RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III GESTÃO

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CURSO DE PEDAGOGIA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III – GESTÃO 
CIDADE
2020
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III – GESTÃO
Relatório de Estágio apresentado para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório – Gestão do curso de Pedagogia - UNOPAR.
Orientador: Prof.ª Natalia Gomes dos Santos
Tutora presencial – 
Tutora à distância – Rosana Cardoso Moraes Oliveira
CIDADE
2020
SUMÁRIO
1- Introdução............................................................................................................................04
1.1 Caracterizações do campo de estágio.................................................................................08
1.2 Diários de observação de campo........................................................................................10
1.3Projeto politico pedagógico e entrevista com o pedagogo..................................................13
1.6 Avaliação do trabalho pedagógico.....................................................................................17
2- Justificativa..........................................................................................................................17
3- Objetivo geral......................................................................................................................19
4- Objetivos específicos......................................................................................................... 19
5- Metodologia.........................................................................................................................20 
6-Cronograma de atividades....................................................................................................22
7- Relato da apresentação da proposta de atuação do pedagogo na escola..........................23
8-Considerações finais.............................................................................................................23
9-Referências bibliográficas ...................................................................................................25
	
INTRODUÇÃO
O trabalho a ser apresentado visa relatar as observações que foram feitas durante o estágio obrigatório III na área da Gestão do curso de pedagogia da UNOPAR. As atividades a serem descritas tem relação com as observações durante o estágio, onde foram coletadas informações para a organização das ideias expostas no mesmo. Estas estão relacionadas à aproximação coma as atribuições desenvolvidas com e pelo pedagogo, de forma a compreender as atividades que ele desenvolve neste espaço, e como media diante desse processo. 
 
Trata-se de estágio curricular de formação acadêmica em Pedagogia licenciatura realizado na Escola Municipal Roselene Cerqueira Diniz Fraga na Cidade de Ribeirão das Neves. Foi realizado seguindo o cronograma e os critérios estabelecidos pela Instituição de Ensino UNOPAR – Universidade Pitágoras Unopar.
O Estágio Curricular Obrigatório III, Gestão do Curso de Pedagogia, procura associar as dimensões teóricas e práticas do currículo e tem como objetivos observar, registrar e analisar situações diárias no que se refere ao trabalho do pedagogo; compreender a relação interpessoal que se estabelece entre os profissionais da instituição; experimentar situações de análise, planejamento e intervenção necessárias à atuação profissional do futuro pedagogo; articular teoria e prática a partir da análise e reflexão da realidade vivenciada. Neste período foram realizadas várias atividades tais como leitura do Manual de estágio, visita a escola para apresentação do acadêmico, período de observação participativa. 
O desenvolvimento do Estágio Curricular Obrigatório III: Gestão acontece mediante a participação dos seguintes envolvidos: a Coordenação do Curso, o Docente Supervisor, o Setor de Estágios, o Tutor a Distância, o Tutor Presencial, o Polo de Apoio Presencial, o Supervisor de Campo e o Acadêmico.
Segundo Alonso (2002, p.2), ainda que o trabalho pedagógico seja realizado predominantemente na sala de aula, pelos professores, é importante lembrar que todas as experiências vivenciadas na escola, com os colegas, com professores, dirigentes ou outros auxiliares, concorrem para a formação do aluno e fazem parte do cotidiano escolar, o que faz supor que a forma como a escola está organizada, o clima existente e as oportunidades que ela oferece exigem cuidados especiais da parte da direção. 
O papel do pedagogo é de extrema importância em um espaço escolar, sendo capacitado para desempenhar uma função de mediador e articulador da aprendizagem em uma organização.
Há duas décadas, nas várias organizações cientificas e profissionais de educadores, tem se debatido em todo o país, questões relativas ao campo de estudo da Pedagogia, da identidade do pedagogo, do sistema de formação de pedagogos, da estrutura do conhecimento pedagógico (LIBÂNEO, 2005, p. 56).
Nos dias atuais, onde o sistema é globalizado, tornou-se cada vez mais competitivo o mercado de trabalho. Perante essa realidade, os colaboradores tendem a estar sempre atualizados e com uma visão de inovação. Numa organização, há preocupação na preparação do colaborador para o mercado de trabalho, pois quanto mais uma sociedade se desenvolve, mais se diversificam as funções e ocupações, exigindo das pessoas versatilidade e adaptação ao novo, por isso se faz necessário capacitar os colaboradores de acordo com as necessidades do seu meio. Em muitas situações há colaboradores trabalham juntos por anos , às vezes, em setores separados e, às vezes, em um mesmo setor e não se conhecem
A verdadeira aprendizagem chega ao coração do que significa ser humano. Através da aprendizagem, nos recriamos. Através da aprendizagem criamos, tornamo-nos capazes de fazer algo que nunca fomos capazes de fazer. Através da aprendizagem percebemos novamente o mundo e nossa relação com ele. Através da aprendizagem ampliamos nossa capacidade de criar, de fazer parte do processo gerativo da vida. Existe dentro de nós uma verdadeira sede para este tipo de aprendizagem (SENGE, 2002, p.47).
 
Foram realizadas 52 horas de estágio, onde foram observados pontos positivos e negativos. Destacando-se os pontos positivos temos: a organização, a didática, preocupação com o desenvolvimento de cada aluno e a forma lúdica utilizada pelos professores; e os pontos negativos foram observados na precariedade de materiais didáticos, na dificuldade dos pais em acompanhar e ajudar de forma mais eficiente e com maior presença o desenvolvimento e o rendimento escolar dos filhos. Desta forma, o estágio permite compreender a realidade e a dinâmica relacionada à área de atuação escolhida, onde as experiências ampliam a consciência e percepção, a maneira de pensar, e nos leva a contribuir de maneira eficaz para mudanças positivas na área da educação.
O Estágio Curricular Obrigatório III: Gestão, do Curso de Pedagogia, procura associar as dimensões teóricas e práticas do currículo e tem como objetivos observar, registrar e analisar situações diárias no que se refere ao trabalho do pedagogo; compreender a relação interpessoal que se estabelece entre os profissionais da instituição; experimentar situações de análise, planejamento e intervenção necessárias à atuação profissional do futuro pedagogo; articular teoria e prática a partir da análise e reflexão da realidade vivenciada. 
O papel do pedagogo é de extrema importância em um espaço não escolar, sendo capacitado para desempenhar uma função de mediador e articulador da aprendizagem em uma organização.
Há duas décadas, nas várias organizações cientificas e profissionais de educadores, tem se debatido em todo o país, questões relativas ao campo de estudo da Pedagogia, da identidade do pedagogo, do sistema de formação de pedagogos, da estrutura do conhecimento pedagógico (LIBÂNEO, 2005, p. 56).
Nos dias atuais, onde o sistema é globalizado, tornou-se cada vez mais competitivoo mercado de trabalho. Perante essa realidade os colaboradores tendem a estar sempre atualizados e com uma visão de inovação. Numa organização, há preocupação na preparação do colaborador para o mercado de trabalho, pois quanto mais uma sociedade se desenvolve, mais se diversificam as funções e ocupações, exigindo das pessoas versatilidade e adaptação ao novo, por isso se faz necessário capacitar os colaboradores de acordo com as necessidades do seu meio. Em muitas situações há colaboradores trabalham juntos por anos , às vezes, em setores separados e, às vezes, em um mesmo setor e não se conhecem.
Para fazer um trabalho interpessoal, os pedagogos precisam conhecer esta realidade, em que a ênfase será dada no relacionamento entre as pessoas da organização, onde os relacionamentos podem ser para melhorar a relação dos mesmos ou até para simples conhecimento entre eles. “A verdadeira aprendizagem chega ao coração do que significa ser humano. Através da aprendizagem, nos recriamos. Através da aprendizagem criamos, tornamo-nos capazes de fazer algo que nunca fomos capazes de fazer. Através da aprendizagem percebemos novamente o mundo e nossa relação com ele. Através da aprendizagem ampliamos nossa capacidade de criar, de fazer parte do processo gerativo da vida. Existe dentro de nós uma verdadeira sede para este tipo de aprendizagem” (SENGE, 2002, p.47). Nas empresas o aumento da produtividade está ligado à melhor instrução, atualização constante, a existência de um ambiente, onde os colaboradores sintam se felizes.
Considerando-se, ainda, os vínculos entre educação e economia, as mudanças recentes no capitalismo internacional colocam novas questões para a Pedagogia. O mundo assiste hoje a intensas transformações tecnológicas em vários campos como a informática, a microeletrônica, a bioenergética. Essas transformações tecnológicas e científicas levam à introdução, no processo produtivo, de novos sistemas de organização do trabalho, mudanças no perfil profissional e novas exigências de qualificação dos trabalhadores, que acabam afetando os sistemas de ensino (LIBÂNEO 2005, p.28).
Conhecimento do mundo, a criatividade e o autoconhecimento são frutos da aprendizagem.
As organizações a partir dos anos 90 começaram perceber que o índice de produtividade unido a um projeto de capacitação estratégica através de sua gestão de pessoas é possível haver resultados satisfatórios nas produções, investindo no treinamento e desenvolvimento. Assim, as organizações começam a ter uma grande demanda e para que essas potencialidades tornem-se evidentes tem haver um projeto de capacitação estratégica formulado por um pedagogo. Neste sentido, a atuação do pedagogo levará subsídios metodológicos onde ainda é pouco desenvolvido, levando ainda com transmissão de valores, missões e culturas da organização.
O pedagogo auxilia nas competências dos colaboradores formando alunos aprendizes, pesquisadores e cidadão ajudando a formação de opiniões e no seu desenvolvimento social. A atuação do pedagogo nas organizações na sociedade do conhecimento, da tecnologia, da aprendizagem é fundamental para o crescimento da organização e dos colaboradores. Em alguns casos o trabalhador é substituído por máquina. É um momento delicado de trabalho que se está passando, tendo que encarar o mundo tecnológico e desenvolvido, buscando cada dia mais conhecimento. É necessário haver o convencimento dos representantes das instituições operárias de que é necessária a busca pelo aprendizado, pela educação continuada, que só trará benefícios e produtividade para as organizações.
CARACTERIZAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO 
O Estágio curricular obrigatório III– Gestão, referente ao 8° semestre do curso de Pedagogia da Unopar. Foi realizado na Escola Municipal Roselene Cerqueira Diniz Fraga, localizada na Rua Etelvina Maria de Souza, número 350, bairro Nossa Senhora das Neves, Cidade de Ribeirão das Neves, Minas Gerais. Na Rua Prefeito David Cerqueira, número 27, ao lado deste local, funciona também a creche da escola.
Na escola citada são oferecidos os seguintes níveis de ensino: Fundamental (1º ao 9º ano) no período da manhã, Educação infantil (1º e 2º períodos) no período da manhã, e a tarde e a creche em horário integral de 07:00 horas às 17:00 horas. 
A escola conta com 32 profissionais, sendo 16 administrativos e 16 docentes. Foi criada em 1999 de acordo com a lei nº 2254/99. Conta também com um berçário que atende crianças de 04 meses á 01 ano e 11 meses, uma sala do maternal II e uma sala do maternal III. O berçário atende a 12 crianças em horário integral e segue uma rotina de horários rigorosos em relação às atividades e todos os cuidados referentes aos bebês.
No maternal II tem 16 crianças que também seguem uma rotina estabelecida pela direção e pelas educadoras: horário do banho, horário do descanso ou do sono, horário das atividades e horário do jantar. No maternal III tem 18 crianças, onde as educadoras seguem um quadro de rotinas pré- estabelecido.
A escola conta com sete salas de aula, onde cada sala tem no máximo vinte alunos, sendo cinco salas de 2º período e duas salas de 1º período. Conta também com uma biblioteca, um refeitório, uma cozinha, três banheiros, sala de supervisão, sala da direção e secretaria.
Das sete salas de aula, cinco são salas de 2º período e duas salas de 1º período. Na sala I do 1º período observei que os alunos são bem agitados, mas compreendem o que lhes são pedidos. Alguns necessitam de maior atenção com o conteúdo, porém é uma turma muito boa. As professoras se empenham bastante para ensinar-lhes o alfabeto, a leitura e a escrita.
Na sala II do 1º período, os alunos são bem pequenos, porém são bastante espertos. Estão começando a aprender as vogais e a escreverem os seus nomes. A professora se empenha em trabalhar o lúdico, pois é uma ótima maneira de aprender, já que as crianças são menores.
Na sala III do 1º período percebi que, a professora é mais pacífica ou “boazinha”, e os alunos são mais agitados, talvez por aproveitarem da bondade da professora. A mesma trabalha bastante com matrizes ou folhas impressas nas atividades, e ás vezes trabalha também com brincadeiras.
Na sala IV do 2º período observei que a professora deixa o pote de lápis de cor sobre a mesa dela para que os alunos possam usar e, desta forma eles não permanecem sentados, pois precisam se levantar a todo o momento para pegar lápis. Seria mais viável para não dificultar o aprendizado e também par não ocorrer atrasos, que, cada um dos alunos tivesse o seu próprio material.
Na sala V do 2º período, a professora me pareceu mais rigorosa, manteve os alunos sentados a maior parte do tempo. Ela preferiu passar atividades de folha onde ela conseguiu abordar vários conteúdos em uma só atividade, como por exemplo: atividade do alfabeto, colorir as vogais de uma cor e as consoantes de outra, circular a letra do nome, etc, sendo, portanto uma turma muito boa.
Na sala VI do 2º período os alunos pedem para sair da sala por diversas vezes, mas é uma turma tranquila. A professora levou os alunos ao pátio para uma atividade lúdica onde os alunos ficaram sentados no chão em círculo e a professora espalhou o alfabeto móvel ao centro e pediu para que cada aluno pegassem as letras que eram solicitadas.
Na sala VII do 2º período, percebi que os alunos são bem espertos, e já estão bem avançados em relação à leitura e a escrita, muitos já sabem juntar as letras e formar palavras. Hoje a professora trabalhou o português com atividades de letras inicial e final das palavras, trabalhou também matemática, quantidades e números, sendo uma aula proveitosa e objetiva.
Na creche, tanto no berçário quanto nos maternais II e III, as educadoras são responsáveis por tudo relacionado às crianças. Elas seguem um quadro de rotinas onde são estabelecidos os horários de todas as atividades e tudo é registrado no caderno de recados de cada criança.
DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO DE CAMPO
ALUNO: Miriam dos Santos Soares
SUPERVISOR DE CAMPO (PEDAGOGO): Icema Palma de Oliveira e SilvaNOME DA INSTITUIÇÃO: Escola Municipal Roselene Cerqueira Diniz Fraga
TURNO: Tarde
10/09/2019
Observação 1
1º dia
Observação e caracterização do espaço de atuação do pedagogo. A escola tem uma excelente estrutura para atender os alunos onde é composta por sete salas de aula, sendo cinco salas de 2º período e duas salas de 1º período., A escola conta com sete salas de aula, onde cada sala tem no máximo vinte alunos, sendo cinco salas de 2º período e duas salas de 1º período. Conta também com uma biblioteca, um refeitório, uma cozinha, três banheiros, sala de supervisão, sala da direção e secretaria.
Pude observar que a escola é muito boa, os profissionais que lá trabalham são competentes e atenciosos. A estrutura física da escola carece de atenção, pois existem escadas e rampas que não possuem corrimão e o espaço para as crianças brincarem no pátio precisa ser ampliada e implantados brinquedos como escorregadores, balanço, dentre outros, os quais, no momento, não existem na escola.
11/09/2019
Observação 2
2ºdia
Observação e Caracterização da Atuação do Pedagogo. O coordenador da escola me apresentou a rotina escolar e vi que é a mesma das outras escolas, ou seja, aulas de segunda a sexta-feira, dando-se atenção às crianças que são acompanhadas pelos pais até a escola e depois ficam com as professoras regentes atendendo aos regulamentos instituídos pelo horário integral. Como faz parte da rotina as crianças são recepcionadas com música onde são chamados pelo nome e cada um guarda seu material no lugar onde está seu nome, pois eles já sabem o lugar de cada um. Após sentam em volta da mesa, que é apropriada ao tamanho deles para ouvirem estórias. Após as crianças vão para a sala do refeitório para tomar o lanche, onde alguns trazem de casa e os que não trazem a escola oferece leite, iogurt ou fruta. Depois do lanche as crianças retornam a sala para realizarem atividades relacionadas a sua idade. 
12/09/2019
Observação 3
3ºdia
Observação e Caracterização da Atuação do Pedagogo. Pude observar as atividades que são desenvolvidas pelo pedagogo nesse espaço. Foi um dia muito importante, pois pude conhecer de perto suas atribuições e as principais dificuldades que este profissional enfrenta no dia a dia. Ela fica responsável por várias atividades que são desenvolvidas na escola e também resolve alguns problemas do administrativo. A pedagoga mantém o diálogo a todo o momento, tanto com os professores, o pessoal do administrativo, os demais componentes da equipe pedagógica e também a gestão, o pessoal da limpeza, aos familiares, alunos e comunidade, desta forma, percebi que tamanha é a responsabilidade que este profissional tem desde a organização do espaço interno até os atendimentos que são feitos e as mediações necessárias. A pedagoga também organizava a entrada, hora do recreio e saída dos alunos. Recebia os pais para alguns informes ou reuniões individuais.
13/09/2019
Observação 4
4ºdia
Observação e Caracterização da Atuação do Pedagogo. Foi realizada uma reunião com os pais, esta tinha como objetivo, refletir sobre a contribuição dos pais para com a rotina das crianças, pois, de acordo com a pedagoga os professores estavam reclamando do comportamento e da falta de compromisso dos pais ao ajudar as crianças com as tarefas de casa. Houve toda uma maneira formal de diálogo e a pedagoga se mantinha sempre na postura e positiva.
16/09/2019
Observação 5
5ºdia
Observação e Caracterização da Atuação do Pedagogo. A pedagoga participou de atividades ligadas à gestão de maneira mais ampla. Organizou as pautas do Conselho Escolar, do Conselho de Classe, conduziu o Planejamento do professor, e entre outras atividades. Os documentos escolares que auxiliam o pedagogo em seu trabalho são o PDDE, PPP, e também outros documentos. Observei questões ligadas a inclusão na escola. A escola trabalha com projetos para favorecer a integração e socialização entre os alunos. De acordo com a pedagoga que acompanhei, a escola possui um quadro de alunos que possui dificuldades e tem laudo, e outros sendo um número menor de alunos que possui deficiência física. A escola trabalha com projetos dentro do espaço escolar, se expandindo para a comunidade e familiares. Possui acessibilidade principalmente nas adaptações no banheiro e alguns materiais pedagógicos. A escola está investindo em materiais pedagógicos para favorecer o desenvolvimento desses alunos.
PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO E ENTREVISTA COM O PEDAGOGO
A Proposta Pedagógica da escola foi elaborada parcialmente em conjunto com professores, funcionários e comunidade. A coordenadora pedagógica admitiu que estivesse na hora de uma revisão da proposta. Na concepção de educação, segundo a Proposta Pedagógica é uma interlocução de saberes da qual resultem aprendizagens entendidas como saberes outros e novos saberes, tanto por parte de alunos como de professores.
 Na concepção de homem, que se constitua em um ser social integrante de um grupo, mas ao mesmo tempo, um ser único e diverso, com direitos e deveres que lhe garantem autonomia e cidadania. Uma sociedade de todos em que todos são participantes do processo social, integram e interagem e têm vez nesse processo e no movimento de definição das linhas políticas que determinam os rumos da sociedade.
Professores competentes, comprometidos e atentos aos desejos dos alunos, predispostos a refletir e pesquisar sobre sua prática. A escola busca o entendimento entre todos os que dela participam, aprendizagens de trabalho, uma ressignificação de ensino aprendizagem, e que resultem saberes capazes de possibilitar a garantia da cidadania desejada.
Uma avaliação que ajude construir, incorporando diferenças, combatendo desigualdades, discriminação, exclusão, compreendida como pesquisa e reflexão. De acordo com Veiga (2001) os fundamentos que norteiam a construção do PPP são:
Pressupostos filosófico-sociológicos: “consideram a educação como compromisso político do Poder Público para com a população, com vistas à formação do cidadão participativo para um determinado tipo de sociedade”. (VEIGA, 2001, p. 19).
Pressupostos epistemológicos: referem-se ao conhecimento a ser trabalhado na educação escolar, que deverá guardar suas especificidades científicas, porém deve ser apresentado de forma viva, atualizada e em articulação crítica com a realidade social. Pressupostos didático-metodológicos: “entende-se que a sistematização do processo ensino aprendizagem precisa favorecer o aluno na elaboração crítica dos conteúdos, por meio de métodos e técnicas de ensino e pesquisa que valorizem as relações solidárias e democráticas”. (VEIGA, 2001, p.22).
Para Libâneo (2001), para haver uma educação de qualidade, duas formas de atividades são essenciais,
[...] a primeira corresponde aos objetivos da escolarização obrigatória, [...] tais como a aquisição do conhecimento e da cultura, o desenvolvimento da personalidade, a formação para a cidadania, a inserção no mundo. E em segundo, as atividades- meio que são as condições de realização desses objetivos, incluindo-se, entre essas condições, o planejamento pedagógico e curricular, a organização e gestão da escola, acultura organizacional, a tecnologia, o desenvolvimento profissional dos professores (LIBÂNEO, 2001, 56 - 57).
Estas duas atividades devem estar em consonância tanto no Plano de Ação do Gestor quanto no PPP da escola, pois uma não existe sem a outra, não basta somente o Gestor se preocupar com o prédio da escola, deixando-o bonito, relegando para um segundo plano o currículo e as relações sociais e pedagógicas entre alunos, professores e comunidade escolar. Há que se ter um planejamento coletivo capaz de promover o ensino e aprendizagem aliado com todos os atores que fazem parte do ambiente escolar, bem como a aparência da escola, não há dissociação entre currículo, pessoas e o ambiente estrutural da escola – prédio.
Projeto Político Pedagógico o (PPP), as informações foram cedidas pela coordenadora pedagógica e Supervisora de Campo, onde notei que o objetivo principal dainstituição, é o bem-estar das crianças, o seu desenvolvimento e aprendizagem de forma significativa. A Escola formula seu PPP voltado para o atendimento das necessidades básicas de educação, afeto e socialização, numa ação complementar à educação familiar e da comunidade. Desta forma, foi realizada também uma entrevista com a pedagoga:
· O que te motiva ser pedagoga? 
A minha motivação é acreditar que a educação é a principal via para que a sociedade seja melhor em todos os sentidos: político, econômico, cultural, ético e estético.
· Qual a maior dificuldade da profissão que você escolheu? E qual o melhor aspecto?
A maior dificuldade que encontrei, até por ter razoável experiência de trabalho em órgãos públicos da educação, foi observar a ausência de políticas efetivas para resolver problemas históricos.
· O que você diria para alguém que está pensando em trabalhar com educação?
É preciso compromisso, muito estudo e valorização da experiência prática. Isso vale para quem atua em sala de aula ou em um cargo técnico ou de gestão. 
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO - PLANO DE AÇÃO DO PEDAGOGO
A Equipe Pedagógica articula e organiza o fazer pedagógico da e na escola. A Organização do Trabalho Pedagógico no Cotidiano da Escola envolve:
· Construção e implementação do Projeto Político Pedagógico da Escola;
· Organização do trabalho pedagógico no coletivo da Escola: espaço e tempo escolar - organização da pratica pedagógica;
· Formação Continuada dos profissionais da Escola;
· Relação entre Escola e Comunidade;
· Avaliação do Trabalho Pedagógico;
· Apresentar propostas, alternativas, sugestões e/ou criticas que promovam o desenvolvimento e o aprimoramento do trabalho pedagógico escolar, conforme o projeto político pedagógico, a proposta curricular e o plano de ação da escola;
· Coordenar a elaboração de critérios para aquisição, empréstimo e seleção de materiais, equipamentos e/ou livros de uso Didático, a partir da proposta curricular e do projeto político pedagógico da escola; participar da organização pedagógica da biblioteca da escola, assim como do processo de aquisição de livros e periódicos;
· Atuar, junto ao coletivo de professores, na elaboração de projetos de recuperação de estudos a partir das necessidades de aprendizagem identificadas em sala de aula, de modo a garantir as condições básicas para que o processo de socialização do conhecimento cientifico e de construção do saber realmente se efetive;
· Organizar a realização dos conselhos de classe, de forma a garantir um processo coletivo de reflexão ação sobre o trabalho pedagógico desenvolvido pela escola e em sala de aula, além de coordenar a elaboração de propostas de intervenção decorrentes desse processo;
· Analisar os projetos de natureza pedagógica a serem implantados na escola; coordenar a organização do espaço tempo escolar a partir do projeto político pedagógico e da proposta curricular da escola, intervindo junto à direção na elaboração do calendário letivo, na formação de turmas, na definição e distribuição do horário semanal das aulas e disciplinas, da hora-atividade e de outras atividades que interfiram diretamente na realização do trabalho pedagógico;
· Coordenar, junto à direção, o processo de distribuição de aulas e disciplinas a partir de critérios legais, pedagógicos didáticos e da proposta pedagógica da escola; responsabilizar-se pelo trabalho pedagógico didático desenvolvido na escola pelo coletivo dos profissionais que nela atuam; implantar mecanismos de acompanhamento e avaliação do trabalho pedagógico escolar pela comunidade interna e externa;
RELAÇÃO ESCOLA – COMUNIDADE
· Realizar reuniões de pais, juntamente com direção e professores, promovendo meios de integração entre escola e família, visando um melhor aproveitamento no processo de ensino-aprendizagem, auxiliando os pais na reflexão de sua função no acompanhamento permanente dos filhos.
· Mobilizar a comunidade escolar (funcionários, alunos, pais e professores) para a compreensão da realidade na qual esta inserida, objetivando traçar ações consistentes na escola.
· Desenvolver projetos de interação escola comunidade ampliando espaço de participação da comunidade nas decisões pedagógicas da escola.
· Elaborar estratégias para a superação de todas as formas de discriminação, preconceito e exclusão social e de compromisso ético e político com todas as categorias e classes sociais.
· Promover reuniões de caráter formativo e informativo.
· Estimular a participação dos pais, distinguindo presença de participação.
· Levar os pais a conhecerem a proposta da escola.
AVALIAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO
· Desconstruir práticas já eternizadas na escola, redimensionando a avaliação no contexto de ensino aprendizagem, bem como os Conselhos de Classe. Possibilitar maior sentido e coerência ao processo de avaliação; deixar claro que o processo de avaliação esta ligado aos objetivos da escola.
· Auxiliar na analise diagnostica das turmas, na definição e registro de linhas de ação.
· Possibilitar o diálogo coletivo, sempre retomando as linhas de ação definidas anteriormente com analise dos aspectos positivos para estabelecer novas soluções para as carências encontradas.
· Orientar, coordenar e acompanhar a efetivação de procedimentos didático pedagógicos referentes a avaliação processual e aos processos de classificação, reclassificação, aproveitamento de estudos, adaptação e progressão parcial, conforme legislação em vigor.
· Organizar e coordenar conselhos de classe de forma a garantir um processo coletivo de reflexão ação sobre o trabalho pedagógico.
· Acompanhar e assessorar o professor na seleção de procedimentos de avaliação do rendimento da aprendizagem adequando-os aos objetivos educacionais previstos no Projeto Político Pedagógico.
JUSTIFICATIVA
É impossível atuar em uma escola sem discutir, observar a diversidade escolar e nela intervir, pois, alunos de diferentes religiões, raças, gêneros culturas e diferenciadas necessidades especiais estão inclusos no contexto escolar, Em vista disso, o professor precisa discutir esta diversidade, especialmente no Ensino Fundamental, e identificar os fatores que geram exclusões, como situações de preconceito e discriminação
Sobre esta situação encontrada nas escolas atuais, Cury (2000, p.41) faz a seguinte descrição:
É evidente que a Constituição está empregando o termo discriminação no sentido de uma separação preconceituosa desrespeitadora do princípio da igualdade. Isto é: uma atitude que priva indivíduos ou grupos de direitos aceitos por uma sociedade por causa de uma diferença. Esta atitude, então, torna-se opressiva. A rigor, discriminar é separar, estabelecer uma linha divisória, classificar ou mesmo estabelecer limites. É reconhecer diferenças e semelhanças sem que isto signifique motivo de exclusão ou separação ou formas de desprivilegiamento.
É preciso oferecer um ensino que garanta a todos os alunos a oportunidade de desenvolver seu potencial de aprendizagem em um ambiente seguro, sem exclusões, que lhes permita contribuir para uma sociedade responsável, respeitosa, constituída por cidadãos críticos e atuantes. para esta realidade a chave consiste em aprender a conviver com os outros, reconhecer seus semelhantes como idênticos em dignidade e direitos. Faz-se, assim, necessário defender-se a existência de “Uma igualdade que não reconhece qualquer forma de discriminação e de preconceito com base em origem, raça, sexo, cor, idade, religião e sangue entre outros” (CURY, 2000, p. 6).
 Aprender a viver com os outros significa reconhecer em cada uma das pessoas as capacidades diferentes, valorizando-as como sujeitos ativos reforçando a aprendizagem e o desenvolvimento educacional, reconhecer em cada uma das pessoas as capacidades diferentes, valorizando-as como sujeitos ativos reforçando a aprendizagem e o desenvolvimento educacional. Professores, equipe pedagógica e direção escolar devem tornar visível a diversidade, discutir as diferenças, entender e ouvir os outros, pois estas são experiências que ajudam aabordar o desconhecido, com a informação necessária para quebrar os mitos e estereótipos que são a base da discriminação.
O estudo aqui apresentado mostra que é no ambiente escolar onde os alunos aprendem a interagir com pessoas diferentes, que há pessoas com diferentes modos de ser, pensar e agir, sendo, portanto, um espaço onde aprendem a compartilhar e a viver juntos. Mas, estas diferenças, favorecem o aparecimento da discriminação, fazendo com que alguns se sintam excluídos. Neste contexto, as experiências no ambiente escolar podem ser positivas e favoráveis para a maioria dos estudantes, mas para muitos deles, podem ser um processo doloroso e traumático, quando alguns alunos são expostos a manifestações de discriminação, principalmente aquelas que são características da sua identidade pessoal e social, tais como: etnia, nacionalidade, idioma, ideologia, opinião política, religião, crença, identidade de gênero, idade, filiação, aparência pessoal, doença ou deficiência. Daí a importância de se promover o desenvolvimento de escolas capazes de abraçar a diversidade para garantir a todos os alunos.
É necessário, portanto, discutir com alunos, pais e/ou responsáveis, professores e direção escolar o tema diversidade para que juntos possam diminuir as questões de discriminação e preconceito, fazendo com que todos os envolvidos no ambiente escolar possam respeitar as diferenças existentes entre eles. Com tal perspectiva, relata-se o conjunto de ações desenvolvidas durante a implementação do projeto “A diversidade na escola: identificando e trabalhando com os fatores que geram exclusões” com o objetivo de discutir a diversidade presente na escola, sobretudo no Ensino Fundamental, e refletir a respeito dela, buscando identificar e trabalhar os fatores que geram exclusões.
Tendo em vista o compromisso para que a E.M .Roselene Cerqueira Diniz Fraga cumpra a sua função social de democratização do conhecimento historicamente construído por todos os homens nas relações de trabalho, a proposta será buscar os meios necessários para aprimorar o processo de aprendizagem, bem como promover as discussões de temas importantes da contemporaneidade no âmbito escolar. Considerando que o Projeto Político Pedagógico (PPP) da Instituição tem como princípio a construção coletiva, envolvendo toda a comunidade escolar, num processo de discussão permanente, democrática e inclusiva, esta gestão se pauta em princípios que concebem o fortalecimento do Conselho Escolar como órgão máximo de gestão da escola, não centralizando as decisões no âmbito do gabinete da Direção Geral. Neste sentido, a gestão continuará sendo construída com e para os estudantes, pais e/ou responsáveis, funcionários (as), professores (as), equipe pedagógica, equipe diretiva e representante dos movimentos sociais.
OBJETIVO GERAL
Construir e reconstruir todos os dias ações pedagógicas, onde todos (as) são respeitados (as) em seus direitos e em suas opções político pedagógicas.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Conhecer e caracterizar os espaços de atuação do profissional pedagogo; 
· Observar, registrar e analisar situações diárias no que se refere ao trabalho do pedagogo; 
· Compreender a relação interpessoal que se estabelece entre os profissionais da instituição; 
· Analisar o papel do gestor escolar e se sua formação corresponde às necessidades efetivas para o desempenho de suas funções de modo a superar as questões técnicas e imediatas do cotidiano escolar;
· Contribuir para a ampliação de seus conhecimentos sobre as questões mais abrangentes que envolvem o fazer pedagógico
METODOLOGIA
Esta pesquisa desenvolveu-se a partir da necessidade de identificar o profissional pedagogo atuante em espaços escolares e o seu reconhecimento no campo de atuação, confrontando a sua formação com os desafios pertinentes à profissão.
A princípio, foi realizada a pesquisa bibliográfica e documental analisando os currículos da E. M. Roselene Cerqueira Diniz Fraga, Diretrizes Curriculares do Curso de Pedagogia e Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Segundo Gil (1999, p. 35). A pesquisa documental assemelha-se muito à pesquisa bibliográfica. A única diferença entre ambas está na natureza das fontes. Enquanto a pesquisa bibliográfica se utiliza fundamentalmente das contribuições dos diversos autores sobre determinado assunto, a pesquisa documental vale-se de materiais que não receberam ainda um tratamento analítico, ou que ainda podem ser reelaborados de acordo com os objetivos da pesquisa.
O trabalho desenvolveu-se por meio de uma metodologia qualitativa na tentativa de compor um trabalho com objetividade e riqueza de dados para aprofundamento do assunto abordado. Tal escolha deu-se por objetivarmos trabalhar com maior flexibilidade, conforme nos orienta Marconi e Lakatos (2011, p. 269):
"A metodologia qualitativa preocupa-se em analisar e interpretar aspectos mais profundos, descrevendo a complexidade do comportamento humano. Fornece análise mais detalhada sobre investigações, hábito, atitudes, tendências de comportamento, etc".
ETAPAS DO DESENVOLVIMENTO:
· Reunião com a família;
· Contos;
· Conversação;
· Confecção de mural;
· Atividades de pesquisa com as famílias;
· Momentos reflexivos.
Desenvolvimento: Acontecerá em cinco etapas
1ª Etapa: Discutir a importância do projeto com o corpo docente.
2ª Etapa: Organização e planejamento das ideias levantadas.
3ª Etapa: Palestra com os pais sobre a importância do acompanhamento na trajetória escolar de seus filhos – momento reflexivo.
4ª Etapa: Desenvolvimento das atividades com as crianças.
5ª Etapa: Exposição do produto final.
Produto final: Atividade com a família:
Descrição: Pedir a ajuda dos pais para ajudarem as crianças na construção de uma arvore genealógica de cada criança e que tragam algumas fotos em família para confeccionar um mural.
Confecção de um mural com as fotos trazidas pelas crianças e exposição das árvores genealógicas em um varal próximo ao mural.
Materiais necessários:
Humanos: Professores, demais equipe da escola, alunos, familiares.
Materiais: lanche para o café, espaço físico interno e externo adequado para as atividades propostas, cola, revista, tesoura, cartolina, fotografias das famílias, corda, prendedor de roupas, atividades impressas, lápis, vídeos para a palestra, data show, e dentre outros a surgir.
Cronograma de Atividades:
	Etapas / Ações
	Meses
	Tempo
	Discutir a importância do projeto com o corpo docente.
	Setembro
	
Todas as etapas acontecerão de forma contínua por trimestre.
	Organização e planejamento das ideias levantadas.
	Setembro
	
	Palestra com os pais sobre a importancia do acompanhamento na trajetória escolar de seus filhos – momento reflexivo.
	A ser definido pela escola
	
	Desenvolvimento das atividades com as crianças.
	A ser definido pela escola
	
	Exposição do produto final.
	Após o desenvolvimento de todas as etapas acima.
	
Critérios de Avaliação: A avaliação será contínua de forma a observar o envolvimento da família no contexto escolar através do projeto e analisar se os objetivos traçados estão tendo êxito diante da proposta.
O plano de ação visa a melhoria das ações que envolvem o grupo de estudos. Deste modo, terá em seu processo avaliativo as seguintes etapas: 
- Etapa diagnóstica – consideramos um momento de levantamento dos conhecimentos e informações que a comunidade já possui sobre os grupos de estudo, assim como levantamento documental sobre o tema no projeto político pedagógico do colégio.
- Etapa processual – Avaliação ao longo da implementação do projeto para ajustes de acordo com as demandas e necessidades do contexto e dos participantes.
- Resultado final – Elaboração do relatório final do plano bem como apontamentos para readequação das ações e documentos escolares a respeito dos grupos de estudo.
RELATO DA APRESENTAÇÃO DA PROPOSTA DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO REALIZADA NA ESCOLA
Ao organizar e planejar a proposta, retornei a instituição escolar, agendando um horário com a pedagoga e neste dia foi apresentado para a pedagogaa proposta de atuação na presente instituição, onde conversamos muito a respeito da proposta e os beneficios que dela fluiriam para a escola, para as familias e para os alunos.
De acordo com a pedagoga a proposta é uma necessidade da escola, por isso apresenta vários pontos positivos como: Fortalecer os laços entre os familiares e responsaveis pelos alunos, colabora para o desenvolvimento e aprendizagem das crianças, ajuda na organização do trabalho do professor que tem que ficar ajudando os alunos que não cumpriram com as tarefas e planejar outros momentos para os alunos que trouxeram, ameniza os conflitos, torna o aluno mais responsavel, e dentre vários outros benefícios relatados pela pedagoga.
Quanto as aspectos negativos, o projeto pode deixar a desejar em relação a alguns recursos materiais que a escola não possa atender. Mas que poderia sim ser providenciado.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
É necessário construir uma escola verdadeiramente democrática, ou seja, que efetivamente assegure aos alunos a aprendizagem, e que possua condições organizacionais e pedagógicas que possibilitem isso. Nesse sentido, considera-se que os gestores são profissionais que desempenham um papel de extrema importância na determinação do clima e cultura organizacional da escola e na efetividade da aprendizagem de seus alunos.
O trabalho do pedagogo não se limita ao exercício de atividades isoladas, é um trabalho diversificado que exige competência e comprometimento para eficiência em sua execução. Durante o estágio em gestão escolar, buscou-se acompanhar um pouco do dia-a-dia da coordenação pedagógica e ainda, desenvolver um trabalho de intervenção por meio da elaboração de um plano de ação voltado aos grupos de estudo e as dificuldades que impediam o bom desenvolvimento do trabalho coletivo. 
Esta ação permitiu conhecer uma das muitas ações do pedagogo e pensar estratégias que pudessem contribuir com a melhoria do trabalho. Pensar e repensar a prática pedagógica considerando que o Gestor Escolar ocupa papel relevante no dia a dia da escola, pois a ele cabe organizar o trabalho pedagógico que contribua para uma aprendizagem efetiva por parte dos alunos bem como gestar as diversas demandas impostas em relação aos aspectos administrativos, financeiros, humanos das escolas da rede pública, entende-se ser necessário conhecer e analisar a legislação que trata da sua atuação, bem como os programas e projetos que têm por finalidade promover a formação do Gestor Escolar.
Nesse sentido, considera-se que a formação do Gestor Escolar, ou a falta da mesma, possui implicações positivas ou negativas na organização do trabalho pedagógico e administrativo das escolas públicas, sendo inclusive um dos fatores que podem influenciar no desempenho escolar dos alunos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia do trabalho científico: procedimentos básicos, pesquisa bibliográfica, projeto e relatório, publicações e trabalhos científicos. 7. ed. – 6. reimpr. São Paulo: Atlas: 2011.
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