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- 1 -XIII JORNADA DE EDUCAÇÃO EM SENSORIAMENTO REMOTO NO ÂMBITO DO MERCOSUL
Por um planeta mais conhecido: consolidando as geotecnologias na educação.
Manaus, Amazonas/Brasil – 21 a 25 de novembro de 2023.
ISBN - 978-85-5467-374-1
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Manaus, Amazonas/Brasil – 21 a 25 de novembro de 2023.
E-book
A presente obra e evento foram financiados por:
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Por um planeta mais conhecido: consolidando as geotecnologias na educação.
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E-book
Flávio Wachholz, João Cândido André da Silva Neto, Angélica Rodrigues Rocha,
Rogério Ribeiro Marinho, Julien Marius Reis Thévenin
Organizadores
Embu das Artes - SP
2024
21 A 25 DE NOVEMBRO DE 2023
- 4 -
ISBN - 978-85-5467-374-1
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Comitê Científico Alexa Cultural
Presidente
Yvone Dias Avelino (PUC/SP)
Vice-presidente
Pedro Paulo Abreu Funari (UNICAMP)
Membros
Adailton da Silva (UFAM – Benjamin Constant/AM) 
Alfredo González-Ruibal (Universidade Complutense de Madrid - Espanha)
Aldair Oliveira de Andrade (UFAM - Manaus/AM)
Ana Paula Nunes Chaves (UDESC – Florianópolis/SC)
Arlete Assumpção Monteiro (PUC/SP - São Paulo/SP)
Barbara M. Arisi (UNILA – Foz do Iguaçu/PR)
Benedicto Anselmo Domingos Vitoriano (Anhanguera – Osasco/SP)
Carmen Sylvia de Alvarenga Junqueira (PUC/SP – São Paulo/SP)
Claudio Carlan (UNIFAL – Alfenas/MG)
Denia Roman Solano (Universidade da Costa Rica - Costa Rica)
Débora Cristina Goulart (UNIFESP – Guarulhos/SP)
Diana Sandra Tamburini (UNR – Rosário/Santa Fé – Argentina) 
Edgard de Assis Carvalho (PUC/SP – São Paulo/SP)
Estevão Rafael Fernandes (UNIR – Porto Velho/RO)
Evandro Luiz Guedin (UFAM – Itaquatiara/AM)
Fábia Barbosa Ribeiro (UNILAB – São Francisco do Conde/BA)
Fabiano de Souza Gontijo (UFPA – Belém/PA)
Gilson Rambelli (UFS – São Cristóvão/SE)
Graziele Acçolini (UFGD – Dourados/MS)
Iraíldes Caldas Torres (UFAM – Manaus/AM)
José Geraldo Costa Grillo (UNIFESP – Guarulhos/SP)
Juan Álvaro Echeverri Restrepo (UNAL – Letícia/Amazonas – Colômbia) 
Júlio Cesar Machado de Paula (UFF – Niterói/RJ)
Karel Henricus Langermans (USP/EcA - São paulo/SP)
Kelly Ludkiewicz Alves (UFBA – Salvador/BA)
Leandro Colling (UFBA – Salvador/BA)
Lilian Marta Grisólio (UFG – Catalão/GO)
Lucia Helena Vitalli Rangel (PUC/SP – São Paulo/SP)
Luciane Soares da Silva (UENF – Campos de Goitacazes/RJ)
Mabel M. Fernández (UNLPam – Santa Rosa/La Pampa – Argentina)
Marilene Corrêa da Silva Freitas (UFAM – Manaus/AM)
María Teresa Boschín (UNLu – Luján/Buenos Aires – Argentina) 
Marlon Borges Pestana (FURG – Universidade Federal do Rio Grande/RS)
Michel Justamand (UNIFESP - Guarulhos/SP)
Miguel Angelo Silva de Melo - (UPE - Recife/PE)
Odenei de Souza Ribeiro (UFAM – Manaus/AM)
Patricia Sposito Mechi (UNILA – Foz do Iguaçu/PR)
Paulo Alves Junior (FMU – São Paulo/SP)
Raquel dos Santos Funari (UNICAMP – Campinas/SP)
Renata Senna Garrafoni (UFPR – Curitiba/PR)
Renilda Aparecida Costa (UFAM – Manaus/AM) 
Roberta Ferreira Coelho de Andrade (UFAM - Manaus/AM)
Sebastião Rocha de Sousa (UEA – Tabatinga/AM)
Thereza Cristina Cardoso Menezes (UFRRJ – Rio de Janeiro/RJ)
Vanderlei Elias Neri (UNICSUL – São Paulo/SP)
Vera Lúcia Vieira (PUC – São Paulo/SP)
Wanderson Fabio Melo (UFF – Rio das Ostras/RJ)
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UNIVERSIDADE FEDERAL DO AMAZONAS
CONSELHO EDITORIAL
Presidente
Henrique dos Santos Pereira
Membros
Antônio Carlos Witkoski 
Domingos Sávio Nunes de Lima
Edleno Silva de Moura
Elizabeth Ferreira Cartaxo
Spartaco Astolfi Filho
Valeria Augusta Cerqueira Medeiros Weigel
COMITÊ EDITORIAL DA EDUA
Louis Marmoz - Université de Versailles
Antônio Cattani - UFRGS
Alfredo Bosi - USP
Arminda Mourão Botelho - Ufam
Spartacus Astolfi - Ufam
Boaventura Sousa Santos - Universidade de Coimbra
Bernard Emery - Université Stendhal-Grenoble 3
Cesar Barreira - UFC
Conceição Almeira - UFRN
Edgard de Assis Carvalho - PUC/SP
Gabriel Conh - USP
Gerusa Ferreira - PUC/SP
José Vicente Tavares - UFRGS
José Paulo Netto - UFRJ
Paulo Emílio - FGV/RJ
Élide Rugai Bastos - Unicamp
Renan Freitas Pinto - Ufam
Renato Ortiz - Unicamp
Rosa Ester Rossini - USP
Renato Tribuzy - Ufam
Reitor
Sylvio Mário Puga Ferreira
Vice-Reitora 
Therezinha de Jesus Pinto Fraxe
Editor
Sérgio Augusto Freire de Souza
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Comissão Organizadora
Flávio Wachholz (UEA – Manaus/AM) – Coordenação Geral 
Hilcéa Santos Ferreira (Selper – São José dos Campos/SP) – Vice Coordenadora
Rogerio Ribeiro Marinho (UFAM – Manaus/AM) – Coordenação Científica
Julien Marius Reis Thevenin (UEA – Manaus/AM) – Coordenação Científica
Angélica Rodrigues Rocha (UEA – Manaus/AM) – Site e Divulgação
Joselisa Maria Chaves (UEFS – Feira de Santana/BA) – Organização e Premiação
Neliane de Sousa Alves (UEA – Manaus/AM) – Trabalho de Campo
Francisco Davy Braz Rabelo (UEA – Tefé/AM) – Organização Geral
João Candido André da Silva Neto (UFAM – Manaus/AM) – Organização Geral
João D’Anuzio Menezes de Azevedo Filho (UEA – Parintins/AM) – Organização Geral
Rony Iglecio Leite de Andrade (UEA – Tabatinga/AM) – Organização Geral
Katia Viana Cavalcante (UFAM – Manaus/AM) – Organização Geral
Alrianne Silva de Sena (UEA – Manaus/AM) - Secretária
Daniela Miyuki Seki (Selper – São José dos Campos/SP) - Secretária
Samara Aquino Maia (UEA – Manaus/AM) - Logística
Matheus de Vasconcelos Lima Leitão (UEA – Manaus/AM) – Arte e Impressão
Comissão Científica
Prof. Esp. Alfredo Rafael Cuello (UNLu – Argentina)
Prof. Dr. Amom Chrystian de Oliveira Teixeira (UEG – Formosa/GO)
Profa. Dra. Azucena Pérez Vega (UGTO – México)
Prof. Dr. Bruno Zucherato (UFMT – Barra do Garças/MT)
Prof. Dr. Edson Luís Piroli (UNESP – Ourinhos - SP)
Prof. Dr. Ericson Hideki Hayakawa (Unioeste - Marechal Cândido Rondon/PR)
Prof. Dr. Flávio Wachholz (UEA – Manaus/AM)
Prof. Dr. Francisco Davy Braz Rabelo (UEA – Tefé/AM)
Profa. Dra. Gisieli Kramer (UFSM – Santa Maria/RS)
Prof. Dr. Jesús Rodrigo-Comino (UGR – Espanha)
Prof. Dr. João Cândido André da Silva Neto (UFAM – Manaus/AM)
Prof. Dr. João Danuzio Menezes de Azevedo Filho (UEA – Parintins/AM)
Profa. Dra. Joselisa Maria Chaves (UEFS – Feira de Santana/BA)
Prof. Dr. Julien Marius Reis Thevenin (UEA – Manaus/AM)
Prof. Dr. Leônidas Luiz Volcato Descovi Filho (UFOPA – Santarém/PA) 
Prof. Me. Luis Waldyr Rodrigues Sadeck (UFPA – Ananindeua/PA)
Profa. Dra. María Antonia García Cisnero (Geocuba – Cuba)
Prof. Dr. María Cristina Serafini (UNLu – Argentina)
Profa. Esp. Miriam Esther Antes (UNLu – Argentina)
Profa. Dra. Neliane Sousa Alves (UEA – Manaus/AM)
Prof. Dr. Oscar Buitrago-Bermudez (Univalle – Colômbia)
Prof. Dr. Roberto Richardson Varas (UST – Chile)
Prof. Dr. Rogério Ribeiro Marinho (UFAM – Manaus/AM)
Prof. Dr. Rony Iglecio Leite de Andrade (UEA – Tabatinga/AM)
Profa. Dra. Rosana Corazza (IFRS – Sertão/RS)
Profa. Dra. Suzy Cristina Pedroza da Silva (UFAM – Manaus/AM)
Prof. Dr. Waterloo Pereira Filho (UFSM – Santa Maria/RS)
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ISBN - 978-85-5467-374-1durante o desenvolvimento da atividade e é expresso por 93% dos alunos que afirmaram sentirem-se 
motivados a participarem da atividade, pois o conteúdo foi apresentado de maneira criativa, as regras 
eram claras e objetivas.
Com relação ao fato do jogo ser desafiador, 55% dos alunos consideraram o jogo desafiador e insti-
gava a competição e 45% acharam que não foi tão desafiador, pois conseguiram formar os pares de cartas 
muito rápido, sugerindo um maior número de cartas. Contudo, cerca de 90% dos alunos recomendam esse 
jogo para sala de aula e mais de 90% acreditam que não é necessário fazer ajustes nele. Mais de 80% dos 
alunos acham legal usar os jogos na sala de aula e a figura 09 evidencia que quase 90% dos alunos acredi-
tam que é possível aprender jogando. 
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Figura 09 - Resposta dos alunos à pergunta: você acha que é possível aprender jogando?
Fonte: Levantamento de campo (2023)
Essa percepção dos alunos de que os jogos não servem apenas para entreter é importante, pois des-
contrói a ideia que o jogo está sendo usado pelo professor apenas para preencher o tempo, sem favorecer 
a aprendizagem. É nesse sentido que Breda (2018) salienta que é necessário aliar os jogos a uma sequ-
ência didática, pois utilizar o jogo, aleatoriamente, sem nenhum critério, será pouco satisfatório. Sendo a 
utilização de jogos em sala de aula uma ferramenta valiosa para tornar o aprendizado mais envolvente e 
interativo.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Aliar a geotecnologia para produzir o material pedagógico, relacionando ao letramento cartográfico 
e a dinamicidade proporcionada pelo jogo que mobiliza as emoções, a competitividade e como reflexo 
disso favorece o engajamento dos alunos na aula.
A utilização do jogo mostrou-se viável pedagogicamente, pois permitiu identificar alguns elementos 
da paisagem da cidade de Manaus sob diferentes pontos de vistas (visão vertical, visão oblíqua e visão 
frontal), treinando o olhar para identificar nas imagens de satélites, cores, padrões e texturas diferentes, 
buscando relacioná-las a locais de grande relevância na cidade de Manaus.
A atenção e a curiosidade despertadas a partir do jogo contribuem para valorizar a participação efe-
tiva dos alunos nas aulas. O conteúdo abordado durante o jogo pode e deve ser resgatado nas aulas pos-
teriores, pois quanto mais uma informação se repete, mais fácil é ser lembrada. Ademais, o jogo não deve 
ser uma atividade isolada, deve compor uma sequência didática relacionada ao letramento cartográfico. 
5. AGRADECIMENTOS 
O primeiro autor agradece a professora de geografia da escola por disponibilizar sua turma e o 
espaço para a realização da atividade. Os coautores agradecem a UEA pela concessão da Gratificação de 
Produtividade Acadêmica.
6. REFERÊNCIAS
BLANCO, L.S.; PORTELLA, D.A.P.C; SORRENTINO, L.M.M. Geotecnologias e Escolas: desafios e perspectivas. 
Revista de Ensino de Geografia, v. 11, n. 21, p. 105-121, 2020. ISSN 2179-4510 
BREDA, T. V. O uso de jogos no processo de ensino aprendizagem na geografia escolar. 2013, dissertação, 
(Mestrado em Ensino e História das Ciências da Terra), Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2013. 
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BREDA, T. V. Jogos geográficos na sala de aula. 1. ed. Curitiba, Appris, 2018
CASTELAR, S. M. V., & VILHENA, J. Ensino de Geografia. São Paulo, Cengage Learning, 2011.
CAVALCANTE, M. B. As geotecnologias no ensino da geografia no século XXI. Revista Saber Acadêmico, v. 
12, n 011, p. 37-40, jun. 2011.
SILVA, F. S; CARNEIRO, C. D. R. Geotecnologias como recurso didático no ensino de geografia: experiência 
com o Google Earth. Caminhos de Geografia, v. 41, n. 13, p. 329-342, mar. 2012. ISSN 1678-6343© by Alexa Cultural
Direção
Gladys Corcione Amaro Langermans
Nathasha Amaro Langermans
Editor
Karel Langermans
Capa
Klanger
Revisão Técnica
Os organizadores
Revisão de língua portuguesa
Flávio Wachholz
Editoração Eletrônica
Alexa Cultural
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Jornada de Educação em Sensoriamento Remoto no Âmbito do Merco-
sul (13 : 2023 : Manaus, AM) - Anais do [...] / XIII Jornada de Educação em 
Sensoriamento Remoto no Âmbito do Mercosul, 21-25 novembro 2023; 
organizadores Flávio Wachholz... [et al.]. – Embu das Artes, SP: Alexa Cul-
tural, 2023.
Formato: PDF - 339 pgs
Inclui bibliografia
ISBN 978-85-5467-374-1
1. Educação – Brasil – Congressos. 2. Geotecnologias. 3. Sensoriamento 
remoto. I. Wachholz, Flávio. II. Silva Neto, João Cândido André da. III. Ro-
cha, Angélica Rodrigues. IV. Marinho, Rogério Ribeiro. V. Thévenin, Julien 
Marius Reis. VI. Título.
CDD 370.981
Elaborado por Maurício Amormino Júnior – CRB6/2422
 
Índice para Catálogo Sistemático
Educação
Geotecnologia
Sensoriamento Remoto
 Todos os direitos reservados e amparados pela Lei 5.988/73 e Lei 9.610
 É proibida a reprodução parcial ou integral sem a autorização das organizadores e/ou 
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Prefácio
As Jornadas de Educação em Sensoriamento Remoto no Âmbito do Mercosul surgiram em 1997, 
na cidade de Camboriú em Santa Catarina/Brasil, constituindo-se em um marco para verificar a situação 
do ensino de sensoriamento remoto no âmbito do Mercosul e definição de recomendações, visando a 
incorporação desta tecnologia em todos os níveis educacionais e a obtenção da máxima participação de 
organizações ligadas ao assunto. 
As jornadas ocorreram no Brasil (1997, 2004, 2009, 2015, 2023), Argentina (1998, 2005, 2011, 2019), 
Chile (2000, 2017), Uruguai (2007) e Venezuela (2013), integrando além dos países pertencentes ao Mer-
cosul, Colômbia, Equador, Cuba, Estados Unidos, México, Portugal, França e Itália.
Na Jornada de 2019 (Buenos Aires/ Argentina), foi realizada a candidatura de Manaus/AM para 
sediar a XIII edição do evento. Entre as dificuldades enfrentadas, a pandemia da Covid-19 foi a mais desa-
fiadora, sendo necessário todos os esforços para retomar os trabalhos e concluir a tarefa do qual havíamos 
nos comprometido. Nesse percurso, o apoio recebido da Associação de Especialistas Latino-Americanos 
em Sensoriamento Remoto - SELPER Brasil foi fundamental.
Assim, Manaus – Capital do Estado do Amazonas e pertencente à região Amazônica -, recebeu ine-
ditamente a Jornada de Educação em Sensoriamento Remoto no Âmbito do Mercosul, em sua XIII Edição, 
entre 21 a 25 de novembro de 2023, em Manaus/AM com o tema “Por um Planeta mais conhecido: con-
solidando as Geotecnologias na Educação”. 
A instituição sede do evento foi a Universidade do Estado do Amazonas (UEA) e contou com apoio, 
além da Selper Brasil, da Universidade Estadual de Feira de Santana (UEFS) e da Universidade Federal do 
Amazonas (UFAM). O evento foi agraciado com os financiamentos: Programa de Apoio ao Desenvolvimen-
to de Eventos (PADEV) da UEA, Programa de Apoio à Realização de Eventos Científicos e Tecnológicos no 
Estado do Amazonas (PAREV) da Fapeam e Programa de Apoio a Eventos no País (PAEP) da Capes. 
A Jornada veio com o propósito de discutir singularidades do ensino de sensoriamento remoto em 
todos os níveis de educação. Um evento de menor porte, que reúne especialistas da área, professores e 
estudantes, consegue promover a integração e maior aproximação entre estes e contribuir com discus-
sões profícuas sobre a temática. 
Cabe destacar as idealizadoras das Jornadas: as pesquisadoras Tânia Maria Sausen e Maria Cristina 
Serafini. Além de estar à frente da organização de diversas jornadas, sempre foram pessoas motivadoras e 
entusiastas, que fizeram despertar interesse em muitas pessoas pelos temas geotecnológicos.
O evento contribuiu na geração de trocas de experiências entre estudantes e profissionais da área 
de Ciências Ambientais, Geografia e Educação em uma programação diversificada e integradora, poten-
cializando o conhecimento do estado da arte das geotecnologias, a construção de material didático, a 
incorporação de novas tecnologias e desenvolvimento de políticas e capacitação para todos os níveis de 
educação.
O tema “Por um Planeta mais conhecido: consolidando as Geotecnologias na Educação”, escolhido 
para XIII Jornada, estimulou a reflexão sobre diferentes aplicações das Geotecnologias e seu estado da 
arte, com trocas de experiências fundamentais para ampliação do seu uso, em ambiente escolar e pro-
fissional. Desta forma, a disseminação do conhecimento sobre as Geotecnologias, por meio da Educação, 
propicia um melhor conhecimento sobre nosso planeta.
As palestras, minicursos e trabalhos apresentados demonstraram um grande potencial do uso do 
sensoriamento remoto, principalmente na educação básica. No entanto, há diversos gargalos para a utili-
zação do sensoriamento remoto como recurso didático em sala de aula, principalmente devido à falta de 
infraestrutura física, velocidade da internet e capacitação de docente.
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O E-book da XIII Jornada de Educação de Sensoriamento Remoto no âmbito do Mercosul traz traba-
lhos completos que representam contribuições em cinco eixos temáticos: sensoriamento remoto no en-
sino: nível básico, superior e pós-graduação; desenvolvimento de materiais didáticos no ensino; políticas 
institucionais e governamentais; programas de capacitação de professores; novos recursos tecnológicos 
para o ensino.
Este conjunto de artigos traz pesquisas executadas no campo teórico e prático em escolas, institutos 
de pesquisas e universidades, além de espaços não-formais. Esses trabalhos serão de consulta acessível a 
internet e espera-se que sirva de inspiração para novas pesquisas; assim como propicie a consulta como 
metodologias de ensino que possam ser utilizadas em diferentes níveis da educação.
Espera-se que a utilização do sensoriamento remoto seja cada vez mais efetiva na educação, para 
que nos possibilite conhecer de forma mais fidedigna o nosso planeta e que esse conhecimento se reverta 
em ações positivas sobre o espaço geográfico.
Boa leitura!
Prof. Dr. Flavio Wachholz
Presidente da XIII Jornada de Educação em Sensoriamento 
Remoto no Âmbito do Mercosul – 13 Jesram
Universidade do Estado do Amazonas (UEA)
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Sumário
PREFÁCIO
- 8 -
APRESENTAÇÃO
- 16 -
SENSORIAMENTO REMOTO NO ENSINO:
NÍVEL BÁSICO, SUPERIOR E PÓS-GRADUAÇÃO
A UTILIZAÇÃO DAS GEOTECNOLOGIAS COMO APORTE METODOLÓGICO
NA EDUCAÇÃO BÁSICA: EXPLORANDO NOVOS HORIZONTES DE APRENDIZAGEM
Cássia Gabrielle Assunção Guimarães, Kaio dos Santos de Oliveira e Flávio Wachholz
- 19 -
CARTOGRAFIA SOCIAL NAS ESCOLAS DO CAMPODA AMAZÔNIA: UMA ABORDAGEM DESCOLONIAL 
PARA O ENSINO DE GEOGRAFIA
Andrea Barros de Oliveira, Mônica Fernandes Morais, Joice Patel Velho e Flávio Wachholz
- 28 -
LINGUAGEM CARTOGRÁFICA ASSOCIADA À LEITURA E A INTERPRETAÇÃO DE IMAGENS DE SATÉLITE 
EM LIVROS DIDÁTICOS DO 6º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Deborah Pereira Linhares da Silva e Joiada Moreira da Silva Linhares
- 38 -
CONHECENDO MANAUS PELO GOOGLE EARTH: RELATO DE EXPERIÊNCIA
Kelvyn Silva Nascimento, Marcela Vieira Pereira Mafra e Maria Genis Egas Soares
- 48 -
EXPLORANDO A MODIFICAÇÃO ANTRÓPICA DA PAISAGEM NO ENSINO
DE GEOGRAFIA ATRAVÉS DO GOOGLE EARTH PRO
Álisson Brito de Siqueira e Jairo Rodrigues Silva
- 60 -
SENSORIAMENTO REMOTO APLICADO AO ESTUDO DE IMPACTOS AMBIENTAIS:
PROPOSTA DE ELABORAÇÃO DE MATERIAL DIDÁTICO
Waldilene dos Santos Correa e Alex Mota dos Santos
- 68 -
USO DAS GEOTECNOLOGIAS NO ENSINO SUPERIOR:
UM RELATO DE EXPERIÊNCIA
Valdinéia Gusmão Silva, Bruna Suellen Oliveira Mota, Odaimys Socorro Ramos e 
Deorgia Tayane Mendes de Souza
- 77 -
- 11 -XIII JORNADA DE EDUCAÇÃO EM SENSORIAMENTO REMOTO NO ÂMBITO DO MERCOSUL
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MAPEAMENTO DE ÁREAS DE RISCO NO MUNICÍPIO DE MANAUS-AM
POR MEIO DE GEOTECNOLOGIAS
Gladson Ewertom Lopes Santiago e Solange dos Santos Costa
- 87 -
O USO DO MAPEAMENTO DIGITAL EM IMAGENS DE SATÉLITE PARA A EVIDENCIAÇÃO DE IMPACTOS 
AMBIENTAIS: APLICAÇÃO NA EDUCAÇÃO AMBIENTAL
Ana Paula Damasceno Souza, Guilherme de Melo Ribeiro, Raquel Martin Louzada,
Patricia Mota Rausch, Norka da Silva Albernaz Marcílio, Noelto da Cruz Teixeira
- 96 -
SENSORIAMENTO REMOTO APLICADO À PRÁTICA DE CAMPO NO ENSINO DE HIDROGRAFIA E 
GEOMORFOLOGIA FLUVIAL:
UMA ANÁLISE DO ARQUIPÉLAGO DE ANAVILHANAS (AMAZONAS- BRASIL)
Jonathan Miller dos Santos Silva, Alan Kristian Nunes Machado, Kylner Brito Costa e Flávio Wachholz
- 103 -
IMAGENS DE ALTA RESOLUÇÃO ESPACIAL PARA O MONITORAMENTO
DA PAISAGEM URBANA EM MANAUS (BRASIL)
Cristiane Nunes Fernandes, Flávio Wachholz e Rogério Ribeiro Marinho
- 113 -
DINÂMICA HIDROMORFOLÓGICA DO LAGO DO ALEIXO E SUA TOPOFILIA (ELO LAGO E MORADORES)
Daiane Cardoso Lopes Batista, Eva Rodrigues Ferreira e Matheus Braga do Nascimento
- 122 -
O USO DO SENSORIAMENTO REMOTO EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS
Verônica Santos de Andrade, Wanderson Henryk Rodrigues de Almeida. Deorgia Tayane Mendes de Souza 
e Rosângela Leal Santos
- 130 -
IMPORTÂNCIA DAS DISCIPLINAS DE GEOTECNOLOGIAS NOS CURSOS DE AGRONOMIA DO 
NORDESTE BRASILEIRO
Fernando Kaiam Oliveira Santos, Guilherme Borges Ribeiro, Joselisa Maria Chaves e 
Maria Clara de Figuerêdo Galiano
- 139 -
USO DO SENSORIAMENTO REMOTO NA PRESERVAÇÃO AMBIENTAL: 
UMA CONTRIBUIÇÃO DE ANÁLISE BIBLIOMÉTRICA
Ana Paula dos Santos de Melo, Juliana Pereira Petronilio dos Santos, Deorgia Tayane Mendes de Souza e 
Rosângela Leal Santos
- 147 -
BREVE PANORAMA SOBRE O USO DAS GEOTECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO EM PUBLICAÇÕES NO SIMPÓSIO 
BRASILEIRO DE SENSORIAMENTO REMOTO
Roberta Pimenta Cunha dos Santos e Deorgia Tayane Mendes de Souza
- 155 -
- 12 -
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DESENVOLVIMENTO DE MATERIAIS
DIDÁTICOS NO ENSINO
PORTFÓLIO DIDÁTICO COM RECURSOS DE SENSORIAMENTO REMOTO
NA CONTEMPORANEIDADE DE ESCOLAS BRASILEIRAS
Gisieli Kramer, Waterloo Pereira Filho, Caroline Zimmermann Rodrigues e Missaela dos Santos Soares
- 166 -
UTILIZAÇÃO DE DADOS DE SENSORIAMENTO REMOTO NA ELABORAÇÃO DE CARTAS-IMAGENS E CROQUIS 
CARTOGRÁFICOS:
EXPERIÊNCIAS NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DE GEOGRAFIA NO AMBIENTE ESCOLAR
Sadraques da Silva, Francisco Davy Braz Rabelo e Alexsandra Vieira Moreira
- 175 -
SENSORIAMENTO REMOTO COMO RECURSO DE ENSINO PARA A APRENDIZAGEM GEOGRÁFICA
Missaela dos Santos, Caroline Zimmermann Rodrigues, Gisieli Kramer, Rafael Zini Ouriques,
Ademir de C.M. Peranzonin e Waterloo Pereira Filho
- 183 -
MANAUS VISTA DE MUITAS MANEIRAS:
GEOTECNOLOGIAS NA ESCOLA A PARTIR DE JOGOS
Alan Kristian Nunes Machado, Marcela Pereira Mafra e Flavio Wachholz
- 192 -
SENTINDO E ENTENDENDO O FENÔMENO DA FRIAGEM NA AMAZÔNIA BRASILEIRA
Isabela Soares Colares, Larissa Cristina Cardoso dos Anjos, Geraldo Alves de Souza e Paulo Cézar Mendes
- 200 -
USO DAS IMAGENS TERMAIS DO LANDSAT-8 COMO RECURSO DIDÁTICO PARA AULA DE GEOGRAFIA
Willer Hermeto Almeida Pinto, Dilcianny Peres Trindade, Thiago de Oliveira da Silva e 
Hugo Leonardo dos Santos Ferreira
- 214 -
POLÍTICAS INSTITUCIONAIS E GOVERNAMENTAIS
CARACTERIZAÇÃO DO REGIME HIDROLÓGICO DO RIO SOLIMÕESAMAZONAS
ATRAVÉS DA ALTIMETRIA ESPACIAL
Jeane Ribeiro Rodrigues Assayag, Maria Elane Garcia Piedade, Tierre de Almeida dos Santos,
João D’Anuzio Menezes de Azevedo Filho, Maria Glória Gonçalves de Melo e Joecila Santos da Silva
- 226 -
CARACTERIZAÇÃO DO REGIME HIDROLÓGICO DO RIO TAPAJÓS ATRAVÉS DA ALTIMETRIA ESPACIAL
Andréa Barata Teixeira, Fernando Sérgio dos Santos Farias, Tierre de Almeida dos Santos,
José Camilo Ramos de Souza, Rafael Jovito Souza e Joecila Santos da Silva
- 234 -
CARACTERIZAÇÃO DO REGIME HIDROLÓGICO DO RIO PURUS COM APLICAÇÃO DE ALTIMETRIA ESPACIAL
Raimundo Walber Barros Ferreira, Marcio Fernando Prado de Oliveira, Tierre de Almeida dos Santos,
Rafael Jovito Souza, João D’Anuzio Menezes de Azevedo Filho e Joecila Santos da Silva
- 242 -
- 13 -XIII JORNADA DE EDUCAÇÃO EM SENSORIAMENTO REMOTO NO ÂMBITO DO MERCOSUL
Por um planeta mais conhecido: consolidando as geotecnologias na educação.
Manaus, Amazonas/Brasil – 21 a 25 de novembro de 2023.
ISBN - 978-85-5467-374-1
ALTIMETRIA ESPACIAL COMO FERRAMENTA DE MONITORAMENTO HIDROLÓGICO NA BACIA DO RIO JAVARI
Fernando Mucussete, Simone Barbosa de Oliveira, Tierre de Almeida dos Santos, 
Carlossandro Carvalho de Albuquerque, Iêda Hortêncio Batista e Joecila dos Santos da Silva
- 251 -
CARACTERIZAÇÃO HIDROLÓGICA DO RIO CAQUETÁ-JAPURÁ POR MEIO
DA ALTIMETRIA ESPACIAL
Fernando Sérgio dos Santos Farias, Andréa Barata Teixeira, Tierre de Almeida dos Santos,
Rafael Jovito Souza, Joecila Santos da Silva e José Camilo Ramos de Souza
- 260 -
NOVOS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA O ENSINO
GEOTECNOLOGIAS APLICADAS NO ENSINO: UMA PROPOSTA MULTIDISCIPLINAR APLICADA NO
COLÉGIO MILITAR DE MANAUS
Jônatas de Araújo Matos e Henrique Oliveira Lima
- 268 -
USO DO STREET VIEW E OUTRAS FERRAMENTAS DO GOOGLE EARTH PRO COMO INSTRUMENTO DE 
APRENDIZAGEM NO ENSINO DOS BIOMAS BRASILEIROS
Jaqueline Máximo Oliveira, Marcelinda Pacheco Nunes Pereira Gumiero, Anizabel Costa Duarte do Rego.
Jairo Rodrigues Silva e Cecilia Félix Andrade Silva
- 279 -
IMPORTÂNCIA DA MODELAGEM 3D NA FORMAÇÃO DO PROFISSIONAL DA ENGENHARIA CIVIL
Rosângela Leal Santos, Kelly Cristina Ribeiro Marques Cardoso, Tayse Lima de Brito Guimarães,
Felipe Oliveira Silva e Joselisa Maria Chaves
- 293 -
RESUMOS DE TRABALHOS PUBLICADOS EM REVISTAS CIENTÍFICAS
REVISTA PRESENÇA GEOGRÁFICA
DA TEORIA À PRÁTICA: O USO DE ESPECTRORADIOMETRIA PARA O ENSINO DE SENSORIAMENTO REMOTO
Isadora Haddad, Elton Vicente Escobar Silva, Vandoir Bourscheidt, Cláudia Maria de Almeida,
Aline Pontes Lopes e Luiz Eduardo O. C. Aragão
- 308 -
O PAPEL DO SENSORIAMENTO REMOTO COMO CATALISADOR DA PARTICIPAÇÃO CIDADÃ NA CRIAÇÃO DE 
UM OBSERVATÓRIO DA FOZ DO AMAZONAS
Valdenira Ferreira dos Santos, Laurent Polidori, Janaina Freitas Calado, Kerly Araújo Jardim,
Orleno Marques da Silva Jr. e Cinthia Pereira de Oliveira
- 310 -
PROJETO GEOTECNOLOGIAS NA ESCOLA: ESTRATÉGIAS PEDAGÓGICAS
NO PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Francisco Davy Braz Rabelo, Alexsandra Vieira Moreira, Sadraques da Silva e Alfredo da Silva Ferreira
- 311 -
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CONHECENDO MANAUS PELO GOOGLE EARTH: 
RELATO DE EXPERIÊNCIA
Kelvyn Silva Nascimento1
Marcela Vieira Pereira Mafra2
Maria Genis Egas Soares3
RESUMO
O Google Earth é uma plataforma de análise geoespacial que utiliza imagens de satélites que permitem navegar virtualmente 
no mundo todo, podendo ser utilizado como recurso didático-pedagógico no ensino de Geografia para desenvolver diversas 
temáticas. O intuito desse trabalho é relatar a experiência do uso do Google Earth com estudantes do 6° ano da Escola Mu-
nicipal Rosa Sverner, localizada na zona leste da cidade de Manaus (AM), desenvolvidas no âmbito do Programa Institucional 
de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), no Subprojeto de Geografia. Os objetivos da sequência didática eram: desenvolver a 
noção espacial e a representação cartográfica fazendo uso das geotecnologias. A realização da atividade consistiu em quatro 
etapas: atividade diagnóstica através da construção de mapas mentais; aula expositiva dialogada apresentando o Google Earth 
e os elementos fundamentais do mapa; e, confecção de novos mapas do percurso casa-escola com o auxílio das imagens 
do percurso no Google Earth. A sequência didática mostrou-se viável, os alunos sentiram-se atraídos pela geotecnologia, 
ficaram engajados nas aulas, trabalharam de maneira colaborativa, atingindo os objetivos propostos.
Palavras-chave: Geotecnologias; Recurso didático-pedagógico; Mapa.
ABSTRACT
Google Earth is a geospatial analysis platform that uses satellite images that allow you to virtually navigate the entire world 
and can be used as a didactic-pedagogical resource in Geography teaching to develop various themes. The objective of this 
work is to report the experience of using Google Earth with students of the 6th year of the Municipal School Rosa Sverner, 
located in the east zone of the city of Manaus (AM), developed within the scope of the Programa Institucional de Bolsa 
de Iniciação à Docência (PIBID), in the Geography Subproject. The objectives of the didactic sequence were to develop the 
spatial notion and cartographic representation making use of geotechnologies. The realization of the activity consisted of 
four stages: diagnostic activity through the construction of mental maps; dialoged expository class presenting Google Earth 
and the fundamental elements of the map; and, making new maps of the home-school route with the help of images of 
the route on Google Earth. The didactic sequence proved to be viable, the students were attracted by geotechnology, were 
engaged in the classes, worked collaboratively, reaching the proposed objectives.
Keywords: Geotechnologies; Didactic-pedagogical resource; Map.
1. INTRODUÇÃO
As geotecnologias consistem em um conjunto de tecnologias utilizadas para coletar, processar, analisar 
e disponibilizar informações com referências geográficas (ROSA, 2005). Essas tecnologias vêm se popularizando 
devido ao Sistema de Posicionamento Global (GPS) utilizado em diversos aplicativos de uso cotidiano das pes-
soas, tais como: Waze GPS Maps, Uber, Google Maps, Google Earth, entre outros. Massa (2022) destaca que 
há mais de 250 aplicativos de entrega de refeição (delivery) somente no Brasil, e apenas na empresa Uber são 
mais de 30 milhões de usuários ativos no país. 
Essa presença das geotecnologias no dia-a-dia dos alunos favorece a abordagem desse conteúdo no 
âmbito da sala de aula e pode ser uma estratégia para despertar a atenção e o interesse dos estudantes pelas 
aulas de Geografia, pois os alunos tendem a serem atraídos pelas tecnologias.
Desse modo, o objetivo deste trabalho é relatar a experiência do uso do Google Earth com estudantes do 
6° ano da Escola Municipal Rosa Sverner, localizada na zona leste da cidade de Manaus - AM, desenvolvidas no 
âmbito do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), no Subprojeto de Geografia.
1 Graduando do curso de Geografia da Universidade do Estado do Amazonas. Bolsista do Subprojeto PIBID de Geografia da UEA/CAPES. Manaus, 
Brasil, E-mail: kelvyn.silva77@gmail.com, https://orcid.org/0009-0009-1318-667X 
2 Professora Adjunta do Curso de Geografia da Universidade do Estado do Amazonas; Coordenadora do Subprojeto PIBID de Geografia da UEA/
CAPES. Manaus, Brasil, mvieira@uea.edu.br https://orcid.org/0000-0002-6345-0012
3 Professora da SEMED/Manaus. Supervisora no Subprojeto PIBID de Geografia da UEA/CAPES. Manaus, Brasil, genisegas@hotmail.com, https://
orcid.org/0009-0005-0879-4997 
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2. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Este trabalho trata-se de uma pesquisa qualitativa, levando em consideração que aborda a perspec-
tiva e percepção dos estudantes em relação ao local em que vivem. A realização destas atividades consis-
tiu-se em quatro etapas: atividade diagnóstica através da construção de mapas mentais; aula expositiva 
dialogada; confecção de mapas; e manipulação do programa Google Earth pelos estudantes. 
A atividade foi desenvolvida com duas turmas de alunos que cursam o 6º ano do Ensino Fundamen-
tal II, em uma escola localizada na zona leste da cidade de Manaus, no bairro Jorge Teixeira, durante o mês 
de julho de 2023.
Os objetivos da sequência didática eram: desenvolver a noção espacial e a representação cartográ-
fica fazendo uso das geotecnologias. Esta proposta metodológica está em consonância com as habilidades 
EF06GE08 e EF06GE09, preconizadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e que constam na uni-
dade temática formas de representação e pensamento espacial. 
O modo como os estudantes percebem o lugar que vivem deve ser o ponto de partida para o desen-
volvimento da sua noção espacial, tendo suas habilidades estimuladas para ampliar este entendimento. 
Assim, os tipos de visão - Frontal, Oblíqua e Vertical - são algumas das primeiras habilidades que devem 
ser estimuladas nos estudantes para aguçar sua noção espacial. Sob o mesmo ponto de vista, Breda (2018) 
destaca que a visão de tipo vertical deve ser bastante trabalhada, pois ela é fundamental para o processo 
de abstração em relação à leitura e compreensão dos mapas.
A autora ainda sugere o uso de fotografias e imagens de satélite como “[...] uma boa estratégia para 
trabalhar nos primeiros ciclos da educação, uma vez que representam espaços mais familiares dos alunos� 
(Breda, 2018, p. 56). Partindo disso, usou-se do Google Earth para desenvolver atividades que estimulem a 
abstração para o tipo de visão vertical utilizada nos mapas, reforçando também os elementos básicos que 
os mapas devem conter título, legenda, orientação, escala e fonte.
Para tanto, as três primeiras etapas dessa atividade ocorreram em sala de aula utilizando a lousa, 
pincéis, um projetor de imagens e um laptop, dividindo este tempo entre aulas expositivas e processo de 
produção de mapas pelos alunos. A quarta e última etapa deste trabalho ocorreu no Centro de Tecnologias 
Educacionais (CTEs) da escola, que tem à disposição 5 computadores com acesso à internet, um aparelho 
de tv e uma lousa que pode ser utilizada. Na figura 01 é possível observar parte da estrutura disponibiliza-
da no laboratório.
Figura 01: Computadores do CTEs da escola de atuação
Fonte: acervo pessoal (2023)
Nos tópicos a seguir serão descritas cada uma das etapas realizadas, de modo a esclarecer os obje-
tivos almejados e resultados alcançados nestas.
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3. RESULTADOS E DISCUSSÕES
3.1 Primeira etapa
Inicialmente, solicitou-se aos alunos que construíssem mapas mentais do percurso de casa até a 
escola,de modo que representassem o que Nogueira (2021) denomina cartograficidade do ser com seu 
lugar, uma representação que demonstra o grau de percepção sobre o lugar, as paisagens e os territórios. 
Essa atividade serviu como diagnóstico para analisar os lugares de vivência dos alunos e como eles perce-
bem esses lugares. Ao mesmo tempo, a atividade propiciou identificar quais elementos cartográficos os 
alunos usariam no processo de elaboração do mapa mental.
Nas figuras 02 e 03 são apresentados exemplos de mapas mentais produzidos, neles é possível per-
ceber que os alunos representaram referenciais espaciais que são importantes para eles, como mercados, 
igrejas e inseriram símbolos representativos desses junto às imagens, mas sem fazer o uso de legenda. 
Ademais, nota-se que os elementos representados estão na visão frontal e a relação de proporcionalidade 
entre os objetos não foram levadas em consideração. Essas informações foram consideravelmente rele-
vantes para planejar as demais etapas da sequência didática.
Figura 02: Exemplo de primeiro mapa Figura 03: Exemplo de primeiro mapa produzido
produzido pelos estudantes pelos estudantes
Fonte: acervo pessoal (2023)
3.2 Segunda etapa
A segunda etapa consistiu em uma aula expositiva apresentando os elementos fundamentais que 
um mapa deve conter, além dos três tipos de visões: de frente (vista frontal), do alto (vista oblíqua) e de 
cima para baixo (vista vertical). A abordagem desse conteúdo, de acordo com Breda (2018) é de extrema 
importância, pois colabora com a leitura e compreensão dos mapas. Nessa etapa, foi utilizado o Google 
Earth como recurso didático para possibilitar aos alunos a compreensão do espaço geográfico em diferen-
tes escalas, explorando detalhadamente a área da escola sob diferentes pontos de vistas, possibilitando 
aos alunos compreenderem a importância das imagens de satélites.
Essa atividade possibilitou aos alunos, observar o planeta do espaço, identificar locais de grande 
relevância da cidade que vivem na visão vertical e identificar como seria sua representação em um mapa. 
Na figura 04 há o registro da aula expositiva ministrada e na figura 05 pode-se observar a área da escola, a 
partir da qual os alunos fizeram o percurso até as suas casas.
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Figura 04: Aula expositiva sobre os Figura 03: área apresentada pelo Google Earth
elementos dos mapas para guiar a elaboração dos mapas dos estudantes
 Fonte: acervo pessoal (2023) Disponível em: https://www.google.com.br/earth/
3.3 Terceira etapa
Nessa etapa o objetivo era desenvolver a noção espacial e a representação cartográfica. Para isso, 
utilizando o Google Earth e as aprendizagens construídas nas aulas anteriores sobre os elementos do mapa 
e os diferentes tipos de visão, solicitou-se aos alunos que fizessem um novo mapeamento do percurso 
da escola até suas casas. Os alunos deveriam comparar seus mapas mentais iniciais com as imagens do 
percurso no Google Earth, identificando quais elementos poderiam adicionar, retirar e/ou melhorar a sua 
representação.
Os alunos mostraram-se bastante empolgados com a atividade proposta, estando focados nas ins-
truções para a realização do mapeamento. Muitos estudantes quiseram ir à lousa marcar com o pincel 
onde localizava-se a sua casa (figura 06), alguns solicitavam que ampliasse ou reduzisse a imagem, pois 
não era possível observar a sua casa na área exposta na imagem do Google Earth.
Figura 06: estudantes marcando com pincel o lugar de suas casas para mapeamento
Fonte: acervo pessoal (2023)
Durante o mapeamento a demanda dos estudantes por auxílio para sanar dúvidas foi intensa, com 
questões de diversos tipos que ajudaram a perceber sobre o seu entendimento e abstração em relação ao 
conteúdo abordado. 
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A aluna 01 fez a seguinte observação: “eu fiz o meu mapa um pouco inclinado para o lado, então eu 
tenho que virar a minha rosa dos ventos para essa direção também, né?”. Por este relato observa-se a per-
cepção de orientação, onde a estudante sabendo que ao fazer seu mapa inclinado em determinada pers-
pectiva a Rosa dos Ventos deveria ser inclinada juntamente. Na figura 07, a seguir, é possível ver o mapa 
produzido, apresentando também elementos da legenda com boa simbologia para a leitura do mapa.
Figura 07: Mapa produzido por estudante com auxílio do Google Earth
Fonte: acervo pessoal (2023)
A importância dos símbolos cartográficos para representar diversos locais ou fenômenos é compre-
endida pelos alunos, como pode ser evidenciado pelo aluno 02 que destaca: “professor, aqui neste local é 
um restaurante [apontando para o local no mapa], eu posso fazer um garfo e uma faca para saber o que 
é?”. É perceptível por este relato notar a compreensão do educando sobre os elementos da legenda de um 
mapa, que podem ser representados por símbolos para melhor e mais simples identificação. Desse modo, 
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assim como relatado pelo aluno 2, diversos outros estudantes fizeram perguntas semelhantes, entretanto, 
envolvendo elementos distintos, como uma seringa para identificar um hospital, uma pá para um material 
de construção, lápis para identificar a escola, entre outros. Na figura 08, temos uma produção com foco 
nos símbolos para indicar os locais reconhecidos, nela há título, rosa dos ventos e a legenda.
Figura 08: Mapa produzido por estudante com auxílio do Google Earth
Fonte: acervo pessoal (2023)
O sentido de noção espacial está presente na fala da aluna 03 ao afirmar: “professor, eu estou fazen-
do as ruas primeiro e depois eu vou preencher com as casas e as outras coisas, porque se eu fizer primeiro 
as ruas, vai ficar mais fácil de achar o caminho”. Percebe-se que, através de um elemento da imagem de 
satélite, a rua, a estudante se localizou e estipulou um meio de mapear sua rota até em casa.
Durante essas produções apenas um aluno demonstrou dificuldade em realizar a atividade, afirman-
do que não sabia desenhar e que não conseguiria desenvolver essa tarefa. Contudo, foi sugerido que ele 
fizesse o melhor que conseguisse, que o importante seria ele tentar desenvolver. Com isso, no decorrer 
das observações notou-se que mesmo alegando não saber como fazer, o aluno 04 construiu o mapa indi-
cando os diversos elementos solicitados (figura 09).
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Figura 09: Mapa produzido por estudante com auxílio do Google Earth
Fonte: acervo pessoal (2023)
É importante destacar que o intuito desta atividade não é exigir obras de arte ou comparar qual foi 
o melhor mapa produzido, e sim desenvolver a noção espacial e o entendimento sobre as representações 
cartográficas, de acordo com desenvolvimento cognitivo do aluno e a série na qual estão cursando.
Nas figuras 10 e 11, expostas a seguir, é possível notar a diferença entre o primeiro e o segundo 
mapa que um mesmo estudante confeccionou. 
 Figura 10: Primeiro mapeamento Figura 11: Segundo mapeamento realizado pelo
 realizado pelo estudante estudante com auxílio do Google Earth
Fonte: acervo pessoal (2023)
Analisando as figuras 10 e11 é perceptível que no primeiro mapeamento o aluno já possuía noções 
de legenda, contudo, permanecia muito preso na visão frontal. No entanto, na segunda produção perce-
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be-se seu mapeamento na perspectiva de visão vertical. Do mesmo modo, observa-se nas figuras 12 e 13, 
onde é nítida a mudança de perspectiva em relação ao modo como o mapa foi produzido, com o estudante 
apresentando no segundo mapeamento elementos nítidos e fáceis de identificar pela legenda, além noção 
espacial apresentada.
 Figura 12: Primeiro mapeamento Figura 13: Segundo mapeamento realizado pelo
 realizado pelo estudante estudante com auxílio do Google Earth
Fonte: acervo pessoal (2023)
Semelhante a esses mapeamentos apresentados, houveram outros que demonstraram a compre-
ensão dos estudantes em relação a atividade proposta. Assim, seguiu-se para a quarta etapa.
3.4 Quarta etapa: Conhecendo Manaus pelo Google Earth
As atividades desta etapa foram planejadas para serem desenvolvidas no CTEs da escola com as 
turmas 1 e 2, onde os alunos manipulariam, de fato, o Google Earth. Assim, as etapas executadas an-
teriormente não foram realizadas aleatoriamente, tinham o que é colocado por Libâneo (2006) como a 
intencionalidade do educador, de forma que todas as etapas fizeram parte de uma sequência didática 
objetivando familiarizar os estudantes com o tipo de visão que se pode observar nas imagens dispostas no 
Google Earth ou Google Maps, e os elementos que estes podem conter, como os símbolos dispostos para 
melhor identificação dos locais.
A dinâmica proposta para a quarta etapa dessa atividade foi baseada no jogo online Geoguessr, que 
consiste em explorar localidades do planeta Terra, neste lhe são apresentadas algumas imagens de lugares 
específicos do mundo e o desafio do jogador é encontrar o local a que esta imagem pertence, nas imagens 
são dispostas dicas para auxiliar o jogador a encontrar o local apresentado, como bandeiras, algum ponto 
turístico ou características da cidade ou país, então, a partir destas “pistas” deve-se indicar pelo mapa di-
gital o ponto exato da imagem indicada. O jogo estipula um tempo para se localizar e marcar a localização 
que deseja e, após isso, informa a distância do local que ele apresentou com a que foi indicada por quem 
joga, atribuindo, assim, uma pontuação.
Baseado nisso e levando em consideração os recursos disponíveis, apresentados anteriormente, 
com o CTEs da escola contando com apenas 5 computadores que os alunos podem utilizar para desenvol-
ver os trabalhos, a proposta desta etapa foi refletida para consistir em três pontos principais de organiza-
ção, que eram: 
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1 - Formar 5 equipes (verificar quantos alunos estão presentes na aula para a distribuição dos gru-
pos), cada equipe seria responsável por um computador;
2 - Acessar o Google Earth e localizar a cidade de Manaus;
3 - Solicitar que encontrem pontos específicos da cidade de Manaus sem utilizar a ferramenta de 
busca do Google Earth.
Esta atividade foi desenvolvida em grupo, de forma que cada estudante seria responsável por mani-
pular o computador para localizar um ponto diferente da cidade, porém, sem usar a ferramenta de busca, 
se baseando apenas nos pontos de referência que conhecem da cidade, assim, todos os membros das 
equipes utilizariam o programa e os colegas de equipe poderiam ajudar indicando a direção e informando 
em quais ferramentas clicar, ampliar ou distanciar o ponto de vista das imagens, sendo assim, um trabalho 
coletivo para a localização, contudo, apenas um dos estudantes pode manipular o Google Earth por vez. 
Então, foi estipulado o tempo de 5 minutos para encontrarem o local solicitado, caso não encontrassem 
nesse tempo, o papel do professor é indicar onde estes pontos estão.
Os locais solicitados para a procura foram pontos turísticos da cidade de Manaus, sendo estes: 1) 
Musa (Museu da Amazônia); 2) Aeroporto Eduardo Gomes; 3) Porto de Manaus; 4) Teatro Amazonas; 5) 
Ponte Rio Negro (Ponte Jornalista Phelippe Daou); e o 6) Calçadão da Ponta Negra. A princípio estes locais 
parecem ser conhecidos de todos que moram na cidade, contudo, como alega Breda (2018), umas das 
vantagens da visualização orbital proporcionada pelo Google Earth é poder observar pontos da cidade que 
muitas vezes são desconhecidos ou de difícil acesso para alguns alunos - pensando nisso, mais a frente, 
apresentaremos um questionário que se refere ao conhecimento destes alunos com os locais visitados 
pelo globo digital.
No entanto, como apontado por Cavalcante (2007), mesmo com o planejamento prévio há sempre 
a possibilidade de ocorrerem situações inesperadas durante as aulas, por conta disso, é preciso ser flexível 
caso haja necessidade. Com isso, apesar de toda a preparação para as atividades, devido problemas na 
internet (falta de conexão), a realização da atividade com a turma 1 não pôde ser realizada. Conseguiu-se 
conexão somente ao fim do primeiro tempo de aula e apenas para o laptop utilizado pelo docente, por 
conta disso, toda a proposta teve que ser alterada, afetando toda a prática planejada previamente.
Em função do imprevisto, as atividades foram direcionadas para serem desenvolvidas no laptop que 
tinha acesso à internet. Assim, um aluno por vez manuseava o Google Earth, enquanto a imagem do laptop 
estava sendo projetada na lousa, de modo que os colegas ajudassem indicando as direções que deveriam 
ser seguidas, desse modo, buscou-se localizar os locais sem acessar a ferramenta de busca, apenas pela 
sua noção de localização, tentando identificar em qual área da cidade se encontravam os pontos. Por 
exemplo, para o porto de Manaus o critério utilizado pelos alunos foi procurar as margens do rio, assim 
como o Teatro Amazonas foi procurado na parte onde fica o Centro da cidade, informações estas que os 
estudantes já detinham.
Nesta etapa alguns alunos apresentaram facilidade em lidar com o programa, assimilando facilmen-
te os comandos e com uma boa noção espacial para localizar os pontos, enquanto outros tiveram mais 
dificuldades, sendo perceptível o seu primeiro contato com o computador, por conta disso, esses estudan-
tes com mais dificuldades eram instruídos passo a passo em relação a forma de como manusear o Google 
Earth, de modo a sentirem-se estimulados a continuarem desenvolvendo esta habilidade.
3.5 Questionário aplicado após a realização da sequência didática
O questionário elaborado e aplicado teve a intenção de verificar o conhecimento dos estudantes 
sobre a cidade de Manaus, de modo que consistia em apenas três perguntas. A questão 1, de múltipla es-
colha, com alternativa sim ou não, e as questões 1.1 e 2 consistiam em marcar os locais solicitados para as 
respectivas perguntas, no quadro 1 são apresentadas as perguntas efetuadas no questionário. Ao entregar 
o questionário aos estudantes lhes foi dito que não necessitava colocar seus nomes, apenas suas idades e 
turma. A idade dos alunos participantes da pesquisa era de 12 e 13 anos.
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Quadro 01: Questionário aplicado após a realização da sequência didática 
QUESTIONÁRIO 
 
Sua idade:___________, sua turma: 6º ________. 
   
1 - Você conhecia todos os lugares da cidade de Manaus que visitamos pelo Google Earth? 
SIM (       ) ........................... NÃO (       )
1.1 Casonão, marque somente os locais que você NÃO conhecia: 
o Musa 
o Aeroporto 
o Porto de Manaus 
o Teatro Amazonas 
o Ponte do Rio Negro 
o Calçadão da Ponta negra 
 2 - Dos lugares da cidade de Manaus que visitamos pelo Google Earth, quais você já visitou pessoalmente? 
o Musa 
o Aeroporto 
o Porto de Manaus 
o Teatro Amazonas 
o Ponte do Rio Negro 
o Calçadão da Ponta negra
 
Fonte: O autor (2023)
Em decorrência dos imprevistos apresentados anteriormente em relação a falha na conexão de 
internet, somente a turma 2 respondeu o questionário, pelo motivo de somente esta ter realizado a ativi-
dade neste dia. Deste modo, 23 alunos responderam ao questionário, no quadro 02, apresentado a seguir, 
podemos observar as respostas.
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Quadro 02: Respostas do questionário aplicado na semana de introdução às Geotecnologias
QUESTIONÁRIO 
 
1 - Você conhecia todos os lugares da cidade de Manaus que visitamos pelo Google Earth? 
SIM: 65,2% .............................................................NÃO: 34,8%
 
1.1 Caso não, marque somente os locais que você NÃO conhecia: 
o Musa – 60,9%
o Aeroporto – 34,8%
o Porto de Manaus – 30,4%
o Teatro Amazonas – 21,7%
o Ponte do Rio Negro – 21,7%
o Calçadão da Ponta negra – 39,1% 
 
2 - Dos lugares da cidade de Manaus que visitamos pelo Google Earth quais você já visitou 
pessoalmente? 
 
o Musa – 39,1%
o Aeroporto – 43,5%
o Porto de Manaus – 34,8%
o Teatro Amazonas – 52,2%
o Ponte do Rio Negro – 73,9%
o Calçadão da Ponta negra � 60,9%
 
Fonte: O autor (2023)
A tabulação do questionário mostra que, por mais que os lugares indicados para a pesquisa sejam 
pontos turísticos da cidade que, em tese, são bem conhecidos da população local, 34,8% dos estudantes 
não conheciam todos os lugares apresentados, afirmando a relevância desta atividade, onde pode-se por 
meio de uma geotecnologia, dentro da sala de aula, observá-los. 
O Museu da Amazônia (Musa), mesmo ficando em um bairro próximo de onde foi realizada está 
pesquisa, não é conhecido por mais de 60% dos alunos. Cerca de 20% dos alunos apontaram não conhecer 
o Teatro Amazonas e a Ponte do Rio Negro. Inicialmente, ao analisar os dados, levantou-se a hipótese de 
os alunos terem entendido a pergunta de maneira equivocada e interpretado como não conhecer esses lo-
cais pessoalmente. Contudo, ao verificar as respostas referentes a questão número 2, que pergunta sobre 
quais locais os estudantes já haviam visitado pessoalmente, apenas cerca de 50% dos alunos afirmaram ter 
visitado o teatro Amazonas e 70% terem visitado a Ponte Rio Negro. Portanto, mesmo o Teatro Amazonas 
e a Ponte Rio Negro sendo símbolos da cidade de Manaus, constata-se que uma grande parcela de alunos 
não os conhece. 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
A sequência didática desenvolvida mostrou-se viável pedagogicamente, pois uniu a cartograficida-
de, a cartografia e as geotecnologias, despertando o interesse e a participação dos alunos nas atividades 
propostas, que tinha por base o aprender fazendo. Os mapas mentais dos percursos escola-casa serviram 
de base para, a partir deles, desenvolver estratégias de ensino que permitissem a compreensão da lingua-
gem cartográfica, ampliando as ideias de localização, orientação, simbologia e representação espacial.
Apesar das limitações em relação aos equipamentos para se utilizar no CTEs e do contratempo 
envolvendo o acesso à internet, o objetivo de introduzir os estudantes do 6º ano da Escola Municipal 
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Rosa Sverner às geotecnologias para conhecer o seu bairro e a sua cidade foi alcançado. Por conta disto, 
salientamos que os professores devem trabalhar com as ferramentas que estão disponíveis para eles, pois 
raramente terão a seu dispor as condições ideais para desenvolverem suas aulas. 
Faz-se necessário a continuidade do uso das diversas geotecnologias em sala de aula, pois elas des-
pertam o interesse dos alunos e favorecem a sua participação. Mas, para que seu uso seja eficaz é neces-
sário um planejamento bem organizado que favoreça a interatividade e a familiaridade dos alunos com 
esse recurso.
5. REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
BREDA, Thiara Vichiato. Jogos Geográficos em Sala de Aula. 1. ed. Curitiba: Appris Editora e Livraria Eireli 
– ME, 2018.
CAVALCANTE, L. A. D. Plano de aula: concepções e práticas docentes. Monografia (Graduação em Pedagogia) 
- Faculdade de Ciências da Educação - FACE, do Centro Universitário de Brasília - UniCEUB. Brasília, 2007. 
Google Earth website. http://earth.google.com/, 2009.
LIBANÊO. José Carlos. Prática Educativa, Pedagogia e Didática. In: Didática. Cortez editora. 2006.
MASSA, R. M. O “Boom” das plataformas de Delivery no Brasil e suas consequências peculiares. Fundação 
Getúlio Vargas, 2022. Disponível em: . Acesso em: 28 de jul. de 2023.
MORAES, V. de M; CASTELLAR, S. M. V. Metodologias ativas para o ensino de Geografia: um estudo centrado 
em jogos. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vol. 17, Nº 2, 422-436, 2018.
NOGUEIRA, A.R.B. Geograficidades e cartograficidades: os mapas mentais e o ato de representar. Ciência 
Geográfica - Bauru - XXV - Vol. XXV - (5): Janeiro/Dezembro – 2021. Disponível em 
UBER. Uber gerou R$ 36 bilhões de valor para a economia brasileira em 2021. Brasil, 2022. Disponível em: 
. Acesso em: 29 de jul. de 2023. 
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MANAUS VISTA DE MUITAS MANEIRAS: 
GEOTECNOLOGIAS NA ESCOLA A PARTIR DE JOGOS
Alan Kristian Nunes Machado1
Marcela Pereira Mafra2
Flavio Wachholz3
RESUMO
As geotecnologias são ferramentas que coletam, processam e analisam dados geoespaciais e favorecem a abordagem de 
diversos conteúdos, podendo ser utilizadas nas escolas como recursos pedagógicos para auxiliar na compreensão do espaço 
geográfico. Portanto, o objetivo desse artigo é analisar o uso das geotecnologias na produção de um jogo pedagógico que 
tem como finalidade identificar alguns elementos da paisagem da cidade de Manaus sob diferentes pontos de vistas (visão 
vertical, visão oblíqua e visão frontal) utilizando imagens de satélites e fotografias convencionais. A metodologia utilizada 
possui uma abordagem qualitativa de caráter explicativo. Foram realizadas pesquisa bibliográficas nos trabalhos correlacio-
nados com a utilização dos jogos no processo de ensino e de aprendizagem, jogos geográficos e geotecnologias na educação. 
Posteriormente, as etapas da pesquisa foram: planejamento e construção do jogo aplicação do jogo com alunos; análise 
da viabilidade do uso do jogo. Os resultados apontam que o jogo é viável pedagogicamente, pois permitiu que os alunos 
identificassem alguns elementos da paisagem da cidade de Manaus sob diferentes pontos de vista, treinando o olhar para 
identificar nas imagens de satélites, cores, padrões e texturas diferentes, buscando relacioná-las a locais de grande relevância 
na cidade de Manaus.
Palavras-chave: Geoprocessamento; Educação; Sensoriamento remoto; Jogo da memória
ABSTRACT
Geotechnologies are tools that collect, process and analyze geospatial data and favor the approach of differentcontents, and 
can be used in schools as pedagogical resources to help in the understanding of geographic space. Therefore, the objective 
of this article is to analyze the use of geotechnologies in the production of a pedagogical game that aims to identify some 
elements of the landscape of the city of Manaus from different points of view (vertical view, oblique view and frontal view) 
using satellite images and conventional photographs. The methodology used has a qualitative approach of an explanatory 
nature. Bibliographic research was carried out in works correlated with the use of games in the teaching-learning process, 
geographic games and geotechnologies in education. Subsequently, the research stages were: planning and construction of 
the game application of the game with students; analysis of the feasibility of using the game. The results point out that the 
game is pedagogically viable, as it allowed students to identify some elements of the landscape of the city of Manaus from 
different points of view, training their gaze to identify different colors, patterns and textures in satellite images, seeking to 
relate them to places of great relevance in the city of Manaus.
Keywords: Geoprocessing; Education; Remote sensing; Memory game.
1. INTRODUÇÃO
Desde o surgimento da informática, da aerofotogrametria e do sensoriamento remoto tornou-se 
possível obter, armazenar e representar informações geoespaciais, favorecendo a análise espacial de di-
versos lugares através do geoprocessamento. Esse processamento de dados georreferenciados tem se 
popularizado em vários setores, inclusive no âmbito educacional, pois favorece a análise da dinâmica es-
pacial do mundo real e vivido.
A facilidade de acesso à internet e as tecnologias permitem que qualquer pessoa que possua um 
smartphone ou notebook tenha a possibilidade de visualizar e analisar imagens de satélites através de 
plataformas como o Google Earth. Sob esse mesmo ponto de vista, Silva (2012) destaca que há na internet 
diversos softwares gratuitos de tratamento e manipulação de imagens, mas que muitos desses softwares 
são complexos e de difícil manuseio e exigem uma capacitação do professor para o uso. Dessa forma, o 
1 Voluntário do Subprojeto PIBID de Geografia da UEA/CAPES, UEA, Manaus, Brasil, alankristian111@gmail.com, https://orcid.org/0009-0006-
1296-5119
2 Professora Adjunta do Curso de Geografia da Universidade do Estado do Amazonas; Coordenadora do Subprojeto PIBID de Geografia da UEA/
CAPES. Manaus, Brasil, mvieira@uea.edu.br https://orcid.org/0000-0002-6345-0012
3 Professor Adjunto do Curso de Geografia da Universidade do Estado do Amazonas, UEA, Manaus, Brasil, fwachholz@uea.edu.br, https://orcid.
org/0000-0003-1241-4844
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referido autor aponta o Google Earth como um programa simples e de fácil compreensão, exigindo do 
professor apenas conhecimentos básicos sobre interpretação das imagens para que esse consiga trabalhar 
com seus alunos em sala.
Aliado ao uso do Google Earth é possível utilizar as bases cartográficas disponibilizadas pelo IBGE 
e INPE que podem ser aplicadas no software QGIS que por sua vez processa dados geoespaciais, a partir 
das quais é possível construir mapas gratuitamente. O QGIS é um software de acesso livre, entretanto seu 
manuseio exige capacitação por meio do usuário, muitas das ferramentas existentes na plataforma estão 
em inglês e exigem conhecimentos cartográficos para a execução de algumas tarefas, entretanto atual-
mente existem diversos tutoriais no Youtube que ensinam como utilizá-lo, podendo nele editar bases de 
mapas como o arruamento, hidrografia e limites de bairros e cidades, gerando dessa maneira, materiais 
pedagógicos que podem ser utilizados nas aulas de Geografia. 
Nesse sentido, as geotecnologias, por meio de softwares, podem auxiliar na compreensão do espa-
ço geográfico, analisando as transformações das paisagens a partir da análise comparativa de diferentes 
imagens de satélites de diferentes épocas e diferentes escalas, dentre outras atividades que podem ser 
realizadas de acordo com os objetivos da aula e do conteúdo a ser abordado pelo professor. 
Blanco et. al. (2020) destacam que apesar da disponibilidade de softwares livres e de dados geo-
gráficos, espaciais e estatísticos abertos ao público, as geotecnologias ainda encontram dificuldades de 
serem empregadas nas escolas e apontam como causa a falta de orçamento das escolas para compra de 
computadores com boa capacidade de armazenamento, a carência de conhecimento sobre o que são as 
geotecnologias e como empregá-las no processo pedagógico. 
Nesse sentido, utilizar as geotecnologias para produzir materiais que não demandem de computa-
dores e acesso à internet pode ser uma estratégia para que os alunos tenham contato com os produtos do 
geoprocessamento. Portanto, buscou-se aliar as geotecnologias com o uso dos jogos, pois os produtos das 
geotecnologias são novidades no âmbito da sala de aula da Educação Básica, na maior parte das escolas, 
sendo os jogos grande mobilizadores de emoções positivas, tirando a tensão sobre o processo de aprendi-
zado. Dado essas características, a utilização combinada desses dois recursos pedagógicos tende a tornar 
os conteúdos visão vertical, visão oblíqua, visão frontal e construção de mapas, mais atrativos, favorecen-
do a captação da atenção do aluno durante o desenvolvimento da aula e propiciando o compartilhando de 
dúvidas durante a realização da atividade. 
O uso de jogos como um recurso para o processo de ensino e aprendizagem, torna-se um material 
atrativo, pois permite o despertar da curiosidade e instiga a vontade de aprender de forma prazerosa 
(BREDA, 2018). Ademais, combinado com outros recursos, como aulas, trabalhos de campo e leituras, o 
jogo pode ser mais uma alternativa, porque possibilita ao aluno, por meio de regras e métodos, construir 
por si mesmo a descoberta, o conhecimento e dinamizar a aula, pois o jogo é uma atividade que ocorre 
pelo prazer. Não é só o conteúdo ou habilidade inserida no jogo, mas também um instrumento de sociali-
zação, trabalhando valores, como moral, respeito às regras e ao outro
Portanto, o objetivo desse artigo é analisar o uso das geotecnologias na produção de um jogo pe-
dagógico que tem como finalidade identificar alguns elementos da paisagem da cidade de Manaus sob 
diferentes pontos de vistas (visão vertical, visão oblíqua e visão frontal) utilizando imagens de satélites e 
fotografias convencionais. 
2. PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
A metodologia utilizada possui uma abordagem qualitativa de caráter explicativo. Foram realizadas 
pesquisas bibliográficas nos trabalhos de Cavalcanti (2011), Silva (2012), Castellar e Vilhena (2011) e Breda 
(2013; 2018). Nos trabalhos de Cavalcanti (2011) e Silva (2012) buscou refletir sobre o uso das geotecno-
logias como recursos didáticos no ensino de Geografia. Castellar e Vilhena (2011) discorrem sobre o fato 
do jogo auxiliar a pensar sobre o espaço em que se vive. Nos trabalhos de Breda (2013; 2018) é discutido 
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acerca da importância da utilização de jogos geográficos com ênfase na alfabetização na perspectiva do 
letramento cartográfico. 
A pesquisa foi dividida em etapas, a saber: revisão bibliográfica; planejamento e construção do jogo; 
aplicação do jogo com alunos; e, análise da viabilidade do uso do jogo.
O jogo proposto foi aplicado em uma turma do 6.º ano do Ensino Fundamental II, com 29 alunos, 
com idades compreendidas entre 10 e 12 anos. A escola faz parte da Secretaria Municipal de Educaçãodo 
município de Manaus/ Amazonas/ Brasil e está localizada no bairro Jorge Teixeira.
2.1 A construção do jogo
O jogo da memória é um jogo tradicional formado por peças que apresentam uma figura em um 
dos lados, cada figura se repete em duas peças diferentes e os jogadores devem encontrar os pares. Uma 
adaptação desse jogo foi realizada, como mostram as figuras 1 e 2. Os jogadores devem encontrar um par 
de imagens do mesmo local, sendo uma obtida através de imagem de satélite que representa a visão ver-
tical (figura 01) e a outra de uma fotografia representando a visão oblíqua ou frontal (figura 02).
Portanto, o objetivo pedagógico do jogo é identificar alguns elementos da paisagem da cidade de 
Manaus sob diferentes pontos de vistas, enquanto a meta do jogo é conseguir o maior número de pares 
de cartas.
Figura 01 - Carta Ponta Negra: visão vertical Figura 02 - Carta Ponta Negra: visão frontal
Fonte: Os autores (2023) Fonte: Os autores (2023)
As imagens foram obtidas através do Software QGIS, complemento Quick Map Services presente 
em “Web”, foram escolhidas as imagens por meio do Google Satélite ou ESRI Satélite, adicionadas no 
layout e formatadas no tamanho “carta” presente no software, cada imagem possui o norte geográfico e 
uma escala que varia devido à distância de cada ponto escolhido da cidade, as imagens de satélite foram 
exportadas como imagem como mostra a figura 3, todas as imagens possuem o mesmo verso (figura 04).
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 Figura 03 - Arena da Amazônia Figura 04 - Design da parte de trás das 
cartas
Fonte: Os autores (2023) Fonte: Os autores (2023)
Foram selecionados dez pontos da cidade para compor o jogo: características próprias e de fácil 
compreensão visto numa perspectiva vertical: 1° Teatro Amazonas; 2° Catedral de Manaus; 3° Arena da 
Amazônia; 4° Ponta Negra; 5° Encontro das Águas; 6° Aeroporto; 7° Porto de Manaus; 8° Vila Olímpica; 9° 
Centro cultural Povos da Amazônia e 10° Escola em que estudam.
Os procedimentos para jogar estão sintetizados no quadro 01:
Quadro 01 - Instruções do Jogo da Memória 
Número de participantes: de 3 a 5 pessoas por grupo
Materiais: 20 cartas – 10 pares de jogos
Objetivo do Jogo: Encontrar os pares de fotografias equivalentes a imagens de satélite.
Como Jogar: 
• Embaralhar as peças;
• Organizar as cartas com as imagens viradas para baixo;
• Sortear a ordem de cada jogador;
• O jogador na sua vez, vira 2 peças de modo com que os demais jogadores visualizem as imagens;
• Quando conseguir identificar 1 par de cartas equivalentes, o jogador recolhe o par e joga novamente;
• Quando o jogador não identificar 1 par de cartas equivalentes, deverá recolocá-las no local retirado com as imagens 
viradas para baixo;
Fim do Jogo: O jogo finaliza quando todos os pares forem coletados. Ganha o Jogo o jogador que conseguir formar mais 
pares de cartas. 
Fonte: Os autores (2023)
2.2 Critérios para avaliação do jogo
A avaliação do jogo ocorreu através da observação dos alunos durante a atividade e por meio da 
aplicação de um questionário aplicado após o desenvolvimento da atividade (quadro 02).
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Quadro 02 - Perguntas realizadas aos alunos após o desenvolvimento do jogo em sala de aula
1. Você se sentiu motivado a participar do jogo?
2. O jogo possui regras claras e compreensíveis?
3. O jogo foi apresentado de maneira criativa, diferente?
4. O jogo é desafiador para você?
5. Você recomenda esse jogo para a sala de aula?
6. Você acha que o jogo precisa de ajustes?
7. Você teve dificuldade em identificar os pares de cartas?
8. Você acha legal usar jogos na aula?
9. Você acha que é possível aprender jogando?
10. Com relação ao tempo do jogo, você achou que foi rápido, demorou demais ou foi o suficiente?
11. Espaço livre para escrever o que quiser:
3. RESULTADOS E DISCUSSÃO 
O jogo “Manaus vista de várias maneiras” foi desenvolvido no âmbito de uma sequência didática. Pri-
meiramente, foi ministrada uma aula expositiva dialogada com suporte de slides, cujo tema era “Analisando 
as paisagens através das geotecnologias”. Nessa aula foram abordados os conceitos de paisagem urbana e 
natural. Em seguida foi apresentado aos alunos o conceito de sensoriamento remoto, as diferentes maneiras 
de obter dados à distância, imagem de satélite, paisagens urbanas e naturais demonstradas por meio de 
imagens de satélite e a diferença entre as imagens de satélite e as imagens fotográficas (figuras 05 e 06).
Utilizando a plataforma Google Earth localizamos locais significativos da cidade de Manaus, explo-
rando a visão vertical e a visão horizontal. Com relação a visão vertical e visão obliqua, Breda (2018) des-
taca que essas são fundamentais no processo de alfabetização cartográfica. Pois, o aluno está habituado a 
ver no cotidiano na visão frontal ou oblíqua e que dificilmente tem a possibilidade de ter a visão vertical. 
Portanto, o uso do google Earth permite ao aluno identificar a forma dos objetos a partir da visão vertical, 
sem precisar abstrair. As habilidades desenvolvidas nessas atividades favorecem a compreensão das lin-
guagens dos mapas.
A visualização de Manaus a partir de diferentes altitudes no Google Earth despertou a curiosidade 
dos alunos que solicitaram que alguns pontos turísticos da cidade conhecidos por eles e amplamente di-
vulgados nos meios de comunicação fossem visualizados.
No final da aula foram apresentadas algumas imagens de satélites presentes no jogo da memória (fi-
gura 06 e 07), com o intuito de orientá-los sobre como deveriam proceder no jogo, unindo pares de cartas 
que apresentavam o mesmo local, mas visto de ângulos diferentes. 
Figura 05 – Aula Expositiva Figura 06 - Encontro das Águas na 
visão vertical e oblíqua
Figura 07 - Alunos com o jogo da 
memória
Fonte: Pesquisa de Campo (2023) Fonte: Pesquisa de Campo (2023) Fonte: Pesquisa de Campo (2023)
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A última imagem projetada foi da escola e quando questionados de qual local se tratava, os alunos 
demoram para identificar que era a escola em que estavam, com o auxílio do professor que foi questionan-
do sobre alguns elementos da imagem, eles foram percebendo alguns elementos próximos a escola como 
a praça, o campo, o telhado da casinha da praça e pôr fim a escola (figura 08). Esse momento foi de muita 
interação, pois trouxe a paisagem vivida pelos alunos. 
Figura 08 - Carta Imagem dos locais próximos à escola
 Fonte: Os autores (2023)
3.1 O jogo pedagógico 
O conteúdo abordado do jogo “Manaus vista de várias maneiras” é preconizado para o 5° ano, con-
forme consta na habilidade EF05GEO8 que visa analisar transformações de paisagens nas cidades, compa-
rando sequência de fotografias, fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas diferentes. No entanto, 
essa temática é pouco abordada nas séries iniciais devido a formação generalista dos professores. 
Diante disso, quando o aluno cursa o Ensino Fundamental II, ele apresenta dificuldades em anali-
sar as transformações de paisagens nas cidades, comparar sequência de fotografias, fotografias aéreas e 
imagens de satélite de épocas diferentes. Essa compreensão da leitura e compreensão de mapas perpassa 
pelo entendimento que os mapas são construídos a partir da visão vertical, obliqua e frontal. 
O jogo despertou a atenção, a curiosidade e o engajamento dos alunos na atividade, isso foi percep-
tível