9 ANO PDI 2 BIMESTRE-2025 (2)

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I. DADOS INSTITUCIONAIS 
II. DADOS DO(A) ESTUDANTE 
ESTRUTURA DO PLANO DE DESENVOLVIMENTO INDIVIDUAL – PDI: 
PROPOSTA PARA A REDE ESTADUAL DE ENSINO DE MINAS GERAIS 
 
1. Data da elaboração: / / 
2. SRE: 
3. Nome da escola: 
4. Código: 
5. Endereço: 
6. Etapas da Educação Básica oferecidas pela escola: ( ) EF anos iniciais ( ) EF anos finais ( ) Ensino Médio 
7. A Escola possui acessibilidade física: ( ) Sim ( ) Não 
8. Possui Sala de recursos: ( ) Sim ( ) Não - Escola encaminhada: 
9. Diretor(a): 
10. Vice Diretor(a): 
11. Responsáveis pela elaboração PDI: (cargo, nome e MASP) 
 
CARGO NOME MASP 
Especialista 
Professor de Apoio (quando houver) 
Guia Intérprete (quando houver) 
TILS (quando houver) 
Professor de Sala de Recursos (quando houver) 
Regente(s) de turma/aula 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Nome: 
2. Data de nascimento: / / Idade: 
3. Responsável pelo estudante/parentesco: 
4. Ano de escolaridade: _ 
5. Deficiência informada: _ 
6. É acompanhado por um profissional fora da escola? Qual especialidade? 
 
7. Faz uso contínuo de medicamento? Para quê? Causa efeitos colaterais? Quais? 
 
 _ 
8. Possui alguma necessidade específica: 
 
9. Tipo de atendimento: 
III. CONSIDERAÇÕES DA FAMILIA: 
IV. HISTÓRICO DE ESCOLARIZAÇÃO 
V. LIMITES E AGRESSIVIDADE 
( ) Guia Intérprete ( ) Professor de LIBRAS 
( ) Intérprete de LIBRAS ( ) Sala de Recursos 
( ) Professor de ACLTA 
( ) Outro. Qual? 
 
10. Utiliza recurso de Acessibilidade? Descreva: 
 
 
11. Como gosta de se divertir? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1. Com que idade o aluno começou a frequentar a escola? 
2. Onde e como foi o percurso escolar? 
 
 
 
 
 
3. Frequenta sala de recursos? Qual a frequência do atendimento (dia/horas)? 
4. Frequenta Educação Integral? 
 
 
( ) Apresenta Auto-agressividade ( ) Apresenta indisciplina 
( ) Apresenta Heteroagressividade ( ) Apresenta desobediência às regras e/ou combinados 
( ) Apresenta apatia 
 
Obs.: 
 
 
 
 
 
 
 
ASPECTOS PSICOMOTORES 
 
APRESENTA 
APRESENTA 
COM AJUDA 
NÃO 
APRESENTA 
NÃO 
OBSERVADO 
Esquema corporal – Conhece as partes e funções do corpo? Nomeia as partes do corpo? 
 
Consciência corporal –Sabe do uso específico de cada membro do corpo para a realização de 
atividades, mesmo nos casos em que haja limitações de movimento. Ex.: escreve com adaptação 
utilizando os pés, mas tem conhecimento que o membro comumente utilizado para esta atividade 
é a mão. 
 
Expressão corporal – Realizar gestos expressivos (susto, grito, tristeza, raiva)? 
 
Imagem corporal - Relação do próprio corpo com o espaço e as pessoas. Ex.: olhar no espelho e 
perceber o contorno do corpo. 
 
Tônus Hipertônico – Apresenta rigidez muscular elevada? 
 
Tônus Hipotônico - Apresenta flacidez muscular elevada? 
 
Coordenação motora ampla – Controla os movimentos amplos do corpo? Ex.: correr, andar, rolar, 
pular, engatinhar, agachar. 
 
Coordenação motora fina – Controla os pequenos músculos para exercícios refinados? Ex.: 
recortar, colar, encaixar, pintar, pentear, jogar bola. 
 
Equilíbrio dinâmico – Ex.: andar na ponta dos pés, correr com copo cheio de água na mão, andar 
de joelhos. 
 
Equilíbrio estático – Sustenta-se em diferentes situações? Ex.: ficar em pé parado com os olhos 
fechados, ficar em pé sobre um pé, ficar de cócoras. 
 
Lateralidade – Tem capacidade motora de percepção integrada dos dois lados do corpo (direito 
e esquerdo)? 
 
Percepção gustativa – Tem a capacidade de distinguir sabores? Ex.: reconhecer alimentos pelo 
gosto, distingue e expressa do que determinado alimento é feito. 
 
Percepção olfativa – Tem a capacidade de distinguir odores? Ex.: discriminação de duas frutas 
ou mais, identificar odores agradáveis e desagradáveis. 
 
Percepção tátil – Sente as variações de pressão, temperatura, noções de peso, sem a ajuda da 
visão? Ex.: reconhecer diferentes texturas, identificar formas. 
 
Percepção visual – Identifica formas geométricas, junta objetos iguais, compara objetos, monta 
cenas, diz o que falta em desenhos, realiza sequencias? 
 
Postura – Posição ou atitude do corpo ligada ao movimento. Ex.: sentar, deitar, ficar de pé. 
 
VI. ASPECTOS PSICOMTORES OBSERVADOS: 
 
 
 
ASPECTOS PEDAGÓGICOS/COGNITIVOS 
 
APRESENTA 
APRESENTA 
COM AJUDA 
NÃO 
APRESENTA 
NÃO 
OBSERVADO 
Memória de Curto Prazo – lembra-se de acontecimentos cotidianos ocorridos num período de 
até 6 horas? 
 
Memória de Longo Prazo – lembra-se de fatos ocorridos ao longo da vida e os utiliza no 
cotidiano? Ex.: reconhecer letras e números, pessoas. 
 
Memória Auditiva – memoriza o que escuta? 
Memória Visual – memoriza o que vê? 
Percepção Auditiva – escuta e interpreta os estímulos sonoros? 
Percepção Corporal – tem consciência do próprio corpo? 
Percepção Espacial – compreende as dimensões do entorno e dos objetos? 
Percepção Tátil – reconhece formas, texturas, tamanhos pelo tato? 
Percepção Temporal – Tem a capacidade de situar-se em função da sucessão dos 
acontecimentos? Ex.: ontem, hoje, amanhã, antes, durante, após, hora, semana, mês. 
 
Percepção Visual - enxerga e interpreta os estímulos visuais (claro, escuro, cores, formas, 
objetos)? 
 
Atenção Alerta – responde imediatamente a um estímulo apresentado? 
Atenção Alternada – realiza atividade proposta e conversa ao mesmo tempo? 
Atenção Seletiva – concentra-se em uma atividade ignorando os demais estímulos? 
Atenção Sustentada – concentra-se por um longo período de tempo na atividade proposta? 
Raciocínio Lógico Abdutivo – busca novas ideias e conhecimentos que possam validar uma 
conclusão? Ex.: Pela manhã observo o telhado e ele está molhado. Logo, a noite deve ter 
chovido. 
 
Raciocínio Lógico Dedutivo – parte de um fato geral para um particular, concluindo-o? Ex.: 
Todas as maçãs daquela caixa são verdes. Essas maçãs são daquela caixa. Logo, essas maçãs 
são verdes. 
 
Raciocínio Lógico Intuitivo – parte de um fato específico para o geral, concluindo-o? A 
conclusão nem sempre será verdadeira. Ex.: Klaus é alemão de olhos azuis, Peter é alemão 
de olhos azuis, Tom é alemão de olhos azuis, Joseph é alemão de olhos azuis. Logo todo 
alemão tem olhos azuis. 
 
VII. ASPECTOS PEDAGÓGICOS/COGNITIVOS OBSERVADOS: 
Nos itens VI e VII, caso o estudante apresente 50% ou mais de marcações “ Não Apresenta” e “Não Observado” descreva as habilidades que ele demonstra: 
 
ASPECTOS PEDAGÓGICOS/COGNITIVOS 
 
APRESENTA 
APRESENTA 
COM AJUDA 
NÃO 
APRESENTA 
NÃO 
OBSERVADO 
Pensamento Analítico – separa o todo em partes com as mesmas características? Ex.: Em 
uma caixa de brinquedos separa bolas, bonecas e carrinhos. 
 
Pensamento Criativo – baseado em seus conhecimentos cria ou modifica algo existente? 
Pensamento Crítico – examina, analisa ou avalia? 
Pensamento de Síntese – sintetiza, resume histórias ou fatos em poucas palavras? 
Pensamento Questionador – propõe perguntas e busca respondê-las? 
Pensamento Sistêmico – considera vários elementos e os relaciona? Ex.: Separa o material 
escolar do material de higiene pessoal. 
 
Compreende Ordens Simples? Ex.: Sentar, levantar, sair, entrar. 
Compreende Ordens Complexas? Ex.: Transmitir um recado à alguém. 
Relata situações vividas por ele? 
 
 
 
1. Apresenta intenção comunicativa: 
( ) Sim ( ) Não 
 
2. Utiliza a comunicação: 
( ) para fazer comentários 
( ) para fazer solicitações 
( ) para necessidades básicas 
 
( ) para obter atenção 
( ) realizar escolhas 
( ) realizar pequenas narrativas 
 
3. Recursos utilizados pelo estudante para Comunicação Suplementar Alternativa: 
( ) Alfabeto Móvel 
( ) Alta Tecnologia 
( ) Baixa Tecnologia 
( ) Figuras Avulsas 
( ) Fotos 
( ) Numerais 
( ) NãoFaz uso de nenhum recurso suplementar 
para a comunicação 
( ) Pictograma 
( ) Prancha de Comunicação 
( ) Prancha Temática 
 
4. Expressa-se por/como/com: 
( ) Gestos caseiros 
( ) Língua de Sinais Brasileira - Libras 
( ) Palavras 
( ) Sons 
( ) Demonstra timidez ao se expressar 
( ) Descreve gravuras 
( ) Ecolalia 
( ) Expressa-se com clareza 
( ) Expressa-se muito rápido 
( ) Expressa-se pelo som final das palavras 
( ) Frases completas 
( ) Frases curtas 
 
( ) Gagueira 
( ) Lentidão na fala 
( ) Nomeia objetos 
( ) Omite fonemas 
( ) Troca fonemas 
( ) Distorce fonemas 
( ) Conversa espontaneamente 
( ) Reconta histórias 
( ) Repete a fala dos adultos 
( ) Demonstra entender o que é proposto 
( ) Tom de voz baixo 
( ) Tom de voz alto 
 
5. Escrita: 
( ) Garatujas 
( ) Escrita pré-silábica 
( ) Escrita silábica 
( ) Escrita silábica-alfabética 
( ) Escrita alfabética 
( ) Diferencia desenho da escrita e dos números 
( ) Identifica rótulos 
( ) Conhece algumas letras 
( ) Conhece todas as letras 
( ) Identifica letras iguais 
( ) Reconhece a letra inicial do seu nome 
( ) Reconhece seu nome em frases 
( ) Reconhece o nome dos pais e colegas 
( ) Escreve nome de familiares e amigos 
 
( ) Observa e relaciona parte dos nomes 
( ) Procura formar palavras e tenta ler 
( ) Escreve frases 
( ) Escreve textos 
( ) Letra cursiva 
( ) Letra impressa 
( ) Letra legível 
( ) Relaciona letras de vários tipos e tamanhos 
( ) Tenta atribuir um sentido num texto por meio 
de pistas 
( ) Escreve com apoio/adaptação 
( ) Recusa escrever dizendo que não sabe 
 
6. Leitura 
( ) Lê palavras 
( ) Lê frases 
( ) Lê textos 
( ) Leitura global (compreensão, inferência, 
comparação) 
 
( ) Leitura fonética (silabada) com dificuldade no 
entendimento da palavra 
( ) É capaz de imitar a leitura a partir de um texto 
conhecido oralmente (música/parlenda/poesia) 
( ) Não lê 
VIII. COMUNICAÇÃO E LINGUAGEM 
 
 
ESTUDANTE: 
DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA 
BIMESTRE: ( )1º ( x )2º ( )3º ( ) 4º 
Objetivo geral da disciplina para a turma:Preparar o aluno para produzir e compreender textos orais ou escritos com sentido. Ao levar em conta os conhecimentos prévios e as 
necessidades dos alunos, deve-se permitir a reflexão sobre os usos da língua de forma mais crítica e contextualizada. 
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: Permitir que o aluno faça uso adequadamente da língua materna, em suas modalidades escrita e oral, e refletir criticamente 
sobre o que le e escreve. 
Qual o conteúdo será trabalhado 
na disciplina? 
Qual a habilidade a ser construída/desenvolvida? Descreva a metodologia de trabalho e os 
materiais a serem utilizados para que o 
estudante adquira a habilidade ou 
aprendizado. 
Qual habilidade/aprendizado 
adquirida pelo(a) estudante no 
final deste bimestre em cada 
conteúdo? 
Apreciação e réplica. (EF69LP31X) Utilizar pistas linguísticas – tais como 
“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por outro 
lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por exemplo” – 
em textos, diversos, para compreender a 
hierarquização das proposições, sintetizando o 
conteúdo dos textos. 
• Introdução ao conceito de regência verbal e 
nominal, com explicação teórica e prática. 
• Discussão coletiva comparando o uso 
dessas estruturas na norma-padrão e no 
português coloquial oral. 
• Leitura de textos variados (notícias, 
reportagens e textos argumentativos) para 
identificar o uso da regência verbal e 
nominal. 
• Exercícios de reescrita de frases para 
praticar o uso correto da regência. 
• Simulações de diálogos com situações do 
cotidiano para reforçar o aprendizado na 
prática oral. 
• Criação de textos argumentativos e 
narrativos nos quais os alunos aplicam a 
regência verbal e nominal de forma 
adequada. 
• Atividades em que os alunos discutem 
temas relevantes, aplicando as regras de 
regência de forma clara e eficaz. 
 
O aluno adquiriu parcialmente 
com a professora apoio as 
seguintes habilidades: 
• Compreensão e aplicação das 
regras de regência verbal e 
nominal. 
• Capacidade de avaliar os efeitos 
de sentido provocados pelas 
escolhas linguísticas. 
• Desenvolvimento da habilidade 
de escrever textos coesos e 
coerentes, respeitando a norma-
padrão. 
• Melhora na fluência e na 
construção clara de ideias em 
debates e apresentações. 
Estratégia de leitura: apreender os 
sentidos globais do texto. 
Apreciação e réplica. 
(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de 
opinião, editoriais, cartas de leitores, comentários, 
posts de blog e de redes sociais, charges, memes, 
gifs etc.) e posicionar-se de forma crítica e 
fundamentada, ética e respeitosa frente a fatos e 
opiniões relacionados a esses textos. 
Efeitos de sentido. (EF89LP05) Analisar o efeito de sentido produzido 
pelo uso, em textos, de recurso a formas de 
apropriação textual (paráfrases, citações, discurso 
direto, indireto ou indireto livre). 
Construção composicional. 
Elementos paralinguísticos e 
cinésicos. Apresentações orais. 
(EF69LP40) Analisar, em gravações de seminários, 
conferências rápidas, trechos de palestras, dentre 
outros, a construção composicional dos gêneros de 
apresentação – abertura/saudação, introdução ao 
tema, apresentação do plano de exposição, 
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do 
encadeamento de temas e subtemas (coesão 
temática), síntese final e/ou conclusão, 
encerramento –, os elementos paralinguísticos (tais 
como: tom e volume da voz, pausas e hesitações – 
que, em geral, devem ser minimizadas –, 
modulação de voz e entonação, ritmo, respiração 
etc.) e cinésicos (tais como: postura corporal, 
movimentos e gestualidade significativa, expressão 
facial, contato de olho com plateia, modulação de 
voz e entonação, sincronia da fala com ferramenta 
de apoio etc.), para melhor performar 
apresentações orais no campo da divulgação do 
IX. PLANEJAMENTO BIMESTRAL: 
conhecimento. (EF69LP21) Posicionar-se em 
relação a conteúdos veiculados em práticas não 
institucionalizadas de participação social, sobretudo 
àquelas vinculadas a manifestações artísticas, 
produções culturais, intervenções urbanas e 
práticas próprias das culturas juvenis que 
pretendam denunciar, expor uma problemática ou 
“convocar” para uma reflexão/ação, relacionando 
esse texto/produção com seu contexto de produção 
e relacionando as partes e semioses presentes 
para a construção de sentidos. 
Morfossintaxe. (EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em 
produções próprias, o efeito de sentido do uso dos 
verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”, “parecer” e 
“permanecer”. 
Morfossintaxe. (EF09LP07A) Comparar o uso de regência verbal e 
regência nominal na norma- -padrão com seu uso 
no português brasileiro coloquial oral. 
(EF09LP07BX) Fazer o uso adequado de regência 
verbal e regência nominal nas diversas situações 
em que aparecem, nos textos escritos ou em 
situações orais. 
Morfossintaxe. Coesão. Efeito de 
sentido. 
(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em 
produções próprias, a relação que conjunções (e 
locuções conjuntivas) coordenativas e 
subordinativas estabelecem entre as orações que 
conectam. (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido 
decorrentes do uso de recursos de coesão 
sequencial (conjunções e articuladores textuais). 
(EF09LP10) Comparar as regras de colocação 
pronominal na norma-padrão com o seu uso no 
português brasileiro coloquial. (EF69LP19) 
Analisar, em gêneros orais que envolvam 
argumentação, os efeitos de sentido de elementos 
típicos da modalidade falada, como a pausa, a 
entonação, o ritmo, a gestualidade e expressão 
facial, as hesitações etc. 
Textualização, revisão e edição. (EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos 
reivindicatórios ou propositivos sobre problemas 
que afetam a vida escolar ou da comunidade, 
justificando pontos de vista, reivindicações e 
detalhando propostas (justificativa, objetivos, ações 
previstas etc.), levando em conta seu contexto de 
produção e ascaracterísticas dos gêneros em 
questão. 
(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos 
normativos, quando houver esse tipo de demanda 
na escola – regimentos e estatutos de 
organizações da sociedade civil do âmbito da 
atuação das crianças e jovens (grêmio livre, clubes 
de leitura, associações culturais etc.) – e de regras 
e regulamentos nos vários âmbitos da escola – 
campeonatos, festivais, regras de convivência etc., 
levando em conta o contexto de produção e as 
características dos gêneros em questão. 
Textualização de textos 
argumentativos e apreciativos. 
(EF09LP03X) Produzir artigos de opinião e textos 
dissertativos argumentativos, tendo em vista o 
contexto de produção dado, assumindo posição 
diante de tema polêmico, argumentando de acordo 
com a estrutura própria desse tipo de texto e 
utilizando diferentes tipos de argumentos – de 
autoridade, comprovação, exemplificação princípio 
etc. 
Estratégias de produção. (EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de 
vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-
minuto, programa de rádio, podcasts) para 
divulgação de conhecimentos científicos e 
resultados de pesquisa, tendo em vista seu 
contexto de produção, os elementos e a construção 
composicional dos roteiros. 
Participação em discussões orais 
de temas controversos de interesse 
da turma e/ou de relevância social. 
(EF69LP15X) Apresentar argumentos e contra-
argumentos coerentes, respeitando os turnos de 
fala e opiniões divergentes, na participação em 
discussões sobre temas controversos e/ou 
polêmicos. 
Registro. (EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates, 
palestras, apresentação de propostas, reuniões, 
como forma de documentar o evento e apoiar a 
própria fala (que pode se dar no momento do 
evento ou posteriormente, quando, por exemplo, for 
necessária a retomada dos assuntos tratados em 
outros contextos públicos, como diante dos 
representados). 
Estratégias de produção: 
planejamento e produção de 
apresentações orais. 
(EF69LP38) Organizar os dados e informações 
pesquisados em painéis ou slides de apresentação, 
levando em conta o contexto de produção, o tempo 
disponível, as características do gênero 
apresentação oral, a multissemiose, as mídias e 
tecnologias que serão utilizadas, ensaiar a 
apresentação, considerando também elementos 
paralinguísticos e cinésicos e proceder à exposição 
oral de resultados de estudos e pesquisas, no 
tempo determinado, a partir do planejamento e da 
definição de diferentes formas de uso da fala – 
memorizada, com apoio da leitura ou fala 
espontânea. 
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de forma que 
possamser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o aprendizado do 
conteúdo não se consolide durante o bimestre,deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado do estudante. 
 
 
 
 
ESTUDANTE: 
DISCIPLINA:LÍNGUA INGLESA 
BIMESTRE: ( )1º ( x )2º ( )3º ( ) 4º 
Objetivo geral da disciplina para a turma: Promover a comunicação escrita e oral visando à compreensão e a expressão da língua em situações retiradas do cotidiano e 
voltadas para o futuro mercado profissional. 
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: Desenvolver a capacidade de reconhecer e produzir em língua inglesa em atividades de compreensão e produção oral e 
escrita. 
Qual o conteúdo será 
trabalhado na disciplina? 
Qual a habilidade a ser construída/desenvolvida? Descreva a metodologia de trabalho e os 
materiais a serem utilizados para que o 
estudante adquira a habilidade ou 
aprendizado. 
Qual habilidade/aprendizado adquirida 
pelo(a) estudante no final deste 
bimestre em cada conteúdo? 
Conectores (linking words). (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de 
adição, condição, oposição, contraste, conclusão e 
síntese como auxiliares na construção da 
argumentação e intencionalidade discursiva. 
• Uso de músicas, filmes e textos 
contemporâneos para explorar 
vocabulário e expressões. 
• Atividades interativas como jogos de 
vocabulário e dinâmicas de 
conversação. 
• Práticas de escuta e fala para 
desenvolver a comunicação oral. 
• Plataformas digitais como Duolingo e 
Kahoot para aprendizado dinâmico. 
• Recursos audiovisuais e textos 
autênticos para prática contextualizada. 
 
 
O aluno adquiriu parcialmente com a 
professora apoio as seguintes 
habilidades: 
• Expansão do vocabulário e melhora 
da pronúncia. 
• Desenvolvimento da confiança na 
comunicação oral. 
 
Compreensão de textos orais, 
multimodais, de cunho 
argumentativo. 
(EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e 
refutados em textos orais sobre temas de interesse 
social e coletivo. 
Recursos de argumentação. (EF09LI07) Identificar argumentos principais e as 
evidências/exemplos que os sustentam. 
Usos de linguagem em meio 
digital: “internetês”. 
(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros 
digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, 
entre outros), novas formas de escrita (abreviação 
de palavras, palavras com combinação de letras e 
números, pictogramas, símbolos gráficos, entre 
outros) na constituição das mensagens. 
Construção de identidades no 
mundo globalizado. 
(EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por 
meio da língua inglesa como mecanismo de 
valorização pessoal e de construção de 
identidades no mundo globalizado. 
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de forma que 
possamser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o aprendizado do 
conteúdo não se consolide durante o bimestre,deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado do estudante. 
IX. PLANEJAMENTO BIMESTRAL: 
 
 
 
ESTUDANTE: 
DISCIPLINA:ARTE 
BIMESTRE: ( )1º (x) 2º ( )3º ( ) 4º 
Objetivo geral da disciplina para a turma: Propiciar o desenvolvimento do pensamento e prática artística através da fotografia, como também compreender a utilização e 
função dodesign nos dias de hoje, distinguir, caracterizar os tipos de desenhos existentes e elementos de linguagem visual. 
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: Conhecer, apreciar e adotar atitudes de respeito diante da variedade de manifestações artísticas e a diversidade 
estética. Compreender e identificar a arte como fato histórico, contextualizando-a nas diversas culturas. 
Qual o conteúdo será 
trabalhado na disciplina? 
Qual a habilidade a ser 
construída/desenvolvida? 
Descreva a metodologia de trabalho e os 
materiais a serem utilizados para que o 
estudante adquira a habilidade ou 
aprendizado. 
Qual habilidade/aprendizado adquirida 
pelo(a) estudante no final deste 
bimestre em cada conteúdo? 
Contextos e práticas. (EF69AR03P9) Analisar situações nas quais 
as linguagens das artes visuais se integram 
às linguagens audiovisuais (cinema, 
animações, vídeos etc.), gráficas (capas de 
livros, ilustrações de textos diversos etc.), 
cenográficas, coreográficas, musicais etc. 
• Realização de atividades práticas 
explorando linguagens visuais diversas, 
como desenho, pintura, colagem e 
escultura. 
• Apresentação de referências artísticas do 
universo multimídia e do design, 
incentivando os alunos a desenvolverem 
produções que explorem essas áreas. 
• Estimulação de analise crítica de produção 
e circulação de obras de arte. 
• Materiais convencionais e alternativos para 
criação artística, como papel, tinta, argila e 
ferramentas digitais. 
• Recursos audiovisuais, como vídeos e 
projeções para enriquecer o processo de 
aprendizado. 
 
O aluno adquiriu parcialmente com a 
professora apoio as seguintes 
habilidades: 
• Habilidades motoras finas por meio deatividades como colagem e 
modelagem. 
• Aprimoramento da percepção visual e 
tátil através do contato com diferentes 
materiais e técnicas artísticas. 
• Expressão emocional e comunicação 
por meio da criação artística. 
• Interação social ao participar de 
atividades coletivas e colaborativas no 
processo criativo. 
 
 
Materialidades. (EF69AR05P9) Experimentar e analisar 
diferentes formas de expressão artística 
(desenho, pintura, colagem, quadrinhos, 
dobradura, escultura, modelagem, 
instalação, vídeo, fotografia, performance 
etc.) explorando práticas tradicionais (locais 
e regionais) de produção artística. 
Contextos e práticas. (EF69AR16P9) Analisar criticamente, por 
meio da apreciação musical, usos e funções 
da música em seus contextos de produção e 
circulação, relacionando as práticas 
musicais às diferentes dimensões da vida 
social, cultural, política, histórica, 
econômica, estética e ética. 
Contextos e práticas. (EF69AR18P9) Reconhecer e apreciar o 
papel de músicos e grupos de música locais, 
regionais, e estrangeiros que contribuíram 
para o desenvolvimento de formas e 
gêneros musicais. 
Processos de criação. (EF69AR12P9) Investigar e experimentar 
procedimentos de improvisação e criação do 
movimento como fonte para a construção de 
vocabulários e repertórios próprios. 
Contextos e práticas. (EF69AR25P9) Identificar e analisar 
diferentes estilos cênicos, contextualizando-
os no tempo e no espaço de modo a 
aprimorar a capacidade de apreciação da 
IX. PLANEJAMENTO BIMESTRAL: 
IX. PLANEJAMENTO BIMESTRAL: 
estética teatral. 
Contextos e práticas. (EF69AR27P9) Pesquisar e criar formas de 
dramaturgias e espaços cênicos para o 
acontecimento teatral, em diálogo com o 
teatro contemporâneo. 
Processos de criação. (EF69AR32P9) Analisar e explorar, em 
projetos temáticos, as relações processuais 
entre diversas linguagens artísticas, locais e 
regionais. 
Matrizes estéticas e culturais. (EF69AR33P9) Analisar aspectos históricos, 
sociais e políticos da produção artística 
local, regional e nacional, problematizando 
as narrativas eurocêntricas e as diversas 
categorizações da arte (arte, artesanato, 
folclore, design etc.). 
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de forma que 
possamser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o aprendizado do 
conteúdo não se consolide durante o bimestre,deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado do estudante. 
 
 
 
 
ESTUDANTE: 
DISCIPLINA:EDUCAÇÃO FÍSICA 
BIMESTRE: ( )1º (x )2º ( )3º ( ) 4º 
Objetivo geral da disciplina para a turma:. Compreender e analisar a importância dos jogos e da dança ao longo da vida dos sujeitos, identificando princípios, valores e 
atitudes éticos e estéticos presentes nos tempos e espaços de experimentação, vivência e fruição, fomentando sua realização. 
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: Compreender e analisar a importância dos jogose da dança ao longo da vida dos sujeitos, identificando princípios, 
valores e atitudes éticos e estéticos presentes nos tempos e espaços de experimentação, vivência e fruição, fomentando sua realização. 
Qual o conteúdo será 
trabalhado na disciplina? 
Qual a habilidade a ser 
construída/desenvolvida? 
Descreva a metodologia de trabalho e os 
materiais a serem utilizados para que o 
estudante adquira a habilidade ou 
aprendizado. 
Qual habilidade/aprendizado adquirida 
pelo(a) estudante no final deste 
bimestre em cada conteúdo? 
Esportes de rede/parede (tais 
como voleibol, tênis, badminton, 
peteca, squash, entre outros). 
Esportes de campo e taco (tais 
como tacobol, beisebol, críquete, 
golfe, entre outros). Esportes de 
invasão (tais como basquetebol, 
futebol de campo, futsal, 
handebol e polo aquático, entre 
outros). Esportes de combate 
(tais como boxe, judô, esgrima, 
(EF89EF02P9) Praticar um ou mais 
esportes de rede/parede, campo e taco, 
invasão e combate oferecidos pela escola, 
usando habilidades técnico-táticas 
básicas, diferenciando as habilidades 
motoras necessárias para a prática da 
modalidade. (EF89EF03P9) Formular e 
utilizar estratégias para solucionar os 
desafios técnicos e táticos, tanto nos 
esportes de campo e taco, rede/parede, 
invasão e combate como nas 
• Atividades que enfatizam a prática de 
esportes coletivos e brincadeiras que 
promovam a interação e o trabalho em 
equipe. 
• Dinâmicas cooperativas que incentivam a 
inclusão, respeitando as limitações e 
potencialidades de cada estudante. 
• Exercícios físicos adaptados para alunos 
com dificuldades motoras ou intelectuais. 
 
O aluno adquiriu parcialmente com a 
professora apoio as seguintes habilidades: 
• Coordenação motora ampla e fina. 
• Fortalecimento da comunicação 
interpessoal e do respeito mútuo. 
• Desenvolvimento do senso de 
coletividade e da autonomia em 
práticas esportivas. 
 
IX. PLANEJAMENTO BIMESTRAL: 
karatê, Taekwon-do, luta greco-
romana, entre outros). 
modalidades esportivas escolhidas para 
praticar de forma específica, propondo 
uma investigação das origens, regras e 
materiais necessários a prática da 
modalidade. (EF89EF04P9) Identificar os 
elementos técnicos ou técnico-táticos 
individuais, combinações táticas, sistemas 
de jogo e regras das modalidades 
esportivas praticadas, bem como 
diferenciar as modalidades esportivas 
com base nos critérios da lógica interna 
das categorias de esporte: rede/parede, 
campo e taco, invasão e combate. 
Danças de salão. (EF89EF12P9) Vivenciar e recriar danças 
de salão, valorizando a diversidade 
cultural, respeitando e compartilhando as 
tradições, propondo pesquisas sobre as 
origens e percurso histórico, movimentos 
necessários a prática, estilos musicais e 
locais vinculados à sua prática. 
(EF89EF13P9) Planejar e utilizar 
estratégias para se apropriar dos 
elementos constitutivos (ritmo, espaço, 
gestos, vestimentas) das danças de salão, 
criando coreografias a partir de princípios 
colaborativos e de inclusão. 
(EF89EF14P9) Discutir estereótipos e 
preconceitos relativos às danças de salão, 
e demais práticas corporais e propor 
alternativas para sua superação, 
compreendendo a dança como prática 
possibilitadora do desenvolvimento de 
valores, atitudes, afetividade, confiança, 
criatividade, sensibilidade, respeito às 
diferenças e inclusão. (EF89EF15P9) 
Analisar as características (ritmos, gestos, 
coreografias e músicas) das danças de 
salão, bem como suas transformações 
históricas e os grupos de origem, 
compreendendo suas transformações e 
adaptações culturais/regionais. 
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de forma 
que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o aprendizado do 
conteúdo não se consolide durante o bimestre,deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado do estudante. 
 
 
 
 
 
ESTUDANTE: 
DISCIPLINA:MATEMÁTICA 
BIMESTRE: ( )1º (x)2º ( )3º ( ) 4º 
Objetivo geral da disciplina para a turma: Desenvolver habilidades para interpretar e resolver problemas utilizando razões e proporções e resolver problemas que envolvam 
aumentos e descontos sucessivos, como inflação, promoções e juros compostos. 
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: Promover a compreensão teórica e prática, desenvolvendo o raciocínio lógico e a capacidade de resolver problemas do dia a 
dia 
Qual o conteúdo será 
trabalhado na disciplina? 
Qual a habilidade a ser 
construída/desenvolvida? 
Descreva a metodologia de trabalho e os 
materiais a serem utilizados para que o 
estudante adquira a habilidade ou 
aprendizado. 
Qual habilidade/aprendizadoadquirida pelo(a) estudante no final 
deste bimestre em cada conteúdo? 
Razão entre grandezas de 
espécies diferentes. 
(EF09MA07) Resolver problemas que 
envolvam a razão entre duas grandezas de 
espécies diferentes, como velocidade e 
densidade demográfica. 
• Atividades centradas na resolução de 
problemas práticos envolvendo razão, 
proporção e escalas. 
• O professor utiliza exemplos reais, como 
cálculos de medidas e projeções de 
crescimento populacional, para facilitar a 
compreensão. 
• Jogos educativos e atividades práticas 
auxiliam os alunos na visualização dos 
conceitos matemáticos. 
O aluno adquiriu parcialmente com a 
professora apoio as seguintes habilidades: 
• Desenvolvimento do raciocínio lógico e 
da capacidade de resolver problemas. 
• Compreensão e aplicação de conceitos 
matemáticos em situações práticas. 
• Melhoria na organização e na análise 
de dados. 
 
Grandezas diretamente 
proporcionais e grandezas 
inversamente proporcionais. 
(EF09MA08A) Resolver problemas que 
envolvam relações de proporcionalidade 
direta e inversa entre duas ou mais 
grandezas, inclusive escalas, divisão em 
partes proporcionais e taxa de variação, 
em contextos socioculturais, ambientais e 
de outras áreas. 
(EF09MA08B) Elaborar problemas que 
envolvam relações de proporcionalidade 
direta e inversa entre duas ou mais 
grandezas, inclusive escalas, divisão em 
partes proporcionais e taxa de variação, 
em contextos socioculturais, ambientais e 
e outras áreas. 
Porcentagens: problemas que 
envolvem cálculo de percentuais 
sucessivos. 
(EF09MA05A) Resolver problemas que 
envolvam porcentagens, com a ideia de 
aplicação de percentuais sucessivos e a 
determinação das taxas percentuais, 
preferencialmente com o uso de 
tecnologias digitais, no contexto da 
educação financeira. 
(EF09MA05B) Elaborar problemas que 
envolvam porcentagens, com a ideia de 
aplicação de percentuais sucessivos e a 
determinação das taxas percentuais, 
preferencialmente com o uso de 
tecnologias digitais, no contexto da 
educação financeira. 
Funções: representações 
numérica, algébrica e gráfica. 
(EF09MA06A) Compreender as funções 
como relações de dependência unívoca 
entre duas variáveis e suas 
IX. PLANEJAMENTO BIMESTRAL: 
representações numérica, algébrica e 
gráfica. (EF09MA06B) Utilizar o conceito 
de função para analisar situações que 
envolvam relações funcionais entre duas 
variáveis. 
Demonstrações de relações 
entre os ângulosformados por 
retas paralelas intersectadas por 
uma transversal. 
(EF09MA10) Demonstrar relações simples 
entre os ângulos formados por retas 
paralelas cortadas por uma transversal. 
Semelhança de triângulos e 
Teorema de Tales. 
(EF09MA30MG) Resolver problemas que 
envolvam o teorema de Tales. 
 
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de forma 
que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o aprendizado do 
conteúdo não se consolide durante o bimestre,deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado do estudante. 
 
 
 
ESTUDANTE: 
DISCIPLINA:CIÊNCIAS 
BIMESTRE: ()1º (x)2º ( )3º ( ) 4º 
Objetivo geral da disciplina para a turma: Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constuição do átomo e composição de moléculas simples) e reconhecer 
suaevolução histórica. 
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: Identificar modelos que descrevem a estrutura da matéria (constuição do átomo e composição de moléculas 
simples) e reconhecersua evolução histórica. 
Qual o conteúdo será trabalhado 
na disciplina? 
Qual a habilidade a ser 
construída/desenvolvida? 
Descreva a metodologia de trabalho e 
os materiais a serem utilizados para 
que o estudante adquira a 
habilidade ou aprendizado. 
Qual habilidade/aprendizado adquirida 
pelo(a) estudante no final deste bimestre 
em cada conteúdo? 
Transformações químicas. 
Reagentes e produtos. Reações 
químicas. Representação das 
reações químicas. Tipos de reação 
química. Modelos atômico. 
(EF09CI04) Planejar e executar experimentos 
que evidenciem que todas as cores de luz 
podem ser formadas pela composição das três 
cores primárias da luz e que a cor de um objeto 
está relacionada também à cor da luz que o 
ilumina. 
(EF09CI05) Investigar os principais mecanismos 
envolvidos na transmissão e recepção de 
imagem e som que revolucionaram os sistemas 
de comunicação humana. 
(EF09CI06) Classificar as radiações 
eletromagnéticas por suas frequências, fontes e 
aplicações, discutindo e avaliando as 
implicações de seu uso em controle remoto, 
telefone celular, raio X, forno de micro-ondas, 
fotocélulas, etc. 
• As atividades se concentram na 
investigação científica e na 
experimentação prática. 
• O professor utiliza demonstrações 
ao vivo e experimentos em grupo 
para promover a participação ativa 
dos estudantes. 
• Discussões guiadas ajudam a 
interpretar os resultados obtidos, 
desenvolvendo o pensamento 
científico. 
O aluno adquiriu parcialmente com a 
professora apoio as seguintes habilidades: 
• Melhoria da capacidade de 
observação e análise crítica. 
• Desenvolvimento da curiosidade 
científica e da capacidade de 
investigar. 
• Fortalecimento do trabalho em equipe 
e da organização na condução de 
experimentos. 
 
 
Biotecnlogia. (EF09CI07) Discutir o papel do avanço 
tecnológico na aplicação das radiações na 
medicina diagnóstica (raio X, ultrassom, 
ressonância nuclear magnética) e no tratamento 
de doenças (radioterapia, cirurgia ótica a laser, 
infravermelho, ultravioleta, etc.). 
Núcleo celular. Divisão celular. 
Hereditariedade. Ideias 
evolucionistas. Preservação da 
biodiversidade. 
(EF09CI63MG) Identificar na estrutura de 
diferentes seres vivos a organização celular 
como característica fundamental de todas as 
formas vivas, reconhecendo as funções de cada 
estrutura celular. 
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de forma que 
possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o aprendizado do 
conteúdo não se consolide durante o bimestre,deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado do estudante. 
 
 
ESTUDANTE: 
DISCIPLINA:GEOGRAFIA 
BIMESTRE: ( )1º (x)2º ( )3º ( ) 4º 
Objetivo geral da disciplina para a turma: Elaborar e interpretar gráficos de barras e de setores, mapas temáticos e esquemáticos (croquis) e anamorfoses geográficas para 
analisar, sintetizar e apresentar dados e informações sobre diversidade, diferenças e desigualdades sociopolíticas e geopolíticas mundiais 
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: Capacidade de observar o mundo, identificar a localização e forma dos fenômenos, entender como funciona as 
Corporações e organismos internacionais Integração Mundial e suas interpretações: globalização e mundialização. A divisão do mundo em Oriente e Ocidente; Conexões e 
Escalas. 
Qual o conteúdo será trabalhado na 
disciplina? 
Qual a habilidade a ser 
construída/desenvolvida? 
Descreva a metodologia de trabalho e 
os materiais a serem utilizados para 
que o estudante adquira a 
habilidade ou aprendizado. 
Qual habilidade/aprendizado 
adquirida pelo(a) estudante no 
final deste bimestre em cada 
conteúdo? 
A hegemonia europeia na economia, na 
política e na cultura. 
(EF09GE01) Analisar criticamente de que 
forma a hegemonia europeia foi exercida em 
várias regiões do planeta, notadamente em 
situações de conflito, intervenções militares 
e/ou influência cultural em diferentes tempos e 
lugares.. 
• As aulas incluem a análise de 
mapas, gráficos e dados 
estatísticos para entender 
fenômenos sociais e ambientais.• Debates e discussões são 
promovidos para incentivar a 
compreensão crítica de temas 
como migrações e 
desigualdades sociais. 
• Atividades práticas, como a 
construção de mapas mentais e 
painéis temáticos, auxiliam na 
fixação do conteúdo. 
 
O aluno adquiriu parcialmente com 
a professora apoio as seguintes 
habilidades: 
• Análise crítica de informações 
geográficas e sociais. 
• Melhora na interpretação de 
mapas e gráficos. 
• Desenvolvimento da empatia e 
da compreensão das 
diferenças culturais e sociais. 
 
Intercâmbios históricos e culturais entre 
Europa, Ásia e Oceania. 
(EF09GE07X) Reconhecer e analisar os 
componentes físico-naturais da Eurásia e os 
determinantes histórico-geográficos de sua 
divisão em Europa e Ásia. 
Intercâmbios históricos e culturais entre 
Europa, Ásia e Oceania. 
(EF09GE08X) Reconhecer e analisar 
transformações territoriais, considerando o 
movimento de fronteiras, tensões, conflitos 
(povos basco, curdos, palestinos e israelenses, 
etc.) e múltiplas regionalidades na Europa, na 
Ásia e na Oceania. 
As manifestações culturais na formação 
populacional. 
(EF09GE03) Identificar diferentes 
manifestações culturais de minorias étnicas 
como forma de compreender a multiplicidade 
cultural na escala mundial, defendendo o 
princípio do respeito às diferenças. 
Leitura e elaboração de mapas temáticos, 
croquis e outras formas de representação 
para analisar informações geográficas. 
(EF09GE15) Comparar e classificar diferentes 
regiões do mundo com base em informações 
populacionais, econômicas e socioambientais 
representadas em mapas temáticos e com 
diferentes projeções cartográficas. 
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de forma que 
possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o aprendizado do 
conteúdo não se consolide durante o bimestre,deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado do estudante. 
 
 
 
 
 
 
IX. PLANEJAMENTO BIMESTRAL: 
: 
 
 
ESTUDANTE: 
DISCIPLINA:HISTÓRIA 
BIMESTRE: ( )1º (x)2º ( )3º ( ) 4º 
Objetivo geral da disciplina para a turma: Organizar alguns repertórios históricos culturais que permitam ao educando localizar acontecimentos numa multiplicidade de 
tempo, modo a formular explicações para algumas questões do presente e do passado respeitando o modo de vida de diferentes grupos sociais em diversos tempos 
espaço e em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais. reconhecendo mudanças e permanências nas vivencias humanas ao longo dos tempos. 
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: Organizar alguns repertórios históricos culturais que permitam ao educando localizar acontecimentos numa multiplicidade 
de tempo, modo a formular explicações para algumas questões do presente e do passado. 
Qual o conteúdo será trabalhado na 
disciplina? 
Qual a habilidade a ser 
construída/desenvolvida? 
Descreva a metodologia de trabalho 
e os materiais a serem utilizados 
para que o estudante adquira a 
habilidade ou aprendizado. 
Qual habilidade/aprendizado 
adquirida pelo(a) estudante no 
final deste bimestre em cada 
conteúdo? 
O mundo em conflito: a Primeira Guerra 
Mundial. A questão da Palestina. 
(EF09HI10) Identificar e relacionar as 
dinâmicas do capitalismo e suas crises, os 
grandes conflitos mundiais e os conflitos 
vivenciados na Europa. 
• O ensino é desenvolvido por meio 
de leituras, análises e discussões 
sobre eventos históricos 
relevantes. 
• São exploradas fontes históricas 
como cartas, fotografias e vídeos 
para estimular a compreensão do 
contexto histórico. 
• Os alunos participam de 
encenações e dramatizações para 
vivenciar e compreender 
acontecimentos históricos. 
 
O aluno adquiriu parcialmente 
com a professora apoio as 
seguintes habilidades: 
• Compreensão crítica dos 
processos históricos e suas 
consequências. 
• Desenvolvimento da 
capacidade de 
argumentação e construção 
de pontos de vista. 
• Melhoria na empatia e na 
compreensão das 
transformações sociais. 
 
A Revolução Russa. (EF09HI11) Identificar as especificidades e os 
desdobramentos mundiais da Revolução 
Russa e seu significado histórico. 
A crise capitalista de 1929. (EF09HI12X) Analisar a crise capitalista de 
1929 e seus desdobramentos em relação à 
economia global, com ênfase na economia 
brasileira (crise do café e estímulo à 
industrialização). 
A emergência do fascismo e do nazismo. A 
Segunda Guerra Mundial. Judeus e outras 
vítimas do holocausto. 
(EF09HI13X) Descrever e contextualizar os 
processos da emergência do fascismo e do 
nazismo, a consolidação dos estados 
totalitários e as práticas de extermínio (como 
o holocausto), trazendo a reflexão para as 
tendências totalitárias na contemporaneidade. 
O colonialismo na África. As guerras 
mundiais, a crise do colonialismo e o 
advento dos nacionalismos africanos e 
asiáticos. 
(EF09HI14) Caracterizar e discutir as 
dinâmicas do colonialismo no continente 
africano e asiático e as lógicas de resistência 
das populações locais diante das questões 
internacionais. 
A Organização das Nações Unidas (ONU) e 
a questão dos Direitos Humanos. 
(EF09HI15) Discutir as motivações que 
levaram à criação da Organização das 
Nações Unidas (ONU) no contexto do pós-
guerra e os propósitos dessa organização. 
A Organização das Nações Unidas (ONU) e 
a questão dos Direitos Humanos. 
(EF09HI16X) Relacionar a Carta dos Direitos 
Humanos ao processo de afirmação dos 
direitos fundamentais e de defesa da 
dignidade humana, valorizando e 
reconhecendo a importância das instituições 
e ONGs voltadas para a defesa desses 
direitos e para a identificação dos agentes 
responsáveis por sua violação no Brasil, em 
Minas Gerais e Municípios. 
O Brasil da era JK e o ideal de uma nação 
moderna: a urbanização e seus 
desdobramentos em um país em 
transformação. 
(EF09HI17) Identificar e analisar processos 
sociais, econômicos, culturais e políticos do 
Brasil a partir de 1946. 
O Brasil da era JK e o ideal de uma nação 
moderna: a urbanização e seus 
desdobramentos em um país em 
transformação. 
(EF09HI18) Descrever e analisar as relações 
entre as transformações urbanas e seus 
impactos na cultura brasileira entre 1946 e 
1964 e na produção das desigualdades 
regionais e sociais. 
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de forma que 
possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o aprendizado do 
conteúdo não se consolide durante o bimestre,deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado do estudante. 
 
 
 
 
ESTUDANTE: 
DISCIPLINA:ENSINO RELIGIOSO 
BIMESTRE: ( )1º (x )2º ( )3º ( ) 4º 
Objetivo geral da disciplina para a turma: Possibilitar os alunos, a compreensão de sua posição no conjunto das relações da sociedade com a religião; como e porque 
suas ações individuais e suas ações ou coletivas em relação aos valores religiosos ou à natureza têm tanto quanto para a sociedade. 
Objetivo geral da disciplina para o(a) estudante: Desenvolver a participação; socialização; compreender do objetivo da atividade; compreensão a cerca do tema, 
antepassados, desenvolvimento cognitivo; aprendizagem de conceitos específicos do Ensino Religioso. 
Qual o conteúdo será trabalhado na 
disciplina? 
Qual a habilidade a 
serconstruída/desenvolvida? 
Descreva a metodologia de trabalho e 
os materiais a serem utilizados para 
que o estudante adquira a habilidade 
ou aprendizado. 
Qual habilidade/aprendizado 
adquirida pelo(a) estudante 
no final deste bimestre em 
cada conteúdo? 
Ensinamentos da tradição escrita. (EF09ER02X) Listare discutir as diferentes 
expressões de valorização e de desrespeito à 
vida, por meio da identificação e da análise de 
matérias nas diferentes mídias. 
• As atividades são focadas na 
reflexão ética e moral, promovendo 
discussões sobre temas sociais e 
religiosos. 
• São realizadas dinâmicas de grupo, 
dramatizações e rodas de conversa 
para estimular o respeito às 
diferenças culturais e religiosas. 
• O professor conduz debates sobre 
valores humanos, justiça social e 
empatia. 
 
O aluno adquiriu parcialmente 
com a professora apoio as 
seguintes habilidades: 
• Fortalecimento do respeito à 
diversidade religiosa e 
cultural. 
• Desenvolvimento do 
pensamento crítico e da 
empatia. 
• Estímulo à reflexão ética e 
moral no contexto social. 
 
 
Princípios e valores éticos. (EF09ER11MG) Identificar e valorizar ações que 
promovam a cultura de paz e o respeito como 
condição necessária para a vida comunitária. 
Imanência e transcendência. (EF09ER01X) Localizar e analisar princípios e 
orientações para o cuidado da vida, a defesa do 
meio ambiente e a cultura de paz nas diversas 
tradições religiosas e filosofias de vida. 
Vida e morte. (EF09ER03X) Identificar sentidos do viver e do 
morrer em diferentes culturas e tradições 
religiosas, através do estudo de mitos fundantes 
*CORREÇÃO DE RUMOS: Os conteúdos trabalhados e não assimilados pelo estudante, deverão ser constantemente avaliados e revistos ao longo do bimestre, de forma 
que possam ser apresentadas novas propostas didático-pedagógicas, possibilitando a consolidação da habilidade/aprendizado durante o bimestre. Caso o aprendizado 
do conteúdo não se consolide durante o bimestre,deverá ser apresentada proposta de Intervenção Pedagógica para auxílio no processo de aprendizado do estudante. 
 
 
 
 
IX. PLANEJAMENTO BIMESTRAL: 
 
 
AVALIAÇÃO – LINGUA PORTUGUESA 
Etapa Valor 
distribuído 
Nota alcançada Grau de autonomia para 
realizar a atividade 
 
Metodologia utilizada (descrever 
como foi realizada a avaliação) 
Qual o diagnóstico pedagógico do 
estudante nessa habilidade? (descreva 
potenciais e desafios) 
 
 
 
 
2º Bimestre 
 
 
Avaliação 
Quantitativa 
10 
 
 
 
 
 
( x ) muito suporte 
( ) pouco suporte 
( ) alta compreensão 
( ) pouca compreensão 
Extensão do tempo da prova/atividade., 
Adaptações no formato da 
prova/atividade., Leitura oral de textos e 
enunciados Atendimento individualizado, 
na carteira do aluno., Utilização de 
recursos humanos de apoio. 
O estudante adquiriu PARCIALMENTE as 
habilidades e aprendizados presentes na 
atividade. 
Avaliação 
Qualitativa 
15 
 
 ( x ) muito suporte 
( ) pouco suporte 
( ) alta compreensão 
( ) pouca compreensão 
- Assiduidade. 
- Participação nas aulas. 
- Realização das atividades. 
- Organização e capricho 
 
O estudante adquiriu PARCIALMENTE as 
habilidades e aprendizados presentes nas 
avaliações dos aspectos citados. 
 
 
AVALIAÇÃO – LINGUA INGLESA 
Etapa Valor 
distribuído 
Nota alcançada Grau de autonomia para 
realizar a atividade 
 
Metodologia utilizada (descrever 
como foi realizada a avaliação) 
Qual o diagnóstico pedagógico do 
estudante nessa habilidade? (descreva 
potenciais e desafios) 
 
 
 
 
2º Bimestre 
 
 
Avaliação 
Quantitativa 
10 
 
 
 
 
 
( x ) muito suporte 
( ) pouco suporte 
( ) alta compreensão 
( ) pouca compreensão 
Extensão do tempo da prova/atividade., 
Adaptações no formato da 
prova/atividade., Leitura oral de textos e 
enunciados Atendimento individualizado, 
na carteira do aluno., Utilização de 
recursos humanos de apoio. 
O estudante adquiriu PARCIALMENTE as 
habilidades e aprendizados presentes na 
atividade. 
Avaliação 
Qualitativa 
15 
 
 ( x ) muito suporte 
( ) pouco suporte 
( ) alta compreensão 
( ) pouca compreensão 
- Assiduidade. 
- Paricipação nas aulas. 
- Realização das atividades. 
- Organização e capricho 
 
O estudante adquiriu PARCIALMENTE as 
habilidades e aprendizados presentes nas 
avaliações dos aspectos citados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
X. AVALIAÇÃO: 
 
 
AVALIAÇÃO – ARTE 
Etapa Valor 
distribuído 
Nota alcançada Grau de autonomia para 
realizar a atividade 
 
Metodologia utilizada (descrever 
como foi realizada a avaliação) 
Qual o diagnóstico pedagógico do 
estudante nessa habilidade? (descreva 
potenciais e desafios) 
 
 
 
 
2º Bimestre 
 
 
Avaliação 
Quantitativa 
10 
 
 
 
 
 
( x ) muito suporte 
( ) pouco suporte 
( ) alta compreensão 
( ) pouca compreensão 
Extensão do tempo da prova/atividade., 
Adaptações no formato da 
prova/atividade., Leitura oral de textos e 
enunciados Atendimento individualizado, 
na carteira do aluno., Utilização de 
recursos humanos de apoio. 
O estudante adquiriu PARCIALMENTE as 
habilidades e aprendizados presentes na 
atividade. 
Avaliação 
Qualitativa 
15 
 
 ( x ) muito suporte 
( ) pouco suporte 
( ) alta compreensão 
( ) pouca compreensão 
- Assiduidade. 
- Paricipação nas aulas. 
- Realização das atividades. 
- Organização e capricho 
 
O estudante adquiriu PARCIALMENTE as 
habilidades e aprendizados presentes nas 
avaliações dos aspectos citados. 
 
 
AVALIAÇÃO – EDUCAÇÃO FISICA 
Etapa Valor 
distribuído 
Nota alcançada Grau de autonomia para 
realizar a atividade 
 
Metodologia utilizada (descrever 
como foi realizada a avaliação) 
Qual o diagnóstico pedagógico do 
estudante nessa habilidade? (descreva 
potenciais e desafios) 
 
 
 
 
2º Bimestre 
 
 
Avaliação 
Quantitativa 
10 
 
 
 
 
 
( x ) muito suporte 
( ) pouco suporte 
( ) alta compreensão 
( ) pouca compreensão 
Extensão do tempo da prova/atividade., 
Adaptações no formato da 
prova/atividade., Leitura oral de textos e 
enunciados Atendimento individualizado, 
na carteira do aluno., Utilização de 
recursos humanos de apoio. 
O estudante adquiriu PARCIALMENTE as 
habilidades e aprendizados presentes na 
atividade. 
Avaliação 
Qualitativa 
15 
 
 ( x ) muito suporte 
( ) pouco suporte 
( ) alta compreensão 
( ) pouca compreensão 
- Assiduidade. 
- Paricipação nas aulas. 
- Realização das atividades. 
- Organização e capricho 
 
O estudante adquiriu PARCIALMENTE as 
habilidades e aprendizados presentes nas 
avaliações dos aspectos citados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO – MATEMÁTICA 
Etapa Valor 
distribuído 
Nota alcançada Grau de autonomia para 
realizar a atividade 
 
Metodologia utilizada (descrever 
como foi realizada a avaliação) 
Qual o diagnóstico pedagógico do 
estudante nessa habilidade? (descreva 
potenciais e desafios) 
 
 
 
 
2º Bimestre 
 
 
Avaliação 
Quantitativa 
10 
 
 
 
 
 
( x ) muito suporte 
( ) pouco suporte 
( ) alta compreensão 
( ) pouca compreensão 
Extensão do tempo da prova/atividade., 
Adaptações no formato da 
prova/atividade., Leitura oral de textos e 
enunciados Atendimento individualizado, 
na carteira do aluno., Utilização de 
recursos humanos de apoio. 
O estudante adquiriu PARCIALMENTE as 
habilidades e aprendizados presentes na 
atividade. 
Avaliação 
Qualitativa 
15 
 
 ( x ) muito suporte 
( ) pouco suporte 
( ) alta compreensão 
( ) pouca compreensão 
- Assiduidade. 
- Paricipação nas aulas. 
- Realização das atividades. 
- Organização e capricho 
 
O estudante adquiriu PARCIALMENTE as 
habilidades e aprendizados presentes nas 
avaliações dos aspectos citados. 
 
 
AVALIAÇÃO – CIÊNCIAS 
Etapa Valor 
distribuído 
Nota alcançada Grau de autonomia para 
realizar a atividade 
 
Metodologia utilizada (descrever 
como foi realizada a avaliação) 
Qual o diagnóstico pedagógico do 
estudante nessa habilidade? (descreva 
potenciais e desafios) 
 
 
 
 
2º Bimestre 
 
 
Avaliação 
Quantitativa 
10 
 
 
 
 
 
( x ) muito suporte 
( ) pouco suporte 
( ) alta compreensão 
( ) pouca compreensão 
Extensão do tempo da prova/atividade., 
Adaptações no formato da 
prova/atividade., Leitura oral de textos e 
enunciadosAtendimento individualizado, 
na carteira do aluno., Utilização de 
recursos humanos de apoio. 
O estudante adquiriu PARCIALMENTE as 
habilidades e aprendizados presentes na 
atividade. 
Avaliação 
Qualitativa 
15 
 
 ( x ) muito suporte 
( ) pouco suporte 
( ) alta compreensão 
( ) pouca compreensão 
- Assiduidade. 
- Paricipação nas aulas. 
- Realização das atividades. 
- Organização e capricho 
 
O estudante adquiriu PARCIALMENTE as 
habilidades e aprendizados presentes nas 
avaliações dos aspectos citados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO – GEOGRAFIA 
Etapa Valor 
distribuído 
Nota alcançada Grau de autonomia para 
realizar a atividade 
 
Metodologia utilizada (descrever 
como foi realizada a avaliação) 
Qual o diagnóstico pedagógico do 
estudante nessa habilidade? (descreva 
potenciais e desafios) 
 
 
 
 
2º Bimestre 
 
 
Avaliação 
Quantitativa 
10 
 
 
 
 
 
( x ) muito suporte 
( ) pouco suporte 
( ) alta compreensão 
( ) pouca compreensão 
Extensão do tempo da prova/atividade., 
Adaptações no formato da 
prova/atividade., Leitura oral de textos e 
enunciados Atendimento individualizado, 
na carteira do aluno., Utilização de 
recursos humanos de apoio. 
O estudante adquiriu PARCIALMENTE as 
habilidades e aprendizados presentes na 
atividade. 
Avaliação 
Qualitativa 
15 
 
 ( x ) muito suporte 
( ) pouco suporte 
( ) alta compreensão 
( ) pouca compreensão 
- Assiduidade. 
- Paricipação nas aulas. 
- Realização das atividades. 
- Organização e capricho 
 
O estudante adquiriu PARCIALMENTE as 
habilidades e aprendizados presentes nas 
avaliações dos aspectos citados. 
 
 
 
AVALIAÇÃO – HISTÓRIA 
Etapa Valor 
distribuído 
Nota alcançada Grau de autonomia para 
realizar a atividade 
 
Metodologia utilizada (descrever 
como foi realizada a avaliação) 
Qual o diagnóstico pedagógico do 
estudante nessa habilidade? (descreva 
potenciais e desafios) 
 
 
 
 
2º Bimestre 
 
 
Avaliação 
Quantitativa 
10 
 
 
 
 
 
( x ) muito suporte 
( ) pouco suporte 
( ) alta compreensão 
( ) pouca compreensão 
Extensão do tempo da prova/atividade., 
Adaptações no formato da 
prova/atividade., Leitura oral de textos e 
enunciados Atendimento individualizado, 
na carteira do aluno., Utilização de 
recursos humanos de apoio. 
O estudante adquiriu PARCIALMENTE as 
habilidades e aprendizados presentes na 
atividade. 
Avaliação 
Qualitativa 
15 
 
 ( x ) muito suporte 
( ) pouco suporte 
( ) alta compreensão 
( ) pouca compreensão 
- Assiduidade. 
- Paricipação nas aulas. 
- Realização das atividades. 
- Organização e capricho 
 
O estudante adquiriu PARCIALMENTE as 
habilidades e aprendizados presentes nas 
avaliações dos aspectos citados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
AVALIAÇÃO – ENSINO RELIGIOSO 
Etapa Valor 
distribuído 
Nota alcançada Grau de autonomia para 
realizar a atividade 
 
Metodologia utilizada (descrever 
como foi realizada a avaliação) 
Qual o diagnóstico pedagógico do 
estudante nessa habilidade? (descreva 
potenciais e desafios) 
 
 
 
 
2º Bimestre 
 
 
Avaliação 
Quantitativa 
10 
 
 
 
 
 
( x ) muito suporte 
( ) pouco suporte 
( ) alta compreensão 
( ) pouca compreensão 
Extensão do tempo da prova/atividade., 
Adaptações no formato da 
prova/atividade., Leitura oral de textos e 
enunciados Atendimento individualizado, 
na carteira do aluno., Utilização de 
recursos humanos de apoio. 
O estudante adquiriu PARCIALMENTE as 
habilidades e aprendizados presentes na 
atividade. 
Avaliação 
Qualitativa 
15 
 
 ( x ) muito suporte 
( ) pouco suporte 
( ) alta compreensão 
( ) pouca compreensão 
- Assiduidade. 
- Participação nas aulas. 
- Realização das atividades. 
- Organização e capricho 
 
O estudante adquiriu PARCIALMENTE as 
habilidades e aprendizados presentes nas 
avaliações dos aspectos citados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório Pedagógico DESCRITIVO de até uma lauda, elencando os aspectos cognitivos, sociais, comunicacionais e motores de desenvolvimento do estudante 
durante o semestre: 
 
1º SEMESTRE 
Durante o semestre, o estudante apresentou avanços significativos em diversos aspectos do seu desenvolvimento. 
No aspecto cognitivo, observou-se uma melhoria na compreensão e aplicação dos conteúdos abordados em sala de aula, com destaque para 
a capacidade de organização do pensamento e resolução de problemas. A participação ativa nas atividades e a autonomia na realização das 
tarefas foram pontos positivos. 
Em relação ao desenvolvimento social, o estudante demonstrou maior integração com os colegas, participando de atividades em grupo com 
colaboração e respeito. Essa evolução foi notória na capacidade de expressar suas ideias, ouvindo e respeitando as opiniões alheias. 
No aspecto comunicacional, observou-se avanço na clareza e coesão ao se expressar, tanto oralmente quanto por escrito. O estudante 
apresentou maior segurança ao compartilhar ideias e interagir com colegas e professores. 
Quanto ao aspecto motor, registrou-se progresso na coordenação motora fina e ampla, refletindo-se em maior destreza nas atividades 
manuais e participação mais ativa nas práticas esportivas e recreativas. 
Recomenda-se a continuidade das estratégias pedagógicas e das intervenções que promovam a autonomia, a socialização e o 
desenvolvimento das habilidades comunicativas e motoras, sempre respeitando o ritmo e as necessidades do estudante. 
 
 
 
__________________________________________________________________________________________ 
 
Professor de Apoio à Comunicação, Linguagens e Tecnologias Assistivas. 
 
XI. RELATÓRIO PEDAGÓGICO DO DESENVOLVIMENTO DO ESTUDANTE / SEMESTRAL