RELATORIO DE ESTAGIO - VERSAO - 7 DE JUNHO DE 2025

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universidade pitágoras unopar ANHANGUERA 
 LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
débora carvalho céu do socorro
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO Supervisionado de Observação e Diagnóstico do Contexto Escolar
Aracajú
2025
débora carvalho céu do socorro
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO Supervisionado de Observação e Diagnóstico do Contexto Escolar
Relatório apresentado à Pitágoras Unopar Anhanguera, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Supervisionado de Observação e Diagnóstico do Contexto Escolar de Licenciatura em Pedagogia.
Aracajú
2025
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO .......................................................................................................... 04
1-RELATO DA INTERAÇÃO COM ORIENTADOR .................................................. 05
2-RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ........................................................ 07
3-RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR .......................................... 09
4-RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA ................................. 11
5-RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO DA ESCOLA ....... 13
6-RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ESTRUTURA ESCOLAR ................................ 15 
7-RELATO DA OBSERVAÇÃO EM SALA DE AULA .............................................. 17
8-RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DA EQUIPE PEDAGÓGICA ............. 19
9-VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO ............................................................................. 21
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 22
REFERÊNCIAS ........................................................................................................ 23
INTRODUÇÃO
O presente relatório tem como objetivo apresentar os resultados obtidos durante a realização do Estágio de Contextualização do Ambiente Escolar, conforme estabelecido no Plano de Trabalho do semestre. O estágio foi desenvolvido em uma escola pública de educação básica localizada no município de [inserir cidade], no período de 10 de março a 14 de abril de 2025. A atividade teve como finalidade proporcionar ao acadêmico uma aproximação inicial com o cotidiano escolar, visando à compreensão das dinâmicas institucionais, rotinas pedagógicas e relações interpessoais presentes no espaço educativo.
As atividades realizadas consistiram na observação sistemática do ambiente escolar, acompanhamento das práticas docentes, identificação dos processos administrativos e pedagógicos, bem como análise da estrutura física e organizacional da instituição. Essa observação ocorreu de forma participativa, respeitando os limites da atuação do estagiário nesta etapa de formação. O processo foi conduzido por meio de registros em diário de campo, entrevistas com membros da equipe escolar e levantamento documental, seguindo os princípios éticos e pedagógicos previstos nas diretrizes do curso de Pedagogia (SAVIANI, 2015).
A escolha por esse tipo de estágio se justifica pela importância de promover uma visão ampla e crítica do funcionamento da escola, como preparação para estágios posteriores que envolvem intervenções pedagógicas mais diretas. Durante o período em questão, foram realizadas aproximadamente 60 horas de estágio supervisionado, com orientação docente e acompanhamento pela coordenação da escola-campo.
Como resultado, foi possível desenvolver uma compreensão mais concreta sobre o papel social da escola, as demandas enfrentadas pelos profissionais da educação e os desafios estruturais que impactam o processo de ensino-aprendizagem. Além disso, a experiência favoreceu o amadurecimento profissional do acadêmico, contribuindo para a construção de uma identidade docente mais consciente e comprometida com a realidade educacional brasileira (LIBÂNEO, 2014; SAVIANI, 2019).
1-RELATO DA INTERAÇÃO COM ORIENTADOR
A orientação pedagógica constitui-se como etapa fundamental na formação docente, sendo responsável por mediar a articulação entre teoria e prática, além de promover reflexões críticas sobre as experiências vivenciadas no campo de estágio.
Durante o desenvolvimento do estágio, as interações com o orientador ocorreram de forma sistemática, por meio de encontros presenciais e virtuais, nos quais foram discutidos aspectos metodológicos, éticos e pedagógicos relacionados à observação do ambiente escolar. A primeira reunião teve como objetivo apresentar os propósitos do estágio e esclarecer as responsabilidades do estagiário nesta etapa inicial, voltada para a aproximação com o cotidiano escolar. O orientador ressaltou a importância da postura ética, do respeito às normas da instituição e do comprometimento com a formação docente.
Nas interações seguintes, os encontros foram dedicados à orientação para a elaboração do diário de campo, à discussão das primeiras percepções do estagiário e ao aprofundamento da análise dos elementos observados na escola. O orientador salientou a necessidade de ampliar o foco para além das práticas pedagógicas em sala de aula, incentivando a observação da dinâmica organizacional, das relações entre gestores, docentes, funcionários e estudantes, bem como do contexto sociocultural em que a escola está inserida. Além disso, o orientador reforçou a importância de uma análise crítica fundamentada em referenciais teóricos abordados durante o curso. Essa orientação visou evitar que o estágio se limitasse a uma descrição superficial do ambiente escolar, promovendo, em vez disso, uma reflexão que contribuísse para a construção de saberes profissionais mais sólidos e aprofundados. Desse modo, o acompanhamento orientado favoreceu o desenvolvimento de uma postura reflexiva e ética, essencial para a prática pedagógica, e possibilitou ao estagiário compreender melhor as múltiplas dimensões que envolvem o trabalho na escola (LIBÂNEO, 2012; SAVIANI, 2015).
Outro ponto de destaque nas interações foi o acompanhamento da elaboração do relatório final, momento em que o orientador forneceu contribuições significativas quanto à estrutura textual, coerência argumentativa e alinhamento com os objetivos propostos. Também foram abordadas questões relativas à normatização acadêmica, organização dos dados coletados e a articulação entre teoria e prática, sempre com foco no desenvolvimento da autonomia e da capacidade analítica do estagiário (SAVIANI, 2019).
Como resultado das orientações recebidas, o processo de estágio foi conduzido de maneira mais consciente, reflexiva e fundamentada. As contribuições do orientador permitiram que o acadêmico compreendesse com maior profundidade as múltiplas dimensões do ambiente escolar e reconhecesse os desafios e potencialidades do exercício docente. Assim, a interação com o orientador se consolidou como um eixo estruturante da formação inicial, contribuindo para o amadurecimento profissional e a construção de uma prática pedagógica crítica, ética e comprometida com a transformação social (SAVIANI, 2018).
2-RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Tais leituras desempenharam papel essencial na fundamentação teórica das observações feitas no campo de estágio, permitindo ao acadêmico desenvolver uma compreensão crítica e ampliada sobre o funcionamento das instituições escolares, o papel do educador e as diversas dimensões que compõem o cotidiano escolar.
Entre as principais obras estudadas durante o estágio, destacam-se textos que abordam os fundamentos históricos e sociológicos da educação, além das discussões sobre a organização do trabalho pedagógico e a cultura escolar. Essas leituras foram essenciais para compreender a escola como uma instituição social complexa, influenciada por diversos fatores políticos, culturais e econômicos. Autores como Dermeval Saviani (2011; 2015; 2018; 2019) e José Carlos Libâneo (2012; 2013; 2014; 2015) contribuíram para o entendimento de que a prática pedagógica vai além da simples transmissão de conteúdos, estando inserida em um contexto histórico e social mais amplo. Essa perspectivaexige do professor uma postura crítica e consciente do seu papel na formação dos sujeitos.
Outro aspecto importante das leituras obrigatórias foi o estudo das relações interpessoais e da gestão democrática no ambiente escolar. Textos que discutem a convivência escolar, o trabalho coletivo e a escuta ativa foram fundamentais para que o estagiário percebesse a relevância das relações humanas no processo educativo. A leitura de Paulo Freire (2014; 2019), especialmente sobre o diálogo como princípio pedagógico, foi crucial para o reconhecimento da escola como um espaço de construção coletiva do conhecimento. Para Freire (2014; 2019), a interação entre os sujeitos é central para efetivar uma educação humanizadora, que valorize a participação e o protagonismo dos educandos.
Essas obras permitiram ao estagiário desenvolver uma visão crítica sobre a função social da escola, compreendendo que o ambiente escolar é permeado por desafios que demandam não apenas conhecimento técnico, mas também sensibilidade e compromisso ético. Assim, as leituras obrigatórias consolidaram fundamentos teóricos essenciais para a prática docente, estimulando a reflexão sobre a importância de construir uma educação que promova a justiça social e o desenvolvimento integral dos alunos.
Além disso, as leituras permitiram articular os conhecimentos teóricos às situações observadas na prática, enriquecendo a análise das dinâmicas institucionais. Aspectos como o planejamento pedagógico, a rotina escolar, a diversidade presente nas salas de aula e os desafios enfrentados por professores e gestores foram compreendidos de forma mais profunda a partir do diálogo entre teoria e realidade. A leitura crítica dos textos orientou a elaboração do diário de campo, ajudando na formulação de perguntas e reflexões pertinentes ao contexto escolar observado.
Em síntese, as leituras obrigatórias foram fundamentais para que o estágio não se limitasse à observação descritiva, mas se tornasse uma experiência formativa, pautada na análise crítica e na construção do conhecimento. Elas contribuíram para o desenvolvimento de uma postura investigativa e reflexiva, alinhada aos princípios do curso de Pedagogia e às exigências da prática docente comprometida com a transformação social e a qualidade da educação pública.
3-RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR
O estudo desse documento oficial, previsto no Plano de Trabalho do estágio, permitiu identificar os princípios legais, pedagógicos e administrativos que norteiam a organização e a dinâmica da unidade escolar observada, contribuindo para a articulação entre teoria e prática no processo de formação docente (SAVIANI, 2011).
O Regimento Escolar é um documento normativo fundamental que regula a vida escolar, estabelecendo os direitos e deveres de todos os membros da comunidade educativa, incluindo alunos, professores, gestores, pais e funcionários. A análise do regimento revelou que ele incorpora os princípios da gestão democrática e da inclusão, demonstrando o compromisso da escola com uma educação que valoriza o respeito à diversidade, a equidade e a participação coletiva nas decisões pedagógicas e administrativas (LIBÂNEO, 2014).
No que diz respeito à organização pedagógica, o regimento apresenta diretrizes claras sobre o planejamento curricular, os critérios para avaliação da aprendizagem, os procedimentos para recuperação paralela e os mecanismos de acompanhamento do desempenho dos estudantes. Esses aspectos evidenciam o empenho da escola em promover a permanência e o sucesso dos alunos, alinhando-se às orientações estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB – Lei nº 9.394/96). Além disso, o regimento destaca a importância da participação das famílias no processo educativo, reconhecendo que a educação é uma responsabilidade compartilhada entre a escola e a comunidade. Essa perspectiva fortalece os vínculos entre os diferentes atores envolvidos, contribuindo para a construção de um ambiente escolar mais colaborativo e inclusivo (LIBÂNEO, 2013).
Outro ponto relevante é a ênfase no respeito às normas institucionais e no estímulo à convivência harmoniosa, o que reforça a importância de um ambiente escolar organizado e pautado no diálogo e na corresponsabilidade. Em síntese, o regimento escolar analisado demonstra ser um instrumento que orienta práticas educativas fundamentadas em princípios éticos, democráticos e inclusivos, essenciais para o desenvolvimento integral dos estudantes e para o fortalecimento da comunidade escolar como um todo (LIBÂNEO, 2015).
Outro aspecto relevante identificado no regimento foi o papel dos conselhos escolares e das instâncias colegiadas como mecanismos de construção coletiva das decisões institucionais. A análise permitiu constatar que, ao regulamentar a atuação desses espaços democráticos, o regimento busca promover a corresponsabilidade na gestão escolar, fortalecendo a autonomia da escola e ampliando o diálogo entre os diferentes segmentos da comunidade educativa (LIBÂNEO, 2012).
Contudo, a leitura crítica do documento também apontou desafios. Apesar de estar estruturado de acordo com a legislação vigente, o regimento apresenta linguagem técnica que, muitas vezes, dificulta a compreensão por parte de toda a comunidade escolar. Esse fator pode comprometer o caráter democrático do documento, tornando sua efetiva apropriação limitada a alguns sujeitos, como gestores e docentes. Assim, torna-se necessário que a escola promova momentos de socialização e discussão coletiva do regimento, a fim de garantir que ele seja, de fato, um instrumento acessível e construído com a participação de todos (SAVIANI, 2015).
Nessa perspectiva, a análise do Regimento Escolar possibilitou uma compreensão aprofundada sobre os fundamentos legais e administrativos da escola, contribuindo para a formação de um olhar crítico e reflexivo sobre o papel do educador na construção de uma prática democrática e participativa.
4-RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA
As entrevistas representaram uma oportunidade valiosa para compreender o funcionamento da instituição sob a ótica da gestão escolar, ampliando a visão do estagiário sobre os desafios administrativos e pedagógicos enfrentados no cotidiano educacional.
A entrevista com o diretor trouxe à tona aspectos essenciais da gestão escolar, destacando seu papel de liderança, a mediação de conflitos, a articulação entre os diferentes setores da escola e a responsabilidade pelo cumprimento das diretrizes legais e pedagógicas. O diretor ressaltou a importância de uma gestão participativa e democrática, pautada no diálogo aberto com professores, estudantes, pais e demais membros da comunidade escolar. Além disso, mencionou desafios significativos, como a escassez de recursos financeiros, a sobrecarga de trabalho da equipe gestora e as dificuldades em assegurar a participação efetiva da comunidade nas decisões da escola, fatores que afetam diretamente a qualidade do processo educativo (SAVIANI, 2019).
Por sua vez, a entrevista com o coordenador pedagógico enfocou a dimensão formativa da gestão escolar, evidenciando seu compromisso com a melhoria contínua da prática docente e com o acompanhamento do desempenho dos estudantes. O coordenador destacou a importância de articular teoria e prática no cotidiano escolar, incentivando o planejamento coletivo e valorizando a formação continuada dos professores como estratégias fundamentais para a qualificação do ensino. Durante a conversa, também foram abordadas as estratégias adotadas para enfrentar os desafios decorrentes do ensino em contextos de vulnerabilidade social, ressaltando a necessidade do trabalho colaborativo entre os profissionais da escola e do olhar atento às especificidades de cada turma. Ambas as entrevistas evidenciaram que, apesar dos desafios enfrentados, a gestão escolar busca construir um ambiente educativo democrático, inclusivo e voltado para o desenvolvimento integral dos alunos. A interação entre liderança e equipe pedagógica se mostra fundamental para a organizaçãodo trabalho e para a efetivação de práticas que promovam o sucesso escolar e o fortalecimento dos vínculos entre a escola e a comunidade (SAVIANI, 2018).
Por fim, a entrevista com o secretário escolar proporcionou uma compreensão mais técnica e administrativa do funcionamento da escola. O profissional explicou as rotinas burocráticas, como a organização dos arquivos, a emissão de documentos, o controle da frequência e matrícula dos alunos, além do apoio dado à equipe pedagógica e à direção. O secretário enfatizou a relevância da organização e da precisão das informações, destacando que o trabalho administrativo é essencial para o bom andamento das atividades escolares, embora muitas vezes pouco valorizado (SAVIANI, 2011).
A análise conjunta das entrevistas permitiu compreender que a equipe diretiva exerce papel central na mediação entre os objetivos pedagógicos e as condições materiais e humanas da escola. As diferentes funções, embora específicas, convergem para a construção de um ambiente educacional eficiente, acolhedor e comprometido com o desenvolvimento integral dos estudantes. A interação com esses profissionais contribuiu significativamente para a formação do estagiário, ao revelar a complexidade da gestão escolar e a importância do trabalho integrado entre os diversos setores da escola na promoção de uma educação pública de qualidade (LIBÂNEO, 2014).
5-RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO DA ESCOLA
Essa etapa do estágio teve como propósito principal permitir ao acadêmico conhecer, de forma mais aprofundada, os processos de gestão escolar, com ênfase na articulação entre os setores administrativos e pedagógicos e na atuação da supervisão educacional enquanto instância de apoio ao trabalho docente e ao desenvolvimento institucional.
A observação foi realizada em uma escola pública de educação básica, no período de março a junho de 2025. A instituição apresentou organização tanto estrutural quanto funcional, com setores bem definidos e fluxos de trabalho que indicam coerência entre a proposta pedagógica e as práticas institucionais adotadas. A supervisão escolar, desempenhada principalmente pelo coordenador pedagógico em articulação com a direção, revelou-se essencial para mediar os objetivos educacionais e a realidade do cotidiano escolar, assumindo um papel estratégico de orientação e acompanhamento do processo ensino-aprendizagem. Durante o período observado, foi possível constatar que a supervisão atua de maneira integrada com os docentes, promovendo reuniões pedagógicas periódicas, orientando o planejamento das aulas e intervindo em situações que envolvem dificuldades de aprendizagem ou questões disciplinares. Essa atuação colaborativa evidencia um compromisso com a escuta ativa e com o fortalecimento do trabalho coletivo, elementos fundamentais para a construção de um ambiente escolar democrático e eficaz (LIBÂNEO, 2013).
Além disso, a supervisão demonstrou uma preocupação constante em buscar soluções compartilhadas para os desafios enfrentados, sobretudo diante das limitações estruturais e da escassez de recursos materiais, problemas comuns na educação pública. Essa postura reflete a importância da gestão participativa e do diálogo como ferramentas para superar obstáculos e garantir a qualidade do ensino. Ou seja, a observação da organização e supervisão da escola evidenciou que o trabalho articulado entre coordenador pedagógico, direção e equipe docente é fundamental para alinhar teoria e prática, promover o desenvolvimento integral dos estudantes e contribuir para o fortalecimento da comunidade escolar como um todo (LIBÂNEO, 2015).
No que tange à organização escolar, observou-se uma estrutura funcional baseada em rotinas bem definidas, que envolvem desde o horário de entrada e saída dos alunos até a execução de projetos interdisciplinares e eventos escolares. A gestão dos tempos e espaços da escola demonstrou atenção às necessidades pedagógicas e à convivência harmoniosa entre os diferentes membros da comunidade escolar. A comunicação entre os setores — direção, coordenação, secretaria, docentes e funcionários — se mostrou eficaz, ainda que informal em alguns momentos, contribuindo para a fluidez das atividades diárias (LIBÂNEO, 2012).
Contudo, a observação também revelou alguns desafios, como a sobrecarga da equipe gestora e a dificuldade de garantir maior participação das famílias nos processos escolares. Tais questões indicam a necessidade de fortalecimento da supervisão como um espaço não apenas técnico, mas também político e formativo, que promova a valorização do trabalho docente e a construção de uma cultura de gestão democrática (SAVIANI, 2015).
Por consequência, a observação da organização e da supervisão escolar permitiu compreender a escola como um sistema dinâmico, no qual a atuação integrada dos diversos setores é essencial para a concretização de uma prática educativa comprometida com a qualidade, a equidade e a formação integral dos estudantes.
6-RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ESTRUTURA ESCOLAR
A atividade consistiu na coleta de informações por meio de conversas com a equipe escolar e observações in loco, com o objetivo de compreender o contexto físico, organizacional e pedagógico da escola enquanto espaço de formação, convivência e desenvolvimento humano.
A escola observada é uma instituição pública de ensino fundamental localizada em área urbana, inserida em uma comunidade marcada por desafios sociais e econômicos variados. A partir do contato com a equipe gestora e outros profissionais da escola, foi possível constatar que a estrutura física apresenta condições razoáveis para o funcionamento, embora enfrente limitações comuns na rede pública, como a necessidade de manutenção predial, restrição de espaços adequados para atividades extracurriculares e escassez de materiais pedagógicos (SAVIANI, 2019).
A escola conta com salas de aula organizadas, sala dos professores, biblioteca, cozinha, banheiros e pátio, contudo carece de laboratórios de ciências e informática em pleno funcionamento, o que compromete o desenvolvimento de atividades práticas essenciais para a aprendizagem. Essa lacuna impacta diretamente na qualidade do ensino oferecido, evidenciando a necessidade de investimentos que ampliem os recursos pedagógicos disponíveis. Em relação à acessibilidade, a escola possui rampas e adaptações parciais para atender alunos com deficiência, porém ainda apresenta desafios para garantir a inclusão plena desses estudantes. A insuficiência de infraestrutura adequada reforça a importância de políticas e ações que promovam a acessibilidade universal, de modo a assegurar condições equitativas de aprendizagem para todos (SAVIANI, 2019).
No que diz respeito à segurança, o ambiente escolar é protegido por portões controlados e pela presença de funcionários na entrada, o que contribui para o controle do acesso. Entretanto, a ausência de vigilância permanente pode representar uma fragilidade em certos momentos, exigindo maior atenção para garantir a integridade dos alunos, funcionários e do patrimônio escolar. Dessa forma, a análise da estrutura escolar revelou avanços, mas também aponta para a necessidade de melhorias estruturais e organizacionais que possibilitem um ambiente mais adequado, seguro e inclusivo para o desenvolvimento das atividades educacionais (SAVIANI, 2018).
A organização dos espaços segue critérios pedagógicos que favorecem a convivência e a aprendizagem, conforme relatado pela equipe escolar. A disposição dos ambientes busca promover a interação entre os alunos e valorizar a autonomia, embora o número reduzido de espaços multifuncionais limite a diversificação das práticas pedagógicas. Durante a observação, percebeu-se que a gestão escolar se esforça para otimizar os recursos existentes, promovendo a realização de projetos e atividades que integrem os diferentes componentes curriculares, mesmo diante das limitações estruturais (SAVIANI, 2011).
As conversas com a equipe escolar revelaram um ambiente de trabalho pautado pelo comprometimento e pelacolaboração entre os profissionais, apesar da sobrecarga enfrentada por muitos deles. A gestão é considerada acessível e aberta ao diálogo, promovendo reuniões regulares e incentivando a participação de todos nos processos decisórios. A escola demonstra também preocupação com o acolhimento dos estudantes e com o fortalecimento do vínculo entre família e instituição, embora reconheça dificuldades para garantir a presença efetiva dos responsáveis nas ações escolares (LIBÂNEO, 2014).
Nessa perspectiva, a observação da estrutura escolar permitiu compreender que, apesar das dificuldades materiais e estruturais, a escola se mantém como um espaço vivo e dinâmico, sustentado pelo esforço coletivo de sua equipe. A experiência reforçou a importância de uma estrutura escolar adequada como elemento fundamental para a efetivação de uma educação de qualidade, equitativa e inclusiva.
7-RELATO DA OBSERVAÇÃO EM SALA DE AULA
Essa etapa foi essencial para compreender o cotidiano da prática docente, a dinâmica das interações entre professores e alunos, bem como os métodos e estratégias de ensino utilizados nas diferentes turmas e disciplinas.
As observações foram realizadas em turmas do ensino fundamental I e II, abrangendo disciplinas como Língua Portuguesa, Matemática, Ciências e História. Em cada situação, buscou-se identificar aspectos fundamentais da prática pedagógica, tais como o planejamento das aulas, o domínio do conteúdo pelo professor, a organização do tempo e do espaço, a relação estabelecida com os estudantes, os recursos didáticos utilizados e as estratégias de avaliação da aprendizagem. Observou-se que, apesar das dificuldades estruturais e da heterogeneidade presente nas turmas, a maioria dos professores demonstra comprometimento com o processo educativo (LIBÂNEO, 2014).
A postura dos docentes em sala de aula apresentou variações entre diferentes estilos de condução. Alguns professores adotaram uma abordagem mais expositiva, centrada na transmissão direta do conteúdo, enquanto outros incentivaram maior interação com os alunos, promovendo atividades em grupo, uso de jogos pedagógicos e diálogo aberto com a turma. Essa diversidade de métodos evidenciou o esforço dos profissionais em adaptar suas práticas às características específicas de cada turma, levando em conta tanto o nível de aprendizagem dos estudantes quanto os desafios comportamentais apresentados (LIBÂNEO, 2013).
Além disso, foi possível perceber que os professores buscam formas de tornar o ensino mais dinâmico e participativo, mesmo diante das limitações materiais e das demandas variadas dos alunos. A utilização de diferentes recursos e estratégias pedagógicas reflete a preocupação em favorecer o engajamento e a compreensão dos conteúdos por parte dos estudantes. Ou seja, as observações indicam que, apesar dos desafios enfrentados, há um comprometimento significativo dos docentes em promover uma aprendizagem efetiva, ajustando suas práticas às necessidades específicas de suas turmas e buscando sempre aprimorar o processo educativo (LIBÂNEO, 2015).
As interações entre professores e alunos revelaram, em sua maioria, relações respeitosas, ainda que alguns episódios de indisciplina tenham exigido estratégias de mediação por parte do docente. A afetividade foi identificada como um fator importante para a construção de um ambiente de aprendizagem positivo, especialmente nos anos iniciais. Professores que estabeleciam vínculos mais próximos e empáticos com os alunos obtinham maior engajamento e participação durante as atividades propostas (LIBÂNEO, 2012).
No que se refere ao uso de recursos didáticos, observou-se a predominância de materiais tradicionais, como quadro, livros e cadernos, com uso restrito de tecnologias digitais devido à limitação da infraestrutura disponível. Ainda assim, em algumas turmas, houve a tentativa de diversificação metodológica, com o uso de cartazes, objetos concretos e recursos visuais produzidos pelo próprio professor (SAVIANI, 2015).
A observação permitiu constatar que os professores realizam formas variadas de avaliação, muitas vezes informais, baseadas na participação dos alunos, nos exercícios realizados em sala e em atividades escritas. A avaliação formativa foi identificada em algumas práticas, sinalizando uma preocupação com o acompanhamento contínuo da aprendizagem (SAVIANI, 2019).
Em síntese, a observação em sala de aula contribuiu significativamente para a compreensão dos múltiplos aspectos que compõem o trabalho docente e os desafios cotidianos enfrentados pelos professores. A experiência reforçou a importância de práticas pedagógicas sensíveis, criativas e inclusivas, que considerem as particularidades de cada turma e promovam uma aprendizagem significativa.
8-RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DA EQUIPE PEDAGÓGICA
Essa atividade, inserida no curso de Pedagogia, buscou proporcionar ao estagiário uma compreensão mais ampla do papel da equipe pedagógica no funcionamento institucional da escola, bem como de suas atribuições na mediação entre a gestão, o corpo docente e os estudantes.
A observação foi realizada em uma escola pública de ensino fundamental, situada em área urbana, durante o período de estágio supervisionado. O coordenador pedagógico desempenhou um papel central na dinâmica institucional, atuando como intermediário entre a equipe gestora e os professores. Sua rotina foi marcada pela diversidade de tarefas, que incluíam desde o acompanhamento das práticas pedagógicas até o planejamento de formações, a mediação de conflitos e o atendimento individualizado a alunos e docentes (SAVIANI, 2018).
Durante o estágio, constatou-se que grande parte do tempo do coordenador é dedicada ao suporte pedagógico aos professores, oferecendo orientações sobre o planejamento das aulas, estratégias de ensino, elaboração de avaliações e intervenções diante das dificuldades de aprendizagem dos estudantes. Esse acompanhamento é fundamental para promover a melhoria contínua da prática docente e garantir o desenvolvimento acadêmico dos alunos (SAVIANI, 2011).
Além disso, o coordenador organiza reuniões pedagógicas periódicas, que visam estimular a troca de experiências entre os profissionais, fortalecer o trabalho colaborativo e alinhar as ações desenvolvidas à proposta pedagógica da escola. Essas reuniões representam um espaço importante para reflexão coletiva, planejamento integrado e construção de soluções conjuntas para os desafios enfrentados no cotidiano escolar. A atuação do coordenador pedagógico, observada ao longo do estágio, revela seu papel estratégico na articulação dos processos educativos, contribuindo para a organização e melhoria do ambiente escolar. Seu trabalho voltado para a orientação, apoio e integração da equipe docente demonstra a importância desse profissional na construção de uma escola mais eficiente, democrática e comprometida com a qualidade da educação (LIBÂNEO, 2014). Assim, a observação evidenciou que o coordenador pedagógico é peça fundamental para o funcionamento da escola, promovendo um ambiente propício para o desenvolvimento integral dos estudantes e para o aprimoramento da prática pedagógica.
Outro aspecto relevante observado foi a atuação do coordenador na mediação de situações que envolvem o comportamento dos alunos, muitas vezes articulando ações com a direção, a família e os professores para buscar soluções conjuntas. A escuta atenta e a postura dialógica mostraram-se como características fundamentais de sua prática, refletindo um compromisso com a construção de um ambiente escolar acolhedor e democrático (LIBÂNEO, 2013).
A rotina do coordenador também inclui o acompanhamento de indicadores educacionais, como o rendimento e a frequência dos alunos, a elaboração de relatórios pedagógicos e o apoio em processos de avaliação institucional. Mesmo diante de uma carga horária intensa e múltiplas demandas, o profissional observou-se atuante de forma proativa e comprometida, buscando constantemente estratégias para melhorar a qualidade do ensino e promover o desenvolvimento integraldos estudantes (LIBÂNEO, 2015).
Ou seja, a observação da rotina da equipe pedagógica evidenciou que a função do coordenador pedagógico vai muito além da dimensão técnica, envolvendo também aspectos éticos, formativos e relacionais. A atuação desse profissional é essencial para garantir a coerência entre a proposta pedagógica e as práticas desenvolvidas no cotidiano escolar, sendo peça-chave na construção de uma escola reflexiva, inclusiva e voltada para o sucesso de todos os estudantes.
9-VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Os resultados desta atividade evidenciam a relevância dessa experiência para a formação inicial no curso de Pedagogia, permitindo uma aproximação concreta com a realidade educacional e com os desafios cotidianos enfrentados pelas escolas públicas. As atividades desenvolvidas ao longo do semestre, conforme estipulado no Plano de Trabalho, possibilitaram uma compreensão ampliada do funcionamento da instituição escolar, da organização administrativa e pedagógica, bem como das relações interpessoais que compõem o ambiente educativo.
A convivência com a equipe escolar, aliada à observação sistemática das práticas docentes, da rotina da gestão e da estrutura física da escola, proporcionou ao estagiário uma visão crítica e reflexiva sobre a importância do planejamento, da escuta ativa e do trabalho colaborativo na promoção de uma educação democrática, inclusiva e de qualidade. Essa imersão prática contribuiu significativamente para o desenvolvimento de competências profissionais, como a análise crítica, a empatia, a responsabilidade e a capacidade de dialogar com diferentes realidades sociais.
Do ponto de vista pessoal, o estágio representou um momento de amadurecimento e reafirmação da escolha pela docência, ao permitir vivenciar, ainda que de forma inicial, o impacto da atuação pedagógica na vida dos alunos e da comunidade escolar. Para a escola, a presença do estagiário se traduziu em um olhar externo atento, interessado e respeitoso, capaz de colaborar com reflexões sobre os processos educativos e de fortalecer os laços entre universidade e escola básica.
Conclui-se, portanto, que o estágio cumpriu com êxito seu papel formativo, promovendo a articulação entre teoria e prática e oferecendo subsídios para a construção de uma identidade docente crítica, ética e comprometida com a transformação da realidade educacional brasileira.
REFERÊNCIAS
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 59. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2019.
FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. 11. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2014.
LIBÂNEO, José Carlos. Didática. 17. ed. São Paulo: Cortez, 2012.
LIBÂNEO, José Carlos. Democracia e gestão da escola pública. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2015.
LIBÂNEO, José Carlos. Organização da escola: teoria e prática. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2013.
LIBÂNEO, José Carlos. Pedagogia e pedagogos: história, teoria e crítica. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2014.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 59. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2019.
FREIRE, Paulo. Educação como prática da liberdade. 11. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2014.
SAVIANI, Dermeval. História das ideias pedagógicas no Brasil. 25. ed. Campinas: Autores Associados, 2011.
SAVIANI, Dermeval. Escola e democracia. 8. ed. São Paulo: Autores Associados, 2018.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 10. ed. Campinas: Autores Associados, 2019.
SAVIANI, Dermeval. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 19. ed. Campinas: Autores Associados, 2015.
Público
Público
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