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Habilidades Preditoras de Sucesso Acadêmico
Dr. Suzete Araújo Águas Maia
Educação baseada em evidências: O que todo professor precisa saber
Alto índice da população que apresenta dificuldades de leitura e compreensão. 
INEP (2014), uma em cada cinco crianças de 8 anos não sabe ler frases completas e, 
IBGE (2007), 2,1 milhões de escolares de 7 a 14 anos não sabem ler ou escrever.
SAEB (2017), 70% dos escolares tem nível insuficiente em proficiência de língua portuguesa. 
INTRODUÇÃO E JUSTIFICATIVA 
Educação baseada em evidências: O que todo professor precisa saber
Educação baseada em evidências: O que todo professor precisa saber
Aquisição da leitura é resultado da interação de múltiplos componentes.
A leitura competente envolve três fatores: decodificação, compreensão e fluência.					 (Aaron, 2008). 
Modelo componencial de leitura
Educação baseada em evidências: O que todo professor precisa saber
A leitura exige habilidades mentais como atenção voluntária, memorização, utilização de conhecimentos prévios, associação e comparação de ideias e acontecimentos dos textos, distinção entre realidade e ficção, construção de inferência, compreensão de pressuposto, controle de velocidade
Leitura 
Educação baseada em evidências: O que todo professor precisa saber
Educação baseada em evidências: O que todo professor precisa saber
Modelos de processamento de leitura apresentam duas formas de reconhecimento de palavras:
Decodificação - rota fonética: pronúncia alcançada indiretamente pela aplicação de regras de conversão grafema-fonema. 
Prevalece na etapa alfabética.
(Capovilla, 2000). 
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Joshi e Aaron (2000) propõem a seguinte fórmula para explicar a compreensão em leitura:
LC = D x C + F
LC - Leitura Competente
D - Decodificação 
C - Compreensão 
F - Fluência.
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Fluência
A habilidade de fluência está relacionada à velocidade na leitura de palavras isoladas ou textos (Fletcher et al., 2009). 
Envolve três elementos:
 
A velocidade na leitura de palavras facilita a compreensão (CHRISTOTHER, 2012).
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Compreensão
A linguagem oral precede a escrita.
Envolve vocabulário, semântica, sintaxe, inferências, morfologia, bem como outras habilidades não verbais, como: memória, atenção e capacidade de integração de significados.
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As intervenções objetivam desenvolver:
COMPREENSÃO
Vocabulário
Sintaxe
Morfologia
Esquemas Mentais
Semântica
Inferências
De acordo com Denton et al. (2011), fluência e compreensão têm relação positiva com o sucesso escolar. 
Atividades de Intervenção em sala de aula
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Exemplo de Atividades de Intervenção :
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Ficha 1 – Fluência de Palavras
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Ficha 2 – Compreensão
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Ficha 2 – Compreensão
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Ficha 3 – Compreensão
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Ficha 3 – Compreensão
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Compreensão de texto
KWL 
(PENSAR, QUERER, APRENDER)
	O QUE EU SEI?	O QUE EU GOSTARIA DE SABER?	O QUE EU APRENDI?
			
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OBJETIVOS DE ESTUDO
Objetivo Geral
 Desenvolver um programa de intervenções em componentes de leitura (fluência e compreensão) para alunos do 4º ao 9º ano do Ensino Fundamental e investigar sua eficácia. 
Objetivos Específicos 
Elaborar atividades para compreensão e fluência de leitura.	
Implementar o programa de atividades de intervenção visando ao desenvolvimento de habilidades de leitura (fluência e compreensão) e verificar sua eficácia.
Educação baseada em evidências: O que todo professor precisa saber
As perguntas levantadas nesse estudo são: 
Que componentes os professores precisam conhecer para desenvolver a proficiência de leitura?
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Método
Participantes 
Participarão desse estudo aproximadamente 480 crianças, com idade de 9 a 14 anos, do 4º ao 9º ano do Ensino fundamental, e seus respectivos professores. Serão 4 classes de cada ano escolar, com aproximadamente 20 alunos por classe, num total de 24 classes. Todas as classes serão de duas escolas de uma mesma rede particular de ensino, da região de Campinas, escolhidas por conveniência pela pesquisadora. 
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Instrumentos
Os instrumentos a serem aplicados :
Teste de Competência de Leitura de Palavras e Pseudopalavras para o Ensino Fundamental II (TCLPP-II);
Teste Cloze de Compreensão de Leitura 
Teste de Fluência de Leitura.
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Procedimentos
Professores e alunos participantes serão convidados a participar da pesquisa, por meio de uma carta o convite.
Inicialmente será elaborado o programa de intervenção para escolares de 4° ao 9° anos, do ensino fundamental, através de fichas de leitura com atividades de intervenção.
Elaboração/desenvolvimento de um Programa de Intervenção em Leitura Competente (PILC), através de um projeto piloto.
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Primeira fase:
Avaliação dos alunos. 
Serão aplicados os instrumentos: 
TFL;
TCPP; 
TCLP.
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Segunda fase:
Aplicação das atividades de intervenção. 
O professor receberá uma capacitação sobre a proposta de intervenção. 
O programa de intervenção será aplicado pelo professor 2 a 3 vezes por semana, com duração de 20 a 30 minutos por sessão.
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Terceira fase:
Serão conduzidas as seguintes análises:
Análises de Variância, tendo os grupos como fatores independentes e os resultados nos testes como variáveis dependentes, de modo a analisar possíveis efeitos das diferentes formas de intervenção.
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Quarta fase:
Os resultados do estudo evidenciam que estratégias interventivas utilizadas no PILC podem contribuir para o aprimoramento de habilidades de leitura em ambiente escolar.
 	Portanto, colaborando com processos de aprendizagem, esse estudo tem contribuições sociais, uma vez que o domínio de habilidades de leitura contribui para o sucesso acadêmico, compreensão do mundo e exercício da cidadania, e contribuições acadêmicas, instigando novas investigações e aplicações interventivas em outros modelos ou contextos educacionais.
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Considerações finais
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AARON, P. G.; JOSHI, R.; QUATROCHE, Diana. Becoming a Professional Reading Teacher. Brookes Publishing Company. PO Box 10624, Baltimore, MD 21285, 2008.
AARON, P. G; JOSHI, R. M.; GOODEN, R.; BENTUM, K. E. Diadnosis and reatment of Reading disabilities based on the Component Modelo f Reding: Alternative to the Discrepancy Modelo f LD. Journal of Learning Disabilities, v. 41, n. 1, p. 67 – 84, 2008.
CHRISTOPHER,M. E. et al. Predicting word reading and comprehension with executive function and speed measures across development: a latent variable analysis. Journal of Experimental Psychology: General, v. 141, n. 3, p. 470, 2012.
DENTON, C. A. et al. The relations among oral and silent reading fluency and comprehension in middle school: Implications for identification and instruction of students with reading difficulties. Scientific Studies of Reading, v. 15, n. 2, p. 109-135, 2011.
FLETCHER, J. M.; LYONS, G. R.; FUCHS, L. S.; BARNES, M. A. Transtornos de Aprendizagem: da identificação à intervenção. Porto Alegre: ArtMed, 2009.
Referências
Educação baseada em evidências: O que todo professor precisa saber
JEFFERSON, R. E.; GRANT, C. E.; SANDER, J. B. Effects of Tier I Differentiation and Reading Intervention on Reading Fluency, Comprehension, and High Stakes Measures. Reading Psychology, v. 38, n. 1, p. 97–124, 2017.
JOSHI, M. R.; AARON, P. G. Componential Model of Reading (CMR): Validation Studies. Journal of Learning Disabilities, v. 45, n. 5, p. 387–390, 2012.
 MOUSINHO, R. et al. Compreensão, velocidade, fluência e precisão de leitura no segundo ano do ensino fundamental. Rev. psicopedag., São Paulo, v. 26, n. 79, p. 48-54, 2009.
RASINSKI, T. et al. Effects of Intensive Fluency Instruction on the Reading Proficiency of Third-Grade Struggling Readers. Reading and Writing Quarterly, v. 33, n. 6, p. 519–532, 2017.
YOUNG, C.; MOHR, K. A. J.; RASINSKI, T. Reading Together: A Successful Reading Fluency Intervention. Literacy Research and Instruction, v. 54, n. 1, p. 67–81, 2015.
Referências
Obrigada!
Dr. Suzete Araújo Águas Maia
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