Educação Física Escolar Teorias e Modelos

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EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR: TEORIAS E MODELOS 
A trajetória histórica da Educação Física no Brasil é marcada por influências de diversas 
racionalidades pedagógicas, cada uma delas promovendo distintas formas de conceber o 
corpo, o movimento e os objetivos da prática educativa. Durante o século XX, a Educação 
Física foi ora instrumento de formação moral e cívica, ora campo de treinamento técnico 
voltado à aptidão física. A racionalidade militarista, por exemplo, reforçou a disciplina, a 
hierarquia e o controle corporal como fundamentos da educação do corpo; já a 
racionalidade higienista priorizou a prevenção de doenças e a formação de corpos 
saudáveis, alinhada ao discurso biomédico. Com o tempo, surgiram correntes renovadoras 
que passaram a criticar essas abordagens normativas, defendendo uma educação do corpo 
mais integrada, dialógica e culturalmente situada. Com base nesse contexto histórico e 
teórico, assinale a alternativa correta. 
Resposta Marcada : 
A racionalidade militarista, predominante nos primeiros anos do século XX, influenciou 
fortemente a organização da Educação Física escolar brasileira, pautando-se na valorização da 
disciplina, da rigidez dos movimentos, da obediência hierárquica e da preparação física voltada 
ao serviço do Estado. 
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A abordagem sistêmica, proposta por Mauro Betti, configura-se como uma das vertentes 
mais abrangentes da Educação Física contemporânea ao propor uma leitura do movimento 
humano como fenômeno cultural, complexo e interconectado com os diversos sistemas 
sociais que moldam o comportamento e as práticas corporais. Essa abordagem rompe com 
visões unidimensionais do corpo, integrando aspectos estéticos, políticos, históricos e 
simbólicos às práticas pedagógicas. O aluno deixa de ser reprodutor passivo e se torna um 
agente ativo do conhecimento, capaz de interpretar criticamente eventos esportivos, 
manifestações culturais e fenômenos sociais relacionados ao corpo. O professor, nesse 
modelo, deve atuar como mediador reflexivo, promovendo situações de aprendizagem 
que estimulem a análise crítica e a construção coletiva do saber. Portanto, é incorreto 
afirmar que essa abordagem desvaloriza as práticas corporais tradicionais como o futebol, 
a ginástica ou o atletismo, pois ela visa, justamente, ressignificar tais práticas à luz de 
contextos históricos e culturais amplos. 
Resposta Marcada : 
Verdadeiro 
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O esporte, apesar de ser um dos conteúdos historicamente mais consolidados no currículo 
da Educação Física escolar, tem sido amplamente problematizado pelas abordagens 
pedagógicas críticas que questionam sua naturalização e suposta neutralidade. Diversos 
autores apontam que o esporte não é uma prática isenta de valores, mas sim carregada de 
sentidos ideológicos, funcionando muitas vezes como instrumento de reprodução de 
desigualdades sociais, hierarquias de gênero e exclusões simbólicas. A lógica 
meritocrática, a valorização da competição e a normatização corporal tendem a privilegiar 
determinados perfis físicos e comportamentais, gerando processos sutis de segregação 
dentro do espaço escolar. Diante disso, o papel do professor não deve ser o de mero 
transmissor técnico das regras esportivas, mas sim o de mediador crítico, que favoreça a 
ressignificação do esporte como prática educativa, ética, cooperativa e inclusiva. Com 
base nessa perspectiva, assinale a alternativa correta. 
Resposta Marcada : 
O ensino do esporte na escola, quando orientado por uma perspectiva crítica, deve 
problematizar suas implicações sociais e simbólicas, estimulando os alunos a compreenderem 
seus significados culturais, suas contradições e seu potencial emancipador como prática 
pedagógica transformadora. 
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Os jogos, historicamente marginalizados no currículo escolar ou relegados ao status de 
recreação informal, vêm sendo resgatados por abordagens contemporâneas da Educação 
Física como práticas pedagógicas fundamentais para a construção do conhecimento, da 
sociabilidade e do desenvolvimento motor e afetivo. Para além de sua dimensão lúdica, os 
jogos podem ser compreendidos como espaços de significação cultural, mediação 
simbólica e aprendizagem interdisciplinar. Autores como Kishimoto (1996), Brougère 
(2001) e os estudos críticos brasileiros enfatizam que o jogo é uma linguagem complexa 
que envolve regras, estratégias, negociação de papéis, reconhecimento de limites e 
respeito ao outro. A escola, portanto, deve assumir o jogo como conteúdo estruturante, 
articulado aos objetivos educativos, e não como simples atividade recreativa para 
preenchimento de tempo. Considerando essa abordagem, assinale a alternativa correta. 
Resposta Marcada : 
Os jogos devem ser considerados como prática pedagógica estruturante no ensino da 
Educação Física, pois possibilitam a vivência coletiva de regras, o exercício do pensamento 
estratégico, a construção do respeito mútuo e o desenvolvimento motor, ao mesmo tempo em 
que promovem aprendizagens cognitivas, sociais e emocionais significativas. 
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A Educação Física escolar contemporânea, sobretudo a partir das contribuições das 
abordagens críticas e construtivistas, passou a ser compreendida como um componente 
curricular de natureza formativa e interdisciplinar, voltado para a construção do 
conhecimento por meio da cultura corporal de movimento. Essa concepção rompe com a 
ideia de que o corpo é um instrumento a ser treinado e moldado apenas por critérios de 
rendimento, e passa a valorizá-lo como sujeito e linguagem, implicado em processos 
simbólicos, sociais, políticos e históricos. Assim, a prática pedagógica do professor de 
Educação Física deve articular teoria e prática, respeitando as múltiplas dimensões do 
conhecimento (conceitual, procedimental e atitudinal), e as singularidades dos sujeitos 
envolvidos. Com base nessa concepção e no material estudado, analise as seguintes 
proposições: 
 
I. O ensino da Educação Física deve considerar a prática corporal como conteúdo cultural 
historicamente construído, abordando suas implicações sociais, estéticas e ideológicas, e 
não apenas como exercício de habilidades motoras. 
II. As dimensões conceitual e atitudinal são tão importantes quanto a procedimental, e 
devem ser trabalhadas de forma integrada no planejamento didático, possibilitando que 
os alunos compreendam, vivenciem e atribuam significados às práticas corporais. 
III. A valorização da cultura corporal de movimento implica reconhecer a diversidade das 
manifestações corporais, incluindo jogos, lutas, ginásticas, danças e esportes, e 
problematizar sua apropriação crítica pelo aluno. 
IV. A prática docente em Educação Física, quando voltada exclusivamente à aptidão física 
e ao desenvolvimento da resistência cardiorrespiratória, responde plenamente às 
exigências curriculares contemporâneas e assegura uma formação integral do aluno. 
 
Assinale a alternativa correta: 
Resposta Marcada : 
As afirmativas I, II e III estão corretas. 
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As práticas pedagógicas inclusivas em Educação Física exigem uma compreensão ampliada 
do corpo e da diversidade humana, que se afasta da visão normativa e biologicista 
historicamente predominante no ensino da disciplina. A valorização das múltiplas formas 
de ser e de estar no mundo — inclusive no que diz respeito às pessoas com deficiência — 
demanda que os currículos escolares considerem não apenas a acessibilidade física, mas 
também a simbólica, metodológica e afetiva. O professor, nesse contexto, deve atuar 
como mediador sensível às singularidades de seus alunos, promovendo espaços de escuta, 
participação e protagonismo. No entanto, nem todas as práticas ditas inclusivas de fato 
promovem equidade ou pertencimento. Com base nessas considerações, analise as 
proposiçõesa seguir: 
 
I. A simples presença física de alunos com deficiência em aulas regulares é suficiente para 
caracterizar a inclusão, sendo desnecessária qualquer adaptação metodológica desde que 
o aluno esteja inserido no ambiente comum. 
II. A prática pedagógica inclusiva demanda intencionalidade didática, formação docente 
continuada e estratégias que respeitem as especificidades cognitivas, sensoriais e 
motoras dos alunos, promovendo sua participação plena. 
III. A inclusão deve ser compreendida como processo coletivo e permanente de 
reconstrução curricular e de enfrentamento das barreiras atitudinais e estruturais que 
impedem a participação equânime de todos os estudantes. 
IV. A ênfase em práticas motoras de alto rendimento é compatível com os pressupostos 
inclusivos, desde que todos os estudantes sejam submetidos aos mesmos padrões de 
exigência e avaliação. 
 
Assinale a sequência correta: 
Resposta Marcada : 
Apenas as afirmativas II e III estão corretas. 
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O currículo da Educação Física, conforme apontado pelos Parâmetros Curriculares 
Nacionais (PCNs), deve ser orientado pela concepção de cultura corporal de movimento, 
contemplando simultaneamente os aspectos conceituais, procedimentais e atitudinais do 
conhecimento. Entretanto, nas práticas escolares brasileiras, observa-se uma prevalência 
de conteúdos procedimentais, centrados em habilidades técnicas e execução de 
movimentos, em detrimento de abordagens que promovam a reflexão crítica e o 
desenvolvimento de atitudes cidadãs. Esse desequilíbrio compromete o papel formativo 
da Educação Física e reforça estereótipos de uma disciplina voltada apenas para o lazer ou 
o recreio. Para superar essa limitação, é necessário que os docentes articulem o ensino 
dos movimentos com suas dimensões simbólicas, culturais e sociais, possibilitando ao 
aluno compreender as práticas corporais como elementos significativos de sua formação 
humana. Logo, é incorreto afirmar que o currículo da Educação Física já é amplamente 
implementado de forma interdisciplinar e reflexiva na maioria das instituições escolares. 
Resposta Marcada : 
Verdadeiro 
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A dança, como conteúdo da Educação Física escolar, constitui-se como prática corporal de 
elevada densidade simbólica, expressiva e cultural, sendo capaz de favorecer a formação 
estética, a sensibilidade e a construção de identidades. Apesar disso, durante muitos anos 
foi negligenciada no currículo ou associada exclusivamente ao universo feminino, a 
festividades escolares ou a estereótipos artísticos sem valor pedagógico. Com a 
valorização da cultura corporal de movimento e a expansão das abordagens críticas, a 
dança passou a ser reconhecida como linguagem do corpo e forma legítima de 
conhecimento, articulação com o sensível e expressão de subjetividades. A sua 
abordagem no contexto educacional permite romper com padrões de movimento 
normativos, reforçar a autoestima dos alunos, e proporcionar experiências pedagógicas 
que integrem emoção, ritmo, criação e reflexão. Com base nesses pressupostos, assinale a 
alternativa correta. 
Resposta Marcada : 
A dança, quando trabalhada de maneira crítica, estética e pedagógica, favorece a construção 
da expressividade e da consciência corporal dos alunos, valorizando a diversidade de 
movimentos, gêneros e culturas, além de ampliar as formas de percepção de si e do outro no 
espaço escolar. 
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A abordagem desenvolvimentista na Educação Física escolar, amplamente difundida no 
final do século XX, fundamenta-se em pressupostos da psicomotricidade e da 
neurociência, assumindo que o desenvolvimento motor da criança segue uma progressão 
linear e universalmente padronizada, sendo passível de avaliação a partir de marcos 
motores estabelecidos previamente. Essa perspectiva, centrada em aspectos 
maturacionais e biológicos, desconsidera, em sua totalidade, os contextos afetivos e 
sociais nos quais o sujeito está inserido, o que implica a adoção de uma prática pedagógica 
tecnicista, homogênea e excludente. Assim, conforme seus princípios, alunos que não 
alcançam os padrões esperados em determinado estágio são considerados inaptos ou 
insuficientemente desenvolvidos, sendo direcionados a atividades diferenciadas ou, em 
muitos casos, excluídos dos processos avaliativos convencionais. Além disso, segundo 
essa mesma lógica, não há espaço para a inclusão de sujeitos com deficiência, uma vez que 
o foco exclusivo está no desempenho motor ideal. Com isso, a avaliação na abordagem 
desenvolvimentista se aproxima de um paradigma classificatório, onde o erro é punido e a 
progressão é restrita aos alunos que correspondem aos índices normativos de 
rendimento, em oposição à visão de avaliação como processo formativo e dialógico. Em 
razão disso, é correto afirmar que a abordagem desenvolvimentista representa um avanço 
significativo no que diz respeito à inclusão educacional e à avaliação democrática no 
contexto da Educação Física escolar. 
Resposta Marcada : 
Verdadeiro 
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As discussões contemporâneas sobre qualidade de vida no contexto escolar extrapolam 
os limites tradicionais da aptidão física, incorporando um entendimento ampliado e 
interdisciplinar da saúde, conforme preconizado pela Organização Mundial da Saúde 
(OMS) e reforçado por autores como Nahas (2001) e Samulski (2000). A Educação Física, 
nesse cenário, assume papel central ao articular aspectos biológicos, psicológicos, sociais 
e culturais por meio de práticas corporais significativas, com potencial para influenciar 
positivamente não apenas a saúde física, mas também o bem-estar emocional e a 
sociabilidade dos sujeitos. A compreensão da qualidade de vida como construção 
subjetiva e multifatorial impõe desafios ao planejamento curricular e exige do docente 
uma atuação articulada com outras áreas do saber, como a nutrição, a psicologia e a 
sociologia. À luz dessas reflexões, assinale a alternativa correta. 
Resposta Marcada : 
A qualidade de vida, no contexto da Educação Física escolar, deve ser compreendida como um 
constructo multidimensional, que envolve não apenas a ausência de doenças, mas também a 
capacidade do indivíduo de experimentar bem-estar emocional, engajamento social e 
consciência crítica sobre seus hábitos e comportamentos corporais. 
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