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DISCIPLINA: EDUCAÇÃO INFANTIL E BNCC
Educação infantil e a Base Nacional Comum Curricular
DESAFIO
As experiências formativas que as crianças vivenciam na primeira infância as marcam por toda a vida. Daí a importância da disciplina de Educação Física escolar no Ensino Infantil: gerir o processo de ensino- aprendizagem por intermédio do movimento humano. E, se as crianças aprendem brincando, elas têm a ludicidade como fio condutor entre a imaginação e o mundo real.
Nesse cenário, você deve elaborar um plano de aula voltado à disciplina de Educação Física escolar no Ensino Infantil, de forma que o trabalho pedagógico contemple o segundo objetivo de aprendizagem do campo de experiência “Corpo, gestos e movimentos” para crianças pequenas.
As crianças deverão: demonstrar controle do corpo em jogos, contação de histórias, atividades artísticas e brincadeiras.
Resposta​​​​​​ 
É um plano de aula, segue link.
C:\Users\Vanessa\Documents\Desafio Plano de aula.pdf
Escola de Educação Infantil Cantinho dos sonhos PLANO DE AULA Disciplina: Educação Física escolar. Turma: Crianças pequenas do Ensino Infantil. Faixa etária: de 4 a 5 anos e 11 meses. Campo de experiência: corpo, gestos e movimentos. Objetivo de aprendizagem e desenvolvimento: demonstrar controle sobre o corpo em jogos, contação de histórias, atividades artísticas e brincadeiras. Tempo de aula: 60 minutos. Tema da aula: aprendendo a se movimentar com os animais. Introdução: o(a) professor(a) conta histórias para introduzir as crianças pequenas ao tema da aula. Sentadas no chão e em círculo, as crianças irão identificar a imagem do animal que o(a) professor(a) trouxe. Depois disso, o docente irá iniciar a contação de histórias daquele personagem, descrevendo sua profissão, como se desloca e qual o seu som característico. As crianças, portanto, com a introdução da aula, serão imersas no tema, e irão, com base na história, vivenciar os gestos e movimentos ao personagem principal da história. Objetivo: trabalhar a contação de histórias e a vivência de gestos motores por meio de brincadeiras. Material didático-pedagógico: folhas que ilustrem o animal escolhido pelo professor que será o personagem principal da história por ele inventada; espaço amplo (como sala de aula, pátio ou quadra poliesportiva, etc.), onde o docente possa dispor as crianças sentadas no chão em círculo. Vivência: – Contação da história inventada pelo professor O(a) professor(a) irá mostrar aos alunos um desenho colorido do animal escolhido para ser o personagem principal da história. No caso, o centro das atenções na aula de hoje será um sapo, digo, o Sr. Rei Sapolino. Confira a seguir um trecho da história: “Sr. Rei Sapolino, grande personagem do reino, mora em seu castelo e nunca tem seu cabelo desfeito. É bondoso e generoso com todos que não ousem pisar no seu pé, pois Sr. Rei Sapolino não usa sapatos porque não quer. Mas de uma coisa Sr. Rei Sapolino não abre mão, que é distribuir o pão aos famintos do reino. Depois de cumprimentá-los e lavar a mão com água e sabão, se sente orgulhoso de seu grande feito”. – Imitação do animal. – Personagem principal da história: Sr. Rei Sapolino. – Brincadeira de morto-vivo (agachar e levantar). O(a) professor(a) irá dispor os alunos num grande círculo, no qual as crianças permanecerão de pé. Ao comando do professor, os alunos executarão os gestos que imitam o deslocamento do sapo. Na brincadeira de morto-vivo, quando o(a) professor(a) disser “morto”, todos os alunos devem agachar e, assim, permanecer até receberem um novo comando. E quando o(a) professor(a) disser “vivo”, os alunos deverão se levantar e permanecer de pé, até o próximo comando. Com o transcorrer da brincadeira e familiaridade dos alunos com ela, o(a) professor(a) poderá aumentar a velocidade com que indica as trocas de posição (agachado e de pé) aos alunos. Os alunos que porventura se equivocarem no gesto motor não serão excluídos da brincadeira, podendo retornar à atividade desde que se comprometam a dar o seu melhor na próxima rodada. Na Educação Infantil, o objetivo é incluir todos os alunos, oportunizando a participação e a convivência entre os membros da turma. Avaliação da aula: ao término da aula, o(a) docente poderá solicitar às crianças que comentem o que mais gostaram na aula, além de registrar as atividades por intermédio de desenhos, pinturas ou colagens.
1  A BNCC é o documento que norteia todas as etapas da escolarização em nosso país. Sendo a Educação Física componente obrigatório do currículo – portanto presente no Ensino Infantil –, essa disciplina está atualmente sujeita ao que dispõe a base.
Dito isso, analise as sentenças a seguir e classifique-as em verdadeiro (V) ou falso (F).
(   ) A Educação Física escolar, apesar de ser considerada um componente obrigatório da Educação Básica, de acordo com a 2ª Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB nº 9.394/1996), sua presença no Ensino Infantil é opcional, e o responsável por ministrar tal disciplina fica a cargo da instituição de ensino, podendo ser um professor da classe ou um especialista na área.
(    ) Diferentemente do Ensino Fundamental, no qual o processo de ensino-aprendizagem está envolto pelas competências e habilidades requeridas em cada fase da escolarização, a BNCC organiza a Educação Infantil em campos de experiências e direitos de aprendizagem, orquestrados por objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
(   ) A BNCC organiza a Educação Infantil em direitos de aprendizagem, a saber: (i) conviver; (ii) brincar; (iii) participar; (iv) explorar; (v) expressar; e (vi) conhecer-se. No geral, a ideia central do trabalho pedagógico é contemplar esses direitos, trazendo à tona a necessidade de tornar a criança ativa no seu processo de aprendizagem e no contato com os demais e o ambiente ao entorno.
(   ) As crianças no Ensino Infantil são agrupadas em três seriações com base na faixa etária: (i) bebês (zero a 1 ano de 6 meses); (ii) crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses); e (iii) crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses). Essa divisão visa a facilitar o trabalho pedagógico do docente, especificando quais objetivos de aprendizagem e desenvolvimento deveriam ser enfatizados por grupo etário, visto que a maneira como um bebê conhece a si e ao seu entorno é totalmente diferente quando comparado a uma criança pequena, que já usa a linguagem verbal.
Agora selecione a alternativa que apresenta a ordem correta.
D. F, V, V, V.
A atual LDB (nº 9.394/1996) dispõe que a Educação Física é componente curricular obrigatório da Educação Básica, sendo, portanto, necessária no Ensino Infantil. Todavia, nessa etapa da escolarização não é obrigatório que o docente que ministra essa disciplina seja um especialista na área, mas é fortemente recomendado que sim.
A BNCC organiza o Ensino Infantil em direitos de aprendizagem. Por exemplo: (i) conviver; (ii) brincar; (iii) participar; (iv) explorar; (v) expressar e (vi) conhecer-se; além de campos de experiências de cada um dos seus respectivos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
Essa especificidade visa a facilitar não só o trabalho docente, mas também potencializar o aprendizado dos diferentes grupos etários em que as crianças são separadas (bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas).
2  De acordo com a BNCC, os conceitos e conteúdos que devem ser enfatizados na primeira infância estão organizados em campos de experiência. Eles norteiam o processo de ensino-aprendizagem, sendo, portanto, uma base para que a criança continue sua aprendizagem ao adentrar o Ensino Fundamental.
Dito isso, e tendo em mente que as interações e as brincadeiras são os meios pelos quais o profissional de Educação Física estimula a aprendizagem das crianças no Ensino Infantil, analise as sentenças a seguir:
I. A BNCC enfatiza que o Ensino Infantil é a porta de entrada para o processo de escolarização, sendo, portanto, uma etapa de educação institucionalizada especialmente direcionada a educar e cuidar das crianças. O educar e o cuidar perpassam necessariamenteas interações e as brincadeiras, de forma que os campos de experiências norteiem quais conceitos e conteúdos devem ser inseridos no planejamento didático do docente.
II. A BNCC estrutura os conceitos e conteúdos que devem ser abordados na Educação Infantil em cinco campos de experiências, a saber: (i) "O eu, o outro e o nós"; (ii) "Corpo, gestos e movimentos"; (iii) "Traços, sons, cores e formas"; (iv) "Escuta, fala, pensamento e imaginação"; e (v) "Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações".
III. A BNCC aponta claramente a obrigatoriedade da disciplina de Educação Física escolar no Ensino Infantil quando propôs o campo de experiência "Corpo, gestos e movimentos". Com ele, o docente pode explorar toda a riqueza do movimento humano e potencializar a aprendizagem dos bebês, das crianças bem pequenas e pequenas.
IV. O papel central da Educação Física no Ensino Infantil é potencializar o desenvolvimento integral das crianças, não somente pela aprendizagem motora, mas também por intermédio de atividades pedagógicas voltadas às capacidades cognitivas e socioemocionais.
Selecione a alternativa que mostra as afirmativas corretas.
C. I, III e IV.
De acordo com a BNCC, os conceitos e conteúdos que devem ser trabalhados no Ensino Infantil se organizam em cinco campos de experiências:
1. O eu, o outro e o nós.
2. Corpo, gestos e movimentos.
3. Traços, sons, cores e formas.
4. Escuta, fala, pensamento e imaginação.
5. Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações.
Destes, o que mais se aproxima da Educação Física é o campo "Corpo, gestos e movimentos". No entanto, a BNCC não explicita a obrigatoriedade dessa disciplina no Ensino Infantil, apenas a necessidade de trabalhar seus conceitos e conteúdos, a fim de potencializar o desenvolvimento integral das crianças já desde a mais tenra idade.
É interessante observarmos que esse desenvolvimento perpassaria não somente as atividades motoras, mas também o cunho cognitivo e socioemocional.
3 Os profissionais de Educação Física têm uma oportunidade preciosa de intervir na Educação Infantil. Como se sabe, não são todas as instituições de ensino que priorizam direcionar esse educador a tal posto de trabalho.
Com isso em mente, analise a seguinte atividade pedagógica elaborada pelo professor Gilmar para as crianças bem pequenas da Educação Infantil, identificando o objetivo de aprendizagem e desenvolvimento do campo de experiência "Corpo, gesto e movimentos" que está sendo enfatizado.​​​​​​​
​​​​​​​Agora selecione a alternativa que apresenta o objetivo de aprendizagem e desenvolvimento enfatizado na atividade pedagógica.
E. Deslocar o corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora, etc.
A atividade “Coelhinho sai da toca” enfatiza o deslocamento das crianças, seguindo os comandos do professor (como noções de "dentro" e "fora" da toca). Além disso, após o docente agregar um nível de dificuldade à atividade pedagógica com ludicidade (por exemplo, imitando animais, bailarina, saci, etc.), ele trabalha com a imaginação das crianças e enfatiza o deslocamento corporal com noções de alto (por exemplo, na ponta dos pés da bailarina), embaixo (agachar igual a um sapo) e saltitando (similar ao deslocamento de um saci).
Nesse sentido, o docente trabalha, com as crianças bem pequenas, o objetivo de “Deslocar seu corpo no espaço, orientando-se por noções como em frente, atrás, no alto, embaixo, dentro, fora, etc.” do campo de experiências "Corpo, gestos e movimentos".
4 É digno de nota que a Educação Física no Ensino Infantil é uma disciplina curricular que pode potencializar o desenvolvimento integral das crianças.
Assim, analise o texto a seguir:
Atualmente, o processo de escolarização em nosso país está organizado em diferentes etapas; dentre elas, a ____________________ é considerada a porta de entrada para a educação institucionalizada. Dentre os documentos que norteiam a educação nacional, destaca-se a BNCC, que dita não somente os conceitos e conteúdos a abordar ao longo da escolarização, mas, indiretamente, também marca presença na formação de professores de Ensino Superior, assim como na publicação de livros didáticos.
Diferentemente do Ensino Fundamental, a BNCC organiza a Educação Infantil em ____________________ e ______________________. Não há habilidades e competências específicas por grupamento etário no Ensino Infantil, mas destacamos a especificidade dos ___________________ voltados a bebês, crianças bem pequenas e crianças pequenas.
Diante desse cenário, a Educação Física no Ensino Infantil é uma disciplina que, embora não seja obrigatória, marca sua presença no campo de experiência ________________________. É, pois, mediante as interações e _______________ que o profissional de Educação Física planeja o ensino, a fim de potencializar não só o desenvolvimento ____________ das crianças, mas também cognitivo e __________________.
Agora escolha a alternativa que preenche as lacunas.
D. Educação Infantil; Direitos de aprendizagem; Campos de experiência; Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento; "Corpo, gestos e movimentos"; Brincadeiras; Motor; Socioemocional.
Como sabemos, a Educação Infantil é a primeira fase da escolarização em que a Educação Física marca presença. Embora não seja obrigatória, seus conceitos e conteúdos são enfatizados a partir do campo de experiência "Corpo, gestos e movimentos", a fim de estimular não só o desenvolvimento motor das crianças, mas também cognitivo e socioemocional.
Ademais, no campo de experiências "Corpo, gestos e movimentos", há objetivos de aprendizagem e desenvolvimento específicos para os diferentes grupos etários no Ensino Infantil, desde bebês e crianças bem pequenas a crianças pequenas.
Portanto, as interações e brincadeiras são os eixos estruturantes que regem a atividade pedagógica na infância.
5 Apesar de discussões e descontentamentos com relação à BNCC por uma parcela de educadores, ela está em vigor, fazendo-se valer a força da lei desde 2017 para o Ensino Infantil e Fundamental, e mais recentemente também teve sua versão homologada para o Ensino Médio.
Todos os professores da Educação Infantil estão sujeitos ao que dispõe essa norma. Com isso em mente, práticas de outrora já parecem não ter mais sentido na Educação Física escolar, mas ainda são exercidas até mesmo no Ensino Infantil.
Confira a seguir uma situação-problema vivenciada por Luisa, graduanda em Educação Física que fazia seu estágio supervisionado numa instituição de Educação Infantil de seu município.
Diário de campo de Luisa Vasquez Tavares Bovarim:
Disciplina de estágio supervisionado I na Educação Infantil.
Grupo etário: crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses).
Por sorteio, eu fui alocada para assistir às aulas da turma B da Educação Infantil. A docente responsável é especialista na disciplina, porém formada na área há mais de 27 anos. Seu planejamento didático diverge exponencialmente da perspectiva do professor mediador enfatizado atualmente nas aulas de graduação, e sua prática docente um tanto rígida não contempla todos os direitos de aprendizagem das crianças nessa modalidade de ensino.
Hoje eu presenciei a seguinte atividade pedagógica.
Confira a seguir em maiores detalhes.
Com base na atividade pedagógica observada por Luisa, qual alternativa mostra o direito de aprendizagem das crianças suprimido ao longo da aula?
E. Participar.
Na atividade pedagógica mencionada, apesar de os alunos inicialmente terem a oportunidade de conviver, explorar o entorno, brincar de "batata quente" por ao menos uma rodada e expressar-se questionando as regras da atividade, a docente inviabilizou o direito de participar, pois nessa ocasião a atividade frisava a exclusão dos menos aptos até encontrar o "vencedor".
Essa postura por parte da docente desestimula a participação das crianças nas aulas de Educação Física no Ensino Infantil e reforça no ambiente escolar a ideia de que suas aulas não passam de mera reprodução de conteúdo, sem intencionalidade pedagógica para adequar a atividadeà realidade educacional e ao seu público-alvo.
CURRÍCULO E INFÂNCIA
DESAFIO
O desafio de desenvolver um currículo para infância é grande, sendo que a BNCC consegue preconizar muitas mudanças, concebendo direitos de aprendizagem para as crianças, o que vai passar a orientar a formação curricular para a educação infantil.
Você é professor da educação infantil e está trabalhando com uma turma de crianças com idade de 2 a 3 anos.
Sua coordenadora pedagógica solicita que você desenvolva atividades relacionadas ao campo de experiência "traços, sons, cores e formas", de acordo com o planejamento curricular para as próximas aulas.
Você então faz a leitura na BNCC sobre esse campo de experiência:
​​​​​​​Agora você precisa planejar uma atividade dentro desse campo de experiência, mas lembre de perceber a faixa etária das crianças que você está trabalhando, para melhor adaptar a atividade conforme preconiza os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento para educação infantil da BNCC.
Padrão de resposta esperado
Você deve primeiramente entender bem a solicitação para a atividade, fazendo uma leitura da BNCC para educação infantil e focando na faixa etária com a qual vai desenvolver a atividade, no caso, crianças de 2 a 3 anos, sendo inseridas crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses), vendo quais objetivos de aprendizagem e desenvolvimento são recomendados para essa etapa infantil.
Você vai observar as seguintes possibilidades para basear e planejar sua atividade:
- Criar sons com materiais, objetos e instrumentos musicais, para acompanhar diversos ritmos de música.
- Utilizar materiais variados com possibilidades de manipulação (argila ou massa de modelar), explorando cores, texturas, superfícies, planos, formas e volumes ao criar objetos tridimensionais.
- Utilizar diferentes fontes sonoras disponíveis no ambiente em brincadeiras cantadas, canções, músicas e melodias.
Exemplo de um plano de aulabaseado na BNCC para educação infantil, para crianças de 1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses, no campo de experiência "traços, sons, cores e formas":
Brincadeiras e criações com massinha de modelar
1. Receber as crianças com todo carinho e atenção, pedindo auxílio a outro professor ou estagiário para a arrumação das mochilas das crianças e dos lanches enviados e ir deixando elas livres para brincar antes de iniciar a atividade (pode deixar passando um filme na TV, deixar blocos de montar em cima das mesas ou brinquedos, colocar música para dançarem, etc.).
2. Assim que perceber que a maioria das crianças já está presente, reunir todas em um grande grupo. Apresentar as massinhas de modelar e  conduzir uma conversa com tranquilidade dizendo que irão fazer massinha para brincar ou brincar com as propostas de livre-escolha, se tiver alguma criança que manifeste comportamento que possa indicar incômodo ou desinteresse, sendo que elas podem produzir desenhos em folhas A4 e giz de cera, brincar com jogos de encaixe ou folhear livros. Pedir ao outro professor e/ou estagiário que está auxiliando na atividade para acompanhar essas crianças nos cantos da sala e ficar atento se no decorrer da atividade alguma demonstrar curiosidade, olhando para o preparo da massinha, por exemplo, incentivando-a a participar da proposta.
3. Apresente as massinhas ao grande grupo e possibilite que as crianças que sintam texturas, cheiros, etc. As crianças devem ficar à vontade para experimentar, apontar, balbuciar algo, etc. Vá dando suporte naquilo que manifestarem sobre suas experiências, estimulando-as com perguntas. Elogie as respostas delas e complemente-as com o que for necessário. Possibilite que os pequenos se manifestem livremente, toquem, brinquem, valorizando cada ação, desde as mais ousadas até as mais tímidas. Estimule que todos criem objetos, animais, plantas ou qualquer coisa de sua imaginação e criatividade com a massinha.
4. Após um tempo, comunique as crianças que é hora de limpar e arrumar a bagunça. Leve-as organizadamente ao banheiro para lavar as mãos. Deixe o espaço de brincadeira com a massinha organizado  e comunique que poderão levar os pedaços da massinha para casa.
1 Ao longo de toda a história, a educação para as crianças não era pensada de maneira intencional, pensava-se para as crianças em idade pré-escolar apenas sobre seus cuidados básicos. Mas isso mudou e a incorporação da etapa infantil como parte da educação básica se torna realidade efetiva a partir de:
C. Lei das Diretrizes Básicas (LDB, 1996).
A inserção da etapa infantil como parte da educação básica somente começa a se tornar realidade de forma efetiva a partir da Lei das Diretrizes Básicas (LDB) de 1996, quando esta, ao criar a educação básica, inclui a educação infantil como uma de suas etapas, determinando a incorporação desta na jornada escolar das crianças de 0 a 5 anos.
2 Conforme preconiza as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (BRASIL, 2010), são definidos dois eixos estruturantes para as práticas pedagógicas, que são:
A. interações e brincadeiras.
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (BRASIL, 2010), são definidos dois eixos estruturantes para as práticas pedagógicas, que são as interações e a brincadeira, em que a criança experiencia o mundo, aprende com o outro e se desenvolve socialmente. Os jogos e desafios irão compor as experiências por meio das brincadeiras e, nessa etapa, as competências e habilidades estão realmente nas experiências.
3  A organização curricular da educação infantil, preconizada pela BNCC, está organizada em cinco campos de experiências. Quando a escola cria momentos para a criança participar da produção, manifestação e apreciação artística para o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade e expressão pessoal, está colocando em prática qual campo de experiência?
D. Traços, sons, cores e formas.
Campo de experiência – traços, sons, cores e formas: Por meio de experiências diversificadas, a criança vivencia diversas formas de expressão e linguagens, como as artes visuais, a música, o teatro, a dança, o audiovisual, entre outras. A partir dessas vivências, a criança passa a ser autora de suas próprias produções artísticas como sons, gestos, danças, encenações, desenhos, modelagens e manipulação de recursos tecnológicos. A escola precisa criar momentos para a criança participar da produção, manifestação e apreciação artística para o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade e expressão pessoal.
4 Segundo Sacristán (2017), o educador, no momento de organizar o currículo e planejar suas atividades, não pode se basear em esquema de decisões pensadas e resultados desejáveis, mas deve:
D.  ser flexível para adaptar as atividades à medida que são efetivadas.
O educador, no momento de organizar o currículo e planejar suas atividades, não pode atuar em um esquema de decisões pensadas, com resultados desejáveis, previstos para as atividades cotidianas, e sim ter a flexibilidade de adaptação à medida que as atividades didáticas forem sendo efetivadas (SACRISTÁN, 2017).
5 A educação digital precisa fazer parte do planejamento dos currículos contemporâneos, já que, na BNCC, é preconizado o trabalho com a cultura digital como uma competência a ser desenvolvida na educação básica, além da comunicação e da empatia.​​​​​​​Trabalhar com educação digital na educação infantil significa:
E. aprender a usar as ferramentas digitais com sabedoria, ética e verdade.
Educação digital não significa apenas aprender a ter fluência tecnológica e saber usar as ferramentas digitais, mas principalmente utilizar as tecnologias com sabedoria, buscando coisas úteis e relevantes, compartilhando informações verídicas e confiáveis, além de compreender que o mundo digital não é diferente do mundo real
O PLANEJAMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
DESAFIO
O ato de planejar na educação infantil pode ser compreendido enquanto  condução do trabalho educativo, ou seja, um processo de reflexão sobre as ações e situações do professor e da criança no cotidiano do trabalho pedagógico.  
Você está recebendo,em sua sala de aula da pré-escola, uma estagiária, do 2.° ano de Pedagogia. Após alguns dias de observação, ela solicita que você responda as seguintes questões:
1 - Qual é a importância do planejamento na educação infantil?
2 - O que você leva em consideração ao planejar para uma turma da etapa da pré-escola? 
Padrão de resposta esperado
1 - O planejamento na educação infantil é fundamental para que as intenções educativas se revertam em aprendizagem e desenvolvimento significativo. Todo o planejamento deve considerar “o que” e “para quem” vai ser dirigida a ação educativa, além de permitir ao professor pensar, repensar, revisar e buscar novos significados para a sua prática pedagógica.
2 - Planejar é  traçar, projetar, programar e elaborar experiências múltiplas e significativas para as crianças. Na educação infantil, as aprendizagens e o desenvolvimento das crianças têm como eixos estruturantes as interações e a brincadeira, o que lhes assegura os direitos de conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se. Na elaboração de um planejamento, os campos de experiência apregoados pela Base Nacional Comum Curricular para a educação infantil (o eu, o outro e o nós; corpo, gestos e movimentos; traços, sons, cores e formas; escuta, fala, pensamento e imaginação; espaços, tempos, quantidades, relações e transformações), devem, necessariamente, ser considerados, tendo em vista que asseguram situações, experiências e saberes fundamentais para que as crianças aprendam e se desenvolvam de maneira integral. 
1. A palavra planejamento deriva da palavra planejar que, de acordo com o dicionário Michaelis, significa: criar ou elaborar um plano, projetar.
Sabendo disso, marque a alternativa correta.
B. Planejar é algo inerente ao ser humano.
Planejar é uma ação com intencionalidade quando se busca determinados fins. Planejando é possível transformar a realidade em uma direção escolhida. Tal ação está presente nos mais variados âmbitos de nossa vida, desde ações simples do nosso dia a dia, como ir à padaria, até as ações mais complexas, como uma viagem ou a compra de um carro. Planejar é algo inerente ao seu humano, é o ato de pensar (racionalizar) sobre um possível fazer.
2 Com relação aos diferentes tipos de planejamento na educação infantil, é correto afirmar que:
C. no planejamento para controle social o objetivo é controlar e ensinar as crianças a realizar as tarefas escolares adequadamente.
No planejamento baseado em listagem de atividades a preocupação é preencher lacunas entre um momento e outro da rotina. A criança, nessa situação, é um sujeito passivo, sem particularidades ou necessidades específicas. Muito próximo está o planejamento para controle social, no qual o objetivo central é controlar as crianças e ensiná-las a realizar as tarefas escolares adequadamente. É uma prática para a submissão, para o disciplinamento dos corpos, das mentes e das emoções. Já o planejamento baseado em atividades comemorativas, muito comum em diversas instituições de educação infantil, é direcionado pelo calendário, seguindo algumas datas tidas como importantes para o adulto. Esse tipo de planejamento, com conteúdos fragmentados e, muitas vezes, simplórios, massifica e empobrece o conhecimento, além de desconsiderar e menosprezar as necessidades e as capacidades das crianças. Com relação ao planejamento, ele permite considerar a multidimensionalidade das crianças, assim como suas inúmeras linguagens.
3 De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação infantil, o currículo da educação infantil deve contemplar o conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade (BRASIL, 2010).
Com relação ao planejamento na educação infantil, é correto afirmar que:
A. o planejamento é um trabalho que exige organização, comprometimento, dinamismo e capacidade de observação.
O planejamento na educação infantil é um elemento indispensável, que exige organização, comprometimento, dinamismo e capacidade de observação dos profissionais envolvidos. Para sua efetividade, precisa considerar as características, as necessidades e os interesses das crianças, bem como os campos de experiências e os objetivos de aprendizagens e conhecimentos. Sendo o planejamento um norteador do processo educativo, ele deve ser organizado de forma a orientar a ação docente, ou seja, o professor é um planejador que analisa uma dada realidade, reflete sobre ela e prevê formas de ação para superar ou alcançar os objetivos desejados, ou seja, não deve ser considerado apenas como mais um papel burocrático a ser preenchido.
4 O planejamento na educação infantil é essencialmente linguagem, formas de expressão e leitura do mundo.
Sabendo disso, marque a alternativa correta.
A. Na educação infantil é imprescindível olhar e ouvir as dúvidas, os anseios e as expectativas das crianças. 
É imperativo olhar e ouvir as crianças. Para isso, é necessário direcionar o olhar para as crianças, para os seus movimentos, gestos e expressões. É preciso reeducar nossos olhos e ouvidos, para que nossas ações tenham intencionalidade, e não acabem apenas em atividades desconexas e descompromissadas. É necessário ouvir as crianças a todo momento, em suas perguntas, choro, balbucio, gesto, palavra e ações. Essa leitura deve permitir ao professor visualizar a história e os caminhos já percorridos pelas crianças, assim como traçar novas direções no trabalho pedagógico.
5 Com relação à Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o planejamento na educação infantil, é correto afirmar que:
B. é indispensável conhecer em profundidade as leis que regem essa etapa da educação básica.
Para poder avançar das leis para a realidade concreta da escola é indispensável conhecer em profundidade as leis que regem essa etapa da educação básica, seus conteúdos e procedimentos, além de estar ciente da complexidade de todo esse processo, tendo em vista o papel dessa etapa da educação básica: o de cuidar e educar. Assim, é indispensável ter clareza dos campos de experiências e dos direitos de aprendizagem e desenvolvimento da criança, apresentados na BNCC (2017), para criar condições para que elas aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo e construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.
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