Projeto Pesquisa

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Projeto de Graduação 
em Engenharia
Ambiental: Pesquisa
Material Teórico
Responsável pelo Conteúdo:
Prof. Me. Victor Barbosa Felix
Revisão Textual:
Prof. Me. Claudio Brites
Conhecimento Científico e Método Científico
• Classificação do Conhecimento;
• Essência e Limitações do Conhecimento Científico;
• Método Científico: Conceitos;
• Projeto de Pesquisa: Definição e Delimitação do Objeto de Estudo.
· Apresentar e esclarecer aos alunos os conceitos sobre Conhecimento 
Científico e Método Científico.
OBJETIVO DE APRENDIZADO
Conhecimento Científi co
e Método Científi co
Orientações de estudo
Para que o conteúdo desta Disciplina seja bem 
aproveitado e haja maior aplicabilidade na sua 
formação acadêmica e atuação profissional, siga 
algumas recomendações básicas:
Assim:
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
da sua rotina. Por exemplo, você poderá determinar um dia e 
horário fixos como seu “momento do estudo”;
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma 
alimentação saudável pode proporcionar melhor aproveitamento do estudo;
No material de cada Unidade, há leituras indicadas e, entre elas, artigos científicos, livros, vídeos 
e sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade. Além disso, você 
também encontrará sugestões de conteúdo extra no item Material Complementar, que ampliarão 
sua interpretação e auxiliarão no pleno entendimento dos temas abordados;
Após o contato com o conteúdo proposto, participe dos debates mediados em fóruns de discus-
são, pois irão auxiliar a verificar o quanto você absorveu de conhecimento, além de propiciar o 
contato com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espaço de troca de ideias e 
de aprendizagem.
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Determine um 
horário fixo 
para estudar.
Aproveite as 
indicações 
de Material 
Complementar.
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma 
Não se esqueça 
de se alimentar 
e de se manter 
hidratado.
Aproveite as 
Conserve seu 
material e local de 
estudos sempre 
organizados.
Procure manter 
contato com seus 
colegas e tutores 
para trocar ideias! 
Isso amplia a 
aprendizagem.
Seja original! 
Nunca plagie 
trabalhos.
UNIDADE Conhecimento Científicoe Método Científico
Classificação do Conhecimento
É uma característica do homem construir o conhecimento, ele é próprio da 
humanidade e é consequência de sua história, sendo o resultado de um processo 
onde há o acúmulo de toda a história da vida do ser humano. O conhecimento 
existe devido à necessidade do homem de questionar sobre sua própria existência e 
também devido à sua busca por respostas, isso, pois, o homem tenta compreender 
e explicar o mundo a sua volta. Mas o ser humano não guarda o conhecimento só 
para si, ele busca o compartilhamento do conhecimento com o próximo e para as 
futuras gerações, pois o conhecimento é patrimônio de toda a humanidade, um 
patrimônio histórico e cultural.
Caro aluno, note que, graças ao conhecimento, existe a ciência, a arte e também 
a tecnologia. Assim, com o objetivo de dar sentido ao mundo à sua volta, o homem 
destaca quatro tipos de conhecimentos, sendo eles:
• O conhecimento científico;
• O conhecimento filosófico;
• O conhecimento religioso;
• O senso comum.
A seguir, serão apresentadas as características desses conhecimentos.
O Conhecimento Científico usa a racionalidade para conseguir compreender 
a realidade. É importante que você tenha em mente que com isso é possível 
descobrir as relações entre os fenômenos, descrevendo seu comportamento para 
que seja possível prever os acontecimentos e nos ajudar a agir sobre a natureza, 
sempre almejando benefícios para toda a humanidade. O conhecimento científico 
é capaz de investigar a causa e a constituição do fenômeno, sendo caracterizado 
principalmente por sua capacidade de analisar, explicar, justificar, criar leis e 
predizer eventos futuros.
O Conhecimento Filosófico é resultado de reflexões que o homem faz sobre si 
próprio e sobre a realidade à sua volta. Essas reflexões estão em consonância com 
contextos culturais e podem se modificar com o tempo à medida que se modificam 
também os contextos históricos. 
Desde o início da filosofia, os filósofos questionam-se se a verdade está no objeto 
ou na relação do homem com o objeto. Com isso, percebem-se diversas formas de 
interpretações sobre o que é verdade e qual a validade da verdade, ou seja, cada 
pensador vai responder essas questões de uma forma diferente.
É importante deixar claro que nem todos os pensadores e até mesmo cientistas 
obtêm a mesma conclusão sobre essas questões que envolvem as verdades. Isso 
deve ser visto como um ponto positivo, pois assim possibilita que esses conceitos 
sejam testados inúmeras vezes, sejam comprovados e, assim, são diminuídas as 
margens de erros.
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Você deve ter em mente que é possível pensar de forma filosófica a arte, a ciên-
cia, a religião, o homem etc. 
 O Conhecimento Religioso ou teológico é um tipo de conhecimento baseado 
na Fé, não se baseado na razão. Umas das principais características do conheci-
mento religioso é que ele não aceita questionamentos, exatamente por não se ba-
sear na razão e sim na Fé, isso resulta que a verdade é algo que surge da revelação. 
Esse conhecimento vem da crença em divindades e forças superiores. Como tam-
bém ocorre com o conhecimento filosófico, o conhecimento religioso ou teológico 
não é experimentável, pois é totalmente dependente do exercício de pensar, eles 
são produzidos da necessidade que o homem possuiu de transcendência.
O Senso Comum é um tipo de conhecimento que é produzido das experiências 
acumuladas pelo homem durante sua existência, é resultado das experiências do 
indivíduo, ou seja, aquilo que ele ouviu e viu de outras pessoas, sempre ligado às 
tradições sociais. Esse é um tipo de conhecimento espontâneo, que é resultado 
de opiniões subjetivas sobre fatos e acontecimentos que são formadas em função 
da experiência de cada indivíduo. Também é conhecido como o conhecimento do 
dia a dia e faz parte das tradições de uma sociedade e é simplesmente passado de 
geração a geração.
Com essas informações o aluno pode observar que esse tipo de conhecimento 
não depende de estudos ou pesquisas, ele aborda o fato em si sem se preocupar 
com as causas. Mas nunca pense que por causa disso esse tipo de conhecimento 
não tem valor ou significado, pois ele é a primeira compreensão que temos do 
mundo à nossa volta e ele nos é dado por herança, e graças a ele nós fazemos 
julgamentos, criamos projetos de vida e adquirimos convicções para agir.
Por outro lado, o senso comum é subjetivo e pessoal, é resultado do acúmulo 
de conhecimento e experiências de vida. Assim, deve ser notado que uma opinião 
pessoal não é considerada uma verdade desde que seja demonstrada cientificamente.
Essência e Limitações
do Conhecimento Científico
A ciência dentro do meio acadêmico é um conhecimento sistemático que nos 
leva a conclusões lógicas dos fenômenos físicos, químicos, matemáticos, biológicos, 
sociais e naturais que podem ser demonstradas utilizando a pesquisa. Isso dá uma 
ideia de que a ciência é objetiva, pois ela busca uma comunicação universal com o 
objetivo de divulgar, aumentar as possibilidades da confirmação ou até mesmo da 
refutação do conhecimento. 
Porém, existe um fato que deve ser levado em consideração. Tal fato é de que 
qualquer mensagem, mesmo que seja objetiva, acaba se tornando subjetiva no 
momento que o indivíduo toma consciência de sua existência, pois cada pessoa 
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UNIDADE Conhecimento Científicoe Método Científico
tem sua própria consciência da realidade – claro, baseada em suas experiências 
pessoais. Isso ocorre na divulgação, pois as pessoas, em função de suas experiências 
particulares,É necessária, também, para os que frequentam cursos de especialização, para a 
obtenção do título de especialista, a elaboração de um TCC (monografia) relacio-
nada com a área em questão.
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Interdisciplinar (TGI)
O TGI é um documento exigido em cursos de graduação sobre estudos realiza-
dos pelos alunos, com o objetivo de induzir e fixar o aprendizado. Deve ser feito 
sob a coordenação do professor.
Instituições de ensino estabelecem regras parecidas quanto à elaboração de um 
TGI. O Trabalho de Graduação Interdisciplinar deve estar de acordo com as nor-
mas e regulamentos da instituição e a legislação brasileira vigente. A área de conhe-
cimento a ser estudada deverá ter sido aprovada por uma Comissão, Coordenação 
de Trabalho de Graduação Interdisciplinar. As atividades efetivamente realizadas 
devem ser condizentes com o plano de trabalho. A carga horária mínima deve ser 
alcançada, bem como os objetivos propostos para o Trabalho de Graduação Inter-
disciplinar devem ser atingidos. O aluno deve comprovar conhecimento do Código 
de Ética relativo ao Trabalho de Graduação Interdisciplinar e apresentar, dentro dos 
prazos, os relatórios exigidos pela supervisão do Trabalho de Graduação Interdisci-
plinar. O aluno deverá apresentar na data estabelecida, a defesa oral do Trabalho 
de Graduação Interdisciplinar perante a banca examinadora.
Apesar de muitas instituições de ensino superior requererem a elaboração de um 
TCC como requisito para a obtenção de uma graduação, nem sempre é exigido o 
TGI, que é opcional.
Dissertação
A dissertação de mestrado é um trabalho científico de pesquisa desenvolvido 
em cursos de pós-graduação stricto sensu, como requisito para obtenção do grau 
acadêmico de mestre. O trabalho deve revelar domínio de conhecimentos específi-
cos da área, capacidade de análise das fontes primárias e secundárias de pesquisa, 
capacidade de síntese e argumentação, pois pressupõe a defesa pública do trabalho 
para uma banca de professores pesquisadores doutores.
Tese
A tese de doutorado é um trabalho científico de pesquisa desenvolvido em cursos 
de pós-graduação stricto sensu, como requisito para obtenção do grau acadêmico 
de doutor.
O trabalho possui como principal característica a originalidade e deve revelar 
domínio de conhecimentos específicos da área, capacidade de análise das fontes 
primárias e secundárias de pesquisa, capacidade de síntese, de elaboração de no-
vos conceitos ou teorias que contribuam para o desenvolvimento do conhecimento 
científico e ainda capacidade de argumentação, pois pressupõe a defesa do traba-
lho para uma banca de professores pesquisadores doutores e Livre-docentes.
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UNIDADE Trabalho de Conclusão de Curso nas Engenharias
Apresentação de Trabalhos Científicos: 
Elementos Pré-textuais e Pós-textuais
Os trabalhos científicos devem seguir normas técnicas que regulam a sua apre-
sentação e procedimento. Portanto, podemos dividir a apresentação em três partes: 
elementos pré-textuais, textuais e pós-textuais. Essas diretrizes seguem às normas 
da Associação Brasileira de Normas Técnicas - ABNT e, para referências na área da 
saúde, é opcional o uso do estilo Vancouver (SANTORO, 2007).
Elementos pré-textuais
O pré-texto é composto pelas páginas que antecedem o corpo principal do 
trabalho (texto).
• Capa;
• Folha de rosto;
• Folha de aprovação;
• Dedicatória;
• Agradecimentos;
• Epígrafe;
• Resumo;
• Abstract (Resumo em Inglês);
• Lista de ilustrações;
• Lista de tabelas;
• Lista de abreviaturas e siglas;
• Lista de símbolos;
• Sumário.
Elementos textuais
O texto de um trabalho científico pode ser dividido em partes ou capítulos e, 
cada uma dessas partes ou capítulos, pode ser subdividida.
• Introdução;
• Desenvolvimento;
• Conclusão.
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Elementos pós-textuais
Os elementos pós-textuais apresentam as indicações de fontes e bibliografia que 
foram utilizadas para a elaboração do trabalho, além de materiais que complemen-
tam as informações apresentadas no texto.
• Referências;
• Bibliografia;
• Glossário;
• Apêndice(s);
• Anexo(s).
Associação Brasileira de 
Normas Técnicas – ABNT
Fundada em 1940, a ABNT é o órgão responsável pela normalização técnica 
no Brasil, fornecendo a base necessária ao desenvolvimento tecnológico do país.
É uma instituição particular, sem fins lucrativos, reconhecida como Fórum 
Nacional de Normalização – ÚNICO – através da Resolução n.º 7 do CONMETRO, 
de 24 agosto de 1992. A ABNT é membro fundador da ISO (International 
Organization for Standardization), da COPANT (Comissão Pan-americana de 
Normas Técnicas) e da AMN (Associação Mercosul de Normalização) e a única e 
exclusiva representante no Brasil das seguintes entidades internacionais:
• ISO – International Organization for Standardization;
• IEC – International Electrotechnical Comission;
• COPANT – Comissão Pan-americana de Normas Técnicas;
• AMN – Associação Mercosul de Normalização.
Norma é o documento técnico que estabelece as regras e características míni-
mas que determinado produto, serviço ou processo deve cumprir, permitindo uma 
perfeita ordenação e a globalização dessas atividades ou produtos. As Normas são 
fatores vitais para que a evolução tecnológica nacional acompanhe com sucesso o 
processo de globalização mundial. Com as normas, é possível trabalhar com um 
padrão tecnológico, pois elas permitem que haja consenso entre produtores, go-
verno e consumidores.
Normalização é a atividade que estabelece, em relação a problemas existentes 
ou potenciais, prescrições destinadas à utilização comum e repetitiva com vistas à 
obtenção do grau ótimo de ordem em um dado contexto.
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UNIDADE Trabalho de Conclusão de Curso nas Engenharias
Os objetivos da normalização são: proporcionar a redução da crescente varieda-
de de produtos e procedimentos; proporcionar meios mais eficientes na troca de 
informação entre o fabricante e o cliente, melhorando a confiabilidade das relações 
comerciais e de serviços; proteger a vida humana e a saúde; proteção do Consu-
midor; prover à sociedade de meios eficazes para aferir a qualidade dos produtos, 
evitar a existência de regulamentos conflitantes sobre produtos e serviços em dife-
rentes países, facilitando assim, o intercâmbio comercial.
Na prática, a Normalização está presente na fabricação dos produtos, na 
transferência de tecnologia, na melhoria da qualidade de vida por meio de normas 
relativas à saúde, à segurança e à preservação do meio ambiente.
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Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Livros
A Ciência por dentro
FREIRE-MAIA, N. A Ciência por dentro. 6. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
O Método Científico: Teoria e Prática
GALLIANO, A. C. O método científico: teoria e prática. São Paulo: Harbra, 1986.
Metodologia científica na Era da informática
MÁTTAR NETO, J. A. Metodologia científica na Era da informática. São Paulo: 
Saraiva, 2002.
 Vídeos
Conhecimento
https://youtu.be/AXzfjQeEjYg
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UNIDADE Trabalho de Conclusão de Curso nas Engenharias
Referências
ALVES, R. A filosofia da ciência: introdução ao jogo e suas regras. São Paulo: 
Loyola, 2000.
ANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho científico. São Paulo: 
Atlas, 2003.
BARBOSA, D. Metodologia de estudos e elaboração de monografia. São 
Paulo: Expressão & Arte, 2006.
BASTOS, C.; KELLER, V. Aprendendo a aprender: introdução à metodologia 
científica. Petrópolis: Vozes, 2000.
DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento científico. São Paulo: Atlas, 2000.
FREIRE-MAIA, N. A ciência por dentro. 6. ed. Petrópolis: Vozes, 2000.
GALLIANO, A. C. O método científico: teoria e prática. São Paulo: Harbra, 1986.
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1989.
HAGUETTE, T. M. F. Metodologias qualitativas na sociologia. Petrópolis: 
Vozes, 2003.
JAPIASSU, H. Nascimento e morte das ciências humanas. Rio de Janeiro: F. 
Alves, 1978.
KÖCHE, J. C. Fundamentos de metodologia científica. 12. ed.Petrópolis: 
Vozes, 1997.
KUHM, T. S. A. Estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva, 1991.
MÁTTAR NETO, J. A. Metodologia científica na era da informática. São Paulo: 
Saraiva, 2002.
SALONON, D. V. Como fazer uma monografia. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
SANTORO, M. I. Diretrizes para a apresentação de dissertações e teses da 
Unicsul. São Paulo; SP: [s.n.], 2007.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. São Paulo: 
Cortez, 2000.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. São Paulo: 
Cortez, 2002.
14interpretam de diversas formas essa mensagem.
Com isso, fica evidente que as verdades científicas não são imutáveis, pois 
variam de acordo com as mudanças sociais, políticas, econômicas e culturais nos 
diversos contextos históricos.
Qual é o Papel da Curiosidade?
Apesar do ser humano sempre ter buscado o conhecimento para interpretar 
a natureza e o mundo que está a sua volta e esse conhecimento ter sido passado 
ao longo das gerações, a alienação não é algo justificável, pois ela se dá quando o 
indivíduo não quer repensar sobre o mundo. 
É natural do homem ser curioso e duvidar das coisas, porém, mesmo a ciência 
experimental tendo sido desenvolvida no século XVII, somente no século XX a 
ciência se tornou não somente um fator histórico e cultural, mas também um 
fator de ordem moral, política e ética. Assim se solidificou a função da curiosidade 
para um cientista, pois existe muitas vezes um confronto com outras teorias já 
estabelecidas; embora isso seja fundamental em muitos momentos para a ciência 
obter o máximo conhecimento de determinada teoria.
O conhecimento científico auxilia a humanidade a melhorar cada vez mais 
qualidade de vida, por resolver problemas que faziam parte das gerações anteriores. 
A curiosidade que desenvolve o espírito científico é uma busca incansável pela 
verdade, consciente dessa necessidade de busca, expondo suas ideias que estão 
sujeitas a críticas, que sejam livres de interesses pessoais e crenças e que não 
aceitem conclusões precipitadas e muitas vezes preconceitos. 
As razões mais evidentes da investigação científica são os esforços por conhecer 
e a busca da verdade, mesmo que não se consiga alcançar todas as respostas.
Método Científico: Conceitos
Até aqui foram vistos conceitos relacionados ao conhecimento científico. Pode 
ser observado que a ciência busca conhecer, interpretar e intervir na realidade de 
forma metódica. A partir daqui, serão apresentados alguns métodos científicos.
Que dizer então do método científico? Poderíamos dizer que é o caminho 
trilhado pelo cientista quando em busca de verdades científicas, mas quais são 
essas verdades científicas? O que é ser cientista? O que é ciência? Existe uma 
ciência única? Quando nos reportamos a uma hipotética linha demarcadora, a 
separar o que julgamos ser uma verdade científica de outras possíveis verdades, 
a que estamos nos referindo? Por essas questões, nota-se que o método tem vital 
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importância, já que é por meio dele que se alcançam as verdades buscadas pela 
humanidade por meio dos pesquisadores.
Qualquer pessoa pode realizar uma experiência que julgue ser bem-sucedida, mas 
sempre necessitará da comprovação científica por meio de provas. Os cientistas só 
aceitarão uma teoria ou descoberta depois que a replicarem ou obtiverem provas 
irrefutáveis até aquele momento. Uma experiência científica só será considerada 
como válida para o mundo da Ciência se for realizada seguindo determinadas 
normas. Os cientistas se esmeram em replicar incontáveis vezes um trabalho até 
terem certeza de que foram obedecidos todos os critérios de cientificidade exigidos 
pela Ciência.
No método científico, a hipótese é o caminho devem levar à formulação de uma 
teoria. O cientista, na sua hipótese, tem dois objetivos: explicar um fato e prever 
outros acontecimentos dele decorrentes. A hipótese deverá ser testada e aplicada 
para que os resultados obtidos pelos pesquisadores comprovem perfeitamente a 
hipótese, então ela será aceita como uma teoria. 
Para simplificar, a hipótese é uma tentativa preliminar de resposta ao problema 
da pesquisa. A hipótese é uma resposta provisória e antecipa algo que será ou não 
confirmado com a pesquisa.
O método científico é composto pelas seguintes fases:
• Observação de um fato;
• Formulação de um problema;
• Proposta de uma hipótese;
• Realização de uma pesquisa para testar a validade da hipótese.
Para maior segurança nas conclusões, toda pesquisa deve ser controlada com 
técnicas que permitam descartar as variáveis que podem mascarar o resultado.
Tipos de Métodos
Existem vários tipos de métodos científicos utilizados pelos cientistas e pesqui-
sadores de diferentes áreas do conhecimento para se chegar a determinados resul-
tados. São eles:
1. Método indutivo: é aquele que parte da observação de casos particulares 
para o estabelecimento de hipóteses de caráter geral. Trata-se do método 
proposto pelos empiristas (Bacon, Hobbes, Locke, Hume), para os quais o 
conhecimento é fundamentado exclusivamente na experiência, sem levar 
em consideração princípios preestabelecidos.
Nesse método, parte-se da observação de fatos ou fenômenos cujas causas se 
desejam conhecer. A seguir, procura-se compará-los com a finalidade de descobrir 
as relações existentes entre eles. Por fim, procede-se à generalização, com base na 
relação verificada entre os fatos ou fenômenos.
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UNIDADE Conhecimento Científicoe Método Científico
Observe o exemplo a seguir:
• João é mortal;
• Paulo é mortal;
• Manoel é mortal;
• Ora, João, Paulo e Manoel são homens;
• Logo, (todos) os homens são mortais.
Conclusões indutivas são perigosas, pois generalizações de premissas verdadeiras 
podem levar a uma falsa conclusão.
2. Método dedutivo: é aquele pelo qual, a partir da observação de um princí-
pio geral, chega-se a conclusões particulares. Parte de princípios reconhe-
cidos como verdadeiros e indiscutíveis e possibilita chegar a conclusões de 
maneira puramente formal, isto é, em virtude unicamente de sua lógica. É o 
método proposto pelos racionalistas (Descartes, Spinoza, Leibniz), segundo 
os quais só a razão é capaz de levar ao conhecimento verdadeiro, que de-
corre de princípios a priori evidentes e irrecusáveis. Como neste exemplo:
• Todo mamífero é vertebrado;
• Todo homem é mamífero;
• Logo, todo homem é vertebrado.
3. Método hipotético-dedutivo: é aquele pelo qual, mediante a percepção de 
uma lacuna no conhecimento, formula-se uma hipótese e, então, pelo pro-
cesso de observação e inferência dedutiva, testa-se a predição da ocorrência 
de fenômeno abrangido pela hipótese (LAKATOS; MARCONI, 1991).
Pode-se apresentar as etapas do método hipotético-dedutivo da seguinte forma:
a) Problema: quando os conhecimentos disponíveis sobre determinado assunto 
são insuficientes para a explicação de um fenômeno, surge o problema;
b) Conjecturas: para tentar explicar a dificuldade expressa no problema, 
são formuladas conjecturas ou hipóteses. Para a explicação de um 
fenômeno, surge o problema;
c) Dedução de consequências observadas: das hipóteses formuladas, 
deduzem-se consequências que deverão ser testadas ou falseadas;
d) Tentativa de falseamento: falsear significa tentar tornar falsas as 
consequências deduzidas das hipóteses. Enquanto no método dedutivo 
procura-se a todo custo confirmar a hipóteses, no método hipotético- 
-dedutivo, ao contrário, procuram-se evidências empíricas para derrubá-la;
e) Corroboração: quando não se consegue demonstrar qualquer caso 
concreto capaz de falsear a hipótese, tem-se a sua corroboração, que é 
a confirmação da hipótese, entretanto, essa é considerada provisória. 
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Nesse caso, de acordo com Popper, a hipótese mostra-se válida, pois 
superou todos os testes, mas não defi nitivamente confi rmada, já que a 
qualquer momento poderá surgir um fato que a invalide;
4. Método dialético: procura contestar uma realidade posta, enfatizando 
as suas contradições. Para toda tese, existe uma antítese, que, quando 
contraposta, tende a formar uma síntese. Tal método funda-se numa 
concepção dinâmica da realidade e das relações dialéticas entre sujeito e 
objeto, conhecimento para ação, teoria e prática.
Portanto, o método dialético é contrário a todo conhecimento rígido, pois tudo 
é percebido como em constante mudança.
5. Método fenomenológico: não se limita à descrição dos fenômenos. 
Também é, ao mesmo tempo, tentativa de interpretação dos mesmos, com 
o objetivo de pôr a descoberto os sentidos menos aparentes,os sentidos 
mais fundamentais que os fenômenos têm. Caracteriza-se por valorizar a 
pesquisa do cotidiano, por tentar resgatar tudo aquilo que, pela rotina, foi 
perdendo relevo e signifi cação, foi fi cando oculto pelo uso, pelo hábito, 
pelo senso comum. Nesse sentido, o enfoque fenomenológico permite 
reeducar, reorientar o olhar que investiga.
O método fenomenológico valoriza, sobretudo, a interpretação do mundo, o 
qual surge intencionalmente à consciência do homem. Assim, pode-se afirmar que, 
na pesquisa de orientação fenomenológica, o sujeito deixa de ser um observador 
imparcial, como pretende a abordagem positivista, para assumir, de certa forma, a 
condição de “ator”. Aliás, um os méritos do método fenomenológico é justamente o 
de questionar os procedimentos positivistas, encarecendo a importância do sujeito 
no processo da construção do conhecimento.
Outra característica marcante da pesquisa fenomenológica é sua recusa à 
caracterização, pretendendo-se, ao contrário, sempre aberta a novas interpretações.
É importante ressaltar que, conforme Masini (1989), alguns autores consideram 
inadequado falar em método fenomenológico. Segundo eles, não haveria tal 
método, mas regras formais de pesquisa voltadas especialmente para o fenômeno 
(aquilo que se mostra como é, que se mostra a si mesmo). Então, não caberia falar 
em método, mas em atitude fenomenológica.
6. Método histórico: específi co das ciências sociais, parte do princípio de que 
as atuais formas de vida social, as instituições e os costumes têm suas raízes 
no passado, sendo, portanto, fundamental pesquisar sua origem para bem 
compreender sua natureza e função. Por exemplo, para se investigar uma 
instituição social como a família e as relações de parentesco, o método 
histórico pesquisa, no passado, os elementos constitutivos dos vários tipos 
de família e as fases de sua evolução social.
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UNIDADE Conhecimento Científicoe Método Científico
Dentro do método histórico, há toda uma diversidade de abordagem. É possível 
aplicar esse método ao estudo de um mesmo tema, porém com enfoques tão 
diferentes quanto o positivista, o fenomenológico, o dialético etc.
Relação entre Método e Técnica
Na investigação científica, os termos método e técnica estão estreitamente 
relacionados e são comumente empregados sem uma compreensão exata da sua 
diferenciação semântica.
Como já foi anteriormente descrito, o método – termo já conhecido na Grécia 
Clássica (méthodos) foi usado por Platão e Aristóteles no sentido de “estudo 
ordenado de uma questão filosófica ou científica”. A palavra pode ser decomposta 
no prefixo metá + hodós, que quer dizer caminho, via, rota. Em sentido genérico 
é, portanto, o caminho pelo qual se chega a um determinado resultado.
Na terminologia científica, método pode ser definido como um conjunto de 
dados e regras de proceder, permitindo atingir um fim previamente determinado. 
Ex.: pesquisa experimental, diagnóstico, operação, tratamento, reação físico-
química ou biológica, prova clínica ou teste de laboratório. Muitos teóricos definem 
método como um conjunto de meios dispostos convenientemente para se chegar 
a um fim.
A palavra técnica vem do grego tékhne, e significa arte. Se o método é o 
caminho, a técnica é o modo de caminhar. Técnica subentende o modo de proceder 
em seus menores detalhes, a operacionalização do método segundo normas 
padronizadas. É resultado da experiência e exige habilidade em sua execução. Um 
mesmo método pode comportar mais de uma técnica.
O método científico inicialmente ocorre do seguinte modo: há um problema que 
desafia a inteligência; o cientista elabora uma hipótese e estabelece as condições 
para seu controle, a fim de confirmá-la ou não; a conclusão é então generalizada, 
ou seja, considerada válida não só para aquela situação, mas para outras similares. 
Além disso, quase nunca se trata de um trabalho solitário o do cientista, pois, hoje 
em dia, cada vez mais as pesquisas são objeto de atenção de grupos especializados 
ligados às universidades, às empresas ou ao Estado. De qualquer forma, a 
objetividade da ciência resulta do julgamento feito pelos membros da comunidade 
científica que avaliam criticamente os procedimentos utilizados e as conclusões, 
divulgadas em revistas especializadas e congressos. 
Assim, dentro da visão do senso comum, a ciência busca compreender a reali-
dade de maneira racional, descobrindo relações universais e necessárias entre os 
fenômenos, o que permite prever os acontecimentos e, consequentemente, tam-
bém agir sobre a natureza. Para tanto, a ciência utiliza métodos rigorosos e atinge 
um tipo de conhecimento sistemático, preciso e objetivo. Entretanto, apesar do 
rigor do método, não é conveniente pensar que a ciência é um conhecimento 
certo e definitivo, pois ela avança em contínuo processo de investigação que 
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supõe alterações à medida que surgem fatos novos, ou quando são inventados 
novos instrumentos.
Por exemplo, nos séculos XVIII e XIX, as leis de Newton foram reformuladas por 
diversos matemáticos que desenvolveram técnicas para aplicá-las de maneira mais 
precisa. No século XX, a teoria da relatividade de Einstein desmentiu a concepção 
clássica que a luz se propaga em linha reta. Isso serve para mostrar o caráter 
provisório do conhecimento científico sem, no entanto, desmerecer a seriedade e 
o rigor do método e dos resultados – ou seja, as leis e as teorias continuam sendo 
de fato hipóteses com diversos graus de confirmação e verificabilidade, podendo 
ser aperfeiçoadas ou superadas.
• A partir da explanação feita acima, será que podemos afirmar que existe um 
método universal?
• Será que os métodos universais devem ser considerados válidos para situações 
diversas? E tendo situações diferentes, podemos qualificá-las como universais?
• Como descrever relações universais por meio de métodos individuais?
• Será que esse tipo de método é realmente válido universalmente?
• Será que podemos nomear o método como sendo universal?
A busca do Conhecimento Científico, como vimos anteriormente, passa por 
diversas etapas. Tais etapas discutiremos a seguir.
Projeto de Pesquisa: Definição e 
Delimitação do Objeto de Estudo
O projeto de pesquisa desempenha várias funções: planeja a elaboração do 
trabalho de conclusão de curso, permite aos orientadores que avaliem o trabalho 
de pesquisa que será realizado e auxilia o aluno para a sistematização organizada 
de uma pesquisa.
Para a elaboração de um projeto de pesquisa é fundamental que o aluno já 
tenha definido o objeto que vai pesquisar, de forma que possa, junto ao orientador, 
delimitar o assunto, de forma a torná-lo mais preciso e claro. Não existe regra 
definida para a escolha do objeto, pode ser feito de acordo com a curiosidade do 
aluno, suas necessidades pessoais ou mesmo por sugestão do orientador. 
Ou seja, é necessário definir com precisão o assunto particular que será tratado, 
pois, quanto maior o domínio que o aluno tiver do tema, mais facilidade terá 
no desenvolvimento do projeto e, posteriormente, na redação do Trabalho de 
Conclusão de Curso.
Após a definição do objeto e delimitação do tema de estudo, o pesquisador deve 
elaborar um projeto de pesquisa; mas, para tal elaboração, é de fundamental impor-
tância a realização de um levantamento de fontes primárias e secundárias de pesquisa.
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UNIDADE Conhecimento Científicoe Método Científico
Projeto de Pesquisa: Levantamento, Leitura e Organização 
das Fontes Primárias e Secundárias de Pesquisa
O pesquisador, após realizar a definição do objeto de estudo e delimitação do 
tema, deverá partir para os próximos passos da pesquisa.
Inicialmente, o estudante deve realizar o levantamento e a organização das fontes 
primárias (jornais, revistas, leis, decretos etc.), que poderão ser localizadas nos dife-
rentes órgãos de documentação (museus, arquivos, bibliotecas, centros de documen-
tação, entre outros) e secundárias de pesquisa (referenciais teóricos e metodológicos).
A leiturae organização desses materiais auxiliarão o pesquisador a situar o objeto 
de estudo no tempo e no espaço e, ainda, na indicação dos pressupostos que irão 
subsidiar as discussões e análises a que se propõe o estudo.
O diálogo inicial com as fontes primárias e secundárias de pesquisa aponta os 
caminhos para que o pesquisador consiga problematizar o objeto, ou seja, levantar 
questões e/ou hipóteses de pesquisa e, ainda, definir quais os objetivos do trabalho.
Após a definição do objeto, a delimitação do tema e o levantamento inicial das 
fontes de pesquisa, o pesquisador pode partir para o próximo passo da pesquisa, 
que é a elaboração do projeto de pesquisa.
Projeto de Pesquisa: Importância e Aspectos Metodológicos 
(Elementos Constitutivos)
Um projeto de pesquisa, como vimos anteriormente, pode desempenhar várias 
funções, pois define e planeja para o próprio aluno o caminho a ser seguido no 
desenvolvimento do trabalho de pesquisa e reflexão, explicitando as etapas a serem 
alcançadas, os instrumentos e as estratégias a serem usados; disciplina o trabalho e 
organiza o tempo e permite ao orientador avaliar melhor o sentido geral do trabalho.
O projeto de pesquisa é a etapa inicial da elaboração de trabalhos de conclusão 
de curso e, portanto, deve conter alguns elementos essenciais, tais como:
• Título e subtítulo do trabalho;
• Introdução que permita situar e apresentar o tema de pesquisa;
• Justificativa da escolha do tema;
• Objetivos;
• Problematização (questões e/ou hipóteses da pesquisa);
• Metodologia;
• Cronograma de trabalho;
• Bibliografia.
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O título do projeto deve indicar o assunto do trabalho de forma criativa, para 
chamar a atenção para a pesquisa. O subtítulo do projeto deve explicar o assunto 
do trabalho de forma detalhada, ou seja, o título como um todo deve sintetizar o 
conteúdo da pesquisa. Exemplo: A licenciatura em História: avaliação do curso 
de História da Unesp-Franca. Claro, o título pode ser acompanhado ou não de 
subtítulo, mas, no geral, enquanto o título tem caráter mais geral, o subtítulo deli-
mitaria com mais precisão o alcance dos objetivos da pesquisa.
A introdução é a apresentação do assunto da pesquisa, ou seja, é onde 
contextualizamos espacial e temporalmente nosso objeto de estudo, dialogando 
com os trabalhos que já versaram sobre o assunto.
Na justificativa, apresentamos o motivo da escolha do tema, sua relevância 
social e/ou acadêmica (científica). Nesse item, também precisamos dialogar com 
autores/trabalhos que já versaram sobre o assunto, é onde se coloca a gênese do 
problema, explicitando os motivos mais relevantes que levaram à abordagem do 
assunto. Nesse item, o pesquisador expõe os motivos mais significativos que o 
levaram a abordar o tema escolhido.
A argumentação, mediante na qual o pesquisador expõe os motivos que o 
levaram a eleger determinado tema e a importância da contribuição que seu estudo 
pode ensejar, são fatores fundamentais na aceitação da pesquisa por parte de seu 
público-alvo.
Na problematização do projeto, devemos levantar as questões e/ou hipóteses 
da pesquisa. Tais problemas deverão ser investigados durante a pesquisa e, 
posteriormente, respondidos durante a redação do trabalho de conclusão de curso.
Após a problematização do tema, o autor do projeto deve expor os objetivos que 
o trabalho visa atingir, isso é, a situação que se deseja obter ao final da trajetória de 
pesquisa e redação do trabalho de conclusão. Os objetivos devem estar claramente 
definidos, coerentes com o tema proposto, esclarecendo o que se pretende com 
o projeto a partir das hipóteses ou das questões de pesquisa a serem investigadas. 
Na explicitação dos objetivos de uma pesquisa, antecipam-se as contribuições que 
a mesma pretende trazer para o avanço daquela área específica do conhecimento.
No item metodologia, o autor deverá anunciar os materiais (fontes de pesquisa) 
que irá analisar e os procedimentos metodológicos (métodos e técnicas) que irá 
utilizar na elaboração da monografia: trabalho de campo, laboratório, entrevistas, 
pesquisa bibliográfica ou, se for o caso, um estudo que combinará diferentes formas 
de investigação.
A partir daí, devem ser apresentadas e respondidas questões do tipo: Como? 
Com que? Onde? Quando? 
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UNIDADE Conhecimento Científicoe Método Científico
Deverão ser mencionadas, também, as técnicas e instrumentos de pesquisa que 
serão empregados na coleta de dados como, por exemplo: levantamento das fontes 
documentais e bibliográficas, observação, entrevistas, questionários, testes, história 
de vida, análise de conteúdo etc.
O cronograma de trabalho deve apresentar as várias etapas (atividades) do 
desenvolvimento da pesquisa, distribuídas no tempo, ou seja, distribuição das 
tarefas nos períodos do calendário.
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Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Vídeos
O Método Científico e os Tipos de Pesquisa
https://youtu.be/ey9bTshV308
O Mundo de Beakman e o Metodo Científico
https://youtu.be/cJWaVeWQJdw
Conteúdo e conhecimento | Mario Sergio Cortella
https://youtu.be/Y9aImcSqp2U
Teoria do Conhecimento | uma introdução
https://youtu.be/FLmXYm8oVsY
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UNIDADE Conhecimento Científicoe Método Científico
Referências
ALVES, R. A filosofia da ciência: introdução ao jogo e suas regras. São Paulo: 
Loyola, 2000.
ANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho científico. São Paulo: 
Atlas, 2003.
BARBOSA, D. Metodologia de estudos e elaboração de monografia. São 
Paulo: Expressão & Arte, 2006.
BARROS, A. J. da S.; LEHFELD, N. A. de S. Fundamentos de metodologia 
científica: um guia para a iniciação científica. São Paulo: Pearson Makron 
Books, 2000.
BASTOS, C.; KELLER, V. Aprendendo a aprender: introdução à metodologia 
científica. Petrópolis: Vozes, 2000.
BIANCHI, A. C. M.; ALVARENGA, M.; BIANCHI, R. Orientação para estágio 
em turismo: trabalhos, projetos e monografias. São Paulo: Pioneira Thomson 
Learning, 2002.
DEMO, P. Metodologia do conhecimento científico. São Paulo: Atlas, 2000. 
DIONE, J.; LAVILLE, C. A construção do saber. Porto Alegre: UFMG, 2004.
FREIRE-MAIA, N. A ciência por dentro. 6. ed. Petrópolis: Vozes, 2000.
GALLIANO, A. C. O método científico: teoria e prática. São Paulo: Harbra, 1986.
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1989.
HAGUETTE, T. M. F. Metodologias qualitativas na sociologia. Petrópolis: 
Vozes, 2003.
JAPIASSU, H. Nascimento e morte das ciências humanas. Rio de Janeiro: F. 
Alves, 1978.
KÖCHE, J. C. Fundamentos de metodologia científica. 12. ed. Petrópolis: 
Vozes, 1997.
KUHM, T. S. A. Estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva, 1991.
MARION, J. C.; DIAS, R.; TRALDI, M. C. Monografia para os cursos de 
Administração, Contabilidade e Economia. São Paulo: Atlas, 2002.
MÁTTAR NETO, J. A. Metodologia científica na era da informática. São Paulo: 
Saraiva, 2002. 
20
21
SALONON, D. V. Como fazer uma monografia. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. São Paulo: 
Cortez, 2000.
VIEIRA, M. P. A.; PEIXOTO, M. R. C.; KHOURY, Y. M. A. A Pesquisa em 
História. São Paulo: Ática, 1998. (Série Princípios)
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Projeto de Graduação 
em Engenharia 
Ambiental: Pesquisa
Material Teórico
Responsável pelo Conteúdo:
Prof. Me. Victor Barbosa Felix
Revisão Textual:
Prof. Me. Luciano Vieira Francisco
Pesquisa
• Conceitos;
• Fontes Confiáveis do Conhecimento Científico: 
Documentação Direta – Primária – e Indireta – Secundária;
• Projeto de Pesquisa: O Processo de Orientação.
· Apresentar os conceitos básicos sobre pesquisa;
· Conhecer as fontes confiáveis do conhecimento científico;
· Desenvolver um projeto de pesquisa.
OBJETIVO DE APRENDIZADO
Pesquisa
Orientações de estudo
Para que o conteúdo desta Disciplina seja bem 
aproveitado e haja maior aplicabilidade na sua 
formação acadêmica e atuação profissional, siga 
algumas recomendações básicas:Assim:
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
da sua rotina. Por exemplo, você poderá determinar um dia e 
horário fixos como seu “momento do estudo”;
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma 
alimentação saudável pode proporcionar melhor aproveitamento do estudo;
No material de cada Unidade, há leituras indicadas e, entre elas, artigos científicos, livros, vídeos 
e sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade. Além disso, você 
também encontrará sugestões de conteúdo extra no item Material Complementar, que ampliarão 
sua interpretação e auxiliarão no pleno entendimento dos temas abordados;
Após o contato com o conteúdo proposto, participe dos debates mediados em fóruns de discus-
são, pois irão auxiliar a verificar o quanto você absorveu de conhecimento, além de propiciar o 
contato com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espaço de troca de ideias e 
de aprendizagem.
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Determine um 
horário fixo 
para estudar.
Aproveite as 
indicações 
de Material 
Complementar.
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma 
Não se esqueça 
de se alimentar 
e de se manter 
hidratado.
Aproveite as 
Conserve seu 
material e local de 
estudos sempre 
organizados.
Procure manter 
contato com seus 
colegas e tutores 
para trocar ideias! 
Isso amplia a 
aprendizagem.
Seja original! 
Nunca plagie 
trabalhos.
UNIDADE Pesquisa
Conceitos
A pesquisa está relacionada diretamente à produção de conhecimento e decorre 
da capacidade de raciocínio do homem, no enfrentamento de inúmeros problemas 
e desafios.
A curiosidade e necessidade de conhecer e explicar o novo faz com que a inves-
tigação científica se enriqueça e evolua constantemente. Inúmeros autores, entre 
os quais Andrade (2003), Cervo e Bervian (1996), Gil (1989), Lakatos e Marconi 
(1991), Salonon (2001) e Severino (2000), ao conceituarem pesquisa científica, 
concordam que se trata de procedimento eminentemente racional, que faz uso de 
métodos científicos, visando à busca de respostas e explicações para a questão 
em estudo.
Enfatizam, também, o caráter processual da pesquisa enquanto atividade que 
envolve fases, desde a formulação adequada do problema até a elaboração e 
apresentação do relatório final ou monografia.
Para Cervo e Bervian (1996) os passos geralmente observados na realização de 
pesquisas são os seguintes:
• Formular questões ou propor problemas e levantar hipóteses;
• Efetuar observações e medidas;
• Registrar, tão cuidadosamente quanto possível, os dados observados com o in-
tuito de responder às perguntas formuladas ou comprovar a hipótese levantada;
• Elaborar explicações ou rever conclusões, ideias ou opiniões que estejam em 
desacordo com as observações ou com as respostas resultantes;
• Generalizar, isto é, estender as conclusões obtidas a todos os casos que envolvam 
condições similares; a generalização é tarefa do processo chamado indução;
• Prever ou predizer, isto é, antecipar que, dadas certas condições, é de se espe-
rar que surjam certas relações (CERVO; BERVIAN, 1996, p. 46-47).
As pesquisas costumam ser agrupadas de acordo com diferentes critérios e no-
menclaturas, podendo ser classificadas, por exemplo, segundo:
• A área de conhecimento – em pesquisa sociológica, antropológica, educa-
cional etc.;
• As suas finalidades – em pesquisa pura ou aplicada;
• As técnicas de coleta e interpretação de dados – em pesquisa quantitativa 
ou qualitativa;
• O ambiente em que se desenvolve - em pesquisa de campo, de laboratório etc.
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A essa diversidade correspondem múltiplas maneiras de se interpretar os dados 
obtidos. São os diferentes marcos epistemológicos de que se lança mão para a com-
preensão da realidade estudada. O resultado não deve constituir-se em uma verdade 
única, absoluta e inquestionável, mas em uma forma de conhecimento que atribui 
determinado sentido – não dogmático – para aquele aspecto particular do real.
Conforme esclarece Pádua (1996), a classificação das pesquisas em diferentes 
tipos surgiu com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento das mesmas. A 
autora, entretanto, observa:
Para além do formalismo que uma tipologia requer, devemos reconhecer 
que o fundamental é compreender a realidade em seus múltiplos aspectos 
e, para tanto, essa compreensão vai requerer, e talvez admitir, diferentes 
enfoques, diferentes níveis de aprofundamento, diferentes recursos, 
dependendo dos objetivos a serem alcançados e as possibilidades do 
próprio pesquisador para desenvolvê-los (PÁDUA, 1996, p. 32-33).
Quanto às suas finalidades, as pesquisas podem ser divididas em dois grandes 
grupos: puras e aplicadas. No primeiro, encontram-se os estudos motivados por 
razões de ordem intelectual e, no segundo, as pesquisas que objetivam resultados 
de ordem prática. Se a pesquisa pura pretende alargar a fronteira do conhecimen-
to, a pesquisa aplicada tem em vista a utilização, na prática, de conhecimentos 
disponíveis para responder às demandas da sociedade em contínua transformação.
Ao tomarmos como critério de classificação o procedimento geral de que se valeu 
o pesquisador, podemos classificar as pesquisas em bibliográficas, de laboratório e 
de campo.
Um trabalho científico pode utilizar mais de um tipo de metodologia. Assim, 
uma pesquisa de cunho predominantemente bibliográfico pode adotar, também, 
recursos da pesquisa de campo ou de laboratório
Pesquisa Bibliográfi ca
A pesquisa bibliográfica abrange a leitura, análise e interpretação de livros, peri-
ódicos, textos legais, documentos mimeografados ou xerocopiados, mapas, fotos, 
manuscritos etc. Todo material recolhido deve ser submetido a uma triagem, a 
partir da qual é possível estabelecer um plano de leitura. Trata-se de uma leitura 
atenta e sistemática que se faz acompanhar de anotações e fichamentos que, even-
tualmente, poderão servir à fundamentação teórica do estudo.
Por tudo isso, deve ser uma rotina tanto na vida profissional de professores e 
pesquisadores, quanto na dos estudantes; isso porque a pesquisa bibliográfica tem 
por objetivo conhecer as diferentes contribuições científicas disponíveis sobre de-
terminado tema.
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UNIDADE Pesquisa
Dá suporte a todas as fases de qualquer tipo de pesquisa, uma vez que auxilia na 
definição do problema, na determinação dos objetivos, na construção de hipóteses, 
na fundamentação da justificativa da escolha do tema e na elaboração do relatório 
final ou monografia.
Encontra-se em Andrade (2003), Gil (1989), Severino (2000), entre outras fon-
tes, importantes diretrizes para o êxito na pesquisa bibliográfica, no que se refere à 
leitura, análise e interpretação de textos.
Pesquisa de Laboratório
Comumente, este tipo de pesquisa é confundido com a modalidade experimen-
tal, o que é um equívoco. Embora a maioria das pesquisas de laboratório seja expe-
rimental, muitas vezes as Ciências Humanas e Sociais lançam mão de pesquisa de 
laboratório sem que se trate de estudos experimentais.
Na verdade, o que caracteriza a pesquisa de laboratório é o fato de que ocorre em 
situações controladas, valendo-se de instrumental específico e preciso. Tal pesquisa 
– quer se realize em recintos fechados ou ao ar livre, em ambientes artificiais ou 
reais –, requer um espaço adequado, previamente estabelecido e de acordo com o 
estudo a ser realizado.
A Psicologia Social e a Sociologia frequentemente utilizam a pesquisa de labo-
ratório, muito embora aspectos fundamentais do comportamento humano nem 
sempre podem ou, por questões de ética, nunca devem ser estudados e/ou repro-
duzidos no ambiente controlado do laboratório.
Pesquisa de Campo
A pesquisa de campo procede à observação de fatos e fenômenos exatamente 
como ocorrem no real, à coleta de dados referentes aos mesmose, finalmente, à 
análise e interpretação desses dados, com base em uma fundamentação teórica 
consistente, objetivando compreender e explicar o problema pesquisado.
Ciência e áreas de estudo, tais como a Antropologia, Sociologia, Psicologia 
Social, Psicologia da Educação, Pedagogia, Política, Serviço Social etc., usam fre-
quentemente a pesquisa de campo para o estudo de indivíduos, grupos, comuni-
dades, instituições, com o objetivo de compreender os mais diferentes aspectos de 
uma determinada realidade.
Como qualquer outro tipo de pesquisa, a de campo parte do levantamento 
bibliográfico.
Exige também a determinação das técnicas de coleta de dados mais apropriadas 
à natureza do tema e, ainda, a definição das técnicas que serão empregadas para 
o registro e a análise.
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Dependendo das técnicas de coleta, análise e interpretação dos dados, a pes-
quisa de campo poderá ser classificada como de abordagem predominantemente 
quantitativa ou qualitativa.
Em uma pesquisa cuja abordagem é basicamente quantitativa, o pesquisador se 
limita à descrição factual deste ou daquele evento, ignorando a complexidade da 
realidade social (FRANCO, 1985, p. 35).
É empregada nas pesquisas de âmbito social, econômico, de comunicação, mer-
cadológico, de opinião etc., como forma de garantir a precisão dos resultados, na 
medida em que as técnicas de coleta que aplica propiciam a quantificação de todo o 
material recolhido e na medida em que prevê o tratamento estatístico desse material.
Na pesquisa em que a abordagem é qualitativa, o pesquisador está interessado 
na interpretação que os próprios sujeitos estudados têm da situação sob análise – 
por esse motivo, a ênfase na subjetividade.
A abordagem qualitativa oferece flexibilidade no processo de conduzir a pesquisa, 
pois “[...] o pesquisador trabalha com situações complexas, que não permitem a 
definição exata e a priori dos caminhos que a pesquisa irá seguir” (MOREIRA, 
2004, p. 57).
Fontes Confi áveis do Conhecimento 
Científi co: Documentação Direta – 
Primária – e Indireta – Secundária
Para uma boa formação universitária e, consequentemente, uma boa pesquisa, 
é necessário que o estudante/pesquisador desenvolva algumas habilidades próprias 
de cada área do conhecimento. Inicialmente, para que essas habilidades sejam 
adquiridas, faz-se necessário um embasamento teórico, o qual deve ser obtido em 
fontes confiáveis de pesquisa, que podem ser localizadas em diversos locais, tais 
como bibliotecas especializadas, arquivos públicos, sites acadêmicos/científicos 
dedicados à divulgação de pesquisas, sites governamentais, entre outros espaços 
físicos ou digitais.
A identificação das fontes confiáveis de pesquisa pode ser iniciada da seguin-
te forma:
As fontes de pesquisa – livros, dissertações de Mestrado, teses de Doutorado, 
revistas acadêmicas/científicas, bases de dados etc. – podem ser divididas em 
primárias e secundárias. Vejamos:
• Fontes primárias: são obras ou textos originais, com informações em primei-
ra mão, ainda não trabalhados, analisados e interpretados por pesquisadores, 
por exemplo, documentos oficiais, iconográficos, estatísticos, além de músi-
cas, poesias, diários etc.;
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UNIDADE Pesquisa
• Fontes secundárias: são obras – trabalhos – que interpretam e analisam as 
fontes primárias, por exemplo, dissertações de Mestrado, teses de Doutorado, 
artigos acadêmicos e científicos etc.
Para a elaboração de pesquisas ou trabalhos acadêmicos, podemos recorrer 
também a diversas instituições públicas e privadas que armazenam e disponibilizam 
para consulta bases de dados do acervo de documentos e da produção intelectual.
Para cada área do conhecimento, encontramos diversos sites interessantes que 
disponibilizam bancos de dados para os pesquisadores. Assim, converse com seus 
professores e solicite sugestões. 
Como estudamos na Unidade anterior, todo projeto de pesquisa, como atividade 
racional e sistemática, deve passar por uma fase preparatória de planejamento, a 
qual é concretizada mediante a elaboração de um projeto, este que é documento 
explicitador das ações a serem desenvolvidas ao longo do processo de pesquisa 
(GIL, 1989, p. 22).
O projeto é uma etapa preliminar no processo de elaboração e execução de 
uma pesquisa, devendo prever os passos a serem seguidos e responder às seguin-
tes questões:
• O quê?
• Por quê?
• Para quê e para quem?
• Onde realizar?
• Como?
• Quando?
Em outras palavras, a finalidade intrínseca do projeto é indicar as intenções 
do autor, deixando claro o título – ainda que provisório –, a delimitação inicial do 
objeto da pesquisa, a justificativa, os objetivos, o caminho que será percorrido, as 
estratégias e os instrumentos a serem utilizados, além das etapas a serem vencidas.
O planejamento, como estratégia global de ação, supõe a flexibilidade, a qual 
deve estar presente em toda atividade de pesquisa. Assim, o projeto inicial pode 
sofrer alterações na medida em que o pesquisador desenvolve e aprofunda suas 
ideias ou faz a descoberta de novos dados.
Nas pesquisas qualitativas, principalmente, não se parte de um projeto rigidamente 
determinado. Ao contrário, as questões da pesquisa vão transformando-se, as 
técnicas vão sendo revistas e reelaboradas no próprio processo dessa pesquisa.
Ao redigir o projeto de pesquisa, é desejável a utilização de frases curtas e vo-
cabulário adequado. O emprego do pronome impessoal “se” e de algumas formas 
verbais que tendem à impessoalidade, contribuem para a objetividade na redação, 
por exemplo: “Nesta pesquisa pretende-se”; “tal levantamento foi obtido”; “a me-
todologia adotada”; “o presente trabalho procura” etc.
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Porém, se outra for a opção do autor, jamais deverá misturar frases na primei-
ra pessoa, tais como “eu penso que o ensino...” com frases que utilizam outras 
formas verbais ou pronominais, por exemplo: “nesta monografia pretendemos”, 
ou “procedeu-se neste estudo...” etc. Deve-se, também, evitar o uso do plural de 
modéstia “nós” como primeira pessoa do singular “eu”.
Concluindo, na redação do projeto, conforme já assinalado, o cuidado com a 
clareza e a concisão deve estar presente em todo o trabalho, evitando-se argumen-
tações demasiadamente abstratas, o exagero de orações subordinadas em um só 
período, ideias repetidas em vários parágrafos, a pomposidade e o artificialismo, 
buscando-se, ao contrário, a simplicidade. Todavia, simplicidade não significa nem 
simplismo, nem desleixo gramatical. A redação científica deve primar pela proprie-
dade e correção vernácula.
É indispensável uma revisão geral do trabalho que considere não apenas aspectos 
relacionados ao estilo, gramática e ortografia, mas, também, ao conteúdo, clareza, 
lógica da argumentação, articulação e equilíbrio entre as suas diferentes seções 
(ANDRADE, 2003).
Após a digitação do trabalho, recomenda-se, ainda, uma leitura crítica final, a 
fim de evitar que o mesmo seja apresentado com erros.
Projeto de Pesquisa: 
O Processo de Orientação
A elaboração de um trabalho de Pós-Graduação exige do pós-graduando muita 
seriedade, dedicação e disciplina. Segundo Severino (2000, p. 188):
Ao pós-graduando, como a qualquer pesquisador, impõem-se um em-
penho e um compromisso inevitáveis, sem os quais não há Ciência e 
nem resultado válido. Assim sendo, a realização de um trabalho de Pós-
-Graduação exigirá muita dedicação ao estudo, à reflexão, à investigação.
Exigirá muita leitura, muita participação nos debates, formal ou infor-
malmente promovidos. Para que o pós-graduando consiga realizar sua 
pesquisa de forma adequada, precisa compreender que necessitará de au-
tonomia. Mas, ele contará com o auxílio do orientador que desempenhará 
a função de educador, que irá dialogar com o pós-graduando, respeitando 
sua autonomia.
O papel do orientador não é o papel de pai, de tutor, de protetor, de 
advogado de defesa, de analista, como também não é o de feitor, de 
carrasco, de senhor de escravos ou de coisa que o valha. Ele é um edu-
cador, estabelecendo,portanto, com seu orientando uma relação edu-
cativa, com tudo o que isto significa, no plano da orientação científica, 
entre pesquisadores.
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UNIDADE Pesquisa
Assim, a relação entre orientador e orientando é de trabalho em conjunto. Con-
tudo, o orientador não elaborará o trabalho para o orientando, pois a sua função é 
a de sugerir caminhos, pistas, de ajudar a clarear a proposta, indicar bibliografia etc.
O ideal é que o pós-graduando procure um orientador após ter definido o seu 
tema de estudo, a fim de que o orientador possa auxiliá-lo na delimitação do tema, 
na busca por objetivos e todos os outros aspectos que envolvem a pesquisa, da 
elaboração do projeto até a conclusão do trabalho final.
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Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Livros
A Ciência por Dentro
FREIRE-MAIA, N. A Ciência por dentro. 6. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
O Método Científico: Teoria e Prática
GALLIANO, A. C. O método científico: teoria e prática. São Paulo: Harbra, 1986.
Metodologia Científica na Era da Informática
MÁTTAR NETO, J. A. Metodologia científica na Era da informática. São Paulo: 
Saraiva, 2002.
 Vídeos
Conhecimento
https://youtu.be/AXzfjQeEjYg
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UNIDADE Pesquisa
Referências
ALVES, R. A filosofia da Ciência: introdução ao jogo e suas regras. São Paulo: 
Loyola, 2000.
ANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho científico. São Paulo: 
Atlas, 2003.
CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia Científica: para uso dos estudantes 
universitários. 4. Ed. São Paulo: Makron Books, 1996. 
DEMO, P. Metodologia do conhecimento científico. São Paulo: Atlas, 2000.
DIONE, J.; LAVILLE, C. A construção do saber. Porto Alegre, RS: UFRGS, 2004.
FRANCO, M.L.P.B. O “estudo de caso” no falso conflito que se estabelece entre 
análise quantitativa e análise qualitativa. São Paulo: PUC, 1985
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1989.
HAGUETTE, T. M. F. Metodologias qualitativas na Sociologia. Petrópolis, RJ: 
Vozes, 2003.
JAPIASSU, H. Nascimento e morte das Ciências Humanas. Rio de Janeiro: F. 
Alves, 1978.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia científica. São Paulo: Atlas, 1991.
KÖCHE, J. C. Fundamentos de metodologia científica. 12. ed. Petrópolis, RJ: 
Vozes, 1997.
KUHM, T. S. A. Estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspecti-
va, 1991.
MOREIRA, D. A. O método fenomenológico na pesquisa. São Paulo: Pioneira 
Thomson Learning, 2004.
PÁDUA, E. M. M. Metodologia da pesquisa: abordagem teórica prática. 
Campinas: Papirus, 1996.
SALONON, D. V. Como fazer uma monografia. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. São Paulo: 
Cortez, 2000.
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Projeto de Graduação 
em Engenharia 
Ambiental: Pesquisa
Material Teórico
Responsável pelo Conteúdo:
Prof. Me. Victor Barbosa Felix
Revisão Textual:
Prof. Esp. Claudio Pereira do Nascimento
Textos Científicos
• Introdução;
• A Elaboração de Trabalhos Científicos: 
Fichamento, Resumo, Resenha e Artigo.
· Mostrar ao aluno as etapas para a elaboração de trabalhos científicos.
OBJETIVO DE APRENDIZADO
Textos Científi cos
Orientações de estudo
Para que o conteúdo desta Disciplina seja bem 
aproveitado e haja maior aplicabilidade na sua 
formação acadêmica e atuação profissional, siga 
algumas recomendações básicas: 
Assim:
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
da sua rotina. Por exemplo, você poderá determinar um dia e 
horário fixos como seu “momento do estudo”;
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma 
alimentação saudável pode proporcionar melhor aproveitamento do estudo;
No material de cada Unidade, há leituras indicadas e, entre elas, artigos científicos, livros, vídeos 
e sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade. Além disso, você 
também encontrará sugestões de conteúdo extra no item Material Complementar, que ampliarão 
sua interpretação e auxiliarão no pleno entendimento dos temas abordados;
Após o contato com o conteúdo proposto, participe dos debates mediados em fóruns de discus-
são, pois irão auxiliar a verificar o quanto você absorveu de conhecimento, além de propiciar o 
contato com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espaço de troca de ideias e 
de aprendizagem.
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Determine um 
horário fixo 
para estudar.
Aproveite as 
indicações 
de Material 
Complementar.
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma 
Não se esqueça 
de se alimentar 
e de se manter 
hidratado.
Aproveite as 
Conserve seu 
material e local de 
estudos sempre 
organizados.
Procure manter 
contato com seus 
colegas e tutores 
para trocar ideias! 
Isso amplia a 
aprendizagem.
Seja original! 
Nunca plagie 
trabalhos.
UNIDADE Textos Científicos
Introdução
Um trabalho científico é uma aventura, uma expedição intelectual que se asse- 
melha ao ato de desvendar um mistério; é uma forma de exploração que nos leva 
a descobertas.
Temos utilizado com frequência a expressão “trabalho científico” como se ela 
se referisse a algo definido ou individual. Entretanto, existem diversos tipos de 
trabalhos científicos: trabalhos de síntese (sinopses e resumos), resenhas críticas, 
trabalhos de divulgação científica (notas ou comunicações científicas apresentadas 
oralmente em simpósios, congressos ou outros eventos científicos; artigos em 
publicações periódicas), relatórios e informes científicos, trabalhos monográficos e/
ou acadêmicos (monografia, ensaio, trabalhos de conclusão de cursos de graduação 
e pós-graduação lato sensu, dissertação de mestrado ou tese de doutorado), paper 
(texto escrito a partir de uma comunicação oral) etc.
A preparação planejada e metódica de um trabalho científico, tal como o que 
é exigido nos cursos de graduação e pós-graduação, supõe uma sequência de 
etapas. As principais etapas para elaboração dos trabalhos são: determinação e 
delimitação do tema, levantamento bibliográfico e de fontes primárias de pesquisa 
acerca do tema, leitura e análise da documentação, construção lógica do trabalho 
e, finalmente, redação do texto.
Determinação e delimitação do tema
A determinação do assunto a ser tratado envolve a escolha e a delimitação do 
tema. A escolha do tema deve estar vinculada a dois aspectos fundamentais: forma-
ção do pesquisador e sua prática cotidiana. As vivências dos problemas no desem-
penho profissional diário ajudam a alcançar a clareza necessária ao investigador na 
delimitação e resolução do problema (TRIVINÕS,1987, p. 93). O tema delimitado 
facilita a pesquisa.
A partir de uma visão clara do tema, sob determinada perspectiva, faz-se a 
problematização. A formulação do problema, a hipótese ou questões de pesquisa a 
ser investigada, deve ser redigida com precisão e objetividade. Devemos ter maiores 
cuidados em relação a temas que já foram objeto de outros estudos. Isso, no entanto, 
não deve impedir que um mesmo tema seja abordado por vários estudiosos, desde 
que façam uso de diferentes enfoques, o que permitirá, ao invés de redundância, 
alcançar conclusões inovadoras e complementares.
Levantamento bibliográfico e de fontes primárias
As fontes documentais ou fontes primárias referem-se a documentos, escritos 
ou não, tais como: documentos de arquivos públicos (jornais, documentos oficiais, 
dados estatísticos, dados históricos, material cartográfico, entre outros) documentos 
de arquivos privados (diários, memoriais, cartas, autobiografias e outros).
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As fontes bibliográficas ou secundárias abrangem todo o material que tenha sido 
tornado público por um profissional ou pesquisador, que tenha analisado as fontes 
primárias de pesquisa.
O levantamento de fontes faz-se mediante consultas a catálogose fichários de 
bibliotecas, sumários de publicações, bancos de teses e dissertações, material de 
divulgações, material de divulgação de editoras, listas bibliográficas constantes de 
livros e artigos ligados ao tema, programas de busca da Internet etc.
Levantando o material, faz-se necessária uma triagem, já que nem tudo será lido 
e estudado. Neste ponto, as resenhas são importantes por indicarem se o material é 
ou não útil ao desenvolvimento da pesquisa. Quando não há resenhas disponíveis, 
deve-se procurar informações diretamente na obra: prefácios, “orelhas”, sumários, 
passagens do texto etc.
É no momento da triagem que se identifica aquele material, não só relevante, 
como mais adequado ao desenvolvimento do trabalho, deixando-se de lado obras 
genéricas como enciclopédias, revistas não especializadas, livros didáticos, enfim, 
todo material que não apresente um grau de complexidade compatível com o nível 
que o pesquisador pretende alcançar.
Ao contrário do que se pensa, não se deve pesquisar apenas em documentos 
recentes e atualizados. Uma pesquisa científica deve ser iniciada a partir de refe-
rências antigas quando o assunto assim o ensejar. Os livros, as revistas e jornais e 
mesmo a Internet podem ser fontes valiosas de informações relevantes na pesquisa 
que se deseja realizar. São necessários dados quantitativos e qualitativos que pos-
sam validar os fundamentos do estudo desejado.
Leitura e análise da documentação
De posse das informações obtidas mediante a busca, levantamento e leitura 
preliminar das fontes de pesquisas, faz-se necessária a elaboração de um plano 
prévio do trabalho a ser desenvolvido. Trata-se de um esboço traçado a partir das 
grandes linhas que estruturarão o estudo. Sendo provisório, este plano inicial, na 
medida em que incorpora ganhos de leitura, sugestões de especialistas, dados de 
observação da realidade, poderá sofrer reformulações mais ou menos profundas.
Estabelecido o plano prévio, inicia-se a leitura propriamente dita do material 
selecionado, leitura esta seguida de anotações: fichamentos, resumos, resenhas e 
mesmo comentários pessoais, os quais devem ser classificados e arquivados tendo 
em vista a redação do texto final.
A construção lógica do trabalho
A construção lógica do trabalho é expressa mediante o encadeamento lógico 
das ideias, com o objetivo de comunicar ao leitor todo o percurso do estudo e suas 
conclusões. Qualquer que seja sua natureza: resenha, artigo, monografia etc., o 
trabalho científico deve se constituir numa totalidade inteligível e organicamente 
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UNIDADE Textos Científicos
estruturado. Para tanto, é preciso que as seções do trabalho, os capítulos, os pará-
grafos, organizem-se de modo coeso, numa sequência lógica, de modo que o leitor 
seja capaz de seguir o fio condutor do raciocínio.
Redação do texto
A redação de um trabalho acadêmico deve ser realizada com atenção para 
evitar problemas de digitação, problemas com pontuação, ortografia, concordância 
ou incoerência dos dados apresentados, entre outros. É muito importante no 
momento da redação final do trabalho que o estudante/pesquisador tenha em mãos 
dicionários, dicionários de sinônimos, manuais de redação, entre outros materiais, 
para evitar problemas de ortografia e também a repetição constante de palavras.
A formatação do trabalho científico deverá seguir o padrão de normas técnicas 
da Associação Brasileira de Normas Técnicas - ABNT. As normas atualizadas da 
ABNT encontram-se na biblioteca da universidade.
Nunca uma primeira redação pode ser dada como definitiva: é indispensável a 
redação prévia das partes e outra redação global do trabalho. Esta redação deverá 
ser revista, criticada, uma ou duas vezes, para que se possa considerá-la como 
definitiva (ANDRADE, 2003, p. 89).
A Elaboração de Trabalhos Científicos: 
Fichamento, Resumo, Resenha e Artigo
Fichamento
O fichamento consiste em armazenar em fichas informações relevantes para a 
pesquisa. Ao conjunto de fichas denominamos arquivo. Este trabalho pressupõe a 
anotação, que é um procedimento de seleção de dados para futura utilização.
Uma das principais características de uma anotação adequada é possibilitar a 
redação. Desta forma, elas não podem ser sintéticas demais, a ponto de serem 
incompreensíveis. Às vezes, durante o estudo, queremos reduzir a informação e 
usamos códigos que não são lembrados posteriormente, inviabilizando a escritura 
a partir deles.
Em geral, as fichas compreendem: cabeçalho, corpo da ficha e referências 
bibliográficas.
O cabeçalho engloba título genérico ou específico e letra indicativa da sequência 
das fichas, caso seja utilizada mais de uma. O corpo da ficha engloba as informações 
propriamente ditas.
A referência equivale à indicação da fonte bibliográfica do material, ou seja, a 
procedência do material. As clássicas fichas de cartolina têm perdido espaço para 
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programas de computador que garantem economia de trabalho e de tempo. A 
vantagem de se fichar o conteúdo em computador é a facilidade de transposição 
delas para o texto. Basta digitar o dado a ser anotado para um arquivo de documento, 
copiá-lo e colá-lo ao texto do pesquisador quando for conveniente.
Além disso, qualquer arquivo de documento pode ser impresso e catalogado 
como se fosse uma ficha comum. Segundo Bastos e Keller (2000), os fichamentos 
podem ser:
• Obra inteira: comentário de toda obra, de modo resumido, com as pró-
prias palavras;
• Tipo citação: resumo das ideias principais apresentadas no texto, utilizando 
transcrições fiéis, literais que devem vir entre aspas e apresentar o número da 
página ao final da citação;
• Tipo esboço ou sumário: apresenta as ideias principais de uma obra de 
forma sintética, mas detalhada. O número das páginas onde se encontram tais 
informações deve ser indicado;
• Vocabulário técnico: anota-se definições, termos técnicos e conceitos.
Resumo
O resumo deve se limitar ao conteúdo do trabalho, sem qualquer julgamento 
de valor. Consiste na leitura e síntese das ideias principais do texto com suas pró-
prias palavras.
O resumo do texto é, na realidade, uma síntese das ideias e não das palavras 
do texto. Não se trata de uma miniaturização do texto. Resumindo um texto com 
as próprias palavras, o estudante mantém-se fiel às ideias do autor sintetizado. 
(SEVERINO, 2002, p. 131)
No resumo não há crítica, pois tem a finalidade de apontar as ideias centrais do 
texto, os pontos relevantes.
Resenha
Resenha é a apresentação do conteúdo de uma obra (resumo), acompanhada de 
uma avaliação crítica. Expõe-se claramente e com certos detalhes o conteúdo da 
obra, o propósito da obra e o método que segue para posteriormente desenvolver 
uma apreciação crítica do conteúdo, da disposição das partes, do método, de 
sua forma ou estilo e, se for o caso, da apresentação tipográfica, formulando um 
conceito do livro.
Para a elaboração do comentário crítico, utilizam-se opiniões de diversos autores 
da comunidade científica em relação às defendidas pelo autor e se estabelece 
todo tipo de comparação com os enfoques, métodos de investigação e formas de 
exposição de outros autores.
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UNIDADE Textos Científicos
Artigo
O artigo científico é um texto que discute ideias, técnicas, métodos e resultados 
de pesquisa nas diferentes áreas do conhecimento. O objetivo principal dos artigos 
científicos é a divulgação do conhecimento. Segundo Barbosa (2006, p. 33), o 
artigo científico tem a seguinte estrutura:
• Título;
• Nome(s) do(s) autor(es);
• Resumo: parágrafo que sintetiza os objetivos pretendidos, a metodologia 
empregada e as conclusões alcançadas no artigo;
• Abstract: resumo em inglês;
• Introdução: deve ser breve, tratando das intenções que motivaram a elabo-
ração do artigo e da metodologia da pesquisa que forneceu subsídios para a 
compreensão da temática;
• Desenvolvimento: É uma argumentação na qual o autor pretende persuadir 
o leitor com base nos fatos apresentados, na descrição doselementos e na 
análise dos dados da pesquisa. Pode-se dividir esta parte em itens para melhor 
expor as ideias;
• Conclusão: É uma apresentação sucinta do que foi exposto, tecendo consi-
derações que fazem inferências sobre as ideias básicas e expondo os resulta-
dos obtidos;
• Referências: Havendo citações de autores, deve-se indicar a bibliografia ao final.
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Material Complementar
Indicações para saber mais sobre os assuntos abordados nesta Unidade:
 Livros
A Ciência por dentro
FREIRE-MAIA, N. A Ciência por dentro. 6. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.
O Método Científico: Teoria e Prática
GALLIANO, A. C. O método científico: teoria e prática. São Paulo: Harbra, 1986.
Metodologia Científica na Era da Informática
MÁTTAR NETO, J. A. Metodologia científica na Era da informática. São Paulo: 
Saraiva, 2002.
 Leitura
Análise de desconforto térmico local em ambientes cirúrgicos com o uso de manequim, medição de variáveis 
ambientais e avaliação subjetiva
Exemplo de Artigo
https://goo.gl/wQvRNW
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UNIDADE Textos Científicos
Referências
ALVES, R. A filosofia da ciência: introdução ao jogo e suas regras. São Paulo: 
Loyola, 2000.
ANDRADE, M. M. Introdução à metodologia do trabalho científico. São Paulo: 
Atlas, 2003.
BARBOSA, D. Metodologia de estudos e elaboração de monografia. São 
Paulo: Expressão & Arte, 2006.
BASTOS, C.; KELLER, V. Aprendendo a aprender: introdução à metodolo-
gia científica.Petrópolis: Vozes, 2000.
DEMO, Pedro. Metodologia do conhecimento científico. São Paulo: Atlas, 2000.
FREIRE-MAIA, N. A ciência por dentro. 6. ed. Petrópolis: Vozes, 2000.
GALLIANO, A. C. O método científico: teoria e prática. São Paulo: Harbra, 1986.
GIL, A . C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 2. ed. São Paulo: Atlas, 1989.
HAGUETTE, T. M. F. Metodologias qualitativas na sociologia. Petrópolis: 
Vozes, 2003.
JAPIASSU, H. Nascimento e morte das ciências humanas. Rio de Janeiro: F. 
Alves, 1978.
KÖCHE, J. C. Fundamentos de metodologia científica. 12. ed. Petrópolis: 
Vozes, 1997.
KUHM, T. S. A. Estrutura das revoluções científicas. São Paulo: Perspectiva, 1991.
MÁTTAR NETO, J. A. Metodologia científica na era da informática. São Paulo: 
Saraiva, 2002.
SALONON, D. V. Como fazer uma monografia. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
SANTORO, M. I. Diretrizes para a apresentação de dissertações e teses da 
Unicsul. São Paulo; SP: [s.n.], 2007.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 21. ed. São Paulo: 
Cortez, 2000.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. 21. Ed. São Paulo: 
Cortez, 2002.
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Projeto de Graduação 
em Engenharia 
Ambiental: Pesquisa
Material Teórico
Responsável pelo Conteúdo:
Prof. Me. Victor Barbosa Felix
Revisão Textual:
Prof. Esp. Claudio Pereira do Nascimento
Trabalho de Conclusão de Curso nas Engenharias
• Introdução;
• Interdisciplinar (TGI);
• Dissertação;
• Tese;
• Apresentação de Trabalhos Científicos: 
elementos pré-textuais e pós-textuais;
• Associação Brasileira de Normas Técnicas – ABNT.
· Desenvolver o projeto multidisciplinar com tema nas áreas das En-
genharias. Elaborar o planejamento das atividades, da metodologia 
e execução do projeto básico e detalhado.
OBJETIVO DE APRENDIZADO
Trabalho de Conclusão de 
Curso nas Engenharias
Orientações de estudo
Para que o conteúdo desta Disciplina seja bem 
aproveitado e haja maior aplicabilidade na sua 
formação acadêmica e atuação profissional, siga 
algumas recomendações básicas: 
Assim:
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
da sua rotina. Por exemplo, você poderá determinar um dia e 
horário fixos como seu “momento do estudo”;
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma 
alimentação saudável pode proporcionar melhor aproveitamento do estudo;
No material de cada Unidade, há leituras indicadas e, entre elas, artigos científicos, livros, vídeos 
e sites para aprofundar os conhecimentos adquiridos ao longo da Unidade. Além disso, você 
também encontrará sugestões de conteúdo extra no item Material Complementar, que ampliarão 
sua interpretação e auxiliarão no pleno entendimento dos temas abordados;
Após o contato com o conteúdo proposto, participe dos debates mediados em fóruns de discus-
são, pois irão auxiliar a verificar o quanto você absorveu de conhecimento, além de propiciar o 
contato com seus colegas e tutores, o que se apresenta como rico espaço de troca de ideias e 
de aprendizagem.
Organize seus estudos de maneira que passem a fazer parte 
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Mantenha o foco! 
Evite se distrair com 
as redes sociais.
Determine um 
horário fixo 
para estudar.
Aproveite as 
indicações 
de Material 
Complementar.
Procure se alimentar e se hidratar quando for estudar; lembre-se de que uma 
Não se esqueça 
de se alimentar 
e de se manter 
hidratado.
Aproveite as 
Conserve seu 
material e local de 
estudos sempre 
organizados.
Procure manter 
contato com seus 
colegas e tutores 
para trocar ideias! 
Isso amplia a 
aprendizagem.
Seja original! 
Nunca plagie 
trabalhos.
UNIDADE Trabalho de Conclusão de Curso nas Engenharias
Introdução
Os trabalhos de conclusão de curso de graduação conhecidos como (TCC) 
constituem uma modalidade de iniciação científica. O aluno apresenta um trabalho 
abordando algum tema que foi tratado durante o curso que está concluindo e 
deve demonstrar que domina tanto o assunto, quanto as técnicas formais para a 
produção de monografia. O desenvolvimento de um Trabalho de Conclusão de 
Curso pode parecer complicado, mas se bem planejado, é o momento de fechar o 
curso com chave de ouro. A escolha do tema é um processo complexo e é sempre 
importante lembrar que, para o desenvolvimento de um trabalho bacana, o tema 
precisa ter tudo a ver com o aluno ou grupo. Se isso não existir, as chances de se 
perder pelo caminho são grandes. A escolha do tema é um dos primeiros desafios 
com que o aluno depara no desenvolvimento de seu trabalho. Afinal, de que devo 
falar? Será que tenho condições de abordar um tema tão complexo? Onde irei 
encontrar informações sobre esse assunto? A palavra que o aluno deve sempre 
associar à escolha do tema é delimitação.
A principal orientação, nesse sentido, é um esforço contínuo na busca da delimi-
tação de seu tema. Nossa tendência é quase sempre a de escolher, num momento 
inicial, um tema amplo e genérico, sem que tenhamos consciência disso. 
Muitas vezes nem mesmo os grandes cientistas conseguem desenvolver traba-
lhos muito amplos; devemos, portanto, estar sempre lutando contra essa nossa 
tendência. Psicologicamente, a escolha de um tema genérico parece nos transmitir 
maior segurança, pois quanto mais especifico o assunto escolhido, menos (ou qua-
se nada) parece que nos resta a falar. Na verdade, esse exercício de recorte do tema 
não deve ocorrer apenas no momento inicial do trabalho. O trabalho de pesquisa 
e mesmo de redação acabam funcionando como uma forma de ir moldando o pró-
prio tema, delimitando-o e mesmo modificando-o. Antes do início das leituras e das 
pesquisas, é possível, mesmo com o suporte do orientador, chegar apenas até de-
terminado nível de delimitação, mas o desenvolvimento do trabalho permitirá que 
o assunto passe a ser mais bem compreendido, que surjam questões que antes não 
se colocavam, e, assim, novas possibilidades de recorte e de delimitação se abrirão.
Durante o desenvolvimento do TCC, o aluno começa a enxergar o amadureci-
mento do trabalho, as melhorias, e com isso o tempo vai correndo, surgem prazos 
que não podem ser ultrapassados ou esquecidos e isso é algo que deve receber 
atenção especial. O cronograma precisa ser cumprido corretamente.
Esse tipo de trabalho implica em orientação de conteúdo e técnica, tendo por 
finalidade a conclusão de um curso. A institucionalização de tais monografias de 
final de curso visa calibrar a qualidade e aproveitamento do ensino que esta ou 
aquela faculdade oferece. (BASTOS E KELLER, 2000, p. 66)