06 - Os serviços da profissão

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Os serviços da profissão
Apresentação
É possível afirmar que a Educação Física, mesmo passando por muitos avanços nos últimos anos, 
ainda não pode ser considerada uma das profissões mais prestigiadas, pois a sociedade não 
consegue, algumas vezes, perceber com clareza os serviços que são prestados por tais profissionais, 
construindo, inúmeras vezes, uma visão equivocada do profissional. Cabe esclarecer que, em alguns 
casos, o próprio profissional não consegue se apresentar com uma identidade própria, pois não é 
difundida uma imagem consolidada da profissão. Afirmações genéricas, em alguns casos, poderão 
expor uma fragilidade e falta de certeza do profissional, pois não conseguem explicar qual é sua 
especificidade de atuação, e isto, quando comparado com outras profissões, pode aumentar a 
descrença dos serviços oferecidos pelo profissional de Educação Fisica. 
Nesta Unidade de Aprendizagem, você será apresentado a conteúdos que podem auxiliar na 
construção de uma identidade profissional. Você também irá aprender um pouco sobre o perfil do 
profissional de Educação Física, diferenciando o profissional Licenciado e o profissional Bacharel, 
bem como o campo de atuação de cada uma das áreas. 
Bons estudos.
Ao final desta Unidade de Aprendizagem, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
Reconhecer as diferenças entre o Bacharel e o Licenciado em Educação Física.•
Descrever quais são os conhecimentos básicos necessários ao profissional de Educação Física.•
Identificar as intervenções em que o profissional de Educação Física poderá se inserir.•
Desafio
Imagine que você atua como professor de Educação Física em uma escola de ensino médio, sendo 
responsável por algumas turmas. Após algumas reuniões com o corpo docente do setor de 
Educação Física, ficou evidenciado que existem algumas dificuldades em comum entre os 
professores da área, sendo estas as principais:
 
 
Frente ao exposto, quais conhecimentos básicos devem ser trabalhados? Não esqueça de detalhar 
quais os aspectos precisam ser explorados nesses conhecimentos, levando em conta os desafios 
propostos na imagem.
Infográfico
Acompanhe o Infográfico que demonstra os conhecimentos básicos que são necessários para 
atuação de um profissional de Educação Física.
Conteúdo do livro
Toda profissão possui seus conhecimentos, sejam eles básicos ou específicos, os quais são 
utilizados de acordo com a necessidade de empregabilidade, dependendo do objetivo que se deseja 
alcançar. Por meio do conhecimento e na busca de alcançar o objetivo desejado, algo muito 
importante é a identificação do campo de atuação dos profissionais, bem como onde poderão 
intervir com seus conhecimentos, ao mesmo tempo em que há necessidade deste profissional saber 
quais são os conhecimentos necessários para que ele possa prestar seus serviços.
Neste capítulo Os serviços da profissão, da obra, Introdução à profissão: Educação Física, você irá 
distinguir a licenciatura ou bacharelado, enxergando, por exemplo, o campo de atuação, a duração 
do curso e a lei que rege cada uma das carreiras.
Boa leitura.
INTRODUÇÃO
À PROFISSÃO: 
EDUCAÇÃO FÍSICA
Cristiano Lozada
Tracy Freitas
Revisão técnica:
Hans Gert Rottmann 
Mestre em Educação
Especialista em Educação Física: Ênfase em Esportes
Licenciado e Bacharel em Educação Física
Técnico de Voleibol Nível III pela Confederação 
Brasileira de Voleibol
Catalogação na publicação: Poliana Sanchez de Araujo – CRB 10/2094
L925i Lozada, Cristiano. 
Introdução à profissão: educação física / Cristiano 
Lozada, Tracy Freitas; [revisão técnica: Hans Gert 
Rottmann]. – Porto Alegre : SAGAH, 2017.
138 p. : il. ; 22,5 cm
ISBN 978-85-9502-260-7
1. Educação Física. I. Freitas, Tracy. II.Título. 
CDU 796:37
Introducao Educacao Fisica BOOK.indb 2 31/10/2017 08:22:16
Os serviços da profi ssão
Objetivos de aprendizagem
Ao final deste texto, você deve apresentar os seguintes aprendizados:
  Reconhecer as diferenças entre o bacharel e o licenciado em edu-
cação física.
  Descrever quais são os conhecimentos básicos necessários ao profi s-
sional de educação física.
  Identifi car as intervenções em que o profi ssional de educação física 
poderá se inserir.
Introdução
A educação física, mesmo tendo passado por muitos avanços nos úl-
timos anos, ainda não pode ser considerada uma das profissões mais 
prestigiadas, pois a sociedade não consegue perceber com clareza os 
serviços que são prestados por tais profissionais, ficando, inúmeras vezes, 
com uma visão equivocada do profissional. Por esse motivo, é comum as 
pessoas acharem que a educação física se resume em ter um belo corpo 
e habilidades na prática de esportes. 
Cabe esclarecer que, em alguns casos, o próprio profissional não conse-
gue se apresentar como uma identidade própria da profissão, pois, quando 
é indagado sobre a importância da educação física para a sociedade, ou 
até mesmo quais são os objetivos da profissão e quais os serviços que esta 
tem a oferecer, ele por vezes responde de maneira vaga, apenas relatando 
que seu trabalho e os serviços oferecidos buscam a melhora da saúde e a 
qualidade de vida de quem se utiliza de seus préstimos.
Afirmações assim tão genéricas, em alguns casos, poderão expor a 
fragilidade e a falta de certeza do profissional, pois ele não consegue 
explicar qual é sua especificidade de atuação, e isso, quando comparado 
com outras profissões, pode aumentar a descrença dos serviços ofereci-
dos pelo profissional de educação física.
Nesse sentido, tentando apresentar conteúdos que possam auxiliar 
na construção de uma identidade profissional com status é que, neste 
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capítulo, você irá aprender um pouco sobre o perfil do profissional de 
educação física, diferenciando o profissional licenciado e o profissional 
bacharel, bem como o campo de atuação de cada uma dessas áreas.
Licenciatura ou bacharelado?
Quando você busca o curso de Educação Física, logo lhe é apresentado, no 
momento em que será feita a inscrição para o vestibular e/ou Enem, qual será 
a formação que você deverá escolher, aparecendo duas frentes: Educação 
Física – Licenciatura; Educação Física – Bacharelado.
Em alguns casos, efetuar a decisão naquele momento parece fácil e escolher 
qualquer uma delas não afetará sua futura atuação como profissional, mas 
é preciso ter cuidado, pois isso pode ser um grande engano. É importante 
que as diferenças entre esses tipos de formação sejam entendidos, afinal, é 
fundamental que o acadêmico tenha bem claro em sua mente quais espaços 
e qual ocupação profissional que ele deseja buscar para, a partir disso, poder 
escolher qual será a formação necessária.
É nesse momento que se deve ter cuidado, pois, dependendo da escolha 
que você faça, seu futuro profissional poderá ser comprometido.
Mas não é tudo educação física? Sim, é tudo educação física, mas com 
enfoques diferentes, com atuação diferente, com carga horária curricular 
diferente, com mercado de trabalho diferente, e é por isso que você verá quais 
são essas diferenças a seguir:
Os cursos de licenciatura são controlados por força de Lei pela Resolução 
do CNE/CP 1, de 18 de fevereiro de 2002, a qual institui as Diretrizes Cur-
riculares Nacionais para professores de Educação Básica, em nível superior, 
Curso de Licenciatura, de graduação plena, a qual descreve que os cursos 
deverão (BRASIL, 2002):
Art. 1º As Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de professores 
da educação básica, em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação 
plena, constituem-se de um conjunto de princípios, fundamentos e procedi-
mentos a serem observados na organização institucional e curricular de cada 
estabelecimento de ensino e aplicam-se a todas as etapas e modalidades da 
educação básica.
Art. 2º A organização curricular de cada instituição observará, além do 
disposto nos artigos 12 e 13 da Lei 9.394, de 20 de dezembro de 1996, outras 
formas de orientaçãoinerentes à formação para a atividade docente, entre 
as quais o preparo para: 
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I - o ensino visando à aprendizagem do aluno; 
II - o acolhimento e o trato da diversidade; 
III - o exercício de atividades de enriquecimento cultural; 
IV - o aprimoramento em práticas investigativas; 
V - a elaboração e a execução de projetos de desenvolvimento dos conteúdos 
curriculares; 
VI - o uso de tecnologias da informação e da comunicação e de metodologias, 
estratégias e materiais de apoio inovadores; 
VII - o desenvolvimento de hábitos de colaboração e de trabalho em equipe.
Art. 3º A formação de professores que atuarão nas diferentes etapas e moda-
lidades da educação básica observará princípios norteadores desse preparo 
para o exercício profissional específico, que considerem: 
I - a competência como concepção nuclear na orientação do curso; 
II - a coerência entre a formação oferecida e a prática esperada do futuro 
professor, tendo em vista: 
a) a simetria invertida, onde o preparo do professor, por ocorrer em lugar 
similar àquele em que vai atuar, demanda consistência entre o que faz na 
formação e o que dele se espera; 
b) a aprendizagem como processo de construção de conhecimentos, habilidades 
e valores em interação com a realidade e com os demais indivíduos, no qual 
são colocadas em uso capacidades pessoais; 
c) os conteúdos, como meio e suporte para a constituição das competências; 
d) a avaliação como parte integrante do processo de formação, que possibilita 
o diagnóstico de lacunas e a aferição dos resultados alcançados, consideradas 
as competências a serem constituídas e a identificação das mudanças de 
percurso eventualmente necessárias.
III - a pesquisa, com foco no processo de ensino e de aprendizagem, uma vez 
que ensinar requer, tanto dispor de conhecimentos e mobilizá-los para a ação, 
como compreender o processo de construção do conhecimento.
Com a Resolução CNE nº 7, de 31 de março de 2004, foram instituídas 
as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduação (bacharel) 
em Educação Física, em nível superior de graduação plena (BRASIL, 2004):
Art. 1º A presente Resolução institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para 
o curso de graduação em Educação Física, em nível superior de graduação 
plena, assim como estabelece orientações específicas para a licenciatura 
plena em Educação Física, nos termos definidos nas Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a formação de professores da educação básica.
Art. 2º As Diretrizes Curriculares Nacionais para a formação de graduados em 
Educação Física definem os princípios, as condições e os procedimentos para 
a formação dos profissionais de Educação Física, estabelecidos pela Câmara 
de Educação Superior do Conselho Nacional de Educação, para aplicação em 
âmbito nacional na organização, no desenvolvimento e na avaliação do projeto 
pedagógico dos cursos de graduação em Educação Física das instituições do 
sistema de ensino superior. 
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Art. 3º A Educação Física é uma área de conhecimento e de intervenção 
acadêmico-profissional que tem como objeto de estudo e de aplicação o 
movimento humano, com foco nas diferentes formas e modalidades do exer-
cício físico, da ginástica, do jogo, do esporte, da luta/arte marcial, da dança, 
nas perspectivas da prevenção de problemas de agravo da saúde, promoção, 
proteção e reabilitação da saúde, da formação cultural, da educação e da 
reeducação motora, do rendimento físico-esportivo, do lazer, da gestão de 
empreendimentos relacionados às atividades físicas, recreativas e esportivas, 
além de outros campos que oportunizem ou venham a oportunizar a prática 
de atividades físicas, recreativas e esportivas.
Art. 4º O curso de graduação (Bacharelado) em Educação Física deverá 
assegurar uma formação generalista, humanista e crítica, qualificadora da 
intervenção acadêmico-profissional, fundamentada no rigor científico, na 
reflexão filosófica e na conduta ética.
§ 1º O graduado (bacharel) em Educação Física deverá estar qualificado 
para analisar criticamente a realidade social, para nela intervir acadêmica 
e profissionalmente por meio das diferentes manifestações e expressões do 
movimento humano, visando à formação, à ampliação e ao enriquecimento 
cultural das pessoas, para aumentar as possibilidades de adoção de um estilo 
de vida fisicamente ativo e saudável.
§ 2º O professor da Educação Básica, licenciatura plena em Educação Física, 
deverá estar qualificado para a docência deste componente curricular na 
educação básica, tendo como referência a legislação própria do Conselho 
Nacional de Educação, bem como as orientações específicas para esta for-
mação tratadas nesta Resolução.
Note que a Resolução nº 7/2004 tenta elucidar os conhecimentos que serão 
destinados ao Bacharelado, ao mesmo tempo esclarece que a Licenciatura 
possui o seu campo próprio de atuação.
Para ter acesso às resoluções, acesse os links a seguir.
Resolução CNE/CP nº 1/2002:
https://goo.gl/ezbv3E 
Resolução CNE nº 7/2004:
https://goo.gl/HnjtBb 
A partir desses documentos e dessas regulamentações, Steinhilber (2006) 
aponta que é possível identificar duas formações diferentes para o curso de 
Educação Física: 
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  Licenciatura (licenciatura graduação plena) — formará professores 
de Educação Física cuja atuação será, exclusivamente, na educação 
básica escolar: educação infantil, ensino fundamental e médio.
  Bacharelado (graduação Educação Física, em nível superior de gra-
duação plena) — formará profissionais de Educação Física para atuar 
em qualquer segmento de mercado inerente à área por intermédio das 
mais diversas manifestações que a atividade física possa proporcionar, 
excetuando-se a educação básica.
Outra diferença entre os cursos é a quantidade de horas que serão destinadas 
aos componentes curriculares. Na Licenciatura, o curso será composto por 
2.800 horas, com o mínimo de três anos para a sua integralização, enquanto 
o Bacharelado de 2.880 horas, com o mínimo de quatro anos para a integra-
lização do curso.
Conhecer essas diferenças é de suma importância para você, pois elas 
trarão maior clareza sobre as suas competências e, principalmente, em quais 
frentes de serviço poderá atuar, definindo, assim, de forma mais específica, 
suas atividades perante a sociedade
Conhecimentos básicos
Os questionamentos que envolvem os conhecimentos básicos de um professor 
têm sido debatidos em diversas áreas e pelos mais variados autores ao longo 
dos anos (SHULMAN, 1987; MIZUKAMI, 2004; DARLING-HAMMOND, 
2006; KIND, 2009). 
Mesmo com as mais diferentes abordagens e o relativo avanço em pesqui-
sas, Graça (1997, p. 38-39) indica, em seus estudos sobre a atuação profis-
sional em Educação Física, que “a investigação sobre o ensino e a formação 
de professores” ainda “não é capaz de dar uma resposta indiscutível [...] a 
uma pergunta aparentemente tão inócua”, como: “o que é que o professor 
necessita de saber?”
Algumas teorias são aceitas para responder tal questionamento e uma 
das mais aceitas é a da base de conhecimentos para o ensino, apresentada, 
primeiramente, por Shulman (1987) e depois sendo incorporada por outros 
autores, como Grossman (1990) e Cochran, King e Deruiter (1991). 
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A definição defendida por Cochran, King e Deruiter (1991) é a da mescla 
dos conhecimentos que são relativos:
  aos alunos e às suas características;
  ao conteúdo da matéria de ensino; 
  à pedagogia geral;
  ao contexto educacional;
  ao conhecimento pedagógico do conteúdo.
Conhecimento dos alunos 
Na busca do conhecimento sobre o aluno, Shulman (1987) apresentou preocu-
pação com as possíveis concepções ou preconcepções que possam serfeitas 
apressadamente sobre algum aluno, pois estes chegam com faixas etárias 
diferentes, bem como habilidades, conhecimentos e experiências de vidas que 
trazem consigo no momento efetivo do ensino e da aprendizagem.
Para que não se crie conceitos ou pré-conceitos, alguns autores, como 
Darling-Hammond (2006) e Rovegno e Dolly (2006), elucidam a necessidade de 
dar atenção na forma como o professor lida com essas diferenças de habilidades, 
conhecimentos e experiências, no que tange às estratégias a serem utilizadas 
por ele no desenvolvimento do momento de ensino e aprendizagem, buscando, 
da melhor maneira possível, organizar a interpretação e, principalmente, a 
compreensão dos alunos sobre o tema que estará sendo trabalhado.
Devido a essas diferenças, há a necessidade de utilizar, por parte do professor, 
práticas pedagógicas em aula que sejam adaptadas de acordo com as necessidades 
do aluno, adequando sempre ao que está sendo desenvolvido durante o ensino e 
a aprendizagem, ou seja, aos interesses e às necessidades dos alunos.
Conhecimento do conteúdo 
O conhecimento do conteúdo está diretamente relacionado com o conteúdo 
que será ensinado, sendo parte extremamente fundamental para o sucesso das 
atividades que forem propostas, pois, ao mesmo tempo em que o conteúdo 
é dominado pelo professor, ele também poderá ampliar as possibilidades de 
intervenção, porém, a sua falta de domínio, de forma inversa, irá prejudicar as 
atividades propostas, acarretando, assim, prejuízo na aprendizagem dos alunos. 
Sendo assim, saberes são necessários para que professor possa efetivamente 
ensinar. Saberes esses que são “construídos pelas ciências e tornados didáticos 
a fim de permitir aos alunos a aquisição destes saberes”, conforme descrito 
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por Altet (2001, p. 29), ao mesmo tempo que há a necessidade de saberes para 
ensinar (ALTET, 2001; RIOS, 2002), que deverão estar inclusos os saberes 
didático-pedagógicos e culturais acerca daquilo que está sendo ensinado. 
Com isso, pode-se admitir a existência de duas faces de conhecimento do 
conteúdo: uma que será ensinada e outra que servirá para ensinar. 
O conhecimento do conteúdo que será ensinado aos futuros alunos é pro-
veniente dos momentos que o futuro professor está no processo de aprender 
(MIZUKAMI, 2004), compostos por saberes que necessitam ser aprendidos 
(RIOS, 2002) e saberes que no futuro deverão ser ensinados. Sendo assim, o 
conhecimento do conteúdo para ensinar é proveniente dos momentos em que 
futuro professor está nas cadeiras da faculdade como aluno (MIZUKAMI, 
2004), quando lhe são apresentadas diferentes formas pelas quais um de-
terminado conteúdo poderá ser ensinado aos seus futuros alunos, ou seja, o 
professor primeiro precisa aprender para no futuro ensinar. 
Segundo Schempp et al. (1998), essas duas faces de conhecimento do 
conteúdo permitirão ao professor de educação física: 
a) aprimorar a análise para reconhecer problemas e dificuldades dos alunos; 
b) estruturar planejamentos que estejam em sintonia com a realidade dos 
alunos; 
c) ampliar seu repertório de estratégias de ensino e aprendizagem; 
d) gerir suas aulas de maneira interativa. 
Assim, o conhecimento do conteúdo assume grande importância na for-
mação do professor de educação física, tornando-se um “pré ou co-requisito” 
(MARKS, 1991, p. 12), imperativo na busca pelo desenvolvimento mais ade-
quado do conhecimento pedagógico do conteúdo, pois será dele que surgirá 
o próprio conteúdo que deverá ser ensinado ao aluno. 
Sendo assim, conhecer o conteúdo é de primordial importância, pois, 
tendo domínio sobre ele, o professor que estará ensinando poderá buscar 
alternativas para os possíveis entraves que possam surgir no momento de sua 
aula, adaptando-o conforme já foi enunciado.
Conhecimento pedagógico 
O conhecimento pedagógico “deverá ser aquele pelo qual o professor irá 
manifestar suas concepções docentes e seus princípios educacionais quando 
utiliza suas estratégias pedagógicas, planejando, organizando e gerindo as 
situações de ensino e aprendizagem, de modo a superar o simples domínio 
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do conhecimento do conteúdo e alcançar objetivos mais amplos relacionados 
à educação e à formação dos alunos”, conforme Marcon, Nascimento e Graça 
(2012, p. 406-407). 
Grossman (1990, p. 5-6) tratou o conhecimento pedagógico como sendo o 
responsável por agrupar “[...] um corpo de conhecimentos, crenças e habilidades 
gerais relacionadas ao ensino”. Pode-se destacar o conhecimento por parte dos 
alunos e a aprendizagem oferecida por meio de conteúdo curricular, impactando 
diretamente no que se pode denominar de gestão da sala de aula. De modo 
geral, pode-se observar que, na proposta do conhecimento pedagógico, deverá 
existir uma estreita relação com embasamentos teóricos-metodológicos, pro-
porcionando, assim, condições aos professores para interagirem em diferentes 
esferas de ensino e aprendizagem.
Amade-Escot (2000) fala que, na didática aplicada à educação física, 
poderá ser extraída outra análise sob o aspecto do conhecimento pedagógico, 
precisamente sob os vieses dos alunos e da aprendizagem, do currículo e da 
instrução e da própria gestão da sala de aula. 
Elaborando um detalhamento desses três tópicos, Amade-Escot (2000, p. 
88) apresenta: 
  Nível macro: “relativo à permeabilidade, à interdisciplinaridade e à 
coexistência de diferentes disciplinas na estrutura curricular da escola; 
às contribuições da disciplina de educação física para o alcance de 
objetivos mais amplos, relacionados, por exemplo, à educação e à for-
mação dos alunos; e, em última instância, às justificativas da presença 
e da participação da disciplina de educação física no currículo escolar”.
  Nível meso: “relativo aos diferentes conhecimentos e conteúdos a 
serem abordados com os alunos; à maneira como esses conhecimentos 
e conteúdos podem se inter-relacionar uns com os outros; aos critérios a 
serem empregados para distribuí-los adequada e coerentemente ao longo 
do período letivo e, fundamentalmente, para viabilizar a construção de 
novos conhecimentos por parte dos alunos”.
  Nível micro: “relativo ao planejamento e à aplicação de diferentes 
estratégias que atendam às demandas de distintas situações de ensino 
e aprendizagem, bem como às características, aos interesses e às neces-
sidades de diferentes alunos; às mudanças, negociações e adequações 
necessárias e a serem implementadas nas práticas pedagógicas diante 
das peculiaridades dos dilemas e das situações-problema; e, princi-
palmente, às diferentes possibilidades de encaminhar o processo de 
ensino e aprendizagem, de modo a garantir a aprendizagem dos alunos”.
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Conhecimento do contexto 
Shulman (1987), quando abordou o conteúdo conhecimento do contexto, propôs 
uma estruturação com base em três diferentes campos. Para ele, a atuação do 
professor se dá por meio de trabalho com os alunos, individualmente, em peque-
nos grupos ou na totalidade da turma, devendo ainda cuidar as particularidades 
sociais e culturais do meio em que os alunos estão inseridos. Shulman (1987) 
relata ainda que o desenvolvimento desses três campos poderá potencializar 
e qualifi car a atuação do professor de educação física e, consequentemente, 
auxiliá-lo no alcance dos objetivos educacionais que foram propostos. 
Cabe ainda ressaltar que, além de assimilar os diferentes campos propostos 
por Shulman (1987), outros autores, como Schincariol (2002) e Rovegno e 
Dolly (2006) adicionam influências sob os aspectos sociais, políticos, culturais 
e organizacionais da atmosfera que envolve a sala de aula e a forma como o 
professor deverá ensinar. 
Nessa linha, pode-se dizer que o professor deverá possuir uma profunda 
compreensão do contexto em queatuará, pois assim irá adquirir as condições de 
adaptação dos conhecimentos a serem ensinados às especificidades do contexto, 
ou seja, a mensagem é de que deverão ser utilizadas as práticas pedagógicas 
que se adaptem às características de cada circunstância do ambiente onde irá 
desenvolver suas atividades laborais, tendo como base as peculiaridades de 
determinado público. 
Sendo assim, o contexto de ensino e aprendizagem deverá ser formado a 
partir da interação do professor com os mais diversos tipos de alunos, os quais 
poderão vir de endereços sociais particulares.
Conhecimento pedagógico do conteúdo 
Autores como Schincariol (2002), Segall (2004) e Kind (2009) abarcam, 
em seus estudos, uma problemática que está relacionada à delimitação e à 
própria defi nição da construção do conhecimento pedagógico, relatando que 
tal situação está em suas origens.
Graça (1997, p. 86) buscou resumir tais discussões ao explicar que “[...] os 
problemas de demarcação conceitual e filiação do conhecimento pedagógico 
do conteúdo decorrem também das suas características genealógicas”. Essa 
exemplificação elucida o quanto é complexa, recíproca e interdependente 
a relação que o conhecimento pedagógico do conteúdo estabelece com os 
demais conhecimentos, sendo o seu entendimento de grande importância para 
a atuação do profissional de educação física. 
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Assim, o conhecimento pedagógico do conteúdo assume a responsabilidade 
por agrupar, fazer interagir e analisar em conjunto os demais integrantes dos 
conhecimentos, mas também poderá influenciá-los significativamente, ao mesmo 
tempo que poderá sofrer influências. Sob esse aspecto, o conhecimento pedagó-
gico do conteúdo pode ser entendido como aquele que o professor deverá utilizar
[...] a partir dos seus objetivos, da realidade dos alunos e das características 
do contexto de ensino e aprendizagem, convocar, gerir e fazer interagir os 
conhecimentos da base de conhecimentos para o ensino, visando à adaptação, 
à transformação e à implementação do conhecimento do conteúdo a ser ensi-
nado, de modo a torná-lo compreensível e ensinável aos alunos. (MARCON; 
GRAÇA; NASCIMENTO, 2011, p. 332). 
Com essa descrição de Marcon, Graça e Nascimento (2011), pode-se dizer 
que o conhecimento pedagógico do conteúdo deverá, portanto, referir-se a 
uma construção pessoal do professor que, no momento de juntar todas as 
suas vivências com todos os seus conhecimentos, poderá estruturar uma 
compreensão particular sobre o assunto que estará ensinando, ou seja, o co-
nhecimento pedagógico do conteúdo poderá ser o responsável por constituir 
a fusão entre conteúdo e pedagogia, utilizando-se de elementos abarcados nos 
conhecimentos dos alunos, ao conteúdo, à pedagogia e ao contexto
O filósofo grego Aristóteles (384 a.C. a 322 a.C.) foi aluno de Platão e professor de 
Alexandre, o Grande. Pode-se dizer que Aristóteles aprendeu a aprender e aprendeu 
a ensinar.
Intervenção do profissional de educação física
Após compreender as questões que envolvem cursos de Bacharelado e Licen-
ciatura e entender quais são os conhecimentos básicos que precisam ter para o 
desenvolvimento de suas atividades laborais, neste tópico, você irá encontrar 
os campos de intervenção que a profi ssão lhe permitirá atuar, ou seja, quais 
serão as funções que você poderá exercer. 
Nesse sentido, e por força de lei, a Resolução nº 046/2002 do Conselho 
Federal de Educação Física dispõe o que se apresenta no Quadro 1. 
Os serviços da profissão128
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Fonte: adaptado de Brasil (2002).
Tópico Item Conteúdo
III 1. Da 
intervenção 
profissional
A intervenção dos profissionais de educação 
física é dirigida a indivíduos e/ou grupos-alvo, de 
diferentes faixas etárias, portadores de diferentes 
condições corporais e/ou com necessidades de 
atendimentos especiais, e se desenvolve de forma 
individualizada e/ou em equipe multiprofissional, 
podendo, para isso, considerar e/ou solicitar 
a avaliação de outros profissionais e prestar 
assessoria e consultoria.
O profissional de educação física utiliza 
diagnóstico, define procedimentos, ministra, 
orienta, desenvolve, identifica, planeja, coordena, 
supervisiona, leciona, assessora, organiza, dirige 
e avalia as atividades físicas, desportivas e 
similares, sendo especialista no conhecimento 
da atividade física/motricidade humana nas 
suas diversas manifestações e objetivos, de 
modo a atender às diferentes expressões do 
movimento humano presentes na sociedade, 
considerando o contexto social e histórico-
cultural, as características regionais e os distintos 
interesses e necessidades, com competências e 
capacidades de identificar, planejar, programar, 
coordenar, supervisionar, assessorar, organizar, 
lecionar, desenvolver, dirigir, dinamizar, executar 
e avaliar serviços, programas, planos e projetos, 
bem como realizar auditorias, consultorias, 
treinamentos especializados, participar de equipes 
multidisciplinares e interdisciplinares, informes 
técnicos, científicos e pedagógicos, todos nas 
áreas das atividades físicas, do desporto e afins.
III 2. Do exercício 
profissional
O profissional de educação física exerce 
suas atividades por meio de intervenções 
legitimadas por diagnósticos, utilizando-se de 
métodos e técnicas específicas, de consulta, 
de avaliação, de prescrição e de orientação de 
sessões de atividades físicas e intelectivas, 
Quadro 1. Disposições da Resolução nº 046/2002 do Conselho Federal de Educação 
Física.
(Continua)
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Tópico Item Conteúdo
III 2. Do exercício 
profissional
com fins educacionais, recreacionais, de treinamento 
e de promoção da saúde, observando a legislação 
pertinente e o código de ética profissional e estando 
sujeito à fiscalização em suas intervenções no 
exercício profissional pelo sistema CONFEF/CREFs.
III 3. Dos meios 
de intervenção 
profissional
Na sua intervenção, o profissional de educação física 
se utiliza de procedimentos diagnósticos, técnicas 
e instrumentos de medidas e avaliação funcional, 
motora, biomecânica, composição corporal, 
programação e aplicação de dinâmica de cargas, 
técnicas de demonstração, auxílio e segurança 
à execução dos movimentos, servindo-se de 
instalações, equipamentos e materiais, música e 
instrumentos musicais tecnicamente apropriados.
III 4. Dos locais de 
intervenção
O exercício do profissional de educação física 
é pleno nos serviços à sociedade, no âmbito 
das atividades físicas e desportivas, nas suas 
diversas manifestações e objetivos. O profissional 
de educação física atua como autônomo e/
ou em instituições e órgãos públicos e privados 
de prestação de serviços em atividade física, 
desportiva e/ou recreativa e em quaisquer locais 
onde possam ser ministradas atividades físicas, 
tais como instituições de administração e prática 
desportiva, instituições de educação, escolas, 
empresas, centros e laboratórios de pesquisa, 
academias, clubes, associações esportivas e/ou 
recreativas, hotéis, centros de recreação, centros 
de lazer, condomínios, centros de estética, clínicas, 
instituições e órgãos de saúde, spas, centros de 
saúde, hospitais, creches, asilos, circos, centros de 
treinamento desportivo, centros de treinamento 
de lutas, centros de treinamento de artes marciais, 
grêmios desportivos, logradouros públicos, praças, 
parques, na natureza e outros onde estiverem 
sendo aplicadas atividades físicas e/ou desportivas.
Quadro 1. Disposições da Resolução nº 046/2002 do Conselho Federal de Educação 
Física.
(Continuação)
(Continua)
Os serviços da profissão130
Cap_9_Intro_Educacao_Fisica.indd 130 30/10/2017 13:17:35
(Continuação)
(Continua)
Tópico Item Conteúdo
IV 1. Capacitação 
profissional
Considerando as exigências de qualidade e de 
ética profissional nas intervenções, o profissionalde educação física deverá estar capacitado para:
1 - Compreender, analisar, estudar, pesquisar 
(profissional e academicamente), esclarecer, 
transmitir e aplicar os conhecimentos 
biopsicossociais e pedagógicos da atividade física 
e desportiva nas suas diversas manifestações, 
levando em conta o contexto histórico cultural;
2 - Atuar em todas as dimensões de seu 
campo profissional, o que supõe pleno 
domínio da natureza do conhecimento da 
educação física e das práticas essenciais de 
sua produção, difusão, socialização e de 
competências técnico-instrumentais a partir 
de uma atitude crítico-reflexiva e ética;
3 - Disseminar e aplicar conhecimentos práticos 
e teóricos sobre a educação física (atividade 
física/motricidade humana/movimento 
humano), analisando-os na relação dinâmica 
entre o ser humano e o meio ambiente;
4 - Promover uma educação efetiva e 
permanente para a saúde e a ocupação do 
tempo livre e de lazer, como meio eficaz 
para a conquista de um estilo de vida ativo e 
compatível com as necessidades de cada etapa 
e com as condições de vida do ser humano;
5 - Contribuir para a formação integral de 
crianças, jovens, adultos e idosos, no sentido de 
que sejam cidadãos autônomos e conscientes;
6 - Estimular e fomentar o direito de 
todas as pessoas à atividade física, por 
vias formais e/ou não formais;
7- Promover estilos de vida saudáveis, conciliando 
as necessidades de indivíduos e grupos, atuando 
como agente de transformação social;
8- Conhecer e utilizar os recursos tecnológicos 
inerentes à aplicação profissional.
Quadro 1. Disposições da Resolução nº 046/2002 do Conselho Federal de Educação 
Física.
131Os serviços da profissão
Cap_9_Intro_Educacao_Fisica.indd 131 30/10/2017 13:17:35
Fonte: adaptado de Brasil (2002).
Tópico Item Conteúdo
V Especificidades 
da intervenção 
profissional: 
1. Regência/
docência em 
educação física
Intervenção: identificar, planejar, programar, organizar, 
dirigir, coordenar, supervisionar, desenvolver, avaliar 
e lecionar os conteúdos do componente curricular/
disciplina educação física na educação infantil, 
nos ensinos fundamental, médio e superior e nas 
atividades de natureza técnico-pedagógicas (ensino, 
pesquisa e extensão), no campo das disciplinas 
de formação técnico-profissional no ensino 
superior, objetivando a formação profissional.
V Especificidades 
da intervenção 
profissional: 
2. Treinamento 
desportivo
Intervenção: identificar, diagnosticar, planejar, 
organizar, dirigir, supervisionar, executar, programar, 
ministrar, prescrever, desenvolver, coordenar, 
orientar, avaliar e aplicar métodos e técnicas de 
aprendizagem, aperfeiçoamento, orientação e 
treinamento técnico e tático, de modalidades 
desportivas, na área formal e não formal.
V Especificidades 
da intervenção 
profissional: 
3. Preparação 
física
Intervenção: diagnosticar, planejar, organizar, 
supervisionar, coordenar, executar, dirigir, 
programar, ministrar, desenvolver, prescrever, 
orientar e aplicar métodos e técnicas de avaliação, 
prescrição e orientação de atividades físicas, 
objetivando promover, otimizar, reabilitar, 
maximizar e aprimorar o funcionamento 
fisiológico orgânico, o condicionamento e o 
desempenho físico dos praticantes das diversas 
modalidades esportivas, acrobáticas e artísticas.
V Especificidades 
da intervenção 
profissional: 
4. Avaliação 
física
Intervenção: diagnosticar, planejar, organizar, 
supervisionar, coordenar, executar, dirigir, 
programar, ministrar, desenvolver, prescrever, 
orientar, identificar necessidades, desenvolver 
coleta de dados, entrevistas, aplicar 
métodos e técnicas de medidas e avaliação 
cineantropométrica, biomecânica, motora, 
funcional, psicofisiológica e de composição 
corporal, em laboratórios ou no campo prático 
de intervenção, com o objetivo de avaliar o
Quadro 1. Disposições da Resolução nº 046/2002 do Conselho Federal de Educação 
Física.
(Continuação)
(Continua)
Os serviços da profissão132
Cap_9_Intro_Educacao_Fisica.indd 132 30/10/2017 13:17:35
(Continuação)
Fonte: adaptado de Brasil (2002).
Tópico Item Conteúdo
V Especificidades 
da intervenção 
profissional: 
4. Avaliação 
física
condicionamento físico, os componentes 
funcionais e morfológicos e a execução técnica 
de movimentos, objetivando orientar, prevenir 
e reabilitar o condicionamento, o rendimento 
físico, técnico e artístico dos beneficiários.
V Especificidades 
da intervenção 
profissional: 
5. Recreação 
em atividade 
física
Intervenção: diagnosticar, identificar, planejar, 
organizar, supervisionar, coordenar, executar, 
dirigir, assessorar, dinamizar, programar, ministrar, 
desenvolver, prescrever, orientar, avaliar e aplicar 
atividades físicas de caráter lúdico e recreativo, 
objetivando promover, otimizar e restabelecer as 
perspectivas de lazer ativo e bem-estar psicossocial 
e as relações socioculturais da população.
V Especificidades 
da intervenção 
profissional: 
6. Orientação 
de atividades 
físicas
 Intervenção: diagnosticar, planejar, organizar, 
supervisionar, coordenar, executar, dirigir, assessorar, 
dinamizar, programar, desenvolver, prescrever, 
orientar, avaliar, aplicar métodos e técnicas motoras 
diversas, aperfeiçoar, orientar e ministrar os exercícios 
físicos, objetivando promover, otimizar, reabilitar e 
aprimorar o funcionamento fisiológico orgânico, o 
condicionamento e o desempenho fisiocorporal, 
orientar para o bem-estar e o estilo de vida ativo, 
o lazer, a sociabilização, a educação, a expressão 
e a estética do movimento, a prevenção de 
doenças, a compensação de distúrbios funcionais, 
o restabelecimento de capacidades fisiocorporais, 
a autoestima, a cidadania, a manutenção das boas 
condições de vida e da saúde da sociedade.
V Especificidades 
da intervenção 
profissional: 
7. Gestão em 
educação física 
e desporto
Intervenção: diagnosticar, identificar, planejar, 
organizar, supervisionar, coordenar, executar, 
dirigir, assessorar, dinamizar, programar, ministrar, 
desenvolver, prescrever, prestar consultoria, orientar, 
avaliar e aplicar métodos e técnicas de avaliação na 
organização, administração e/ou gerenciamento de 
instituições, entidades, órgãos e pessoas jurídicas 
cujas atividades sejam físicas e/ou desportivas.
Quadro 1. Disposições da Resolução nº 046/2002 do Conselho Federal de Educação 
Física.
Fonte: adaptado de Brasil (2002).
133Os serviços da profissão
Cap_9_Intro_Educacao_Fisica.indd 133 30/10/2017 13:17:36
Perceba que há uma enorme gama de áreas em que o profissional de edu-
cação física poderá se inserir, tornando a profissão mais ampla e com inserção 
mercadológica sempre atualizada, pois o rol de locais, formas e atividades ao 
qual esse profissional estará habilitado farão com que a escolha pela educação 
física o torne um dos mais versáteis da atualidade.
1. Fazendo um comparativo 
entres os cursos de Licenciatura 
e Bacharelado em educação 
física, é correto afirmar que:
a) os dois cursos possuem o 
mesmo tipo de formação 
e campo de atuação.
b) os dois cursos possuem o 
mesmo tipo de formação com 
diferentes campos de atuação.
c) os dois cursos habilitam o 
profissional a trabalhar no 
segmento de mercado inerente 
à área por meio das mais diversas 
manifestações que a atividade 
física possa proporcionar.
d) os dois cursos habilitam o 
profissional a trabalhar com 
educação básica escolar.
e) os dois cursos possuem 
diferentes tipos de formação 
e campo de atuação.
2. A partir dos conhecimentos 
básicos, é correto afirmar que, ao 
criarmos a concepção ou a pré-
concepção, estaremos falando 
do conhecimento que aborda:
a) o aluno.
b) o conteúdo.
c) a pedagogia.
d) o contexto.
e) o pedagógico do conteúdo.
3. Quando falamos que ele está 
relacionado diretamente com o 
que será ensinado, sendo parte 
extremamente fundamental para o 
sucesso das atividades que forem 
propostas e ainda, que a falta de 
domínio por parte do professor irá 
prejudicar as atividades sugeridas 
na aula e ainda acarretar prejuízona aprendizagem dos alunos, 
estamos falando do quê?
a) Dos alunos.
b) Do pedagógico do conteúdo.
c) Do conteúdo.
d) Do contexto.
e) Da pedagogia.
4. ______ de educação física 
é dirigida a indivíduos e/ou 
grupos-alvo, de diferentes faixas 
etárias, portadores de diferentes 
condições corporais e/ou com 
necessidades de atendimentos 
especiais e se desenvolve de forma 
individualizada e/ou em equipe 
multiprofissional, podendo, para 
isso, considerar e/ou solicitar a 
avaliação de outros profissionais, 
prestar assessoria e consultoria. 
Para a conceituação correta, 
conforme a Resolução nº 
046/2002 do Conselho Federal 
de Educação Física, a lacuna 
acima deverá ser preenchida com 
qual das alternativas a seguir?
Os serviços da profissão134
Cap_9_Intro_Educacao_Fisica.indd 134 30/10/2017 13:17:36
a) Treinamento desportivo.
b) Regência/docência em 
educação física.
c) Preparação física.
d) Avaliação física.
e) Orientação de atividades físicas.
5. A intervenção em que o profissional 
de educação física irá identificar, 
planejar, programar, organizar, 
dirigir, coordenar, supervisionar, 
desenvolver, avaliar e lecionar 
os conteúdos do componente 
curricular/disciplina educação física, 
na educação infantil, nos ensinos 
fundamental, médio e superior e 
nas atividades de natureza técnico-
pedagógicas (ensino, pesquisa e 
extensão), no campo das disciplinas 
de formação técnico-profissional 
no ensino superior, objetivando 
a formação profissional. Essa é a 
conceituação de qual especificidade 
de intervenção profissional?
a) Treinamento desportivo.
b) Regência/docência em 
educação física.
c) Preparação física.
d) Avaliação física.
e) Orientação de atividades físicas.
AMADE-ESCOT, C. The contribution of two research programs on teaching content: 
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BRASIL. Conselho Federal de Educação Física. Resolução CONFEF n. 046/2002. Dispõe 
sobre a Intervenção do Profissional de Educação Física e respectivas competências 
e define os seus campos de atuação profissional. Brasília, DF, 2002. Disponível em: 
. Acesso em: 24 out. 2017.
BRASIL. Parecer CNE/CES nº 7, 31 de março de 2004. Brasília, DF, 2004. Disponível em: . Acesso em: 24 set. 2017.
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Cap_9_Intro_Educacao_Fisica.indd 135 30/10/2017 13:17:36
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GROSSMAN, P. The making of a teacher: teacher knowledge and teacher education. 
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MARKS, R. When should teachers learn pedagogical content knowledge? In: ANNUAL 
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Anais... Chicago: [s.n.], 1991. p. 1-23.
MIZUKAMI, M. G. Aprendizagem da docência: algumas contribuições de L. S. Shulman. 
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ROVEGNO, I.; DOLLY, J. Constructivist perspectives on learning. In: KIRK, D.; MACDO-
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Os serviços da profissão136
Cap_9_Intro_Educacao_Fisica.indd 136 30/10/2017 13:17:36
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Leituras recomendadas
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Educação Física – CONFEF. Diário Oficial da União, Brasília, DF, n. 237, seção 1, p. 137-
143, 13 dez. 2010. Disponível em: . 
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DOYLE, W. Classroom organization and management. In: WITTROK, M. (Org.). Handbook 
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137Os serviços da profissão
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Para ver as respostas de todos os exercícios deste 
livro, acesse o link abaixo ou utilize o código QR 
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Gabaritos
Gabaritos138
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da Instituição, você encontra a obra na íntegra.
Conteúdo:
 
Dica do professor
Você receberá informações que poderão lhe auxiliar na compreensão dos préstimos oferecidos 
pelo profissional de Educação Física, pois a Dica do Professor de hoje irá a identificar alguns desses 
serviços.
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Exercícios
1) Fazendo um comparativo entres os cursos de licenciatura e bacharelado em Educação Física 
é CORRETO afirmar que: 
A) Os dois cursos têm o mesmo tipo de formação e campo de atuação.
B) Os dois cursos têm o mesmo tipo de formaçãocom diferentes campos de atuação.
C) Os dois cursos habilitam o profissional para trabalhar em segmento de mercado inerente à 
área, por meio das mais diversas manifestações que a atividade física possa proporcionar.
D) Os dois cursos habilitam o profissional para trabalhar com educação básica escolar.
E) Os dois cursos têm diferentes tipos de formação e campo de atuação.
2) A partir dos Conhecimentos Básicos é CORRETO afirmar que ao criar concepção ou 
preconcepção estaremos falando do conhecimento que aborda: 
A) O aluno.
B) O conteúdo.
C) A pedagogia.
D) O contexto.
E) O pedagógico do conteúdo.
3) Quando falamos que ele está relacionado diretamente com o que será ensinado, sendo parte 
extremamente fundamental para o sucesso das atividades que forem propostas, e ainda que 
a falta de domínio por parte do professor irá prejudicar as atividades sugeridas na aula e 
acarretar prejuízo na aprendizagem dos alunos, estamos falando do quê? 
A) Alunos.
B) Pedagógico do conteúdo.
C) Conteúdo.
D) Contexto.
E) Pedagogia.
4) “_____________________ de Educação Física é dirigida a indivíduos e/ou grupos-alvo, de 
diferentes faixas etárias, portadores de diferentes condições corporais e/ou com 
necessidades de atendimentos especiais e desenvolve-se de forma individualizada e/ou em 
equipe multiprofissional, podendo, para isso, considerar e/ou solicitar avaliação de outros 
profissionais, prestar assessoria e consultoria”. 
Para conceituação correta conforme a Resolução 046/2002 do Conselho Federal de 
Educação Física deverá ser preenchida com qual alternativa? 
A) O exercício profissional.
B) Os meios de intervenção profissional.
C) Os locais de intervenção.
D) A capacitação profissional.
E) A intervenção profissional.
5) A Intervenção em que o Educador Físico: “Identificar, planejar, programar, organizar, dirigir, 
coordenar, supervisionar, desenvolver, avaliar e lecionar os conteúdos do componente 
curricular/disciplina Educação Física, na Educação Infantil, no Ensino Fundamental, Médio e 
Superior e nas atividades de natureza técnico-pedagógicas (Ensino, Pesquisa e Extensão), no 
campo das disciplinas de formação técnico-profissional no Ensino Superior, objetivando a 
formação profissional”. 
É conceituação de qual especificidade de Intervenção Profissional? 
A) Treinamento desportivo.
B) Regência/docência em Educação Física.
C) Preparação física.
D) Avaliação física.
E) Orientação de atividades físicas.
Na prática
Pedro e João são proprietários de um centro de treinamento físico, ambos são formados em 
Educação Física Bacharelado cada um com mais de 15 anos de experiência neste segmento. O 
centro de treinamento é especializado em treinamento de alto nível, e para isto conta com 
profissionais especializados em diferentes áreas. Cabe ressaltar que o CT é referência no campo da 
preparação e avaliação física de alto rendimento, pois grandes clubes dos mais variados esportes 
procuram o CT para utilizar seus serviços.
Toda esta especialização, de certa forma, acaba selecionando naturalmente um público muito 
específico do mercado, clubes que buscam desenvolver atletas de alto nível e performance. Pedro e 
João visando ampliar o atendimento para outros públicos lançaram um desafio para seus 
professores:
 
 
O primeiro passo de Pedro e João foi reunir seus especialistas para debater sobre o assunto, em 
que cada um fez suas observações e ponderações em relação ao desafio de atingir outra fatia do 
mercado. Após três meses de planejamento, chegaram a um denominador que atenderia as 
demandas advindas deste novo segmento que o CT lançaria no mercado, que chamaram de 
“Desafio Todos Atletas”.
O “Desafio Todos Atletas” consistiu na formação de uma equipe específica composta pelos 
especialistas do CT:
01 treinador desportivo; 01 preparador físico; 01 avaliador físico; 01 médico.
Dentro de suas respectivas especialidades estavam planejando organizar, orientar e atuar com este 
novo público que chegou no CT. Toda a estratégia alcançou um resultado muito além do esperado 
por Pedro e João, pois além de conseguirem atingir este novo mercado, conseguiram criar e 
implantar novas atividades e formas de treinamento, preparação e avaliação física, demonstrando 
que com uma equipe de profissionais bem preparados, a prática de atividades físicas poderão ser 
realizadas por qualquer pessoa.
Saiba +
Para ampliar o seu conhecimento a respeito desse assunto, veja abaixo as sugestões do professor:
OS CAMPOS DE ATUAÇÃO PROFISSIONAL DA 
EDUCAÇÃO FÍSICA: UM OLHAR SOBRE O MERCADO DE 
TRABALHO NO INTERIOR DA PARAÍBA
Trata-se de um texto que discute a intervenção profissional na Educação Física brasileira, tendo em 
vista as interfaces entre o atual mercado do corpo e das práticas corporais, a formação profissional 
e os campos de atuação existentes no interior da região Nordeste, especialmente no Estado da 
Paraíba.
Aponte a câmera para o código e acesse o link do conteúdo ou clique no código para acessar.
Intervenção do profissional de educação física: formação, perfil 
e competências para atuar no Programa Academia da Saúde
Artigo que propõe a discução dos aspectos relativos à formação, perfil e competências para a 
intervenção do PEF no âmbito do SUS, em especial no Programa Academia da Saúde (PAS), 
considerando a contribuição de diversos autores brasileiros quanto ao ensino ou à prática em 
Educação Física.
Aponte a câmera para o código e acesse o link do conteúdo ou clique no código para acessar.
Escola, educação não-formal e a formação do profissional de 
Educação Física
O artigo procura fazer uma discussão do novo cenário educacional no Brasil, especificamente 
aquele voltado para o modelo de educação não-formal.
https://www2.ifrn.edu.br/ojs/index.php/HOLOS/article/view/242
http://scielo.iec.gov.br/pdf/rpas/v5n4/v5n4a08.pdf
Aponte a câmera para o código e acesse o link do conteúdo ou clique no código para acessar.
Tensões identitárias de professores de educação física
O livro discute os processos de formação de professores de educação física com o intuito de 
responder como se dá a construção de identidade profissional no ensino superior.
Aponte a câmera para o código e acesse o link do conteúdo ou clique no código para acessar.
Qual a diferença entre bacharel e licenciado em educação 
física?
A formação do profissional de educação física foi tema de uma audiência pública na Comissão de 
Trabalho. Afinal, qual a diferença entre o bacharel e o licenciado em educação física?
Aponte a câmera para o código e acesse o link do conteúdo ou clique no código para acessar.
https://periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/article/viewFile/2175-8042.2010v22n35p286/18098 
https://books.google.com.br/books?id=kh80DwAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=pt-BR&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false) 
https://www.youtube.com/embed/UPg-yBqI8do