Desenvolvimento Psicomotor na Educação

Prévia do material em texto

Psicomotricidade
Em uma escola pública localizada na periferia urbana, a professora do 1º ano do Ensino Fundamental percebeu que várias crianças apresentavam dificuldades em atividades que exigiam percepção corporal, como se orientar no espaço da sala, manter o equilíbrio ao caminhar sobre linhas no chão e reconhecer os limites do próprio corpo em relação aos colegas. Ao buscar embasamento teórico, a docente estudou os fundamentos da psicomotricidade, especialmente os conceitos de esquema corporal e imagem corporal, conforme discutidos por Bonnier (1905), Pick (1908) e Head (1893), citados por Freitas (1993). Esses autores destacam a importância da integração entre percepção interna e externa do corpo para o desenvolvimento da personalidade e da aprendizagem. Com base nesses estudos, a professora elaborou uma proposta de intervenção psicomotora para favorecer o desenvolvimento global dos alunos.
Fonte: FREITAS, E. V. de. Psicomotricidade: desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Cortez, 1993.
Considerando que “a professora elaborou uma proposta de intervenção psicomotora para favorecer o desenvolvimento global dos alunos”, avalie qual das ações a seguir é mais adequada para esse objetivo.
A) Propor atividades motoras que envolvam deslocamentos, equilíbrio e orientação espacial, como andar sobre linhas, contornar obstáculos e imitar movimentos corporais.
Durante um encontro de formação com educadores da Educação Infantil, o coordenador propôs uma discussão sobre a importância de adaptar as experiências corporais às necessidades e interesses das diferentes faixas etárias. A professora Eliane relatou que percebe que crianças pequenas (0 a 3 anos) se envolvem mais quando podem manipular objetos diversos e realizar movimentos amplos com liberdade. Já as crianças maiores (4 a 6 anos), segundo ela, demonstram curiosidade em atividades que envolvem mais desafio e criatividade motora. A partir dessa troca, os educadores perceberam que precisam planejar atividades coerentes com o desenvolvimento motor e afetivo das crianças.
Fonte: Aula 01 – Psicomotricidade: Origens, concepções e vertentes
Considerando a importância do planejamento adequado às diferentes fases do desenvolvimento infantil, assinale a alternativa que apresenta uma proposta mais adequada para crianças de 0 a 3 anos.
B		Oferecer materiais como caixas de papelão, bolas e tecidos variados para estimular ações como empurrar, puxar, engatinhar e rastejar.
Em uma escola privada de educação infantil, situada em uma capital brasileira, a equipe pedagógica observou que as crianças apresentavam dificuldades em atividades que exigiam controle postural, equilíbrio e coordenação motora ampla. Apesar da escola dispor de espaços adequados e materiais diversos, como bolas, cordas e colchonetes, esses recursos vinham sendo pouco utilizados nas práticas pedagógicas. O planejamento priorizava atividades em sala de aula, com foco em conteúdos cognitivos e uso de materiais impressos. A coordenadora pedagógica, ao revisar os registros de desenvolvimento das crianças, percebeu que as propostas não contemplavam o corpo como mediador da aprendizagem. Com base em estudos como os de Almeida (2006) e Kishimoto, citado por Carvalho (1999), ela propôs a reorganização da rotina com a inclusão de circuitos motores, jogos simbólicos e brincadeiras dirigidas.
Fonte ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Educação e Ludicidade. São Paulo: Cortez, 2006.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Ensino de Ciências por Investigação. São Paulo: Cengage Learning, 1999.
Considerando que “as propostas não contemplavam o corpo como mediador da aprendizagem”, selecione a intervenção mais adequada para essa etapa da Educação Básica.
C) Integrar atividades psicomotoras lúdicas ao planejamento semanal, promovendo o desenvolvimento corporal e social.
Na escola onde trabalha, a professora Júlia foi orientada a acompanhar o desenvolvimento psicomotor das crianças da Educação Infantil para identificar possíveis dificuldades e planejar intervenções pedagógicas adequadas. Ela sabe que não é sua função fazer um diagnóstico clínico, mas precisa realizar observações sistemáticas que contribuam para o processo avaliativo da equipe multidisciplinar. Júlia está em dúvida sobre quais aspectos devem ser considerados para avaliar bebês até dois anos e crianças maiores.
Fonte: Aula 04 – Desenvolvimento Psicomotor da criança; Tema 5: A Avaliação Psicomotora no Contexto Escolar
Com base nessa situação, assinale a alternativa que indica a postura mais adequada para o professor realizar o acompanhamento psicomotor das crianças no contexto escolar.
D		Observar as respostas das crianças em relação às etapas típicas do desenvolvimento psicomotor, considerando diferentes aspectos para crianças pequenas e maiores.
Em uma escola pública localizada em uma região de fronteira, a equipe pedagógica da Educação Infantil observou que muitas crianças apresentavam dificuldades em reconhecer e nomear partes do corpo, manter o equilíbrio em atividades motoras e compreender noções espaciais básicas. Para enfrentar esse desafio, os professores passaram a utilizar cantigas de roda e jogos de movimento como estratégias pedagógicas. As atividades foram organizadas em circuitos psicomotores com estações que envolviam ações como pular, girar, rastejar e imitar gestos. A proposta foi fundamentada nos estudos de Andra e Cases (2002), que defendem a psicomotricidade como uma prática pedagógica estruturada, com início e fim definidos, capaz de integrar aspectos motores, cognitivos e afetivos. Com o tempo, os docentes perceberam avanços significativos na linguagem oral, na coordenação motora global e na autoestima das crianças, o que reforçou a importância de práticas que articulem corpo, movimento e aprendizagem.
Fonte: ANDRA, C.; CASES, C. Psicomotricidade: uma prática para a escola. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Considerando que os professores passaram a utilizar cantigas de roda e jogos de movimento como estratégias pedagógicas, selecione a proposta mais adequada para potencializar o desenvolvimento psicomotor das crianças da Educação Infantil.
B) Implementar circuitos psicomotores com estações que integrem gestos, ritmo e noções espaciais por meio de brincadeiras cantadas e movimentos coordenados.
Durante uma reunião de formação continuada, a coordenadora pedagógica propõe que os professores repensem suas práticas psicomotoras. Ela sugere que, ao invés de focar nas dificuldades e limitações dos alunos, o trabalho deve valorizar o que cada criança já sabe fazer. A professora Joana, então, questiona como isso seria possível diante de crianças que demonstram insegurança corporal e dificuldades para realizar certos movimentos. Um colega menciona que alguns estudiosos da psicomotricidade apontam a importância de trabalhar também os aspectos afetivos e inconscientes do movimento, respeitando a individualidade da criança.
Fonte: Aula 01 – Psicomotricidade: Origens, concepções e vertentes; Tema 5: As construções de Lapierre e Aucouturier
Com base no caso apresentado, assinale a alternativa que melhor representa a concepção psicomotora proposta por Lapierre e Aucouturier.
C		O trabalho psicomotor deve integrar aspectos físicos e afetivos, respeitando os processos conscientes e inconscientes, valorizando o que a criança já sabe como ponto de partida para superação de dificuldades.
Em uma escola pública localizada na periferia de uma capital brasileira, a equipe pedagógica da Educação Infantil observou que muitas crianças apresentavam dificuldades em realizar movimentos coordenados, manter o foco em atividades dirigidas e interagir com os colegas durante brincadeiras. Diante desse cenário, os professores passaram a utilizar circuitos psicomotores como estratégia de intervenção, organizando estações com atividades que envolviam saltos, equilíbrio, rastejamento e movimentos rítmicos. A proposta foi inspirada em Andra e Cases (2002), que definem os circuitos como uma sequência contínua de exercícios com início e fim bem definidos, respeitandoa alternância entre grupos musculares e conceitos psicomotores. Durante a aplicação, os docentes perceberam que, além dos ganhos motores, as crianças passaram a demonstrar maior autonomia, autoestima e disposição para participar das atividades coletivas. A experiência levou a equipe a refletir sobre a importância de práticas pedagógicas que integrem movimento, ludicidade e desenvolvimento socioemocional.
Fonte: ANDRA, C.; CASES, C. Psicomotricidade: uma prática para a escola. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Considerando que os circuitos psicomotores foram utilizados como estratégia de intervenção para promover autonomia, autoestima e participação coletiva, selecione a proposta mais adequada para potencializar o desenvolvimento psicomotor das crianças da Educação Infantil.
B) Implementar circuitos psicomotores com atividades variadas que estimulem o movimento, a ludicidade e a interação entre as crianças.
Durante uma formação sobre educação inclusiva, a professora Luciana compartilhou sua dúvida com a equipe pedagógica: ela tem dificuldades para entender de que forma o cérebro influencia as aprendizagens motoras e emocionais das crianças, especialmente daquelas com atrasos no desenvolvimento. Uma colega menciona que, ao compreender melhor como o cérebro se desenvolve e se adapta, é possível planejar práticas pedagógicas mais eficazes e sensíveis às necessidades de cada aluno, respeitando seus ritmos e potencialidades.
Fonte: Aula 04 – Desenvolvimento Psicomotor da criança; Tema 1: Bases Neuropsicológicas da Psicomotricidade
Com base nessa situação, assinale a alternativa que representa uma compreensão coerente sobre a relação entre o funcionamento cerebral e o desenvolvimento psicomotor na perspectiva da psicomotricidade.
D		O cérebro, por meio da plasticidade neural, é capaz de se reorganizar continuamente, contribuindo para o desenvolvimento de capacidades motoras, cognitivas e afetivas.
A professora Renata trabalha com crianças de diferentes idades, entre 2 e 10 anos, e tem percebido que aplicar a mesma atividade para toda a turma nem sempre é eficaz. Algumas crianças se sentem desafiadas demais, enquanto outras ficam entediadas ou desmotivadas. Durante uma formação pedagógica, ela foi orientada a aprofundar seu conhecimento sobre as etapas do desenvolvimento psicomotor para adaptar melhor suas estratégias de ensino, valorizando as potencialidades e respeitando as dificuldades individuais.
Fonte: Aula 04 – Desenvolvimento Psicomotor da criança; Tema 4: A Infância
Considerando a situação apresentada, assinale a alternativa que expressa a melhor prática para garantir uma Educação Integral coerente com o desenvolvimento psicomotor das crianças na infância.
B		Planejar atividades diferenciadas que considerem o desenvolvimento psicomotor individual, valorizando as potencialidades de cada criança e respeitando seu ritmo único.
Durante o planejamento de uma atividade motora para crianças pequenas, a professora Carla comenta com sua equipe que observou um padrão interessante em seus alunos: primeiro, eles aprenderam a controlar o pescoço e a cabeça, depois o tronco, e só mais tarde começaram a movimentar com mais precisão os braços, mãos e dedos. Ela quer entender se esse padrão é esperado ou se indica algum atraso. A coordenadora pedagógica então sugere que se revisite a cronologia do desenvolvimento psicomotor para esclarecer a dúvida.
Fonte: Aula 04 – Desenvolvimento Psicomotor da criança; Tema 2: Cronologia do Desenvolvimento Psicomotor
Com base nos princípios da cronologia do desenvolvimento psicomotor, identifique a alternativa que descreve corretamente uma das etapas naturais desse processo.
D		A etapa céfalo-caudal descreve a progressão do controle motor da cabeça em direção aos pés, o que justifica o domínio inicial do pescoço e tronco em crianças pequenas.
Na reunião pedagógica da escola, a equipe docente debate sobre como organizar melhor os momentos lúdicos no planejamento semanal. A coordenadora propõe que os professores reflitam sobre o uso de jogos, brinquedos e brincadeiras, já que esses termos costumam ser confundidos. Para ajudar no planejamento, é fundamental compreender as particularidades de cada um e saber como utilizá-los adequadamente no contexto escolar.
Fonte: Aula 06 – Jogo, Brinquedo e Brincadeira; Tema 1: Conceituando Jogos, Brinquedos e Brincadeiras
Com base nos conceitos de jogo, brinquedo e brincadeira, identifique a alternativa que apresenta corretamente a característica principal de um jogo.
C		Atividade com regras simples e claras, com participação ativa e geralmente algum nível de competição.
Em uma escola comunitária localizada em uma região de vulnerabilidade social, a equipe pedagógica da Educação Infantil percebeu que muitas crianças apresentavam dificuldades em expressar emoções, manter o foco e realizar movimentos coordenados. Diante disso, os professores passaram a utilizar atividades psicomotoras integradas a práticas culturais, como danças circulares e brincadeiras tradicionais. Essas atividades foram organizadas em circuitos com estações que envolviam movimentos rítmicos, equilíbrio, lateralidade e percepção espacial. A proposta foi fundamentada nos estudos de Andra e Cases (2002), que destacam a importância de sequências organizadas de exercícios psicomotores com início e fim definidos, respeitando a alternância de estímulos motores e cognitivos. Ao longo das semanas, os docentes observaram avanços significativos na autoestima, na socialização e na autonomia das crianças, o que reforçou a importância de práticas pedagógicas que integrem corpo, cultura e emoção no processo de aprendizagem.
Fonte: ANDRA, C.; CASES, C. Psicomotricidade: uma prática para a escola. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Considerando que os professores passaram a utilizar atividades psicomotoras integradas a práticas culturais, selecione a proposta mais adequada para potencializar o desenvolvimento psicomotor das crianças da Educação Infantil.
B) Implementar circuitos psicomotores com estações que integrem movimentos rítmicos, brincadeiras tradicionais e expressão corporal coletiva.
Em uma escola pública localizada em uma comunidade urbana, a equipe pedagógica da Educação Infantil identificou que as crianças apresentavam dificuldades em atividades que envolviam equilíbrio, coordenação motora ampla e percepção espacial. Apesar de a escola contar com um pátio amplo e materiais como cordas, cones e colchonetes, esses recursos estavam sendo pouco utilizados nas práticas pedagógicas. O planejamento priorizava atividades em sala de aula, com foco em conteúdos cognitivos e uso de fichas impressas. A coordenadora pedagógica, ao revisar os registros de desenvolvimento, concluiu que a ausência de propostas que envolvessem o corpo como mediador da aprendizagem estava prejudicando o desenvolvimento psicomotor das crianças. Com base em autores como Almeida (2006) e Kishimoto, citado por Carvalho (1999), ela propôs a reorganização da rotina com a inclusão de atividades psicomotoras lúdicas e dirigidas.
Fonte ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Educação e Ludicidade. São Paulo: Cortez, 2006.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Ensino de Ciências por Investigação. São Paulo: Cengage Learning, 1999.
Considerando que “a ausência de propostas que envolvessem o corpo como mediador da aprendizagem estava prejudicando o desenvolvimento psicomotor das crianças”, selecione a intervenção mais adequada para essa etapa da Educação Básica.
A) Criar um cronograma semanal com atividades psicomotoras lúdicas, integradas ao planejamento pedagógico.
Em uma escola privada de ensino fundamental, a professora do 3º ano observou que alguns alunos apresentavam dificuldades em atividades que exigiam controle postural, equilíbrio e percepção do próprio corpo em movimento. Durante as aulas de Educação Física, essas crianças demonstravam insegurança ao realizar saltos, giros e deslocamentos, além de apresentarem baixa consciência corporal. A docente, buscando fundamentação teórica para planejar intervenções pedagógicas eficazes,estudou os conceitos de esquema corporal e imagem corporal, conforme discutidos por Bonnier (1905), Pick (1908) e Head (1893), citados por Freitas (1993). Esses autores destacam a importância da integração entre percepção interna e externa do corpo para o desenvolvimento psicomotor e a formação da personalidade. Com base nesses estudos, a professora elaborou uma proposta de intervenção que visa favorecer a construção do esquema corporal e a autonomia motora dos alunos.
Fonte: FREITAS, E. V. de. Psicomotricidade: desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Cortez, 1993.
Comando de ação: 
Analise as propostas a seguir e selecione aquela que melhor atende ao desenvolvimento do esquema corporal dos alunos.
D) Desenvolver percursos motores com desafios progressivos, como rastejar, escalar e equilibrar-se, favorecendo a percepção corporal e a coordenação motora.
Em uma escola pública da rede municipal, a professora do 2º ano do Ensino Fundamental percebeu que alguns alunos apresentavam dificuldades em atividades que exigiam percepção corporal e organização espacial, como se localizar no espaço da sala, manter a postura adequada durante a escrita e reconhecer os limites do próprio corpo em relação aos colegas. Ao buscar embasamento teórico para planejar intervenções pedagógicas, a docente encontrou estudos de autores como Bonnier (1905), Pick (1908) e Head (1893), que discutem o conceito de esquema corporal e sua relação com a percepção interna e externa do corpo, além da importância da imagem corporal para a orientação espacial e o desenvolvimento da personalidade. Esses fundamentos, segundo Freitas (1993), são essenciais para compreender como alterações na percepção corporal podem impactar o desenvolvimento psicomotor e a aprendizagem das crianças. Com base nesses estudos, a professora propôs atividades que favorecessem a construção do esquema corporal e a integração entre percepção, movimento e espaço.
Fonte: FREITAS, E. V. de. Psicomotricidade: desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Cortez, 1993.
Comando de ação: 
Com base na situação apresentada, em que alguns alunos apresentam dificuldades em atividades que exigiam percepção corporal e organização espacial, como se localizar no espaço da sala, manter a postura adequada durante a escrita e reconhecer os limites do próprio corpo em relação aos colegas, avalie qual proposta pedagógica é mais adequada para promover o desenvolvimento do esquema corporal dos alunos.
B		Desenvolver circuitos motores com obstáculos variados, promovendo a percepção do corpo em movimento e a orientação espacial.
Em uma instituição de ensino localizada em uma região urbana, a equipe pedagógica da Educação Infantil identificou que muitas crianças apresentavam dificuldades relacionadas à coordenação motora, equilíbrio e interação social. Diante disso, a coordenação propôs a implementação de circuitos psicomotores como estratégia de intervenção. Inspirada em estudos como os de Andra e Cases (2002), a proposta consistia em organizar estações com atividades que se sucedem de forma contínua, com início, meio e fim bem definidos, respeitando a alternância entre grupos musculares e conceitos psicomotores. Além disso, a equipe docente foi incentivada a observar práticas cotidianas, como cantigas de roda, reconhecendo nelas elementos fundamentais da psicomotricidade, como ritmo, linguagem, percepção espacial e autoestima. A proposta visava não apenas o desenvolvimento motor, mas também aspectos afetivos e sociais, alinhando-se aos pilares da educação “aprender a viver juntos” e “aprender a ser”. A partir dessa experiência, a equipe pedagógica passou a refletir sobre como integrar intencionalmente atividades lúdicas e culturais ao planejamento, promovendo o desenvolvimento integral das crianças.
Fonte ANDRA, C.; CASES, C. Psicomotricidade: uma prática para a escola. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Considerando que a proposta consistia em organizar estações com atividades que se sucedem de forma contínua, selecione a intervenção mais adequada para potencializar o desenvolvimento psicomotor das crianças da Educação Infantil.
C) Implementar circuitos psicomotores com estações variadas que estimulem diferentes habilidades motoras e cognitivas, integrando práticas culturais e lúdicas ao cotidiano escolar.
Em uma instituição pública de ensino localizada em uma cidade de médio porte, a equipe pedagógica da Educação Infantil observou que as crianças apresentavam dificuldades em atividades que exigiam controle postural, equilíbrio e coordenação motora ampla. Apesar de a escola contar com um espaço externo adequado e materiais como cordas, bolas e bambolês, esses recursos vinham sendo pouco utilizados nas práticas pedagógicas. Os planejamentos priorizavam atividades em sala de aula, com foco em conteúdos cognitivos e uso de fichas impressas. A coordenadora pedagógica, ao revisar os registros de desenvolvimento das crianças, percebeu que a ausência de propostas que envolvessem o corpo como mediador da aprendizagem estava impactando negativamente o desenvolvimento psicomotor dos alunos. Com base em autores como Almeida (2006) e Kishimoto, citado por Carvalho (1999), que defendem o papel do jogo e da vivência lúdica no processo de ensino-aprendizagem, a coordenadora propôs a reorganização da rotina com a inclusão de circuitos motores, jogos simbólicos e brincadeiras dirigidas.
Fonte: ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Educação e Ludicidade. São Paulo: Cortez, 2006. CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Ensino de Ciências por Investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 1999.
Considerando que “a ausência de propostas que envolvessem o corpo como mediador da aprendizagem estava impactando negativamente o desenvolvimento psicomotor dos alunos”, avalie qual intervenção seria mais adequada para essa etapa da Educação Básica.
A) Criar um cronograma semanal com atividades psicomotoras lúdicas, integradas ao planejamento pedagógico.
Em uma escola privada localizada em uma capital brasileira, a equipe docente da Educação Infantil observou que muitas crianças apresentavam dificuldades em manter o equilíbrio, seguir ritmos e interagir em atividades coletivas. Diante disso, foi proposto o uso de cantigas de roda como estratégia pedagógica para promover o desenvolvimento psicomotor. Durante as atividades, os professores passaram a identificar avanços significativos na linguagem oral, na percepção espacial e na autoestima dos alunos. A prática de cantar e realizar gestos em grupo favoreceu a coordenação motora global e fortaleceu vínculos sociais entre as crianças. A equipe pedagógica, então, decidiu registrar os efeitos dessas práticas e planejar intervenções mais sistemáticas, com base nos pilares da educação “aprender a viver juntos” e “aprender a ser”, conforme proposto por Delors (1998). Essa experiência levou à reflexão sobre a importância de integrar atividades lúdicas e culturais ao currículo, respeitando o ritmo e as necessidades de cada criança.
Fonte: DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI. 2. ed. Brasília: UNESCO, 1998.
Considerando que a prática de cantar e realizar gestos em grupo favoreceu a coordenação motora global e fortaleceu vínculos sociais, selecione a proposta de intervenção mais adequada para potencializar o desenvolvimento psicomotor das crianças da Educação Infantil.
C		Organizar atividades de dramatização e expressão corporal baseadas em histórias infantis, promovendo a integração entre linguagem, movimento e socialização.
A professora Marta, que trabalha com uma turma de Educação Infantil, observa que alguns de seus alunos apresentam dificuldades em atividades que envolvem ritmo, percepção espacial e coordenação motora. Ao relatar essas observações durante uma reunião pedagógica, ela se questiona sobre como planejar intervenções mais eficazes e integradas, considerando o desenvolvimento global das crianças e não apenas seus aspectos motores isolados. Durantea discussão, uma colega menciona que certos autores destacam a importância da psicomotricidade como ferramenta psicopedagógica que une aspectos corporais, emocionais e cognitivos no processo de aprendizagem.
Fonte: Aula 01 – Psicomotricidade: Origens, concepções e vertentes; Tema 3: O Pensamento de Pierre Vayer
Com base no caso apresentado, assinale a alternativa que melhor representa a concepção psicopedagógica da psicomotricidade proposta por Pick e Vayer.
C		A psicomotricidade deve atuar na reeducação das condutas motrizes e sensório-motrizes, com base em uma visão global do ser humano e na interação entre corpo, mente e ambiente.
Na escola onde leciona, o professor Alan percebeu que as atividades de Educação Física com foco competitivo estavam gerando conflitos entre os alunos, diminuindo a participação de algumas crianças mais tímidas. Em uma formação pedagógica, ele ouviu falar sobre os jogos cooperativos e ficou interessado em aplicá-los com sua turma do 5º ano. Para isso, buscou compreender melhor os princípios que fundamentam essa prática e refletir sobre sua aplicação em sala.
Fonte: Aula 06 – Jogo, Brinquedo e Brincadeira; Tema 5: Jogos Cooperativos
Considerando o contexto apresentado e os fundamentos dos jogos cooperativos, assinale a alternativa que descreve corretamente uma de suas características.
D		Buscam reduzir a competição e promover a cooperação entre os participantes, favorecendo o desenvolvimento global por meio das relações e do corpo em movimento.
Na escola em que atua, o professor Vinícius foi convidado a revisar o planejamento das aulas de movimento para a Educação Infantil. Ao analisar o plano anterior, percebe que a maioria das atividades era baseada apenas em repetições mecânicas de movimentos corporais, como saltar, correr e arremessar, com pouca ênfase na percepção do corpo e na relação com o espaço. Incomodado com essa abordagem, Vinícius decide buscar uma proposta pedagógica que considere o movimento como uma experiência educativa integral, que vá além do corpo como mero instrumento.
Fonte: Aula 01 – Psicomotricidade: Origens, concepções e vertentes; Tema 4: O Pensamento de Jean Le Boulch
Considerando a situação apresentada, assinale a alternativa que melhor representa a proposta metodológica da educação psicocinética de Le Boulch.
C		A concepção do corpo como uma unidade total, utilizando o movimento de forma educativa por meio de sessões estruturadas com foco na percepção corporal e no espaço-tempo.