UTA CIÊNCIAS EXATAS, BIOLÓGICAS E DA NATUREZA FASE I 01

Prévia do material em texto

15
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
LUCIMARA BONDEZAN GASTALDO RU: 906779
PORTFÓLIO – UTA: CIÊNCIAS EXATAS, BIOLÓGICAS E DA NATUREZA
CAMPO MOURÃO
2014
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
LUCIMARA BONDEZAN GASTALDO RU: 906779
PORTFÓLIO – UTA: CIÊNCIAS EXATAS, BIOLÓGICAS E DA NATUREZA
Portfólio referente às disciplinas Metodologia do Ensino da Matemática e Pesquisa e Prática Profissional – O Pedagogo no Espaço da Escola. 
Tutora: Cristiane Diare
 			
CAMPO MOURÃO
2014
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO .......................................................................................................04
2 METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA.................................................05
2.1 Plano de Aula ......................................................................................................06
3 PPP – O PEDAGOGO NO ESPAÇO DA ESCOLA................................................08
3.1 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA.......................................................................10
3.2 ANÁLISE DE DADOS COLETADOS...................................................................11
3.3 ATIVIDADES DO LIVRO: ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO.....13
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................14
REFERÊNCIAS..........................................................................................................15
ANEXO.......................................................................................................................16
1 introdução
	Este trabalho tem como finalidade apresentar os recursos abordados na UTA-Ciências Exatas, Biológicas e da Natureza do curso de Pedagogia à distância da Faculdade Internacional de Curitiba.
	A matemática é a ciência dos números e dos cálculos. Desde a antiguidade, o homem utiliza a matemática para facilitar a vida e organizar a sociedade. A matemática foi usada pelos egípcios nas construção de pirâmides, diques, canais de irrigação e estudos de astronomia. 
	Os gregos antigos também desenvolveram vários conceitos matemáticos.
	 Atualmente, esta ciência está presente em várias áreas da sociedade como, por exemplo, arquitetura, informática, medicina, física, química etc.
	Podemos dizer, que em tudo que olhamos existe a matemática.
	Em Pesquisa e Praticas Profissionais (PPP) – O Pedagogo no Espaço da Escola, apresenta a atuação do pedagogo nos espaços educativos, entendendo seu papel e a importância do seu trabalho no espaço escolar. 
	A educação é um fenômeno social e como tal só pode ser compreendida dentro do funcionamento geral da sociedade da qual faz parte
	O Pedagogo é o responsável por estimular no aluno o prazer de compreender, descobrir, construir o conhecimento, curiosidades, autonomia e atenção no aluno. O Conhecimento tem presença garantida em qualquer projeção que se faça no futuro. 
	
	
2 METODOLOGIA DO ENSINO DA MATEMÁTICA
O importante papel da Matemática no Ensino Fundamental se dá com base no fato de que a matemática é real e está presente na realidade do aluno.
 Alunos nas primeiras séries do Ensino Fundamental, ainda não conseguem ter a visão da matemática como auxílio na resolução de problemas, na capacidade de raciocinar, prevenção e abstração.
 É tarefa do educador estabelecer uma relação intima do aluno do nível fundamental, com a matemática do dia-a-dia. O aluno do nível fundamental entende que a matemática serve apenas para contar, desconhecendo o real potencial desta ciência em aplicações, resoluções de problemas, raciocínio lógico e as mais diversas aplicações.
 Essas potencialidades do conhecimento devem ser exploradas da forma mais ampla possível. 
A diversidade das etnias brasileiras é um desafio interessante à Matemática porque há diversificações em problemas que se constrói através de experiências vividas em diferentes culturas. Desse modo a influência do ensino da matemática na formação de cidadãos, tem o importante papel em tornar essas diferentes culturas iguais em conhecimento e capacidade de raciocinar, calcular e elaborar, não permitindo à submissão de uma cultura a outra, contribuindo para a valorização da pluralidade sociocultural.
2.1 PLANO DE AULA DE MATEMÁTICA
ESTAGIÁRIA: LUCIMARA BONDEZAN GASTALDO
ESCOLA: ESCOLA MUNICIPAL DOM ANTONIO
DISCIPLINA: MATEMÁTICA
TURMA: 2º ANO E
 TEMA: Trabalhando com Adição e Subtração
OBJETIVO GERAL:
Resolver problemas do cotidiano, utilizando operações de adição e subtração como formas de raciocínio, desenvolver no aluno os conhecimentos matemáticos, como meio para compreender o mundo a sua volta.
Perceber o caráter de jogo lúdico, como meio de interpretação, intelectual estimulando a curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Trabalhar as operações de adição e subtração desenvolvendo as atividades sugeridas;
Compreender as operações de adição e subtração com interação e descontração;
Fazer uso do conhecimento já acumulado, apontar erros e estimular o aluno a aprender, através da atividade no quadro e na atividade lúdica.
TEMAS TRANSVERSAIS: 
Trabalhar a idéia de números antecessor e sucessor, maior e menor;
Ética, diálogo, respeito à vez do colega, uso e valorização do diálogo como instrumento para esclarecer os conteúdos;
Trabalho coletivo, compartilhar descobertas.
CONTEÚDO:
- Atividades múltiplas de adição e subtração em folha sul fite;
-  Jogo lúdico de tabuleiro com adições e subtrações.
METODOLOGIA:
A aula inicia-se com uma oração espontânea que será dirigida pela professora, após este momento é oferecido aos alunos à atividade preparada, com contas de adição e subtração, tem sua duração num tempo estimado de 15 a 20 minutos;
No Segundo momento a professora pedirá aos alunos que se dividam em duplas e, estará entregando os tabuleiros numéricos, isso se fará com auxilio de um aluno escolhido antecipadamente pela professora.
No tabuleiro consiste a idéia de adição e subtração que fará com que os alunos cheguem ao final da trilha. Trabalhando com temas transversais como: antecessor e sucessor, retroceder, respeito no momento que tiver que ceder sua vez ao colega, flexibilidade, pois, o aluno aprende a adição e a subtração “brincando” de forma lúdica.
RECURSOS DIDÁTICOS:
 *Tabuleiro de números;
* Dados;
* Atividade em papel sul fite A4;
*Tampinha de garrafa.
		
AVALIAÇÃO:
            Avaliar o desempenho individual e o coletivo dos alunos através das atividades propostas, observando a habilidade mental bem como a capacidade de trabalhar em grupo e individualmente utilizando o cotidiano de cada um.
3 O PEDAGOGO NO ESPAÇO DA ESCOLA
O papel do pedagogo está focado na organização do trabalho escolar, tendo como objetivo a sistematização do trabalho pedagógico, situando a função específica deste profissional no contexto escolar. 
O profissional pedagogo encontra-se fragilizado em seu papel na maioria das escolas públicas. Suas tarefas se concretizam indefinidamente deixando-se levar ao acaso, de acordo com as necessidades diárias. Este profissional tornou-se um multitarefeiro no ambiente escolar, desempenhando diferentes funções que são determinadas através das ocorrências conflituosas do cotidiano escolar, ocupando assim a maior parte do tempo deste profissional, que acaba secundarizando a sua função específica, em detrimento a outras de cunho pedagógico ou não. 
 Ser pedagogo hoje é viver intensamente o seu tempo, não se pode imaginar um futuro para a humanidade sem educadores. Os educadores não só transformam a informação em conhecimento e em consciência crítica, mas também formam pessoas cidadãs. “Feliz aqueleque transfere o que sabe e aprende o que ensina” (Cora Coralina). 
O Educador Pedagogo é o responsável por estimular no aluno o prazer de compreender, descobrir, construir o conhecimento, curiosidades, autonomia e atenção no aluno. O Conhecimento tem presença garantida em qualquer projeção que se faça no futuro.
Há diversos tipos de professores no ensino fundamental, os tradicionais e os críticos.
O método tradicional de ensino teve sua origem no século XVIII, a partir do Iluminismo, o objetivo principal era universalizar ou tornar comum o acesso do individuo ao conhecimento, possui um modelo firmado e certa resistência em aceitar inovações os professores contentam-se em transmitir a matéria que está no livro didático, suas aulas são sempre iguais e o método de ensino é quase o mesmo para todas as matérias, independente da idade e das características individuais de cada aluno. Nas aulas tradicionais os alunos esforçam-se por assimilar a matéria dada pelo professor e tentam ao mesmo tempo calcular o que o professor espera que eles saibam e essa situação em que o aluno aprende apenas seletivamente e esquece pouco depois do teste o conhecimento adquirido, ou tem dificuldade em aplicá-lo em novas situações não é nada animador, sendo assim se é verdade que há professores tradicionais que sabem ensinar os alunos a aprender dessa forma a maioria deles não se dá conta de que a aprendizagem duradoura é aquela pela qual os alunos aprendem a lidar de forma independente com os conhecimentos.
Os professores que adotam o método de ensino histórico ou crítico, ou seja, mais atualizado se preocupam com as diferenças individuais e sociais dos alunos levando em consideração o meio cultural em que vivem e suas dificuldades do dia a dia, são mais amorosos no relacionamento com os alunos, costumam fazer trabalhos em grupos, usam mais o diálogo onde o aluno pode se expressar e tirar dúvidas e esse método de ensino é sem dúvida bem mais acertada do que a tradicional. A didática é uma grande aliada do professor nesse processo, pois ela estuda o ensino no seu conjunto, no qual os objetivos, conteúdos, métodos e formas organizativas da aula se relacionam entre si de modo a criar as condições para que o aluno tenha uma boa aprendizagem.
Os pedagogos começam a compreender que a tarefa da escola não consiste em dar às crianças uma soma de fatos conhecidos, mas em ensiná-las a orientar-se independentemente na informação científica e em qualquer outra. Isto significa que a escola deve ensinar os alunos a pensar, quer dizer, desenvolver ativamente neles os fundamentos do pensamento contemporâneo para o qual é necessário organizar um ensino que impulsione o desenvolvimento. 
3.1 CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA
A escola que foi realizada a pesquisa, se localiza na cidade de Campo Mourão, na Avenida Guilherme de Paula Xavier, 2596, centro, fundada em 1964, seu tempo de funcionamento é de 8 horas diárias, 40 horas semanais, de natureza pública, sua mantenedora é a Prefeitura Municipal de Campo Mourão. 
O nível socioeconômico da comunidade é diversificado, há famílias carentes, de baixa renda e famílias com maior poder aquisitivo. A maioria dos educandos reside com os pais.
A comunidade escolar é heterogênea, apresentando comportamentos e atitudes compatíveis com a faixa etária. Alguns apresentam carências afetivas, desagregação familiar, desinformação, necessitando além do trabalho pedagógico da escola, um acompanhamento da equipe multidisciplinar, com a participação efetiva dos pais e responsáveis. Por esses motivos, a instituição preza o trabalho com a comunidade em reuniões de pais, com a APMF e o Conselho Escolar, sempre que possível, a fim de buscar meios para atenuar as dificuldades que atingem diretamente a aprendizagem.
O nível de ensino que oferta é Ensino Fundamental, tendo uma classe especial no período da manha e outra à tarde, possui também duas classes multifuncional no período da manhã e uma no período da tarde. Possui seiscentos e quarenta alunos matriculados na escola sendo dividida em dois turnos, manhã e tarde. 
Atuam em sala trinta professoras, sendo todas com formação superior, um bibliotecário, um diretor e uma diretora auxiliar, quatro pedagogas, uma secretária e uma estagiária, quatro merendeiras e oito pessoas no apoio.
3.2 ANÁLISE DE DADOS COLETADOS
A pesquisa foi desenvolvida por partes, sendo obtidos os dados da escola com uma das pedagogas, e entrevistando as profissionais com as mesmas respondendo as perguntas procurando ser claras o objetivas.
Na primeira parte se constatou que a instituição entende a educação como o mais eficaz para que o homem atinja a sua cidadania, por isso, abraçam o desafio de formar integralmente os alunos, por meio de uma ação conjunta de toda a comunidade escolar, objetivando uma educação inclusiva, portanto, a escola contempla a inclusão.
A escola deve tomar para si, ainda, como objetivo, o formar cidadãos capazes de atuar com competência e dignidade na sociedade, buscando, portanto, eleger como objetivo de ensino e conteúdos que estejam em consonância com as questões sociais, ensinando-os a exercer seus direitos e deveres plenamente.
A organização e o planejamento de ensino se dão nas horas atividades – dia de permanência. Nesse dia é feito todo o planejamento de aulas e atividades. Esse planejamento é realizado pelas professoras juntamente com as pedagogas.
A escola quer alcançar o nível máximo de qualidade no ensino aprendizagem, onde todos os alunos saiam de seus respectivos anos perfeitamentes prontos para o próximo ano letivo.
Na segunda parte dessa pesquisa, foram entrevistadas 5 professoras, com elas coletamos dados, para conseguirmos ter uma boa formação na área, vivenciar experiências que nos favoreceram quando estivermos atuando, para ser um profissional capacitado.
Analisando todos os dados coletados juntamente com as 5 professoras podemos concluir que:
As atividades realizadas pelo pedagogo na escola inclui: 
Participação na organização e gestão da escola, através de atividades que englobam a seleção e organização dos conteúdos, das formas de estimulação e motivação, do espaço físico e ambiental, dos instrumentos de avaliação da aprendizagem, reduzindo as dificuldades de aprendizagem. Favorecer a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos em seu aspecto social e cognitivo. Coordenar, implantar e implementar no estabelecimento de ensino, as diretrizes definidas no Projeto Político-Pedagógico e no Regimento Escolar; auxiliar o corpo docente, gerenciar e supervisionar o sistema de ensino favorecendo a melhoria da aprendizagem dentro da escola de forma integral. Atendimento dos pais, alunos e professores.
Todas as professoras tem conhecimento das concepções que fundamentam o Projeto Político Pedagógico e ainda enfatizaram que o objetivo maior de se construir um Projeto Político Pedagógico é o de conquistar maior autonomia para a unidade escolar, desviando o eixo do planejamento educativo do nível central para o nível das escolas, possibilitando uma abertura para a realização de experiências inovadoras, ousadas e desafiadoras. O Projeto Político Pedagógico é um norteador da  ação pedagógica, pois a autonomia é uma forma de participação efetiva.
A elaboração do projeto pedagógico foi realizado pela equipe pedagógica, professores e pais. A elaboração do PPP deve ser pautada em estratégias que dêem voz a todos os atores da comunidade escolar: funcionários, pais, professores e alunos. Para ser legítimo, o projeto Político Pedagógico precisa ter a participação de toda a comunidade educativa diretamente ou por representatividade também legítima e democrática.
O projeto da escola depende, sobretudo, da ousadia de seus agentes, da ousadia de cada comunidade escolar em assumir a sua ’cara’ tanto para dentro, nas menores manifestações de seu cotidiano, quanto para fora, no contexto histórico em que ela se insere. 
O pedagogo ocupa um amplo espaço na organização do trabalho pedagógico, sendo um articuladorno processo de formação cultural que se dá no interior da escola. Sua presença é fundamental na organização das práticas pedagógicas e conseqüentemente na efetivação das propostas. É o mediador no processo ensino - aprendizagem, de forma a garantir a consistência das ações pedagógicas e administrativas.
Toda as diretrizes do PPP da escola estão sendo colocadas em prática. O Projeto Político Pedagógico da escola apresenta a forma de pensar e de ser da escola. Entretanto, não é algo definitivo e acabado; está em constante reconstrução, porque é um processo permanente de busca de qualidade, e como tal, jamais se esgotará.
A escola não enfrenta desafios pra implementar o Projeto Político Pedagógico na escola.
 ATIVIDADES DO LIVRO: ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO 
Na construção da equipe, que estratégias podem ser utilizadas pra transformar a cultura organizacional da instituição?
R: Mudar a cultura organizacional não é uma tarefa fácil ou rápida, pois envolve influenciar e inspirar mudanças nas crenças pessoais e institucionais a respeito do trabalho que realizam e dos reflexos deste na vida das pessoas e da sociedade em si. Para isso, faz-se necessário articular várias estratégias, que envolvem leituras e formação de grupos de estudo entre os membros da equipe da escola, palestras de profissionais conceituados sobre as temáticas sendo discutidas, utilizando de vídeos motivacionais e de dinâmicas de grupo como recurso de sensibilização do grupo, práticas de observação e registro de situações do cotidiano, e principalmente a discussão sobre todos os recursos utilizados para definir os que trouxerem melhores resultados para a unidade escolar.
2. Considerando as quatro áreas de autonomia na escola, produza um texto com essas quatro dimensões.
R: As dimensões da autonomia escolar precisam estar articuladas entre si. A autonomia administrativa diz respeito às formas de organização de processos e procedimentos escolares. Esses processos e procedimentos refletem uma forma de pensar e agir que a escola entende ser sua responsabilidade ensinar e que caracterizam a autonomia pedagógica. Assim, esses procedimentos precisam estar previstos e descritos no regulamento escolar, o qual, embora não possa contrariar as instâncias jurídicas maiores do país, representa a autonomia jurídica institucional. Para prestar os serviços educacionais propostos e contar com a infra-estrutura adequada, envolvendo recursos humanos (professores, funcionários), tecnológicos (equipamentos, materiais didáticos) e materiais (prédios, acervos) a mantenedora tem autonomia financeira para estabelecer a maneira de obter e administrar seus recursos financeiros.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
As práticas modernas de ensino trazem bons elementos para mudar os rumos de ensino e de aprendizagem da Matemática, mas o que se observa, na grande maioria das escolas é que estas teorias nem sempre são vinculadas à prática. Ainda se constitui um desafio aos professores fazer com que a matemática seja atraente para os alunos. 
O Professor deve e precisa trabalhar mais com questões que envolvam não somente o ‘raciocínio mecânico’ dos alunos, mas que contemplem também a leitura, a interpretação, a montagem e resolução das questões propostas. 
Na disciplina PPP – O pedagogo no espaço da escola, conclui-se que o pedagogo procura atender satisfatoriamente ás expectativas de todos inseridos no processo educativo. Faz um trabalho de interação, ou seja, preocupa-se com o bom relacionamento, entre: professor/aluno, escola/comunidade, escola/família. Está ciente da suas atividades e atribuições procurando sempre colocá-las em prática. Desempenha a sua função tendo, como meta o desenvolvimento integral do aluno. 
A escola deve ser um ambiente que proporcione o suporte necessário ao desenvolvimento dos alunos. Um espaço rico e com profundas interações com o conhecimento socialmente elaborado.
 È na troca de experiências entre criança/criança, professor/criança, que se constrói o conhecimento. 
REFERÊNCIAS
Dante, Luiz Roberto – Matemática / Luiz Roberto Dante. – São Paulo: Ática, 2001. – (vivencia & construção)
Di Palma, Márcia Silva. Organização do Trabalho Pedagógico. Curitiba: InterSaberes, 2012. – (Série Formação do Professor).
Lopes, Sergio Roberto. A Construção de Conceitos Matemáticos e a Prática Docente. Curitiba: InterSaberes, 2012. (Série Matemática em Sala de Aula).
PPP, Projeto Político Pedagógico: Escola Municipal Urupês.
VILA, Meire de Fátima/SANTOS, Silvia Alves dos. O PAPEL DO PEDAGOGO E A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO NA ESCOLA.
 http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/641-4.pdf  (Acesso em 11/03/2014).
FREITAS, Denise Vilane Veiga de. A IDENTIDADE E ATUAÇÃO DO PEDAGOGO NO CONTEXTO ESCOLAR NO ESTADO DO PARANÁ. 
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/1153-4.pdf (Acesso em 12/03/2014).