de seu ambiente.” 
Considerando essa compreensão de D. Wechsler, assinale a afirmativa que está de acordo com os
fundamentos das Escalas Wechsler:
A)
Para Wechsler, a inteligência é considerada produto da constituição genética e das experiências
socioeducacionais do indivíduo.
B)
A seleção dos subtestes das Escalas Wechsler foi baseada na compreensão de que a inteligência é uma
capacidade fixa e hereditária.
C)
As questões propostas nos subtestes correspondem às bases conceituais de Spearman sobre inteligência.
D)
Segundo D. Wechsler, inteligência é apenas o que os testes de inteligência medem.
E)
A inteligência, para Wechsler, diz respeito apenas às habilidades mentais do indivíduo.