questionario 2

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Curso
	DIDÁTICA ESPECÍFICA - MATEMÁTICA
	Teste
	QUESTIONÁRIO UNIDADE II
	Iniciado
	29/10/24 16:41
	Enviado
	29/10/24 16:46
	Status
	Completada
	Resultado da tentativa
	3 em 3 pontos  
	Tempo decorrido
	5 minutos
	Resultados exibidos
	Todas as respostas, Respostas enviadas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
· Pergunta 1
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Sobre o recurso pedagógico da aceleração de estudos, previsto no artigo 24, da LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional), Lei n. 9.394/96, podemos defini-lo como:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
A constatação da existência de defasagem entre a idade do aluno e a série que cursa.
	Respostas:
	a. 
A constatação da existência de defasagem entre a idade do aluno e a série que cursa.
	
	b. 
A aprovação automática dos alunos das escolas pertencentes aos sistemas públicos de ensino.
	
	c. 
A possibilidade de corrigir as distorções do fluxo escolar tendo em vista a diminuição do custo/aluno.
	
	d. 
A possibilidade de intensificação do ritmo dos estudos dos discentes com atraso escolar ou daqueles avaliados como superdotados.
	
	e. 
A compreensão de que o atraso escolar é um aspecto inerente ao processo de ensino e aprendizagem.
    
	Comentário da resposta:
	Resposta: A
Comentário: o artigo 24, da LDB, preconiza a “possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar” como critério de avaliação do rendimento escolar, que diz respeito à possibilidade de adequação da defasagem escolar entre a idade do aluno e a série que cursa. Não se trata, portanto, de constatação do atraso escolar no sistema educativo.
	
	
	
· Pergunta 2
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	A noção de obstáculo pode ser utilizada para discutir tanto a gênese histórica de um conhecimento como o ensino ou a evolução espontânea do aluno. Os obstáculos podem ter motivações diferentes.
I. Os obstáculos epistemológicos são aqueles que tiveram um papel importante no desenvolvimento histórico do conhecimento, cuja rejeição precisou ser integrada explicitamente no saber transmitido, sendo, portanto, inerentes ao saber e identificáveis pelas dificuldades encontradas pelos matemáticos para superá-los no decorrer da história.
II.  Os obstáculos de origem didática parecem depender apenas de uma escolha ou de um projeto de um sistema educativo que resulta de uma transposição didática que dificilmente o professor pode renegociar no conjunto restrito da sala de aula.
III.  Os obstáculos ontogênicos caracterizam-se por um conhecimento, uma concepção – e não por uma dificuldade ou falta de conhecimento –, que em um certo contexto produz respostas adaptadas e, fora dele, respostas falsas.
 
Analisando as afirmações, conclui-se que é verdadeiro o contido em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
I e II, apenas.
	Respostas:
	a. 
I, apenas.
	
	b. 
III, apenas.
	
	c. 
II, apenas.
	
	d. 
I e II, apenas.
	
	e. 
I e III, apenas.
	Comentário da resposta:
	Resposta: D
Comentário: a definição utilizada para os obstáculos ontogênicos corresponde aos obstáculos epistemológicos.
	
	
	
· Pergunta 3
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Leia o texto e assinale a alternativa incorreta: De acordo com Teixeira (1997), o erro, analisado com base no referencial da psicologia cognitiva, apresenta um papel importante no processo de aprendizagem de conteúdos matemáticos. Para entender como ocorre o erro na aprendizagem, a psicologia cognitiva recorre a diferentes concepções:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
A abordagem neurobiológica.
	Respostas:
	a. 
A abordagem behaviorista.
	
	b. 
A abordagem piagetiana.
	
	c. 
A abordagem de Guy Brousseau.
	
	d. 
A abordagem dos campos conceituais de G. Vergnaud.
	
	e. 
A abordagem neurobiológica.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E
Comentário: o erro, analisado com base no referencial da psicologia cognitiva, apresenta um papel importante no processo de aprendizagem de conteúdos matemáticos (TEIXEIRA, 1997). Para entender como ocorre o erro na aprendizagem, a psicologia cognitiva recorre a diferentes concepções:
• a abordagem behaviorista;
• a abordagem piagetiana;
• a abordagem de G. Brousseau;
• a abordagem dos campos conceituais de G. Vergnaud.
	
	
	
· Pergunta 4
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Uma percepção construtiva em relação ao erro é a abordagem de Guy Brousseau, no contexto de pesquisas da didática francesa. Para concebêla, Brousseau recorre à noção de obstáculo, cunhada por G. Bachelard, que a compreende como inevitável, pois faz parte do conhecimento, revela a sua sedimentação, constituindo resistência à mudança. Bachelard classifica esse obstáculo como:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
Epistemológico.
	Respostas:
	a. 
Epistemológico.
	
	b. 
Operatório.
	
	c. 
Concreto.
	
	d. 
Formal.
	
	e. 
Pedagógico.
	Comentário da resposta:
	Resposta: A
Comentário: o erro é visto como construtor da aprendizagem. Outra percepção construtiva em relação ao erro é a abordagem de G. Brousseau. Para concebêla, Brousseau recorre à noção de obstáculo, cunhada por G. Bachelard, que a compreende como inevitável, pois faz parte do conhecimento, revela a sua sedimentação, constituindo resistência à mudança. Bachelard classifica esse obstáculo como epistemológico e aponta alguns desses obstáculos encontrados ao longo da história da produção do conhecimento das ciências físicas, tais como: o senso comum, a opinião, o realismo das observações, a tendência a explicar o fenômeno por uma causa única etc. (TEIXEIRA, 1997).
	
	
	
· Pergunta 5
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	A abordagem da teoria dos campos conceituais de G. Vergnaud diz respeito a uma outra concepção sobre erros na aprendizagem. Para esse autor, os conceitos matemáticos são compostos de um tripé de três conjuntos (TEIXEIRA, 1997).
I) Conjunto de situações de referência ou do real que dão sentido ao conceito: o significado dos conceitos advém da variedade de situações comuns de problemas aos quais o conceito se aplica. As situações indicam o sentido da aprendizagem, ou seja, implicam para que e quando. A ação em situação é a fonte da formação dos conceitos.
II) Conjunto de invariantes operatórios que são constitutivos do conceito: para cada classe de situações, há operações de pensamento que se baseiam no reconhecimento de invariantes relativos à extração de uma propriedade, a regras de ação, a inferências, a predições ou mesmo à aplicação de um verdadeiro teorema, mesmo não necessariamente explícito.
III) Conjunto de significantes ou de representações simbólicas que podem ser de várias ordens: linguagem natural, gestos, desenhos, esquemas, tabelas, álgebra, referentes não só à representação dos problemas, como às soluções.
 
Analisando os itens, podemos dizer que está correto o conjunto descrito em:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
I, II e III.
	Respostas:
	a. 
I, apenas.
	
	b. 
II, apenas.
	
	c. 
III, apenas.
	
	d. 
I e II, apenas.
	
	e. 
I, II e III.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E
Comentário: de acordo com Teixeira (1997), diante da noção de obstáculo, o erro adquire um novo significado e outra concepção sobre erros diz respeito à abordagem da teoria dos campos conceituais de G. Vergnaud. Para esse autor, os conceitos matemáticos são compostos de um tripé de três conjuntos: Conjunto de situações de referência ou do real que dão sentido ao conceito: o significado dos conceitos advém da variedade de situações comuns de problemas aos quais o conceito se aplica. As situações indicam o sentido da aprendizagem, ou seja, implicam para que e quando. A ação em situação é a fonte da formação dos conceitos. Conjunto de invariantes operatórios que são constitutivos do conceito: para cada classe de situações, há operações de pensamento que se baseiam no reconhecimento de invariantes relativos à extração de uma propriedade, a regras de ação, a inferências, a predições, ou mesmo à aplicação de um verdadeiro teorema, mesmo não necessariamente explícito. Conjunto de significantes ou de representações simbólicas que podem ser de várias ordens:linguagem natural, gestos, desenhos, esquemas, tabelas, álgebra, referentes não só à representação dos problemas, como às soluções.
	
	
	
· Pergunta 6
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Assinale a alternativa incorreta sobre os critérios para a avalição de rendimento escolar, de acordo com a Lei n. 9.394, artigo 24, parágrafo V (BRASIL, 1996):
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
Aproveitamento de estudos, mesmo que tenham sido realizados de forma parcial.
	Respostas:
	a. 
Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais.
	
	b. 
Possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar.
	
	c. 
Possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado.
	
	d. 
Aproveitamento de estudos, mesmo que tenham sido realizados de forma parcial.
	
	e. 
Obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.
	Comentário da resposta:
	Resposta: D
Comentário: de acordo com a Lei n. 9.394, em seu artigo 24, parágrafo V (BRASIL, 1996), os critérios para avaliação do rendimento escolar são: a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais; b) possibilidade de aceleração de estudos para alunos com atraso escolar; c) possibilidade de avanço nos cursos e nas séries mediante verificação do aprendizado; d) aproveitamento de estudos concluídos com êxito; e) obrigatoriedade de estudos de recuperação, de preferência paralelos ao período letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem disciplinados pelas instituições de ensino em seus regimentos.
	
	
	
· Pergunta 7
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Um dos principais papéis da avaliação seria o levantamento de informações sobre o aluno, tais como a forma e as condições de sua aprendizagem, para que ele possa saber sobre seus avanços, dificuldades e possibilidades. Por outro lado, a avaliação seria um termômetro para o professor avaliar criticamente sua prática. Para Haydt (2011), a avaliação do processo de ensino e aprendizagem apresenta alguns pressupostos e princípios. A alternativa incorreta a respeito desses pressupostos é:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
A avaliação não contribui com o processo de ensino aprendizagem para o aluno.
	Respostas:
	a. 
A avaliação é um processo contínuo e sistemático, porque acompanha cada etapa do ensino e da aprendizagem.
	
	b. 
A avaliação é funcional, porque se realiza em função dos objetivos previstos.
	
	c. 
A avaliação é orientadora, porque indica os avanços e as dificuldades do aluno, ajudandoo a progredir na aprendizagem, orientandoo no sentido de atingir os objetivos propostos, mas também direciona o trabalho do professor.
	
	d. 
A avaliação é integral, pois considera o aluno como um ser total e integrado e não de forma compartimentada.
	
	e. 
A avaliação não contribui com o processo de ensino aprendizagem para o aluno.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E
Comentário: a avaliação do processo de ensino e aprendizagem apresenta alguns pressupostos e princípios (HAYDT, 2011, p. 217): a) A avaliação é um processo contínuo e sistemático, porque acompanha cada etapa do ensino e da aprendizagem; b) A avaliação é funcional, porque se realiza em função dos objetivos previstos; c) A avaliação é orientadora, porque indica os avanços e as dificuldades do aluno, ajudandoo a progredir na aprendizagem, orientandoo no sentido de atingir os objetivos propostos, mas também direciona o trabalho do professor; d) A avaliação é integral, pois considera o aluno como um ser total e integrado e não de forma compartimentada.
	
	
	
· Pergunta 8
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	De modo didático, podemos classificar as avaliações como: avaliação diagnostica, avaliação formativa e avaliação somativa. Em relação a esses tipos de avaliações, avalie as descrições a seguir:
I. Feita ao longo do processo de ensino e aprendizagem, com a intenção de verificar se o aluno alcançou os objetivos propostos. Pode ser uma ferramenta útil para a tomada de decisão sobre as próximas atividades a serem desenvolvidas pelo professor. Essa avaliação permite que o docente identifique problemas relativos à aprendizagem dos alunos e deficiências no seu modo de ensinar, o que fornece informações importantes para o aprimoramento do trabalho didático.
II. Realizada no início de cada processo de aprendizado (por exemplo, no começo do ano letivo), a fim de verificar domínio de determinadas aptidões e competências. Tratase de um tipo de avaliação que fornece informações sobre os conhecimentos prévios dos estudantes, que podem ser importantes antes de iniciarmos um processo de ensino e aprendizagem, visto que indica os saberes já consolidados e os que poderão/deverão ser aprendidos.
III. Oferece uma síntese de um processo de ensino e aprendizagem, o que possibilita que o professor observe os níveis de aproveitamento dos alunos e auxilia na decisão a respeito da promoção de uma série para outra. Tem como objetivo captar o que foi aprendido pelo estudante ao final de uma unidade de aprendizagem, a fim de aferir os resultados já verificados.
 
Assinale a alternativa que mostra correta e respectivamente os tipos de avaliações associadas às descrições I, II e III.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
Avaliação formativa, avaliação diagnóstica e avaliação somativa.
	Respostas:
	a. 
Avaliação somativa, avaliação formativa e avaliação diagnóstica.
	
	b. 
Avaliação somativa, avaliação diagnóstica e avaliação formativa.
	
	c. 
Avaliação diagnóstica, avaliação formativa e avaliação somativa.
	
	d. 
Avaliação formativa, avaliação somativa e avaliação diagnóstica.
	
	e. 
Avaliação formativa, avaliação diagnóstica e avaliação somativa.
	Comentário da resposta:
	Resposta: E
Comentário:
• Avaliação diagnóstica: realizada no início de cada processo de aprendizado (por exemplo, no começo do ano letivo), a fim de verificar domínio de determinadas aptidões e competências. Tratase de um tipo de avaliação que fornece informações sobre os conhecimentos prévios dos estudantes, que podem ser importantes antes de iniciarmos um processo de ensino e aprendizagem, visto que indica os saberes já consolidados e os que poderão/deverão ser aprendidos. Além disso, na avaliação diagnóstica, o professor pode identificar os motivos das dificuldades e, assim, planejar as situações didáticas mais apropriadas.
• Avaliação formativa: feita ao longo do processo de ensino e aprendizagem, com a intenção de verificar se o aluno alcançou os objetivos propostos. Pode ser uma ferramenta útil para a tomada de decisão sobre as próximas atividades a serem desenvolvidas pelo professor. Essa avaliação permite que o docente identifique problemas relativos à aprendizagem dos alunos e deficiências no seu modo de ensinar, o que fornece informações importantes para o aprimoramento do trabalho didático. Em suma, a avaliação formativa visa a orientar o estudante em termos de aprendizado e a evidenciar ao professor o que pode ser aperfeiçoado no trabalho no sentido de atingir as metas educacionais.
• Avaliação somativa: oferece uma síntese de um processo de ensino e aprendizagem, o que possibilita que o professor observe os níveis de aproveitamento dos alunos e auxilia na decisão a respeito da promoção de uma série para outra. Tem como objetivo captar o que foi aprendido pelo estudante ao final de uma unidade de aprendizagem, a fim de aferir os resultados já verificados. Em resumo, a avaliação somativa visa mostrar o grau de domínio do aluno em relação a determinado tópico de aprendizagem, dando mais subsídios ao docente sobre a decisão de progressão do aluno para outro nível de ensino.
	
	
	
· Pergunta 9
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Assim comoo professor exerce seu papel social e a responsabilidade de avaliar o aluno no âmbito escolar, a Lei n. 9.394 (BRASIL, 1996) determinou que os municípios, os estados e a União também avaliassem seus sistemas de ensino. Uma avaliação diagnóstica criada no âmbito federal é:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
Saeb – Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica.
	Respostas:
	a. 
Avaliação Brasil.
	
	b. 
Saeb – Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica.
	
	c. 
Saresp – Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo.
	
	d. 
Avaliação Saber Formativa.
	
	e. 
Saers – Sistema de Avaliação do Rendimento Escolar.
	Comentário da resposta:
	Resposta: B
Comentário: no âmbito federal, foram criadas a Prova Brasil e o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Básica (Saeb), avaliações para diagnóstico, em larga escala, com o objetivo de aferir a qualidade do ensino oferecido pelo sistema educacional brasileiro a partir de testes padronizados e questionários socioeconômicos.
	
	
	
· Pergunta 10
0,3 em 0,3 pontos
	
	
	
	Ao falar em tipos de avaliação, é importante entender que elas servem para coleta e análise de informações que possam ser usadas na tomada de decisão para o desenvolvimento do trabalho do professor. Para tanto, os professores podem empregar diferentes instrumentos de avaliação. Durante o planejamento de um curso, ao selecionar as técnicas e os instrumentos de avaliação da aprendizagem, segundo Haydt (2011), o professor precisa considerar vários aspectos. Assinale a alternativa que não mostra um dos aspectos considerado por Haydt:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
A indisciplina dos alunos da classe.
	Respostas:
	a. 
Os objetivos visados para o ensinoaprendizagem (aplicação de conhecimentos, habilidades, atitudes).
	
	b. 
A natureza do componente curricular ou área de estudo.
	
	c. 
Os métodos e os procedimentos usados no ensino e as situações de aprendizagem.
	
	d. 
A indisciplina dos alunos da classe.
	
	e. 
As condições de tempo do professor.
	Comentário da resposta:
	Resposta: D
Comentário: para Haydt (2011, p. 223), durante o planejamento de um curso, ao selecionar as técnicas e os instrumentos de avaliação da aprendizagem, o professor precisa considerar os seguintes aspectos: os objetivos visados para o ensinoaprendizagem (aplicação de conhecimentos, habilidades e atitudes), a natureza do componente curricular ou área de estudo, os métodos e os procedimentos usados no ensino e as situações de aprendizagem, as condições de tempo do professor e o número de alunos da classe.
	
	
	
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