Portfólio Individual - Tendências Pedagógicas

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO 
ARTES VISUAIS - LICENCIATURA 
 
EDEILSON ALVES FERNANDES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS: 
Concepções de Educação no Ensino Brasileiro 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Campos dos Goytacazes - RJ 
2015 
 
EDEILSON ALVES FERNANDES 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS: 
Concepções de Educação no Ensino Brasileiro 
 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho apresentado aos Semestres 1º Flex e 2° do Curso Artes 
Visuais - Licenciatura, da UNOPAR - Universidade Norte do 
Paraná, para as disciplinas Filosofia da Educação e Pensamento 
Pedagógico, Organização do Trabalho Pedagógico, Psicologia da 
Educação e Aprendizagem, seminário da Prática II. 
Profs.: Mari Clair Moro Nascimento, Adriana de Araújo, Carla 
Mancebo Esteves, Reinaldo Nishikawa e Taíse Nishikawa. 
Tutora de Sala: Valéria Peçanha Palhares. 
Tutora Eletrônica: Amanda Almeida Sacoman. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Campos dos Goytacazes - RJ 
2015 
SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO........................................................................................................... 04 
2. DESENVOLVIMENTO............................................................................................. 05 
3. CONCLUSÃO.............................................................................................................. 08 
4. REFERÊNCIAS........................................................................................................... 09 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
A prática educacional pode ser estritamente pedagógica? Não. A prática educacional 
é uma prática pedagógica por excelência, mas ela não é estritamente pedagógica porque é 
influenciada, também, por elementos sociopolíticos presentes numa determinada sociedade. 
Então, a prática educacional também é uma prática política. O termo projeto político pedagógico 
deriva dessa influência de leis, características sociais, culturais entre outros, que atuam sobre os 
sistemas educacionais e sobre as práticas pedagógicas. 
As atividades que ocorrem dentro de uma unidade escolar são influenciadas pelos 
elementos sociopolíticos e a escola moderna requer uma aproximação muito grande com esses 
elementos para que possa se desenvolver com resultados positivos dentro de suas propostas. Ao 
contrário do passado, hoje sabemos que não há propostas e práticas pedagógicas “inocentes” ou 
neutras; todas elas são portadoras de visões de mundo e de ideologias presentes nas 
representações coletivas e no imaginário social, cabendo aos educadores e as escolas, fazerem as 
escolhas que possam contribuir para uma educação transformadora das realidades individuais e 
coletivas. 
As Tendências Pedagógicas se identificam com os períodos nos quais o ensino 
brasileiro adotou novas concepções de educação e estão diretamente ligados aos processos de 
mudança. O estudo dessas Tendências Pedagógicas foi apresentado por Libâneo (1989), e é sobre 
as características de cada uma delas, que faremos uma análise a seguir. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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2. DESENVOLVIMENTO 
As Tendências Pedagógicas, segundo Libânio (1989), são divididas em Liberais e 
Progressistas. A Tendência Pedagógica Liberal acredita que a escola tem, entre outras, a função 
de preparar os indivíduos para desempenhar papéis e funções sociais, baseadas nas aptidões 
individuais. Dessa forma, o indivíduo deve adaptar-se aos valores e normas da sociedade de 
classe, desenvolvendo sua cultura individual. Com isso, desconsidera-se as diferenças entre as 
classes sociais, já que a escola não leva em consideração as desigualdades sociais (Libânio, 
1989). Existem quatro Tendências Pedagógicas Liberais: Tendência Liberal Tradicional, 
Tendência Liberal Renovada Progressista, Tendência Liberal Renovada não-diretiva e 
Tendência Liberal Tecnicista. 
Já a Tendência Pedagógica Progressista faz uma análise critica sobre as realidades 
sociais, cuja educação abre possibilidades para a compreensão da realidade histórico-social, 
explicando o papel do sujeito como um ser responsável por construir sua realidade. Ela assume 
um caráter pedagógico e político ao mesmo tempo (Libânio, 1989). É divida em três tendências: 
Tendência Progressista Libertadora, Tendência Progressista Libertária e Tendência 
Progressista Crítico-social dos conteúdos. Para que possamos ter um melhor entendimento sobre 
cada uma delas, vejamos as divisões separadamente: 
2.1 - TENDÊNCIA PEDAGÓGICA LIBERAL 
2.1.1 - Tendência Liberal Tradicional: caracteriza-se por ressaltar o ensino humanístico, de 
cultura geral e tem como objetivo a transmissão dos padrões, normas e modelos dominantes. De 
acordo com essa escola tradicional, o aluno é educado para atingir sua plena realização através de 
seu próprio esforço. A realidade social e a capacidade cognitiva dos alunos, são separados dos 
conteúdos escolares, sendo estes, impostos como verdades absolutas nas quais apenas o professor 
tem razão. Sua metodologia é baseada na memorização, o que contribui para uma aprendizagem 
mecânica, engessada, passiva e repetitiva (Libânio, 1989). Assim, predomina, nessa tendência 
tradicional, o ensino da matéria pela matéria, com ênfase nos exercícios repetitivos e de 
recapitulação dos conteúdos das disciplinas, exigindo uma atitude receptiva e mecânica do aluno. 
Os conteúdos são organizados pelo professor, numa seqüência lógica, e a avaliação é realizada 
através de provas escritas, arguições orais e exercícios de casa. 
 
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2.1.2 - Tendência Liberal Renovada Progressista: ressalta o sentido cultural como 
desenvolvimento das metas e aptidões individuais. A educação escolar assume o propósito de 
levar o aluno a assimilar e edificar conhecimento, considerando as fases de aprendizado do seu 
desenvolvimento. Os conteúdos escolares adequam-se aos interesses, ritmos e fases de raciocínio 
do aluno. Sua proposta metodológica tem como características, as experimentações e as 
pesquisas. O professor deixa de ser um mero reprodutor e assume o papel de elaborar desafios de 
aprendizagem, fazendo com que esta aprendizagem seja construída através de planejamentos e 
testes. O professor passa a respeitar e a atender as necessidades individuais dos alunos (Libânio, 
1989). Dessa forma, a escola continua a preparar o aluno para assumir seu papel na sociedade, 
adequando as necessidades do educando ao meio social, e para isso, ela deve imitar a vida. Se, na 
tendência liberal tradicional, a atividade pedagógica estava centrada no professor, na escola 
renovada progressista, a idéia de “aprender fazendo” passa a ser mais defendida, portanto 
centrada no aluno, valorizando as ações experimentais, a curiosidade do aprendizado, a pesquisa, 
a descoberta, o estudo do meio natural e social, etc, levando em conta os interesses do aluno. 
2.1.3 - Tendência Liberal Renovada não-diretiva: Evidencia-se, nesta tendência, a função da 
escola na formação de atitudes, razão pela qual deve estar mais preocupada com os problemas 
psicológicos do que com os pedagógicos ou sociais. Todas as tentativas de esforços devem mirar 
para uma mudança dentro do indivíduo, ou seja, a uma adequação pessoal às solicitações do 
ambiente. Acentua-se uma maior preocupação com o desenvolvimento da personalidade do 
aluno, com o autoconhecimento crítico e com a realização pessoal. Os conteúdos escolares 
passam a ter significados pessoais, que possam ir de encontro aos interesses e motivações do 
aluno. São incluídasatividades de sensibilidade, expressão e comunicação interpessoal, 
acentuando-se a importância dos trabalhos em grupos. Aprender torna-se um ato interno e 
intransferível (Libânio, 1989), centrando um ensino no aluno, transformando o professor em um 
facilitador. A relação professor-aluno passa a ser marcada pela afetividade e principalmente pelo 
bom senso. 
2.1.4 - Tendência Liberal Tecnicista: com atuação no aperfeiçoamento da ordem social vigente 
(o sistema capitalista), a escola liberal tecnicista articula-se diretamente com o sistema produtivo; 
para tanto, emprega a tecnologia comportamental, ou seja, a ciência da mudança de 
comportamento. Seu interesse principal é, portanto, produzir indivíduos “competentes” para o 
 
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mercado de trabalho, não se preocupando com as mudanças sociais. Para isso, enfatiza a 
profissionalização e modela o individuo para integrá-lo ao modelo social vigente, tecnicista. Os 
conteúdos que ganham destaque são os objetivos e neutros. O professor administra os 
procedimentos didáticos, enquanto o aluno recebe as informações. O educador tem uma relação 
profissional e interpessoal com o aluno (Libânio, 1989). 
2.2 - TENDÊNCIA PEDAGÓGICA PROGRESSISTA 
2.2.1 - Tendência Progressista Libertadora: nesta tendência, o papel da educação é 
conscientizar o aluno para transformar a realidade e os conteúdos são extraídos da pratica social e 
cotidiana à qual ele pertence. Os conteúdos pré-selecionados são vistos como uma invasão 
cultural e a metodologia é caracterizada pela problematização da experiência social em grupos de 
discussão. A relação do professor com o aluno é tida como horizontal, na qual ambos passam a 
fazer parte do ato de educar. 
2.2.2 - Tendência Progressista Libertária: A escola progressista libertária parte da premissa de 
que apenas a experiência vivenciada pelo educando é incorporada e utilizada em situações novas, 
por isso o saber sistematizado só terá relevância se for possível seu uso prático. A ênfase na 
aprendizagem informal via grupo, e a negação de toda forma de repressão, visam a favorecer o 
desenvolvimento de pessoas mais livres. A escola propicia praticas democráticas, pois acredita 
que a consciência política resulta em conquistas integradas. Os conteúdos dão ênfase aos embates 
sociais, cuja metodologia está relacionada com a vivência coletiva. O professor torna-se um 
orientador do grupo sem impor suas idéias e convicções, mas colhendo as práticas resultantes da 
observação. 
2.2.3 - Tendência Progressista Crítico-social dos conteúdos: Na visão desta pedagogia, o 
princípio da aprendizagem significativa é admitido, partindo do que o aluno já sabe. A escola tem 
a tarefa de garantir a apropriação crítica do conhecimento cientifico e universal, tornando-se uma 
arma de luta importante. A transferência da aprendizagem só se realiza no momento da síntese, 
quando o aluno supera sua visão parcialmente confusa e adquire uma visão mais clara e 
unificadora. Adota-se o método dialético, que é visto como o responsável pelo confronto entre as 
experiências pessoais e o conteúdo transmitido na escola. O educando participa com suas 
experiências e o professor com sua visão da realidade. 
 
 
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5. CONCLUSÃO 
A partir da análise do quadro teórico traçado por Libâneo (1989), é possível 
compreender que as tendências pedagógicas liberais, ou seja, a tradicional, a renovada e a 
tecnicista, por apresentarem-se neutras, nunca assumiram compromisso com as transformações 
da sociedade, embora, na prática, procurassem legitimar a ordem econômica e social do sistema 
capitalista. 
Já as tendências pedagógicas progressistas, em oposição às liberais, têm em comum 
a análise crítica do sistema capitalista. Essas tendências, valorizam a produção do aluno, a partir 
do seu conhecimento do mundo, assim como a possibilidade de negociação de sentido do 
conhecimento. 
Por muito tempo, o chamado ensino tradicional foi a prática dominante na educação 
brasileira. Tal ensino, como vimos no desenvolvimento, baseava-se unicamente na transmissão 
de conhecimentos que, ao invés de serem assimilados pelos alunos, deveriam ser memorizados e 
postos à prática através de provas avaliativas dessa memorização. Mesmo com as tendências 
progressivas, tal prática pouco mudou. A tendência liberal tradicional ainda acontece nos 
sistemas de ensino atuais, principalmente na verificação do aprendizado. Poucas unidades de 
ensino escapam desses resquícios tradicionais. As tendências modernas deveriam unificar as 
práticas de ensino desde a educação básica até a superior. Enquanto isso não acontece, as teorias 
continuam superando as práticas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítica-social dos 
conteúdos. 8. ed. São Paulo: Loyola, 1989. 
 
SANTOS, Nilva de Oliveira Brito; GASPARIN, João Luiz. O trabalho educativo: 
contribuições da teoria histórico-cultural e da pedagogia histórico-cultural. In.: Seminário de 
Pesquisa em Educação da Região Sul - ANPED SUL, 2012.