PALNO DE ATENDIMENTO_DEFICIENCIA VISUAL_POS EM AEE_UFERSA MODULO 5

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Plano de AEE – Deficiência Visual (DV) 
 
IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO: 
ESCOLA: Escola Municipal Antônio Gurgel 
ALUNO: Francisco. (nome fictício) 
Série: 1º ano do Ensino Fundamental 
Idade: 07 anos. 
Tipo de Deficiência: DV-Cegueira. 
Professor (a) da sala de aula regular: Maria (nome fictício) 
Professor especializado: Ana (nome fictício) 
 
1 – Objetivos e atividades do plano de AEE. 
 
Objetivos Atividades 
Ampliar as possibilidades de orientação e 
mobilidade do estudante para que o 
mesmo tenha acessibilidade e autonomia 
nos diferentes espaços sociais. 
 
 Realizar um percurso nas dependências do 
estabelecimento de ensino e casa da aluna, 
para ensinar as diversas técnicas de 
orientação e mobilidade. 
 Realização de diversas brincadeiras para o 
desenvolvimento da orientação espacial. 
 
Ensinar de forma dinâmica o sistema 
braile, para desenvolvimento da leitura e 
da escrita e consequentemente a 
alfabetização do aluno. Utilizar o Sistema 
Braile como principal meio de 
comunicação escrita no processo de 
aprendizagem. 
 
Apresentação das letras do seu nome em 
braile com execução escrita e de leitura das 
mesmas, servindo-se de diversos materiais. 
Utilização de jogos para o ensino do braile. 
Utilização de jogos no DOSVOX. 
Possibilitar o desenvolvimento de 
atividades de interação com o mundo para 
a formação de conceitos. 
 
Confecção de caixa conceitual: listar 
juntamente com o aluno, nome de coisas 
que ele já ouviu falar, mas que ainda não 
sabe o que é, não tem um conceito 
formado, posteriormente confeccionar a 
caixa com os objetos listados em miniatura 
para desenvolvimentos de conceitos 
através do tato e descrição realizada pela 
professora. Em outro momento realizar 
com os mesmos objetos a leitura em braile. 
Confecção de maquetes para exploração 
das habilidades do estudante, de acordo a 
suas necessidades. 
Realização de visitas a alguns ambientes e 
estabelecimentos comerciais, cultural e 
artístico. 
Possibilitar atividades de vida diária, 
escrita cursiva, soroban e acesso às 
tecnologias de informação e outros. 
 
 Exploração de letras cursivas 
confeccionadas em EVA, tinta em relevo e 
barbante (inicialmente as letras do seu 
nome). 
Escrita do nome em letra cursiva, na areia 
e em papel. 
Realização de jogos que envolvam as 
operações para uso do soroban. 
Realização de jogos com o material 
dourado. 
Realizar adequações para o uso das TICs 
pele estudante. 
Utilização de software para leitura e 
escrita de textos. 
Utilização de alguns jogos acessíveis no 
computador. 
Realização de atividades de vida diária: 
higiene pessoal, 
vestuário, alimentação e boas maneiras à 
mesa, cortesia social. 
Desenvolver habilidades motoras finas. Agrupar objetos de acordo com suas 
 formas; 
Recortar papéis de vários tipos: tiras 
largas, estreitas, curtas e compridas e fazer 
uma composição artística com elas. 
Realização de modelagem de diversos 
objetos com massa de modelar ou argila, 
bem como modelar as formas geométricas, 
os números e as letras. 
 
Valorizar e incentivar o uso dos sentidos 
remanescentes: tato, audição, paladar e 
olfato. 
 
 
Utilização de caixa mágica: onde serão 
colocados alguns objetos que o aluno já 
conhece para que o mesmo possa pegar e 
pelo tato descobrir qual é o objeto. 
Utilização de livro de texturas. 
Acompanhar o aluno pelas dependências 
da escola para identificar os vários 
estímulos existentes localizando a fonte. 
Identificação de vários produtos pelo 
cheiro. 
Atividades no computador, para 
discriminação de sons. 
Utilização de karaokê para trabalhar a 
percepção auditiva e musical de forma 
dinâmica. 
Tocar instrumentos musicais da bandinha 
rítmica. 
Identificação dos instrumentos musicais 
através dos sons. 
Ouvir histórias e músicas, cantá-las e 
recontá-las posteriormente. 
Criar histórias orais a partir de objetos 
retirados da caixinha mágica. 
 
 
2 – Organização do atendimento: 
 Período de atendimento: 1 ano 
 Frequência: 2 vezes por semana 
 Tempo de atendimento: 2 horas 
 Composição do atendimento: individual e em grupo. 
 
3 – Seleção de materiais e recursos a serem confeccionados, adaptados ou 
adquiridos para o aluno: 
Caixa mágica; Caixa conceitual; Maquetes de acordo a necessidade; Cela braile 
confeccionada com caixa de ovos e bolinhas de rolon, feitas de emborrachado etc; 
Alfabeto móvel Gaveteiro alfabético; Grade para escrita cursiva; Caixa de números; 
Jogos adaptados: dominó, jogo da velha e outros; Sorobã; Material dourado; Máquina 
braile; Livro de texturas; Softwares; Dosvox; laptop; karaokê; reglete e punção; 
Diversos objetos em miniatura; Bengala; Pré-bengala feito com bambolê. 
 
4 – Tipos de parcerias necessárias para aprimoramento do atendimento: 
Gestor escolar; Professora da escola regular; Família; Colegas de turma; Demais 
profissionais da escola. 
 
5. Profissionais da escola e outras pessoas que receberão, de forma direta ou 
indireta, orientação do professor de AEE sobre serviços e recursos oferecidos ao 
aluno: 
Todos os demais profissionais da escola; Família; Colegas de turma; Professora da 
escola regular. 
 
Avaliação dos resultados: 
 
1 – Indicação de formas de registro: 
Observações de campo, registro escrito e entrevistas com a família e professora da 
escola regular; 
O plano deverá ser avaliado durante toda a sua execução de forma contínua; 
O crescimento e avanço do estudante serão acompanhados pelas professoras da sala de 
aula regular e do AEE através do uso das Fichas Descritivas e portfólios com anotações. 
Será realizada diariamente por meio de observação, envolvimento e participação do 
discente nas atividades oferecidas e mudanças de comportamento e atitudes 
principalmente no que se refere ao seu desempenho escolar. 
 
2 – Resultados esperados diante dos objetivos e das ações desenvolvidas do Plano 
de AEE: 
 
Diante a realização das atividades propostas, espera-se que todos os objetivos sejam 
alcançados para que o estudante possa ser ainda mais, uma criança autônoma, 
independente, inteligente e feliz. Que ele possa ser atendido em suas necessidades 
educacionais especiais e assim possa eliminar as barreiras atitudinais curricular e física 
que se apresentam em seu percurso estudantil e social. 
 
 
Reestruturação do Plano: 
 
Será reformulado se os objetivos e às necessidades do aluno não forem atendidos.