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 Pergunta 1 
0,5 em 0,5 pontos 
 
 
(VUNESP PM VALINHOS/SP – 2019) De acordo com Lück (2010), embora possam se 
identificar certos traços predominantes na cultura de uma escola, é possível também observar a 
ocorrência de subculturas, formadas por subgrupos, como ocorre entre os professores de 
diferentes níveis de ensino, segmentos e áreas ou tempo de serviço e nível de formação 
diferentes, que, por isso mesmo, formam grupos de afinidades e tendem a se isolar dos demais 
e a formarem acordos tácitos que, pela proximidade, são expressos por meio de comunicações 
subliminares, de forte poder de influência e de difícil captação para os que não fazem parte do 
grupo. Entre outras, uma das condições que contribuem para tornar as subculturas altamente 
diferenciadas e isoladas na escola, segundo a autora, é: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
a liderança fraca ou a falta de liderança por parte da gestão escolar no sentido 
da formação de uma cultura marcada por valores educacionais gerais e 
essenciais na orientação do trabalho de todos que atuam no estabelecimento 
de ensino. 
Respostas: a. 
a liderança fraca ou a falta de liderança por parte da gestão escolar no sentido 
da formação de uma cultura marcada por valores educacionais gerais e 
essenciais na orientação do trabalho de todos que atuam no estabelecimento 
de ensino. 
 
b. 
o reconhecimento e os elogios do diretor voltados a um determinado grupo da 
escola, diante dos demais funcionários e professores. Quando, por exemplo, 
um grupo de professores está envolvido em uma atividade e obtém sucesso, e 
o líder identifica esse sucesso e reforça o caráter coletivo dessa realização. 
 
c. 
o exercício da liderança, pelos gestores escolares, em favor da qualidade de 
ensino e do bem-estar dos alunos, em nome da educação e do papel social da 
escola, o que gera descontentamento em alguns profissionais ou grupos na 
instituição de ensino. 
 
d. 
a existência de espaços de trabalho coletivo e compartilhado por diferentes 
grupos de profissionais, por exemplo, a sala dos professores. O contato entre 
os professores e o uso da sala gera maior tendência às disputas e confrontos 
nos diferentes grupos. 
 
e. 
o porte (tamanho) da escola. Nas escolas menores, ocorre o aumento da 
formação de subgrupos isolados e subculturas, em virtude do número de 
pessoas que ocupam pequenos espaços, o que leva à ocorrência de conflitos e 
isolamento. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: A 
Comentário: Segundo Lück (2010), a formação de subculturas isoladas nas 
escolas está relacionada, entre outros fatores, à ausência de uma liderança 
escolar ativa e integradora. Quando a gestão não exerce uma liderança 
pedagógica eficaz, não articula valores coletivos nem promove o sentido de 
missão compartilhada, os diferentes grupos que compõem a escola tendem a se 
fechar em si mesmos, formando subgrupos com regras e comunicações 
próprias. Isso fragiliza o trabalho coletivo, prejudica o clima organizacional e 
favorece o isolamento entre os profissionais. A liderança eficaz, nesse sentido, 
deve estimular a coesão, o diálogo entre setores e o alinhamento aos valores e 
objetivos institucionais, superando a fragmentação cultural. Análise das 
 
alternativas incorretas: B) "o reconhecimento e os elogios do diretor voltados a 
um determinado grupo da escola..." Incorreta. Essa situação, embora possa 
gerar certo desconforto, não é apontada por Lück como fator determinante 
para a formação de subculturas isoladas. Além disso, a alternativa descreve 
um caso de reconhecimento positivo e coletivo, o que não justifica o 
isolamento. C) "o exercício da liderança, pelos gestores escolares, em favor da 
qualidade de ensino..." Incorreta. O exercício da liderança com foco no bem-
estar e qualidade de ensino é uma ação desejável e não contribui para o 
isolamento de grupos, mas sim para a integração da equipe. D) "a existência 
de espaços de trabalho coletivo e compartilhado..." Incorreta. O 
compartilhamento de espaços (como a sala dos professores) favorece o diálogo 
e a convivência, e não promove o isolamento, como afirmado na alternativa. 
E) "o porte (tamanho) da escola..." Incorreta. Lück não vincula diretamente o 
tamanho da escola à formação de subgrupos isolados. Escolas maiores ou 
menores podem ter subculturas, mas isso está mais relacionado à qualidade da 
liderança e à cultura organizacional do que ao porte físico. 
 
 Pergunta 2 
0,5 em 0,5 pontos 
 
 
(FCC SEDU/ES – 2022) As contribuições da Psicologia para a prática educativa podem se 
constituir de diferentes formas: a começar pela sua pluralidade de sistemas teóricos, 
perpassando as possibilidades de diálogo teórico dentro e fora do seu campo de conhecimento, 
e ainda o diálogo com a prática educativa, que pode ser mediado pelo próprio professor, 
quando este faz uso da psicologia e de outros conhecimentos com a finalidade de promover 
intervenção pedagógica. 
 
Com base neste texto, sobre as contribuições da Psicologia da Educação para a pedagogia, é 
correto afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
com a sua pluralidade de sistemas teóricos e por meio do diálogo com 
outras áreas, ajuda o professor a teorizar sobre a prática e a intervir nela. 
Respostas: a. 
a intervenção pedagógica deve ser fundamentada na Psicologia da 
Educação, tida como referência central para o campo da formação docente. 
 
b. 
visa à assimilação pelos docentes de conceitos, princípios e teorias. 
 
c. 
diz respeito à explicação/compreensão de processos psicológicos e à 
prescrição de práticas pedagógicas. 
 
d. 
com a sua pluralidade de sistemas teóricos e por meio do diálogo com 
outras áreas, ajuda o professor a teorizar sobre a prática e a intervir nela. 
 
e. 
apropriação dos conhecimentos da Psicologia da Educação pelos 
professores leva ao psicologismo na educação. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: D 
Comentário: A Psicologia da Educação contribui para a prática pedagógica ao 
oferecer múltiplas perspectivas teóricas sobre os processos de aprendizagem, 
desenvolvimento e interação social. Sua riqueza está justamente na pluralidade 
 
de sistemas teóricos (como o behaviorismo, o cognitivismo, a psicanálise, a 
psicologia histórico-cultural, entre outros) e na capacidade de dialogar com 
outras áreas, como a sociologia, a pedagogia e a filosofia, promovendo uma 
análise crítica e reflexiva da prática docente. 
Com isso, o professor não apenas aplica conteúdos psicológicos, mas é capaz 
de refletir sobre sua prática, construir intervenções pedagógicas mais ajustadas 
ao contexto real e promover aprendizagens significativas, tornando-se um 
sujeito ativo na construção do conhecimento educacional. 
Análise das alternativas incorretas: A) "a intervenção pedagógica deve ser 
fundamentada na Psicologia da Educação, tida como referência central para o 
campo da formação docente." Incorreta. A Psicologia da Educação é uma das 
áreas importantes, mas não a referência central ou única. A prática pedagógica 
exige uma abordagem multidisciplinar, que inclua também fundamentos 
filosóficos, sociológicos e didáticos. B) "visa a assimilação pelos docentes de 
conceitos, princípios e teorias." 
Incorreta. Essa alternativa reduz a função da Psicologia da Educação à mera 
transmissão de conteúdo teórico, sem destacar seu papel formativo, reflexivo e 
interventivo no cotidiano escolar. C) "diz respeito à explicação/compreensão 
de processos psicológicos e à prescrição de práticas pedagógicas." Incorreta. 
Embora explique processos psicológicos, a Psicologia da Educação não deve 
prescrever práticas, mas sim contribuir para a reflexão crítica do educador 
sobre o ensino e a aprendizagem, respeitando a complexidade do contexto 
escolar. E) "a apropriação dos conhecimentos da Psicologia da Educação pelos 
professores leva ao psicologismo na educação." Incorreta. Essa alternativa traz 
um equívococonceitual. O psicologismo é uma visão reducionista da 
educação, quando se tenta explicar tudo pela ótica psicológica. No entanto, a 
boa apropriação crítica da Psicologia da Educação pelo professor não leva ao 
psicologismo, mas à compreensão mais ampla do processo educativo. 
 
 Pergunta 3 
0,5 em 0,5 pontos 
 
 
(FCC SEDU/ES – 2022) O trabalho interdisciplinar só é possível a partir do domínio das áreas 
do conhecimento escolar. É a partir delas que se constrói a investigação de problemas 
complexos que exigem relacionar diversos conceitos, ir além da fragmentação das estruturas 
curriculares e propiciar a busca de respostas que fazem avançar o conhecimento específico em 
cada uma das disciplinas. Descreve um verdadeiro trabalho interdisciplinar: 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
A partir do tema Crise, situações de alta complexidade, o grupo deve escolher 
um assunto dentro de “crise ambiental”, “crise da democracia” ou ”crise da 
saúde” e desenvolver pesquisas que envolvam questões e fontes de diferentes 
áreas, sob orientação dos professores das várias disciplinas da série, para 
elaboração de um site de divulgação sobre o tema. 
Respostas: a. 
No trabalho sobre separação de misturas, os alunos devem passar por três 
estações com experimentos sobre o tema. Após esse circuito, vão levantar 
hipóteses sobre como proceder com diferentes misturas e por que isso é uma 
prática relevante. Discutem suas hipóteses com os colegas e o professor 
complementa com a teoria. 
 
b. 
A partir do tema Crise, situações de alta complexidade, o grupo deve escolher 
um assunto dentro de “crise ambiental”, “crise da democracia” ou ”crise da 
 
saúde” e desenvolver pesquisas que envolvam questões e fontes de diferentes 
áreas, sob orientação dos professores das várias disciplinas da série, para 
elaboração de um site de divulgação sobre o tema. 
 
c. 
Para aprofundar os conceitos da Geometria Clássica, durante a aula de 
Educação Física sobre os fundamentos do basquete, os alunos devem 
investigar as medidas da quadra, relacioná-las com a quantidade de jogadores 
em cada time e dividir o espaço do campo a partir de pelo menos duas figuras 
geométricas regulares. 
 
d. 
Aproveitando o conteúdo do período nazista em História, os alunos vão 
estudar as fronteiras do território alemão em Geografia, ler o Diário de Anne 
Frank em Português, estudar o conceito de raça em Biologia, produzir 
gráficos sobre a população alemã em Matemática e encenar a peça “Terror e 
Misérias no III Reich” em Arte. 
 
e. 
A genética é de tal forma complexa que para entendê-la é preciso se apropriar 
de conceitos da Química e da Biologia. Aproveitando essa característica e 
ampliando o escopo do trabalho, os alunos devem ler um artigo científico 
publicado em um periódico americano e depois responder, em inglês, a um 
questionário sobre a importância do Projeto Genoma. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: B 
Comentário: O texto introdutório define trabalho interdisciplinar como algo 
que vai além da fragmentação das estruturas curriculares, exige relacionar 
diversos conceitos para investigar problemas complexos e propicia a busca de 
respostas que fazem avançar o conhecimento específico em cada uma das 
disciplinas. A) No trabalho sobre separação de misturas, os alunos devem 
passar por três estações com experimentos sobre o tema. Após esse circuito, 
vão levantar hipóteses sobre como proceder com diferentes misturas e por que 
isso é uma prática relevante. Discutem suas hipóteses com os colegas e o 
professor complementa com a teoria. Não é interdisciplinar. Esta é uma 
excelente atividade de Ciências/Química, com abordagem prática e 
investigativa; no entanto, ela se mantém dentro de uma única área do 
conhecimento e não demonstra a relação entre diferentes disciplinas para 
resolver um problema complexo que as transcenda. B) A partir do tema Crise, 
situações de alta complexidade, o grupo deve escolher um assunto dentro de 
“crise ambiental”, “crise da democracia” ou “crise da saúde” e desenvolver 
pesquisas que envolvam questões e fontes de diferentes áreas, sob orientação 
dos professores das várias disciplinas da série, para elaboração de um site de 
divulgação sobre o tema. É interdisciplinar. Esta opção se encaixa 
perfeitamente na descrição do trabalho interdisciplinar: Problema complexo: 
"Crise, situações de alta complexidade" (ambiental, democracia, saúde) são 
temas que, por natureza, não se restringem a uma única disciplina. Relacionar 
diversos conceitos e ir além da fragmentação: A pesquisa envolve "questões e 
fontes de diferentes áreas", exigindo que os alunos busquem conhecimentos 
em história, geografia, sociologia, biologia, química, matemática, língua 
portuguesa (para a divulgação) etc. Orientação de professores das várias 
disciplinas: isso garante que o conhecimento específico de cada área seja 
abordado e integrado, e que o trabalho avance o conhecimento em cada uma. 
Produção de um site: O produto final é a síntese das diversas perspectivas, 
mostrando a integração dos saberes. C) Para aprofundar os conceitos da 
Geometria Clássica, durante a aula de Educação Física sobre os fundamentos 
do basquete, os alunos devem investigar as medidas da quadra, relacioná-las 
com a quantidade de jogadores em cada time e dividir o espaço do campo a 
partir de pelo menos duas figuras geométricas regulares. Não é 
interdisciplinar, é multidisciplinar, no máximo. Embora relacione Matemática 
(Geometria) e Educação Física, a abordagem parece ser a aplicação de 
conceitos de uma disciplina em outra, e não a investigação de um problema 
complexo que demande a fusão dos saberes para encontrar respostas mais 
ricas. A principal intenção é "aprofundar os conceitos da Geometria Clássica" 
e aplicá-los ao basquete, sem necessariamente integrar as metodologias ou 
construir um novo saber a partir da intersecção. D) Aproveitando o conteúdo 
do período nazista em História, os alunos vão estudar as fronteiras do território 
alemão em Geografia, ler o Diário de Anne Frank em Português, estudar o 
conceito de raça em Biologia, produzir gráficos sobre a população alemã em 
Matemática e encenar a peça “Terror e Misérias no III Reich” em Arte. Não é 
interdisciplinar, é multidisciplinar ou, no máximo, pluridisciplinar. Esta é uma 
ótima atividade multidisciplinar, em que diversas disciplinas abordam um 
mesmo tema sob suas próprias óticas. Cada disciplina contribui com seu 
recorte específico, mas não há um problema complexo que exija a construção 
conjunta de respostas que avancem o conhecimento em cada uma de forma 
interligada. As ações são justapostas e não integradas em um novo saber. E) A 
genética é de tal forma complexa que para entendê-la é preciso se apropriar de 
conceitos da Química e da Biologia. Aproveitando essa característica e 
ampliando o escopo do trabalho, os alunos devem ler um artigo científico 
publicado em um periódico americano e depois responder, em inglês, a um 
questionário sobre a importância do Projeto Genoma. Não é interdisciplinar. 
Embora reconheça a relação entre Química e Biologia, a atividade proposta é a 
leitura e compreensão de um texto em inglês sobre um tema científico. O foco 
está na língua inglesa e na compreensão de conteúdo, e não em um trabalho de 
investigação que construa novos conhecimentos a partir da relação profunda e 
dialógica entre as disciplinas. A complexidade da genética é um pressuposto, 
mas a atividade não explora a interdisciplinaridade para resolver um problema 
complexo que transcenda a Biologia/Química de forma integrada. 
 
 Pergunta 4 
0,5 em 0,5 pontos 
 
 
(FCC SEDU/ES – 2022) Ensinar esses alunos nunca foi uma tarefa fácil. Implicou planejar e 
replanejar as ações que pudessem ter a participação de todos. Significou despender tempo, 
tanto para reflexões quanto para a construção das práticas pedagógicas. Pensar em trabalhos 
que usassempouco a linguagem escrita, mas que, ao mesmo tempo, a exercitassem exigia 
revisar leituras e práticas, refazer as trajetórias de aprendizagem dos alunos, dialogar com 
colegas especialistas em leitura e escrita, disponibilidade para criar novas práticas e estar aberta 
para a possibilidade de frustração. O tempo usado para o planejamento era inversamente 
proporcional aos resultados (Extraído do estudo de Goulart, 2011). 
 
Este relato mostra a complexa tarefa do ensino que tem início no planejamento, exigindo que o 
professor: 
 
I. conheça os alunos e a compreensão que eles têm dos conteúdos propostos para que estruture 
as experiências de aprendizagem, o que pressupõe conceber formas de representar e explicar o 
conteúdo. 
II. pense sistematicamente sobre a realidade, sobre a proposta de trabalho, sobre a prática, 
tendo em vista criar diferentes oportunidades de aprendizagem. 
III. desenvolva um planejamento suficientemente elaborado e que sua aplicação seja fiel ao que 
foi estabelecido para evitar adaptações no decorrer do processo de ensino. 
 
 
É correto o que se afirma em: 
Resposta Selecionada: b. 
I e II, apenas. 
Respostas: a. 
I, apenas. 
 
b. 
I e II, apenas. 
 
c. 
II e III, apenas. 
 
d. 
I e III, apenas. 
 
e. 
I, II e III. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: B 
Comentário: I – Correta. “Conheça os alunos e a compreensão que eles têm 
dos conteúdos propostos para que estruture as experiências de aprendizagem, 
o que pressupõe conceber formas de representar e explicar o conteúdo.” O 
planejamento eficaz parte do conhecimento da realidade dos alunos: suas 
experiências, compreensões, dificuldades e modos de aprender. Isso permite 
ao professor selecionar e organizar os conteúdos de maneira significativa e 
adaptada às necessidades do grupo, construindo mediações adequadas para o 
ensino. II – Correta. “Pense sistematicamente sobre a realidade, sobre a 
proposta de trabalho, sobre a prática, tendo em vista criar diferentes 
oportunidades de aprendizagem.” Essa afirmativa reflete uma postura 
reflexiva e crítica, essencial ao planejamento docente, conforme defendem 
autores como Schön, Perrenoud e Libâneo. O planejamento deve ser flexível e 
dinâmico, orientado por uma leitura constante da prática, visando criar 
oportunidades variadas de aprendizagem que promovam a participação de 
todos os estudantes. III – Incorreta. “Desenvolva um planejamento 
suficientemente elaborado e que sua aplicação seja fiel ao que foi estabelecido 
para evitar adaptações no decorrer do processo de ensino.” Essa ideia 
representa uma concepção engessada e tecnicista do planejamento. Na 
realidade do ensino, o planejamento deve ser constantemente reavaliado e 
adaptado conforme as respostas dos alunos, os imprevistos do processo e as 
necessidades que surgem no decorrer das aulas. Como o próprio relato de 
Goulart (2011) mostra, o professor replaneja, revisa práticas e aceita até a 
possibilidade de frustração, o que reforça a natureza aberta, processual e 
adaptativa do planejamento pedagógico. 
 
 
 Pergunta 5 
0 em 0,5 pontos 
 
 
(SCT CONSULTORIA BREJOLÂNDIA/BA – 2020) 
Plano de Aula: O planejamento de aula é considerado uma peça-chave para o alcance de 
qualquer objetivo profissional. Ele é responsável por nortear a realização de suas atividades, 
bem como de suas ações, sendo imprescindível na carreira de um professor. Ao elaborá-lo, é 
importante que preze pela clareza e objetividade, que o atualize periodicamente, que tenha 
conhecimento dos recursos disponíveis da escola, que saiba sobre as principais características 
de seus alunos, que aposte em metodologias diversificadas e inovadores e que tenha 
 
flexibilidade para lidar com imprevistos no ambiente escolar. Avalie os elementos de um plano 
de aula descritos abaixo e correlacione as colunas: 
 
(I) Tema 
(II) Objetivos 
(III) Conteúdos 
(IV) Duração 
(V) Recursos 
(VI) Metodologia 
(VII) Avaliação 
 
(__) Para obter êxito em suas aulas, defina quais materiais serão utilizados. Verifique com 
antecedência se a escola poderá disponibilizá-los ou se terá que optar por diferentes 
alternativas. 
(__) Para que o tema em questão seja bem trabalhado, é necessário que defina as etapas a serem 
seguidas na aula. Se refere aos caminhos a serem percorridos pelo professor, em vista de 
alcançar os objetivos estabelecidos. 
(__) Após a finalização da aula, é fundamental que você faça uma recapitulação de tudo que 
aconteceu. Anote os imprevistos, os comentários das crianças, se o seu investimento foi 
satisfatório ou se deve propor novas alternativas de ensino. Essa prática fará com que você 
evolua como profissional e melhore sua didática ao longo do tempo. 
(__) Escolha um nome interessante, que estimule o interesse do aluno, e faça relações com o 
seu conteúdo. 
(__) O que você deseja ensinar aos seus alunos ao abordar determinado assunto? Pensando 
assim, pode ser mais fácil pontuar os objetivos específicos de cada aula. 
(__) Para que você não se perca em meio aos conteúdos a serem passados em sala de aula, 
estipule um período para abordar cada um deles, de modo que consiga fechar o seu raciocínio 
em tempo hábil. Evite que sejam acumulados conteúdos. Caso a sua programação esteja muito 
extensa, procure reduzi-la ou dividi-la. 
(__) É nesse momento que será definido o conteúdo programático ligado ao tema já 
estabelecido anteriormente. 
 
Marque a alternativa correta da sequência de cima para baixo. 
Resposta Selecionada: c. 
V, VI, VII, I, III, IV e II. 
Respostas: a. 
IV, III, II, I, V, VI e VII. 
 b. 
 
I, II, III, IV, V, VI e VII. 
 
c. 
V, VI, VII, I, III, IV e II. 
 
d. 
V, VI, VII, I, II, IV e III. 
 
e. 
I, V, VII, II, I, III e IV. 
 
 Pergunta 6 
0 em 0,5 pontos 
 
 
(FGV PM SÃO JOSÉ DOS CAMPOS/SP – 2023) Em artigo no qual analisa as principais 
tendências pedagógicas na prática escolar brasileira e seus pressupostos de aprendizagem, Silva 
(2018) afirma que “embora se reconheçam as dificuldades do estabelecimento de uma síntese 
dessas diferentes tendências pedagógicas, cujas influências se refletem no ecletismo do ensino 
atual, emprega-se, neste estudo, a teoria de José Carlos Libâneo, que as classifica em dois 
grupos”. Assinale a alternativa que nomeia corretamente os dois grupos aos quais Silva se 
refere. 
 
Resposta Selecionada: a. 
Tradicionais e Transformadoras. 
Respostas: a. 
Tradicionais e Transformadoras. 
 
b. 
Conservadoras e Revolucionárias. 
 
c. 
Liberais e Progressistas. 
 
d. 
Ortodoxas e Heterodoxas. 
 
e. 
Controladoras e Libertadoras. 
 
 
 Pergunta 7 
0,5 em 0,5 pontos 
 
 
(FGV PM SÃO JOSÉ DOS CAMPOS/SP – 2023) Considere as afirmativas a seguir, relativas à 
organização do ensino, segundo Libâneo (2017). 
 
I. A aula é um processo que demanda criatividade e flexibilidade do professor para lidar com 
situações didáticas específicas. 
II. As etapas ou passos didáticos constituem tarefas do processo de ensino, devendo ser 
desenvolvidos sempre em uma mesma sequência. 
III. Antes de entrar na sala, o professor precisa preparar-se, por meio de planejamento 
sistemático de uma aula ou de um conjunto de aulas. 
IV. A preparação sistemática das aulas ajuda a assegurar a dosagem adequada da matéria e do 
tempo. 
 
 
É correto o que se afirma em: 
Resposta Selecionada: c. 
I, III e IV, apenas. 
Respostas: a. 
I, II, III e IV. 
 
b. 
I, II e IV, apenas. 
 
c. 
I, III e IV, apenas. 
 
d. 
II, III e IV, apenas. 
 
e. 
I, II e III, apenas. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: C 
Comentário: Para analisar as afirmativas de acordo com o pensamento de José 
Carlos Libâneo sobre a organização do ensino, vamos considerar seus 
princípios de flexibilidade, planejamento e a natureza dinâmica da prática 
pedagógica. I. A aula é um processo que demanda criatividade e flexibilidade 
do professor para lidar comsituações didáticas específicas. Correta. Libâneo 
sempre enfatiza que, apesar da necessidade de planejamento, a aula é um 
evento vivo, dinâmico, que exige do professor a capacidade de improvisar, 
adaptar e ser criativo diante das diversas situações que surgem no cotidiano 
escolar. A flexibilidade é essencial para que o planejamento se ajuste à 
realidade dos alunos. II. As etapas ou passos didáticos constituem tarefas do 
processo de ensino, devendo ser desenvolvidos sempre em uma mesma 
sequência. Incorreta. Libâneo defende que, embora existam elementos 
estruturantes ou passos didáticos (como a apresentação do conteúdo, 
desenvolvimento, fixação etc.), a rigidez na sequência não é uma característica 
de uma pedagogia eficaz. A ordem pode variar conforme o conteúdo, o grupo 
de alunos e os objetivos da aula, permitindo a flexibilidade que ele tanto 
prega. A palavra "sempre" torna a afirmativa falsa. III. Antes de entrar na sala, 
o professor precisa preparar-se, por meio de planejamento sistemático de uma 
aula ou de um conjunto de aulas. Correta. O planejamento é um pilar 
fundamental da didática para Libâneo. Ele defende que a preparação 
sistemática é indispensável para organizar o trabalho docente, definir 
objetivos, selecionar conteúdos, prever metodologias e avaliações. É a base 
para uma prática consciente e intencional. 
IV. A preparação sistemática das aulas ajuda a assegurar a dosagem adequada 
da matéria e do tempo. Correta. O planejamento permite ao professor 
gerenciar o tempo disponível para cada conteúdo e atividade, evitando que a 
aula seja muito densa ou muito superficial. É através dessa organização prévia 
que se busca a coerência entre o que se propõe ensinar e o tempo disponível 
para isso, otimizando o processo de ensino-aprendizagem. Considerando a 
análise, as afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 
 
 Pergunta 8 
0,5 em 0,5 pontos 
 
(IBFC UFPB/PB – 2023) Eliane Cavalleiro (2018), importante pesquisadora sobre racismo na 
educação, em especial racismo na escola, afirma que o preconceito é um julgamento negativo, 
 
 
precipitado, que sinaliza intolerância, ódio irracional ou aversão a indivíduos pertencentes a 
uma mesma raça, religião ou gênero. Analise as afirmativas abaixo. 
 
I. É improvável que professores demonstrem atitudes de racismo em sala de aula. 
II. Toda escola tem como papel pedagógico desenvolver ações educativas para minimizar ou 
erradicar o preconceito racial. 
III. Na escola, por ser um espaço genuinamente educativo, atitudes de discriminação étnico 
racial ou de discriminação de gênero são raras. 
IV. É papel da escola promover um trabalho pedagógico antirracista que inclua famílias e 
comunidade. 
 
É correto o que se afirma em: 
Resposta Selecionada: b. 
II e IV, apenas. 
Respostas: a. 
II, apenas. 
 
b. 
II e IV, apenas. 
 
c. 
III, apenas. 
 
d. 
 I e III, apenas. 
 
e. 
 I, apenas. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: B 
Comentário: I – Incorreta. "É improvável que professores demonstrem atitudes 
de racismo em sala de aula." Incorreta. Segundo Eliane Cavalleiro (2018), 
professores podem sim reproduzir práticas racistas, muitas vezes de forma 
sutil ou inconsciente, devido à reprodução de estereótipos históricos, falta de 
formação adequada ou omissão diante de situações de discriminação. O 
racismo estrutural também permeia as práticas pedagógicas. II – Correta. 
"Toda escola tem como papel pedagógico desenvolver ações educativas para 
minimizar ou erradicar o preconceito racial." Correta. A educação para as 
relações étnico-raciais é um dever da escola, conforme estabelece a Lei n. 
10.639/2003, que obriga o ensino da História e Cultura Afro-Brasileira e 
Africana. O papel pedagógico da escola inclui ações antirracistas, formativas e 
reparadoras. III – Incorreta. "Na escola, por ser um espaço genuinamente 
educativo, atitudes de discriminação étnico-racial ou de discriminação de 
gênero são raras." Incorreta. A escola, embora seja um espaço educativo, não 
está imune ao racismo ou à discriminação de gênero. Pelo contrário, esses 
fenômenos estão presentes em práticas cotidianas, interações e estruturas 
curriculares que muitas vezes invisibilizam culturas e saberes de grupos 
marginalizados. IV – Correta. "É papel da escola, promover um trabalho 
pedagógico antirracista que inclua famílias e comunidade." A autora destaca a 
importância de uma ação coletiva e abrangente, que envolva professores, 
estudantes, famílias e a comunidade. O enfrentamento ao racismo exige 
 
formação, escuta, valorização da identidade negra e diálogo com os diferentes 
atores da escola. 
 
 Pergunta 9 
0,5 em 0,5 pontos 
 
 
(IESES – SAP/SC – 2023) O legado de Paulo Freire permanece vivo, mesmo após sua morte 
em 1997, entre tantos aspectos, por sua visão de alfabetização humanizada que convoca os 
estudantes a se engajarem em um trabalho por justiça social que promova reflexões sobre suas 
próprias condutas de vida. Freire faz o estudante olhar para si. Sobre tal questão e sobre Paulo 
Freire é correto afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
a consciência do mundo não é reduzida a uma experiência racionalista, 
implica na consciência de mim no mundo com os outros e a capacidade de 
perceber o mundo e compreendê-lo. 
Respostas: a. 
as ideias de Freire são todas inspiradoras, mas desconectadas da realidade. 
 
b. 
o oprimido depende do opressor para poder retirá-lo de tal condição. 
 
c. 
a consciência do mundo não é reduzida a uma experiência racionalista, 
implica na consciência de mim no mundo com os outros e a capacidade de 
perceber o mundo e compreendê-lo. 
 
d. 
na pedagogia de Paulo Freire emerge a ideia de meritocracia. 
 
e. 
as pessoas oprimidas conseguem estabelecer um conhecimento epistêmico, 
mas tal conhecimento não poderá conduzir sua emancipação. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta: C 
Comentário: A) As ideias de Freire são todas inspiradoras, mas desconectadas 
da realidade. Incorreta. Esta afirmação contradiz fundamentalmente a obra de 
Paulo Freire. Sua pedagogia é precisamente enraizada na realidade concreta 
dos oprimidos. A alfabetização freiriana parte do universo vocabular dos 
educandos, de suas experiências de vida e dos desafios de seu contexto social, 
visando à transformação dessa realidade. É uma pedagogia dialógica e 
contextualizada, não desconectada. B) O oprimido depende do opressor para 
poder retirá-lo de tal condição. Incorreta. Pelo contrário, Freire critica 
veementemente a relação opressor-oprimido. Em sua obra seminal Pedagogia 
do Oprimido, ele argumenta que a libertação do oprimido não pode vir do 
opressor, pois este é parte do sistema que gera a opressão. A libertação deve 
ser um ato dos próprios oprimidos, por meio da práxis (ação-reflexão), em um 
processo de conscientização e transformação. c) A consciência do mundo não 
é reduzida a uma experiência racionalista, implica na consciência de mim no 
mundo, com os outros e a capacidade de perceber o mundo e compreendê-lo. 
Correta. Esta alternativa capta um aspecto central da pedagogia freiriana: a 
conscientização. Freire defende uma consciência crítica que vai além da mera 
racionalidade ou da aquisição de informações. É uma consciência que emerge 
da reflexão sobre a própria existência no mundo, das relações com os outros e 
da capacidade de perceber as estruturas que oprimem e, a partir daí, agir para 
transformá-las. A "visão de alfabetização humanizada que convoca os 
estudantes a se engajarem em um trabalho por justiça social que promova 
reflexões sobre suas próprias condutas de vida" e "Freire faz o estudante olhar 
 
para si" no texto introdutório apoiam essa ideia. D) Na pedagogia de Paulo 
Freire emerge a ideia de meritocracia. Incorreta. A pedagogia de Paulo Freire 
é diametralmente oposta à ideia de meritocracia, que pressupõe que o sucesso 
ou fracasso individual se deve exclusivamenteao esforço pessoal, ignorando 
as desigualdades estruturais. Freire, em vez disso, foca na crítica às estruturas 
de opressão e na promoção da equidade, da solidariedade e da transformação 
social, reconhecendo que as oportunidades não são iguais para todos. E) As 
pessoas oprimidas conseguem estabelecer um conhecimento epistêmico, mas 
tal conhecimento não poderá conduzir sua emancipação. Incorreta. Freire 
defende que o conhecimento gerado pelos oprimidos (o "saber de experiência 
feito") é válido e fundamental. Ele acredita que a conscientização (o 
conhecimento epistêmico da realidade opressora) é o primeiro passo e um 
motor essencial para a emancipação e para a transformação da sua condição de 
oprimido. A práxis (ação e reflexão) é o caminho para essa libertação. 
 
 Pergunta 10 
0 em 0,5 pontos 
 
 
(FGV PM SÃO JOSÉ DOS CAMPOS/SP – 2023) Zluhan e Raitz (2014, p. 32) defendem que 
para “garantir a igualdade e a equidade entre os indivíduos, o Estado estabeleceu, ao longo da 
história, várias políticas sociais de proteção a crianças e adolescentes. Faz-se necessário buscar 
propostas e encaminhamentos que sustentem um fazer pedagógico que contribua para a 
construção de um presente mais solidário e de um futuro investido de valores de uma sociedade 
efetivamente mais justa e igualitária, numa ação conjunta de todos os órgãos sociais”. As 
autoras destacam os ordenamentos legais que constituem as políticas de educação, prevenção, 
atenção e atendimento em relação às violências, entre os quais está incluído o Plano Nacional 
de Educação em Direitos Humanos – PNEDH. As opções a seguir contêm princípios 
norteadores do PNEDH para a educação em direitos humanos na Educação Básica, à exceção 
de uma. 
Assinale-a. 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
A educação deve ter a função de desenvolver uma cultura de direitos 
humanos em todos os espaços sociais. 
Respostas: a. 
A educação em direitos humanos deve ser promovida em uma dimensão: a de 
desenvolver valores e fortalecer atitudes e comportamentos que respeitem os 
direitos humanos. 
 
b. 
A educação deve ter a função de desenvolver uma cultura de direitos 
humanos em todos os espaços sociais. 
 
c. 
A educação em direitos humanos, por seu caráter coletivo, democrático e 
participativo, deve ocorrer em espaços marcados pelo entendimento mútuo, 
respeito e responsabilidade. 
 
d. 
A prática escolar deve ser orientada para a educação em direitos humanos, 
assegurando o seu caráter transversal e a relação dialógica entre os diversos 
atores sociais. 
 
e. 
A educação em direitos humanos deve ser um dos eixos fundamentais da 
educação básica e permear o currículo, a formação inicial e continuada dos 
profissionais da educação, o projeto político-pedagógico da escola, os 
materiais didático-pedagógicos, o modelo de gestão e a avaliação.

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