INTRODUCAO A TEORIA DE PIAGET

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INTRODUÇÃO A 
TEORIA DE PIAGET
WADSWORTH, Barry, J. Inteligência e Afetividade da criança na teoria de 
Jean Piaget. São Paulo: Pioneira Thomson Learning 2003
Estágio básico I
Introdução
■ A formação superior e universitária de Jean Piaget foi
nas ciências naturais. Seu maior interesse estava na
Biologia. Dedicou os últimos 60 anos de sua vida a
reunir uma quantidade de dados de pesquisa
referentes ao desenvolvimento mental.
■ Na América, Piaget era visto como um psicólogo infantil
e educador. Na verdade, ele não foi nem uma coisa e
nem outra.
■ Preferiu ser classificado como um epistemólogo
genético. Seu trabalho era voltado para a descrição
e a explicação, de forma sistemática, da origem e do
desenvolvimento das estruturas intelectuais e do
conhecimento.
■ A epistemologia genética é a ciência que explica
como o conhecimento é adquirido.
Epistemologia Genética
■ Baseada na inteligência e na construção do
conhecimento.
■ Estuda não só como os homens (sozinhos ou em
grupo) constroem conhecimento, mas também por
quais processos e POR QUE etapas eles conseguem
fazer isso.
Três tipos de Teorias Psicológicas:
■ Os pressupostos de cada posição teórica constituem o
centro em torno do qual cada teoria é construída.
■ Cada uma delas compreende um conceito diferente de
criança.
■ Cada uma sugere diferentes formas de “educar” a criança.
■ Essas três posições teóricas são: o romantismo-
maturacionismo, a transmissão cultural – behaviorismo e o
progressivismo – desenvolvimento cognitivo (Kohlberg e
Mayer, 1972).
Romantismo – Maturacionismo ou 
(inatismo).
■ Tem suas raízes nos escritos de Jean-Jacques
Rousseau.
■ A experiência e o meio só são importantes na medida
em que afetam o desenvolvimento, ao fornecerem os
nutrientes necessários para o crescimento “natural” do
organismo.
■ Os estágios podem ser fixados pela experiência, mas o
curso do desenvolvimento é considerado inato, herdado
ou geneticamente predeterminado.
Transmissão Cultural – Behaviorismo 
(ambientalismo)
■ O conceito de desenvolvimento da corrente da
transmissão cultural entende a mente como uma
máquina. Há os inputs de natureza ambiental e os
outputs de natureza comportamental, mas o
conceito implica que o organismo tem muito pouco
a fazer para o seu próprio desenvolvimento.
■ O ambiente é considerado como o responsável pelo
desenvolvimento.
■ O desenvolvimento mental da criança, bem como
dos valores morais e das emoções, são concebidos
como um resultado de associações especificamente
adquiridas sob o controle do meio, por meio dos
reforçamentos.
Progressivismo – Desenvolvimento 
Cognitivo (Interacionismo)
■ No conceito de aprendizagem e desenvolvimento
desta concepção, tanto a maturação quanto o meio
ambiente são fatores centrais.
■ Este é o ponto de vista interacionista. O
desenvolvimento mental é entendido como o
produto da interação do organismo da criança com
o meio.
■ Esta posição foi primeiramente elaborada por Platão e
depois, no início deste século por John Dewey e mais
recentemente por Heinz Werner, Lev Vygotsky e Jean Piaget.
■ A criança é um “cientista”, um explorador, um investigador;
ela é criticamente um instrumento na construção e
organização do mundo e do seu próprio desenvolvimento.
■ A motivação para a Aprendizagem e o desenvolvimento é
fundamentalmente interna.
A abordagem de Pesquisa
■ Piaget era um psicólogo do desenvolvimento,
preocupado em descobrir as mudanças
ontogenéticas (mudanças de desenvolvimento que
ocorrem no indivíduo) no funcionamento cognitivo,
do nascimento à adolescência.
■ Os conceitos que ele usou não foram, facilmente,
aceitos na América; nem sua metodologia
“experimental”.
■ De seu trabalho na clínica de Binet em Paris, Piaget desenvolveu
uma técnica clínico-descritiva que se tornou uma marca do seu
trabalho. Ela envolvia, essencialmente perguntas individuais às
crianças, sobre questões cuidadosamente selecionadas, e o
registro de suas respostas e do seus raciocínios para as
respostas.
■ O trabalho de Piaget foi de observação, invariavelmente
sistemática, e suas análises foram extremamente detalhadas,
destinavam-se a detectar mudanças no desenvolvimento do
funcionamento cognitivo.
■ Muitas criticas foram apontadas à abordagem de
pesquisa de Piaget, mas nenhuma contestou que
ela é sistemática, rigorosa e rica em descobertas.
■ Utilizou-se da observação sistemática, a descrição e
a análise do comportamento das crianças.
Piaget e Vygotsky
■ A teoria de Piaget há alguns anos é criticada por não
reconhecer a importância dos fatores sociais e culturais no
desenvolvimento da inteligência. Muitos estudiosos
passaram a estudar o psicólogo russo Lev Vygotsky (1896 –
1934) a fim de preencher a obra piagetiana.
■ Algumas das possíveis confusões teóricas poderiam ter sido
diminuídas se os dois mestres pudessem ter trocado ideias
sobre suas teorias. Vygotsky infelizmente faleceu
prematuramente.
■ Os 2 autores partilham de muitos pontos de vista.
Existem algumas diferenças que ficarão claras
quando tiverem oportunidade de estudar os 2
mestres.
■ Ambos entenderam o conhecimento como
adaptação e como construção individual e
pensaram a aprendizagem e o desenvolvimento
como auto-regulados.
■ Piaget e Vygotsky estavam preocupados com o
desenvolvimento intelectual, mas cada um
perseguiu diferentes problemas e questões.
■ Piaget estava basicamente interessado em como o
conhecimento é formado e construído. É uma teoria
da invenção ou da construção que ocorre na mente
do individuo.
Vygotsky
■ Vygotsky estava preocupado com a questão de
como os fatores sociais e culturais influenciam o
desenvolvimento intelectual. É uma teoria da
transmissão do conhecimento da cultura para a
criança.
■ Para Vygotsky a aprendizagem é a força propulsora
do desenvolvimento intelectual, enquanto que para
Piaget o próprio desenvolvimento é a força
propulsora.
Comparações entre Piaget e Vygotsky
■ A comparação revela importantes diferenças, mas
suas similaridades são mais notáveis.
■ Ambos são construtivistas: os dois consideram o
conhecimento como uma construção auto –
regulada e veem as interações sociais como tendo
um papel importante, ainda que por razões
diferentes.
■ Seus trabalhos convergem em muitos sentidos.