discursiva curriculo e pesquisa praticas profissional-A escola( nota 84)

Prévia do material em texto

Questão 1/5
 
Discutir o papel de cada um no espaço escolar é pressuposto para sua organização, pois é incentivada, assim, a corresponsabilidade de todos que ali estão, levando-os a engajar-se em busca da melhoria da educação.  Nesse contexto, o que os sujeitos envolvidos no processo educativo na organização escolar devem ter claro para a função de seu dia a dia?
Nota: 16.0
	Os sujeitos envolvidos no processo educativo devem ter em mente da importância de refletir 
sobre a maneira como as relações entre os agentes educativos de dentro e fora dos espaços escolares
 promovem as várias interfaces que definem rumos para a organização da instituição escolar (p. 08)
Resposta:Todos os sujeitos envolvidos no processo educativo na organização escolar devem
 ter plena consciência da responsabilidade de que ali é um lugar onde se dá prioridade a aplicação 
da educação. Todos eles são responsáveis pela melhoria na educação.
Questão 2/5
 
“Parece não haver dúvidas quanto à importância do currículo no processo educativo escolar. É por intermédio do currículo que as “coisas” acontecem na escola. No currículo se sistematizam nossos esforços pedagógicos. O currículo é, em outras palavras, o coração da escola, o espaço central em que atuamos, o que nos torna, nos diferentes níveis do processo educacional, responsáveis por sua elaboração. O papel do educador no processo curricular é, assim, fundamental. Ele é um dos grandes artífices, queira ou não, da construção dos currículos que se materializam nas escolas e nas salas de aula. Daí a necessidade de constantes discussões e reflexões, na escola, sobre o currículo e sobre os estudos que o tomam como objeto de análise.”
 
MOREIRA, A.; CANDAU, V. Currículo, Cultura e Sociedade.  In Indagações sobre o currículo no ensino fundamental. Programa Salto para o futuro. Boletim 17. Setembro 2007. p. 21. Disponível em: < http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/155518indagacoes.pdf#page=20>. Acesso em 28/12/2014.
 
O currículo tem papel central no processo educacional, e por isso ha a necessidade latente de se debater e revê-lo constantemente.
Com base no texto dado e nos conteúdos do livro-base, descreva:
Quais são as consequências (implicações) do currículo sobre o campo educacional?
De que forma o currículo escolhido pela escola a afeta?
Nota: 20.0
	O currículo traz em si concepções politicas e sociais. As implicações referem-se a 
uma série de valores que, implícita ou explicitamente, estão atrelados às finalidades sociais,
 políticas e econômicas de uma instituição escolar.  O valor social e politico da escola
 se manifesta de diferentes maneiras a partir de um determinado currículo, independente 
do discurso e das declarações que tentam justifica-lo.
(LIVRO BASE, p. 76)
Resposta:As conseqüências do currículo sobre o campo educacional é que ele é o caminho
 a ser seguido te dando uma direção de que, para que , e para quem deve ser aplicado.
 O currículo é o barco que nos guia em uma direção, E nele que sistematiza os esforços 
pedagógicos , e que se da os diferentes níveis de processo de educação , fazendo com que todos 
sejam responsáveis por sua elaboração
A forma em que o currículo escolhido afeta a escola , é que o papel do educador é fundamental .
 O professor e que vai adapata-lo as realidades vividas na sala de aula .
Apartir dai a uma grande necessidade de constantes reflexões , na escola sobre o que se deve tomar 
como objeto de analises.
Questão 3/5
(....) Toda via, essa intermitência nas definições governamentais não impediria a cristalização de uma cultura autoritária na qual as soluções escolares foram se identificando com a figura do diretor. Essa cultura autoritária calçada numa sabedoria empírica, manteve-se por gestões que duraram décadas, tendo celebrizado o regime das decisões individuais.
CERVI, Rejane de Medeiros. Planejamento e avaliação educacional. Curitiba: Intersaberes, 2013 p.40
 
A formação do diretor escolar é algo complexo, que prevê o entendimento da escola como um todo. Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina descreva as características principais de sua formação.
Nota: 16.0
	Em sua formação, o diretor deve entender a gestão com caráter coletivo e interdisciplinar, 
considerando as especificidades das partes. Supervisionar e responder pelas atividades administrativas 
e pedagógicas, com os pais, a comunidade e outros movimentos da sociedade civil. Garantir a manutenção 
de um espaço de trabalho saudável, materiais necessários, responsabilidade pelo patrimônio escolar e sua 
utilização (p. 33 e 34).
Resposta:As principais características de formação de um diretor escolar è trabalhar em conjunto 
com a comunidade escolar , professores , pais, alunos , pedagogos .
Dividir suas tarefas com sua equipe sem hierarquias. Ter entendimentos das leis nacionais, 
estaduais e municipais .
Questão 4/5
( ...) o que observamos hoje nas escolas é que, do ponto de vista teórico, há uma busca pela gestão democrática e participativa, por um projeto educacional construído com a participação de todos, por um processo de decisão colegiadas e por um ideal no qual os alunos sejam comparticipes de suas aprendizagens.
BARTNIK, Helena Leomir de Souza. Gestão Educacional. Curitiba: Intersaberes, 2012 (p.56 e 57)
 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos abordados nas teleaulas e no livro da disciplina, descreva quais são os conceitos da gestão democrático-participativa.
Nota: 16.0
	esse estilo de gestão baseia-se na participação de todos e na responsabilidade coletiva, tendo como eixo
 a interação da direção e o envolvimento de todos os componentes da instituição de ensino (p 95).
Resposta:A gestão democratico-participativa é a que tem a participação de todos os envolvidos na 
escola ,comunidade escolar , alunos ,pais para decidirem o projeto educacional e assim serem todos 
cooresponsaveis pelo contexto aplicado .Os pais participam de Colegiado .Ela prepara os alunos para
 melhores decisões políticas .
Questão 5/5
Moreira propõem um enfoque triangular para analisar as características do campo curricular brasileiro, sendo o primeiro deles correspondente às condições internacionais:
“Esse componente aponta para uma análise dos fatos relacionados à transferência do campo do currículo dos Estados Unidos para o Brasil, tais como: o inicio da influencia americana nos anos 20, os acordos entre Brasil e Estados Unidos, a modernização da educação brasileira após 1964 e a influencia americana nesse processo, as bolsas de estudo para a especialização em currículo em universidades americanas, a assistência direta de especialistas americanos, a influencia de livros-texto e autores americanos, o conteúdo dos modelos e teorias americanas ‘transferidos’ e os interesses e missões de tais modelos e teorias. Outras influencias estrangeiras também fazem parte das condições internacionais”
MOREIRA, Antônio Flávio. Currículos e programas no Brasil. Campinas: Papirus, 1990. p. 44.
 
Moreira e alguns outros autores defendem a tese da forte influência teórica estrangeira sobre a organização curricular nacional, principalmente americana e francesa, dando a este fenômeno o nome de transplante ou transferência cultural, ou ainda transferência educacional.
 
Com base nos conteúdos do livro-base e no texto acima explique:
Porque o currículo brasileiro não pode ser considerado apenas uma mera cópia dos currículos estrangeiros?
Nota: 16.0
	A tradição curricular americana não poderia ter sido introduzida em nossas universidades sem ter sido ‘
contaminada’ pela maneira como nossos educadores lidavam com questões curriculares, 1filtrada’ pelas
 idiossincrasias das tradições históricas, culturais, politicas e socais brasileiras e, finalmente, ‘adulterada’ 
ao ser transmitida e utilizada por nossos professores e especialista (LIVRO-BASE, p.48).
Resposta:O currículo brasileiro não pode ser considerado apenas uma mera copiados currículos 
estrangeiros devido as desigualdades socias que existem .Os teóricos tiveram de adaptar os 
currículos para dar acesso a todas as demandas de classes sociais .