11 A Coesao Aplicada a Avaliacao_18-09_ajustado

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11. A COESÃO 
APLICADA À 
AVALIAÇÃO DA 
REDAÇÃO DO ENEM
Kelly Cristina de almeida moreira1 
solange de Carvalho lustosa2
1 APRESENTAÇÃO
A avaliação dos textos no Enem tem por objetivo verificar competências linguísticas na dimensão 
textual. Isso implica considerar o desempenho do participante quanto aos mecanismos linguísticos 
necessários para seleção, organização e interpretação de informações, estruturando-as em um texto 
dissertativo-argumentativo, no qual essas informações se constituem como entidades significativas. 
É importante considerar que, pela tessitura textual, percebe-se a intrínseca relação entre linguagem, 
mundo e práticas sociais.
A avaliação da dimensão textual verifica o desempenho do participante ao se valer ativamente da 
linguagem na modalidade escrita formal para ler e interpretar o mundo. A avaliação da Competência 
IV requer do avaliador um olhar atento em relação à tessitura textual. 
Dessa forma, a coesão caracteriza-se pela articulação das ideias de um texto em um todo significativo. 
Por coesão se entendem a ligação, a relação e os nexos que se estabelecem entre os elementos 
que constituem a tessitura textual. A coesão é tanto sintática e gramatical como semântica, pois, 
1 Doutora em Linguística pela Universidade de Brasília. Professora aposentada de Língua Portuguesa da Secretaria de 
Estado de Educação do Distrito Federal. Professora das disciplinas de Estágio Supervisionado do Curso de Letras EaD da 
Universidade de Brasília.
2 Doutora em Linguística pela Universidade de Brasília. Professora colaboradora da pós-graduação em Revisão de Textos do 
UniCeub, nas disciplinas de Texto e construção do sentido, Metodologia Científica, Estudo comparado de gramáticas.
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em muitas situações, os mecanismos coesivos embasam-se em uma relação entre os 
significados de elementos do texto.
A coesão estabelece conexões, articulações e ligações, concatenando as ideias, e permite 
a progressão do texto em direção à comprovação da proposição que o participante visa 
defender. Isso significa dizer que a estrutura léxico-gramatical das frases trata de criar 
coesão entre os constituintes de um texto. Koch (2004, p. 35) conceitua coesão como
a forma como os elementos linguísticos presentes na superfície textual se interligam, 
se interconectam, por meio de recursos também linguísticos, de modo a formar 
um tecido (tessitura), uma unidade de nível superior à da frase, que dela difere 
qualitativamente (Koch, 2004, p. 35). 
Portanto, para que se constitua um texto, é necessário que as ideias se articulem em um 
todo significativo. O participante/elaborador do texto pode construir essa articulação, 
ou coesão, por meio de vários recursos. A manutenção do tema é um deles, mas não é 
suficiente em textos dissertativos. A ordem das palavras no período, as marcas de gênero 
e de número, as preposições, os pronomes pessoais, os tempos verbais e os conectivos 
funcionam também como elos coesivos. E cada um desses elementos gramaticais estabelece 
conexões, concatenando as ideias e permitindo a progressão textual em busca da defesa 
do ponto de vista, ou seja, a estrutura gramatical das frases possibilita criar coesão entre 
os constituintes de um texto. Entretanto, além dessas formas gramaticais sistemáticas de 
ligação entre palavras, existem quatro outras estratégias de coesão, que dependem das 
escolhas estilísticas do redator: referencial, lexical, por elipse e por substituição.
A coesão referencial é feita pela citação de elementos que já apareceram ou vão aparecer 
no próprio texto. Para a efetivação dessas citações, são utilizados pronomes pessoais, 
possessivos, demonstrativos ou expressões adverbiais que indicam localização (como “a 
seguir”, “acima”, “abaixo”), que tanto podem se referir, por antecipação,3 a elementos que 
serão citados na sequência do texto quanto podem retomar elementos já citados4 ou que 
são facilmente identificáveis pelo leitor. Segundo Koch e Elias (2015, p. 207),
A continuidade de um texto resulta, portanto, de um equilíbrio variável entre duas 
exigências fundamentais: repetição (retroação) e progressão. Remete-se a algo que 
já está gravado na memória do interlocutor e acrescentam-se as informações novas, 
que, por sua vez, passarão também a constituir suportes para outras informações.
Quando se quer retomar uma informação dada anteriormente no texto, usam-se os 
mecanismos de remissão ou referência textual. É a isso que se denomina anáfora. 
Pela repetição constante de tais mecanismos, formam-se, então, no texto as cadeias 
coesivas, que têm papel importante na organização textual e na produção do 
sentido pretendido pelo produtor do texto.5
3 Neste caso, o processo é chamado de catáfora. 
4 Este fenômeno recebe o nome de anáfora. 
5 Grifo das autoras.
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É possível perceber esses mecanismos no exemplo a seguir:
EXEMPLO 1:
1 A intolerância religiosa no Brasil vem crescendo a cada ano, por uma população que não respeita
2 às escolhas das outras e por falta de conhecimento às diferentes crenças existentes. 
3 As pessoas tem direito à escolha de uma religião, seja ela qual for. Mas, o que testemunhamos
4 todos os dias é, uma minoria que se incomoda com isso e acha ser o dono da verdade, partindo para
5 a agressão física e verbal. Atitudes como essas mostram, um desconhecimento cultural muito grande,
6 que contribui para o aumento desse crime. Muitas vezes a pessoa aprendeu com sua própria família.1
No exemplo 1, o pronome “Ela” retoma anaforicamente o antecedente “uma religião”.
EXEMPLO 2:
1 Infelizmente, a violência contra as mulheres é um fato que persiste nos dias de hoje e que a meu ver
2 precisa ser eliminado o quanto antes. Imagino que antigamente, pelas condições em que viviam as
3 mulheres, numa sociedade patriarcal e machista, a violência a que elas eram submetidas era “escon
4 dida” [...]2 
Observa-se, a retomada anafórica dos antecedentes “as mulheres” pelo pronome “elas” no 
Exemplo 2.
A manutenção da unidade temática do texto, que exige certa carga de redundância, 
está na base da coesão lexical. Assim, pode-se estabelecer uma corrente de significados 
retomando-se as mesmas ideias e partes de ideias por meio de diferentes termos e 
expressões. Essa corrente é formada pela reutilização intencional de palavras, pelo uso 
de sinônimos ou, ainda, pelo emprego de expressões equivalentes para substituir termos 
já usados ou para identificar ou nomear elementos que já apareceram no texto, também 
pelo emprego de operadores argumentativos intra ou interparágrafos, como no seguinte 
exemplo: 
EXEMPLO 3:
1 A imprudência de motoristas alcoolizados no tráfego brasileiro causou mortes e gerou uma preocu
2 pação alarmante na população. Diante dessa situação, o governo aprovou a Lei Seca.3 
No Exemplo 3, o participante faz a manutenção da unidade temática do texto por meio 
do emprego do elemento coesivo intraparágrafo “Diante dessa situação” relacionado ao 
período anterior: “A imprudência de motoristas alcoolizados no tráfego brasileiro...”. Cabe 
1 Redação elaborada com o tema do Enem 2016: “Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil”.
2 Trecho de redação elaborada com o tema do Enem 2015: “A persistência da violência contra a mulher na 
sociedade brasileira”.
3 Trecho de redação elaborada com o tema do Enem 2013: “Efeitos da implantação da Lei Seca no Brasil”.
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ressaltar que esta redação recebeu nota 5 na Competência IV, uma vez que se trata de texto 
com excelente articulação das ideias apresentadas, sem inadequações na utilização dos 
recursos coesivos, apresentando recursos diversificados, utilizados com ótimo domínio, e 
operadores argumentativos intra e inter parágrafos. 
A estrutura gramatical dos períodos na língua portuguesa permite a omissão de elementos 
facilmente identificáveis ou que já tenham sido citadosanteriormente, estratégia 
denominada coesão por elipse. Algumas vezes, essa omissão é marcada por uma vírgula. 
Pronomes, verbos, nomes e frases inteiras podem estar implícitos. O trecho a seguir 
constitui exemplo de omissão de sujeito da oração.
EXEMPLO 4:
1 De cunho autoritário e intolerante, a lei visa a resultados imediatos, porém Ø é apenas um passo
2 para conscientizar a população.4 
No Exemplo 4, o participante utiliza a coesão por elipse ao omitir o vocábulo “lei” no trecho 
“porém [a lei] é apenas um passo para conscientizar a população”.
Na coesão por substituição, substantivos, verbos, períodos ou largas parcelas de texto 
são substituídos por conectivos ou expressões que resumem e retomam o que já foi dito. 
Servem a esse objetivo as seguintes expressões: diante do que foi exposto; a partir dessas 
considerações; diante desse quadro; em vista disso; tudo o que foi dito; esse quadro etc., as 
quais promovem a coesão intra e interparágrafos.
EXEMPLO 5:
1 A violência contra a mulher teve origem no modelo patriarcal, em que o homem liderava a família,
2 sustentando-a, enquanto a mulher era submissa. Nesse contexto, o sexo feminino foi ligado à ideia
3 de inferioridade, sendo alvo de injustiças.5 
No Exemplo 5, a expressão “Nesse contexto” retoma o que foi dito no período anterior para 
introduzir a ideia da inferioridade das mulheres e das injustiças a que eram/são expostas 
desde o modelo familiar patriarcal. Trata-se de emprego de operador argumentativo 
intraparágrafo.
4 Trecho de redação elaborada com o tema do Enem 2013: “Efeitos da implantação da Lei Seca no Brasil”.
5 Trecho de redação elaborada com o tema do Enem 2015: “A persistência da violência contra a mulher na 
sociedade brasileira”.
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EXEMPLO 6:
1 Dentro de uma lógica de hierarquização de culturas, cultivada principalmente pelos povos europeus,
2 houve sobreposição de determinados valores sobre outros e na área religiosa não foi diferente.
3 No Brasil, devido ao sistema escravista, vigente predominantemente durante os períodos Colonial
4 e Imperial, ocorreu a marginalização e inferiorização dos negros bem como das manifestações
5 religiosas desse povo. Essa realidade constituiu as bases da sociedade atual marcada pela
6 intolerância, que atinge de forma abrupta as religiões de matriz africana. No entanto, a falta de
7 diálogo e dificuldade de aceitação das diferenças aumentam a problemática e a discriminação.
8 A população brasileira é, em sua maioria, cristã e esse fato, atrelado ao lema da intolerância
9 presente nas sociedades pós-modernas, estabelece implicitamente uma hierarquia nas religiões, o
10 que é extremamente corrosivo para um contexto coletivo. De uma forma geral, as religiões como o
11 espiritismo, o judaísmo, entre outros, são vítimas de discriminação por razões mais extremistas e por
12 pessoas com exacerbado senso etnocêntrico, ou seja, não decorre de uma construção cultural, como
13 no caso das religiões africanas, candomblé, por exemplo. No entanto, é necessário compreender
14 que independente das razões, o combate a práticas intolerantes é crucial. 
15 Com a desagregação do regime escravocrata e senhoril no Brasil, os antigos agentes de trabalho
16 escravo ficaram à mercê, uma vez que os senhores foram eximidos de responsabilidade e nenhum
17 outro seguimento social se responsabilizou pela incerção da população negra na sociedade.
18 Diante disso, as práticas religiosas de matriz africana são vistas culturalmente como inferiores e erra
19 das, o que acarreta maior discriminação, como a queima de locais sagrados e a violência contra
20 os praticantes. Essa é a opressão simbólica, da qual trata o sociólogo Pierre Bordieu: a viola
21 ção dos direitos humanos não consiste somente no embate físico, o desrespeito está, sobretudo, na
22 perpetuação de preconceitos que atentam contra a dignidade da pessoa humana ou grupo social. 
23 Nesse sentido, a constituição brasileira esclarece que todos os indivíduos têm direito de escolher 
24 e praticar qualquer religião. No entanto, a discriminação persiste devido a questões culturais. Por
25 isso, faz-se necessário, portanto, uma modificação a longo prazo. O ponto de partida é tipifi
26 cação da intolerância como um crime hediondo, pelo Poder Público, a escola e a família deve
27 agir em parceria no sentido de formar uma nova geração de indivíduos que entendam e valorizam
28 a diversidade, por meio de práticas nas escolas, como saídas para conhecer a História das reli
29 giões, além da família estimular, por meio de recompensas, as ações pacíficas e tolerantes das crianças.1
No Exemplo 6, observa-se excelente articulação das ideias apresentadas, por meio de 
uso diversificado de recursos coesivos, tanto intra como interparágrafos (“No Brasil”, “Essa 
realidade”, “No entanto”, “Diante disso”, “Nesse sentido”, “Essa é a opressão”, “Por isso”, 
entre outros), o que levou o texto a ser avaliado no nível 5 da Competência IV. Ressalta-se 
que não é a mera contagem de elementos coesivos, mas também a avaliação de como eles 
foram usados, de modo a estabelecer relações entre as informações e fazer progredir o 
texto de maneira fluida e clara. 
1 Redação elaborada com o tema do Enem 2016: “Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil”.
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Os exemplos apresentados até aqui demonstram que o avaliador das redações do Enem 
deve estar atento à utilização dos recursos coesivos nos textos dos participantes para 
verificar em qual nível da Competência IV eles devem ser avaliados. Assim, trataremos, a 
seguir, da delimitação desses níveis para a avaliação dessa Competência.
2 DELIMITANDO OS NÍVEIS DA COMPETÊNCIA IV
Partindo da noção de estruturas textuais apresentada por Arrais (1975),2 podemos explicar 
e delimitar os níveis de avaliação da Competência IV. Arrais estabelece a relação entre as 
estruturas, a coesão e a coerência textuais. Isso é importante para que consigamos perceber 
que nem todo texto que se utiliza de diversificados recursos coesivos é bom texto; até 
porque há textos em que se verifica a presença de muitos recursos coesivos, mas com 
problemas de coerência. Para tornar essas informações mais claras, serão utilizados alguns 
textos de aplicações do Enem de anos anteriores.
Começaremos tentando entender o previsto na Matriz de Referência para Redação do Enem. 
Nela, a articulação das informações é avaliada em níveis distribuídos em uma escala de 0 a 
5. Para tanto, apresentamos, a seguir, a Grade Específica de Avaliação da Competência IV, 
elaborada a partir da Matriz.
COMPETÊNCIA IV – GRADE ESPECÍFICA DE AVALIAÇÃO 
Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos necessários 
para a construção da argumentação
Nível Características
0 Não articula as informações. Apresenta palavras desconexas pertencentes ao mesmo 
campo semântico relacionado ao tema solicitado.
1 Articula as partes do texto de forma precária, sinalizando um processo embrionário de 
texto. Apresenta, em pontos isolados, alguma organização textual.
2
Articula as partes do texto de forma insuficiente, com muitas inadequações e 
repetições. Apresenta uso limitado de recursos coesivos.
Textos em forma de monobloco não devem ultrapassar este nível.
3 Articula as partes do texto de forma mediana, com algumas inadequações e repetições, 
e apresenta uso pouco diversificado de recursos coesivos.
4
Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta uso diversificado 
de recursos coesivos bem empregados, e raras repetições. Apresenta pelo menos uma 
ocorrência de elemento coesivo do tipo “operador argumentativo” entre parágrafos.
5
Articula bem as partes do texto e apresenta uso diversificado de recursos coesivos 
bem empregados, sem inadequação. Apresenta pelo menos duas ocorrências de 
elemento coesivo do tipo “operador argumentativo” entre parágrafos.
Como já mencionado, o texto possui estruturas, sendo que a profundaé a que estabelece 
relações de sentido, de significação, de coerência. Na Matriz, o nível 0 é definido como
2 ARRAIS, Telmo Correia. Estrutura profunda e padrões de representação semântica, 1975. Disponível em: 
http://dx.doi.org/10.1590/S0101-31731975000100006. Acesso em: 24 jun. 2023.
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aquele que não articula as informações, ou seja, é o não texto. Por esse motivo, ele é muito 
difícil de ser encontrado, haja visto que a maioria dos textos apresenta alguns pontos em 
que se percebe precariamente progressão textual, mas isso é tema de um outro nível. 
Para tornar mais claro o que estamos tratando, vejamos o Exemplo 7 abaixo: 
EXEMPLO 7:
1 Necessário preparar crianças antes de exporta banner, publicidade numa propaganda, testar conheci
2 mento com os psicólogos sem força contra vontade Precisamos prepara a criança desde para recebe
3 mundo informativo para aprende. O que está de traz da divulgação A possibilidade infantil vem
4 sempre escandalosa, que acordando os pais tem dá atenção.1 
O Exemplo 7 possui graves problemas de organização sintática. Há uso de algumas palavras 
e expressões do mesmo campo semântico relacionado ao tema (“crianças”, “publicidade”, 
“propaganda”, “divulgação”, “infantil”), no entanto essas informações não estão articuladas 
de modo a estabelecer um sentido. As ideias abordadas não possuem associação entre 
si (Necessário preparar crianças antes de exporta banner, publicidade numa propaganda, 
testar conhecimento com os psicólogos), além de conterem contradições (sem força contra 
vontade), o que inviabiliza sobremaneira o entendimento mínimo do texto. Infere-se que 
a construção desse texto se baseou nos textos motivadores, expostos no comando da 
redação.
Vejamos outro exemplo de texto avaliado como de nível 0:
EXEMPLO 8:
1 Tem quem manda a feitor pra cada pessoas pode irem na religiaum a ver seu lado bom so cultura
2 afro-Brasileira tem liberdade as pessoas além de toda tem sua professao mais convessa sobre
3 intolerança religiosa moxtra que mundo existem preconceito mostra, preconceito que todo direito de
4 critica porque todo tem não usa direito de liberta pra sabe, todas religiao fazeno movimeto quebrado
5 todas a barreiras isso ceria novo as pessoa diferete a deus que pode sim se meti que aprendi o povo
6 de deus.2
O texto do Exemplo 8 foi avaliado no nível 0 porque se constitui como um aglomerado 
de palavras pertencentes ao campo semântico da temática (“religiaum”, afro-Brasileira”, 
“preconceito”, “deus”). Essas palavras não garantem a articulação de ideias de forma a 
estabelecer unidade de sentido e progressão textual. Além disso, a ausência de pontuação 
e a construção de um único bloco paragráfico acentuam a desarticulação do texto. Por 
tais motivos, o texto não pode ser avaliado no nível 1, nível em que há certa articulação, 
mesmo que precária.
1 Redação elaborada com o tema do Enem 2014: “Publicidade infantil em questão no Brasil”.
2 Redação elaborada com o tema do Enem 2016: “Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil”.
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Cabe salientar que, ao lermos textos desse nível, não conseguimos resumi-los minimamente, 
porque não depreendemos significados a partir deles. Informações aleatórias e palavras 
soltas são apresentadas sequencialmente, mas não de forma a estabelecer sentido, 
nem sequer em pontos isolados, ou seja, todo o texto padece com esses problemas. 
Resumidamente, temos as seguintes características para o nível 0:
NÍVEL 
0
Não há articulação das informações, apenas poucas palavras desconexas 
pertencentes ao mesmo campo semântico relacionado ao tema solicitado. A 
diferença desse nível para o nível 1 é que não há fluência textual praticamente 
nenhuma, nem mesmo em pontos isolados. São apresentadas ideias desconexas 
e muitas inadequações ou ausências de conectivos. Um texto desse nível é 
muito raro de ser encontrado, mas fácil de ser avaliado, em razão de todas as 
outras competências receberem a mesma qualificação.
Já o nível 1, segundo a Matriz, articula as partes do texto de forma precária. Para conseguirmos 
avaliar um texto enquadrado nesse nível, precisamos, antes de mais nada, entender o que é 
precariedade. Devemos considerar que um texto precário é aquele em que as informações 
possuem progressão temática, mas apenas em algumas partes isoladas. A palavra-chave 
que resume esse nível é que se trata de um texto embrionário. 
Não é um texto encontrado com frequência nas avaliações, mas não pode ser avaliado no 
nível 0; então, é avaliado geralmente como sendo do nível 1. Vejamos então exemplos de 
textos de nível 1 para percebermos essa diferença melhor.
EXEMPLO 9:
1 Em vários ocasiões a Lei Seca ela acontece ao decorrer do ano na maioria das vezes ao tempo ativo
2 acontece vários acidentes por motivo da bebida alcoólica. Habitantes eles tem costume de não pensar
3 antes de agir com si mesmo e quando acontece esses tipos de situações no nivel hospitalar para so
4 correr o paciente é muito pouco, o governo diz que cresce fazendo promessa e nada disso acontecer,
5 no estado a bebida acontece e prejudica quase a metade da população no país em que moramos tem
6 coisas tão simples de se resolver como se respeitasse a lei, as pessoas, os seres em nosso meio se
7 circulam, a bebida ela tem que ser controlada em si próprio é o primeiro passa a caminho da verdade,
8 o mundo precisa mais de segurança a sua parte ela feita ajuda o próximo.
9 Hoje em dia as coisas dentro de si mesma não é primoroso, elas não se batem com o outro
10 as vezes o estado a população ela deve esta sempre unida por cada um fazer sua parte do jeito
11 certo e limpo. 3
No Exemplo 9, podemos perceber pontos isolados de certa progressão textual, como 
pode ser observado em: “acontece vários acidentes por motivo da bebida alcoólica”, “a bebida 
acontece e prejudica quase a metade da população no país em que moramos”, “a bebida ela tem 
que ser controlada”, “o mundo precisa mais de segurança a sua parte ela feita ajuda o próximo” 
3 Redação elaborada com o tema do Enem 2013: “Efeitos da implantação da Lei Seca no Brasil”.
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e “a população ela deve esta sempre unida por cada um fazer sua parte do jeito certo e limpo”. 
No entanto, não há ligação entre eles, o que torna o texto precário em relação à articulação 
de seus argumentos.
Vejamos ainda outro exemplo:
EXEMPLO 10:
1 A religiao hoje e muito frequenti no Brasil no ponto de vista a pessoa não deve critica a religiao do
2 outro. cadaum devi escolher. isso e uma coisa pesual, si apesoa escolher a quela religião e porque
3 seria uma coisa boa para ela.
4 A qui no Brasil a religião e total menti as pessoas querem combater a religião no Brasil muitas
5 pessoas estão indo para as religioes.
6 E muitas pessoas querem combater todas as religião no Brasil. Porque muitas pesoas estão indo para
7 as religiões. E muitas pesoas querem combater todas as religião no Brasil. Porque muitas pesoas
8 estão indo para a religio e muitas pesoas não querem isso porque querem que a religião continua no
9 Brasil porque isso e muito importante para aspesoas continuar indo a religião porque isso e muito
10 importante para as pesoas no Brasil porque elas acreditão na religião e assim que elas aquer ditam
11 si a religião for combatida para sempri isso mão pode a contecer nunca mais e nem vai a contecer
12 porque niguem vai deichar a contecer isso no Brasil.1
No texto do Exemplo 10, encontramos problemas de organização sintática que prejudicam 
muito a progressão textual. Apesar disso, é possível verificar, no primeiro parágrafo — A 
religiao hoje e muito frequenti no Brasil no ponto de vista a pessoa não deve critica a religiao 
do outro. cadaum devi escolher. isso e uma coisa pesual, si apesoa escolher a quela religião e 
porque seria uma coisa boa para ela —, alguma organização textual, mesmo que precária, o 
quesinaliza um processo embrionário de texto. Ao restante do texto, não é possível atribuir 
significado. 
Como é possível compreender algumas ideias veiculadas no texto, não se justifica atribuir 
nível 0 a ele. Por haver muitas inadequações de sequenciação, pontuação e referenciação, 
o texto não pode ser avaliado como de nível 2.
Resumidamente, temos que as características do nível 1 da Competência IV são as seguintes:
NÍVEL 
1
As ideias são articuladas de forma precária, com muitos erros de sequenciação/
coesão interfrásica, mas já há sinalização de um texto embrionário. A diferença 
desse nível para o nível 0 é que há fluência textual em pontos isolados, nos 
quais é possível estabelecer um mínimo de leitura, mas não no texto como 
um todo. São apresentadas ideias desconexas e muitas inadequações ou há 
ausências de conectivos.
1 Redação elaborada com o tema do Enem 2016: “Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil”.
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O nível 2 da Competência IV é um dos mais frequentes de se encontrar durante a avaliação 
das redações. Ele ainda apresenta alguns problemas sérios, mas, ao contrário do que 
acontece com o nível 1 (encontrar progressões textuais em pontos isolados), no nível 2 
encontramos inadequações em diversos pontos. Observe o exemplo a seguir:
EXEMPLO 11:
1 Relativo aos caminhos a ser percorrido para combater o Racismo no Brasil, infelismente é longo é
2 difícil, haja vista que, a discriminação no mesmo desde o descobrimento do Brasil com negros sendo
3 forçados a fazer trabalhos escravo, ao decorre dos anos foi feito leis que não foram suficiente
4 para combater.
5 Portanto ainda devemos essa desigualdade essa discriminação, com integração com a cultura, bus
6 car igualdade oferecendo mais vagas em universidades para pessoas negras, leis mais rigidas que
7 mantesse as pessoas que comete o crime o crime de racismo mais tempo na cadeia é a pessoa que foi
8 vítima idenizada, não so essas medidas mas também iniciativas de inclusão feitas por professores
9 nas escolas. é também uma iniciativa por instituições privadas, como a televisão com propagandas
10 a respeito, projetos do governo em conceito de incluir para não haver desigualdade entre pessoas
11 de diferentes raças e etinias, assim todos juntos iramos caminhar para o definitivo combatimento do
12 Racismo.2
Trata-se de um texto com muitas inadequações no uso dos conectivos e demais 
mecanismos de coesão, tais como truncamento sintático e falta de referente claro para o 
verbo “combater”; uso de “no mesmo” que retoma Brasil, sendo que a sequência “desde o 
descobrimento do Brasil” põe em xeque a que termo do texto ele se refere.
O uso inadequado de “Portanto” logo no início do segundo parágrafo e, principalmente, 
problemas de estruturação e conclusão das ideias prejudicam a progressão textual.
Apesar de muitos problemas, o texto não pode ser considerado como sendo embrionário, 
cuja articulação é precária, razão pela qual não é de nível 1. Não pode ser considerado de 
nível 3, em virtude de não apresentar uma articulação mediana para um candidato com o 
Ensino Médio completo. 
2 Redação elaborada com o tema do Enem 2016: “Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil”.
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Analisemos outro exemplo de redação do nível 2 da Competência IV:
EXEMPLO 12:
1 O Brasil sendo um país de leis mais brandas com relação a outros e em sua grande maioria das vezes
2 receptivo é escolhido por muitos para imigrar. E quando entramos nesse contexto imigração no Brasil,
3 nos deparamos com diversas situações. Os refugiados, exilados, os emigrantes sócio-econômicos a
4 procura de novas oportunidades dentre todos estes encontramos, nos deparamos com os que fizeram
5 de escolhas ilícitas para entrar em nosso país que em sua grande maioria viviam em grande, extrema,
6 completa pobreza, é possível se ver muitos casos em telejornais, noticiários de casos semelhantes de
7 pessoas sendo extraditados para seus países de origem. Pessoas que colocaram as suas vidas em
8 risco em busca de alguma oportunidade. Não sendo conivente, mas sendo tolerante. A única coisa a
9 ser feita erra a extradição? Talves se mais medidas humanitárias fossem praticadas alguma coisa
10 mudava.1
Embora o texto apresente ideias compreensíveis, essas ideias articulam-se de maneira 
insuficiente. A articulação entre os elementos do texto é feita por meio de algumas 
palavras do mesmo campo semântico do tema e pela repetição dessas palavras. No 
penúltimo período, não está claro qual é o referente para o trecho “não sendo conivente, 
mas sendo tolerante”, que se encontra solto em relação a todo o texto. Além disso, o 
texto é apresentado em um único parágrafo (ou monobloco), o que o faz não ultrapassar 
o nível 2. O estabelecimento dessa orientação se deve ao fato de que a construção do 
parágrafo sinaliza que o participante consegue perceber a hierarquia entre as informações 
apresentadas. Se ele não faz isso, seu conhecimento sobre o emprego dos recursos coesivos 
está abaixo do esperado para um concluinte do Ensino Médio.
O quadro abaixo sintetiza as características desse nível.
NÍVEL 
2
O texto é articulado com certa progressão textual e com conhecimento maior 
dos recursos da coesão remissiva (substituição, elipse, reiteração), mas ainda 
de forma insuficiente, com muitas inadequações e pouco domínio e com uso 
limitado de recursos coesivos (remissão, sequenciação, coesão interfrásica). 
A diferença desse nível para o nível 3 é que, em relação à progressão textual 
e à articulação das ideias, o texto ainda está aquém do esperado para um 
concluinte do Ensino Médio (textos apresentados em um único parágrafo, por 
exemplo, sinalizam essa dificuldade).
O texto de nível 3 na Competência IV é o mais frequente entre todos. Não pela diversidade 
dos recursos, mas porque não há problemas sérios na estrutura profunda, ou seja, o texto 
é coerente em sua maior parte, o que lhe garante progressão textual. Vejamos o Exemplo 
13 a seguir:
1 Redação elaborada com o tema do Enem 2012: “Movimento imigratório para o Brasil no século 21”.
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EXEMPLO 13:
1 A intolerância religiosa no Brasil vem crescendo a cada ano, por uma população que não respeita
2 às escolhas das outras e por falta de conhecimento as diferentes crenças existentes.
3 As pessoas tem direito à escolha de uma religião, seja ela qual for. Mas, o que testemunhamos
4 todos os dias é, uma minoria que se incomoda com isso e acha ser o dono da verdade, partindo para
5 a agressão física e verbal. Atitudes como essas mostram, um desconhecimento cultural muito grande,
6 que contribui para o aumento desse crime. Muitas vezes a pessoa aprendeu com sua própria família.
7 Uma atenção maior por parte dos Governos é necessário, pois mesmo com um maior incentivo a cultura
8 não foi suficiente para orientar às pessoas da necessidade de combater no dia a dia.
9 Medidas mais enérgicas precisam ser tomadas começando pela educação das crianças nas escolas,
10 com palestras, aulas e eventos ligados à questão do pré-conceito existentes. Precisamos punir com
11 maior rigor os adultos para que sirvam de exemplo para as crianças.
12 Delegacias especializados poderia ser uma das alternativas debates com a comunidade e eventos
13 culturais mais ligados a este tema.2
O texto apresenta domínio mediano dos recursos coesivos, com algumas inadequações 
(“crescendo... por uma população”, no início do 1º parágrafo; truncamento sintático que 
compromete a compreensão, no 3º parágrafo) e não apresenta um emprego variado de 
recursos coesivos, o que o distancia do nível 4. Entretanto, o texto não pode ser avaliado 
no nível 2 porque apresenta progressão textual e articula as ideias de forma satisfatória, 
configurando-se como um texto mediano.
2 Redação elaborada com o tema do Enem 2016: “Caminhos para combater a intolerância religiosa noBrasil”.
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Vejamos um outro exemplo:
EXEMPLO 14:
1 O Medo está Dentro de casa
2 Desde o passado até agora, a violência contra mulheres no Brasil só aumenta, mas por quê? Se
3 com o tempo veio a tecnologia, a evolução e a modernidade, a realidade não deveria ser justamente
4 contraria?
5 A violencia domestica, principal violência contra a mulher, em sua maioria é fisica, e para piorar e
6 causada por seus proprios companheiros.
7 As vezes, por respeito ao companheiro ou querer preservar a unidade familiar, ou mesmo esperança
8 de que com o tempo a situação melhore, a dênuncia não é feita e o ciclo continua. Principal fato
9 deste acontecimento é o medo de que a justiça não seja feita e conseguentimente ter a possibilidade
10 de sofrer ainda mais.
11 Medidas cabiveis para a resolução deste problema é maior eficacia nas aplicações de leis que
12 protegem a mulher brasileira, como a lei maira da Penha. E posteriormente a divulgação do resultado
13 para que assim a descrença seja erradicada e a justiça feita no Brasil.1
O texto é articulado de forma mediana, com pouca diversidade de recursos coesivos. Não 
pode ser considerado como sendo de nível 2, pois não articula as partes do texto de forma 
insuficiente, mas não se classifica no nível 4 por apresentar recorrentes inadequações no 
uso de recursos coesivos (problemas em todo o segundo parágrafo, falta de referente para 
os verbos “querer” e “sofrer”) e não utilizar diversidade de recursos. 
NÍVEL 
3
As informações do texto são articuladas de forma mediana, tomando-se como 
base o Ensino Médio. Os recursos coesivos são utilizados com certo domínio, 
mas apresentam pouca diversidade e algumas inadequações. O caminho para 
identificar esse nível é pensá-lo em relação ao esperado para uma produção 
textual de Ensino Médio: sem inovações no uso dos recursos coesivos, mas sem 
muitas inadequações a ponto de prejudicar o entendimento do texto como um 
todo significativo.
O texto de nível 4 nessa competência não é muito frequente. Nesse nível, os erros já se 
escasseiam e a diversidade dos recursos coesivos aumenta. Não são mais encontrados 
problemas na estrutura profunda do texto, pois os erros mais frequentes estão relacionados ao 
emprego equivocado de alguns elementos coesivos na estrutura superficial, não prejudicando, 
geralmente, a progressão textual, mas dificultando a retomada pela falta de referente claro ou 
equívoco quanto ao emprego de algum elemento coesivo. Vejamos um exemplo:
1 Redação elaborada com o tema do Enem 2015: “A persistência da violência contra a mulher na sociedade 
brasileira”.
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EXEMPLO 15:
1 Desde o primeiro contato dos portugueses com os índios no litoral do Brasil, começou a opressão
2 de raças até o momento. O brasileiro demonstra preconceito, injúria racial e racismo ao que não se
3 assemelha a ele em cultura, hábitos, raça, etnia.
4 Garantido na Constituição de 1988, o racismo é caso para o judiciário, enquanto a injúria racial
5 e o preconceito apresentam velados em diversos atos da sociedade. Os produtos oferecidos pelas
6 indústrias de cosméticos, os serviços de salões de beleza, as propagandas veiculadas, o padrão
7 de beleza unificado demonstra a ignorância do brasileiro quanto à igualdade racial. Valoriza-se o
8 esteriótipo do casal belo, branco ou mestiço com traços esbranquiçados, mas raramente encontra-se
9 o do negro, do índio, do mestiço original.
10 Há ausência de exemplos das raças que compõem o povo brasileiro na sociedade em geral como
11 pessoas bem sucedidas na política, economia, arte, pesquisa e tecnologia. Seria mesmo possível que
12 uma raça sobressaia à outra? Na verdade, temos cinco séculos de exploração e subjulgamento. O
13 uso da chapinha conhecido como o gosto do brasileiro é uma forma de camuflar os traços negros
14 para ter aceitação social.
15 Os movimentos sociais ganham força com o advento das novas tecnologias da comunicação e as
16 raças que estão à margem da sociedade encontram espaço para reinvindicar respeito. Somam-se a isso
17 os mecanismos do direito e esclarecimento social.
18 Diante do exposto, a sociedade brasileira assim como todas as instituições precisam reconstruir a identidade cultural
19 brasileira, recuperando a história brasileira a partir de sua formação étnico-racial, eliminando o
20 subjulgamento racial atual com meios educacionais, culturais e artísticos, esporte, desenvolvimento
21 profissional e de sucesso a fim de obter um Brasil de várias etnias e um só povo.2
O texto apresenta excelente domínio dos mecanismos de articulação textual, com o 
emprego de diferentes recursos coesivos, o que o impede de ser avaliado no nível 3. Não 
pode ser avaliado no nível 5 por falhar, por exemplo, no emprego de pronome reflexivo, 
no segundo parágrafo, e pela falta de relação clara entre “cinco séculos de exploração e 
subjulgamento” e “uso da chapinha”, no terceiro parágrafo.
Percebemos um amadurecimento em relação ao emprego dos elementos coesivos: 
estabelecimento claro de hierarquia entre as ideias, pontuação empregada corretamente 
em praticamente todo o texto etc., além do operador argumentativo interparágrafo “diante 
do exposto” no último parágrafo do texto.
2 Redação elaborada com o tema do Enem 2016: “Caminhos para combater o racismo no Brasil”.
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Vejamos ainda mais outro exemplo:
EXEMPLO 16:
1 Graças à colonização lusitana que adotava a religião católica como oficial, a intolerância reli
2 giosa, por séculos, foi institucional e, diversas vezes, tomada como política de Estado voltada
3 principalmente ao culto de religiões de matriz indígenas ou africanas. Infelizmente, esse passado
4 ainda faz parte do cotidiano de praticantes de diversas religiões que enfrentam a ignorância e o
5 preconceito para exercer sua liberdade de culto garantida pela constituição.
6 No Brasil, é impossível dissociar a intolerância religiosa do preconceito racial, os afrodescen
7 dentes foram subjugados no passado e, hoje, praticam as religiões que registram o maior numero de
8 casos de discriminação por ano.
9 A dificuldade do brasileiro – descrito por Sérgio Buarque de Holanda em, em Raízes do Bra
10 sil – de discernir aquilo que é público do que é privado torna a garantia de laicidade do Estado
11 especialmente difícil visto que, figuras públicas elegem-se e perpetuam-se no poder para garantir
12 privilégios a determinadas maiorias religiosas. Mesmo com garantias constitucionais o Brasil ainda
13 não configura-se como um país laico garantidor de liberdade religiosa de fato, ainda há muito para
14 conquistar-se e essa luta deve ser perene.
15 Destarte, faz-se fulcral a implementação da obrigatoriedade do ensino religioso no PNE (Plano
16 Nacional de Educação), visto que a escola constitui-se como base da sociedade e desempenha um
17 papel vital para a construção de uma sociedade na qual, de fato, haja liberdade religiosa e res
18 peito à pluralidade. É importante também a realização de parcerias público-privadas no que tange à
19 realização e incentivo à realização de eventos que visem a quebra de preconceitos e tabus.1
Nesse texto, percebe-se que, em virtude de apresentar uma articulação das ideias acima 
da média, uso diversificado de recursos coesivos e a presença de operador argumentativo 
entre parágrafos em pelo menos uma ocorrência (“Destarte”, no último parágrafo), não se 
enquadra no nível 3. Não se enquadra no 5 por apresentar alguns problemas, por exemplo, 
nos 2º e 3º parágrafos, em que a pontuação inadequada prejudica a fluência e a completude 
da argumentação referente à crítica de Sérgio Buarque de Holanda.
1 Redação elaborada com o tema do Enem 2016: “Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil”.
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Resumidamente, as características deste nível são as seguintes:
NÍVEL 
4
O texto é bem articulado,com poucas inadequações (as quais não comprometem 
a compreensão do texto como um todo) e os recursos coesivos diversificados* 
são bem empregados (remissão, sequenciação, coesão interfrásica) em sua 
maior parte. O texto avaliado nesse nível apresenta inovações em relação ao 
emprego de recursos coesivos, tendo como base uma redação de Ensino Médio, 
fato que o diferencia em relação ao nível 3. No entanto, a redação apresenta 
poucas inadequações, que não comprometem o texto como um todo, mas que 
o impossibilita de ser classificado como nível 5.
*De tipo “operador argumentativo”, entre parágrafos em, pelo menos, 1 momento do 
texto
A Competência IV ainda possui um último nível, o nível 5, exemplificado a seguir:
EXEMPLO 17:
1 A colonização europeia e a escravidão são fatores que ilustram a intolerância religiosa no Brasil.
2 Não há forma de discorrer sobre este assunto sem discutir racismo e sem tangenciar noções etnocêntri
3 cas. Antes da chegada dos portugueses, os nativos brasileiros já possuíam religião própria; porém,
4 com a crise do Catolicismo na Europa após a Reforma Protestante, fez-se necessário disseminar a
5 fé católica pelo Novo Mundo, por meio dos jesuítas, que catequizaram os índios.
6 No século XVIII, mais um grupo étnico teve sua religião original desconsiderada, ao aportar no
7 Brasil: milhões de africanos tornaram-se escravos, não apenas no âmbito físico, mas no ideológico
8 também. E, já no século XXI, toma forma a islamofobia (sob influência dos EUA), após o aten
9 tado de 11/9, que taxa membros do Islã de terroristas. 
10 Entretanto, não são apenas grupos de religiões não-europeias que sofrem com o preconceito atual
11 mente, evangélicos e católicos sentem a intolerância, principalmente, após a difusão dos pensamen
12 tos céticos de Freud e Nietzsche cujas teses assolam o cristianismo e podem causar sentimentos de
13 intolerância, caso mal-interpretadas. Sabe-se que, em toda religião, há quem seja mais radical e
14 proselítico, e este parece ser um problema de árdua resolução. aceitação
15 Portanto, para promover maior aceitação das religiões no Brasil, poderiam ser implementadas,
16 a médio prazo, pelo Governo de cada município, aulas de Ensino Religioso, que contemplem a
17 diversidade religiosa, em escolas públicas, incitando debates, desde a infância.
18 Desta forma, cresce um cidadão que aprendeu a discutir civicamente, expressando suas
19 opiniões sem ferir as do outro. Apresentar pessoas de diferentes crenças no viés midiático
20 (TV, cinema) também ajudaria no combate à discriminação: atualmente não há filmes e
21 novelas nacionais que retratem religiões como Islã e Candomblé de maneira não-pejorativa. Além
22 disso, aplicar penas mais severas àquele indivíduo intolerante pode atenuar o preconceito. Ademais,
23 conclui-se que é possível superar o histórico etnocêntrico do Brasil, por meio do diálogo interreli
24 gioso, e, acima de qualquer proposta, a consciência geral de que todos tem o direito à liberdade de
24 expressão torna possível o combate à intolerância religiosa no país.2
2 Redação elaborada com o tema do Enem 2016: “Caminhos para combater a intolerância religiosa no Brasil”.
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O Exemplo 17 enquadra-se no nível 5 porque apresenta excelente articulação das ideias e 
uso diversificado dos recursos coesivos (elementos de sequenciação, pronomes, palavras 
do mesmo campo semântico, conectivos etc.). A redação não se enquadra no nível 4 por 
não apresentar inadequações no emprego dos elementos coesivos. Além disso, faz o uso 
correto de operadores argumentativos entre parágrafos em dois momentos no texto 
(“entretanto”, no terceiro parágrafo; e “portanto”, no quarto parágrafo).
Vejamos, ainda, outro exemplo de texto avaliado como sendo de nível 5:
EXEMPLO 18:
1 A lei seca surgiu em 2008 com o objetivo de corrigir o hábito da sociedade de dirigir após certas
2 doses de álcool. Através de medidas enérgicas e uma forte fiscalização, a lei criou polêmicas,
3 mas, acima de tudo, atingiu rapidamente resultados expressivos no que tange à redução de acidentes
4 no trânsito e mortes provocadas por estes.
5 Os benefícios gerados para a população brasileira são, de fato, inegáveis. Em 5 anos, a po
6 pulação, que, historicamente, sempre possuiu a cultura da direção após o uso de álcool, viu seus
7 costumes serem alterados rapidamente, o que se refletiu em positivos dados de trânsito. Se, antes da
8 implantação da Lei, a maioria dos acidentes de trânsito era causada por motoristas embriagados, a
9 redução deste tipo de acidentes fez com que as ultrapassagens proibidas assumissem o primeiro lugar
10 das causas de morte nas estradas brasileiras.
11 Há, entretanto, uma polêmica que perdura até hoje e envolve a fiscalização com o uso de bafômetros.
12 Este tipo de fiscalização e abordagem que existe nas ruas brasileiras apresenta-se como uma viola
13 ção do estado de direito de qualquer cidadão, que não deve ser abordado por alguma autoridade
14 policial caso não esteja sob atitude suspeita. Neste contexto, surgiram incontáveis brigas judiciais
15 entre o governo e motoristas que se recusam a realizar o teste do bafômetro, ou até mesmo a parar
16 nas blitz existentes nas grandes cidades.
17 À luz dos acontecimentos e das consequências da implantação da Lei, conclui-se que esta foi, de
18 maneira geral, benéfica em muitos sentidos à população brasileira. A fiscalização, no entanto, não
19 pode recuar: deve ser intensificada. A atuação do governo, sob esta ótica, é essencial: além da
20 maior fiscalização, a implantação de disciplinas de educação no trânsito nas matrizes curriculares
21 do ensino público e a manutenção da política de campanhas publicitárias seriam alternativas viáveis
22 para dar sequência ao combate à direção sob o efeito de bebidas alcóolicas.1
1 Redação elaborada com o tema do Enem 2013: “Efeitos da implantação da Lei Seca no Brasil”.
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Assim como o Exemplo 17, essa redação possui os mesmos critérios para estar no nível 
5 da Competência IV: uso diversificado de recursos coesivos, sem inadequação quanto 
ao seu emprego, e uso, por duas vezes, de operadores argumentativos entre parágrafos 
(“entretanto”, no terceiro parágrafo; “à luz dos acontecimentos e das consequências da 
implantação da Lei”, no quarto parágrafo).
NÍVEL 
5
Trata-se de texto com excelente articulação das ideias apresentadas, sem 
inadequações. Apresenta um uso diversificado de recursos coesivos, utilizados 
com ótimo domínio**. 
**De tipo “operador argumentativo”, entre parágrafos em, pelo menos, 2 momentos 
do texto e, pelo menos, 01 elemento coesivo de qualquer tipo dentro de todos os 
parágrafos
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Neste artigo, buscamos fazer uma apresentação dos mecanismos de coesão em textos 
argumentativos e, a partir das noções teóricas, comentar o desempenho dos participantes 
na redação do Enem em relação à Competência IV. Fizemos, também, por meio de redações 
de algumas edições do Enem, o estabelecimento dos níveis utilizados na avaliação da 
coesão textual.
Ressalta-se a importância de o avaliador, durante a sua atuação, não perder a noção do 
todo, pois, embora a coesão textual seja um fenômeno que geralmente se manifesta 
na estrutura superficial do texto, é necessário avaliar a relação que os recursos coesivos 
desempenham na sua estrutura profunda, que consiste no estabelecimento do sentido e 
na progressão textual. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ARRAIS, Telmo Correia. Estrutura profunda e padrões de representação semântica, 1975. 
Disponível em: http://dx.doi.org/10.1590/S0101-31731975000100006. Acesso em: 3 mar. 
2017.
KOCH, Ingedore Villaça. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 2004.
KOCH, Ingedore Villaça; ELIAS, Vanda Maria. Ler e escrever: estratégias de produção textual. 
2ª edição, 3ª reimpressão. São Paulo: Contexto, 2015.
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