Jogos e Brinquedos na Infância Slides 2

Prévia do material em texto

Unidade II
JOGOS E BRINQUEDOS 
NA INFÂNCIANA INFÂNCIA
Profa. Eliana Delchiaro
As brincadeiras tradicionais
O que são as brincadeiras tradicionais?
E as crianças continuam brincando com 
elas?
Quais as causas dessas mudanças?
As brincadeiras tradicionais
Para Kishimoto (2003), as brincadeiras 
“são provenientes de práticas 
abandonadas por adultos, de fragmentos 
de romances, poesias, mitos e rituais 
religiosos”. Manifestação espontânea da 
cultura popular as brincadeiras têm acultura popular, as brincadeiras têm a 
função de perpetuar a cultura infantil e 
desenvolver formas de convivência 
social.
Tais brincadeiras
acompanham a dinâmicaacompanham a dinâmica
da vida social, permitindo
alterações e criações de
novos jogos.
As brincadeiras tradicionais 
brasileiras
As brincadeiras tradicionais infantis 
requerem a investigação de raízes 
folclóricas de um determinado povo, no 
caso as origens das brincadeiras 
tradicionais do Brasil estão na mistura das 
três matrizes étnicas que compõem o povotrês matrizes étnicas que compõem o povo 
brasileiro:
a matriz indígena, 
a matriz branca europeia, 
matriz negra africana.matriz negra africana.
As brincadeiras tradicionais 
brasileiras
Matriz branca colonizadores portugueses 
cuja influência está nos contos, histórias, 
lendas, parlendas, festas religiosas e 
jogos como bolinha de gude, jogo do 
botão, pião e outros que compõem o 
acervo derivado do folclore lusitanoacervo derivado do folclore lusitano.
Matriz negra um dos brinquedos 
interessantes e que utiliza elementos 
naturais vindos do folclore africano é a 
espingarda de talo de bananeira.
Matriz indígena o predomínio de 
brincadeiras junto à natureza, nos rios, 
nas danças e jogos que imitam animais, e 
na tradição indígena das 
bonecas e animais de barro.
A construção da dimensão 
lúdica na infância
Você deve ter percebido o quanto é 
importante compreendermos a história 
cultural dos jogos, brinquedos e 
brincadeiras e os autores que dão 
fundamentação teórica a eles, ao 
abordarmos as brincadeiras tradicionaisabordarmos as brincadeiras tradicionais 
e as raízes culturais que as compõem, o 
jogo simbólico ou o jogo de faz de conta 
e o quanto esses jogos e brincadeiras 
são importantes para a criança!
O conceito de cultura: 
o que é cultura?
Origem da palavra cultura: do latim colo, 
cujo sentido é cultivar.
Do latim cultus (particípio de colo) vem 
o sentido de cultura da terra, assume o 
significado de cuidar de,tratar 
de,referindo-se ao cultivo de hábito, 
interesses e língua de uma nação.
É uma palavra abrangente, e existem 
vários conceitos no campo da 
antropologia, sociologia e filosofia.
Na psicologia e na educação, 
compartilhamos com a ideia de 
Vygotsky.
O conceito de cultura: 
o que é cultura?
Se a cultura está ligada à possibilidade 
da criação do homem e se sua 
capacidade de significar o mundo ocorre 
a partir da linguagem, então, quando a 
criança se relaciona com as pessoas do 
seu ambiente ela vai se constituindoseu ambiente, ela vai se constituindo 
como ser humano, participante da 
cultura, ao mesmo tempo em que produz 
cultura.
Dois eixos fundamentais:
A cultura de cada grupo social.
O acervo cultural da humanidade.
O conceito de cultura: 
o que é cultura?
Para Vygotsky (1989), ao entendermos o 
ser humano, como um ser histórico e 
social, devemos considerar que também 
os modos de produção por ele criados 
são, por natureza, sociais e históricos.
Qual seria, então, o significado das 
diferentes culturas para a criança?
Se a criança está inserida na sociedade, 
ela é coparticipante de seu processo 
cultural. Se a sua expressão maior de 
interação são a brincadeira e os 
brinquedos, então ela também produz 
cultura,ou seja, uma cultura lúdica. Ex.: As 
festas, as brincadeiras, o modo de se 
vestir, a alimentação ...
Cultura lúdica
E a cultura lúdica, como ela se constitui?
Etimologicamente, a palavra “lúdico” 
vem do latim ludus, da qual são 
formadas as palavras aludir, iludir, 
ludibriar, eludir, prelúdio, referindo-se 
originalmente ao brincar.
Já a palavra jocus, também proveniente 
do latim, assume diversas dimensões e é 
originalmente reservada para as 
brincadeiras verbais, como charadas, 
enigmas, piadas.
Cultura lúdica
Brougère (apud Kishimoto, 2002), defende 
a ideia da existência de uma cultura lúdica 
definida como um conjunto de 
procedimentos que permite tornar o jogo 
possível, ou seja, ela é composta por certo 
número de esquemas que permitem iniciarnúmero de esquemas que permitem iniciar 
uma brincadeira.
“brincar não é uma dinâmica interna do 
indivíduo, mas uma atividade dotada de 
uma significação social precisa que, como 
outras necessita de aprendizagem”outras, necessita de aprendizagem”
A criança adquire e constrói sua cultura 
lúdica brincando, portanto, ela não está 
isolada da cultura geral.
Cultura lúdica
Se a criança constrói sua cultura lúdica 
brincando, como surge o brincar, ou seja, 
como a criança inserida em uma 
determinada cultura aprende a brincar?
Bandioli & Mantovani (1998) aborda na 
construção do espaço do jogo entre adulto e 
criança apontando três fases dessa 
aprendizagem:
Primeira fase: para a criança pequena, o 
adulto é seu maior brinquedo.
Segunda fase: o corpo como brinquedo: 
da boca para a mão.
Terceira fase: a descoberta 
do objeto.
Até que ponto o jogo se 
torna uma atividade lúdica?
Jogo uso lúdico e presença de regra.
O jogo une a vontade e o prazer dos 
participantes durante a realização da 
atividade lúdica, criando um ambiente 
gratificante, atraente e estimulador ao 
desenvolvimento da criatividade, 
espontaneidade e iniciativa.
Jogo
A tõ d i ifi d d jAs questões do significado de jogo, 
perpassam o âmbito da educação, 
principalmente quando associamos a ação 
do jogo com a construção de 
conhecimento.
P i ól t â Pi tPsicólogos contemporâneos como Piaget, 
Wallon e Vygotsky também deram 
destaque ao ato de brincar da criança, 
atribuindo a ele papel decisivo na 
evolução dos processos de 
desenvolvimento humano (maturação edesenvolvimento humano (maturação e 
aprendizagem). Embora esses teóricos 
apresentem diferenças significativas nos 
enfoques relacionados ao jogo, eles 
contribuíram sobremaneira para a 
construção de uma teoria lúdica infantil.
Jogo
Os jogos apresentam-se como uma 
possibilidade mediadora no processo de 
aprendizagem, exigindo habilidades, 
competências e atitudes diferenciadas 
de alunos e professores.
Eles são de grande valor educacional, 
pois oferecem benefícios para a 
aprendizagem e requer que o adulto 
entre no jogo infantil como um 
verdadeiro parceiro possibilitando a 
crianças liberdade autonomia e autoriacrianças liberdade, autonomia e autoria.
Interatividade 
Podemos considerar um fator decisivo no 
processo de jogar e brincar:
a) Participação individual da criança.
b) Envolvimento de parceiros avançados.
c) Participação ativa da criançac) Participação ativa da criança.
d) A interação das crianças na produção 
de cultura.
e) A produção de cultura lúdica através da 
participação ativa e interação das 
crianças e adultos.
O jogo e a educação
No relatório da Unesco, a educação para o 
século XXI, coordenado por Jacques 
Dellors (2000) propoem-se quatro pilares 
para a educação contemporânea:
aprender a conhecer, 
aprender a fazer, 
aprender a viver juntos e 
aprender a ser.
O jogo e a educação
Essa comissão coloca em pauta o 
conceito de educação construído ao 
longo de toda a vida da pessoa, sendo 
que a educação nessa perspectiva é 
considerada como uma das chaves de 
acesso ao século XXI em resposta aosacesso ao século XXI em resposta aos 
desafios de um mundo em rápida 
transformação.
A principal consequência da sociedade 
do conhecimento será a necessidade de 
aprendizagem ao longo da vidaaprendizagem ao longo da vida.
O jogo e a educação
Ao utilizar-se dos jogos e brincadeiras, 
as crianças estariam transformando o 
ato de aprender em um ato prazeroso em 
que o descobrir, construir e reconstruiro 
conhecimento não se torne efêmero, mas 
se mantenha através do tempose mantenha através do tempo.
Garantir na Educação Infantil e no 
Ensino Fundamental
Espaços Físicos
Condições Intenções
Materiais Pedagógicas 
Quais as características do jogo e da 
brincadeira na Educação Infantil?
Jogo e seu valor educacional
Na Educação Infantil, observamos as 
vantagens para o processo de 
ensino/aprendizagem. Entre elas estão:
Motivação: por meio do jogo, o prazer do 
aluno é impulsionado a atingir o objetivo 
final.
Mobilização de esquemas mentais: 
estimula o pensamento.
Integração de dimensões da 
personalidade afetiva, social e motora.personalidade afetiva, social e motora.
Aquisição de condutas cognitivas e 
desenvolvimento de habilidades, como 
coordenação, força,
concentração e flexibilidade.
Jogo e seu valor educacional
Uma das maneiras de se utilizar o jogo 
como material é fazê-lo com propósitos 
educativos. Sendo educativo, o jogo 
propicia à criança o acesso a novos 
conhecimentos. Na maneira de jogar da 
criança duas característica aparecem:criança, duas característica aparecem: 
o prazer e o esforço espontâneo.
Dessa forma, o jogo torna-se uma atividade 
de grande motivação, liberando a 
espontaneidade e estimulando a ação. 
Durante o jogo, as atividades físicas e 
mentais ativam funções 
cognitivas,estimulando, assim, o 
pensamento.
Jogo e seu valor educacional
Temas mais comuns na Educação Infantil:
animais, natureza, letras, alfabeto e 
palavras;
números e algarismos;
casa objetos familiares e a vidacasa, objetos familiares e a vida 
cotidiana.
A unidade de educação da primeira 
infância, como a creche, quando estrutura 
espaços mais amplos para que o jogo 
aconteça propõe uma variedade deaconteça, propõe uma variedade de 
brinquedos e materiais, e tais ações 
enriquecem as habilidade motoras e as 
experiências das crianças.
Os espaços brincantes
O espaço da creche deve ser organizado 
de acordo com a faixa etária, com objetos 
que expressem a cultura e o meio social 
no qual a criança está inserida.
A criança pequena precisa de espaços 
que lhe ofereçam liberdade de 
movimentos, segurança e que,acima de 
tudo, possibilitem sua socialização com o 
mundo e com as pessoas que a rodeiam.
O ambiente deve ser planejado para que 
seja acessível à criança, desde objetos 
pessoais até os brinquedos, com o 
objetivo de possibilitar sua autonomia e 
socialização. 
Os espaços brincantes
“o ser humano cresce num ambiente 
social e a interação com outras pessoas 
é essencial ao seu desenvolvimento”
(Vygotsky apud Oliveira, 2002)
Portanto, um ambiente estimulante éPortanto, um ambiente estimulante é 
aquele que se apresenta, ao mesmo 
tempo, seguro e desafiador, ao qual a 
criança sinta o prazer de pertencer, com 
o qual se identifique e assim estabeleça 
relações entre os pares.
Quais seriam as características dos 
jogos nas séries iniciais do Ensino 
Fundamental?
Segundo Kishimoto (2003), a gradativa 
percepção de que manipulando objetos, 
jogos, facilitam a aquisição de conceitos 
e assim auxiliam a tarefa docente 
proporcionou a construção de um 
sistema articulado de jogos para osistema articulado de jogos para o 
desenvolvimento da atenção, percepção 
e habilidades intelectuais e motoras dos 
alunos.
Se o aluno é visto como um aprendiz e o 
jogo como uma ação que permite ajogo como uma ação que permite a 
expressão da aprendizagem, sua 
características lúdicas são preservadas e 
ele passa a ser visto como um 
meio e não um fim.
O Jogo e o Ensino Fundamental
P j h d idPara que o jogo ganhe o seu devido 
espaço na escola, é preciso que lhe sejam 
preservadas suas funções: lúdica e 
educativa.
Critérios para a escolha dos jogos no âmbito 
escolar:escolar:
o valor experimental – permitir a 
exploração e manipulação;
o valor da estruturação – dar suporte à 
construção da personalidade infantil;
o valor de relação – proporcionar a 
interação entre pares e entre os alunos e 
os adultos;
o valor lúdico – qualidades que 
estimulem a ação lúdica.
Resumindo.......
A criança aprende a brincar, brincando.
A brincadeira se modifica a medida que a 
criança se desenvolve.
A brincadeira estabelece relações com a 
cultura e com a experiência vivida decultura e com a experiência vivida de 
cada um dos participantes.
“O que caracteriza o jogo é menos o que 
se brinca do que o modo como se brinca, 
o estado de espírito com que se brinca”.
(BROUGÈRE 1998)(BROUGÈRE,1998)
Interatividade 
Durante o jogo há motivação e a criança vai 
liberando a espontaneidade, assim as 
atividades físicas e mentais ativam funções 
cognitivas que favorecem a aprendizagem, 
estimulando:
a) O pensamento.
b) A memória.
c) A experiência.
d) A brincadeira.
e) Incerteza.
Tipos de jogos e brinquedos 
e sua classificação
Os jogos podem ser classificados de 
diferentes formas de acordo com o critério 
adotado pelo autor. São vários autores 
que estudaram o jogo apresentando uma 
maneira de classificá-lo. Entre eles 
podemos citar: Roger Caillois Henripodemos citar: Roger Caillois, Henri 
Wallon, Édouard Claparède, Karl Groos, 
Walter Benjamim, Jean Chateau e Jean 
Piaget.
Apresentamos a seguir uma classificação, 
segundo Jean Piaget que buscasegundo Jean Piaget, que busca 
relacionar aspectos dos jogos e 
brinquedos tendo como critério as várias 
fases do desenvolvimento 
infantil.
Tipos de jogos e brinquedos 
e sua classificação
Brinquedos e jogos para atividades 
sensoriais educação da sensibilidade.
Cinco sentidos
jogo sensorial visual;jogo sensorial visual;
jogo sensorial auditivo;
jogo sensorial tátil;
jogo sensorial olfativo; e
jogo sensorial gustativojogo sensorial gustativo.
Tipos de jogos e brinquedos 
e sua classificação
Brinquedos e jogos para atividades 
motoras que proporcionem o 
movimento.
Tipos de jogos que promovem as atividades 
motoras:
jogos de preensão;
jogos de deslocamento;
jogos de orientação espacial;
jogos de orientação temporal;
jogos de flexibilidade;
jogos de agilidade;
jogos de resistência e força; e
jogo de manipulação.
Tipos de jogos e brinquedos 
e sua classificação
Em se tratando de jogos de manipulação, 
uma das brincadeiras interessantes de 
origem indígena brasileira envolve o 
engenhoso movimento de trançar fios 
nas mãos.
Segundo Klisys (2010), com o fio de 
tucum, um tipo de fibra amazônica, as 
crianças indígenas brincam trançando 
com as mãos e até com os pés esses 
fios, formando figuras de animais como 
peixes pássaros jacarés estrelas epeixes, pássaros, jacarés, estrelas e 
outras.
Tipos de jogos e brinquedos 
e sua classificação
Cama de Gato:
“ j t i i lid d“esse jogo traz em si a universalidade e a 
particularidade de cada lugar onde se 
origina. Não é a toa que milhares de 
gerações jogaram e ainda jogam.”
KLISYS (2010)
Tipos de jogos e brinquedos 
e sua classificação
Brinquedos e jogos que exploram as 
habilidades linguísticas oral e escrita
Professor deve proporcionar situações 
lúdicas, jogos e brincadeiras que estimulem 
a linguagem oral e escrita, tais como:
discriminação verbal;
pareamento verbal;
decodificação verbal;
sequência e expressão verbais;
memória fonética;
nomeação verbal;
Tipos de jogos e brinquedos 
e sua classificação
Em continuidade, as atividades:
discriminação de letras;
correspondência letra-som;
decodificação de mensagens;
memória ortográfica;
expressão escrita;
memória gramatical.
Exemplo: Adivinhas, Parlendas,
T LíTrava-Línguas.
“O sabiá não sabia que o sábio sabia que o 
sabiá não sabia assobiar.”
Tipos de jogos e brinquedos 
e sua classificação
Brincadeiras cantadas com linguagem 
artística, a música.
As brincadeiras cantadas retratam a 
nossa cultura e estimulam o 
desenvolvimento da linguagem oral, 
além de serem dinâmicas e funcionais, 
cumprindo o papel de satisfazer as 
necessidades afetivas, intelectuais e 
morais, pois, quando as crianças 
brincam com as canções, elas entram no 
universo dos códigosculturais e sociaisuniverso dos códigos culturais e sociais.
Tipos de jogos e brinquedos 
e sua classificação
Cantando e recitando versos, a criança 
compreende a estrutura da língua 
materna e aprende a reconhecer o 
significado e sonoridade das palavras.
Nas cantigas de roda que envolvem o 
diálogo cantado, a criança aprende que a 
entonação pode mudar o sentido na 
comunicação entre os parceiros.
Tipos de jogos e brinquedos 
e sua classificação
Brinquedos e jogos que propiciam o jogo 
simbólico faz de conta.
É necessário que estejam previstos na 
rotina de uma unidade de Educação 
Infantil um período destinado ao jogo 
simbólico, permitindo que as crianças 
interajam entre si e com os objetos de que 
disponham de forma espontânea. Uma 
variedade de materiais, organizados de 
maneira que estejam disponíveis para a 
manipulação e exploração por parte damanipulação e exploração por parte da 
criança é um jeito de estimular o jogo do 
faz de conta entre as crianças.
papel do professor: observação 
e registro.
Tipos de jogos e brinquedos 
e sua classificação
B i d t i i ti id dBrinquedos e materiais para atividades 
criativas e artesanais Recurso de 
expressão.
Tipos de jogos e atividades:
carimbos de impressão;
adesivos materiais de colagem;adesivos, materiais de colagem;
tapeçaria, costura e bordados;
trabalhos de furar, enfiar, amarrar, trançar 
e recortar;
trabalhos de argila e massinha;
jogos de desenho;jogos de desenho;
brinquedos musicais;
marionetes, fantoches e 
teatrinhos;
dobraduras, origami, kirigami.
Tipos de jogos e brinquedos 
e sua classificação
Brinquedos e jogos de construção.
Tipos de jogos de construção:
jogos de montagem;
jogo de peças;
jogos de montagem mecânica;
jogo de montagem científica;
brinquedos com peças para girar e 
parafusar;
blocos de construção simples;blocos de construção simples;
blocos de construção com detalhes 
modulados para encaixar.
Tipos de jogos e brinquedos 
e sua classificação
B i d j i iBrinquedos e jogos que propiciam o 
conhecimento lógico-matemático.
Tipos de jogos matemáticos:
blocos lógicos;
jogos que deem noções de frações;jogos que deem noções de frações;
jogos que deem noções de quantidade, 
tamanho e forma;
jogos com pareamento lógico;
jogos de sequências temporais;
jogos com operações matemáticas;
jogos de classificação e seriação;
jogos de raciocínio hipotético dedutivo;
jogos de raciocínio combinatório.
Interatividade 
As características abaixo representam que 
tipo de brincadeira:
“Quando a criança finge ser outra pessoa, 
utiliza um material representando outro, 
fala com outras crianças desempenhando 
papéis e usa figurinos e adereços.”
a) Brincadeira tradicional.
b) Brincadeira de faz de conta.
c) Brincadeira brasileira.
d) Brincadeira cantada.
e) Brincadeira cultural.
A formação do leitor por 
meio de atividade lúdica
A hi tó i t di õ l d ãAs histórias, as tradições e as lendas são 
a expressão da cultura de um povo e 
devem ser preservadas. Tão antigo quanto 
a humanidade é o ato de contar histórias, 
e é grande a sedução que as narrativas 
exercem sobre os homens da infância atéexercem sobre os homens, da infância até 
a velhice.
No cenário contemporâneo, a literatura 
infantil provoca nas crianças ações ao 
entreter, comover, divertir e surpreender, 
pois ao ler e ouvir histórias ela passa apois, ao ler e ouvir histórias, ela passa a 
interagir com as situações apresentadas e 
com os personagens, tendo nesta 
perspectiva a possibilidade de 
envolver o real e o imaginário da 
narrativa.
A formação do leitor por 
meio de atividade lúdica
Tipos de histórias para cada faixa etária:Tipos de histórias para cada faixa etária:
Para crianças na faixa etária de 1 a 2 anos 
de idade, os livros de histórias devem 
conter histórias curtas e rápidas, pois a 
atenção da criança está voltada para as 
ilustrações e o tom de voz do contador da ç
história.
Para crianças na faixa etária de 2 a 3 anos 
de idade, as histórias ainda devem ser 
rápidas, com pouco texto, enredo simples e 
vivo, poucos personagens, 
aproximando-se ao máximo das vivênciasaproximando-se, ao máximo, das vivências 
da criança. Gravuras grandes e com 
poucos detalhes prendem a atenção, assim 
como as narrativas contadas com ritmo e 
entonação musical possibilitam que a 
história se transforme em algo real.
A formação do leitor por 
meio de atividade lúdica
Ti d hi tó i d f i tá iTipos de histórias para cada faixa etária:
Na fase de 3 a 6 anos de idade há 
predomínio absoluto da imagem (gravura, 
ilustrações, desenhos), com poucos textos 
escritos; ao serem lidos ou dramatizados 
pelo adulto, possibilitam que a criança p , p q ç
estabeleça a inter-relacao existente entre o 
mundo real que a cerca e o mundo da 
palavra que nomeia esse real.
É a nomeação das coisas que leva a 
criança a um convívio cognitivo, afetivo e 
profundo com a realidade circundante Eprofundo com a realidade circundante. E 
isso precede a descoberta do registro da 
palavra, a graça, o humor, certo clima de 
expectativa ou mistério, que são 
fatores essenciais nos livros 
para iniciar a criança na leitura.
A formação do leitor por 
meio de atividade lúdica
Os livros-vivos:
Diferentes dos livros comuns se 
encaixam no campo dos brinquedos, 
pois apresentam “surpresas” em suas 
páginas.
Os livros-vivos também são conhecidos 
como livros-brinquedos.
A forma e abordagem dos livros-vivos 
provocam a conversa na criança pelo 
seu aspecto sensorial, pelo usoseu aspecto sensorial, pelo uso 
inventivo ou experimental das aberturas 
de cena, dos materiais condicionados 
nos livros, pelos jogos que
intrigam, estimulam e entretêm.
A formação do leitor por 
meio de atividade lúdica
Livros-vivos:
Livro-vivo do acervo: Laboratório de 
Pedagogia – LAB – Brinquedoteca –
Universidade Paulista – UNIP campus
Sorocaba e Campinas – SP/Brasil.
A formação do leitor por 
meio de atividade lúdica
Livros-vivos:
A formação do leitor por 
meio de atividade lúdica
Qual é o papel do professor na condução 
de uma educação lúdica?
A ação do professor na condução dos 
aspectos lúdicos da aprendizagem é 
fundamental, instigando, desafiando e 
questionando.
Brougère (1999) destaca algumas 
intervenções que o professor deve realizar 
para o desenvolvimento das atividades 
lúdicas:
intervir, organizando o espaço;
intervir por meio de estímulos;
desenvolver atividades 
dirigidas;
A formação do leitor por 
meio de atividade lúdica
Intervenções do professor:
observar o conteúdo cultural do jogo de 
seus alunos para poder desenvolver 
atividades em função do interesse deles;
perceber que a presença de brincadeirasperceber que a presença de brincadeiras 
trazidas pelas crianças é uma forma de 
mostrar o universo cultural que lhe é 
próprio;
observar para realizar essas 
intervenções;intervenções;
elaborar projetos pedagógicos que 
privilegiem os aspectos lúdicos.
A formação do leitor por 
meio de atividade lúdica
Há alguma especificidade na atuação do 
professor da Educação Infantil (creche e 
pré-escola) para a condução da 
educação lúdica?
O educador da primeira infância é um 
mediador, e deve utilizar-se do brincar 
enquanto instrumento de aprendizagem, 
pois é na brincadeira, uma atividade 
espontânea e imaginativa, que as 
crianças recriam e consolidam aquilo 
que sabem sobre as mais diversas áreasque sabem sobre as mais diversas áreas 
do conhecimento.
Educador da Infância
Como mediador, o educador da primeira 
infância tem nas suas ações os motivos 
de sua conduta. Para tanto, ele deve 
elaborar o planejamento pedagógico 
desenvolvendo atividades junto às 
crianças organizar o espaço físicocrianças, organizar o espaço físico, 
escolher os materiais e atividades mais 
adequadas à faixa etária, ao número e ao 
interesse das crianças e propiciar a 
autonomia delas, possibilitando a 
tomada de consciência de suastomada de consciência de suas 
possibilidades e potencialidades.
Educador da infância
O educador da primeira infância deve 
dispor de alguns recursos como os demaisprofissionais, e dentre eles estão:
A observação: é necessário treinar o 
olhar para que refletir sobre aquilo que 
está vendo.
A reflexão: possibilita que o educador 
pense sobre sua prática. 
O registro: organizar a sua prática 
pedagógica e o pensamento por meio dopedagógica e o pensamento por meio do 
registro .
O planejamento: auxilia a organização 
das ações, sistematizando as 
intervenções que irá realizar.
Educador reflexivo
De acordo com Brougère (1999), as 
práticas educativas não são neutras e 
geralmente estão associadas a aspectos 
valorativos, ou seja, não é possível 
construir um projeto educativo que 
valorize o lúdico se não houver clarezavalorize o lúdico se não houver clareza 
do que significa “ser criança”.
Interatividade
Escolha o material que representa as 
características abaixo:
São apresentados com aparência 
colorida e atraente, têm um forte apelo 
interativo, estimulam as surpresas e 
favorecem a capacidade leitora. São:
a) Brinquedos pedagógicos.
b) Livros-vivos.
c) Jogos de construção.
d) Brinquedos artesanais.
e) Brincadeiras cantadas.
ATÉ A PRÓXIMA!