Organização da Educação Infantil

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13:39 41 X ! ava.aquivocepode.com.br 28 29 de 78 ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA DE EDUCAÇÃO INFANTIL Os currículos das escolas devem estar baseados nas atividades e interesses nascentes em cada fase da vida infantil. 0 saber não é um fim em si mesmo, mas funciona relacionado com as atividades do organismo. Por força do regime governamental autoritário, as escolas com orientação das ideias de Froebel foram proibidas na Alemanha, porém, adeptos de sua teoria ajudaram a disseminá-las por toda a Europa. A princípio, essas escolas se destinavam às crianças pobres, mas com 0 passar do tempo foram ganhando reconhecimento e estendidas a escolas e instituições que atendiam a outras camadas da população. No século XX havia uma importante preocupação com a higiene e os cuidados dispensados às crianças nas instituições que as atendiam, 0 que despertava 0 interesse de médicos e outros profissionais sanitaristas. "Programas de atendimento a crianças pequenas para diminuir a mortalidade infantil passaram a conviver com programas de estimulação precoce nos lares e em creches orientados por especialistas da área da saúde" (OLIVEIRA, 2010, p. 73). Nesse período, dois médicos, Decroly e Montessori, foram responsáveis pela sistematização das atividades para crianças pequenas, utilizando materiais confeccionados para essa finalidade. Ambos trabalharam com crianças excepcionais e essa experiência certamente influenciou em suas teorias educacionais. Vários estudos sobre a infância, suas características, processo de desenvolvimento intelectual, físico e emocional, seus interesses, necessidades, originaram a ideia de que a aprendizagem ocorre pela ação da criança e não pela passividade, como era 0 modelo da época. "Tais ideias impulsionaram um espírito de renovação escolar que culminou com 0 Movimento das Escolas Novas" (OLIVEIRA, 2010, p. 76). Foram educadores médicos que tentaram expressar com mais fidelidade os ideais da escola nova, na qual 0 centro de interesse da educação é 0 aluno, diferente das concepções da época, que mantinham uma instrução arbitrária, que não respeitavam as necessidades e a evolução do desenvolvimento infantil. Entre eles, Itard, Séguin, Montessori e Decroly. Nesse movimento, apesar de não ser médico, destaca-se também a figura de John Dewey, filósofo, psicólogo e pedagogo nascido nos Estados Unidos. Dewey (1859-1952) acreditava que a educação não tem significado fora de um contexto social democrático, em que a criança tenha oportunidade de atividades conjuntas, nas quais ela seja dona de sua capacidade. 0 professor, ao ensinar, não está apenas educando, mas contribuindo para a formação social da pessoa. Segundo ele, a escola é 0 lugar onde se harmonizam os aspectos psicológicos (exteriorização das potencialidades do indivíduo) e os aspectos sociais (preparação do indivíduo para a sociedade). A escola deve ter por objetivo preparar as crianças para a vida, que cada vez mais reflete as rápidas e constantes transformações do mundo. A educação não deve adequar-se ao mundo em que vive, mas é fator de 29 Unidade I progresso desse mundo e deve atribuir ao conhecimento e pensamento valores funcionais para a resolução de problemas da vida cotidiana. Decroly (1871-1932) era um médico belga. A educação, para ele, deveria proporcionar não somente conhecimentos relativos à sua própria personalidade, às suas necessidades e interesses, mas também 0 conhecimento do meio natural e humano. Organizou conhecimentos em centros de interesse. As crianças vão relacionando novos a antigos conhecimentos e expressando-os por meio de: desenhos, modelagem, linguagem, dramatizações, sempre 8