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PROLEC- 
Prova de Avaliação dos Processos de Leitura 
Kit Completo
Apresentação
	
	O PROLEC é um instrumento de Provas de Avaliação dos Processos de Leitura. O instrumento foi adaptado para a realidade brasileira, com o objetivo de fornecer aos pesquisadores e profissionais da área da saúde e da educação um instrumento de avaliação com base em critérios e normas de desenvolvimento de leitura, pois por meio do uso deste instrumento será possível avaliar os diferentes processos e subprocessos que interferem na leitura, e assim, identificar os casos de dificuldades ou transtornos de aprendizagem e quais processos responsáveis por essas dificuldades.
	O PROLEC é composto por diferentes tarefas que tratam de explorar todos os processos que interferem na leitura, dos mais periféricos aos mais centrais, bem como dos mais simples aos mais complexos.
	Por meio do PROLEC é possível compreender as dificuldades de leitura, bem como ter auxílio na análise do diagnóstico dos transtornos de aprendizagem; 
	Com as provas do PROLEC não obtém somente uma pontuação da capacidade de leitura escolares. São obtidas informações sobre as estratégias que cada estudante utiliza na leitura de um texto, bem como os mecanismos que não estão funcionando adequadamente para que realize uma boa leitura, o que é de muita importância quando for buscar aperfeiçoamento ou recuperação.
Exemplo: se um estudante lê bem as palavras familiares, mas apresenta dificuldade com palavras desconhecidas, possivelmente é porque não domina as regras de conversão grafema-fonema e então sua leitura acontece pela rota fonológica. 
Ficha Síntese
PROLEC – Provas de Avaliação dos Processos de Leitura
Autores da versão original; Fernando Cuetos, Blanca Rodrigues e Elvira Ruano
Autores da Adaptação para o português: Simone Aparecida Capellini, Adriana Marques de Oliveira e Fernando Cuetos
Objetivo: Avaliar os diferentes processos e subprocessos que interferem na leitura, para identificar os casos de dificuldade em sua aprendizagem e quais os processos responsáveis por essas dificuldades.
Aplicação: Individual
Âmbito da aplicação: do segundo ao quinto ano do ensino Fundamental
Duração: Sem tempo pré-fixado
Finalidade: Avaliação dos processos de leitura
Análise: As provas são analisadas por pontuação e ano escolar
Material: Manual, Caderno de respostas e caderno de 
provas
Processos Cognitivos que intervêm na Leitura
	De acordo com os autores do PROLEC, o bom desempenho na leitura é muito valorizado e também exigido na sociedade, pois é a principal ferramenta dos escolares para aprender novos conceitos. E destacam que os problemas na leitura pode impedir que os estudantes desenvolvam outras habilidades, como por exemplo o domínio da linguagem, o vocabulário, a escrita , o conhecimento de novas palavra que irá repercutir em aprendizagens posteriores.
	Para algumas pessoas a leitura não parece ser uma tarefa difícil, porém para outras pessoas é uma atividade complexa e são muitos processos que nela intervêm
	É importante destacar que o processo de leitura é um caminho longo e permanente. A leitura é formada por vários processos. Sendo que cada um deles é encarregado de realizar uma tarefa específica, o que requer um sistema cognitivo sofisticado e que só funciona adequadamente quando todos os componente do sistema atuam de forma apropriadas. 
	Nesse sentindo, quando algum desses componentes se encontra prejudicado ou não desenvolvido, a leitura deixa de ser uma tarefa ágil e rápida para converte-se em algo difícil, apresentando assim o grande esforço que requer.
	Por esses motivos, conhecer as estratégias de leitura e escrita é um requisito essencial, para a prevenção, identificação e tratamento de escrita e leitura (SALLES &PARENTE, 2007).
	Para melhor compreensão do PROLEC é preciso que o aplicador tenha conhecimento dos processos de identificação de letra, léxico, sintático e semântico e como estes funcionam.
Processo de Identificação de Letras:
	Pesquisadores da área já lançaram a hipótese de que podemos reconhecer globalmente as palavras sem precisar identificar as letras que os compõem, porém outros pesquisadores acreditam que as letras e as palavras não se identificam em ordem sucessiva primeiro letras depois palavras, ou primeiro palavras depois letras, mas que podem ser identificadas simultaneamente.
	Sendo assim, de acordo com a hipótese apresentada, o funcionamento seria da seguinte formas: desde o momento que uma palavra aparece diante dos nossos olhos, iniciamos a ativação da unidade de reconhecimento de letras, e quase simultaneamente, as unidade de reconhecimento de palavras. Isto é, quanto mais se vai reconhecendo a palavra, melhor as letras serão identificadas. Então, existe assim uma interação informativa entre os dois níveis. 
Processo léxico:
	Já sabemos que a identificação de letras é um processo necessário para poder ler, porém não é o suficiente. Para reconhecer uma palavra os traços semânticos dever ser codificados e associados a uma forma fonológica. 
	Alguns estudiosos destacam que existem dois procedimentos distintos para se chegar ao significado de palavras. O primeiro é rota léxica ou rota direta, no qual conecta diretamente a foram ortográfica da palavra com sua representação interna. E o segundo chama de rota fonológica, permite chegar ao significado por meio de transformação de cada grafema em seu correspondente som e utilizando esses sons par alcançar o significado. 
	As duas vias apresentadas, são complementares e são usadas em diferentes medidas durante a leitura. 
	
Processo Sintático:
	Os autores destacam que as palavras isoladas permitem ativar o significado que temos armazenado em nossa memória, porém não transmitem mensagens. No entanto, para proporcionar uma informação nova, é preciso que essas palavras se agrupem e formem uma oração.
	
	Uma das estratégias de processamento sintático mais utilizadas são aplicar as funções de sujeito-verbo-objeto, ou substantivo-verbo-substantivo
	Outra ajuda importante é a determinação dos papéis sintáticos com os sinais de pontuação. Por isso na leitura é muito importante respeitar os sinais para compreender o que se lê.
Processo semântico:
	É o último processo, que tem como objetivo extrair o significado do texto e integrar este significado a outros conhecimentos armazenados na memória para poder fazer uso desta informação.
	O processo semântico se divide em três subprocessos:
Extração dos significado;
Integração da nova informação na memória;
Fase construtiva das inferências
A extração do significado: realiza a partir das estruturas sintáticas e consiste em determinar os papeis do agente de ação, objeto da ação, lugar em que ocorre a ação. Responder as perguntas básicas: QUEM fez o QUE a QUEM, ONDE e QUANDO.
A integração na memória: Consiste em situações em que as orações fazem parte de um contexto em que discorre uma ação e que dá sentido a oração.
Os processos inferenciais: quando o leitor acrescenta informações que não explicitas no texto, mas é importante para seu entendimento.
	Chegamos ao final dos processos cognitivos que intervêm na leitura. Na próxima aula abordaremos sobre a construção do PROLEC
Características Psicométricas do PROLEC
	Como já relatado anteriormente o PROLEC inicialmente foi desenvolvido e elaborado na Espanha e, 1996 no Departamento de Psicologia da universidade de Oviedo, como fruto de um projeto de Investigação, sendo que sua ultima versão publicada foi em 2004.
	Lá o teste foi aplicado em 403 estudantes de escolas públicas, privadas e rural nos quatro primeiros anos do Ensino Fundamental. Não encontraram diferença entre as escolas e muito menos entre gêneros. Mas encontraram diferenças em níveis escolares (séries).
	Já no Brasil a amostra de estudantes para validar o teste, foi em escola municipal, particular e rural, participaram estudantes de 2º a 5º ano do Estado de São Paulo.
	Um estudo foi realizado com 60 estudantes com o objetivo de caracterizar e comparar seus desempenho nos processos de leitura,sendo que 20 estudantes tinha o diagnóstico de dislexia, 20 com distúrbio de aprendizagem e 20 com bom desempenho.
	E os resultados foi que os estudantes com bom desempenho mostraram desempenho superior os estudantes com Dislexia e distúrbio de aprendizagem. E que os com Dislexia apresentaram um desempenho melhor do que os com distúrbio de aprendizagem.
E desses resultados foram criadas tabelas de comparação.
	Trouxe esse exemplo porque esse tipo de estudo acontece em muitos testes que são adaptados no Brasil.
Descrição das Provas do PROLEC
As provas se agrupam em quatro blocos, correspondente aos processos cognitivos que já foram apresentados. 
 IDENTIFICAÇÃO DE LETRAS:
Nesse bloco, são incluídas as provas destinadas a medir a capacidade dos estudantes para identificar as letras e seus respectivos sons. As provas desse bloco são:
1- Nome ou som as letras: averiguar se o estudante conhece a letras ou não. São 20 letras para que o estudante as nomeie ou diga seu som 
correspondente. 
A pontuação nessa tarefa vai de 0 a 20.
2- Igual-diferente em palavras e pseudopalavras: O objetivo dessa prova é comprovar se o estudante é capaz de realizar esta tarefa, utilizando pares de estímulos que somente se diferenciam em uma leta, exigindo grande atenção visual. 
	São apresentados pares de palavras ou pseudopalavras igual ou com letra trocada para que se indique se são iguais ou diferentes. São 20 pares e a pontuação vai de 0 a 20.
PROCESSO LÉXICO:
- Nesse bloco são incluídas listas com palavras isoladas, pertencentes a diferentes categorias, em que os sujeitos têm que ler em voz alta ou decidir se são palavras reais ou inventadas, com o objetivo de comprovar o funcionamento das duas rotas de reconhecimento de palavras e seus subprocessos.
3. Decisão Léxica: 
A presente prova visa medir o nível de representações ortográficas que o escolar possui, o objetivo se a pessoa é capaz de reconhecer as palavras. São apresentadas palavras e pseudopalavras para que os escolares indiquem se a palavra é real ou inventada.
Sumara (S) - 
4. Leitura de palavras:
Nessa prova, é preciso realizar leitura em voz alta uma lista de 30 palavras formadas por sílabas de diferentes complexidades.
5. Leitura de Pseudopalavras:
Esta prova tem como objetivo comparar o desenvolvimento das toras de reconhecimento de palavras. Leitura de 30 pseudopalavras, formada por sílabas de diferentes complexidades silábicas.
6. Leitura de palavras e pseudopalavras: 
	O objetivo dessa prova é de analisar o grau de desenvolvimento que o escolar alcançou com a rotas de leitura. São usadas palavras e pseudopalavras mescladas e pertencentes as seguintes categorias: palavra frequente e curtas; palavras frequentes longas, palavras não frequentes curtas; palavras não frequentes longas; pseudopalavras curtas; pseudopalavras longas.
	Quanto maior a diferença entre os resultados das palavras de alta frequência e as de baixa frequência, e entre estas e as pseudopalavras, maior será o uso da rota léxica. 
PROCESSO SINTÁTICO
	Para avaliação dos processos sintáticos, são utilizadas duas provas, uma destinada para a avaliação da capacidade de processar diferentes tipos de estruturas gramaticais e a outra para o uso de sinais de pontuação.
7. Estruturas Gramaticais:
	As palavras não aparecem isoladas, mas forma parte de orações, sendo necessário conhecer a capacidade que o escolar possui em atribuir os papéis sintáticos às palavras que compõem uma oração. A finalidade dessa prova é comprovar a dificuldade que se pode produzir ao utilizar estruturas sintáticas, sendo explorados três tipos de estruturas: 1- voz ativa; 2- voz passiva; 3- complemento focado. São 15 itens. Cada um deles composto de um desenho e três orações para o escolar indicar a qual corresponde.
8. Sinais de pontuação:
	A prova em questão tem como objetivo investigar se o escolar é capaz de realizar as pausas e entonações que indicam os sinais de pontuação. É um processo fundamental para conseguir uma leitura compreensiva.
PROCESSO SEMÂNTICO
	Para avaliação dos processo semânticos, são utilizados duas provas, sendo uma destinada ao processo de extração do significado e a outra aos processo de integração na memória e de elaboração das inferências.
9. Compreensão de Orações:
	O objetivo desta prova é avaliar se o estudante é capaz e extrair o significado de simples orações que são apresentadas. A tarefa requer, a intervenção da memória dos esquemas mentais. A prova é formada por 12 orações que expressam ordem simples que o leitor deve executar.
10. Compreensão de Textos:	
	A presente prova é formada por quatro pequenos textos e o seu objetivo é investigar se o estudante é capaz de extrair o significado e integrá-lo aos seus conhecimentos. São incluídas perguntas literais e também inferenciais
Normas de Aplicação do PROLEC
	No PROLEC em cada prova existe instruções específicas, porém existem algumas normas que devem ser seguidas em todas e que é importante conhecer antes da aplicação.
1- As provas são de aplicação individual e elaboradas para escolares do segundo ao quinto ano do Ensino Fundamental. Mas também pode ser aplicado em estudantes maiores, caso apresente problemas de leitura.
2- Se o avaliador quiser realizar um estudo completo do escolar, devem ser aplicadas todas as tarefas que compõem a bateria. Caso não tenha muito tempo, pode realizar a aplicação reduzida.
A versão reduzida é formada pelas provas, 2,5,7 e 10, que correspondem as: 2- Igual- diferente; 5- Leitura de Pseudopalavras, 7- Estruturas Gramaticais e 10 – Compreensão de textos.
3. Escolares normalmente acham atrativos estes testes para os quais devem estar muito motivados. Porém como são baterias que cansam facilmente, no menor sinal de cansaço é aconselhável parar, por isso pode ser aplicado em várias sessões.
4. Cada prova começas com exemplos que se encontram separados do resto da prova por uma linha divisória. Somente as provas do processo semântico não te exemplos. 
5. Forma de apresentação: O aplicador deverá colocar o caderno de provas na posição adequada, de forma que as páginas que serão apresentadas fiquem de frente para o escolar. 
É importante que o aplicador fique perto do estudante, de modo que seja possível visualizar os dados da aplicação, tanto da sua parte como a do escolar, nas provas em que for necessário.
6. As anotações das respostas serão realizadas no caderno de respostas do seguinte modo: se a resposta dada pelo escolar estiver correta, assinalar com um círculo no número 1, se a resposta estiver incorreta, circular o número 0 , no espaço correspondente ao item, será anotada a resposta das pelo escolar.
Vamos para a aplicação do PROLEC, será apresentado toda aplicação.
Caso: Marina tem 9 anos e estudante do 4 ano do Ensino Fundamental, apresenta desafios na leitura. 
NORMAS DE CORREÇÃO
Para a obtenção da pontuação das provas, parte-se das anotações do Caderno de Respostas
Atribui-se um ponto para cada resposta correta. 
Em algumas provas, é possível obter dois ou mais tipos de pontuações parciais que podem servir de ajuda na determinação do problema concreto do sujeito, ponto de partida para a sua recuperação. Porém só será levado em consideração a pontuação total.
Pontuação direta de cada prova será anotada no espaço correspondente no Caderno de Respostas.
Vamos ao exemplo de correção do teste da Marina
NORMAS DE INTERPRETAÇÃO
Para a interpretação dos dados obtidos é preciso observar as pontuações médias e os desvios padrões obtidos por anos escolar e por prova. 
Entende-se que um estudante tem problemas em uma determinada tarefa quando o seu resultado está dois pontos ou mais, abaixo da média. 
Com as médias, são apresentadas também escalas de pontuação para cada prova e nível escolar com as quais é possível determinar se há dificuldade em algum dos processos e se estas são pequenas ou grandes.
Para facilitar estas tarefas serão utilizadas três categorias normativas:
N: Normal
D: Dificuldade
DD: Dificuldade Grande
Os critérios para determinar estas categoriasforam estatísticos. Nesse sentido, considera-se que um escolar tem uma execução normal em uma determinada tarefa quando seu resultado for superior às notas de corte equivalente à média normativa menos um ponto. Considera-se que apresenta uma dificuldade quando sua pontuação estiver entre um e dois pontos abaixo da média. E que apresenta dificuldade grande quando sua pontuação se distanciar mais de dois pontos abaixo da média. 
Vamos interpretar , o teste da Marina.
Para isso precisaremos utilizar também o manual vamos incialmente a Classificação da pontuação por prova observando todo o teste (pág. 65) e posteriormente veremos prova por prova (pág. 57 a 64)
Análise Qualitativa
É importante que além dos dados quantitativos, considerar também uma análise qualitativa do PROLEC. Os erros são produzidos de forma aleatória, a não ser que haja falas no sistema de leitura e a partir daí sua análise permite obter informações valiosas. 
É interessante também medir o tempo que o estudante leva para ler cada palavra, para observar se ler lentamente, silabando ou se lê rapidamente.
Ao combinar estas variáveis, tipo de erro e o tempo investido, pode-se obter uma valiosa informação sobre as estratégias que o estudante está utilizando.
	Isto é, se o estudante lê lentamente e acaba lendo errado estará utilizando uma leitura subléxica, típico de leitores em processo de alfabetização. Mas se lê muito rápido e comete erros visuais e lexicalizações, indica que está lendo unicamente pela via léxica típico em escolares a partir do quarto ano pois já entraram na etapa ortográfica.
Orientação para recuperação das dificuldades de aprendizagem da Leitura
A intenção do PROLEC não é somente de avaliar as dificuldades da leitura e interpretações, mas também de possibilitar ao professor, ou profissional sugestões de desenvolver atividades de recuperação a partir da análise dos erros cometidos pelos escolares nos diferentes processos e subprocessos.
 Recuperação do processo de identificação de letras:
	Se um escolar apresentar dificuldades para identificar letras, devem ser proporcionadas atividades que o obrigue a analisar os traços distintos, especialmente com as letras que possuem muitos traços parecidos com outras, como p e q, m e n, b e d.
Sugestões de atividades:
Assinalar características semelhantes e diferentes de pares de letras;
Buscar uma letra em um fundo de letras;
Buscar uma letra determinada dentro de palavras e pseudopalavras.
 Recuperação do processo léxico:
	Segundo os autores no processo de reconhecimento de palavras, existem duas rotas diferentes; a rota direta ou lexical e rota fonológica. O bom leitor precisa ter as duas rotas bem desenvolvidas. A fonológica para ler palavras desconhecidas e a lexical para ler com maior rapidez. 
	Para desenvolver a rota lexical: um exercício recomendado é de apresentar simultaneamente desenhos com palavras que o designa. 
	Para rota fonológica é procurar segmentar a fala, que caracteriza a consciência fonológica. Por exemplo trabalhar com rimas, trabalhar sons iniciais e finais das palavras. Utilizar desenhos com as letras iniciais do objeto.
 Recuperação do Processo sintático:
 	Dentro deste item os aspectos a serem considerados serão as estruturas gramaticais e os sinais de pontuação:
Estruturas Gramaticais:
	Quando o estudante apresenta dificuldades na hora de identificar os componentes sintáticos da oração.
Sugestões: 
Colorir o sujeito de cada oração com uma cor e com outra cor o predicado e utilizar diferentes estruturas de oração para que perceba que o sujeito da oração não tem que está sempre na primeira posição.
Praticar tarefas de emparelhamento de desenhos com orações, com diferentes estruturas sintáticas.
Elaborar exercícios para completar com componentes que faltam na oração.
Sinais de Pontuação:
 	Os sinais de pontuação permitem determinar os limites as orações e frases na linguagem escrita. Um texto sem pontuação é de difícil compreensão.
Sugestões: 
Apresentar um parágrafo curto com grupos sintáticos diferenciados, destacados com setas e desenhos.
Ler juntamente com o estudante várias vezes o texto, mascando muito bem os sinais de pontuação.
Apresentar textos simples, bem pontuados, para que o estudante leia em voz alta.
Recuperação do processo semântico:
	A compreensão dos textos é uma tarefa complexa que exige do leitor três importantes tarefas: a extração do significado, a integração na memória e a elaboração de inferências. As intervenções precisam ser diretas.
Extração do significado:
	Quando os estudantes têm dificuldades em extrair o significado das orações porque não são capazes de distinguir as ideias principais das secundárias, a recuperação deve centrar-se no ensino e identificação da importância relativa que as distintas partes do texto e o parágrafo adquirem.
Sugestões:
Apresentar uma série de orações que representem ações distintas e que o estudante deverá realizar corretamente, como ; Desenhe duas janelas em uma casa, Feche os olhos duas vezes, etc;
- Formular perguntas básicas sobre o texto- o que aconteceu? Como aconteceu?
Integração da memória:
	Quando as dificuldades são produzidas pelo fato de não ser integrado na memória o que se lê, ou do texto conter pouca informação sobre o conteúdo ou, ainda da informação que o sujeito possuir ser escassa.
-Sugestões:
Fazer um breve comentário sobre o texto.
Formular perguntas sobre o que o escolar conhece da situação que o texto faz;
Explicar previamente as palavras relevantes e de difícil compreensão para o escolar.
Solicitar que o estudante identifique as ideias centrais e que descreva com detalhes.
Solicitar que centre sua atenção sobre um personagem;
Formular perguntas que lhe façam refletir sobre o texto 
Começar um treinamento de escuta. Pedir que o estudante escute o começo, meio e o final e depois contém o que recordam;
Incentivar os estudantes a fazer um resumo dos textos, começando a resumir por parágrafos. 
Realização de inferências:
	O processo cognitivo mais complexo, em que os estudante precisam realizar a correta e completa compreensão dos textos, é o de fazer deduções e compreender o que está implícito no texto.
Segue estratégias;
Tornar o escolar consciente de que o objetivo da leitura é obter informações e que é necessário utilizar os conhecimentos que já possui para compreendê-lo.
Formular perguntas sobre o texto que não estejam explicitas;
Localizar no texto s ações sobre as quais é necessário realizar inferências.
Considerações Finais
O PROLEC é um instrumento no qual o aplicador precisa compreender principalmente como acontece a aquisição da leitura e também da escrita.
Pode ser utilizado por profissionais da área da Educação e Saúde – psicólogo, pedagogo, psicopedagogo, fonoaudiólogo.
Para realizar intervenção mediante o PROLEC é preciso ter conhecimento teórico de como funciona, os processo cognitivos que intervém a leitura e investigar onde estão localizados os problemas concretos da pessoa que está avaliando. Ao realizar o diagnóstico é mais fácil elaborar as atividades de recuperação. 
Referência Bibliográfica:
CAPELLINI, Simone Aparecida; OLIVEIRA, Adriana Marques; CUETOS, Fernando. PROLEC- Provas de Avaliação dos Processos de Leitura: manual. São Paulo: Pearson Clinical, Brasil, 2014.
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